浅谈对广告学的认识范文

导语：如何才能写好一篇浅谈对广告学的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、当前中国高校广告学教学实践的研究现状

 

目前，在中国知网上检索关于高校广告学教学实践体系的研究共有177篇文章，相关书籍约60本左右，这些已有的研究成果大致可以分为三个层维：其一，以理论分析为主，具有一定宏观意义上并与理论指导作用相关的研究。例如许玉生《高校实践教学体系的研究与实践》等文章，主要从理论层面指出实践教学的必要性以及如何实现与如何进行等问题，具有指导性的学理化研究;其二，聚焦于中观层次的实践教学体系系统实现的相关研究。例如周慧《关于高校实践教学体系改革的研究》，郑春龙、邵红艳《以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施》等文章，主要是基于理论指导观念下，对如何实现高校实践教学体系的建设进行思考与探讨;其三，从具体教学问题入手的微观案例具体分析。例如孟祥斌、楼力律、张衡《河海大学数字媒体艺术专业教学实践体系的研究与构建》，杨同庆、王端〃传媒专业辅助教学实践体系建设一以首都经济贸易大学传媒实验教学中心为例〃等研究成果，主要是根据日常的专业教学活动，提出实践化教学的设想与尝试。从当下国内广告学教学实践的研究总体趋势来看，理论指导性研究与实践教学性研究的相关性与结合的研究还有待深入。因此，本文研究着力于以具体的专业实践教学问题作为切入点，结合相关理论作为支撑点，理论与实际相结合深入探讨实践教学的具体操作问题以及实践教学体系的构建设想。

 

二、新媒体背景下我国高校广告学教学实践体系建构的原则

 

1.广告学教学理念要立足实际。在新媒体的时展背景下，广告学与社会实际的发展密切相连。因此，在实际的广告学教学过程中，一方面需要教师准确把握社会热点事件，积极从媒介环境的新发展中搜集符合当代广告学课程要求的实际案例与材料;另一方面，紧跟当下社会实际发展特征，可以激发起学生的学习兴趣与积极性，同时，新近的实际案例与资料也更具学理上的研究价值，能够更好地让学生明晰广告学的发展趋向以及自身应具备的专业技能素养。

 

2.探索新媒体时代下广告学教学实践体系的建构。在新的时代背景下，广告学的教学实践如何做到符合媒介新环境下的课程讲授效果，真正做到校园课堂讲授与社会实际相结合，这是我们需要认真思考的问题。基于建构性理论基础之上的传播学教学实践体系建构的方式或许不失为当下我们对传播学研究的一条有效路径。"建构性学习模式强调为了理解而学习，通过问题式学习和协作式学习来培养学生的探索精神和批判意识，让学生自主建构知识体系与意义结构。〃首先，建构式的学习模式使得课堂教学被真正激活，知识不再是教师的单极讲授，而是教师与学生、课堂与社会实际之间的彼此互动。其次，建构性的教学模式在很大程度上拓宽了广告学教学实践的内容，在建构式的教学过程中，课堂内外不再是绝对的知识分界区，新的案例、新的理论融合于课堂内外之中，使教学内容实现最优化。

 

除了学生学习方式、方法与教师授课模式的建构式转变，整个国内广告学专业的未来发展体系也应走一条建构式的系统模式。本文的研究重点在于广告学专业的教学实践体系的创新性建构。在一定程度上说，对于广告学的实践教学体系建构是一次完整、系统地大胆尝试。就广告学专业而言，从纵向维度来看，可以采取比赛的形式以加深同学们对专业的认知。通过比赛实现知识性教学、技能性锻炼以及专业性思维的全面发展，通过比赛将日常教学与实践环节紧密相连、相互渗透、合二为一。从横向的维度来看，可以积极成立广告学相关的专业实验室，积极搭建广告学校企合作平台、实训基地、板块式教学等实践教学体系。此外，还可以设有新媒体传播创意工作室，一方面训练学生的创意思维能力，实现新旧媒体的多种创新形式整合与变体;另一方面创意工作室的产品可以很好的与前述的纵向维度相结合,帮助学生明确自身优势定位。横向维度的体系建设,将高校的理论与实践教学高度结合起来，同时也将学生的知识吸收、能力培养与自我兴趣、未来方向的定位高效统一起来。因此，我们也可设想，对于广告学专业的学生实行专业方向定向学习的培养方式，并对不同方向的师生实行互选导师专门培养制。由此，在实践教学体系建构中，既确保了学生的基础知识、实践能力的教学保障，又最大限度地启发了学生的专业兴趣点，培养学生的专业定向能力，从而能够更好地适应市场对专门高精人才的要求。这一系统的广告学实践教学体系是以纵向体系和横向体系相结合,努力建构实践教学的完整化、系统化的尝试,真正致力于探寻一条产学结合的创新实践教学道路。

 

三、广告学教学实践体系的反馈与完善

 

1.及时掌握学生的反馈信息。广告学的教学实践体系建构，依然是教与学的相互统一。因此，如何在这一教学实践体系中实现前期预判的课程反馈效果，是本文关于广告学教学实践体系建构的关键所在。对于教学实践体系的建构效果反馈，一方面，教师可以采取多种方式、多种渠道了解学生对这一专业教学实践体系的真实体会。例如：学院设立广告学专业师生互动的班级微信群、QQ群等共享式信息传播平台，争取做到教师及时掌握学生的接受程度与意见反馈。另一方面，教师可以多与学生进行面对面交流、讨论，以了解学生的思想状态及对专业教学实践体系存在的疑问与完善改进意见等。从而根据学生的反馈意见，及时整理分析意见信息，并对广告学教学实践体系的建构进行行之有效的调整，以期达到体系建构所预想的教学成果。我们可以把这一广告学教学实践体系的构想

 

