学心理学的要求范文

导语：如何才能写好一篇学心理学的要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：青少年运动　长跑训练　心理训练

心理训练与体能训练及技战术训练一样，是构成现代运动训练体系的重要组成部分，其自身也有极其丰富的内涵。青少年长跑运动员的成功因素是多方面的，他们不仅具有某些超常的身体技能、极大的生理潜力和遗传优势，而且还具备了发挥上述优势的超常的心理优势能力，例如善于激发积极的心理能量、善于控制紧张和焦虑、注意力高度集中等等。这些能力只有通过艰苦的努力和训练才能获得，只有了解他们的心理动机才能更好地训练他们。现代体育训练更是离不开心理学和教育学的理论指导，一个合格的体育教师，务必善于运用心理教育，用这样方法去了解运动员的心理，紧扣运动员的心理情况，正确指导，克服其心理障碍，长期保持良好的心理状态，自觉投入到训练中，以提高训练质量。本文试图从中学生运动员心理入手，剖析其在不同运动水平阶段的心理变化，为今后的教学与训练提供理论依据。

一、心理训练的含义

心理训练是对人们的心理状态进行有意识的影响，使其发生有利于活动的变化。心理训练首先出现在20世纪初期，是从病理心理学的应用开始的。当时，德国精神病理学家舒尔茨用瑜珈的放松动作、催眠性暗示对病人进行以松弛机体和精神状态为特征的治疗，获得了极大的心理疗效。此后，放松治疗方法在体育运动中被广泛使用，对缓解运动员的临场紧张起到了重要作用。随着各种心理训练方法在体育运动领域中的广泛应用，心理训练的手段也趋向于具体化、科学化，并使用现代仪器进行记录和监控。概括地说，运动员的心理训练是指有意识、有目的地采用一定的方法、手段对运动员的心理过程和个性心理特征施加影响，使其学会调节和控制自己的心理状态和运动行为的过程。

二、了解体育运动员心理品质的项群特征

按照项群训练理论，可以把运动项目分为技能主导类项群和体能主导类项群。每一类项群中又分为不同的种类。不同项群的运动员会表现出不同的心理特征。

比如长跑运动属于体能主导类速度性、耐力性项群。

速度性项群运动员大都表现出反映速度、思维敏捷、行动效果、朴实直率等特点。耐力性项群运动员具有坚韧、顽强的意志品质。长跑运动的训练和比赛要求运动员具有高度发展的心理耐力，能够以超强的耐心忍受生理和心理的极度疲劳，最大限度地动员体能潜力。只有具备顽强的意志品质，才能满足比赛的需求。

1、强调动机、兴趣的培养和激发

运动员的一切活动都是由一定的动机引起的，动机是推动其学习、训练活动的一种内部动力和主管动因。强烈的动机和浓厚的兴趣无疑是成才过程中最宝贵的东西。体育教师可以通过训练目的教育，启发队员的自觉性；利用训练结果的反馈作用，树立训练的信心和决心；保持训练内容和方法新颖、生动、具有启发性；适当开展竞赛，激励队员的进取心等等。总之，体育教师只要用心，即可发掘出很多方法，来激发运动员的动机和兴趣。

2、注重意志品质的培养

良好的意志品质是每一个优秀运动员必备的共同心理特征，它不是先天就有的，而是后天训练过程中逐渐形成的。少儿时期是意志品质发展最关键的时期，在运动训练和竞赛中的每一个环节都应进行意志品质训练。但是，意志是通过意志行动表现出来的，意志行动不是光靠讲解、示范就能加深认识、推动行动的，而要结合到体能和技战术的训练中。

3、注重思维品质的培养

思维能力是智力结构的核心，也是运动员的“灵魂”。没有良好的思维品质，即使有优秀的身体条件也不会成为优秀的运动员。技战术的学习与应用过程中，没有积极的思维活动绝对不会有好的效果。体育教师要充分利用已有的知识、经验和技能积极启发运动员的思维，正确提供多种直观材料，从抽象到具体，促进运动员的思维，创设问题情境引导学生思维，并鼓励运动员用准确的语言表达。

篇2

【关键词】社会化；心理机制；中学德育改革

引 言

社会化心理机制是个体社会化过程中社会与个体相互作用的心理状态，中学道德教育是中学生社会化的一个重要方面，强调重视学生主体地位、个体社会化心理机制各方面相辅相成的作用有利于改变中国“强制灌输式”教育理念和模式，实现真正意义上的中学德育改革。

一、社会角色引导机制理论与改进中学道德教育方式

1.社会角色引导机制的理论内涵

社会角色是指一定社会身份所要求的一般行为方式以及理解事物的态度和价值观，一个人担负着怎样的角色社会就会对其产生怎样的要求和期待。个人学习扮演社会角色并按照社会对个人的角色期望确定自己的努力方向，从而使社会结构得以维持和发展。社会认可是个体自我价值最重要的来源和依据，只有得到社会的接纳和承认，个体才能形成稳定的自尊感和自我统一性。

