小学英语范文

导语：如何才能写好一篇小学英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、小学英语为以后的英语学习打下坚实基础

英语教学，既是人际交往的一种语言，也是一种信息与文化载体，使之成为学生自动开启世界文化宝库的“金钥匙”，并以外语实验为手段，探索一条适合国情的英语教学新路子和现代化教育模式；三是明确实验目标：“求真务实办学，高瞻远瞩育人”的办学宗旨、“全面兼具特色”的育人目标、“系统而富特色”的课程体系、“优质高效”的教学活动、“强化结合分层”的科研兴校体制。

二、较早开发学生的潜能有助于全面提高素质发展

我们要把眼睛紧紧地盯在外语学习质量、学生的素质上。外语早起步和潜能早开发，归根结底是人的素质发展。但怎样使外语早起步、潜能早开发，更科学，也就是说构建一个什么样教育体制、课程结构、教学模式，才能适应学生素质的发展。提高素质教育必须着眼于学生，既研究他们的基础条件，又要开发他们未来发展的潜能，这是一项伟大的育人工程。坚持三个“早”字，即外语早起步、潜能早开发、实施早慧教育。6～10岁儿童是语言最佳发展时期，尤其今天的儿童，在信息渠道多、信息量大的大环境下，无论生理发育和心理发展都优于过去，他们的潜能是大的，只要经过科学的早期开发，他们潜在的各种才智、能量，便会充分发挥出来。这是一项提高儿童素质的系统工程。由于把“外语早起步，潜能早开发，实施早慧教育”作为一种教育思想和教学原则，因而，教学中“以人为本，因学施教”，千方百计把学生的主体潜能充分开发出来。

它不仅推动了外语教学新模式的构建，而且积累了一些开发潜能的规律和途径。在学前班六岁儿童外语启蒙教育中，我们发现学生的观察能力、迁移能力都很强。如学前班在学习表示复数单词之后，学生便能触类旁通、举一反三，对老师说：“是不是表示复数单词后面都加s或es？”经过一段学习，有的学生问老师：“怎么没有Z打头的单词？”教师十分高兴，对学生说以后会学的。学生的潜在能力更加坚定了“高起点”———听说读等同步的改革信心，加快了知识教学向智能教学转化的步伐。外语教学有两个倾向：一是“盲”，只会说，不会写；二是“哑”，只会写不能说。因此我们从入学前班那天开始，即进行听说读写同步的高起点教学。

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关键词：小学英语；快乐学习；新课程标准

中图分类号：G623.31？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0248-02

英语课程标准提倡小学阶段英语教学的首要目标就是培养学生们的兴趣。那么让学生们能在小学英语课堂上快乐学习，就成为了培养兴趣的重要途径。在愉悦的心情下学习英语，有利于增强小学生的记忆能力、创新能力，提高他们学习英语的兴趣及效率。如果在英语教学中只进行简单的记忆训练，长此以往学生只会慢慢失去对英语学习的兴趣。使学生感到学习是一件愉快的事情，让学生在轻松、愉快的氛围内学习英语，这才是小学英语教学的宗旨。

一、快乐学单词

在小学阶段，大量的词汇学生只是通过听音来辨别，通过图片来意会，慢慢地学生发现他们的小脑袋再也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思。小学阶段，学生需掌握的名词最多，枯燥的看图片，机械的单词操练，学生们就会厌烦英语了。

在这一点上，尽量做到名词教学的趣味化。在学习动物这一类单词的时候，通过了解，很多学生把其中的一种动物作为自己的好朋友。针对这样的特点，在教授这一类单词的时候，让学生记住自己最喜欢的动物的名称用英语怎么说，并且用肢体语言或是声音把这种动物的特征表达出来。结果学生们非常踊跃，争先恐后地到前面来表演。其他的学生为了能更准确地表达出来动物的名称，都在互相问“What's this in English？”最后，所有需要掌握的动物表达，本来是打算用两个课时来完成的，结果只用了一个课时就轻松地完成了。孩子们在课后还依然在兴致勃勃地讨论课堂上所学的知识呢。

二、快乐学句型

句型教学一直是小学英语教学的难点，如何让学生们学得轻松，灵活地掌握句子呢？这里可以用故事教学句型。简单的故事都有语句重复性的特点，情节都非常清晰，生动活泼，学生们能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会句子的表达。例如，Fun with English Book 7 Unit 4教学句型“What's the matter with you？I can't find my...”这两个句型时，我根据教学目标和学生的实际情况，引入小蝌蚪找妈妈的童话故事并加以改编。小蝌蚪找不到他们的妈妈了，他们看到鸭子，鸭子看他焦急的样子问：What's the matter with you？小蝌蚪说：I can't find my mother.鸭子说不知道。小蝌蚪接着向前游，看到了小鱼，小鱼再一次问：What's the matter with you？小蝌蚪再次说：I can't find my mother.小鱼说不知道。之后又见到了小螃蟹，小乌龟，又在这个故事中练习了两遍这个句型。这两个句型放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，可以让学生们表演这个故事，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体，学生在不知不觉中操练和巩固了所学句型，并且也能在其他情境中自如地运用。