2.不断提升教师的专业素养。关于国内高校广告学教学实践体系的建构设想，从很大程度上来说，教师的专业素养与时代视野对于广告学的教学质量有着重要的影响。因此，作为广告学专业的专业教师，需要充分利用〃互联网+〃时代的信息互通与传播形式的多元化特征，不断更新自身对广告学的专业理性化认知水平，丰富教学方法。此外，教师更需在深入研究传统广告学经典理论的基础之上，准确把握新的时代背景赋予协同创新的长效机制，从而形成创新的新优势。在发展过程中，高校的重点任务是提高办学质量，为社会提供有用的人才。高校的实验教学改革可以解决传统高校办学对学生教育过于理论化和程序化的问题，提高学生的知识掌握能力和技术科研水平。当前，产学研合作多是基于企业与高校或科研院的共同需求，这类合作缺乏政府参与，缺乏战略层面的谋划，没有形成政产学研结合的长效机制。在新的历史背景下，传统的产学研结合必须要做出一些改变和突破，需要各个创新主体进行资源共享、开展跨机构多项目合作、构建政产学研战略联盟，形成稳定的协同创新机制。这是新时期高校的可持续发展的战略选择，也是经济时代产业发展和学科发展的必然趋势。

 

4.构建协同创新环境。坚持政府引导与支持并重的实施方式，鼓励和支持高校与地方政府先行先试，积累协同创新经验，营造协同创新环境氛围。充分认识我国高校在承担国家技术转化成果方面所能释放出来的重要作用，进而充分利用资源和条件水平以进行科技开发。中央财政可为此设立专项资金，给予引导性或奖励性支持，重点用于推动改革的成本。对于国家重点项目和重点技术的开发，地方政府、各行各业、特色高校等应根据实际需求在人事管理、人才计划、招生指标、科研任务

 

丨2]陈兰化.浅谈仪器分析实验教学[J].淮北煤炭师范学院学报，2009

 

丨3]蔡向忠，王秀红.改革仪器分析实验教学培养学生创新能力[J].实验室研究与探索，2014

 

丨4]王强，于专妮，师进生.仪器分析实验教学改革的探讨J].实验室研究与探索，2009

 

丨5]王爱香.应用化学专业仪器分析实验课程改革与实践J].实验室科学，2014

 

丨6]谷春秀，周考文，李亚秋.仪器分析实验教学改革与实践J].实验技术与管理，2011

 

丨7]孟建新，杨培慧，曹丽伟等.仪器分析实验教学改革和创新实践J].广东化工，2012

 

广告学专业新的学科特性与素养，努力做到将经典理论与媒介气氛相融合，将符合时代潮流发展与时俱进的新知识融入日常教学过程中，真正切实做到自觉建构起广告学教学实践体系的新时代学科设想。

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关键词：信息素养 教育 广告学专业 人才培养

中图分类号：G641 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）26－0250－02

一、信息素养的内涵及特点

信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗・泽考斯基于1974年在美国提出的。他认为信息素养包括：（1）传统文化素养的延续和拓展；（2）使受教育者达到独立自学及终生学习的水平；（3）对信息源及信息工具的了解及运用；（4）必须拥有各种信息技能。简单的定义来自1989年美国图书馆学会（American Library Association ，ALA ），它包括：具有信息素养的人必须能够认识到何时需要信息，能够评价和使用所需要的信息，并能有效地利用所需信息。

信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。

信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是以独立自主学习的态度和方法、以批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将它们用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。在信息社会的进程中，信息自身已成为社会战略性转换资源，信息素养的高低，决定着对所需信息挖掘的深度和广度、利用的效度、价值再生的额度，这些都是创新的基石，是信息社会创新人才所必须具备的基础素质。

从这些定义和描述不难发现：信息素养已不是一个简单的概念，而是一种精神，一种人格特征，是信息时代的一种综合能力和品质，是人们有力地投身信息社会的一个先决条件。

可以想象，现代信息社会，如果一个人缺乏基本的信息素养，那他将被淹没在信息的海洋，不能自拔。

在信息社会中，物质世界正在隐退到信息世界的背后，各类信息组成人类的基本生存环境，影响着芸芸众生的日常生活方式，因而构成了人们日常经验的重要组成部分。虽然信息素养在不同层次的人们身上体现的侧重面不一样，但概括起来，它主要具有五大特征：捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。

二、信息素养教育及其重要性

信息素养教育主要包括以下几个内容。

1.信息意识教育。信息意识是对客观存在的信息及其信息活动的能动反映，是人们主观意识上对信息的感知程度，是开发信息资源的原动力，包括对信息的识别与获取能力，对信息的分析、判断以及对信息利用和评价素养。具有较高文化素质的大学生对自身的信息需求应具有良好的自我意识，善于表达潜在的信息需求，并对特定的信息有敏感的心理反应。培养学生敏锐的洞察力十分重要，有了这种能力才能在纷繁复杂的信息中发现有利用价值的信息。此外，信息意识的提高还与学生自身的素质有关，如个人的知识结构、知识的积累程度，分析问题观察问题能力的大小及事业心的强弱等都是影响信息意识的重要因素。

2.信息能力教育。信息能力是人们猎取信息、处理信息、加工信息和传递信息的能力，它包括信息技术应用能力、信息查找能力、信息获取能力、信息组织加工与分析能力，以及信息交流传播能力等。利用搜索引擎工具、网页制作工具、浏览器等获取网上信息资源，并对所获得的信息进行重新整理加工，组成新的信息资源体系，进行信息创新，从而产生新的信息能力。信息能力教育是信息素养教育的主要部分。大学生通过系统培训和自觉实践培养信息能力，可以增强使用信息工具的能力，获取识别信息的能力，加工处理信息以及挖掘、创造、传递新信息的能力，从而提高利用网络信息的效率和效益。

3.信息道德教育。信息道德是指在网络信息活动过程中，调节信息创造者、信息服务者、信息利用者之间的行为规范的总和。它的内容包括人们在信息活动中应遵循的道德规范和信息法律与法规等。在学生中开展信息道德教育，应通过多渠道、多途径来进行，使学生掌握信息社会中应遵循的法律法规，尊重他人知识产权，自觉抵制违法信息行为，合理使用与开发信息，以避免学生由于缺乏相应的信息道德品质，在其利用掌握的信息手段参与信息产业与信息经济开发活动中引起的一系列的诸如信息泄密、信息犯罪等社会问题。