2.引入社会角色引导机制改进中学道德教育的方式

班杜拉的实验研究证明，人的社会化不仅取决于行为实践、观察学习经验以及相关的心理机制对人的社会化过程也起着重要的作用，人们通过观察他人的行为和后果来学习和遵守各种行为规则和规范，在中学德育过程中，通过鲜活的角色案例和其背后蕴藏的人性价值光辉，向德育内容中注入新鲜的血液，内容得以丰满和真实，富有时代性，从单一、空泛、一种静态的“晓之以理”的观念灌输，逐步转化为人性化、务实化、生活化的一种动态的“动之以情”的共鸣体验。

在我们的中学道德教育中应该更加重视核心价值引导，尤其在价值多元文化充斥着人们感觉感官的当下，需要结合中学生的生活环境和心理年龄特征，在倡导主流文化价值观的同时关注非主流文化价值对中学生的影响，引导学生自觉接受主流价值观的辐射，去粗取精，去伪存真。因此，在实现社会化心理机制对中学德育的要求需要在教学生活中，通过“榜样”等社会角色的引导帮助学生正确高尚的价值观念形成，与社会核心价值保持一致并内化为自己独立的评价判断系统，深化社会角色。

二、社会比较机制理论与提高中学道德教育的实效性

1.社会比较机制的理论内涵

费斯廷格指出任何一个具有自我意识的人，都需要评价自己的状态，并明确自己和周围世界的关系。个人的行为定向是建立在明确自我评价和自我与周围世界关系的评价基础上的，但在现实生活中，许多时候并不存在个人可以信任的绝对评价标准，这时人们就需要将自己与他人进行比较，才能够形成明确的自我评价。

根据自我价值定向理论，如果一个具有良好自我肯定感的人，在进行社会比较时会倾向于积极向上比较，即选择比自己优秀的人作为比较对象，这种积极导向的社会比较会激发人们更多的自我努力，并积极向社会化方向发展。

2.通过社会比较机制提高中学道德教育的实效性

社会比较对于人的社会化过程具有重要的影响，并且自我比较的方向决定着自我的发展方向，因此，引导人们特别是儿童和青少年扩展社会比较范围、深化社会比较内容是促进其社会化和积极发展的重要途径。

在中学道德教育中充分发挥社会比较机制的作用，强化青少年的角色意识和角色规范，引导他们进行正确的自我比较和社会比较，帮助和引导他们扩展其社会比较范围，使其在积极地群体对比中广泛地、深入地发展自身的道德思维和道德行为启发他们在丰富而又生动的道德实践中健全认知结构。

充分利用同辈群体的感召力，尤其对群体中核心人物的培养和引导，培养良好的自我肯定感，鼓励其不断向上向前的方向发展，并奠定同辈群体中合理竞争，共同上进的气氛，这些都能有效提高中学道德教育的实效性。

三、社会学习机制理论以及发挥中学德育的引导作用

1.社会学习机制的理论内涵

班杜拉研究表明人的社会化不只取决于行为实践，观察学习经验以及相关的心理机制对人的社会化过程也起着重要作用。意味着人们会使用自己设定的标准来评价、衡量自己，当行为符合自设标准时他们会以自己能够支配的奖励给自己以正强化，如考试成绩满意会用买衣服获看电影来鼓励自己；而当行为没有到达自设的标准时就会惩罚自己如考试失败后主动放弃应得奖励。自我强化使人能够对自己的社会学习经验进行自主调节，一方面接受外在强化与替代强化的影响而被社会化，另一反面受自我强化的调节而使社会化过程带有主动性和个性化色彩。

2.通过社会学习机制发挥中学德育的引导作用

社会学习机制对于解释人的社会化，特别是当代中学生的社会化有着重要的价值。随着社会的发展，青少年个体的发展其自主生活领域在不断扩展，观察学习经验在社会化中占的位置越来越重要，他们很多的行为、观念与行为方式并非来自传统的系统教育而是来自于他们对生活的观察和学习。青少年们更多崇拜离他们生活更为接近的年轻偶像，比如体育明星等，那么中学德育就面临着如何引导青少年正确认识和崇拜这些歌星偶像，发挥其榜样的力量既体现中学道德发展的时代性又要对其德育发展有积极引导作用。

我们的中学德育需要为中学生创造良好的道德文化大环境，通过校园文化、社区文化和网络文化来引导中学生的道德发展和道德状态。如建立内部道德理念和谐一致、积极向上的校园文化，加强校园社团文化建设为青少年提供道德角色的交流与道德行为的参与机会。

【参考文献】

[1]陈桂生.中国德育的若干理论问题[J].上海教育科研，2003（1）：25.

篇3

关键词：新课标；数学教师；教学能力

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-016-01

以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。如何按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得顶期的教学效果，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。

一、 整体把握新课标的教学能力

国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。作为初中教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。只有教师尽快适应新课标，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。

二、灵活运用教材的开发能力

我国初中数学教材根据数学新课程标准有了很大变化，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。新课程标准对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。与过去《大纲》相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。新增了蕴涵着全新教育理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。代数方面，“统计与概率”一章，华东师大版本数学教材从7年级就开始介绍统计的初步知识，即“数据的收集与表示”、统计图等。新增了概率的内容。重视发展学生的数感及估算与近似计算能力，删去繁杂的计算。淡化笔算，重视计算器的运用，加强实践与综合应用。几何方面也增加了三视图、展开图，图形的平移、旋转等。向广度拓展，向深度推进了。