在学习到“What can you see？I can see...”这一句型时，针对小学生富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿这一特点。我利用自制的万花筒描述了我看到的美丽世界。孩子们对我看到的世界感到好奇，他们都迫不急待地用汉语说：Miss Lu，你看到了什么？我适时地引导他们，“You should say： What can you see？”孩子们不约而同地重复了我的这句话。我利用万花筒告诉他们：I can see some beautiful flowers，some trees and so on.我顺势把问句和答句都写到了黑板上。这时班里就有几个比较性急的同学立刻拿起自制的万花筒（把英语书卷成一个圆柱形），在教室里搜索着自己的万花筒世界。“I can see a blue sky.”“I can see a blackboard.”“I can see many girls and boys.”“I can see my school.”等。孩子们的回答让我感到意外和惊喜，在这节课中也缎练了他们的创新思维。

三、快乐学对话

在小学英语对话教学中，教师要在教学过程中精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣激发他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动他们学习对话的积极性，让他们充分参与到对话中来。

在丰富多彩的教学对话的手段中，我比较热衷的是情境教学。情境教学对话，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。教师要创设尽可能真实的情境，使得课堂充满趣味性。例如，在教授Fun with English Book 7 Unit 4中，关于生病这类对话时，创设了“小小诊所”这样一个情境，让三名同学扮演医生、小女孩和小女孩的妈妈这三个角色，在这一情景对话中，自然就把我们这节课学的句型“How do you feel？I feel sick.Maybe you have a cold.”等这单元的重点句型，一一表达了出来，这样分成几组来表演，学生们非常积极地表演着，参与度很高，这样即把他们的兴趣激发了出来，学生们又轻松地掌握了对话的内容。

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[关键词]英语 教学

一、学生存在阅读心理障碍

缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一：小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读，词汇量少也是一个重要原因，在阅读中，“拦路虎”较多，虽然读了，但不能理解其内容，因此学生往往对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，越紧张越难读懂。

二、老师讲解多，学生操练少

注要是指老师的讲解和引导性的话语多。表现为：教师逐段、逐句地进行分析，讲解，或引导学生注意每个单词、每个句子，甚至翻译每个句子，学生缺乏对句子和篇章的完整的理解和有意义的拓展训练，学生也缺少自己的有意识、有情感的创造性的应用操练。学生完全成了老师“演讲”的忠实听众，全盘接受，老师也成了“全心全意”为学生服务的老师。

三、机械朗读或背诵，食而不化

有的老师在进行课文或故事教学时，很重视朗读和背诵，这是好的，也是对的。但在课文朗读或背诵时，要求过死。一些老师要求学生一词不漏的朗读和背诵，更不许次序颠倒。这就让学生陷入纯机械记忆的痛苦之中。我们知道，背诵不是目的，只是手段，语言学习是通过不断的语言输入，再对学生进行大量输出练习，输入和输出只有达到了平衡，学生的学习难度就会减轻，否则，背诵朗读再熟，也只是咬书本，食而不化；只会顺口溜似的读、背，而不会活用。有的学生背课文时，只要哪儿一卡住，就得从头背起，这就是机械背诵没消化的原因和对课文或故事内容的理解缺失的原因。

那么阅读教学应该如何开展呢？我认为营造良好的阅读环境，促进课内外教学的统一非常重要。

课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。

在小学阶段开展阅读教学确实有一定的难度和复杂性，出现这样那样的不足是在所难免的。为了改进小学阅读教学，为学生终身学习奠定坚实基础，我认为做到以下几点是必要的：

（一）范读、仿读

在进行阅读教学时，为了使学生了解和掌握句子的意思、语调、重读和停顿，教师先示范读课文，然后领着学生仿读，这是一种最基本的训练。

（二）看书朗读和不看书朗读

学生看着书，跟着老师朗读课文，这时学生的注意力是在理解和识词上；不看书跟着老师朗读，学生的注意力是在理解和记忆句子的内容上。看书朗读学生往往容易走神，不看书朗读学生需集中记忆，否则便读不出来。两种读法作用不同，笔者认为应先看书朗读，后不看书朗读。

（三）试读、独立读

对高年级的学生，老师应先布置课前预习。上课时教师可以让学生试读或独立朗读，以检查学生对本课时内容的掌握情况及对内容的理解情况，并针对学生的问题给予及时的化解。容易的句子或段落，学生试读一次就可以了。对困难的句子或段落，可指定不同的学生反复试读。对一般学生能读得流利的句子或段落，通常不必讲解，只需巩固练习即可。

（四）对读、轮读

遇到对话的阅读教学时，可采用对读的方式进行练习，或在师生间进行，也可在小组间、男女生之间等多种形式进行，还可采用竞赛的形式，看哪个小组或哪个小组的个人读得好，获胜者可得到老师的鼓励话语和物资鼓励，以提高学生的学习积极性。遇到叙述性的课文阅读教学，也可采用轮读的形式。每个学生轮读一句或两句，依次轮读，必要时老师可以在轮流中随时打断学生，另指定学生接着读，以防止轮读中个别学生不注意听。

