思政教育的概念范文

导语：如何才能写好一篇思政教育的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    一、五年制高职学生的思想及行为特点

    (一)年龄较小,思想不成熟,易受外界因素影响五年制高职学生入学时年龄大多在15岁左右,其生理和心理处于快速成长的变化时期,道德观、人生观、世界观处于形成阶段,他们在社会、网络、媒体、外来文化等方面的影响下,在思想状况、行为意识、道德和法制观念等方面有着较大的差异和变化,这时期的学生精力充沛、思维活跃、性情单纯,以自我为中心、偏执、叛逆,行为易冲动,争强好胜,做事不考虑后果,极易出现极端行为,甚至走上犯罪道路。

    (二)独生子女多,自我约束力差五年制高职学生年龄普遍较小,大多数是独生子女,在父母长辈们的呵护溺爱下成长起来,很少懂得什么是真正的勤俭节约、艰苦朴素,同时没有形成良好的行为习惯,不能严格要求和约束自己,任性撒野、纪律松散、法律意识淡薄,并且反复性较大,自控能力差。

    (三)学习基础薄弱,不思进取五年制高职学生是初中起点,底子薄,基础差,大部分学生入学时成绩偏低,英语、数学等个别科目的学习基础几乎为零,部分学生缺乏学习兴趣,导致“不会不爱,不爱不学”,进而产生厌学心理,甚至荒废学业。

    (四)学习目的不明确,缺乏学习动力部分学生没有明确的奋斗目标和稳定的心理导向,学习不努力,怕困难,没有将自己的学习和今后的发展目标结合起来,缺乏上进的动力。

    二、影响五年制高职学生思想及行为素质的原因分析

    (一)家庭环境及教养方式的熏陶一个人的世界观、人生观和价值观是以少儿时期的思想、观念为基础的。而在少儿时期,父母是孩子的第一任教师,他们的观念和行为会影响其子女的一生。因此家庭环境及教养方式对于学生的健康成长起着重要的作用。1.家长忽视子女的思想和学习情况有些家长一心扑在工作上,无暇顾及子女的学习及其他方面的情况,还有一些家长由于生活所迫长期在外打工,与孩子在一起的时间很少,对子女的教育从小就成了“空白”,使孩子遇到生活和成长中的问题无处倾诉,造成孩子性格孤僻、冷淡。在无人管理的情况下,很难接受学校教师的教育,易形成我行我素的不良行为习惯。2.家长的过分溺爱滋长了子女的坏习性现在大部分孩子是独生子女,生活在父辈臂膀的佑护下,犯点错误,有点惰性,家长往往对其迁就,不能有效地对其缺点进行纠正劝导,督促力度不够。甚至孩子张口要钱要物,父母从不过问用处,使孩子养成了放纵、浪费的坏习惯。

    (二)开放性社会环境的负面影响在科技进步和经济全球化不断推进的当代社会,市场经济的发展、中西文化的交流与碰撞、网络传媒的影响导致一些新生事物、思想及潮流对学生的世界观、人生观、价值观产生了很大的冲击。处于此年龄段的学生,求知欲望强烈,对复杂的社会现象感到好奇,不能辨别是与非、善与恶,从而偏离了健康成长的道路。

    (三)学校教育的影响1.基础思想教育缺失目前的小学和中学,思想政治教育相对薄弱,学校大都只重视升学率,忽视了对学生的思想引导和行为说教,致使学生不懂得基本的文明礼仪和道德标准,以及传统文化、纪律、法制等教育。随着学生年龄和生活阅历的增长,缺乏教师平日里的谆谆教导,导致学生连最基本的生活常识都有所欠缺。2.学生差异大,教育管理不同步目前高职院校并存了三年制和五年制两种学制的学生。初中起点的五年制学生相对于高中起点的三年制学生来讲,在思想政治教育方面更具复杂性。教师对五年制学生的关注程度不够,重视好学生,忽视后进生,放松对后进生的管理,同时不能将学生的在校表现及时地反馈给家长,缺少与家长的沟通,未形成学校、家庭教育的有机结合,致使部分学生的不良行为没有及时得到纠正,最终养成不良的习惯。

    三、增强五年制高职生思想政治教育实效性的对策

    (一)五年制高职生生源结构的特殊性,决定了其思想政治教育内容要强调针对性教育工作者应该针对学生自身特点对其进行思想政治教育。其一是个别教育与集体教育相结合。对个别学生的特殊思想问题,要主动找其谈心,了解情况后,做更细致的思想转化工作。集体教育体现在定期召开主题班会、团会,对学生进行人生观、价值观、恋爱观、消费观、人际沟通与交往等方面的教育,积极引导,耐心指导。其二是表扬与批评相结合。随时发现他们身上的闪光点,抓住时机进行鼓励和表杨,引导他们学习其他同学的优点和长处,认识自身不足,树立起自信心。同时对于违纪、懒惰、学习不认真的学生,要及时进行处罚和批评教育。

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关键词：中学生 创新精神 创新能力 探索

引言

进人新世纪以来，科学技术迅猛发展，知识更新的速度日益加快，在我国，社会主义市场经济体制正在逐步形成，对外开放的规模不断扩大，经济结构的改革不断深深入，特别是加强人才教育，使我国的人才、信息、发展都要和国际接轨。这些都对我国的教育改革和人才培养提出了前所未肴的要求和挑战。目前，我国正进行的这次新课程改革，就是要使基础教育从教育思想到教学内容、教学方法都实现与时俱进，以高质t的基础教育迎接新世纪的挑战。

1.对学生的创新教育

我国对新世纪中学生提出的：“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，其核心是新时期的创新精神和创造能力培养。

1.1改变落后的教育理念，树立创新教育理念

长期以来政治课教学定格在划框框背条条，这种单调的教学方法和枯燥乏味的教学内容，严重制约了政治课教学目标的达成，也严重扭曲了政治课在学生心目中应有形象。而新课改政治教学则注重把知识、技能、方法、情感和价值观三维一体作为教学目标，要求把学习主动权交给学生，尊重学生的主体地位。为此必须摒弃传统的教育理念和落后的教学模式，代之以先进的教育理念和教学模式。创新教育是一种意义深远的先进教育理念，强调培养学生的创造个性、创新意识、创新思维、创新能力。不仅要求给学生授之以“鱼”，而且要授之以“渔”。在具体的教学实践中，从“灌输知识为核心”转变到“培养学生的创新能力为核心”，从“以老师为本位”转变到“以学生为主体”，从“填鸭式教学模式”转变到“民主开放式教学模式”。理论是实践的先导。不仅老师要转变教育理念，也要把这种教学理念转变传导给学生，让学生明白自己才是学习的主人和主体。实现“要我学习”到“我要学习”的转变。

1.2教师要重视让学生进行研究性学习

研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师指导下，从生活和社会实践中选择和确定研究课题，以个人或小组合作的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习的核心，是改变学生的学习方法，强调一种主动探究式的学习模式是培养学生创新精神和创新能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。老师的知识结构、知识能力，直接影响着对学生的指导。在传统的政治教学中，不少政治教师的角色一旦定位，便很容易把自己禁锢在政治学科的壁垒之中，不再或很少涉猎其他学科的知识。而新教材中的课题往往涉及到课内外、校内外、内容丰富，范围极广，因而作为政治教师应该全方位的充实自己。

2.整合教材资源,细化教学过程

新教材注重在活动中体验和获得知识,而活动能否成功开展和取得预期的效果,关键在于活动是否能调动学生参与的热情,是否有利于学生获得新知识。因此,对教材中提供的资源要充分利用,通过整合教材资源,细化教学过程等方式来实施教学。如对教材提供的文字、图片的整合。教师应灵活地对教材提供的文字、图片等进行大胆地改进、调换、重组或舍弃,使教材资源更加优化。旧教材无论是在教学内容的安排上,还是在教学大纲和课程设置上都是以“大一统”面貌出现,这就使得所有政治课教学缺乏个性与创造性,也不利于教师自身素质的提高和专业的发展。在新教材中由于教材内容的调整、改进和创新,这样教师在教学过程中将拥有较为自主和自由的发展空间,可以根据自身的性格气质、能力专长、兴趣爱好等选择适合自己成长与发展的模块进行教学,从而形成富有鲜明个性化与创造性的教学风格,同时也促进教师自身专业素养的不断提升和发展。当然,由于教材选取的材料和教师所掌握的材料毕竟有限,因此,教师在教学过程中应充分利用现代信息技术来进行教学,这样可以延伸课堂教学的时空,开创新的教育方式和学习方式,实现课堂的多元整合,从而增强教学内容的情景化和学生的主体性。