数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。华东师大出版社的版本从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容。更多的是强调学生实际操作，以试一试、做一做、讨论的形式编写。相当一部分的例题、习题较旧教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题。由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具很强的开发能力。要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。讲授中，不能照本宣科，不能固守传统的灌输式教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化手段、几何图形等，带领学生走向教材，用好教材，掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵和外延，和学生共同探讨和解决问题。新教材的灵活性，给予一个好的教师得以充分展示自己个性的空间，老师课前的准备过程与课上施教过程都是教师对教材开发的过程。教师不再是教教材，而是灵活的运用教材。一种先进的教学思想，一种先进的教学方法，是教师选用教材、资料，特别是分析运用教材的开发能力的体现。

三、探究性、创造性的指导能力

新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。特别是新增“课题学习”这一内容，更是一个实验、探索、交流的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，由此发展自己的思维能力。华东师范大学出版社版本的课题学习里“面积与代数恒等式”，是让学生通过长方形、正方形拼成面积来推出公式：（a十b）2=a2十2ab+b2，一改过去用多项式乘以多项式计算得到结论的方法，接着利用长方形纸片再由特殊推出一般性（a十2b）（2a一b）=2a2十3ab-2b2。这就要求教师必须具备新课程实施所需的技能。能够设计实施最佳数学活动方案。对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习能力状况做出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。综观近年来各省的中考试题，探索性试题占了一定比例，这类问题常有思维多向和结论不唯一的特征，对数学思想方法和能力要求均较高，能较好地考查学生的创新能力。这是实现新课标的必然要求，是怎样教、怎么学的一种导向。

总之，教师在新课程实施过程中，要不断完善自己，要促进和谐互动教学情境的创设，不仅关注学生的智力类型，还要更多的关注学生的处境与感受，从而发挥教师的引导者作用，促进每一个学生全面发展。

参考文献：

篇4

【摘要】虽然素质教育已经推广了很多年，但是很多教师在面对新课程要求时还是显得很茫然。地理是一门应用性很强大的学科，传统的“填鸭式”教学无论是在提高学生实际能力还是单纯的提高学习成绩上都显得软弱无力，在新时代、新课标下，高中地理教学面临更多的探索。

【关键词】地理教学；高中教育；探究式学习

【作者简介】李建霞（1974－ ），女，籍贯：江苏省泰州市，学校：泰州市田家炳实验中学，专业研究方向：高中地理教学，职称：中教一级，学历：本科。

课改与升学的双重压力给高中地理教学提出了更高的要求，作为高中地理教师，必须要转变传统的教学观念，用现代的教学理念引导学生自主学习，将教学重点放在培养学生的创新能力方面，让学生将所学的理论知识运用到日常生活中，锻炼他们的基本思维能力。笔者结合自己多年的教学经验，提出了高中地理教学中应该注意的几个问题。

一、注意教师角色的转变，引导学生自主学习

地理是一门应用性较强的学科，学生在日常生活中能够处处运用到地理知识。因此地理教学应该从学生的日常生活引入，注重实际的经历和体验，让学生意识到学习地理知识对于生活的重要性，从而主动学生。在实际的教学中，教师可以根据课程安排自由选取教学方法。例如在学习经纬定位知识时，可以用4步引导学生，第1步：生成问题——如果在野外迷路了怎么办？第2步：理解问题的知识点——教学生如何确定自己在地球的某一个点位置；第3步：联系生活实际——确定教室的位置；第4步：解决问题：一般学生这时候已经想到用画“十字”的方法来确定自己的位置，这时候教师可以引出经纬定位的知识，带领学生观察地球仪，精读课本。这样的4步下来，基本能让学生掌握知识点，在探究的过程中既学习了知识，又锻炼了能力。

二、注重培养学生的读图能力

地图是地理知识的载体，是地理教学中运用的最多、最实用的工具，地图运用的号，能够帮助学生系统的理解地理知识，帮助学生建立形象思维，提高他们解决问题的能力，提高教学效率。学生读图析图的能力直接关系到地理能力。在考试中对知识点的考察往往也是依附在地图上的，地图可以将很多空洞的地理知识变得鲜活生动，学生也能够快速的理解、熟记知识点。首先要明确地图的主要信息，主要是三个要素即比例尺、方向和图例。看清楚这三个要素后才能保证读图的正确性。其次就要引导学生读图，弄清图中的展示的重点，教师在教学时要有目标、有计划的引导学生读图，如在教授“ 热力环流的成因”时，就要让学生比较课本图例的区别，总结出规律，利用图像让知识点具体化，使学生对知识点印象深刻。

读图时教师要制定由易到难的读图目标，让学生在解决问题的过程中体会到成功的快乐，激发他们探索的兴趣，从被动学习变为主动学习。出了读图析图的能力，还可以让学生自己动手制作一些简单的图例，例如将完整的世界洋流画出来，在上面标注好必要信息如物产、寒流、暖流等。这样可以锻炼学生制图的能力，帮助他们更好地理解知识点，更重要的是能让学生自觉地将地图作为自己的学习工具，通过绘制地图来解决地理问题。根据笔者多年的教学经验，这是一种非常好的教学方法，利用图例在记忆知识点可以达到事半功倍的效果。