在朗读声不绝于耳的阅读教学中，我们对短文、故事、对话等题材中的重点、难点句子，也要采用适量的精读教学。我们这里所讲到的适量精读教学是指在小学英语教学中不要大篇幅的采用，而是要做到真正的”精”教。像前面讲到的，如某些句子大部分学生都能流利地读出，就不必再采用翻译讲解的精读教学。笔者觉得在小学英语进行精读教学时，应和说写教学相结合，所以往往把全班分成四大组来进行阅读教学。

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关键词：小学英语；游戏教学；特点；注意事项

在英语教学中加入适当的游戏有利于激发学生的兴趣，符合“乐”学原则。它强调了学生的主体性，要求学生共同参与。而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的共同 发挥。

一、课堂教学游戏化的特点

课堂游戏教学是指围绕课堂教学目标，将游戏形式融于教学的一种教学形式。在游戏中学生通过教师的指导，运用手中的材料表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。

1 教学内容和游戏形式的有机统一

在教学过程中，游戏必须指向一定的教学目标，使教学任务与游戏任务基本吻合。教学任务在游戏活动中以隐藏的方式得以实现。如Look for things 是为了训练学生的语速及观察力。Guess game 是为了训练学生的听力培养想象力和审美能力。将游戏引入教学，目的是以游戏引路，充分调动学生的求知欲、好奇心，不知不觉地从“乐中学”它是教学内容和游戏形式的有机统一。

2 游戏信号物与学生的知识水平相关联

图片、音像材料、实物、言语动作等是传递、表达信息的信号物，如投影几幅抽象图形让学生猜What’s this in English?，让学生回忆所学过的水果类、家具类、家用电器类或动物类的词汇，要有简明有序的游戏规则制约。在教学中进行的游戏活动必须是有序的。教师必须组织得当，游戏完成便能达到目的。否则内容再好也失去了它的功效，因此教学游戏必须受以下规则制约：

1）内容呈现规则。游戏的参与者要遵循指定的状态，是“悄悄地”还是“大声地”，是“隐藏地”还是“公开地”。如“单词接龙”，就必须“悄悄地”往下传，否则就会互相干扰，影响学习效果。

2）时间限制规则。参与者必须要按指定的时间完成游戏行为，一项游戏活动最宜控制在2~5分钟，否则会影响其他教学任务的完成。

3）角色表演规则。语言的功能是交际化，学生要通过模仿现实中的人和物来间接体验社会，因此其扮演的角色要尽量靠近人物特征，遵循情境中人物的活动方式进行表演。

4）竞赛规则。教学游戏多以竞赛的形式进行，与一般的竞赛活动不同的是，它的最终目的是：“赢家”应该是大多数学生，甚至是全体学生。另外，小学生活泼好动，争强好胜，教师要善于控制局面，做到有规可循、有章可守。

二、注意事项

在教学时把教学内容融于说说笑笑、唱唱跳跳的游戏活动中，学生始终保持着高昂的学习热情，会话方面由原来的“要我说”变成“我要说”，课堂上由不敢说英语．变成大胆争取机会，表演课文对话。游戏确实是帮助学生学好英语的一种有效的教学形式。然而，要真正发 挥游戏辅助教学的功蘸，教师必须要做到以下几点

1 游戏运用得当，时间安排合理。合理安排好游戏的量、时间 口形式，力求在最关键的时刻，开展最恰当的游戏。只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，重点难点环环拓住，充分发挥游戏的作用。

2 组织游戏有条不紊、活而不乱。教师在开展游戏之前要讲清规刚、纪律要求、评分标 准等。由于小学生具有争强好胜、容易激动的特点，他们有时会忘乎所以。出现混乱情景。教师 不能一味批评指责，而要积极导：讲清目的，让学生明白：学习第一，比赛第二，对学生进行 团结守纪，友爱谦让的思想教育。几堂课下来学生习惯了这样的游戏规则，课堂游戏自然会严谨有序。

3 让全体学生体验成功的喜悦。教师要根据学生实际分层次开展游戏。这样，全体学生都能体验到成功的喜悦，个个都处于主动学习的状态。当然，教师在结束游戏时要及时总结表 扬，用 “Very good！”“OK”等肯定的语言激励学生，这将会提高学生的学习兴趣和学习的积极 性。

4 体现互主体性。体现互主体性是小学英语游戏教学的实施前提。互主体性是指交往双方（或多方）要保证言谈活动的顺利进行，使交往双方能够进入共同的交往领域，在彼此认同的交往结构中使对话成为可能。在小学英语游戏教学中。互主体性表现为游戏实施的必要前提。教师和学生作为课堂游戏教学的主体，以沟通和协商的途径来达成学习任务的完成。

