融合教育的利弊范文

导语：如何才能写好一篇融合教育的利弊，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

随着时代的发展，我国大学生创业热潮风起云涌。大学生创业不但培养学生的创新创业精神，使学生课堂知识与社会实践相结合，开辟第二课堂，而且还为社会增加就业岗位，以实现国家以“创业带动就业”的战略构想。大学生创业教育已成为高等院校的重大任务，也是社会关注的热点。为了进一步推动大学生创新创业，近年来，无论在国家或在省区层面，每年都要举办各种形式的大学生创业大赛，各高校都积极参与其中，希望通过大赛推动创业教育开展，同时也可借助这一平台提高学校知名度。另一方面，广大大学生从自身兴趣爱好，以及提升自己创新创业技能的角度也积极参与到这一赛事中。目前国内具有较大影响力大学生创业大赛主要包括：由团中央等单位主办的“挑战杯”大学生创业大赛，由教育部主办的全国大学生电子商务“创新、创意和创业”挑战赛等。而参加创业大赛，需要参赛学生具备一定的专业知识基础和专业技能储备，因此专业课程的教学与创业大赛实践之间必然存在密切的联系。

一、创业大赛实践与工商管理类课程教学互动融合的意义

从大学生创业大赛的内容与流程来看，首先需要学生通过市场调查，形成一个创意，并运用相关知识与方法，将创意转变为具有潜在商业价值的创业计划书；而创业计划书将包括公司发展战略、创业产品与服务、公司筹资与融资、产品与服务的市场推广、公司财务预测、组织架构与内部管理等相关内容。目前，工商管理类课程，如战略管理、人力资源、市场营销、财务管理等专业课程与创业计划书中各组成部分有着密切的联系。从目前工商管理课程教学状况而言，主要偏重于理论教学，即在课堂上主要向学生传授该门课程的基本原理与基本方法，而大学生创业计划书则要求其各组成部分具有更强操作性和针对性。笔者基于历年指导大学生创业大赛的经验，发现学生在完成创业计划书过程中，在将专业理论联系实际方面仍然存在着困难。从参赛学生方面来看，经过创业大赛训练的学生往往觉得以前在课堂上模糊的理论和概念，变得清晰生动，并具有了更深刻的理解。因此，从创业大赛实践与工商管理类课程教学如何互动融合，以提高学生专业素养，培养学生创新创业能力和实践技能的角度，来探索课外实践指导与课堂理论教学模式，显得十分必要。目前，高校的工商管理类课程教学主要以课堂讲授基本原理和基本方法为主，对大学生而言，概念比较抽象，尽管一些专业课程设置了实践环节教学，但由于针对性不强，教学效果依然不如人意。

如市场营销学STP战略，学生通过课堂教学，仅仅知道这个名词，至于如何应用于实践，则感觉非常迷茫。大学生创业大赛要求学生通过运用各类专业知识，将一个具体创意变成具有潜在价值的商业计划，在这个过程中，必然涉及到工商管理类专业理论的实际综合应用。另一方面，尽管参加过创业大赛的学生，在专业素养和实践技能方面都有大幅度提高，但参加创业大赛的学生毕竟是少数；大多数学生在专业课程教学完成后，仍然存在很多困惑。因此本课题研究显得极有价值，具体表现在以下方面：第一，通过工商管理类课程教学理念和教学方法创新，培养学生专业素养，提高创新创业的实践能力，更好地指导大学生创业大赛；同时，丰富工商管理类课程教学方法，提高工商管理类课程实践环节的针对性和实践性，是工商管理类课程教学改革有益尝试。第二，在指导学生参加创业大赛的实践中，将学生对工商管理专业课程基本原理、基本方法再认识过程还原出来，并反哺于课程教学，从而使更多学生能够分享这种隐性诀窍，以提高教学质量。第三，创业大赛实践与课程教学融合互动的研究，对培养学生学习专业课程的兴趣，在理论联系实际，学以致用方面具有很高的价值；是对高校课堂教学与学生第二课堂相辅相成、互为促进教学模式的深度探索。

二、工商管理类课程教学中存在的问题以及对学生参加创业大赛的影响

以《市场营销学》为例。工商管理类课程教学的主要特点是以培养创新型应用管理人才为目标，而管理科学的综合性、权变性与边缘性又决定了工商管理类学生必须具有宽广的专业基础、扎实的专业素养和较强的综合能力。[1]同时，工商管理类教学还要注重学生思维方式和创新能力培养，以提高其解决实际问题的能力，而完成创业计划书的过程，正是学生利用所学的专业知识、专业技能，联系实际，分析与解决问题的过程。但目前高校在工商管理类教学中存在一些问题，使学生对于专业知识的建构过程出现障碍，进而影响了对实际问题的解决。

1.教学与实践脱节，导致学生理论联系实际能力较弱在现有工商管理类专业的教学中，偏重专业理论教学，通常以书本为中心，采用灌输式教学方法，向学生传授，与实践缺乏联系。虽然也设置了课程实践环节以配套理论教学，但由于师资及实践课程学时限制，往往仍以课堂为中心，与管理实践联系较松，封闭程度较高，对于学生实践能力的提高效果有限。以参赛学生完成创业计划书的市场营销部分为例，学生常常将《市场营销学》教材中STP战略、4P营销组合的相关理论内容机械地搬至创业计划书中；而不是通过对创业项目进行市场调查，联系项目实际，提出可操作性的营销策略。另一方面，在课程教学过程中，虽然有案例教学环节，但由于缺乏系统性，仅仅就案例谈案例，学生常常无法领悟案例中所含深刻理念，未能从思维方式上有所启迪，导致学生螳螂学步，创新思维缺乏，理论联系实际能力较为薄弱。

2.理论概念抽象，学生为应付考试死记硬背工商管理类课程教学进程，通常按照先介绍理论概念，再以案例介绍或概念内容展开的方式对概念进行解释。这种方法固然可使学生对理论概念有所认识，但由于是学生被动接受，如果缺乏对概念知识的及时巩固，案例与理论概念之间的联系将很快遗忘。这时专业理论概念又成为完全抽象的名词，而学生为了应付考试，又不得不对这些概念不加理解的死记硬背。这种对概念的短期记忆，在考试完成之后，又迅速被遗忘，并形成一种恶性循环。学生参加创业计划书写作过程中，经常会发现学生对指导老师提到的专业名词非常陌生，对课堂讲授的专业基本方法的应用显得非常生疏。如创业项目的目标市场、市场定位是《市场营销学》中两个不同基本概念，但学生对此却混淆不清，使创业计划书中市场营销战略的结构、内容混乱。

3.教学内容跟不上现代企业管理发展的要求管理科学是一门实践性很强的应用科学，随着社会经济的发展，管理知识和理念也处于变化和发展之中。然而，目前工商管理类的教学内容则滞后于管理实践的发展。以《市场营销学》为例，目前课程教材仍以上世纪80年代的经典营销理论为主，尽管加入了网络营销、现代物流等反映当代特色的内容；但在目前商业模式不断创新，营销理念不断深化今天，仅是对原有课程教学体系修修补补，而不是从市场营销学的整体结构进行创新与发展，显然不能满足现代企业营销管理发展的要求。另一方面，由于历史原因，我国高校工商管理课程都是从国外引进的，在应用环境方面，与当代我国经济发展现状存在一定差距，因此一些专业理论的指导作用还不是非常明显。例如许多参赛的大学生创业项目都是以电子商务网站为基础的创新型服务项目，在对项目进行市场营销组合策略推广方面，单以课程中的“4P”或“4S”等传统营销组合方式，显然是不够的，而是要将最新的网络整合营销等方法应用到创业计划书中，而在课堂教学中对此类理论的涉及则较少。#p#分页标题#e#

4.教学模式与教学方法单一，导致学生专业技能和专业素质不高，创新能力欠缺现行工商管理类教学模式常常忽视学生的个性发展，只注重知识传授而忽略对学生专业素质的培养，影响学生综合能力提高。单一教学模式表现为课堂上满堂灌，缺乏与学生互动，缺乏对学生进行启发式教育，学生在课堂上的主体地位作用得不到发挥，导致学生在工商管理类专业课程学习结束后，专业技能和专业素质未得到有效提高，创新能力欠缺。这一缺陷在学生参加创业大赛过程中表现尤为突出，具体表现为：在完成创业计划书过程中应用专业理论的方法不当，以及对专业基础知识的扩展应用不够。以创业计划书中市场营销部分为例，参赛学生往往忽视创业项目个性特征，无论是服务类项目，还是生产技术类项目，只是机械地将营销理论进行套用，而不是根据基本原理方法，采用发散性思维方法对创业项目营销推广方案进行整合，结果导致项目论证缺乏创新性、针对性不强，使原本商业前景较好的创业项目成为鸡肋。