三、注重培养学生的创新思维

要培养学生的创新思维，首先教师自己就要加强专业学习，培养自己的创新意识，不但要定期更新自己的知识，在教学方法和手段上也要创新，这样才能符合新课标对于地理教学的要求。只要教师时刻保持思维的灵活性才能保证给学生创造思维的契机，启迪学生的智慧。

创新思维要求教师打破常规的思维方式，意识是行动的指导，只有具备了创新的意识，才能在平时教学活动中注意创新。对于目前的高中地理教学来说，创新的方式主要有很多种例如：小组讨论法，发散思维法，成果共享法等，在教学如果想运用好这些方式，需要教师正确引导，并且不是一蹴而就的，要经过长时间的训练才能让学生感受到学生的创新能力的提高。

新课标强调的研究性学习也属于创新教学法的一种，教师在授课过程中应该改变过去“一言堂”的课堂模式，给予学生充分的自，多留出课堂的时间让学生观察思考，自主的发现问题解决问题。例如在讲述厄尔尼诺现象给秘鲁渔业生产带来的影响时，学生对这一现象比较感兴趣，教师就让学生课下去搜集材料，然后专门留出一节课的时间让学生从不同角度阐述该现象产生的原因和影响，学生讲授不全面或错误的信息的由教师补充或纠正，取得了良好的学习效果。让学生参与到课堂的教授中改变了教师从前是课堂主导的模式，锻炼了学生的实践能力，加强了学生的思维意识，创新能力培养有了合适的土壤。

四、创造条件开展课外活动

虽然高中课程比较紧张，但是还应该留出相应的课时开展一些有益的课外活动，特别是在高一、高二课程负担相对轻松的情况下应该积极开展丰富的课外活动。定时开展一些与地理课程相关的课外活动对于培养学生的对于地理学习的兴趣是十分有益的，有助于帮助学生讲兴趣转化为学习知识的动力和兴趣。课外活动的形式是丰富多彩的，在客观条件有限的情况下，组织学生阅读与地理相关的情况或者收看《经典人文地理》等 电视节目，还可以在课堂上组织学生开展知识竞赛，使学生在丰富自己地理知识和才智的同时，进一步加强探索自然奥秘、研究和分析社会现象的兴趣。地理课外活动是地理教学的重要组成部分，是课堂教学的补充与延伸，这种理论与实践相结合的活动形式，在开拓学生视野、提高思辨能力、培养创新精神方面，起着独到的作用，经过理论验证和实践检验，只有通过课上和课下的多种实践活动，学生才能达到自主探究学习、培养创新思维能力的目的。

【参考文献】

[1]吕洪华.浅谈高中地理课堂创新改革[J].考试周刊,2011,(09).

[2]程守忠.创设趣味地理课堂的方法[J].新课程(中学),2010,(08).

[3]黄晓梅.浅议高中地理新教材应添加行之有效的例题[J].新课程(教研),2010,(02).

篇5

一、阅读课文目录，形成框架结构

历史课文一般都是按章节体系编排的，每一章节构成一个单元，体现出一个特定的历史阶段反映处历史知识的系统性、逻辑性。把阅目录便于我们从宏观上把握整册历史结构，从而避免学习历史“盲人摸象”的局限，而且可以做到纵横对比，融会贯通。

二、阅读历史正文，夯实历史知识

阅读正文要围绕课题与子目，了解历史的原因，经过和影响。注意每节中的历史事件与历史人物的关系。分析课本中的历史动因和影响，理解历史表象背后的因果关系。读正文要注意领会理论性的表述和历史结论性的论语。

三、阅读课文中的小字、注释，拓展历史思维

小字在学生学习中最容易忽视。小字是正文的说明、补充、拓展或分析。虽然小字往往不作为考试的主要内容，但可以丰富历史知识，开拓视野。并且有的小字、注释，文字生动，引人入胜，可以激发我们学习历史的兴趣。

四、阅读文献材料，提高研究能力

阅读材料不仅能让我们直接感受历史，还可以提高认识能力。材料阅读不仅要通过注释，扫除障碍，而且要结合课文了解材料背景，更要运用科学的理论对材料进行加工整理，更大限度地提高有效的信息。

五、阅读历史地图，形成时空观念

古人治史，尚且“左图右史”，我们学习历史更要结合地图。课文中有些地图是战争形势图，体现战争动态过程，结合地图用彩笔勾勒，了解战争的经过、结果，以便形成立体的、完整的空间观念。

六、阅读历史图画、表格，提高观察力、想象力

多读图画可以提高观察力，想象力，使新学习的历史知识更直观，更立体，更丰富。这些图画不少还是艺术精品，可以给我们以美感。

七、阅读书后面的大事年表，理清历史线索

篇6

一、认真备课，精心设计课堂引导环节

要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。在具体的备课中，教师需要精心设计一个课堂的引导环节，将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中，做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。需要教师做到：（1）吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情有效地制定教学目标；（2）结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展；（3）结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。

例如，在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时，可以让学生在调查自己家族（三至四代）、社区人口的增长变化状况，初步了解其变化的特点，并尝试分析引起变化的具体原因。这样可以分层次实现教学目标，教师可以对学生的学习结果做有效的补充和点评，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。再如，在《世界地理》“地形的形成”一课中，教师可以通过设计课堂短片展示，通过壮观的火山喷发、剧烈的地震以及模拟板块的运动过程等景象来吸引学生对地理学习的兴趣。