教师和学生是游戏的参与主体，他们之间是相互协调互动的关系。因而平等性成为主体参与游戏的前提。“导演”的作用在于有计划、有目的、系统性地组织课堂教学游戏，尤其是游戏的目的性要明确，要有针对性，同时更要为演员们做出正确的示范。这就需要教师要精心组织，不仅要在动作乃至表情上进行示范．更主要的是要做语言上的示范。学生作为英语课堂教学游戏中的演员，要有动作上的、表情上的表演和语言上的表述。学生表演的过程，就是获得语言知识和培养语言技能的过程，从而得到智力的发展。教师与学生一样，同样承担着表演的任务。教师在游戏 的操作过程中，应该担负发音的表率责任，在确保大 部分学习者发音准确的前提下再放手展开游戏并且在游戏过程中适时地指正错误的发音。在课堂上教师与学生进行集体游戏，参与率高，学生能得到充分的练习，知识和技能都得到了巩固。这样，课外作业减少了，学生负担减轻了，而学习的效率也提高了。

5 评价的公正性。在游戏开始前，教师要向学生解释清楚游戏内容、游戏方法和游戏规则，并做一两次示范，待学生清楚后再开展游戏活动。在游戏过程中，教师要注意学生的犯规行为，及时予以警告或惩罚。对按规则做事、任务完成得又快又好的小组或个人予以奖励，避免由于不公平的竞争使学生的积极性受到打击，失去对游戏的兴趣。

总之，英语游戏活动给当今的英语教学注入了生机和活力，教师针对教学目的而设计的游戏活动可以起到寓教于乐的作用。

参考文献：

[1]王林锋.小学英语课堂中游戏教学的问题与对策 [J].小学教学研究，2011(03).

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摘 要：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。因此，在小学英语教学中进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态。

关键词：小学英语；情趣教学；提高学习效果

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-055-01

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态。这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？

一、营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello，boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Huang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet！根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、利用多媒体实行情景教学

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小学英语 体验式英语教学 兴趣

一、加大英语信息输入量，增强听力刺激，为语言输出做铺垫

语言的习得是由听开始的。小学生要想开口说英语，最好的方法是给学习者提供可理解的输入信息，也就是听。那么，该怎样让学生听英语呢？该听些什么呢？

首先，听教师示范发音。这就要求教师要有扎实的基本功。示范音要准确到位，便于学生模仿。如在教学英语字母时，一开始，我就让学生耳听（听示范发音），眼看（看老师口型），脑思（想发音方法）口模仿（模仿语音、语调）。其次，根据所学知识，找一些难易适中的英文小故事或儿歌，反复给他们听。在听的过程中，不必强调学生句句都听懂，只要能听懂大概意思就可以。然后，让他们复述听到的内容，哪怕只说出几个单词，老师也要给予表扬，让他们有成就感。另外，在课堂上尽量用英语组织教学，课外与学生交流时也讲英语，孩子们看见别人用英语和老师交谈，其他人会使出浑身解数和英语老师搭话，这无形中为学生创造了说英语的环境。

二、通过转变学生学习方式，培养学生创新精神

作为学习主体，学生们都有梦想、朝气蓬勃、情感丰富，由于生活环境不同，每个人的性格特长也有很大差异，做为教师，就应该注意到学生的这些差别，因材施教，满足不同的学生、不同的心理需求。这样能够对学生进行很好的培植，树立学生的学习信心，也就符合了新课程教育的的基本理念。教育是全面的，不仅仅是知识，能力、方法、人格等诸多方面缺一不可，不能偏颇。学习的过程主要是让学生参与知识的形成与发展，使其爱学习，养成学习习惯获得学习的技能。

三、用英语表达真实情感，促进英语思维能力的发展

只有让学生说自己的真实感受，才能把学生头脑中的思维变为语言，实现英语的交际功能。如在教学What do you do on the weekends时，学生说出自己真实的活动安排并与同学交流，使学生极有成就感，课后他们还把这个安排写成了短文呢！

四、自主参与作业设计

学生乐意参与作业内容和形式的设计。把作业的设计和选择权交给学生，可以发挥学生学习的自主性。

如学了关于水果的单词后，学生自己设计完成的作业就有这些：（1）听录音跟读单词；（2）教其他的小朋友学单词；（3）把单词编成一首儿歌；（4）画一个水果篮，把单词标在水果上；（5）做单词卡片，一面写英语单词，另一面画水果。

五、采用多种教学手段创设情境

小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习交际的情景，如家庭、学校、公园、商店等。语言材料也较多地采用日常用语，如打招呼、问候语、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。

1.做好课前的情感备课。要把教材内容研究透彻，理解好教材的语境和感情基调，根据学生的心理变化来设计课堂教学。

2.情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“动力和“源泉”。这就要求教师要设计好导入，利用各种方式，酝酿出一种与教学内容相关的情感，从而诱发学生开掘情感的源流。

3.心理学认为，学生在轻松愉快的气氛中学习，可大大的挖掘右脑的潜力，诱发灵感，加速资料收集，增强记忆，提高学习效果。所以，英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、flas、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于有趣的、令人探求的情景之中。只有这样，学生才会觉得津津有味，并由此转化为学习的动力。