5.教、学脱节，使学生学习专业知识兴趣不高；学、用分离，学生处理实际问题能力低下尽管从事高校工商管理类课程教学的教师都具有硕士或博士学位，理论功底深厚，但大多数教师都缺乏管理工作实践。因此在教学过程中难免存在照本宣科现象，与社会实际结合不紧密，而现在的大学生则具有个性、独立、自主、对新生事物接受能力强等特点，教与学的匹配度不强，必然难以激发学生学习专业知识的兴趣。另一方面，学生在课堂上习得理论知识和方法，却不知用与何处；虽然有实践环节，但通常是走马观花，对知识理论的应用不深入，致使学生对知识理解不深、掌握不牢。这种学、用分离，使学生处理实际问题能力低下。以学生参加创业大赛为例，在评委答辩环节，对于专家、评委关于与创业项目相关的专业方面的提问，如创业项目目标市场与市场定位如何确定等问题，有些参赛学生常常表现出答非所问或者回答深度不够，这在很大程度上影响了竞赛成绩。

三、采用启发式引导将专业理论和方法融入创业项目，提高创业大赛成绩的对策

大学生创业大赛无论在创业计划书环节，还是现场答辩环节，都要求参赛学生将创意所体现的商业价值以书面和口头的形式向评委完整呈现，评委根据创业计划书对创业项目的论证以及答辩表现，并结合创业项目的商业前景，给予评分。参赛学生具备较强的综合能力、良好的专业素养以及优秀的商业技能是获得竞赛优异成绩的前提条件之一。因此采用启发式引导，将工商管理类课程的基本原理与方法与创业项目相融合，是实现这一目标的有效途径。

1.在指导创业计划书环节，结合创业项目各组成部分要求，引导学生回顾相关的专业知识创业计划书整体结构可分为企业战略、产品与服务、生产制造与技术、市场营销、财务规划等若干部分。以市场营销部分为例，由于参赛学生主要以大三、大四学生为主，他们已经学过作为专业基础课的《市场营销学》，因此首先应从分析项目应用前景入手，引导参赛学生回顾所学《市场营销学》相关理论与方法，如有效细分原则、目标市场与市场定位等。通过知识的回顾，明确项目要解决问题所涉及到知识点。参赛学生将更有动力去厘清课堂上比较模糊概念，并为针对性地解决创业项目市场问题奠定基础。

2.结合专业理论与方法，引导学生思考创业项目各部分的解决方案在工商管理类理论指导下，规划创业项目的具体实施方案是完成创业计划书的关键。在指导创业计划书环节，通过引导、启发参赛学生利用所学的工商管理类专业知识，针对创业项目实际，进行发散性思维，采用头脑风暴的方式，形成创业计划各部分实施方案的初步构想。以创业项目的市场营销为例，根据营销策略组合的4P或4S经典理论，引导学生思考创业项目营销组合方案，并力求使其具有可操作性。在此基础上，再针对项目具体特征，向学生介绍一些扩展专业知识，如服务性创业项目，就要引入服务营销的人员流程、识别流程和服务流程；电子商务类项目则要引入网络整合营销等相关知识。最后，通过对创业计划书各部分整合与完善，形成完整的创业计划。

3.在指导创业计划的答辩环节，针对创业计划书，进行模拟提问训练，引导学生专业技能开发，并实现对专业知识的融会贯通创业计划的答辩环节是加深评委对创业项目了解，并考察参赛学生专业知识运用和专业技能开发的关键环节，在某种程度上，决定了竞赛的成绩。根据参赛经验，很多学生面对专家评委咄咄逼人的提问，往往暴露出专业知识肤浅、应变能力差等缺陷。因此对参赛学生的指导，应主要着重于反复模拟答辩训练，通过模拟训练，强化学生对创业项目商业模式、实施方案与专业知识的联系；通过专业技能开发，使其能够融会贯通创业项目所涉及到所有知识，从而提高参赛学生知识运用的灵活性和应变能力。

四、以指导创业大赛实践的启示，对工商管理类课程教学模式创新的建议

在多年创业大赛指导过程中，笔者发现参赛学生在经过创业大赛训练后，其对专业知识的理解、应用，以及专业技能开发方面都要比同年纪学生高出一筹。但能够参加创业大赛的学生毕竟是少数，将参赛学生专业知识建构、技能开发的过程进行分析、总结，并形成较为系统的教学模式与综合的教学方法反哺于工商管理类课程教学，使创业大赛实践与工商管理类课程教学互动融合，不但能让更多学生受益，更是工商管理类课程教学改革的有效尝试。

1.课堂教学中采用PBL教学法，注重学生思维训练与能力培养PBL教学法是基于解决现实问题为核心，以学生为中心的教学模式。导师设计真实性问题，将学习任务与目标融入现实问题中，通过学生自主探究与合作来解决问题。[2]这种教学方式可提高学生专业技能与学习能力，并培养学生学习专业知识的兴趣。以《市场营销学》为例，在STP营销战略教学中，首先由导师向学生介绍本次课程学习目标，根据学生比较熟悉或感兴趣的问题（如四代苹果手机市场营销战略），形成学习任务；在课堂上形成学习小组，进行讨论，确定解决方案；最后各小组排出代表上台讲解，与大家一起分享。导师在学习小组讨论过程及时回答学生疑问，重点突出一些必要知识点，如有效细分的四原则等；导师在各小组发言完毕后，还要进行总结评价，进一步加深学生对重点难点的理解。

2.互动教学法与项目教学法有机结合，提高工商管理类课程实践环节的针对性工商管理类课程实践环节是为了加强学生对课堂习得知识的理解与应用。而项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[3]；互动教学法则强调教学中导师与学生、学生与学生之间的互动，其包括案例分析、情景模拟、巧设提问、互动讨论等方法。[4]因此在工商管理类课程的实践教学环节，通过明确项目任务、制订并实施计划、检查评估等流程，通过设置具有挑战性项目，实现创造性的实践活动。同时，在项目教学法实施过程，运用案例分析、情景模拟等方法，通过加强师生互动和学生之间互动，使学生把握课程要求的知识与技能，并体验创新的乐趣，提高分析问题、解决问题的能力。以《市场营销学》实践环节为例，导师可以设定一个尚未进入市场运作的创业项目，按流程引导学生完整该项目的营销总体方案；在完成过程中，通过分析一些相关案例、情景模拟和组织讨论，提高营销总体方案的科学性与可操作性，进而提高学生营销管理技能，加深对营销实践的认识。#p#分页标题#e#

3.课堂理论教学过程中，配套体验式模拟教学，加强学生对专业知识的理解与应用体验式教学是通过制订规则、角色分配、场景设置，组织学习资源，使学生参与课程体验，通过分享交流，以实现对知识的整合升华与创新应用的过程。[5]该教学模式由于设定了竞争与对抗环境，能够最大限度激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中始终处于亢奋状态，调动一切潜能，进行学习并决策，因而形成对专业知识的深度记忆，并对专业知识的实际应用有更深刻的认识。该教学模式是借助沙盘模拟训练的方式得以实现。以市场营销学为例，可根据教学进度，配套沙盘模拟训练，可达到较好的教学效果，如在进行营销组合策略理论教学过程中，及时穿插3-5个学时沙盘模拟训练，通过给学生分组并安排一定资源，进行模拟实战对抗，使学生对于渠道管理、定价、产品策略、促销等一系列营销管理环节的组合应用与效果，有了更深的感性认识，并提高学习兴趣，在快乐中掌握营销管理的精髓。目前市场上，江苏金碟、北京中欧等公司都相继开发此类模拟软件，可以更方便的进行体验式模拟教学训练。

篇2

关键词：系统论；教学团队；合作

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0054-02

前言：

随着我国教育改革的不断深入，建立一支优良的教学团队变得极为重要。教学团队的建设能够促进财务管理专业综合化的发展，能够促进财务管理人才培养模式的改革，能够适应我国高校当前课程教学以及实践教学改革的需要。因此建立一支财务管理专业融合的教学团队十分有必要。

一、财务管理专业融合的教学团队建设的必要性

1.专业综合化的需要。专业建设是高校培养财务管理人才的重要内容，为了能够使财务管理专业人才能够更好地适应社会，满足社会需求，在课程的设置中就必须以当前的市场需求为中心，完善财务管理专业的课程体系，在学习理论知识的基础上，提高学生亲身实践的能力，使教学课程更具实用性。同时在专业课程的基础上加入其他相关课程，以提高财务管理专业人才的综合素质，为国家培养出更多复合型人才。

2.人才培养模式改革的需要。随着我国教学模式的改革，“人工结合”已成为当前高校培养财务管理人才的主要模式。“人工结合”要求学生除了掌握基础的专业知识外，还应具备一定的实践参与能力。而决定学生能力的主要因素就是学校教师队伍，因此，只有建立一支强大的教学团队，提高教学队伍的专业水平以及实践能力，优化教学质量，才能顺利实施财务管理人才培养模式的改革，为国家及社会培养出更多的优秀人才。

3.课程教学改革的需要。随着国家及政府对教育改革的不断重视，课程改革已成为其中的重点内容。在课程改革的过程中，应不断地完善专业课程体系，顺应财务管理岗位的要求，将岗位工作要求穿插在每个教学环节，使课程设置更具针对性以及实用性。而教师资源是保证其成功与否的关键，因此，建设一支优秀的教学团队，对于实现课程教学的改革，就显得极其重要。