4.网络知识教育。网络知识主要是指以因特网为主的一些与其相关的知识，这些知识包括因特网的产生发展过程、工作原理，因特网信息资源评价方法和标准等。随着数字图书馆这种新型的信息资源集散地的出现，图书馆有义务教育学生了解虚拟馆藏的发展形式及信息资源内容，如虚拟馆藏的知识组织，信息存取与利用的方法，学生掌握了网络信息资源检索技巧，就能快速、有效、及时、准确地获取最有价值的信息，为自身的学习和工作带来便利。

信息素养教育就是站在教育、培养人的综合能力的角度出发，对人进行信息素质能力提高，使其综合竞争力增强的一种教育手段与方式。是培养学生在学习，生活中利用信息的意识和技能，以及主动获取信息，善于处理信息的能力。在当今社会，一个人拥有知识的标志之一是具备较高的信息素养。在这个信息社会中，只会吸纳大量信息是不够的，重要的是要懂得如何检索、评价和应用获取的信息。因此，在这个信息社会中，信息素养教育已经成为人们社会生存、学习、发展的重要能力与基本素质，并且受到人们的愈加重视。

另外，从国外大学信息素养教育情况来看，如澳大利亚的格里菲斯大学有自己的信息素养标准，美国的加利福尼亚大学、纽约州立大学、佛罗里达大学等都有自己的信息素养标准。信息素养教育巳被美国、澳大利亚等信息产业比较发达的国家所接受。由此可以看出，信息素养教育将是未来大学教育发展的潮流，是培养创新型人才的重要手段。

三、广告专业人才的特点

广告业是一个知识密集、技术密集、人才密集的高新技术产业，是一个涉及面很广、专业性很强的行业。在全球化竞争的时代，一个成功的广告人应该能适应这种富有创造性的发展进程，着眼于国际竞争大舞台与跨文化传播的范畴下来迎接挑战。因此，一个专业的广告人才，应该具备以下几种素质。

1.热爱广告事业。广告事业是一个具有热情的行业，要具有良好的心态来面对快节奏的工作。

2.善于学结，具备广博的知识结构。广告人才需要有很强的理解和掌握能力，并且具有广泛的专业知识和技巧。

3.具备丰富的想象力、创造力。优秀的广告人才要对事物、对生活有独特的见解，以高度感受能力和表现力来呈现广告。

4.良好的人际关系和生活阅历的沉淀。广告行业渗透到人们生活的方方面面，与人的生活打交道最多。阅历的深浅和对生活体验的多少，直接影响对广告的理解，影响对消费者的理解，影响到对消费者心理的感受和判断，从而影响广告的质量。

5.高度的社会责任感。广告行业是一个服务行业，从业人员必须为客户着想，替消费者着想。广告人必须对社会有高度负责的精神，有强烈的使命感、责任感和职业道德。

四、培养广告学专业人才的信息素养

广告专业人才需要接受与其发展相必备的信息素养教育，具备较全面的信息素养能力，广告专业人才的信息素养即是指能够根据社会信息环境和信息发展的要求，在接受学校广告专业教育和日后自我学习的过程中形成的对信息活动的态度，以及利用信息和信息技术去解决实际问题的能力。广告专业人才培养目标中的信息素养要求随着信息化的程度不断加深，广告行业的竞争事态越来越明显。这不仅体现在市场上形形的专业广告公司的层出不穷，更体现为成熟广告人才的千金难求。广告行业的快速工作节奏、对创意的高要求，以及不断需要学习提高的氛围，要求高校的学生在学习的过程中培养自己多方面的技能。在信息素养教育的背景下，大学生应该自觉提高信息意识、信息观念。在网络技术给人们生活、工作、学习带来便捷的今天，利用网络这一渠道来挖掘信息潜能，提高个人的素质是大学生，尤其是对于广告专业这个需要广博知识面的学科来说的重要途径。

我国几乎所有大学都开设计算机文化基础必修课，都对学校信息化环境建设非常重视。但是，计算机文化基础只讲授对计算机的认识、计算机的基本操作技能和简单的编程能力等方面的知识，这只处于信息技能层次。随着网络技术、多媒体技术、影视技术的飞速发展，高校的计算机文化基础课的教学内容也应该做适当的调整，注重科技与人文并重的理念，加强培养学生的计算机实践能力，从而适应时代的发展，同时也能更加契合广告专业学科的特点。

针对广告学专业的特点，学校应该加强建设网络中心、多媒体网络教室、校园电视台、数字化图书馆等设施设备，为学生提供多种多样的信息化学习环境；应注重学生信息理论道德、文化、社会责任感等方面的发展，培养学生批判性、创造性思维和解决问题的能力，从而提高广告学专业学生的信息意识。

21世纪的社会是高度信息化的社会，信息技术也已走进人们的日常生活中，并已经渗透到社会生活的每一个角落，社会生活离不开信息技术，人们的信息技术也需要在社会生活中得以发展。由此，我们可以看出，信息技术只有与社会生活紧密结合，才能彰显出其巨大的价值。在信息技术教育中，要特别重视学生信息活用能力的培养。如果将学生的信息素养培养仅局限于课程、课本和学校的做法，就会割裂学生与社会的必然联系，是不完整的。总之，在知识经济时代，信息是最主要的资源，并且对于一个国家的综合国力是具有决定性意义的，在教学中培养学生的信息素养是学生接受终身教育的前提条件，更是培养创新人才的先决条件，只有把“培养学生的信息素养”植根于教学的方方面面，才能真正提高学生的信息意识、信息能力，成为可持续发展的人。