六、多表扬，少批评

对于小学生来说，犯错是很平常的，在他们的心中并不认为自己所犯的错误有多严重的后果，甚至在他们看来自己并没有犯错。严厉批评或会起到暂时的震慑作用，但从长远来看，真正能触动学生心灵深处最柔软地方的，仍是和风细雨的谆谆教诲。即使是班里最调皮捣蛋的学生，也愿意做一个好孩子。让我们把英语课堂变成表扬与鼓励的课堂，让每一学生每一节课都能从中得到学习的动力，让我们把对学生的所有提醒与责备放到下课以后，为他们指引通向未来的方向。

七、单词关

单词是英语的基础，要过单词关，很多学生过着“苦行僧”的日子，要摆脱这种日子，必须发挥学生的特长――好玩好动爱想象。如讲解一些动作单词：jump, run, walk, read,可以让学生边做相应动作边说单词；或者自编故事，即使他们想入非非，对记忆单词也是大有帮助的。有的学生说，生下来第一天爸爸背我，妈妈又把我圈在她的胳臂里，我就由一个小小的〔beibi〕渐渐长大了。还有的说，守门的都是男的，所以，男人就是〔mAn〕。如此想象似乎滑稽，但能帮孩子们在自得其乐的过程中识记单词的读音乃至拼写。

轻松过句子关。句子运用是小学英语很重要也很困难的一项任务，要能够顺利完成这一任务，死记课文内容是远远不够的，我们必须在熟读课文的基础上，放手让学生大胆运用所学语言，把课本知识内化为自己的知识。

八、倡导体验式英语教学

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（1） 只能接-ing分词作宾语的动词：建议冒险去献身，忍受期待不停顿；放弃延期悔失去，坚持欣赏实践成；注意原谅避反对，考虑要求不自禁；允许习惯不介意，价值开始想动名。

如：建议：advise，suggest，冒险：risk，献身：devote oneself to

（2） 定冠词用法小结口诀：

1.有水无湖。海、洋、海湾、河等，都用the；单个湖不用the，（但多个湖用the）：the Red Sea，the Pacific Ocean，the Persian Gulf， the Yangtze River； The Great Lakes（五大湖）；Lake Erie（伊利湖）。

2.有球无星。地球，月亮用the；行星不用the： Mars， Venus。

3.有山无峰：The Huangshan Mountains（黄山）；Mount Everest（珠穆朗玛峰）； Mount（or Mt.） Tai（泰山）。

4.有独无欧（偶）。独一无二的，the earth， the moon， the sun用the； 欧洲等七大洲不用the。Europe， Africa， Asia， North America， South America，Antarctica， Oceania。

5.有（足）族无球（运动）。种族用the：the Indians（印第安人）；球类运动 baseball， basketball。

6.有文无章。历史性的文件用the；小说等的章节不用the：The Constitution（宪法）；chapter one。

7.学而不专。学校放在词组的前面时用the；专有名词放在词组的前面时不用the： The University of Fudan； Fudan University。

（3） 省略口诀：

回答问题要简洁，并列重复须省略。

祁使主语必省略，比较than后须省略。

宾从表从that省略，主从that勿省略。

前后出现同一词，惯用习语常省略。

英语中有些动词跟不定式作宾语补足语时省去了to，其口诀是：一感二听三让四观看。

一感：feel

二听：hear，listen to

三让：let，have，make

四观看：observe，see，watch，look at

直引若是一般问，变间if / whether连。语序变为陈述式，时态人称相应变。

直引若是特殊问，疑问词连接记心间。其余问题挺简单，一切只当一般问。

直引若是祈使句，谓语动词挺要紧。 told / asked / ordered，根据口气来选定。告诉人、请人、命令人，后跟to do sth。若是否定祈使句，not to do后边行。

直接引语变间接引语的人称变化：

一主二宾三不变。直接引语的第一人称取决于主句的主语，第二人称取决于主句的宾语，第三人称一般不变。

A Good Boy

Little Robert asked his mother for two cents.

“What did you do with the money I gave you yesterday？”

“I gave it to a poor old woman.” he answered.

“You’re a good boy，” said the mother proudly. “Here are two cents more. But why are you so interested in the old woman？”

“She is the one who sells the candy.”