4.实践教学改革的需要。实践教学能够培养学生的实践参与能力、社会适应能力以及创新能力等。实践教学改革是在学习理论知识的基础上加入实践教学，使教学更具综合性以及实用性，从而培养学生的动手能力，提高学生的综合素质。而在此基础上，只有从系统论的角度出发，建立一支优秀的教学团队，集理论知识与实践经验于一身，全面开展实践教学的改革。

二、财务管理专业教学团队建设中存在的问题

1.教师重科研轻教学。目前，我国很多高校对教师进行考评时更倾向于教师的科研能力，而较为忽视教学成果。很多高校在发展建设中缺乏整体性意识，对建设一支系统性的教师团队缺乏重视。这就直接导致教师团队的每个主体更注重提高自身的科研能力而忽视了教学水平，这对于提高教学效率，顺利推行教学改革是十分不利的。因此，在这种工作背景下，财务管理专业的教师更倾向于将精力投入到课题研究中，忽视了建设一支系统性的教学团队的必要性。

2.教师缺乏团队协作意识。从系统论的角度分析，财务管理专业的教学团队不仅包含了专业中各个学科的教师，也包含了学校相关课程及专业的教师，是一个整体性的团队。而教学团队主要强调协作精神，无论是教学工作还是课题研究，团队中的各个成员应积极配合、互相合作共同讨论，以更快、更好地完成教学以及科研目标。而在现实工作中，大多高校中财务管理专业教学团队的成员都缺乏协作意识，这种状态不仅不利于教学团队综合水平的提高，对于教学质量的提高也有很大的阻碍作用。

在教学工作中，大多财务管理专业教师思想意识都较为传统，过于自我。教学团队的成员缺乏沟通，且相互之间缺乏信任，合作意识十分淡薄。而相互合作是建设财务管理专业教学团队的基本要求，因此，当前的这种状态对于优秀教学团队的建设发展是十分不利的。

3.教师团队缺乏完善的政策及制度体系。由于财务管理专业教学团队建设起步较晚，相对于其他方面而言，团队的制度体系仍不够完善，团队成员在处理问题时缺乏有效的协作，很难顺利地完成教学及科研目标。完善的制度政策是保证教学团队建设的基本要素，才能确保教学团队最大限度地发挥其积极作用。它主要包括教学团队的管理制度、考核制度以及激励制度等。尤其是当前高校的财务管理专业团队建设起步较晚，考核制度严重缺失，致使一些学校仅是为了完成评选工作临时建立。这些团队主要以教研组等的成员组成，他们只注重团队成员的优势或资历，却忽视了教学团队的构成结构是否合理，他们缺乏明确的目标，不符合真正意义上的团队，违背了系统论视角下财务管理专业融合教学团队建设的原则，对于提高团队的综合素质和教学质量都十分不利。

三、优化财务管理教学团队的对策

1.正确处理教与研的关系。由于当前很多高校缺乏对教与研关系的正确认识，过于注重对于课题的研究而忽视了教学质量。针对这种情况，学校及教师应加强对教与研关系的认识，正确处理两者的关系。学校应该对其考核制度进行改革，不断完善评价体系，将教师的教学成果纳入到评价体系中来，并作为考评机制的一项重要内容，促使教学团队将更多精力投入到教学工作中去，为国家培养更多财务管理专业的人才。

教师的教学工作实质上也是一个创造性的过程，教师在教学中不仅能够对已知的理论及实践知识进行不断深化、理解，同时还可能遇到难以解决的问题。针对这种情况，教师只有通过不断地学习，教师间对各种课题进行不断的分析研究才能找到正确处理问题的方法，进而提高自身的教学能力。由此可见，教学与科研是相互作用不可分割的。教学促使教师不断发现问题，制造各种科研课题，而科研为教学解决难题，促进教师教学质量的提高。因此，学校及教师应能够准确认识教与研两者的关系，并进行正确的处理，使二者相互结合、相互作用，促进两方面的共同进步。

2.建立有效的教学团队内部管理机制。财务管理专业的教学及科研任务一般包含了很多相关学科的内容。内部管理机制的建立，促使团队内各成员相互协作、共同进步。每个人的知识含量以及思维方式都有一定的局限性。教学团队各成员间互相研究、讨论，不仅能扩大成员的思维能力，同时能够使团队成员获得更多方面的知识，更使团队中存在的问题在相互碰撞中得到解决。教学团队也可以通过组织研讨会等的形式组织团队成员进行热烈的讨论，不仅能提高各成员的综合水平，对于快速解决难题也十分有效。

教学团队应不断完善内部管理机制，合理设置团队结构，实现团队成员的共同进步。

3.创新与规范管理的关系。完善的教育教学政策及制度，是保证财务管理专业教学团队建设顺利实行的基本保障。为了保障财务管理专业教学团队建设的有效性，提高学校的教学质量，学校必须为教学团队营造一个良好的制度环境，以此作为教学队伍实施教学及科研的理论依托，最大限度地发挥教学团队的积极作用。而创新管理主要遵循以人为本的原则，实行团队的民主化管理，调动团队成员的主观能动性和创造性，促进财务管理专业教学质量的全面提高。

学校应重点建立健全学校的评价机制和激励机制。促使团队成员间加强合作，重视团队合作的作用。建立相关的合作评价体系，针对团队的合作精神及合作成效对教学团队给予一定的奖励，最大程度地发挥团队合作的积极作用。

四、总结

教学团队的建设能够使团队成员在相互交流、共同讨论中不断提高自身水平，以提高教学及科研质量，促进教学及科研工作的顺利开展。然而，我国财务管理专业的教学团队建设起步较晚，各方面仍不完善。各教育机构及教育工作者应引起重视，共同努力，促进教学团队建设的不断完善。

参考文献：

[1]夏锦文，张连红，陈德良.以教学团队建设为抓手，整体推进创新型人才培养[J].中国高等教育，2010，（9）.

[2]梅水燕，李利民.高校教学团队建设策略探讨[J].理工高教研究，2009，（4）.

[3]张安富，涂娟娟.以教学团队建设为契机，创新高校教学基层组织[J].中国高等教育，2010，（8）.

篇3

【关键词】媒介融合 媒体变革 发展趋势

随着多媒体技术和互联网的发展，传统媒体和新媒体不断融合。媒介融合在业界的繁荣使学界对其的研究进一步深入。2011年，新闻学术期刊中对媒介融合的探讨主要集中在以下几个方面：对媒介融合概念的理解、媒介融合背景下的媒体变革、媒介融合语境下的新闻教育改革与人才培养、媒体融合的发展趋势和方向。本文对这几个方面的相关研究加以梳理。

一、对媒介融合概念的理解

1978 年，尼古拉・尼葛洛庞蒂提出“媒介融合”概念。张建在《简论信息时代的媒介融合》一文中指出：“所谓的媒体融合是在互联网出现后，与传统的四大媒体在信息的流通领域各自发挥作用，并彼此融合和促进。媒介融合时代的特征为：新兴媒体主导，新兴媒体成为引导或影响主流舆论与文化状况的强势媒体；新旧媒体融合，新兴媒介与传统媒介密切交融，共同主导主流舆论与文化状况；媒体竞争加剧，每一种媒体都在激烈的竞争态势中竞相伸张和突显自身的传播优势。”张建运用了网络时代兴起的一种理论――长尾理论来阐述媒介融合的必要性。①

南京大学丁柏栓教授在《媒介融合的概念、动因及利弊》中认为：“媒介融合是由新媒体及其他相关因素所促成的媒介间在诸多方面的相交融的状态。这种状态是前所未有的。在中国现有的国情条件下, 媒介所有权的融合, 常常涉及非常复杂的因素, 是否融合、与谁融合、何时融合、如何融合、在多大程度上融合, 并不是由媒体负责人和一般的新闻从业者所能自主决定的。”②

丁教授认为媒介融合应从三个层面理解，即物质层面、操作层面和理念层面的融合。物质层面的融合即工具层面的融合，也就是传播工具之间的功能相互交融；操作层面的融合主要包括传播业务和运营业务层面的融合；这主要是针对新闻从业者来说的；理念层面的融合即意识层面的融合。

谭天、刘晓璇在《知行并进的“媒介融合年”》中认为：“当下我国媒介融合的现实图景是以国家层面的政策推进为主导，但更多的还是在行业的框架内展开。由此，广电、报业和新媒体各自为战，总体上呈现分兵合进的融合态势。”广电行业要积极应对三网融合，报业要全面实行全媒体战略，新媒体要积极推进跨界与越位。③