收稿日期：2011-05-04

作者简介：李欢（1989-），女，吉林长春人，学生。

参考文献：

[1] 李华奇．论信息素质教育与创新人才培养[J]．情报学报，2002，（9）．

[2] 马海群．信息素质教育研究的创新发展[J]．情报资料工作，2005，（3）．

[3] 杜颖．大学生的自主学习与信息素养[J]．辽宁工业大学学报，2009，11（2）．

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随着现代社会经济发展速度不断提升，社会中各个行业对广告的需求量越来越大，这就要求有更多的广告设计与制作人才参与到社会的发展中。高职院校作为我国专业技能型人才培养的重要院校，其在社会人才的供给上占据重要地位。而高职院校中开设的广告专业就是社会发展过程中广告专业人才的主要来源，所以其教学质量直接关系到广告行业的发展，也关系到各个行业广告宣传的效果。文章将根据高职院校广告专业实际教学，对广告设计与制作课程存在的问题进行分析，并探讨有效课程的创新策略。

关键词：

高职院校；广告设计与制作；课程创新

广告设计与制作是广告专业人才培养过程中的重要课程，其在人才专业能力的培养中起到十分关键的作用。在当代社会文化背景下，企业对广告的创新要求越来越高，因为只有在广告具有足够创新能力的情况下，才能让企业的宣传取得应有的效果，从而促进企业的快速发展。但根据我国高职院校广告专业教学现状来看，广告专业的教学并不能满足社会对广告人才的要求。其中广告设计与制作课程的教学更是缺乏创新，导致广告人才的创新能力极度匮乏，不能适应现代社会对人才创新能力的要求。所以在高职院校不断发展的过程中，必须要对广告专业的教学进行改革，尤其是对广告设计与制作课程进行改革，加强该课程教学中对学生创新能力的培养，从而满足现代社会对广告人才创新能力的要求。因此，加强对高职院校广告设计与制作课程的创新研究显得尤为重要。

一、高职院校广告设计与制作课程存在的问题

（一）课程设置存在盲目性

根据目前高职院校广告专业的课程设置来看，其课程设计相对丰富，能够满足广告专业的教学要求。但是根据其设置的具体课程来看，其中有很多课程十分凌乱，并没有明确的教学目标，也没有对课程的顺序进行合理的安排。这样就导致高职院校广告专业的学生只能根据教师的指导完成学习，并不能根据自己的实际情况有方向性的开展学习活动。而对于广告设计与制作课程的设计，很多高职院校都将这门课程作为一门独立的学科在开展教学，并没有将其与广告专业其他课程联系在一起，导致其教学活动脱离广告专业的教学要求。这样就导致学生在学习广告设计与制作的过程中不能按照社会的需要有针对性地学习，从而在进入社会后不能满足社会的要求，影响学生的长远发展。

（二）教师缺乏教学创新能力

高职院校广告专业的教师一般是本专业高等院校的毕业生，其在广告专业的理论知识上有很好的基础，并且熟练掌握广告设计与制作相关技能。所以，在高职院校广告设计与制作教学中，学生能够在教师的引导下很好地完成对广告设计与制作理论知识的掌握。但广告是一门实践性很强的学科，所以广告教学对学生动手能力十分注重。而广告专业的教师对技能操作的教学缺乏认识，片面地根据传统广告设计与制作技能教学要求开展教学活动，导致学生很难适应教学的节奏，并且实践技能的教学质量受到严重影响。其中主要是教师不具有足够的创新意识，在开展教学活动的时候只能根据传统的教学方法开展教学，导致教学不能让学生的实践技能水平得到有效提升。另外，高职院校广告设计与制作专业教师在教学方法上的创新能力不足，导致课堂教学不能吸引学生的注意力，从而影响教学质量。

（三）教学实践效果很差

对于广告设计与制作而言，其需要让学生在不断的教学实践中掌握专业技能知识，并且积极参与到广告设计与制作中，从而促进学生动手能力的提升。但在实际的教学中，很多学生缺乏主动创作的意识，并且没有这方面的热情，感受不到创造对自身能力培养的重要性，从而影响教学实践的效果。同时，广告设计与制作专业的学生在开展学习的过程中并没有足够的创作机会。这主要是因为很多高职院校与社会企业的合作有限，并不能让学生实际参与到企业日常运营中，更不能实际参与广告的设计与制作。而广告设计与制作本就是实践性的课程，所以这样就会导致学生在教学中不能让自己的能力得到实质性提升。另外，教师对教学实践的认识不足，认为教学实践就是让学生自己开展相关设计与制作活动，缺乏对学生的指导和纠正，导致学生在遇到问题的时候不能得到有效解决，影响学生的学习效率。

（四）教学评价存在不足

教学评价是教学活动的最后一个环节，其可以帮助教师发现教学中存在的问题和不足，从而让教师在下一阶段的教学中制定有针对性的教学策略，提升教学效率和教学质量。但根据高职院校广告设计与制作课程的实际教学情况来看，很多教师在开展教学活动的时候没有制定完善的教学评价体系，甚至有的教师只对学生的考试成绩进行评价，不对学生存在的问题进行总结和分析。这样就导致高职院校广告设计与制作课程教学中存在的问题很难被发现，并且教师也会因此而按照原有的教学方法开展教学，教学活动将不能解决学生真实存在的问题，导致教学质量受到严重影响。对于有完整教学评价体系的学校，其中一些教师在开展广告设计与制作课程教学的时候对问题的理解不足，导致其指定的教学方法缺乏针对性，从而不能帮助学生更好地开展学习。

二、高职院校广告设计与制作课程的创新

（一）创新课程设置

课程设置的主要作用是安排学生的学习内容，也就是对学生学习的内容进行规划，让学生能够在课程设置的前提下更好地完成课程的学习。所以，高职院校在对广告设计与制作课程进行设置的时候，就必须要解决课程设置盲目和凌乱的现象，让课程的设置变得更加有序，并且具有高度的合理性，这样才能让学生在开展广告设计与制作课程的时候不断提升学习效率，从而提升自身的技能水平。根据高职院校广告专业教学的实际情况，可以在第一学年的时候为学生设置一些基础的广告学知识和技能，让学生能够拥有良好的广告设计与制作基础。如在第一学年教学中针对图形、色彩和素描三个部分内容进行强化教学，让学生能够掌握三个方面的基础知识，从而为今后的学习打下坚实的基础；而第二学年可以让学生学习数码媒体设计与平面设计相关内容。其中平面设计主要是让学生学习广告宣传页的制作、招贴、标志设计等内容。并且在开展教学活动的时候以工作室为基础，让学生能够在学习的过程中不断开展时间活动，从而促进其能力的提升。数码媒体设计主要是让学生掌握视频后期处理和制作，并教会学生如何使用相关软件。这一过程中也要以工作室为基础，让学生有更多的机会接触数码媒体设计相关软件；第三学年则可以将前两年的知识有机地结合在一起，注重对学生广告设计与制作实践动手能力的培养，让学生了解社会对广告设计人才的要求，从而帮助学生更好地适应社会。