3.对老师的创新要求

3.1增强高中政治教师的创新意识

一名优秀的高中政治教师，不仅要有深厚的理论基础，还要了解有关逻辑学、伦理学、心理学等方面的相关知识。作为高中政治教师，要想教好政治课，就必须不断质疑反思创新，积极开展科学研究，置身学科发展前沿，掌握学科发展最新成果及动态，不断学习教育教学规律。掌握了规律与方法，才能丰富教学内容，提高教学质量，从而不断增强自己的创新意识，在这个过程中形成的解决问题的能力，自然也是为创新能力的培养打下坚实的基础。

3.2激发高中政治教师的创新动机

这就要求提高高中政治教师对其职业内在价值的认识。一般来说，对高中政治教师的职业价值认识主要强调“师”对于“道”的工具价值，把教师的劳动看做是传递性而非创造性的工作，教师的创新精神得不到体现。高中政治教师要把自己所从事的职业、学科与社会发展的未来联系起来，把自己的工作与生命价值联系起来，增强对自己工作的事业心和责任感。此外，要解放高中政治教师的创新精神，只有这样才会有创新的原动力。

4.总结

教育是促进学生发展的社会实践活动,教学是实现教育目的的重要手段,教学的改革其实也是教学反思的实践过程,它是我们教学活动中的重要内容[5]。新的课程改革是一项系统而复杂的工程,在新课程推行过程中也不可避免的会面临着新的问题,高中政治教材的改革是“新课改”的一个主要内容,在很多地方取得了很大的突破和创新,同时也存在一些不足,但我们不能因此而固步自封,我们应顺应时代潮流,与时俱进,在政治教学的实践中进行探索和反思,及时转变观念,科学地、合理地利用教材资源,提高教学效率,为了达到新课改的目标而不懈地努力。

参考文献：

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第一，思政教育基本理论科学化，其科学化主要表现在为两个层次：一为彻底性，基于马克思理论的整体性这一条件，吸收并总结马克思理论以及其在社会发展中所获得的各种新成果，通过当前我国国情的分析，对这一理论体系进行相应的创新，继而进一步解答人们对当前社会现象所产生的各种思想问题，通过这种方式，才可将思政教育基本理论科学化的发展揭示出来。二为层次性，所谓层次性就是思政教育基本理论要想成为一套的科学化理论体系，就必须要在原有核心概念以及基本原理工作的凝练上深入进行研究与分析，同时思政教育还要针对不同要求、不同对象以及不同内容来构建层次不同的有关理论。第二，思政教育实践工作科学化。思政教育实践工作就是指通过思政教育规律的应用来解决实际思政教育方面的问题，思政教育实践工作科学化水平的高低主要是通过这一实践工作所得到的成果以及成效所体现出来的。因此，思政教育实践工作科学化必须要便于学生正确价值观、人生观以及世界观的形成。第三，学科体系科学化。由于科学化一个重要标志就是要求在理论形态各范畴上必须要有一个和其原理具有相应内在联系的一套科学体系。因此，在思政教育教育中，必须要重视该学科体系科学化，确保思政教育科学化贯穿于现代化思政教育的科学理论与实践中，继而体现出一定的规律性以及真理性，这样才能真正地实现科学化。

二、实现思政教育科学化的标准以及相关途径

（一）实现标准

要想实现思政教育科学化，首先，其学科建设必须要达到标准，该标准就是学科建设中所必须要遵循的一般规律，在思政教育这门学科的建设发展过程中，需借鉴与吸收有关学科理论研究成果；其次，基于该基础再结合思政教育实践中所获得的经验，使其成为一门综合应用型的学科。在思政教育中，因教育对象为现实生活中人，因此在其所要解决的这些问题中就涉及到了人自身的协调发展、人和自然、社会之间的关系，而在这种如此复杂的关系下，思政教育所涉及到的学科理论也相应地增多，如管理学、政治学、社会学、教育学以及心理学等。基于这种情况，在进行思政教育学科建设时，首先，应该明确一种鲜明且正确的学科依托意识，基于相关学科在理论深度、高度的发展，不断吸取其理论中的精华部分。其次，在思政教育过程中，应和当前有关学科研究所获得的成果以及现有资源积进行有效地整合。除此之外，在学科建设中，除了要坚持综合性以外，还应注重该学科自身独立性，辩证统一地认识思政教育这门学科，简而言之就是增强思政教育学科建设综合性其实就是为了使该学科独立性更加凸显，不断强化其独立性。

（二）实现思政教育科学化相关途径

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关键词：艺术类专业；课程思政；教学改革

新媒体的广泛应用为教学活动的开展提供了多元化支撑，但同时也给学生的思政教育带来了新的挑战。因此，如何培养专业技能与道德修养兼具的新型人才，成为高校在开展教育活动的过程中亟待解决的重要问题。艺术类专业声乐课程蕴含着丰富的思政教育内涵，教师应在教学过程中将这些思政教育内涵充分挖掘出来，以实现课程思政教学模式的转型。

一、课程思政的概念及应用意义

（一）课程思政的概念

课程思政是指在立德树人理念的指引下，在专业课程教学中有机融入思政教育，从而更好地提升学生的核心素养，培养适应社会发展的新型人才[1]。课程思政建设是新时期背景下人才培养模式的根本变革，是对传统思政教育的有效补充，是新时期高等教育人才培养体系的基本组成部分。

（二）课程思政的应用意义

在艺术类专业声乐课程教学活动中，教师要在全面培养学生专业技能的基础上，使学生更加深入地认识到艺术活动传承的意义，认识到声乐艺术在传承中华民族优秀传统文化中的作用。同时，教育环境的变化也对教学活动的开展成效具有多方面的影响。因此，教师要构建和完善艺术类专业声乐课程思政教学模式，深度挖掘声乐课程教学中所蕴含的思政元素，将专业知识教育与思政教育相融合，提升思政教育水平。此外，在满足学生核心素养培养的基础上，高校要更好地提升学生适应社会的能力，依托文化艺术发展，不断创新社会主义精神文明建设，为新时代社会主义建设作出积极贡献。

（三）声乐课程思政教学模式转型的基本要求

声乐课程是艺术类人才培养的基础性课程，是培养学生艺术表演能力、创作能力的支撑性课程。传统的声乐课程教学以教师讲授为主，多是由教师在完成理论讲解和示范讲解后，学生进行自主训练。这种教学模式不仅会使课堂结构产生明显的割裂，无法有效提升学生的学习积极性，而且还会使教学效果难以达到课程教学目标，无法有效培养学生的核心素养。在新时代背景下，我国艺术类人才培养面临的形势更加复杂，并且艺术类人才培养还存在重技能、轻理论的问题，因此教师必须对声乐课程开展全方位的教学改革，构建完善的课程思政体系，强化学生思想道德素质的培养。在声乐课程思政教学活动开展的过程中，专业课教师必须要认识到思政教育的重要性，坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，采用多元化的教学模式，在做好专业知识和技能教学的同时，不断优化课程思政内容的融合路径，充分实现专业教学与思想道德素质培养的有机统一。同时，教师还应将理论与实践相结合，引导学生形成思行合一的认知体系，将声乐表演与文化传承、艺术创新、思想引领进行有机结合，更好地发挥声乐艺术在社会发展中的引领作用。

二、艺术类专业声乐课程思政教学模式转型面临的问题

（一）对课程思政建设的重视不足

目前，课程思政建设的重要性已经被广大教育者所认可，但是在具体落实的过程中，由于受到多方面因素的影响，其具体效果还无法体现出来。教师在开展课堂教学活动时，比较侧重于学生的专业技能培养，认为学生只要能够掌握基础的声乐知识，能够满足教学考核的要求，就可以达到教学目标。因此，教师不愿积极主动地开展思政教学，学生也对课程思政的接受能力有限，导致课程思政教学质量不高。

（二）课程思政目标导向不明确

教师在将课程思政与声乐课程专业技能相结合的过程中，要以明确的课程思政目标为导向，将思政元素全方位、全过程地融入专业课程教学的各个环节。然而，在当前的声乐课程教学活动中，虽然教师能够将课程思政融入教学目标体系中，但是思政教学目标相对比较模糊，没有设定具体的要求，对学生思想层面产生的影响不够深远。学生在日常学习和实践中，无法以这些目标为指引，更无法将教学目标落实在日常学习中，从而导致学习效果不佳。