二、媒体融合背景下的媒体变革

媒体融合带动了媒体变革，而媒体变革也是为了更好地适应媒介融合的趋势。

1、变革手段之一：异质媒体的互动和联合

陈善宝、陈力峰在《从“金喜购”谈媒介融合趋势下报业盈利新模式》一文中，以《楚天都市报》打造“金喜购”网络平台为例，阐释了传统媒体与网络媒体的互动与联合。“依托于《楚天金报》、金网两大媒体平台的金喜购，一亮相即赢得《楚天金报》50 万忠实读者、金网20 万时尚网民的高度关注。基于《楚天金报》和金网的双向互动，金喜购借助于《楚天金报》的品牌和公信力，聚合了目标客户群体，延伸了报业传统盈利模式的产业链，通过客户和读者的互动体验和支付，形成了媒体形态和商业形态的有机融合，最终实现销售盈利和模式创新。”④

2、变革手段之二：报业集团化经营

姜帅在《媒介融合背景下湖南报业转型之路探析》中指出：“通过媒介组织的融合，组建集团式发展的优势在于，不同的媒体可以通过生产流程的设计与控制实现资源重整，利用不同类型媒介的介质差异，在新闻信息传播上实现资源共享而又产品各异，化竞争为合作，结果就能联手做大区域市场，并且在这一市场上占据垄断地位。湖南省现已组建了湖南日报报业集团和长沙晚报报业集团两大报业集团，湖南报业由此走上集团化发展之路。”⑤

3、变革手段之三：自身模式的创新

在媒介融合大趋势下，不同的媒体要争取“和而不同”。王凡在《“和而不同”―――媒介融合下的报纸生存之路》一文中认为，作为传统媒体的报纸在进行报网融合的同时，努力突破新闻专业主义的种种限制，在“和而不同”中提供优质的观点，才能真正意义上成为国民知情权的代言人，找到新媒体环境下自身的发展壮大之路。

广播媒体也同样如此，需要不断创新模式。郭珂在《媒介融合趋势下的广播媒体发展创新策略》中认为：第一，强化广播在舆论引领中所起到的独特功能；第二，精办广播栏目，坚持走品牌经营的道路；第三，实时更新节目形态，开发适合新媒体播出平台的节目。在多种媒体相互渗透相互融合的今天，对于广播而言，一定要采取正确的发展创新策略，借助新媒体的手段拓展自己的生存空间。

三、媒介融合语境下的新闻教育改革与人才培养

在可预见的未来，媒介融合的进程会逐渐影响到传媒的各个方面。在此背景下，为了适应未来媒介市场的需要，新闻教育与人才培养方面也会发生了一定的变化。

徐文婷在《媒介融合背景下传媒教育改革探讨――以“5W”模式为分析框架》中总结了现在很多新闻院系做出的一些有益尝试。包括通过专业设置开辟传统新闻专业人才的“试验田”，通过借鉴国外的融合教育模式来改造教育环境以及通过与业界合作，依托媒体平台开展融合教育。她认为对于学界而言，要想真正培养出适应业界发展的人才，必须从教师角色的转变、教育内容的变革以及教育理念的转变上做出实质性的改变，解决新闻教育中最最关键的由谁教、教什么以及怎么教这几个问题。

管文娟在《媒介融合背景下的新闻教育改革刍议》中认为“在媒介融合时代，单一媒体专业技能的界限被打破,具备跨媒体技能的多面手将成为未来新闻人才的首选。能运用多种技术工具的‘全能型记者’是媒体融合时代的新闻人才的突出表现，记者不再为某一单一媒体服务,而是为集团内的多个媒体信息数据库服务。”⑥

媒介融合大潮引发新闻传播教育的变革，对新闻传播课程体系的设置及媒介从业人员的素质和能力提出了更高要求。姜卫玲在《媒介融合背景下的新闻教育改革研究》一文中认为媒介环境的改变导致过去的新闻教育模式已不再适应社会发展要求，新闻教育体系需要重新建构。

四、媒体融合的发展趋势

传统媒体与新媒体的融合将会引领媒介向哪个方向走，不少文章将重点放在了这一个议题上。

程美华在《出版媒介的融合方式及其发展》中总结了出版媒介的五个发展趋势：第一，出版媒介组织机构间的融合将会渐渐摆脱行政力量的因素，不会受行政干扰；第二，传统出版与数字出版的融合仍会是业界较为关注的话题；第三，媒介形态的融合将会进一步加大；第四，资本的力量将会日趋彰显，并且在出版媒介融合中起纽带作用，出版媒介融资的渠道将会更宽、力度也将更大；第五，出版媒介融合出现的多元化趋势将极大地促进出版产业的完善和发展。

孔玮在《媒介融合背景下媒体发展方向的思考》一文中认为市场格局的主导者将会是传媒集团，尤其是多媒体新闻集团，例如经济科技娱乐类新闻信息产品在不久的将来会成为“新闻融合”的竞争焦点。⑦

对于媒介融合的方向孔玮认为可以归纳为四个，即跨媒介融合、跨区域融合、媒介资本融合、媒介集团化融合。孔玉双、孔庆帅在《中国媒介融合的现状、表现形式与未来》中提出：“传统媒体与新媒体的内容融合势在必行；接收终端的融合的实现，它是指将多种媒体功能整合在一起，以一种开放的终端平台和统一的技术标准将信息和服务传递给使用者；媒介融合更趋向于多元化；媒介融合将进一步满足受众的需求，强化人文关怀，以受众为中心，实现最大社会效益和经济效益的统一。”⑧

五、2011年媒介融合研究的特点

综合分析2011年对于媒介融合的论文，我们可以发现既有对宏观规制的分析，也有对具体业务的探讨。总体来说，呈现以下几个特点。

1、对于媒介融合的概念等基础性研究继续进行

众所周知，媒介融合已经成为了传播业界的一种引人注目的实践，也是一个涵盖面十分广并且是一个与时俱进的概念，不同国家、不同时期对于其概念的解读可能有所不同。2011年，对于媒介融合概念等基础性研究依然受到研究者的关注。

2、研究的重点主要放在传媒治理与媒体变革方面

梳理2011年关于媒介融合的研究，传媒治理与媒体变革方面占很大部分。当今世界，伴随传播进步的是业界传播理念的更新。媒介形态的创新以及多种媒介的融合会导致新闻传播理念和实践的创新，这种创新也体现在媒体变革和传媒治理上。研究者们在媒介变革与传媒治理这个议题上展开了不少讨论。

3、提出了很多具有建设性的操作建议

研究者们较多关注媒体技术发展给媒介生态环境带来的变化，进而讨论媒体变革的必要性和手段。这部分研究成果大部分是结合现实案例，指导性较强。

纵观2011年关于媒介融合的研究，虽然成果颇丰，但也存在不足之处。主要表现在研究者大多把目光投向媒介融合给传播领域带来的益处，与对媒介融合带来的担忧相比，我们更多的是看到学者们对于媒介融合持过度赞扬的态度，对媒介融合带来的社会影响等方面的研究还有待深入。

参考文献

①张建，《简论信息时代的媒介融合》[J].《丝绸之路》，2011（22）

②丁柏栓，《媒介融合的概念、动因及利弊》[J].《南京社会科学》，2011（11）

③谭天、刘晓璇，《知行并进的“媒介融合年”》[J].《中国广播电视学刊》，2011（3）

④陈善宝、陈力峰，《从“金喜购”谈媒介融合趋势下报业盈利新模式》[J].《新闻研究导刊》，2011（1）

⑤姜帅,《媒介融合背景下湖南报业转型之路探析》[J].《东南传播》，2011（5）

⑥管文娟，《媒介融合背景下的新闻教育改革刍议》[J].《科技信息》，2006（26）

⑦孔玮，《媒介融合背景下媒体发展方向的思考》[J].《传媒观察》.2011（3）

⑧孔玉双、孔庆帅，《中国媒介融合的现状、表现形式与未来》[J].《探索思考》，2011（3）

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【关键词】新课程 高中生物 教学 改革

新课程改革在高中生物教学中正在火热进行，我们教师应该以此为契机，以新课程理念为指导，针对本校学生的实际特点，合理地制定适合学生发展、学习和社会需求的教学模式，让我们的高中生物课堂实现真正的高效。陶行知说过：“生活即教育、社会即学校。”这是对新课程改革教学理念的精髓提炼。如何在高中生物课堂中实施生活化教学？如何把课堂变得让学生有兴趣听、积极思考、主动提问、共同参与，是广大一线教师所关注的问题。经过多年的一线教学，我总结了以下几点教学经验：

一、结合教学，开展研究性学习，培养学生创新精神和实践能力

我国对新世纪的学生提出的：“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”的素质要求中，其核心是新时期的创新精神和创造能力。因此，培养学生的创新思维能力成了当今教育的首要任务。在进一步深化素质教育的今天，教师应该认真领会生物新课程标准精神，在生物教学中加强对学生创新能力的培养。由于历史等原因 ，我国的生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生的“高分低能”现象至今仍相当严重。随着教育的改革，在新编高中生物教学大纲，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。这样，学生动手参加实验的次数和机会多了。当然，如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，则不仅效果不好，甚至会出现实验秩序乱，自然无法达到应有的实验目的。在生物实验教学中，为使每个实验达到教学大纲的要求，必须加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能。在全国科技大会讲话中曾经指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。如何培养新一代具有创新能力的人才，成为我们每一个教育工作者所面临的一个重要课题。