二、通过课堂任务驱动教学模式来实现学生的主体地位

高效课堂要实现以“学生为中心”的教学方式，就要确保课堂教学中学生的主体地位，教师作为学生学习过程中的引路人和指导者，只将有效的学习方法传授给学生并组织学生有效实践，使学生不仅能学到知识，而且能应用知识。

在地理课堂中，需要教师将整个教学班分成若干个学习小组，每个小组选一名负责人（组长），在课堂中，教师可以根据教学内容来设计不同的任务，通过给学生布置任务来驱使学生在课堂行动起来，每个小组都能积极思考、勇于发言，小组之间也能相互竞争、督促进步。教师需要给予有效的补充和提出指导性的意见，从而帮助学生不断进步。

三、需要教师在教学中有效结合现实生活开展教学

地理知识广泛地存在于我们的生活中，教师在教学中应当通过现实生活中的现象来调动和激发学生的学习兴趣。不仅能够使学生将所学知识得以应用，同时也能培养学生观察生活、热爱生活的态度。例如，在课堂提问学生喜欢去哪些城市旅游？同学们去过哪些城市的著名景点？这些城市的经济、人口、矿产、动植物怎样？通过本节课的学习，同学们可以设计一份旅游线路图，并说明设计的原因等一系列问题，不仅能活跃课堂气氛，而且能使学生在生活中认识地理、学习地理，将自己所学到的知识很好地应用于自己的生活。

四、鼓励课堂提问，激发学生的创新意识

在现代教育中，我们重视学生的个性发展，在地理课堂中同样要求教师要重视学生的创新意识。在学习过程中，每一位学生对同一个问题都有自己独特的理解方式。作为教师，应当尊重、理解学生的思想意识，结合构建高效课堂；应当在课堂中积极鼓励学生对所学知识进行提问，发表自己的观点和疑问，引导学生在课堂学习中积极思考，培养学生发现问题、分析问题、提出问题的能力。针对学生提出的具体问题，在班级中可以相互讨论、相互交流，不仅可以督促学生积极思考，加深对所学知识的理解，还能与其他学科之间相互渗透，有效地拓宽学生的知识面。

五、仔细批改学生作业，有效开展辅导答疑

教师布置作业是学生对所学知识得以有效巩固的基本方法。同时学生作业的具体情况也反映了教师在教学和学生学习中存在的问题及缺陷。因此，教师只有在课后认真批改学生作业，及时发现学生存在的问题，才能有针对性地解决问题。只有教师对学生做到有效的辅导答疑才能巩固强化所学，为今后的学习打好基础，才能增进师生之间的交流，有利于更好地完成教学。

篇7

关键词：艺术教学；特点；要求；创新

在现阶段，如何提高艺术教学质量、提高学生艺术修养，是广大同行必须严肃面对、认真思考的问题。作者就这一问题提出自己的见解，以期与同行交流沟通。

一、艺术教学的特点

（一）更重视学生形象思维能力的培养

相比于其他学科而言，艺术教学更重视对学生形象思维能力的培养。通过日常教学培养学生的审美感受能力，使他们对事物特征具备浓厚的兴趣和敏锐的洞察力，能够准确把握形象的个性特征，透过事物现象透析事物本质。这能够帮助他们将心中所孕育的形象、思绪、情感等通过艺术形式很好的表现出来，呈现出具备旺盛生命力和浓厚情感色彩的艺术作品。

（二）更重视学生创造力的培养

艺术教学要培养学生发现美、提炼美和表现美的能力。在艺术教学中，老师充分激发学生的想象力、培养学生独立思维能力、挖掘学生的审美能力，让学生在已有的知识结构和思想观念的基础上，展开艺术想象的翅膀，经过推理和分析，产生艺术构想，进而形成艺术的创造力。

（三）更重视学生个性的发展

与其他学科相比，艺术教学在重视学生个性发展方面，做得更加鲜明、彻底。艺术教学受到原理、定论、概念、规则等的束缚较少，而是侧重对个性、创新、自由的追求。在艺术领域里没有绝对的对与错，好与坏，艺术教学鼓励学生标新立异、与众不同，要求学生具备艺术的眼光和批判的精神，敢于“不走寻常路”。因此，艺术教学中十分尊重和鼓励学生的个性发展，以培养学生鲜明的艺术个性。

（四）更重视学生的情感教育

情感因素对艺术教学效果有重要影响。只有在艺术教学中培养学生积极乐观、明朗热情的情感态度，才能提高学生的艺术素养，激发学生的创作灵感，提高艺术教学的质量。

（五）更重视创作实践

理论联系实际，是艺术教学的重要教学准则之一。艺术原本就是人们在长期的社会实践中提炼出的智慧结晶，因此，艺术必须从实践中来，再到实践中去。唯有这样，创作出的艺术作品和从事的艺术活动才能具有长久不衰的生命力和创造力。在艺术教学中，教师一方面要加强学生艺术理论和技巧的训练，另一方面要鼓励学生善于观察和实践，双管齐下，以达到提高自身艺术修养的目的。