好孩子

小罗伯特向妈妈要两分钱。

“昨天给你的钱干什么了？”

“我给了一个可怜的老太婆。”他回答说。

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【关键词】小学英语 朗读 反复 感情

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.113

英语和语文一样，都是一门语言，小学英语对于学生来说，既是学科知识，又是交流工具。学生要掌握英语这门语言学科最简单有效的方法就是朗读，对英语反复的朗读、坚持不懈的朗读。学生开始能够做到有条不紊、声音洪亮的把词汇、句子、文章之类的英语语言材料读出来即可，随着朗读的不断增多，学生要学会揣摩句子中单词的重读、连续，在朗读的时候要保证朗读的节奏符合文章内容的需要，同时要根据文中情感的不同使用不同的语调，这样才能做到通过朗读把文中的思想感情表达出来，才能算是真正的学会了朗读。

朗读是视觉和听觉的高度融合，朗读者通过仔细的看着英语语言材料，在大脑中对看到的文字信息进行快速的处理，随后转化成为从口中发出的声音，听朗读的人通过声音得以将文字的英语语言材料还原。换而言之，朗读是一个眼、耳、口、脑相互配合的过程，学生通过对英语的朗读逐渐培养起英语语感，从而使得英语综合水平得到提高，最终做到将英语语言材料转化成为自己的东西的过程。这样的一个转化过程需要学生不断的进行学习积累，同时也需要教师进行科学的引导。

一、让学生有所准备

朗读是需要学生进行充分准备的，如果是拿到英语语言材料，然后读出英语语言材料，是不能被称为是朗读的，这充其量只能说是在念英语，也就是把英语的词汇、句子用动作发出音读，并不通过大脑的思考。学生在进行朗读前，形体和精神都需要进行适当的准备，只有通过准备才能进行朗读，并通过朗读学有所得。对于活泼好动的小学生而言，朗读前规范其姿态是很有必要的一件事情。学生在阅读前应当端正自己的坐姿，胸口离课桌约一拳的距离，双手自然的持握书本，挺直腰板、挺起胸膛，头略微抬起，目光聚集在手中的书本之上，这样规范的姿势一是有助于学生打起精神集中注意力，二是有助于学生保护视力。因此教师要对学生进行严格的要求，这样才能在朗读时使学生的内心保持平和，从而能够很快的融入到朗读的英语语言材料之中，是的朗读的效果得到显著的改善。

二、让学生带着目标去朗读

在进行了朗读前的充分准备后，学生就可以开始进行朗读了，但是如果没有对学生的朗读明确适当的目标，那么学生就会在朗读的时候迷失方向，使得朗读达不到应有的效果。因此，教师在学生进行朗读前要先为学生的朗读确定一个适当的目标，使得学生的朗读有动力、有意义，同时也能激起学生在朗读时的兴趣，使得学生对英语语言材料的朗读变成一种乐趣。

例如，小学生进入到高年级，英语的单词量有所增加，英语课本上课文所涉及的句型难度也随之加大了，而且课文的长度也会有着明显的变化。学生在这个时候或多或少的都会对新的英语学习有些许的不适应，这个时候教师就要对学生进行合理的引导，在教学前对学生提出一些朗读的小要求。一般在朗读前我都会要求学生尽可能的读准每一个单词，先让学生大声整齐的对课文进行朗读，等学生朗读熟悉后才告诉学生，n文中那些句子日常使用中是需要连读的。

三、让学生反复进行朗读

朗读是一个循序渐进的过程，学生通过一次次的朗读对英语语言材料才能有较为全面的掌握，因此教师要在日常英语朗读中引导学生重复进行训练，同时还可以针对学生朗读逐渐熟悉过程制定阶段性的目标。我们可以为学生的朗读训练设置阶段性的目标：读完全文、顺利的读完全文、流畅的读完全文、流畅准确的读完全文，让学生在朗读中通过不断的重复训练，一步步的达到这些目标，使学生的英语朗读能力得到持续的发展，为读好英语、学好英语夯实基础。

四、让学生带着感情去朗读

朗读是一个复杂的过程，是学生视觉、听觉通过大脑思考相融合的过程，在英语朗读的过程中讲求的是，眼到、耳到、口到、心到。只有做到各方面的协调，才能将英语朗读好，才会在英语朗读的训练中取得事半功倍的卓越效果。

首先，学生要用眼睛看英语语言材料，并要保证看的速度略快于读的速度，为大脑的思考预留一个缓冲期，让学生在对英语语言材料进行读取后，对英语语言材料的内容进行简单的思考，使得材料的真实内涵能被学生所理解，这样有助于文章情感的表达。

其次，学生在读的时候要充分调动舌头的肌肉，将通过大脑处理过的文字信息以声音的形式重现出来，同时要保证朗读声音的连续性，使得一个个单词绵延不断的从口中蹦出，使得文字转换为语言的过程如行云流水般顺畅。

再次，学生在朗读的时候要用“心”，用心去感悟英语语言材料的每一个词汇、每一个句子，联系上下文对句子进行深度的解读，准确的把握英语语言材料所蕴含的情感，这样学生的朗读才能更为生动。

最后，对朗读的英语语言材料有了全新的理解和认识，学生需要在朗读中恰当的控制语速，适时的变换语调，同时根据英语语言材料的内容来调整语音，这样才能将英语语言材料的情感释放出来，这样学生才能真正感悟到语言的魅力之所在，从而使得朗读能够感染他人。也只有这样的朗读能使学生的英语能力水平得到显著的提升，同时这样的朗读也是学生学习英语的有效途径。