（二）教师队伍的更新

教师是教学活动中的重要组成部分，其个人能力直接关系到教学质量。对于高职院校的广告设计与制作教学而言，教师不仅要具有较好的专业理论知识储备，还要有高水平的专业技能水平，这样才能满足高职院校广告设计与制作教学的要求。所以，高职院校在开展广告设计与制作教学的时候，必须要不断引进先进的教学人才，让其将先进的教学方法带到本校的广告设计与制作教学中。同时，高职院校还要不断对教师的个人能力进行提升，通过定期培训让教师能够在掌握专业先进技术的同时，让教师的广告设计与制作教学能力得到有效提升。如在开展日常教学的过程中，高职院校可以通过与社会企业的合作引进企业在职员工到校兼职，这样不仅能够将广告业对广告教学的最新要求带到学校中，从而促进学校教学理念的转变。同时，这样还能让学生在学习的过程中接触到广告业的实时动态以及相关技能的更新，从而促进学生个人能力的提升。

（三）创新教学实践

广告设计与制作具有很强的实践性，只有通过教学实践的顺利开展，才能让学生的实践动手能力得到实质提升。所以，在高职院校开展广告设计与制作教学的时候，必须要加强对学生实践能力的培养。其中首先需要改变传统的教学理念，将深入理解广告设计与制作课程的特点，并认识到学生实践能力培养的重要性，并将这些理念应用在实际教学中；其次，高职院校要根据学生实践能力培养的要求，设置更多的实践课程，并且与专业的其他课程进行合理搭配，从而促进学生专业整体能力的提升；最后，高职院校要根据广告专业的实际需求，建立足够的实践教学基地，并保证每个实践教学基地都有足够的设备设施能够满足实践教学的要求，其中主要是计算机、网络和相关制作软件的配置。

（四）建立健全教学评价体系‘’

教学评价是教学质量得以提升的重要前提，因为只有良好的教学评价才能帮助教师掌握学生存在的问题，从而不断改变教学方法，找到最适合学生的教学模式。所以，高职院校在开展广告设计与制作教学的时候，还要根据课程的实际情况建立健全教学评价体系。如在教学评价环节加入学生实践动手能力成绩，避免片面地考核学生对广告设计与制作课程理论知识的掌握。同时，高职院校联合企业开展教学评价，将学生的综合能力作为评价的主要指标。这样既能全面了解学生的广告设计与制作能力，也能了解学生适应社会的综合能力，然后制定相应的教学策略，这样对学生进入社会后的长远发展有很大帮助。

三、结束语

广告设计与制作是广告专业的核心课程，其教学质量直接关系到学生进入社会后的生存和发展。所以，在开展广告设计与制作教学的过程中，必须要根据学生的实际情况，在强化理论教学的同时强化学生实践动手能力。这样才能满足社会对广告人才的要求，促进学生进入社会后的长远发展。而高职院校作为专业技能型人才培养的主要院校，更要通过广告设计与制作课程的创新来提升专业的教学质量，这样才能促进院校的快速发展。

参考文献：

[1]顾平.高职院校广告设计与制作专业开设《商业项目实践》课程研究[D].中国美术学院，2012.

[2]程思思.浅谈高职院校广告创意设计课程的优化与创新[J].出版与印刷，2014，04：48-50.

[3]杨植.高职院校广告设计与制作课程的创新研究[J].大舞台，2015，05：207-208.

[4]杨植.高职学院广告设计与制作专业课程创新设计[J].现代装饰（理论），2015，07：249-250.

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关键词：就业；服装设计；教学改革

1 我国服装设计专业发展及专业新要求

我国服装设计专业开始于1985年，全国少数高校开设服装设计、工艺等相关课程。进入90年代后，国内的服装设计专业迎来了较快发展的一个时期，各高校服装设计专业纷纷调整教学模式，迎合市场需求，终于提升了一定的教学水平。如今，服装设计专业已然成了兼具艺术性、实践性以及技术性的综合性门类，需要培育出具有相应艺术素质及专门性技艺的全面发展的人才。可是在许多高等院校的实际课程教授当中，通常只关注了设计方面的艺术性却忽视了技术的实际操作性及现实价值。教育活动应当依据社会和公司的诉求情况，将就业当作指导与基本指向，培育出与服装行业诉求相符的具备相应技能及创造力的人才。若要达成这一目标，各个院校必须对各自相关的培育规格展开相应的调整与完善：高素养、厚根基、强实力以及善创新。当前时期就业局势相当不乐观，社会逐渐改变对人才诉求的基准，这样的诉求逐步从对高校学生智力的依赖转向了对实际运用价值的依赖。高校的教学改革，试图帮助学生掌握必备的专业理论及专业技能的同时，培养学生的创新能力、创业能力及团队协作能力，拓展学生的国际视野，培养适应企业及市场所需的应用型人才。

2 就业导向下的服装设计教学要求

2.1 面向市场需求，突出教学内容的实用性

在认识到实践能力、创新能力和创新精神已成为高校服装设计专业的学生就业的核心竞争力之后，很多高校纷纷改变一味将学生禁锢在课堂中的思想，而是放手鼓励学生走入社会，深入企业，了解企业对毕业生的专业方面的需求。学生亲身体会实践课程的关键性以后，将会更加自主地投入到相关课程的探讨与研习当中，持续增强各自的手工操作力，从而更好地与社会诉求保持统一。基于企业对服装设计者的专业能力的诉求，全面剖析与这种诉求相对应的关键点和技术诉求，集中调整有关的授课内容，创建出专门性的课程系统。合理地划分专业理论课、专业基础课、实践课的比例，适当增加实训课的比重。梳理现有人才培养方案中的课程体系和课程内容，以核心课程、精品课程为中心，精心打造学科优势，整合好教育资源，拓展办学思路，让学科发展朝更健康、更有序的方向发展。