（三）教学方法的应用体系不完善

在声乐课程中融入课程思政需要以相应的教学方法为支撑。声乐教学以理论结合训练的方式为主，而思政教育活动更多是纯理论性的教学，将二者相互结合存在一定的难度。虽然多数高校声乐课程教学已经开始实施教学改革，将思政教育与专业教育结合在一起，但是部分教师在开展课堂教学时，选用的教学方法不当，片面地将声乐教学与思政教学割裂开来[2]。同时，很多教师无法构建出以学生为主体的教学模式，无法使学生真正地融入课堂学习中，导致教学质量不高。

（四）教师思政教学能力存在不足

声乐教学本身具有较强的专业性，部分教师在学习和教学的过程中，很少会涉及思政教学内容。因此，在改革声乐课程思政教学模式时，教师多是以自身对思政教学内容的认识为出发点，围绕教学内容简单地组织思政教育活动，在教学过程中融入思政教育采取的方式比较牵强，使得学生不愿意积极主动地接受思政教育。同时，部分教师在组织开展课程思政教学活动时，认为思政教学会影响到声乐教学环节的转换和学生的技能学习，因此不愿意在课程教学中融入思政教学内容。还有部分教师对思政教育的内涵理解不够深入，思政元素导入与专业技能教学之间缺乏衔接，导致学生对课程思政的认识存在偏差，无法实现课程思政教学目标。

（五）教学评价体系不够完善

艺术类专业声乐课程教学评价是以学生的理论学习和学生的演唱表演为主要评价内容的，评价活动的开展以终结性评价为主，即学生在学习完一学期的内容后，教师给予学生整体性的评价。而学生的思想政治素养是动态发展的，因此教师需要在教学中根据实际情况对学生进行评价和指导，以达到良好的教学效果。目前，部分高校的课程思政评价体系不够完善，教师对学生的思想动态把握不足，无法科学地组织课程思政内容，导致课程思政实效性不强。

三、艺术类专业声乐课程思政教学模式转型的路径

（一）认识到强化课程思政建设的重要性

在新时代背景下，高校不仅要强化学生的专业技能培养，而且还要全面加强学生的思想道德素质培养。艺术类专业学生肩负着艺术传承和精神文明建设的双重任务，因此对艺术类专业课程思政建设也提出了更高的要求。高校和教师必须站在时展和历史传承的角度，认识到课程思政建设对学生核心素养的培养所起到的支撑作用，认识到新时代学生成长所面临的复杂环境，紧扣立德树人根本任务，全面提升课程思政在课堂教学中的比重，切实将思政教育落实到学生学习与生活的各个环节，达到新时代人才培养的目的。以钢琴课程教学为例，教师在授课的过程中，要在完成专业理论和技能教学的同时，践行以学生为本的教学理念，尊重学生的身心发展特征，结合当前课程教学实际情况开展教学活动。在选择钢琴教学曲目时，要更加侧重于我国传统的民族音乐，使学生更好地接受传统文化教育，提升学生的爱国主义意识与民族自信心，不断促进学生思政素质的养成和发展。此外，教师应不断提升自身的思想政治素养，坚持言传身教，以高尚的道德情操和师德师风为学生树立良好的榜样。

（二）合理界定课程思政导向目标

构建科学的课程思政导向目标，实现思政引导与专业课程教学要求的有机统一，是确保充分体现声乐课程思政效能的基本要求。教师在设计课程思政教学目标时，应结合每一个章节的教学内容和教学要求，将德育教学目标进行细化，并将合适的德育内容纳入教学目标体系。在确定好知识与技能目标的基础上，不断完善情感目标和行为目标要求。以民族舞课程思政教学目标设计为例，在知识与技能目标体系中，教师应明确学生的抗挫折能力、坚持力、意志力培养要求；在情感目标体系中，教师应明确学生对民族文化传承的要求，激发学生民族自豪感，培养学生的爱国主义精神；在行为目标体系中，教师应引导学生正确认识形体美与行为美之间的关系，在追求形体美的同时，还要将舞蹈学习与乐观、坚毅的性格培养有机结合在一起，培养学生良好的思想道德品质。

（三）创新课程思政教学方法

教师在开展课程思政教学的过程中，要确保将课程思政教学的效用真正体现出来，确保思政教育内容能对学生的健康成长起到积极的促进作用。因此，教师要革新传统的“灌输式”教学模式，坚持以学生为主体，强化新型教学方法的应用。比如在进行歌曲教学之前，教师可以让学生提前查找与歌曲相关的背景材料，深入分析歌词所蕴含的意义，在学习和讨论的过程中，对学生进行分组，引导学生对歌词进行翻译，从而使学生更富有感情地将歌曲演唱出来[3]。此外，教师可以依托学生对新媒体的应用较为广泛的特征，设计专门的歌曲学习模块，引导学生在课余时间进行自主学习，以此来提升学生的审美能力。舞台实践是声乐教学的基本形式，在这一教学环节中，教师可以通过集体观念培养和自由创作等形式，为学生参与实践提供多元化的空间支撑，进而达到声乐专业技能教学与思政教育的有机统一。以红色文化歌曲教学内容为例，教师在开展教学之前，可以提前查找与歌曲相关的资料，或者邀请思政教师为学生讲解曲目的创作背景和相关的红色文化知识，使学生更加深入地理解曲目中蕴含的情感。在部分曲目教学中，教师还可以引导学生组织研讨活动或艺术实践活动，并结合不同曲目的创作背景和创作内涵，引导学生通过网络平台、图书馆等渠道查找相关的历史知识，组织学生分组进行讨论并做好总结，提升学生对红色文化中思政元素的认知，并结合多种形式的实践活动，将思政教育导向与自身的日常行为相融合。

（四）提升教师的综合素养

要在声乐类课堂教学中更好地融入思政教育，教师就需要从自身层面出发，全面提升自身的综合素养。首先，学校应组织统一的培训，以国家相关政策、精神为基本引领，引导教师更加深入地把握新时代思政教育的脉搏，从而为教学模式的改革奠定基础[4]。其次，教师应强化互动沟通，专业课教师积极向思政课教师学习，加强交流，对学生思想道德素质培养中存在的一些共性问题进行深入探讨，以提升教育效果[5]。再次，教师要加强与学生的互动交流，准确地把握学生的思想动态变化，为教学策略的应用奠定良好的基础。只有这样，才能实现对学生思想道德培养的正确引导，培养出更多适应社会主义建设要求的创新型艺术类人才。

（五）完善教学评价体系

完善教学评价体系可以从过程性考核和考评形式多元化两个方面着手：过程性考核是指在学生日常训练考核中，教师要注重对学生思想政治修养方面的考核，分析学生在专业学习中存在的问题，并且明确问题产生的原因[6]；考评形式多元化是指考核活动不应仅仅局限于月考和期末考试，而是要将考核贯穿学生学习的全过程，覆盖专业学习的各个方面，在全面培养学生专业素养的基础上，满足学生核心素养培养的要求，实现学科间的相互交融，为社会培养出更多优秀的声乐人才。综上所述，声乐课程思政教学模式的转变是一个长期性、系统性的教学工作，需要学校、教师和学生之间的深度沟通和配合。因此，声乐教师应在提升课程思政建设的基础上，从教学方法改进、思政内容组织、评价体系完善等多个方面入手，实现教学模式的创新与转型，培养出真正能够适应社会发展要求的创新型声乐人才，不断促进声乐艺术的发展。

参考文献：

[1]张彤彤.课程思政背景下高职院校学前教育艺术类课程教学策略研究[J].公关世界,2021(7):76-77.

[2]邓江,张晋伟.大学艺术教育有效渗透思政教育实践探究:以兰州城市学院幼儿师范学院声乐教学为例[J].兰州工业学院学报,2021(2):133-136.

[3]邓永红.课程思政渗透下的民族声乐教学改革策略[J].艺海,2021(4):86-87.

[4]胡剑.探析课程思政渗透下的民族声乐教学改革[J].大众文艺,2021(21):171-172.

[5]甄小溪,朱琳.课程思政融入高校声乐教学的研究[J].当代音乐,2020(12):42-44.