在学生的创新心理诸品质中，求异思维是至关重要的方面，求异思维的核心就是标新立异。为此，在生物教学活动中，一定要采取切实有效的措施加强对学生求异思维能力的训练。我采取的措施有：一是搞生物题一题多解，引导学生用不同的思维方法解决同一问题，锻炼学生多角度、多方位地分析和解决实际问题的能力。二是鼓励学生在生物实验中大胆改进实验，包括实验材料、实验方法步骤的改进等。对改进失败的，不要责备，而要引导学生分析失败的原因，达到在失败中增长知识、增长才干、增强能力。对改进成功的，要给予表扬，以增强他们创新的勇气和信心。三是提出生物学上社会热点问题 （如转基因技术给人类的利弊 ），组织学生讨论，发表各自的见解，比谁的观点新且符合科学、符合客观实际。

二、深化教学内容和教学方法改革，不断提高学科交叉渗透能力

课堂教学是进行学科交叉渗透教学的主阵地和主渠道，直接影响到教学的效果。我们必须充分利用课堂教学这个主阵地，在构建和优化课程体系的基础上，加强教材建设，深化教学内容和教学方法改革，提高教师综合素养，备课充分，将生物学知识与其他学科的知识有机渗透、融合。在生物教学的过程中贯穿其他学科的知识，并配合课本中的学科交叉、知识链接等适当展开，发挥好课堂教学的主渠道作用，引导学生逐步学会利用相关学科方法和知识处理生物学问题。

生物知识中有许多是与物理、化学知识密切相关的，在教学中要注意创设问题情境，将其他学科的知识和方法融合进去。如讲授自由扩散和协助扩散时，设置下列问题让学生回忆物理学中的扩散作用。① 什么是扩散作用？②哪些物质能进行扩散？③扩散物质的运动趋势是什么？通过学生对以上问题的讨论，指出生物体内也有扩散作用，它分为在扩散物质运动方向之间没有膜作为屏障的扩散（例如O2、CO2在人体组织液里的扩散）和有膜（如细胞膜）作为屏障的扩散 （自由扩散、协助扩散）两种情况，并请学生举出一些例子。

在光合作用教学中，为了生动而直观地显示叶绿体中色素主要吸收哪些色光，教师也可借助于物理实验手段，演示把叶绿体色素溶液放在平行光束如太阳光与棱镜片之间，让学生观察种色光的吸收情况，从而激发学生的兴趣和求知欲，建立起直观的学科联系 。

三、教学中进行有效的师生互动

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多媒体 课堂 利弊分析

高中学生的注意力相对来说已经可以进行自我控制了,所以课堂上渗透一些多媒体技术的应用在教学研究中也被认为是可行的。笔者认为教学与多媒体教学的发展能够形成一种教学互动的局面,关键是看教师在具体运用中的尺度问题。尺度把握好了,教师就能够利用多媒体将教学带活,如果没有把握好,就很容易将学生的注意力集中到多媒体本身,而且会出现教师过分依赖多媒体的情况。

一、多媒体教学的优点分析

多媒体技术与教学的充分融合已经是很早开始的尝试,但是至今在高中课堂上还是有一些教师不敢尝试这种新媒体新技术。但是实质上,多媒体教学有他自身非常大的优势。首先是随着多媒体技术的发展和不断与教学的紧密关系,他可以打破传统教学中的乏味和一些言不达意的误传。这样就能够充分优化课堂教学,提高课堂效率,更有利于培养学生的能力与素质。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点,编制的各学科教学计算机辅助教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,激发学生发自内心的学习兴趣,真正的改变传统教育单调模式,使乐学落到实处,真正做到“减负提素”的目的。

多媒体教学可以通过教师的准备对上课内容进行延伸,甚至用计算机技术来表达的教授方式会让学生突破思考的界限而可以专心致志。

多媒体教学可以使得老师从复杂的黑板板书中解脱出来,就可以充分利用计算机媒介的优势进行制作课件,而且这些课件是能够被保存的,学生如果遇到问题可以拿出以前的课件来进行对比,这一点是传统板书教学无法比拟的。

二、多媒体教学的劣势分析

但是经过一些教学实践和探讨,我们也发现多媒体教学也会遇到一些障碍和不进入人意之处,而这些劣势并不是来自多媒体本身,而是由于在多媒体教学当中,教师的认识不足或制作及运用技术水平不高,再加上学生对此的认识有问题造成的。

首先是多媒体课件的信息量会要求教师加快速度,这么一来,有些教师就会把握不好尺度,就会出现上课一味求快的情况,一味求快就会对学生的理解产生影响,原先一节课的内容为了让课件好看而增加到了几节课的内容,这实在是不太有利的事情,讲解速度过快么信息量太大,讲解速度过慢么又一目了然,不能往纵向发展。

然后是多媒体教学必须要教师能够掌握情况,因为不掌握的话就会产生学生与教师之间的隔阂,就会影响情感交流,因为情感交流的问题是教师讲课中的艺术,而艺术的把握需要大量的语言,有了多媒体以后教师逐步开始松懈和怠慢,也是这个产生的一个情况。

第三是多媒体教学的发展令现在的学生对多媒体存在依赖性,有了网络,学生可以下载很多的教学课件,没有必要再认真记录,这样对于思想与听课的同步性设计不合理。因为讲课速度快,学生也就没有了反复咀嚼的机会,所以就少了提问和思考的余地,所以就没有了学生主体地位的发展。另外从学校的角度来看,由于现在社会大兴多媒体之风,这样便迫使一些单位、学校不得不在缺少资金的情况下引进多媒体设备,一套较为先进的多媒体设备在价格上是不菲的,而引进设备后由于缺少课件制作的先进技术,缺少人才,或者课件制作过于的简单,不能充分利用设备的优越性而使设备闲置,导致资源的浪费,又缺少技术维护而导致设备损耗严重。

三、对于多媒体教学的建议和意见

1、重视传统教学的合理因素与之相融合

传统教学的发展有其精华之处,所以要注意将其精华更加多的引用起来。比如上课过程中不需要时刻用多媒体,以数学为比方,如果是上几何课程,为了让学生更好的掌握几何图形的三维结构,就可以用多媒体来给出声像和三维结构,这些都可以通过老师的讲述而与众不同。这些可以充分利用到解题的过程示范中去,但是到了讲理论的时候,应该放弃多媒体,开始板书,板书可以很好将学生们的注意力集中到课本上,由于学生会担心没有课件,于是特别用心的记录板书。

2、教师的引导作用应该加强

电子板书不是教师及语言演示的代替,它只是教学的辅助手段。电子板书并非万能,有的学科适用,有的学科就不一定适用,同一学科中有的内容适用,有的内容就不一定适用。有的学科若强调形象直观或培养操作技能,则运用电脑技术创设情境,能让学生达到间接体验的目的,便是行之有效的方法。如忘掉各学科特征,一味地依靠电子板书进行所有科目的教学,其结果有时则会失去实际教学意义,达不到预期的效果。 因为板书在教学活动中起着画龙点睛的特殊作用,比较传统板书与电子板书,我们可以发现,它们的互补性。而这些互补性需要教师的引导去完成,不要因为有了多媒体教学老师就可以轻松的任由学生发展,而是应该进一步引导学生自学能力的提高。

2l世纪高等学校的教学正面临着用新的手段、新的方法对其进行改革,这是时代的要求,建立多媒体教学系统,对传统教学方式进行改革和创新,但是我们也要记住,对于多媒体教学能否成功的关键在于人,而不是机器。机器只是一个媒介,最终是要靠教师的引导,学生的配合来共同进行的。

【参考文献】

[1]李克东.多媒体组合教学设计[M].北京:科学出版社,2002.

[2]陈海东.多媒体技术及其应用系统制作[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[3]李学农.多媒体优化设计[M].广州:广东高等教育出版社,2006.