2.2 调整教学师资，引导学生就业

服装设计作为时尚产业，必须不断推陈出新，紧跟时尚步伐。教师作为专业知识和技能的传授者及引领者，首先需要与时俱进，不断提升自己的专业水平。目前国内高校的服装专业教师，毕业后直接进入高校任教，专业的认知大都停留在理论阶段，缺乏将设计理论知识转化为服装产品的能力，缺乏市场的实践工作经验，也很难及时跟上新技术、新理念。因此，在授课的时候无法实现授课、技能与技艺的完美结合。因而一定要着重提升老师的授课水平和实际操作能力。该专业的老师要切切实实地与外界多接触，增强自身的学习和沟通能力，尤其是要借鉴国外的时尚观念及领先的技艺。各个院校也应当创建学校和企业协作的途径，激励老师展开深层的实际体验，参加到服饰公司从设计开发、打版、投产以及出售的整个流程当中，切实地体会“在学中做，在做中学”的教育理念。这也要求教师自觉地投入到企业及相关岗位中，积极向岗位上具备专业技能的人取经，并且联系现实状况来思考应当怎样传授给学生更为全面的适应职业发展的知识与技术，进而确保其在实际操作以及理论层面均获得显著的提高。

另外，在高校提倡建立“双师型”的师资队伍，要求教师一方面有较强的课堂理论教学能力的同时，经常参与到企业生产及实践中，并取得相应的技能岗位资格，使其教授的专业技能更加符合岗位需要。这样的师资队伍可满足当下的就业需求，同时让学生有着更加全面的认知，可以更好引导学生看清就业方向和掌握专业应用技能。

2.3 关注学生专业意识的培养

意识是构成职业能力的要素之一，对于服装设计与工程专业学生来说，要注重发展和培育跨学科的相互渗透，关注行业动态与市场走向，培养学生的国际化视野等三种意识。

第一，注重跨学科的相互渗透。服装设计属于一种艺术门类，在授课的时候，应当重点培育学生对于美的鉴赏力和观念。启迪他们建立起创造性的思考模式，指导其将生活中观察到的美应用到服饰的设计当中，以购买者的诉求为中心展开创造性的思考和研发。在授课内容的设置方面，应当关注各个学科间的彼此交叉与融合，借助于设计美学、广告学等内容。

第二，关注行业动态与市场走向。在该专业的教育当中，可适当地带领并引导学生参阅有关文献，亲自到市场当中进行调查，掌握近期该领域的动向以及市场的走势，熟悉该领域的变动及将来的趋向，使学生具备敏锐的感知力。激励学生参加到服饰的设计和研发当中，提升其自主学习的实力，使其感受到其中的乐趣，并在实践当中考察授课的成果。

第三，培养学生的国际化视野。服装行业发展迅速，国际上服装产品的流行趋势、设计理念、设计风格、产品面料、生产工艺等日新月异，培养具有国际化视野的服装专业人才变得尤为重要。在授课的时候，关注学生对于新内容、新技能的把握程度，用全球化的眼光，把领先的设计观念、要素以及领先的科技融合到服饰的设计与研发当中，加强我国传统服装品牌的号召力，传承我国优良的服装文化。

2.4 加强校企合作，实现“产学研”一体化

高校应采用与当地企业需求相接轨的“产学研”相结合的教学模式，将“产学研”与社会实践融合起来，改变“闭门造车”的陈旧教学观念，主动奠定根基。经过创建相应的教育工作室，增强产业、公司和各个院校间的深入协作，将行业与公司的诉求当作授课的目标，把行业与公司的人才诉求和院校人才培育基准加以结合。还要加强校企合作，建立产学研合作基地，实现“产学研一体化”。学生研发的服饰一定要紧密贴合市场诉求，不仅要关注工艺性，还必须全面考量作品是不是与大众诉求相一致，能不能受到市场的欢迎，为公司创造方方面面的效益，这些是该专业授课成效最为直观的表现。

参考文献：

[1] 蓝翠凤.浅谈以就业为导向的服装专业的教学改革[J].教育教学论坛，2012（2）.

[2] 陈祥洁.双创型设计人才素质能力培养模式研究――以江南大学设计学院为例[J].文教资料，2013（2）.

篇5

国内教师语言研究对于教师语言的研究，中国大陆基本是从21世纪以后，从对国内的“教师语言”的研究成果来看，笔者将其分为9大类，亦将依据此展开呈现和论述。

一、针对教师语言艺术或教师语言魅力进行的总体论述

这部分主要包括对教师语言的表达技巧、策略方法、功能特性阐释等以及教师语言运用的原则等。涉及文章数量较多，大约有150多篇。研究者主要从教师语言的概念、重要作用、特点及提高教师语言艺术的途径等几方面去归纳与整合。

1.教师语言的含义

教育是一种语言艺术，教学的过程也是教师语言艺术化的过程。山东政法学院的陈剑敏老师在《教师的语言艺术刍议》一文中对教师语言艺术的涵义、特点、作用等均作了详细的介绍。语言，是人类用自身发出的不同声音表达不同意思的符号系统，它由语音和语义构成，是人类用来交流思想、传递信息、传授知识的工具，是人类交际的工具，也是人类思维的工具。这个含义是从狭义上讲的，人们通常说的语言，就是指这种有声语言。从广义上讲，语言包括声音语、书面语、体态语。

2.教师语言的特点

有关教师语言特点的归纳，似乎大同小异。张卫华（2007）认为教师语言艺术的魅力的展现需要教师灵活运用激励的语言、机智的语言和幽默的语言。同样的，元美芳（2009）也提出教师的语言要有亲切感，要有幽默感，要有时代感并且有艺术性。陈剑锋（2009）将教师语言艺术的特点归纳为趣味性、启发性、通俗性、节奏性及激励性。