二、创新教育的要求

（一）发挥师生的主观能动性

在艺术教学中，要想充分激发学生的学习兴趣、培养学生的想象力和创造力，就需要给广大师生营造宽松愉悦的学术氛围和学习环境。

（二）完善和创新评价体系

要发展创新教育，必须创新和完善评价体系，克服传统评价体系单一、死板的缺陷，从重视“结果”的考核向重视“过程”的考核转变。

（三）提高教师队伍整体素质

要想提高艺术教学的质量，提升教师队伍的整体素质是前提。只有教师首先具备扎实的专业知识、先进的教学理念和科学的教学方法，才能顺利、高效的开展艺术教学，实现教师与学生的齐发展、共提高。

三、教学管理的创新

（一）坚持“以人为本”的思想

在艺术教学中，要坚持“以人为本”的思想，充分发挥教师和学生在艺术教学中的主观能动性。

首先，在课堂内容的选择上，要给教师和学生充分的自由空间。要实现艺术教学与其他科目的深度融合；要坚持生活化的艺术教学，使艺术贴近学生日常的学习和生活环境。例如，在钢琴教学过程中，将“歌曲伴奏”和“即兴伴奏”有机结合，在学生进行歌曲伴奏、弹唱训练的同时，实现钢琴教学与声乐教学的有机结合，同时达到提高钢琴演奏水平、钢琴即兴伴奏水平和声乐演唱能力的目的。

其次，在教学方法上要体现学生的主体性作用。改变传统课堂上教师主动“灌输”，学生被动“接受”的局面，让学生充分参与教学，调动学生学习的积极性和主动性。例如，在美术课堂上，采取学生小组讨论、教师从旁指导的形式，组织学生品评画作的风格、特点、技巧等，最后通过归纳总结，得出其中的规律。

最后，在教学方式上，要力求满足所有学生对艺术教学的需求，充分认识学生在基础知识、艺术领悟能力、艺术表现能力等方面的差异，制定不同的教学目标、内容和进度计划，做到“因材施教”，实现全体同学的共同进步。

（二）构建全面科学的评价体系

创新思维下的评价体系包括以下四个方面：

1.学生评教。也就是让学生对教师的教学态度、方法、内容、手段等方面进行评价。

3.学生自评。顾名思义，让学生进行自我反思，自我评价。

3.学生互评。让学生相互之间评价这一学期在艺术修养、思想品质、学习习惯等方面的进步情况。

4.教师评价。教师结合学生平时课堂表现情况、作业情况和考试情况，对学生进行综合评分。

通过这种评价方式，促进教师和学生的共同进步，实现教学相长。

（三）完善人才引进和培训机制

要想提高艺术教师的整体水平，需要做以下努力：

1.对于具备较高学历和较丰富教学经验的教师，要积极引进，提高教师整体水平。

2.要给在校教师提供继续学习的机会，通过定期举办培训班、研讨会、专家讲座等，提升教师的艺术素养和专业水平。

3.要通过合理的激励机制，激发教师的工作积极性和主动学习的热情。

结束语：

艺术教学以及艺术教学管理，是一项复杂的工作。需要我们在长期的学习与实践中不断摸索和创新，进而不断提高艺术教学质量，为我国现代化建设培养更多的全面发展的合格人才。

参考文献：

[1]文奇,皇丽莉.有效:对提高中小学艺术教学质量的思考[J].教育教学论坛, 2011(14).

篇8

关键词：高中物理；新课程；教学方式；学习方法

新课改教师的教学方式和学生的学习方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中课堂，真正实现教师为主导，学生为主体的教学方式的转变，发挥地理课程的素质教育功能，促进高中学生的全面发展，是未来教育应该关注和深思的问题。教学方法不够灵活丰富。传统的高中地理教学采用的是教师讲，学生听的“填鸭式”教学。在教学方法上也相对比较被动，记忆，背诵是常用的方式，这种死板的方式不利于激发学生的积极性和主动性，更不利于开发其创造性和培养其真正热爱地理的兴趣。这样就形成了学生厌学，老师难教的恶性循环反应，严重限制了学生潜能的开发。教学内容相对滞后。地理教学是一个随着时代变化很快的学科，必须结合日新月异的时代变化，更新相关的地理知识。但是传统的地理课本在知识的更新方面还相对欠缺，尤其是对当展较为迅速的高科技技术的探测数据，都未及时更新。这样，学生一方面接受着传统的地理知识，另一方面又通过报纸，互联网获取新的地理知识，当二者之间产生冲突的时候，就容易对传统的地理知识的权威质疑，时间久了，势必丧失学习地理学科的兴趣。真正的将新课标的理念贯穿到学习的细节中。

实践探究式的地理方法，深化地理教学。探究式教学是教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动；使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式；它是一种以问题为导向的学习方法。“兴趣是最好的老师”，老师在进行地理课堂教学时，可以先设置和提出问题，让学生进行思考，然后围绕问题，创设情境，让学生身临其境的感受到地理的神奇与实用，将生活中常见的地理现象以实验的形式演绎，让学生自己动手，自己发问，自己思考，自己查阅知识，最后解决问题。通过这一过程的不断循环反复，既培养了学生观察问题的能力，也培养了其发现问题，解决问题的能力，有利于其全面发展。