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关键词：学前儿童；科学教育；活动统整统整课程是指采用有机整体的形式，把学校的教育教学中分化的各种课程进行整体、整合、综合、融合等课程形态，以适应课程因学科分化而产生的隔离及与现实生活相脱离的形象，使学生获得完整的经验。从当前幼儿园科学教育活动改革的实践来看，以统整为取向的幼儿科学教育活动形式是多种多样的，按统整对象和统整程度的不同大致可划为：分领域的教育活动统整和跨领域的教育活动统整等不同的类型。

一、分领域的教育活动统整

分领域活动的统整不同于传统的分科教育活动，而是以幼儿科学素养为目标，突出幼儿主动探究的学习特点，借助不同领域的活动内容、形式、方法、手段来完成科学领域的教育任务。

1.利用艺术形式来丰富科学教育

李政道先生说，科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬的两面。杨振宁先生也认为，艺术与科学的灵魂。通过音乐、美术、舞蹈等艺术教育形式和手段有机整合到科学教育活动中，让幼儿在自己探索寻求不同的答案的同时把所思所想进行艺术表达，催发幼儿的创造性和积极性。例如，在“玩纸”的科艺活动中，让幼儿可以通过分组用粘、折、团、撕等进行纸的造型艺术活动，不仅可以加深幼儿对纸的认识，还能激发幼儿对美的创造性。

2.利用语言和数学技能推动科学教育

语言是思维的外壳，科学教育活动不但要促进幼儿语言的发展，更要促进思维的发展。如在“有趣的叶子”的活动中，教师让幼儿描述收集到的叶子。幼儿通过观察用语言表达所观察的树叶。教师也可以引导幼儿用语言说说春天的树叶、夏天的树叶、秋天的树叶和冬天的树叶是什么样子的，让他们直接感受季节的变化，同时锻炼自己的语言表达能力。

数学是科学活动的思维的方式，科学与数学具有天然的联系，教师在设计和组织科学教育活动时，引导幼儿运用已有的数学知识和技能，推动科学探究活动的顺利开展。

3.渗透多种价值观的教育

科学教育活动本身蕴涵着多种有价值的教育因素，教师在科学活动中创设特定的情景，应使幼儿在理解事物的特性的基础上，引导幼儿建立正确的价值观。如在废物利用的制作活动中，可渗透环境保护和可持续发展的思想，使幼儿认识到保护大自然的重要性。

二、跨领域的教育活动统整

跨领域的科学教育活动是把不同领域的教育内容有机联系起来，充分利用各类教育资源，以主题或项目加以统整，形成一个较完整的教育活动。跨领域的统整模式主要有单元活动和项目活动。

1.主题单元活动

教师将涉及的学科领域内容有机融合，把主题活动同单元活动中各学科领域内容建立内在有机联系，采用单元式主题活动以“类”为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横的联系。每个单元又突出一个重点，围绕重点设计多种活动内容和形式。“单元主题”是单元活动的核心，在单元之间，纵向以现有的知识内容与原有相关的知识经验相联系。横向建立事物与事物之间的联系，不同类别的知识也相互联系。这样每个单元的科学家教育过程是呈循环往复、螺旋上升的发展过程。

雅格布斯在跨学科统整模式中介绍了五种不同的模式：并列式、交叉式、交叠式、网络式、串联式。这几种模式各有利弊。笔者认为，应该着重对网络模式进行学习讨论。各学科均以此主题为中心，联结成一个彼此相关共同主题而统整在一起的学科网络，有助于儿童整体把握主题活动与学科知识之间的关系。采用网络式的方法来设计活动框架时，通常的做法是以主题为核心，以主题活动目标为依据，按目标导向的要求，编制单元活动网络框架图、课程生长树、单元活动表格等方式，帮助教师从总体上把握主题单元活动网络的大致框架。

2.项目活动

项目活动是师生通过共同围绕大家感兴趣的某个“话题”或“问题”进行深入研究。在合作研究过程中发现知识、理解意义主动建构认知的过程。幼儿在活动中具有较大的自主选择权，具有自行引发主题方向、自主作决定、全心投入等要素。

这种探究性学习过程还具有师幼合作、教学相长的特点。在项目学习过程积极主动参的创造性实践活动，生共同完成的学习主动建构的过程。儿童通过项目活动的深入开展，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。

学前儿童科学教育活动具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等基本特点，使统整有利于在教育教学中开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广泛空间，进行随机性、渗透性的创设丰富多彩的学习情景，让幼儿的学习与生活紧密结合，在教育中体验生活，为学前儿童的发展开启一种全新的教育生活方式。

参考文献：

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关键词：教育综合改革;高校德育;发展

在党的中指出，我国目前的教育任务是建设教育强国，以此推动中华民族复兴。基于这一教育改革背景，各大高校需积极贯彻落实党的教育决策，以培养大学生德育为核心开展教学任务，发展德育教育工作，为我国社会培养优秀的社会主义接班人做出贡献。在教育大会中发表的重要讲话中提出，坚持以“立德树人”作为高校教育的中心内容，在高校教育教学过程中深度融合大学生德育教育工作，彻底贯彻全方位育人、全员育人教育理念，努力扩宽我国高等教育发展道路。由此可以看出，在教育综合改革背景下，我国德育教育工作的重要地位，高校作为培养社会主义接班人的重要场所，应需建立德育教育大格局，帮助大学生建立正确的社会主义核心价值观，提升我国国际教育地位。本文主要以教育综合改革为背景，针对高校德育发展路径展开探究。

一、德育发展催生全新内涵价值

我国自古以来就将德育看成是十分重要的教育内容，经过长期发展与演变，我国对道德的重视和人才的培养依然十分看重。德育可以拆分为两个部分，即“德”与“育”。“德”即指品德与素质，立德才能立德业；“育”即指教育、培养人才，有教育才能有人才。自我国教育部门印发了高校教育综合改革方案以来，推动我国各大高校教育理念不断更新，为德育教育赋予了更加深广的内涵价值。因此，这对于高校来说，“如何培养人才？”成为了目前刻不容缓的教育问题。基于这一教育改革背景下，高校可以借助理论模型方法（即三维组织），建设高校德育三维模型（图一）。三维组织理论属一种解决问题方法，是由美国贝尔公司首次提出并应用，其能够为解决复杂问题时体提供思路。这一三维组织模型，主要对培养人才方法进行了阐述。

二、高校德育教育作用分析

（一）高校开展德育教育，以立德为基础。高校在开展德育教育工作的前提是拥有和谐的校园文化、校园生态，以此为大学生打造一个健康向上的校园环境，以大学生的学习与生活为前提，建设实践创新校园氛围，使大学生在潜移默化中受到校园环境的影响，深化陶冶情操，帮助大学生自身素养大大提升，将我国优秀传统文化进行传承。同时，高校还应充分发挥课堂教育本质意义，将社会实践、心理健康紧密融合，还可开创网络思想政治教育方式等。以此为大学生打造思想德育教育大格局，将润物细无声的思想德育教育功能充分凸显，与此同时，在大学生学习生活期间，进一步渗透德育显性特征与隐形特征，使德育教育在方方面面都能发挥巨大作用与意义，以此推动大学生能够将高校道德规范，逐渐内化为自身的良好品行与道德习惯。（二）院校专业育人过程，以立业为核心。高校在向大学生渗入德育教育时，首先应针对高校在校生的身心特点进行深入分析，并将其融入到不同的德育教育培养工作中，使大学生整个在校期间有效贯穿思想德育教育，以此将德育的引导、激励、监督内涵被彻底发挥。与此同时，高校在为大学生设计职业规划时，还应针对不同学生的职业特点，为其就业、创业、终身学习等不同方面进行相应指导，使大学生面对问题时，做到正确明辨利弊，为我国社会发展做出贡献，并形成正确的道德意识。高校在制定德育培养计划时，需将专业资源有机整合、积极变革课程结构、健全专业体系，进一步深化专业教育与通识教育，将通识教育作为重点课程，紧密结合思想教育、人文精神、实践能力等。如此，有利于大学生形成积极的创新创业精神，促使大学生实际操作能力大大提升、提升团体荣誉感与合作意识。（三）教师渗透德育工作，以立人为前提。基于教育综合改革背景下，要求各大高校需做到“全员育人”。所谓的全员育人是要求高校全员参与育人工作，并建立全员负责制度，促使育人体系得到全员监督。全员育人中包括了各级教师、高校行政人员与其他高校相关人员等。首先，高校全体教师应对自身承担的德育教育职责有明确认识，在日常教书育人过程中紧密融合育人意识，并在这一过程中提升自育意识，保证德育教育在各项工作中得到有效发挥，通过本职工作为大学生营造良好的德育风貌，落实服务育人理念。如果说高校辅导教师是大学生的“播种机”，那么专业课教师就是大学生的德育教育“宣传队”，这些教师是推动教育教学方法手段不断做出变革的重要组成部分，其能有效提升大学生主观能动性，启发大学生自主学习意识与知识探索欲望，引导大学生形成良好的学习习惯，促使大学生在面对问题时，能用正确向上的思维方式进行解决。

三、教育综合改革背景下，落实德育教育路径探析

“教育强则国强”，自古以来培养人才是一个全方位培养过程，教育综合改革背景下的德育，更是一项需要长期坚持的教育变革。因此，高校在发展过程中，应不断强化德育教育理念，在教育教学改革过程中与培养人才时紧密融合德育教育，并将德育放在高校发展首要任务上。与此同时，高校还应以“立德业+促人才”为教育核心，将“全方位”育人理念全面落实，并将其与“全过程育人”、“全员育人”同等看待。除此之外，将思政教育经验深入分析，认真总结成功原因与失败因素，在开展德育教育时以此作为参考，并结合教育改革背景与大学生的身心特点，不断突破传统教育模式，积极探索创新德育教育的全新实践路径。