五、在学生的朗读训练中教师要起到示范作用

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关键词：发音训练；鼓励法；训练法

语言的载体是语音，人们通过语音来传情达意，语音的存在使得人们的交际成为可能。我国教育部有关文件规定，自2001年秋季，在我国小学三年级以上学生的必修课中要将英语逐步纳入其中，可见我们国家对英语教育的重视。在小学阶段的英语教学中，英语发音的教学和训练是教育教学的重点，因此，如何在英语课堂上做正确的语音训练就成为教师要认真思考和着重解决的问题。本文以小学英语语音训练的方法为研究对象，在论及如何进行语音训练的同时对英语语音训练中存在的问题做出说明。

一、小学英语课堂语音教学的问题

作为一名小学英语教师，在笔者多年的教学经验总结中发

现，小学英语课堂语音教学无法达到预期目的的原因可以概括为以下几个方面：

1.心理方面

在第二语言的学习中，由于母语因素的负迁移影响，使得许多学生认为外语很难学，因此也对学习外语产生了抵触心理。许多小学生在英语学习中不敢开口说，害怕说错之后被别人笑话，这种不自信的心理表现在语音学习中造成了负面的影响。

2.教材方面

根据对英语教材的研究发现，小学英语教材在语音训练部分的编写不是十分合理，不能够很好地体现出英语语音的发音规律，同时也缺乏科学性。例如，小学三年级的英语语音教学仅局限于教师的领读，如果学生不能够在课堂上记住某个单词的发音，在课下由于没有教师的范读，再加上小学生爱玩儿的天性，就很容易忘记某个词的发音。

3.教师方面

英语教师在整个小学英语教学阶段中扮演着重要的角色，采取恰当有效的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，从而为以后的深入学习奠定基础。对于多数英语教师来讲，由于原有教学方式的影响，在英语教学中通常采用范读、领读和让学生反复诵读的方式，这种单调的教学方式不仅不利于学生形成正确的发音，还可能使学生产生厌烦的情绪。此外，在一些方言区，有的教师在英语发音教学中由于受到本方言区方言的影响，英语发音十分不标准。

二、英语语音发音训练的方法

小学阶段的英语教学在学生的整个英语学习阶段起到基础性的作用，为了能够使学生打好英语基础，就应该对英语教学做到足够的重视。在英语教学中语音的发音训练又是一个重要的部分，为了使英语语音的发音训练达到预期的效果，就可以采用多种方法来激发学生学习的积极性和主动性。

1.积极鼓励法

针对小学生害怕出错，不敢开口的问题，教师就要采取积极的方法鼓励学生从一开始就具有“读错不可怕”“读错不会丢人”的心理。教师要鼓励学生大胆地去说、去读，只有这样才能做到对发音进行训练的目的，同时能够让教师发现问题，进而解决问题。

2.阶段训练法

教师可以根据学生学习语音的规律，从学生接触英语开始就制订一套由易到难的发音训练方法，使学生能够在难度逐渐增强中提高语音发音的准确性和语言运用的能力。

英语教学一般是从单词开始，之后逐步提升到单词、短语和句子的步骤。

（1）低级阶段

对于刚开始接触英语的学生，教师可以设计一些字母发音的训练方法来逐渐培养学生的学习兴趣。在这一阶段中，教师的正确示范以及良好方法的传授都起着重要的作用。例如，在教a/o/e/

i/u/元音字母的发音时，教师可以通过卡片或在黑板上的书写展示和夸张放大的嘴型来达到小学生对这些字母的记忆与模仿。在小学英语语音教学中，灵活运用夸张的手势、嘴型等非言语行为，在避免了繁琐解释的同时，也提高了初学者的兴趣。这种看似原始的教学方法，在语音教学中有着不可替代的作用。

（2）中级阶段

这一阶段主要是针对具有基本英语发音知识的小学中年级学生，以单词和短语的教学为主，同时包含句子的教学。对于单词和短语的发音训练，笔者发现重复是最好的方法。为了能够使学生在重复中不感到枯燥，教师可以针对本班学生的特点，采取一些具有针对性的措施，例如让学生将自己的读音录音之后再听，之

后再纠正、改进的方法。

3.多媒体教学

单纯理论的、抽象的教学容易使学生产生厌烦的心理，也不利于学生学习积极性的提高，如果能够将单调书本内容以声音、图片、动画等多种方式呈现出来，就能够有效刺激学生的多种感官。将抽象的内容以直观的形式展现出来就能够有效地激发学生学习的兴趣，使语音教学的目的更好地实现。

参考文献：

[1]陈广莲.小学英语发音练习中的矫正指导策略[J].读与写：教育教学刊，2011（10）.