1 新时代高中地理课堂教学风格

课堂教学风格受课堂教学内容和时代要求的制约。素质教育替代应试教育，是新时代教育发展的必然趋势。新时代中学地理课堂教学风格，就是符合素质教育要求的地理教学内容与地理教学形式有机统一的课堂教学风格。

课堂教学风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。人们对课堂教学风格的认识，首先是从课堂教学的形式、特点感受到的。新时代中学地理课堂教学风格，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学、学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求。其教学形式的特点，大体上可以归纳为如下4点：

1.1 有一个诱人的新课导言——生动诱人，精练点题，设有悬念，可探讨性强

中学生，尤其是初中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响，通常情况下，不重视地理课，学习不积极，不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途，另一方面，他们又急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。这就为设计好新课导言，奠定了良好的心理和思想基础。而经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，促使全体学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是，新课导言切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。精练切题则是这一风格形成和发展的生命力所在。

1.2 浓郁突出的“地理味”——图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强

人地关系，空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的3个突出表现。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。

复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。

通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而，把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可以锻炼他们的胆识和心理素质。

1.3 感染力极强的教学语言——条理清晰，生动艺术，言简意赅，启发性和鼓动性强

教师灵活并恰当地运用口头语言，体态语言和板书语言进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励……总之，适时适度使用语言修辞手法，调动学生学习的积极性，使其勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与。同时，配以新颖、美观、快速、精练的板书、板图和板画，醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感投入，使其如醉如痴，全身心地投入到课堂教学之中，受到陶冶，得到锻炼，学会知识，掌握方法。

1.4 环环相扣的教学过程——深入浅出，联系实际，寓教于乐，趣味性强

篇9

关键词：社会化心理机制；中学德育；改进措施

当前，社会上出现一些道德缺失现象，引起了人们深深的忧虑和反思。中学阶段是学生发展的基础阶段，也是对学生进行德育的重要阶段，对培养学生的综合素质和提高道德水平及以后的发展都具有非常重要的意义。社会化心理机制由社会角色引导机制、比较机制、学习机制、亚认同机制等组成，对中学德育工作提供了一些启示和指导性意见。因此，应在社会化心理机制的指导下，积极改进中学德育工作，从引导机制、比较机制、学习机制、亚认同机制四个方面探索德育工作新方式，提高德育工作水平。

一、中学德育工作存在的不足

1.中学德育工作内容政治化倾向严重

作为社会主义新生国家，党和国家非常重视政治化教育，以抵制资本主义的攻击。正是受这种传统的影响，中学德育工作中的政治化倾向非常明显。德育教学工作中，偏重对社会主义和爱国主义的教育，忽视对道德素质的培养和日常行为规范的教育，德育的功能没有完全发挥出来。

2.德育的手段和形式单一化

目前，学校的德育工作主要是依靠灌输，尤其是理论灌输。这种德育方式和手段的效果并不明显，抑制了学生积极性和主动性的发挥，并未建立学生内在的道德需要机制。

二、社会化心理机制对改进中学德育的要求

1.社会角色引导机制的建立

建立社会角色引导机制，最重要的是充分发挥引导和激励作用，具体要做到以下几点：

（1）为学生树立榜样。榜样的力量是无穷的，要充分发挥榜样的作用。中学生的模仿和学习能力比较强，为中学生树立榜样，能够帮助他们明确努力的方向。树立榜样时，应避免单纯地说教，学校可以充分利用网络、电视等媒体，为学生播放节目，如“感动中国人物”现场评选活动、“德耀中华”等，让学生了解优秀人物的事迹，并把他们作为自己的榜样，向他们学习。

（2）对学生多一些鼓励和指导。在教学工作中，应多鼓励学生，不要过分为难和批评指责学生，保护学生的自尊心和自信心；同时，要对学生多一些指导，帮助他们以正确的眼光看待自己和他人，从整体和集体的角度考虑事情，提高价值判断和价值选择的能力。

2.社会比较机制的建立

（1）尊重学生的差异，因材施教。每个学生都有自己的性格特点和需求，在教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，了解学生的个性需求，对学生开展个性化教育，因材施教，促进学生的全面发展。

（2）鼓励学生进行适当比较。学生不能攀比，但是可以在某些方面进行适当的比较，如创先争优活动、学雷锋活动等。通过适当比较，学生能见贤思齐，见不贤而内自省。保持自己的优势，改进自己的不足之处，努力提升自己。

3.学习机制的建立

（1）提高教师的综合素质。教师是学生德育工作的主干力量，教师素质的高低直接关系学生德育工作的整体成效，教师在学生的德育工作中起到了示范引领作用。因此，应加强教师的教育和培训工作，完善各项规章制度，提高教师队伍的整体素质。

（2）建立德育工作机制，营造校园德育文化氛围。中学德育是一项系统性的工作，必须依靠健全的德育工作机制。因此，应加快中学德育工作机制的建立，完善各项工作机制，确保德育工作的制度化、规范化，同时，要建立学校和社会、家庭的联动制度，加强协作，共同推进学生的德育工作；学校除了加强制度、机制的建立外，还应为学生的发展营造一个良好的文化氛围、创造一个良好的环境。