四、重视德育教育，转变教育理念

以高校为视角开展德育教育，首先应对顶层设计进一步强调，将传统德育思路观念进行转变，打造出多教育主体、互督互促、协同育人的长期德育培养体系。基于教育综合改革背景下，外部环境对德育教育带来了严峻的考验，又形成了自身独有特点。因此，站在高校角度上，应将德育教育放在发展战略决策中，将德育教育贯彻落实到顶层设计中，明晰德育培养方向。基于新时代中国特色社会主义核心理念下，将人类优秀文明成果紧密融合，为大学生建设出具有中国特色的的思想品德教育体系。与此同时，高校应摒弃传统、陈旧落后的教育理念，促使人才培养模式与德育教育体系更加符合时代的发展需求，将高校传统教育进行系统性的创新，深入探析形成教育问题的症结所在，并及时采取有效措施将其突破，以此德育教育工作的实效性大大提升。

五、结合专业素养，提升道德品质

高校德育教育是培养社会人才时，促使人才得以全面发展的重要因素，高校不同专业教学教育中都要涉及德育教育，高校不同专业在培养人才时，应紧密结合高校、专业、学生三者的实际情况，既要传承宝贵经验，又要不断创新教育方法，促使德育教育更加符合时展要求，在高校各门专业中深入渗透德育教育，将德育有效性充分发挥。高校最终教育目的是帮助学生日后就业与发展，因此，高校不仅要提升学生专业技能，同时还应重视专业素养。与此同时，高校在开展德育教育时，除了深入道德、法纪、人文等内容外，还应引导学生形成优良的心理素质与团队精神，促使大学生在面对生活、面对工作时，具备良好的职业道德与岗位精神。如此，不仅有利于提高学生解决问题能力，还能提高工作道德。

六、参考岗位需求，丰富德育活动

高校在选取德育教育方向时，应以职业道德教育为基础，帮助学生通过社会实践提升自身德育，并在日后工作生活中，以职业为导向能够自觉修正修正自身行为。与此同时，高校还应重点提升学生团队合作意识，为学生提供良好的道德环境，启发学生形成高尚的道德品质、规范行为意识、树立岗位精神等，通过渗透专业岗位需求，向学生倡导诚信品质，促使学生更快适应岗位，帮助学生将自身的社会竞争力大大提升。各大高校还可开展文化讲座、选修课等教育方式，向学生传授中国传统文化、英雄任务等，使学生通过强大的人文气息去深入德育理念，将人文精神的感性认识升华为理性感受，以此提升自身德育品质。

七、结束语

综上所述，高校实际开展德育教育工作时，不仅要将学科教育与德育教育紧密结合、不断丰富德育内涵，还应提升高校教师的自育过程。高校应深入分析自身情况，在各个领域、各个项目中深入融合德育教育，在专业教育中巧妙设计、合理应用、积极创新德育教育，以此保证学生在高校学习生活期间，不断提升道德品质、优化自身素养。

参考文献：

[1]王晓.教育综合改革背景下的高校德育发展路径研究[J].教学方法创新与实践(英文),2019,002(008):P195-198.

[2]赵靖.大学生德育实效性研究综述与提升对策[J].文学教育(下),2018,.456(12):63-65.

[3]危晓燕.理解新时代高校德育工作的三重维度[J].学校党建与思想教育(高教版),2020,000(007):56-58.

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【关键词】高中生物教学 渗透 人文教育 办法

人文教育的目的是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，提高学生的审美能力和道德标准。促进人与自然、人与社会以及人与人之间的关系建立，人文教育的核心含义是培养学生的人文精神。在新课程标准中要求实行“以人为本”的价值理念，力求将理论知识与学生的情感、价值观念等进行有效的结合，形成新形势的、现代化的教学体系。高中生物课程作为高中教学的主要学科之一，不仅要为学生提供专业知识还要帮助学生建立正确的思想观念、挖掘人文价值，将人文教育与生物教学进行有机结合，使生物教学更加全面。

一、人文教育在高中生物教学中的重要性

1.有利于素质教育的落实

受传统教育的影响，学校和教师过于追求学生的分数，导致教学中以学生的成绩为导向，过于注重科学知识的传输，对人文精神的培养处于空白状态。在教学中只强调学生对知识的掌握和对技能的训练，在学生情感和价值观念的培养上有所欠缺;教师的教学方式过于单一，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受知识的状态，使学生的个性、创造力以及思维能力受到限制①。上世纪末，我国对教育进行深入改革，正式将素质教育提上日程。素质教育打破了传统教育模式，以全面提高国民素质为宗旨，将学生的创新能力、思维能力以及实践能力培养作为教学的重点内容，培养具有崇高理想、高尚道德、丰富文化和遵守纪律的全面型人才作为教育标准。由此可见，素质教育的推行能够促进学生的全面发展，这就要求人文教育和科学教育必须并驾齐驱。科学教育作为促进学生智慧发展的基础，人文教育作为完善人性的手段，通过二者的有效结合，能够促进学生全面的发展。

2.促进社会的发展

在全球化发展的趋势下，全面型人才的培养显得尤为重要，为了提高我国在国际的竞争力，必须改变原有的教育理念，将培养全面型人才作为教育的重点。这就要求科学教育必须与人文教育相融合，这也是社会发展和现代教育发展的必然趋势。

科学的发展促进了我国物质文化的发展，使人们的物质需求得到满足，但是同时也破坏了生态环境，能源危机、环境污染等问题日益严重，这从侧面反应出在物欲横飞的时代人们的道德、价值观等思想方面存在一定的缺陷②。这些问题并不完全取决于科学的发展，主要是人们在追求科技发展的同时忽略了人文精神的培养。生物技术在当代得到了很好的发展，而且还具有很大的发展潜力，但是生物技术的发展对人类生存的利弊，取决于人文精神培养是否到位。在生物教学中渗透人文精神，使科学进步的同时人们的精神文明也能得到提升，这样才能够促进社会健康的发展③。

二、高中生物教学渗透人文教育的方法

1.结合教学内容渗透人文教育

在高中生物教学中渗透人文教育，需要教师对课本内容进行深入了解，从而在各个环节中适当的加入人文教育。比如，在“生物系统及其稳定性”（高中生物必修3人教版）教学中，教师可以利用多媒体为学生创造情境，通过播放亚马逊森林、海洋等生态系统的视频和图片，使学生感受大自然的神奇和美好。学生通过这种身临其境的感受，能够对生命和自然产生敬畏，对自然的和谐产生向往，这样学生自然能够尊重自然、尊重生命，爱护我们赖以生存的生活环境。此时教师可以引导学生发表自己的感想，然后对于学生发表的关于对自然和生命的热爱予以表扬，并提出教师对学生的期许，希望学生们能够一直保持着对自然和生命的敬畏之心，在以后的生活和工作中都要把维护生态环境作为行动的指导思想。通过情境的创设，能够使学生真实的感受到生物系统的奥妙并认识到生态系统稳定性的重要，使学生认识到生命的平等性。

2.采用多种教学手段渗透人文教育

教育的改革要求教师对教学方法进行创新，所以在人文教育中教师也要采用多种教学手段，帮助学生提高人文意识。

3.在教学评价中渗透人文教育

教学评价是教学的主要部分，特别是在素质教育下，教师要积极研发出科学、合理的评价模式，帮助学生全面的认识自己，及时发现自身的缺点并在教师的帮助下进行改正，发挥自身的优势，从而得到全面发展。合理的教学评价不仅能够提高学生对科学知识的掌握，还有助于学生人文素养的提升。

结语

在高中生物教学中渗透人文教育，不但有助于学生对科学文化知识的学习，还能够帮助学生树立正确的思想观念，使学生得到全面均衡的发展。所以教师在高中生物教学中，要对人文教育引入进行深入的研究，争取将生物教学与人文教育进行有效的结合，促进学生的全面发展。

【注释】

① 徐慧琴、曾丽霞、何桢 等. 高中生物教学中的人文教育[J]. 高等函授学报（自然科学版），2010.23（5）：92-94.

② 刘国庆. 论高中生物教学中人文教育的渗透[J]. 教育界，2014（35）：151-151.