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摘 要：隐性课程理论下开展高校思政教育可以充分发挥隐性教育的潜隐性和渗透性作用，通过实地调研上海高校，发现当前高校隐性思政教育开展取得一定成效，能有意识的对各类隐性思政教育资源进行开发和利用，但也存在着不足之处，进而提出相关对策建议。

关键词：隐性课程；思想政治教育；隐性思政教育

一、思想政治教育隐性课程的概念内涵

隐性课程（Hidden curriculum）这一思想可追溯至古希腊时期，苏格拉底通过诘问术启发学生深入思考，柏拉图提出道德教育主要靠环境的影响和音乐、文学的感染以及行为习惯的培养，亚里士多德认为要通过实践进行道德教育。其后，杜威提出的“同时学习”概念以及克伯屈的“伴随学习”概念，对隐性课程的研究起到了启蒙作用，然而，隐性课程概念的正式提出被认为是1968年美国教育社会学家杰克逊在其著作《班级生活》中首次提出，随后围绕着隐性课程理论开展了广泛研究，并形成了三个比较有影响的理论学派，即结构功能主义学派、解释论学派和新学派。我国有关隐性课程的研究始于 20 世纪 80 年代，经历了两个转变，由介绍西方理论为主逐渐转向较独立的理论探索，由理论认识转向实践操作探索。

在隐性课程理论发展过程中，虽然其内涵并未在学术上达成统一，但一般而言，隐性教育的概念是相对于显性教育提出的，隐性教育指学校范围内除显性课程之外、按照一定的教育目的及其具体化的教育目标规范设计的校园文化要素的统称。隐性课程理论应用在思想政治教育中，代表性的观点有： 一是思想政治教育隐性课程是指学生从学校教育环境中所获得的思想道德教育方面经验的总和，是学校为了实现教育目标，以不明确的、内隐的方式，使受教育者获得的思想道德方面经验的教育内容和因素的总和（佘双好，2003）。二是思想政治教育隐性课程是指学生在学校生活中获得的影响自身品德经验成长的各种隐性教育因素。思想政治教育隐性课程不是学科意义上的课程，它没有课程大纲、课程目标、课程计划等要求，它主要是学校物质环境与精神“动力场”构成的具有教育意义的教育资源（丁文胜，2002）。三是思想政治教育隐性课程一般是指存在于课内外、校内外、间接的、潜在的、有目的教育活动中，通过受教育者无意识的，非特定的心理反应发生作用的教育性经验的传递与渗透（冀学锋，2003）。

二、高校开展隐性思想政治教育的现状

隐性思想政治教育资源是隐性思政教育开展的基础。一般认为，显性课程资源包括哲学、科学、艺术等几种实体性精神文化，隐性课程资源则包括物质文化、实体性精神文化和非实体性精神文化。高校隐性思想政治教育资源中，物质文化主要指学校建设布局以及环境布置情况，实体性精神文化主要指馆藏图书、刊物等，非实体性精神文化主要指规章制度等制度文化和教风学风、价值取向等非制度文化。

通过对上海部分高校的实地观察与访谈，发现高校普遍认识到隐性思政教育的作用，在隐性思政教育资源开发和利用方面取得一定的成绩。在物质文化资源开发利用方面，各类高校都充分认识到校园环境对学生思想的“潜移默化”作用，部分高校在校内陈列名人、伟人雕塑，传递精神信仰，如复旦和同济校园中的像，华政校园中亚里士多德像；部分高校建筑风格各具象征意义，传承高校精神，如上理工的历史建筑群，既传承着历史又表达着大学开放包容的精神。在实体性精神文化资源开发利用方面，各类高校图书馆馆藏丰富，大学城区域各校还实现资源共享，是学生成长的B料。在非实体性精神文化资源开发利用方面，各类高校不仅重制度文化建设，用高校章程来引导师生，更是注重通过新媒体平台来构建积极向上的校园精神文化，各类官方与非官方的公众号竞相展示着当前时代大学精神和文化，如各高校校方与团委的微信平台，复旦教师团队运营的“论文大焖锅”公众号等，以及易班平台上打造的网思易班、易班大学、易班学院等，都充分的利用了新媒体渠道来开展思想教育和专业教育。

虽然高校在思想意识上认识到对隐性思想政治教育资源的开发和利用，但就开展的隐性思政教育的实效性而言，仍然存在不足之处。（1）学科教育中的思政教育资源没有充分利用。表现为专业教育与思政教育内容的断裂，不能将学科建设与思想政治教育有机结合或是结合度仍不高。（2）教育者的主导作用发挥不足，部分高校思政教育队伍专业化程度不高，缺乏对隐性课程开发意识。（3）高校隐性思政教育开展的协调性不足，如个别高校校园物质文化建设缺乏个性，未能与大学精神结合；个别高校宣传不足，缺乏对物质文化深层次的挖掘；个别高校制度性文化建设规范性不足，特别是在隐性思政教育制度方面存在缺失。（4）网络资源利用缺乏吸引力。通过学生座谈和数据抓取，发现学生对于高校利用新媒体平台开展教育的接受度较高，但对于其表达的内容和形式的接受情况不稳定。

三、提高隐性思政教育实效性的对策建议

（一）开展“四个课堂”，以大德育观将学科教育与思想教育相融合

四个课堂分别指专业教育课堂、社团实践课堂、社会实践课堂以及学生生活实践课堂，通过这四个课堂与大学生学习生活息息相关的平台，切实将思政教育的目的渗透到日常教育中，遵循大德育的理念，将学科教育与思想教育相融合，利用隐性思政教育的潜隐性特征，将思想教育内容渗透到学生政治、经济、文化生活和实践的方方面面，起到“润物细无声”的作用。

（二）综合考量教育性与艺术性，布局校园物质文化环境

校园物质文化是校园大学精神的承载，优秀的校园物质文化折射出积极进取的大学精神，激发师生的学习活力。针对部分高校存在的物质文化协调统一性不足的问题，建议高校在“十三五”规划元年，重新统筹考量物质文化环境对学生产生的隐性教育影响，将育人观念融入到校园物质文化建设中，使校园物质文化环境与本校精神相融合，并加大宣传其象征意义，充分开发和利用好校园物质文化这一隐性思政教育资源。

（三）以“三风”为核心，打造优良的非实体性精神文化

校风、师风和学风形成的“三风”对于高校师生具有极强的熏陶、感染、激励、约束作用。打造优良校风，可通过校训、办学理念、价值取向以及校史、校友、校庆等来营造 ；教风需在教师人才引进和培养过程中严把师德关，立德树人，发挥师德师表之榜样作用；学风建设需多方合力，以校风、教风促优良学风建设，注重课堂内外的思想阵地。

（四）利用好新媒体，打造“互联网+大学生思想政治教育”平台

思政教育要利用好新媒体资源，发挥实效性就必须与时俱进，拓展网络阵地，发挥出隐性教育功效。可通过专业人才队伍建设、教育内容筛选、表现形式设计等方式来实现。在专业人才队伍建设中既要通过长效激励机制组建教师队伍，也需要学生主动参与，并建立起严格的准入与退出机制；教育内容筛选方面既要迎合大学生的思想发展需求，又要采用“喂料”的方式主动进行思想政治引导；在表现形式方面，也贴合大学生的特征，多样化进行展示。

参考文献

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[7]王建.新形势下高校隐性教育研究[J].现代职业教育，2015（24）.

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高职院校要能够认识到在目前形势下对大学生进行法制教育的必要性和重要性，要能够通过法制教育促进和提升思政教育的质量和效果。在思政教育中，必须要坚持法制教育与德育教育结合开展教育的思路，要能够在广大学生中广泛地进行法制教育，提升大学生的法律意识和法律思想，能够通过法制教育与思政教育的融合，坚定大学生的思想道德底线，这样，才能避免大学生犯罪，才能真正通过高职思政教育促进我国法治社会的有效建设，主要包括以下两个方面：（一）法制教育不能偏离思政德育教育。法律作为社会道德的最低底线是每个公民必须要坚守的。高职法制教育必须要发挥其德育教化功能，通过法制教育要能够引导培养大学生高尚的品德修养，正确的政治态度和理念，提升学生的道德观念和认识。从这个层面上，将法制教育延伸到以思政教育为依托，通过思政教育提升学生的社会主义核心价值观，培养学生的法治核心价值认识和态度，通过思政教育相关内容，达到良好的法制教育效果，基本实现我国法制教育目标。另外，法制教育是思政教育的有效途径，也是有效形式，通过法制教育与思政教育的融合，积极提升学生的遵纪守法意识，这也是思政教育的基本要求。通过对学生进行思政教育，使大学生能对我国法律背后的立党治国的理念有更为深入的认识，对人民的意志有更为准确的把握，这也有助于学生守法意识的培养，能够增强学生的民族使命感和自豪感，责任感。通过对大学生进行思政教育，使大学生对法律政策背后的历史和传统文化有深入的了解，这不仅有助于弘扬中国民族的传统美德，更能够使学生深入了解中国文化的情理法和谐统一的关系，培养学生的诚信守信意识，尊老爱幼思想等高尚的思想和品德。思政教育与法制教育相互促进，相互影响，能够使大学生对社会正义，公平和秩序的有更为生动的认识，能够为大学生素质教育提供必要的思想基础和法律基础。（二）法制教育要能够服务于思政教育。高职思政教育主要通过以德育人的方式，使大学生能够知善恶、对错、荣辱、正义与非正义、公正与偏私等为人的基本观念和原则，通过德育的教化功能提升大学生的人文素养和道德修养水平，实现中国优秀文化的有效传承。大学法制教育与思政教育要能够实现有机结合，二者相互补充，才能使教育功效得以提升，思政教育与法制教育共同担负着培养优秀人才的使命，高职学生成人成才必须要借助于思政教育，而法制教育也必须要能够服务于思政教育，使思政教育的功用得以突出。法制教育应该担负起积极宣传我国法律制度和法律制度建设的道德原则的方面的职能，能够起到一种德育教化作用，使大学生能够以法律为基础对自己的道德行为进行评判，通过法制教育使学生能够充分了解宪法中公民的基本权利和义务，民法和宪法中的违法与犯罪行为，婚姻家庭继承法中的婚恋关系及家庭生活中的权利与义务等法律方面的知识，从而提升大学生的家庭责任感、社会责任感和职业道德感。使得学生在明法的基础上能够明德，在明德的基础上，能够严格恪守道德底线，做一个讲道德，讲法律的现代人才。