3.教师语言使用及其艺术性的重要性

教师语言的规范且具有艺术性的使用对搞好教育教学工作起着至关重要的作用。陆金香（2011）认为教师讲究语言艺术尤其重要性在于，教师的职业就是教书育人，教师在教育教学中讲究语言艺术，有利于学生的“充分、自由、多元的和谐发展”，使其受到良好的熏陶；同时他还强调教师的语言艺术也是教师人格魅力的体现。

4.教师提升自己语言的艺术性，提升教师语言魅力的技巧及策略

明晰了教师语言及其应该具有的特点，如何能改善教师语言艺术使其对教育教学作用最大化，这是一线教师所急需的也是我们不断研究的意义所在。程小霞（2011）认为教师的语言应该浅显易懂，生动有趣，符合语法规范；语态活泼轻松，表述形象生动，寓教于乐；语言表达要幽默，寓教于谐，同时又要有感染力，富有感情。

二、对教师语言素养、教师语言修养、教师语言素质的总体论述

从概念入手对教师语言素养进行总体论述的文章数量不是很多，这类文章题目多为“略谈……”“浅议……”“浅谈……”“……刍议”“试论……”内容上差别不大，对教师语言素养的概念、基本内容、特点等有所论述，提出提高教师语言素养的途径、方法，整体上思路比较单一，论述问题笼统，有类似性。

教师语言修养，主要是指教师言语表达能力长期的培养后所达到的水平，而言语表达包括口语表达、书面语表达和态势语的使用等方面。一个教师语言表达能力的强弱影响深广。教师的语言修养还是影响课程魅力、学习兴趣和教学效果的关键因素。教师语言的修养高低同样在很大程度上间接影响到教学目的的实现。教师们良好的语言修养也是促使社会交际语水平提升的重要环节，是祖国语言文字保持纯洁、健康的有效途径。

提升教师语言修养的方式方法和途径。潘晓娟（2012）在其论文中阐述“修养是一个过程，要在平日运用中不断探索”，教师要提升自身语言修养一是杜绝方言，大力推广普通话，营造规范语言的校园环境；二是教师勤读书，广泛学习，加强知识修养；三是教师要精心备课，精心设计好教学方案和教学语言；四是加强语言修养的训练，提高运用语言的能力。王宁、盛梅波（2007）曾就课堂教学语言表达中存在的问题进行分析并从微观角度提出提高教师语言素养的途径。

三、按照学科划分，即对不同学科教师语言艺术、语言运用依据不同学科的特点、不同需求进行论述

这部分研究成果共计320篇左右，数量庞大，几乎是所有研究总量的一半。其中，对语文教师和外语教师的教师语言相关研究及论述最多。由统计结果来看，对教师语言的论述几乎涉及到从基础教育到高等教育的各类学科。

四、依据不同的教学阶段，对各个教育层次的教师语言的论述

这部分包括大致依据教育对象的年龄从小到大的对幼儿教师、小学教师、中学或中职教师以及高校教师的教师语言研究。从文章论述内容来看，针对高校教师语言的论述多集中在外语教学上。陈英（北京，2011）就大学教师的语言风格进行了较为深入的探讨，对大学课堂需要的教师语言风格及其意义有着他独特的见解。陈英借鉴广告学中的3S法则将教师语言风格定位为“简洁、幽默与积极”。

此类论文许多都谈到了高校教师师生交流的问题，可见高校教师语言修养不仅仅体现在课堂语言的运用上，更体现在课堂外、生活中，与学生交往的时时刻刻。研究者们也都有一个共识，那就是教师在与学生交往过程中，必须以平等的身份相待。大学生作为成年人，有较强的自尊心，也很敏感，无论课上课下，师生交流的语言应多以鼓励为主，即使是批评也要充满鼓励性。另外，在高校师生交流过程中，教师需要用富有感染力的语言才可能打动每一个学生，努力使每一个学生对生活充满热爱，以积极乐观的态度面对学习生活和未来人生。可以说以上这些论述也是对所有高校教师最基本的语言表达要求。

五、这一类比较特殊，国内的研究者们因为自身背景、身份、研究条件的不同，寻找对某一教师群体的语言问题的探讨

这些研究中我们欣喜地看到一些通过实地调查、周密计划和统计等而得出的研究成果，对某一地区或者某一类型教师语言的发展、提高有一定的启示作用。大致有如下几类：

1.对农村教师语言问题的论述有廖肇银的《破解农村教师语言规范化问题的思考》。廖肇银指出目前由于受到各种因素和条件的限制，一些农村教师语言还不够规范，存在诸多问题。例如，语音不标准、语句不通顺、专业术语不准确、语言不文明，等等。

2.对新教师、青年教师语言问题的论述。厦门科技中学的黄捷、郑长龙等人（2009）采用课堂观察和弗兰德斯互动分析系统（FIAS），对中学化学教学中的某一特定问题（“沉淀-溶解”平衡的概念应用）教学中新教师与专家教师的课堂语言行为进行了比较研究，结果发现新教师和专家教师在课堂语言结构、教师倾向或风格、教师与学生情感气氛和课堂教学语言行为的组合等方面存在一些差异，并对新手教师的语言行为提出了有针对性的实施建议。这种方法很有借鉴参考价值，也鼓励着广大教育管理研究者多进行实证研究，通过实际调研用数据解析现状从而形成具体的对一线教育工作者立竿见影的对策。

3.对特殊教育教师语言问题的研究。由于特殊教育教师教育对象的特殊性，这些教师除了要具备一般教师所具备的教师语言素养以外，还要做到“发音准确，口型标准”，“不断提升区分词的语言和手势语言的能力”，还必须“逐步完善手语能力，做到表意准确、手势正确；不断提高对手语的理解能力和翻译技巧。”

4.对特级教师语言特点、语言魅力的分析。哈尔滨师范大学教育科学学院的周正教授于2011年对“80后”教师群体特征与专业素质的培养有阶段性的研究，在其发表的《优秀教师群体特征与发展机制研究》一文中，他在大规模抽样调查的基础上对中小学优秀教师的群体特征进行了分析，发现新时期的优秀教师都具备丰富的专业知能、高尚的职业道德、敏锐的研究思维及强烈的合作意识。