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论文摘要：信息技术与课程整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。而地理学科本身的特点又决定了信息技术在地理学科教学中必将发挥重要作用， 所以针对不同的教学内容就应采用不同的教学模式。

信息技术与课程整合是把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中，，是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点。在实际教学中，为了达到某种教学目的或取得某种教学效果，往往将多种教学方法、策略结合在一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成一种模式。换句话说，两种以上教学方法与策略的稳定结合，我们就称之为教学模式。对于地理学科而言，我们就应结合地理学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式，所以模式的类型是多种多样的。以下是本人结合多年的地理教学实践，对信息技术与学科整和环境下的地理教学模式的初步摸索，以供大家参考。

一、讲授演示型教学模式

这种模式是指教师在课堂上除了利用传统教学模式外，还可以借助计算机多媒体进行讲授和演示课程内容，是目前我们应用较为普遍的一种方式。它的基本要求为：备课时，教师研究教学内容，利用现有的计算机辅助教学软件或者一些多媒体制作工具，结合教学内容制作出来的演示文稿和多媒体课件；也可直接从网上或者地理课程资源库中下载合适的课件。课堂上，教师利用备课制作的课件创造情境，调动学生的兴趣，演示课件信息，引导学生思考和学习。

例如，学习《地球的运动》一课时，为学生创设这样一种情境：伴随着动听的音乐，一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”’来，一下就吸引了学生的目光。随着一幅幅动画的展开，地轴倾斜的方向和角度、太阳直射点的移动、昼使长短的变化，这些教学中的难点内容，无需教师费口舌，就都非常清楚地呈现在学生眼前。诸如地震火山的发生、褶皱断层的形成、等高线地形图的判读等等教学难点。利用多媒体技术能有效地突破。从而帮助学生理解、掌握所学知识，培养学生的观察、想像、记忆、思维等能力。这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统性的地理知识，如地球的运动﹑大气的运动﹑天气系统﹑气候的类型﹑地壳运动等；通过课件演示，再与讲授相结合，再现地理事物和现象的本质及规律，利于突破教学中的重点和难点，使学生更易理解和接受。

二、探究发现型教学模式

探究发现型教学模式就是利用信息技术支撑的校园局域网和国际互联网，提供给学生丰富的学习资源，在教师的指导下，在学习任务驱动下学生们相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务，从而培养学生解决实际问题的综合创新能力。它的基本要求为：备课时，首先教师对教材进行分析和处理，将教学内容制作成课件或网页；然后教师向学生呈现教学资源并提出任务，让学生在多媒体网络教室自主探究，也可团结协作；学生利用教师提供的资源或自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习；而教师从主机上观察（或课堂巡视）学生的学习过程，如通过观察学生单机上的电脑屏幕画面及声音，也可以对指定组或全班学生的微机上进行轮流观察﹑发现问题﹑及时辅导；再利用计算机进行及时反馈评价。在这个过程中，教师只进行观察和辅导；，对完成任务的情况应及时纠正和肯定，然后由教师和学生共同完成总结教学任务。

这种形式的教学体现了学生自主探究，独立分析问题和解决问题的情感态度，适合于主题性的地理知识教学，如宇宙中的地球、大气环境保护、海洋资源的开发利用、城市化特点、商业网点的分布、土地利用类型等。这种教学模式的运用对培养学生良好的学习习惯和思维能力有很大作用。

三、讨论研究型教学模式

讨论研究型模式是指学生在课堂上就某个问题展开讨论，从中获取知识的过程。传统的讨论型模式往往受课时的限制，有时正讨论到，就下课了，一些话题的讨论常难以深入进行。但应用信息技术就不同了，教师可以让学生课后登陆校园网，将在课堂上讨论余兴未了的问题，在学校的 BBS上尽情地发表自己的看法。教师有目的地引导讨论向深层次发展，使校园BBS成为课堂教学的延伸。在校园BBS上，不同观点、不同年级的学生都可以就某个问题发表意见，百花齐放，百家争鸣。这样的学习气氛，能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。

这种教学模式的基本要求是：一般由教师组织引导，提出问题，在一段时间内，师生利用网络上的交流工具，如电子布告牌（BBS）、在线聊天系统（CHAT）等，利用节假日或者特定时间，实现在线讨论或离线讨论。这种模式适合于观念性的地理知识教学，如引人注意的地球温室效应的利弊、沙尘暴的利弊、城市化过程中出现的问题、环境人口等问题，学生就这些问题展开讨论，并针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有参与讨论的学习者所看到。

四、小组协作型教学模式

小组协作型模式是指利用网络以及多媒体等相关技术，由学生针对某一学习内容彼此合作，以达到学习、掌握该教学内容的过程。它的基本要求是把学生分成几个小组（每组5人以上）利用网络资源收集相关信息，并制作成演示文稿，在课上分小组汇报、讨论。它适用于探究任务比较大，信息容量较大的内容。学生可以在课下上网查找资料，也可以在网络教室中进行教学，汇报时用一台计算机和大屏幕。在教学中，教师布置的探究任务不要过大，应以围绕教学大纲和教材为主；教师要提醒学生网络操作的注意事项，要指导学生学会合作和有效合作。

如学习《自然地理环境的整体性与差异性》，师生共同拟出学习提纲，分小组选择专题。小组内学生分工合作共同完成本专题的信息查找、资料整理，最后制成PowerPoint幻灯片，派代表上台交流本组的研究成果。此举极大的激发了学生学习的积极性，他们在网上查找收集图片、文字资料、音乐，极大的丰富了教材内容。通过个体读、看、听、说、做，通过群体讨论、交流，学生对所学知识的理解、记忆，大大优于传统教学模式的效果，而且不同的认知水平、不同的观点、视野在此碰撞，会擦出智慧的火花，有利于发展学生的思维能力和创造能力。

在实际教学中对教学模式的选择，应视教学内容、学生水平而定。一般来说，对教材有一定难度、而学生的认知水平又难以达到其它模式学习要求的情况时，一般多采用讲授演示型模式。对学生能够通过自学和协作学习获得知识的，多采用探索发现型模式和小组协作型模式。为深化学生对某个问题的认识，树立正确的环境观、人口观、资源观、价值观，多采用讨论型模式。探索型模式和讨论型模式在实际运作中，已超出了课堂的范围。

随着信息技术和学科教学整和的深入开展，地理教学模式必定会超越课堂的局限，未来远程式教育、开放式教育都会成为地理教学的新模式。为培养更多更优秀的创新型人才，作为教育工作者仍然需要不断地探索与实践。

参考文献

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一、多媒体教学的优势

增加学生对语文的学习兴趣。根据调查，在高中生最不感兴趣的学科中便包括了语文学科。语文学科本身其实具备生动性的特点，但是由一个个方块字所堆砌出来的故事和风景显然很难一下子抓住所有学生。为了使学生能够提高学习语文的兴趣，在语文教学的过程中便可以采用多媒体教学技术。多媒体教学的内容是对纸质书本的极大丰富和补充，直观动感的视频、图像跟声音的表述，显然能够迎合高中生的兴趣，吸引学生们的注意力。

有效提高课堂教学的学习效率。在传统的语文教学中，老师主要以口授讲读为主，但不同的教学篇目都会涉及文学常识、背景知识等大量课本以外的内容，因此老师常常还会辅以相应的板书笔授，为使学生能够有更全面的了解、更深刻的体验。但口授讲读一带而过，很难让学生有深刻的记忆；而将拓展内容一一板书，在短短的四十五分钟内显得费时费力。若在语文教学中合理运用多媒体技术，便可使课堂高效起来。比如，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”此词不仅赞美了祖国山河的雄伟多娇，也赞美了今朝的革命英雄，抒发了伟大的抱负及胸怀。在讲解写的《沁园春・长沙》的时候，老师可以把此词以及写过的其他相关诗词通过多媒体给展示出来，不仅让学生记住了课本上的知识，还提升了学生学习诗词的兴趣，形成对课外知识的扩展教学，加大了教学密度，提高了课堂效率。

二、多媒体教学的劣势

导致老师对教学基础的忽视。听、说、读、写这四样功课是语文教学的基础。但在实际的教学过程中，一味依赖多媒体的教学手段，那么听说读写的重要性将会被老师忽视。课本上对应的重点跟难点知识全都放在了屏幕上，老师专注于表面的形式灵活多样，使得学生注意力完全被多媒体课堂的音像素材所吸引，语文的基础被搁置一边，在语文教学中原本占有着重要地位的语言文字教学将得不到原有的重视。

学生的学习思维遭到了限制，综合实践能力的扩展也受到了阻碍。多媒体教学技术，虽然能够直观地把知识传授给学生。但是，在语文教学的过程中，不能总是依赖这种图画式的教学方法。对学生应进行多向性的思维培养，使其真正理解语言文字所传达出的真、善、美。而通过多媒体技术所展现出来的音像资料，往往会使学生满足于音像资料的形象化欣赏而懒于较深层次的抽象思维体验，从而失去了对自己理解、想象能力的培养锻炼机会，貌似热闹活跃的多媒体课堂，实则严重限制了学生的思维，那么对于学生的语文综合实践能力的培养也只能是纸上谈兵。

三、多媒体教学的原则

遵循教学目标原则。多媒体技术的运用应该服务于语文课堂的具体教学目标，而不能只是一味的“炫技”。因此，在课前应结合课堂教学的实际，合理筛选有效的音像资料，切忌只图热闹而缺少实效；播放运用多媒体时应围绕教学目标讲清要求，并适时点拨；播放运用后应合理组织课堂进行讨论、归纳、总结。从而最大限度地发挥多媒体技术对课堂教学的支持。

合理适度运用原则。多媒体技术再新颖、再高效，它也仅仅只是一种教学手段而已，只是一种在语文教学活动中的辅助工具，理应服务于教与学，而绝非代替。在教学工程中，学生是课堂的主人，老师起着主导作用。而多媒体技术只是老师手中的一个十分有效的引导工具，应成为师生之间在教学过程中认识和情感交流的桥梁和纽带。因此，在语文课堂教学中运用多媒体技术应把握好一个度。