二、法制教育是思政教育的有效载体，能够保障思政教育的有效开展

在高职思政教育中，融入法制教育为内容的题材，充分利用现代化教育手段及当下典型案例贯穿其中，从而落实法制教育，这样，才能保障思政教育工作的高效开展，主要表现在：（一）法制教育在高职学生思想政治教育中具有认同价值和意义。高职院校开展思政教育工作，在很大程度上要依托学校的各项规章制度，只要学生能够自觉遵守学校的规章制度，学生的行为就不会出格，学生的日常德育和日常管理工作就能得以有效的落实，学生思政教育工作就有法可依，有章可循，这样，思政教育工作的顺利开展就有了制度方面的保障。而大学生对依法治国，对于建设法治国家是普遍认同的，法律对于学生而言，就有最高的认同价值。学生在成长过程中，也接触到一部分法律知识，对于他们生活联系密切的一些法律有初步的了解。在这种心理认知状况下，学校利用学生已经了解到的相关法律知识对学校的规章制度进行法治概念上的分析，学生对学校的各项规章制度就能普遍认同，只要学生懂得了学校的规章制度是我国法律制度的具体化表述，学生在学习生活的全过程中，就会自觉遵守相关制度，学校日常的德育教育工作就可以得到有效的开展。（二）法制教育在高职思政教育中具有权威作用。法制教育在大学生思政教育中具有权威作用，法律能够发挥公正裁量和评判的价值，其对学生的影响是非常大的。在传统的思政教育中，习惯性用领导标准或者是用社会道德标准对学生的行为进行约束，对学生的行为进行评判，这些标准都不够权威，而法制教育则更具公正性、严肃性、规范性和权威性。如果在思政教育中，利用信息化教育手段，充分利用当下典型案例，通过播放视频，并能够积极用法律标准对学生的行为进行评判，这种法律标准对学生更具威慑力，学生会更容易接受法律的评判，从这个层面上讲，法制教育如果可以应用于思政教育中，由于其权威作用，思政教育的效果必将得到显著的提升，法制教育在思政教育中的权威作用是突出的，作为教育者，要善于利用法制教育提升思政教育的效果。（三）法制教育与思政教育融合所发挥的教育价值突出。法律所提倡所遵循所包含的精神与思政教育的价值认识和道德观念是统一一致的。遵守法律也是恪守道德底线的基本素养和能力。在高职教育中，实现法制教育与思政教育的融合，将有效提升教育效果，能够实现教育管理工作的优化，同时提升学生自我教育自我管理的自觉性，能够激发学生严格要求自己的意识和思想，保障教育效果的不断提升。依托法制教育的警戒功能，适时开展思政道德教育，可以有效发展学生的积极行为，抑制学生的消极不利行为，能够有效激发学生的诚信、道德意识，消除学生的不诚信，不道德，甚至一些违法意念，这对于学生健康发展是一种极大的促进。

三、法制教育与思政教育结合的策略

法制教育在思政教育中具有特殊的地位，能够发挥重要价值，因此，高职院校要能够基于时展的需要，基于学生发展的需要能够把法制教育与思政教育有效结合起来，以实现高职教育的创新发展。除了利用信息化教育手段外，还可以结合以下几个方面：（一）改革思政教育理念，突出法制教育的突出地位和作用。法制教育是高职思政教育的重要内容，对于培养技能型高素养人才具有重要的促进作用。作为思政教育者，必须要转变教育理念，能够认识到法制教育的突出地位和作用，能够改变法制教育依附于德育教育的现状，能够重视在思政教育中开展法制教育的重要性。教育者要能够把提升学生的思想道德修养和法律素养融合起来，开展教育，能够通过法制强制道德修养教育，有效提升大学生的道德水平，培养大学生的法律意识和精神，使大学生能够用公平的法律自觉规范自己的行为，提升自己的品德，培养学生用法律思维面对解决生活中存在的矛盾问题的思想和意识。只有重视法制教育，积极进行思政教育理念的创新，突出法制教育在思政教育中的突出地位和作用，才能有效提升思政教育想和法制教育效果，实现优秀技能型人才的有效培养。（二）加强学生法律信仰和法律意识的培养。高职院校要加强学生法治信仰和法律意识的培养，只有使学生在内心深处认同，培养置身于现行法律制度的信仰，学生在日常生活中，才能用相关法律条文约束自己的行为，才能自觉维护法律权威，真正做一个知法守法的良好公民。因此，高职思政教育要重视学生法律信仰和法律意识的培养。具体而言，重点要从以下几方面入手开展法制教育工作：第一，加强学生的宪法意识的培养宪法是我国的根本大法具有至高无上的地位，在高职教育中，要加强学生宪法意识的培养，要能够使学生了解宪法内容，并明白宪法的根本大法地位，明确宪法的法律权威是不容侵犯的，任何违反宪法和法律的行为都必须要受到法律的制裁，通过教育引导，要不断提升学生的对我国宪法的了解。第二，培养学生的诚实守信意识诚实守信是民法的基本原则之一，也是中国民族的传统美德，在市场环境下，诚实守信更具有现实的意义。在高职教育中，教育者要能够积极培养学生的诚实守信意识，使学生能够认识到自己在追求利益的同时，不能伤害到集体或者是他人的利益，认识到在社会中生存，是必须要讲信用，守诺言的。第三，培养学生的权利义务对等意识我国宪法和法律明确规定了每个公民在享有权利的时候，必须要承担相应的义务，高职教育者，要能够引导学生权利义务对等意识，能够引导大学生人慎重行使权力和认真履行义务的行为意识，要培养大学生对自己，对他人负责的责任意识。第四，培养大学生依法办事的意识作为公民必须要守法，能够依照法律办事，不能做违法的事情，这是一个公民的基本品德。高职教育者，要培养大学生的依法办事意识，要引导大学生的法律意识，能够使大学生自觉用法律指导自己的实践活动，能够自觉守法，能够自觉遵守学校规定的各项管理制度。第五，培养大学生的法律实践意识对于大学生而言，仅仅了解法律知识是不够的，学生法律素养的提升，必须要实践中才能实现。高职教育者，要能够积极培养学生的法律实践意识，能够创设一些问题情境，引导大学生能够用法律对问题进行分析，能够利用法律解决一些实际问题，要能够引导学生识别哪些行为是合法的，那些行为是违法的，能够引导学生用法律自觉维护自己的合法权利，通过法律实践活动，有效提升学生的法律素养和能力。（三）动员社会力量加强法律宣传教育活动。大学生法制教育不能局限于课堂上，要提升法制教育效果，提升思政教育效果，必须要能够动员社会一切力量，为大学生法制教育思政教育提供良好的环境，使社会各方力量能够加入进来，有效配合，加强法律宣传教育活动，对学生形成强大的教育影响。学校，家庭和社会三者之间，要加大合作，做好大学生的法律宣传教育工作，协调好各方力量，并能够关心大学生的心理健康状况，能够为大学生提供学法，守法的良好社会环境，以提升法制教育的效果起到承上启下的作用。高职院校要能够认真落实法律基础教育课程，并能够在时事政治讲座活动中，积极进行法律宣传教育，同时通过多种途径，对党和国家的法律制度进行宣传。学校还需要能够与政法部门进行联系，能够请一些具有丰富法律经验和办案经验的专业人员到学校开展一些司法讲座活动，提升法律教育的生动性和现实针对性。另外，还可以积极开展一些法制第二课堂，能够引导学生到法律监狱中进行参观，听一些罪犯的忏悔，这些真实的事件对学生的触动是非常大的。当然，学校也要加强与家长的联系，尤其是对一些问题学生，必须要加强与其父母进行经常性的沟通联系。要通过家校合作的方式，及时把握学生行为动态，把握学生的思想心理状况，积极采用有针对性的措施对学生进行干预性教育引导，以防止学生出现一些恶，保障学生能够健康的成长，从学校合格毕业步入社会。