4.亚社会认同机制的建立

心理教育也是学生德育工作的一个重要方面，中学学生在学习、生活中，也不可避免会出现心理问题。因此，应加强对学生的心理教育。学校应设立心理咨询室，为学生提供心理咨询服务，对出现心理问题的学生开展心理辅导，帮助他们正确看待心理问题，调整好心态，以一颗平常心去处理问题。通过开展心理辅导活动，帮助学生培养健全的人格，提高学生的心理承受能力，正确看待自己生活、学习中遇到的难题，促使学生健康成长。

学校可以组织“学生心理健康宣传月”活动，向学生普及心理健康知识，帮助学生正确处理心理问题，为学生的健康发展保驾护航。

面对中学德育工作中的一些不足，传统的德育方式、内容和形式已经无法适应当今社会的变化，社会化心理机制的相关理论和内涵为改进中学德育提供了一些借鉴意义和指导意见。因此，应当在社会化心理机制的指导下，从引导机制、比较机制、学习机制、亚认同机制四个方面加强学校德育工作，提高德育工作水平。

篇10

对外汉语教学理念文化差异随着我国国际地位的提高和综合国力增强，学习汉语的人越来越多。在联合国《2005年世界主要语种、分布和应用力调查报告》上，汉语被排在第二位，仅次于英语。“汉语热”的日渐升温，同时暴露出对外汉语教学中存在的薄弱环节。很多教师在对外汉语教学中，往往只重视语言结构系统和文字的学习掌握，却忽视了文化的教学，容易导致学生在交流中因对交际礼节、民俗民风、历史沿革等文化因素的缺失，导致表达不得体、理解不达意的尴尬。因此，将文化教学引入对外汉语教学之中，选择恰当的文化教学手段，提高外国留学生的跨文化交际能力，已成为提高学习效果的有效手段。

一、对外汉语的教学意义

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务是培养、训练学生正确使用汉语进行社会交际；对以汉语研究、教学和翻译为职业的学生则必须掌握必要的基础理论知识。对外汉语教学的学生多半是成年人。对外汉语教学是一门新兴的学科。爱德华?安东尼说：“语言的背后是有故事的，并且语言不可以脱离文化而独立存在”，民族语言是民族文化的一种基础形态，民族文化对于语言的约束性是非常明显的。民族文化的差别，发展文化的轨道在语言中会留下深深的印记，民族文化对语言的约束有两个方面：一方面，是表达范围；另一方面，是表达方式。并且民族语言也反映出民族文化之间的差异。民族文化对语言有着非常强烈的约束性，不过从另一个角度来看，语言也影响着地方文化。正如爱德华?安东尼在《语言》所表示的方法是，“语言是一种文化功能”“语言的内容，不用说是和文化有密切关系的，语言的词汇忠实地反映出它所服务的文化。从这种意义上说，文化史和语言史沿着平衡的路线前进是完全正确的。”语言自身是民族文化的一种自然载体，渗透了大量的文化内涵。并且人是使用语言的文化的缔造者，是一种高级的文化产物，不可能摆脱文化之间的约束。

二、语言和文化之间的差异

人类在情感与思想上表达的方式不外乎就是语言，在这个社会中语言的表达是无法取代的，就像是字、词组、语法等等这些基础性的东西构成所谓的语言系统，不管是语言还是文化，它都必将是人类社会所必须的，是我们人类社会进步的一种重要体现。由此可见，在对汉语教学的进程中加入中国的历史文化是很有必要的。在对中西文化进行比较时，可以使得学生了解并喜欢上中国的历史文化，这样能够更好去理解并运用汉语。可见，文化的差异是在语言学习进程中的一大障碍，并且在教学的过程中是很难的到突破的。在对外汉语教学中，最为根本的特征就是文化的学习与语言的学习是要有一定的统一性。在学习语言的过程中就需要对这个语言进行文化的学习与理解，并且通过语言学习、推广并且传播这种语言文化。因此，在对外汉语的教学进程中，通常我们可以发现，很多在语言上有些用法使得学生总是会弄不懂或是含糊其辞，其实最重要的一点就是东西方文化的差异性，使得学生不能够进行完全的理解与掌握。也就是说，语言的核心就是词义，并且基础是词汇，而且词义与文化的关系最最为密切的，可以说词汇也就是表现着民族特有的文化精神的一种特殊语言结构的方式，在词汇结构中文化内涵的发掘也是需要花费很打的功夫。在对词汇的内部结构上看来，汉语的词义与词形中的关系要比西方中的表音文字是更为紧密，在汉语的词汇中一些词形是直接来表示词义的，可以说是包含着较为丰富的民族特有的文化内涵。在中国文化的特征中，其固定词组与习惯语的作用是突显的，成语典故大都是与民族得习惯与心理是息息相关的。然而，吕必松先生曾说过：“从语言学习和语言教学的角度研究语言，就必须研究语言与文化的关系，因为语言理解和语言使用都离不开一定的文化因素。”同时，在外汉语教学过程中，要让学生充分了解汉语词汇和语音以及语法的规则，这样使得学生能够在交际进程中的表达完全符合语言要求的规则要素外，还要帮助并且使得他们充分了解我们民族的文化和这种特定民族文化背景所产生的行为方式与心理特征，能够让他们口中说出来的话非常得体并且有效地传递心中所想的信息。

三、对外汉语教学要求