5.对某一地理范围内、某一区域教师的语言素养、教师语言情况研究。研究者们多采用问卷调查、访谈等方式方法对某一区域、特定层次的教师进行研究。曹红梅、李芳兰于2010年随机抽取广西壮汉双语小学教师66名调查语言的使用情况及语言态度。陕西教育学院的马晓琴、陶相荣（2010）在对西安、延安等8所城乡结合部学校的253名中小学教师的语言素质状况进行细致、严谨的问卷调查、分析比对之后，对提高城乡结合部中小学教师语言素质提出了几点对策。

六、探讨教师语言与其他方面的关系

1.教师语言与构建和谐师生关系及营造和谐课堂氛围的关系

研究者们将英语教师的语言魅力和构建和谐师生关系分开来谈，缺乏对两者内在联系互相影响的深入探讨和挖掘。而对于英语教师的语言艺术性的规范也无外乎语言要规范、要有激励性、要有感彩、要幽默风趣等。

2.教师语言对儿童身心健康的影响

此类研究成果中研究者们均先肯定了教师语言对儿童的活动、学习、情感等的健康发展起着重要作用，毕竟语言在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用也最大。纪爱平（2009）结合心理学的心理暗示及其分类作用，引用经典事例阐述了语言暗示在幼儿教育教学中的重要地位，强调了巧用积极的暗示给幼儿创造一个良好的语言环境从而帮助幼儿健康成长的重要性。游秀清（2007）在其文章《教师语言与学生心理健康》中详细阐述了教师语言对学生心理的重大影响。另外，西南大学的胡梅（2010）分析了青少年心理特征的多样化及教师在此阶段对青少年各方面的影响，提出了一些有效避免教师语言影响青少年自我同一性形成的方法。

3.新课程背景下教师语言的研究

新课程中教师的角色产生巨大变化，教师是学生学习发展的促进者和引导者，正所谓“言为心声”，通过教师在教学语言方面的变化会反映出教师是否真正实现了自身角色的转变。此外，还有针对各学科教师新课程中语言转变的相关研究成果，如陈晓军（2009）的《新课程中信息技术教师语言的转变》、田莹（2011）的《新课改理念下重新审视语文教师语言》，等等。

4.教师语言与课堂效率、课堂效果的关系

深圳宝安区的丘梓鹏老师（2009）通过调查数学教师平时的教学语言状况，探索并研究了提高教师语言素养的策略和方法，提出“阅读、磨课、反思”三部曲，力求达到提升课堂教学效率的目的。贵阳市教科所的黄明娟老师（2010）指出“教师语言素养的修炼刻不容缓。”

七、以某个教育家、教育理论为切入点讨论教师语言的良好建构

目前研究者们主要从两个角度进行讨论：

角度之一：用言语行为理论、认知语言学理论等分析教师语言的语用功能。角度之二：以某个教育理论家的理论为基点对教师语言的特定方面进行理论及实践相结合的研究，比如万章（2010）的《瓦·阿·苏霍姆林斯基论德育教师语言的发展》。华东师范大学的陆晓红副教授从维果茨基的社会文化理论的视角探讨外语教师的语言知识的建构，其研究成果扎实的理论基础，关注的新颖角度为我们深入研究各学科教师语言拓宽了视野。

八、对教师语言范畴中的某一个方面、具体的某个问题进行探讨

通过对文献资料的分析比对我们会发现目前学术界比较关注的教师语言范畴中的具体问题主要集中在教师语言暴力现象、教师语言态度、教师语言观问题以及教师语言礼貌策略等，其余的教师语言相关讨论散见于一些文章中，这部分研究成果数量不多（不超过二十篇），但是研究角度各有不同，值得广大教师学习和思考，大部分的研究成果是浅尝辄止，还需要我们研究者们进一步的进行理论研究。

1.教师语言暴力现象

在众多研究成果中，对“什么是教师语言暴力”、教师语言暴力产生的原因、类型及消解策略都有涉及，并且有比较全面的分析。目前对教师语言暴力问题的文献资料比较多，大多均采用文献研究法、调查法及案例研究法来进行探讨，研究视角主要从教师自身素质提升的学校视角、社会立法与监督的社会视角与家长反馈的家庭视角这三个方面或者几方面结合进行。但总体来说，现有的研究数量上看似较多，实则对问题的讨论比较局限，缺乏深入的理论探讨，研究方法如上所述比较单一，研究思路趋于雷同，缺乏研究的突破口和创新点即缺乏深入的个性化研究和多学科、跨学科研究。

2.教师语言态度、语言观问题

语言态度即语言观念，是指个人或集团（包括方言区、民族）等对某种语言的价值如何评价及其行为倾向，它包括人们如何认识和理解某种语言的地位，对某种语言采取什么样的情感，是喜欢还是厌恶，是赞成还是反对，是尊重还是轻视等。语言态度属于语言的社会心理范畴，它会深刻地影响着一个人的语言能力和语言行为。这部分的研究目前多结合各地区、各民族的实际教育教学情况，采用调查法、访谈法、总结归纳法进行。通过一系列调查研究我们已经认识到不仅大学英语教师应该发展语言观，所有大学教师都应该提升自身语言素质，通过课堂教学设计、教学语言等各方面帮助学生提高语言意识。

九、其他的有关教师语言问题的调查研究、对著作的综述、述评等

这部分成果散见于少部分文章，代表作主要有郑新民的《介述》、孙洁（2012）等人的《荆州市医学院校教师语言文字应用状况的抽样调查与分析》以及董晓敏（2007）的《近三十年来教师语言研究述评》等。

通过对以往文献资料的学习和分析，我们发现国内已有的文献多散见于期刊、报刊上，连硕士、博士论文对此都没有专门论述，更谈不上专著了，虽然国外学者已经出版了相关专著，但其理论到实践因为文化背景、思想观念、思维角度等不同还不能照抄照搬。所以总体来说，对大学教师语言的研究水平相对较低，还未形成系统，需要进一步完善。

参考文献：