总之，大学生法制教育与思政教育对于大学生健康成长具有促进和保障的作用。法制教育在思政教育中的地位和作用也是显而易见的，因此，在高职院校大力开展思政教育的过程中，也必须要充分利用信息化教育手段，加强法制教育，积极引导学生的法制观念和意识，引导大学生真正成长为道德修养高，个人素质高，法律意识强的高素养技能型人才。高职院校要通过多种途径拓展法制教育的广度和深度，能够通过法制教育和思政教育的有机融合，促进高职教育的深化发展。

作者:钟幸运 单位:江西旅游商贸职业学院

参考文献：

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[2]宋洪涛.校园法制教育存在的问题及对策[J].职业技术.2012(08)

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【关键词】高校思政教育；思政教育信息源；核心价值融合

我国高校的思想政治教育是一种价值传递并内化、促进人的成长和发展的过程，也是一种价值信息的传递过程。内化是单一方向的信息输送，但是信息传递既包括了信息的单一循环的输送，也包括反方向的信息反馈。目前高校所构建的思政教育体系，基本形成了相对完善的信息传递过程，运用多元的信息传递方式和手段避免了信息传递的非对称性。但是思想政治教育有其特殊性，单纯的运用一定载体和方式进行价值观念的内化和重复强化，易导致价值传递效率低下、内生价值抵触。价值信息传递的循环体系中，噪音的客观影响，使得价值选择的可能性增强，在全媒体时代，沟通过程中信息源的价值取向如何客观选择就显得尤为重要。

一、高校思政教育信息源的特征

高校思想政治教育信息传递在群体分成和个体融合中发生，可视为信息源和信息受众的两个点之间的信息交换。其中也包括了信息的编码、信息渠道的选择、信息的解码和信息的反馈等过程。一种完整的信息传递过程中还有不同阶段的外界噪音对信息本身的影响而产生的信息失真问题。高校思想政治教育中的信息价值传递也依赖于这样的传递媒介。因此，高校学生所获取的思想意识是否正确，是否合乎社会对其的期望，直接可以检验该传递过程的有效性。而最为关键的是其中信息源的价值取向和价值融合问题。（1）信息源是信息传递的中介。为什么说信息源也只是信息的中介。首先需要界定高校中信息源的载体。广义的信息源可以是与学生群体之间有信息接触的事物。狭义为偏向于思想价值传递的高校的思想政治教师。这里主要为信息源的狭义概念。从信息的传递过程看，其源头的界定是一个相对概念。高校思政教师或思政价值传递群体是高校学生的思想价值的源头。但是其价值源头并非为思政教师。因为相对信息源的存在在相对小的价值生态内构建了较为完善的信息价值传递链条。虽然其也是整个社会价值体系中的中介——中间环节，但是一旦其赋予了信息传递源的角色，其就具有了独立的信息处理和传递能力。我国高校目前的信息源队伍建设是以个体信息处理能力和群体动力相结合的模式进行的，基本构建了信息源队伍。（2）信息源具有价值互动的特征。中介并非是信息创造者，其本身信息获取具有外部性，即多元价值互动的选择性传递。信息源本身需要接触多元的信息，政府的政治价值和高校的管理理念在信息源多元价值互动中占据了主要地位。除此之外社会一般价值伦理的价值互动成为其进行价值选择的重要标尺。一种互动模式的价值融合成为其高校思政教育信息源的重要能力。这种价值互动的信息点可以是多样的。每个点是一个价值的倾向性因子。如果把整个社会价值取向汇总，就可以发现作为信息源其面对的选择点是一个集合。这个集合在非理性状态下，是不完全的不完整的，现实情况下也达不到所谓的理性状态。因此，互动过程是一个开放的状态，可以容纳更为多元的价值融合。（3）信息源价值传递的选择性。高校思想政治教师既有个体的价值取向，也有群体动力下的价值影响。个体的信息源，在进行一对一或者一对多的价值传递时，所表现出来的是个体价值选择倾向。这种选择倾向取决于个体在成才过程中所形成的一般社会伦理的价值定位。这种倾向是自由的、变化的，但其符合价值的深层逻辑。群体动力下形成的价值倾向性选择，个体的主观意识相对被削弱，而群体动力被赋予了核心的准则。在个体和群体动力分层的情况，我国高校思政教师出现了选择性的难题，是从众心态的价值认同还是独树一帜的价值选择，都可能产生不同程度的影响。因此，在价值信息源形成的过程中，需要去考察这种信息源本身的价值选择能力和互动能力，需要考察其群体形成的核心准则。

二、我国高校思政教育信息源价值互动的现状

高校信息源价值互动包括了信息传递封闭环外的个体价值互动，也包括了信息源与信息受众的价值互动。两个互动过程形成了内部互动和外部互动，内部互动是在外部互动基础上形成的，因此，首先需要考虑其外部互动环境。（1）思政教育信息源的核心价值理念缺失。信息源所形成的价值集合中，存在价值理论的分层。在对高校思政教育队伍的考察过程中发现，基本具有相对完善的核心价值体系，并以此为准绳来实现对各种价值理论的科学判断。这是个体的自我价值意识的真实反映。但是还有相当一部分信息源存在着核心价值理念缺失问题。这种缺失从个体讲，表现为：①一般普世性的价值理念认同偏差，由此导致了对核心价值理念的选择内化，其结果往往是表面认同，内在价值冲突。在具体的价值传递过程中就会表现出对社会核心价值理念的选择性传递。其关键问题在于自身价值互动过程中价值融合能力、引导功能的缺失。②群体价值选择过程中的从众心理导致的理念缺失。群体核心动力系统代表着整个群体的核心价值判断，当专家权和控制权并弱化时，价值判断是在从众状态下形成，不符合个体的价值判断，其中有建设性的价值引导，也可能存在着错误的价值偏离。其关键问题都在于为建立个体和群体相互适应的核心价值判断标准。（2）高校思政教育信息源内外价值互动的不完全。在信息化过程中，我国社会经济发展逐步发展了全媒体互动模式。价值的外部传递有原先的单一的点对点，发展成为现在的虚拟的多点对多点模式。其增加了价值的传递的全面性，降低了因为非对称信息导致的价值传递的中间交易成本。高校的信息源的价值互动是在这样的背景下形成的。因此其脱离不了这个信息价值纵横交错的时代背景。核心价值理念的缺失导致了选择性价值获取和不全面的价值理论传递。但是在对现实的高校思政教师的考察过程中可以发现，这种价值互动是不对称的。①外部价值多元化，在个体价值偏好的基础上选择性互动使得信息源价值形成具有一定的倾向性。这种倾向性不能符合社会对高校思政教师本身的价值传递期望。②内部价值互动过程缺失。高校价值传递的最后落脚点是信息受众即学生，目前高校价值传递时往往选择单向的传递方式，在传递环节中，单循环传递为主要模式，而单循环只是完成了价值互动前的价值信息收集，而未实现互动融合，因此这种传递过程是缺乏有效性。（3）高校思政教育信息源价值互动缺乏有效性降噪。沟通互动过程中，噪音大小直接影响着信息传递的有效性。高校思政信息源的核心价值理念的形成必然受到各种不同的噪音影响。例如多元的外部思潮对我国社会核心价值观的影响，个体价值偏见选择性的价值互动等。也存在着价值互动渠道选择时产生的不同类型的噪音。作为高校思政信息源在核心价值的互动和传递过程中，往往忽视了渠道中的各种不同的噪音影响。有些本身可以避免的噪音被忽视，导致的价值互动时的信息失真。