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【关键词】浅析 小学英语 文本再构

一、问题的提出

英语学科作为一门语言学科，理应更多地倾向于提高学生的综合语言运用能力。而在小学阶段的教学过程中，依然存在部分教师违背新课程理念，拘泥于教材文本的传统教学方法，即便有些教师对文本再构进行大胆尝试，却因缺乏科学性和系统性而并未有效解决教学重点，突破教学难点，无法达成提高学生的综合语言运用能力的目的。那么，教师如何有效地通过文本再构的方式，由学生已知领域向未知领域拓展，本文试从情境体验式教学方法视角理性审视，围绕文本再构的意义、构建原则进行探讨。

二、文本再构在新课程标准体系中的意义

教材是教师从事一切教学教研的文本依据，但是随着基础教育改革地不断推进，小学英语教材也正形成百花齐放的态势，对小学英语教师如何把握教材有效教学和小学生如何通过教材来有效学习，即是新课程改革的机遇也是对传统型教学的挑战。而文本再构则是顺应新课程改革浪潮下的一种有效操作方式，它通过调整文本内容的逻辑顺序或整合内容来构建一个具有情境性和操作性的新文本。

哲学家戈特洛布・弗雷格指出：“一个词语只有在语句的语境中才具有意义”。因此，教师可以尝试将所学习的单词、词组、句型等碎片式的知识点投放到适宜的语境之中，通过转变语境来促进学生对教学内容更深刻的认知，这种文本再构的目的就在于引导教师“跳出教材教能力”，打破教师传统的教材观，结合教学目标，利用学生熟悉并感兴趣的认知领域来激发对教材文本中未知领域的拓展。情境式的文本再构教学方法更加正视了学生的语量基础，关注语言的整体呈现，有效引导了教师从英语教学的语用功能特征来整体把握小学英语教学的原则。

三、文本再构在小学英语情境体验式教学方法中的构建原则

1.内容横向联系。文本再构必须体现教材原有的主题和教材内容的安排，必须符合单元教学的整体。因此，教师不能仅仅将文本再构停留于小学英语教材微观的课时层面，应整体把握单元教学内容架构这一中观层面，即突出单元里各课时内容之间的连续性和整体性。这就需要教师将单元预授的新单词、词组和句型进行整理归纳，针对知识点的难易程度来调整文本的逻辑顺序、删减或扩充教材的文本内容，科学制订单元教学计划。然后再根据所授学段学生已有的认知水平、语境、情感体验等学情因素，来改进或拓展教材中的一些传统教学活动，设计迎合学生情趣体验的课时教学探究氛围。

2.难度纵向递进。小学英语教材的主线多以话题进行串联，而且新课改之后小学英语更加注重交际性。传统的小学英语教学课堂多采用固化的教学程序和生硬的教学活动模式，无法正视小学生渴求发现问题、探寻问题的好奇心理和求知欲望，因此，通过制订横向的单元计划之后，确定课时话题内容便可以围绕学生的年龄特征、知识结构、认知水平和情感体验等因素，进一步来选择和设计难度递进式的语言材料和情境体验式的活动方案。通过这样纵向递进式的难度进阶，既可以满足不同学习层次的个体需求，同时也可以有效激发同一个体的求知欲和挑战欲。

3.符合学生已有认知体验。知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情景中。基于教学对象为小学生这一特定群体，情境应贴合小学生的心理特征，了解学生的最近发展区，在此基础上可以选择通俗可爱的卡通动漫或影视明星作为人物对象，文本体裁则可以偏向小学生喜爱的寓言、小品、舞台剧等形式，文本内容尽量以生活为背景，选择问路、打电话、生日、购物、郊游等生活情境，让学生们在熟悉的情境中扮演不同的身份角色来认知、掌握和运用语言，切实提高英语的语用功能。

4.重视交际互动性。文本再构的目的就是为了摒弃传统教学当中“教教材”这种狭隘的知识本位观，转变成为“用教材教”，即带领学生走进教材，而不是带着教材走向学生。在这一教学理念的指导下，情境体验式的教学方法则充分凸显了英语的语用功能特征，因为，在小学英语课堂教学活动中，合作交流既是小学生必备的一项生活技能，也是一种个性成长的必然需求。教师在依据教材重新构建文本时，设计情景体验式的教学活动应重视每一位学生的交际互动性，才能有效锻炼学生的语言表达能力和激发学习潜能。

5.融入多媒体技术手段。小学生的注意力是很容易涣散的，尤其是遇到一些枯燥生硬的教材或文本内容时，结合教室内的多媒体信息技术手段呈现具体形象的实景，为学生们营造一个视、听、动多维的跨时空跨空间的语言环境。多媒体技术手段的运用能够有效培养学生的学习兴趣，带领学生进入一个身临其境的教学互动环境，不仅可以让学生在绘声绘色的教学活动中体验语言输出的乐趣，同时也可以帮助学生在交际互动的过程中积极体验探究的学习模式。

综上所述，当前基础英语教学改革应该提倡并鼓励教师结合教学因素创造性的改造固有教材。英语课程作为一门语言学科，尤其是在小学阶段的英语教学过程中，教师尤其应对传统教材进行文本再构，基于教材内容、学情特征和教师自身业务素养等教学因素综合把握，将原本枯燥乏味的教学内容（如单词、词组、句型等）设计到一个合适的语境中认知和运用，从而构建一个情境性符合学生认知范畴的语言学习材料。