三、高校思政教育信息源的价值融合的对策

我国高校思政信息源的价值融合，包括了内外的价值互动模式问题、多层次的价值互动循环问题，也包括了价值互动最后的有效性检验问题等。因此在对思政信息源价值互动融合对策研究时需要考虑整个互动过程和价值传递过程，例如编码问题，渠道选择问题，降噪问题等。（1）完善价值互动多元集合。在传统的教学管理模式下，信息是不对称的，获取信息交易成本较高，此时大部分思政信息源偏向于个体的价值判断，而忽视了外部价值互动来完善自我的价值判断的客观性。但是在信息时代，多媒体的运用，网络技术的普及，为价值信息进行互动提供了可能性。因此首先需要完善个体的价值互动点集合，尽可能提供较为完整的社会价值期望。外部互动价值是整个沟通互动价值传递的基础，但是关键在于内部价值的互动融合。内部价值互动需要构建多层次的可重复的价值沟通渠道。（2）核心价值理念的形成。高校思政信息源其核心价值来源于两大方面：社会核心价值理念；目标受众的粗浅的价值目标判断。我们在进行价值传递和价值融合的真正目标在于，培养高校学生的合理的价值认知和价值判断，通过价值培养影响其行为，提高其参与社会建设的积极性，实现自我的人生价值。这个过程中有两个期望：社会对学生的行为价值期望；学生自身的目标期望。互动的过程就是需要将这两者期望进行价值融合。其中作为思政信息源，在整个过程中具有主导作用。科学引导需要有一个核心价值作为准绳，这个核心价值准绳就是社会主义核心价值观和具有正面能量的学生个体价值取向。因此，需要构建一种互动机制，不断完善信息源队伍的核心价值取向，与时俱进不断完善核心价值的丰富内涵，尽可能降低因为个人偏好而导致的错误价值传递。（3）思政教育信息源价值互动的控制模式构建。对价值互动控制模式，需要分为：信息源自身的价值取向控制；信息源信息传递有效性控制；信息源价值互动的有效性检验。首先需要对信息源的价值取向进行标准构建，通过不断的价值测试来判断其价值取向的正确性，通过行为范式，来测评其价值内化程度。其次，信息传递包括了编码、渠道、解码等环节，因此需要考虑整个传递过程，经历降低因为噪音而导致的价值传递失真问题。在此基础需要构建有效的价值反馈渠道，以便进行重复性价值互动。再次，通过社会期望指标构建和个体目标指标构建，实现两者之间的价值融合，并以此为考核标准来测评整个价值互动的有效性，根据高校的实际情况进行信息反馈，实现整个互动过程的良性循环。高校的思政信息源正确的价值取向是保障整个价值沟通系统有效的关键，因此需要高度重视这个群体的价值互动模式，个体与群体价值互动相融合真正确保价值传递的科学有效。

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目前国内高校思政教育工作与就业创业教育的结合过程中存在一部分问题，例如以辅助课程作为形式，无法让就业创业教育得到良好的开展。无法保证稳定的教学时间，并且师资力量普遍较为薄弱，学生缺乏更多的实践机会等。各高校没有对这两个学科的理论教学和实践认识课程等形成针对性的重视。并且创业就业教育的各个模块缺少系统性的论证过程，教材内容仍采用传统教学内容，课堂上的整体设计缺乏创新性。并且师生间缺少有效的沟通，整个课堂显得枯燥无味，无法更好的调动学生的主动性和积极性。虽然现阶段我国各高校的就业创业指导教育和思政教育工作各由独立的部门进行负责，在整体的教育上存在一定的脱节、重复现象，对教师的教学效果、学生的知识获取有一定影响。但高校对这种现象的监理和协调，能使得今后两部门教育工作体系有更好的融合，以目前部分毕业生就业的成功实践经验可以说明，大学生就业指导与思想政治教育工作是密不可分的，思想政治教育是就业指导的重要组成部分，二者相互促进、相互融合。无论是就业政策的宣传、就业观念的树立、还是就业技巧的培训等，都离不开思想政治教育这个基础。随着大学生思政教育工作与就业指导教育的领导机制和工作机制正在不断的健全和完善。在今后的发展中，会对学校的资源进行充分整合，明确责任，实现两部分教育的相互融合，培养大学生的健康就业心理，让大学生能更好的适应就业环境。

二、思政教育对大学生就业意识的有效培养

近些年来，大学生严峻的就业形势以及诸多的就业问题，使得大学生关于就业这个概念存在许多思想问题。虽然通过对学生进行思想工作的教育，并不能完全解决就业难题，但是通过对思想政治教育功能的发挥，能够让学生更加的适应就业要求的针对性，在思想层面上为学生排忧解难，让大学生能够正确的对社会就业困难这个现状有个充分的认识，并且客观、正确的来对待就业问题。

通过课堂上的知识传授，让学生明白大学生就业难深刻的社会背景及成因。思政教育工作在高校的开展，能让大学生强化自身的就业意识。对大学生不合理的就业观念、择业观念进行转变。培养大学生把握就业机会、明确自身定位、合理选择职业的能力。在市场调查中，在大学生个人求职、就业的过程中，就业观念的更新通常比技能的进一步培训更为关键。通过调查数据我们可以看到，目前大学生在就业的过程中，思想观念仍存在许多问题，敢于创业的人数越来越少，敢于实践新领域的人数也在逐年递减，大城市和经济发达的地区仍然是大学生的首选，而乡村和西部地区则是少人问津。[4]社会上用人单位的用人标准和大学生的求职时的期望值存在一定冲突。不少大学生仍然抱有不现实的幻想，并且大学生在择业时所暴露出的诚信问题，都促成了就业形势的进一步严峻。

思想政治教育在对大学生心理健康方面的教育，能够帮助毕业生的就业心理进行调整，缓解学生的心理压力，解决学生的思想问题。随着高校毕业生就业机制改革的深入，高校思想政治教育工作问题应对开展毕业生就业思想工作的新机制、新方式进行关注和积极的探索。思政教育工作通过对毕业生心态的调理，坚持让思政教育工作与毕业生的教育存在切合点，研究大学生就业市场的最新动态，掌握大学生就业的形势，协调学校和就业指导中心做好毕业生工作。并让学生学会如何及时的进行自我调节，例如：树立就业的信心、做好充分的准备、主动的参加社会实践。通过对经验的吸收，提高自身的综合素质及全方位能力。掌握适合自己的就业技巧，提高择业方法，使得自身的核心竞争力有最大程度的发挥。

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关键词：共青团；企业文化建设；思政工作

前言

在改革开放初期的一段时期里，人们对企业发展和建设的定位仅仅局限于企业规模和经营能力的发展。但对企业文化的建设则没有给予充足的重视。事实上，企业在发展初期确实需要将重心放置于自身规模和经营能力的建设上，但当企业发展到一定的规模后如果需要继续扩大规模、凝聚企业员工力量则需要从文化建设的角度入手。尤其是现代企业往往面临较大的经营风险以及来自同行业其他企业的竞争。如果不借助企业文化建设提高自身凝聚力和战斗力就无法在竞争中生存。同时，企业的发展离不开年轻人、离不开共青团的参与。但需要认识到，目前的年轻人大多思想较为活跃、价值观和世界观也呈现出多元化发展的趋势。这就需要通过共青团组织面向企业中的年轻人开展思想政治教育工作以统一思想、提升企业凝聚力和精神动力，进而促进企业文化建设。

1企业文化概念讨论

企业文化这一概念最初是由上世纪八十年代美国学者提出的。之后这一概念逐渐被学术界所认同并逐渐影响着现代企业的发展。所谓企业文化是指一种伴随着企业自身的经营发展而产生的、具有一定自发性、客观性以及主观性的文化。具备自发性、客观性是指企业中的员工在历经了长时间的共同工作和交往的过程中，往往会在处理某一件具体的事件和业务时能够达成一定的默契和共识，进而逐渐将这一默契和共识融入到企业每一名员工的思想、做事中，最终也就形成了企业文化。

2共青团思政工作在企业文化建设中的重要性讨论

可以说，共青团工作为企业文化建设工作设定了较为规范的目标和原则，为企业文化的发展指明了一条符合我国国情的道路。企业文化建设需要立足于企业自身的发展目标和实际情况。同时，企业文化建设更需要与我国建设社会主义现代化国家的大目标相符合、相适应。这就要求企业能够对我国所选取的社会主义道路、制度和文化具有充足的肯定和自信，同时这也是在进行“中国梦”的阐述以及建党九十五周年的讲话上所明确指出的。对于企业而言，开展企业文化建设的生力军是青年人、是共青团员。这一群体是否能够文化建设理念和发展目标上与国家相契合，就需要通过共青团思政工作来实现。因此，可以说共青团思政工作为企业文化建设设立了规范的目标和原则。不仅如此，通过在企业青年职工中开展共青团活动以及相关思想政治教育工作，有助于提高企业中青年职工的理论基础、经验积累，进而为企业文化建设打造一支具有战斗力的队伍、更好的为企业文化建设服务。

3共青团思想政治工作在企业文化建设中的作用分析

3.1通过共青团思政工作能够塑造企业精神

企业精神是企业自身在经历长期的发展过程中而在企业员工之中逐步形成积累的一种能够体现企业自身特色的精神，是企业文化建立的基础。企业精神一般包括奋斗目标、竞争意识、行为准则以及价值观念等。但是现代企业在面对巨大的市场竞争压力面前往往会形成错误的企业精神。而通过开展共青团思政教育工作，能够对企业精神的建立和发展起到监督、督促的作用。通过开展思政工作可以有效使得青年职工意识到自身企业在发展奋斗的过程中所产生的社会意义，进而逐渐养成艰苦奋斗、实事求是等积极的企业精神。同时，通过开展共青团思政教育工作还能起到榜样示范的作用，进而促进企业精神的建立。每一名员工都具有向好的意识，青年人更是如此。通过在思政教育工作中树立一批先进个人和先进集体并着力促进宣传工作的开展，在企业之中形成一种人人向先进学习的氛围，进而使得企业之中的每一名员工均自发的积极工作、努力向榜样看齐，最终在企业之中形成一种积极学习先进、人人争做先进的企业精神和企业文化。

3.2通过共青团思政工作能够培育企业正确价值观

价值观是指人们就某一问题的看法和观念，价值观对人们的行为具有一定的约束作用。价值观也是企业文化建设工作中的一个组成部分。对于企业而言，通过培育出正确的价值观事实上就是促进企业文化建设发展。而在价值观的培育工作中，思政工作无疑是最为有效的。通过在共青团思政工作中切实推进包括、爱国主义等社会主义核心价值观的教育工作。同时，借助微信、海报等手段配合相应的开展一系列教育活动，就能够有效的帮助企业青年员工树立正确的价值观和世界观，进而在企业文化建设工作中形成符合中国特色的企业文化。不仅如此，如果企业价值观念已经存在，共青团思政工作也能起到对正确价值观的促进、对错误价值观的修正这一效果。青年职工是一个企业的未来，通过在共青团员之中开展思政教育工作事实上就是为企业未来的中坚力量进行思政教育以及正确价值观培育工作。因此，可以说通过共青团思政工作能够培育企业正确价值观。

3.3通过共青团思政工作能够培育正确企业道德

道德往往需要与法律对比分析。道德要求一般提出了比法律更为严格的要求。同时，道德也是符合社会舆论以及有关传统习俗的。而企业道德则对企业员工的行为提出了比法律有关规定更为严格的要求。企业道德建设工作也是企业文化建设中的一部分。通过在共青团员之中开展学习我国传统文化的思政教育工作有助于提升全体青年职工的道德水平。例如，在共青团员之中开展学习 儒家著名的谦和思想、学习法家的信赏欺罚思想以及道家的达观思想等都能够帮助企业青年职工树立良好的道德理念和思想品质，进而在实际的工作中形成合力，促进正确道德观的树立。

参考文献：

[1]厉强.煤炭企业共青团与企业文化建设[J].当代青年月刊,2015.

[2]张军苗.浅析共青团在加强企业文化建设的作用[J].科研,2017.

篇10

关键词：新媒体；高职学生；思想政治教育

新媒体作为高职学生喜爱的交流平台，正逐步通过其建立的虚拟空间影响着高职大学生的认知理念。这给高职学生思想政治教育工作带来了双重挑战：一方面，新媒体使得思想政治教育的社会环境变得更加复杂；另一方面，新媒体对学生的思想政治素质、价值取向和道德观念的形成有着积极的影响作用。因此，必须充分挖掘新媒体的思想政治教育功能，开辟思想政治教育创新发展新阵地。

1 新媒体的概念和特征

1、概念

联合国教科文组织将新媒体定义为：以电子信息技术为基础，以网络为载体的传播媒介。按人们使用习惯及形态可以将新媒体分为网络媒体、手机新媒体及新型电视媒体三类。

2、特征

与传统媒体不同，新媒体有自身的特点，主要体现在：一，强调主体的自由与平等性。在不同终端活动之间，任何人都可以通过新媒体工具表达自己的意见和主张。二，在信息的传播过程中，信息呈现出即时性与海量性等特点，甚至手机视频的应用使得发送的信息可以与事件同步进行。三，更注重信息的互动性，并在信息形式上数字化。四，信息的碎片化与虚拟化。五，服务更具个性化。每一位用户都是信息的者，同时也是信息的接收者，可以有选择地接受自己喜欢或者感兴趣的信息。

2 高职学生思想政治教育中新媒体的作用

1、高职学生思想政治教育内容的延伸

新媒体环境下教育资源实现了从内容到形式的有效延伸，学生们能够感受到更多的教育内容，多重的感官体验被调动起来，丰富的实践案例让学生们了解思想政治教育内容和现实生活的紧密联系，从而不断的深化思想政治教育的现实意义。以新媒体手段实现对学生的培养能够带动学生的思维模式的形成，形成举一反三的能力，在有限的课堂教学时间没产生最为深远的影响力。将思政教育的内容延伸到生活实践中，为学生更好的学习和生活带来重要的保障。

2、高职学生思想政治教育的有效选择

随着教学实践改革的不断深入，现代化的教学手段已经广泛的融入到课堂教学的实践当中，大众获取信息的渠道增加了，新媒体教育的手段也得以充分的展现。新媒体教育手段实现了对于学生学习积极性的充分调动。新媒体的教育手段有着丰富的内涵，随着教学实践的不断深入新媒体教学手段必然会成为课堂教学的现实选择。

3、高职学生思想政治教育教学改革的需求

教学实践改革就是要打破传统的教学现状，让学生们成为课堂教学的主体，以新媒体教学环境的创设让学生感受到课堂教学的实践的生动性。以新媒体的教学手段让学生能够主动去收集教学资料，并且通过丰富的课堂教学互动带动学生的参与热情，实现资源的共享和互助式的学习探究。

3 高职学生思想政治教育中新媒体的有效途径

1、建立素质过硬的思政教育队伍

高职学生思政工作者在熟悉教育的基本规律的同时，理应转变教育观念和教育手段，熟练运用新媒体工具，积极地与学生进行平等、自由的互动与交流。在具体工作中，应该充分利用微信、QQ、邮箱、微博以及博客等微平台与学生进行交流，及时掌握学生动态，进行有针对性的、快速有效的思想政治教育。思政工作者应针对新媒体环境下信息复杂多变、价值多样的现象，改变以往教育中“说服”“传递”等方式和角色，做好信息鉴别、筛选、评价工作，根据高职学生成长规律有效引导学生思想建设。

2、抢占新媒体阵地

新媒体已经成为高职学生交流的重要途径与工具，思政工作者应快速有效地占领这一新阵地，多层次、全方位地展开工作。在具体工作中，可以利用学校网站，优化网络信息平台，建立健全思政教育的网络系统，建设专门性的思政教育主题网站，校园思政教育微信公众号，通过微信公众号的信息推送功能，就大学生当前关注的热点问题，加强与学生的交流互动，并有针对性地策划一些集知识性、趣味性、教育性为一体的线上线下活动，在活动中渗透教育，确保思想政治教育除了走进课堂、走进教材，更多地以活泼、现代的方式走进媒体。

3、做好网络监管，增强思政教育的实效性

网络社会的开放性以及高职学生社会阅历不足、是非真伪辨别能力差等特点，使得确保网络环境良好显得尤为重要。成功的思政教育离不开绿色的网络环境做保障。为了构筑健康的网络新媒体环境，学校应建立健全的思政教育信息监督机制，积极建设服务学生发展要求的绿色门户网站、专业网站、主题网站等，尽可能运用技术手段构筑起强大的“防火墙”，为学生健康成长成才保驾护航。

4、加强新媒体素养教育

高职学生喜欢尝试新鲜事物，因为人生阅历不足，在这样的情况下，思政工作者应努力培养高职学生的新媒体素养，把新媒体素养教育纳入思想政治教育内容，学校应开设新媒体教育课程，开展相关知识的普及工作，引导学生理智、科学地使用新媒体，提高他们对各类信息的鉴别能力。

参考文献

[1]汪馨兰.新媒体环境下高校思想政治教育创新发展研究[J].学校党建与思想教育.2013（03）

[2]胡洪翠.新媒体环境下高校思想政治教育工作的实践探索[J].德育研究.2015（04）