学习交流总结范文

导语：如何才能写好一篇学习交流总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、主要成效

（一）查找问题充分。在本阶段中，我局领导班子和全体党员干部紧密围绕科学发展观的要求，运用在学习调研阶段取得的成果，进行了“八查八看”，系统全面地梳理查找在思想政治，工作作风，制度建设，党风廉政建设等方面存在的突出问题。通过查摆共找出了坚持科学发展观的思想观念不够牢固；作风不够扎实；工作机制不够高效灵活；党风廉政建设仍需加强；工作成效不够显著等存在的五大问题。从存在的问题来看，符合我局的实际，比较客观到位。

（二）分析问题原因到位。根据查摆出来的问题，我局领导班子在充分调研的基础上，结合党性、党风、党纪方面的内容和各自分管工作的实际，按照有关开好民主生活会的要求，认真准备了发言稿。在民主生活会上各班子成员积极开展批评和自我批评，认真分析班子集体和个人存在问题的原因。在分析问题时，能够做到主管和客观相结合，思想和工作相结合，原因分析比较透彻。

（三）决策措施对头。针对存在的问题和原因，我局领导班子集体研究，制订了近期和远期计划。对容易解决的问题，马上着手解决，如针对近期县城非法营运抬头的形势，联合交警、城监大力打击非法营运，从4月份至今共查获48台非法营运小面的，有效净化客运环境。针对群众坐车难的问题，一是积极争取市有关部门的支持，开通6条公交线路，其中县城内的3条已获县政府批准，力争在6月份开通。二是积极协调有关运输企业，增加县城至城区和市区的公交线路以及加密班次，彻底解决群众坐车难的问题。针对我县农村公交发展缓慢的情况。一是以山塘镇为试点，推进农村客运村村通工程，目前该项工作已在紧张进行，力争7月底前开通。二是以清西太平、三坑为试点，推进农村公交政策试点，努力降低营运成本，惠及群众。针对交通基础设施发展滞后的情况，一是邀请有关专业机构修编我县“*”公路、水路规划。二是以新“八路二桥”重点工程为契机，提高我县的公路密度和等级。三是积极公关，争取上级提高农村公路的补助，加快社会主义新农村建设步伐。

（四）评议效果良好。我局在5月26日召开了有人大代表、政协委员、机关代表、镇村代表、服务对象等28名代表参与的评议大会。会上我局班子认真听取各方面意见，广纳民智。代表们普遍认为我局班子分析报告查摆问题准确，分析原因透彻，措施得力，方向明确，特别在解决民生问题上做了大量具有成效的工作。同时对存在的一些问题，提出了很好的意见和建议，整个评议活动气氛热烈，达到了很好的效果。

（五）积极支持抗震救灾。在“5.12”四川汶川大地震发生后，我局党员干部积极响应上级的号召，把学习实践活动的思想收获转化为支援抗震救灾的强大动力和实际行动，踊跃为灾区人民捐款献爱心，同时积极发挥行业协会的作用，动员交通行业单位为灾区捐款献爱心。到5月26日止，我局及下属行业单位捐款共计78885元，其中党员交纳特殊党费24370元。

二、经验和做法

（一）成立xx县交通局深入学习实践科学发展观活动评议小组。根据县深入学习实践科学发展观活动的要求，为了检验我局开展活动的成效，经局学习活动领导小组研究，成立了xx县交通局深入学习实践科学发展观活动评议小组。评议小组成员共28名，成员们都是从与我局工作联系较多的县府办、县发改委、县招商局、xx公路局等机关单位，以及维修行业代表、运输行业代表等服务对象中邀请的具有代表性的人员，能够在我局开展深入学习实践科学发展观活动过程中，充分发挥好检查监督作用，保证我局的学习实践活动取得确切成效。

（二）扎实抓好“八查八看”，深刻分析检查。局领导班子紧密围绕科学发展观开展“八查八看”工作，在“八查八看”过程中，切实做到防止分析检查客观方面多、主观方面少；工作方面多、思想方面少；一般性问题多、突出问题少；大而化之的多、具体深入的少；老问题多、新问题少等五个不良倾向，分析检查工作取得了良好的成效。

（三）始终坚持“五个带头”。局领导班子和党员干部在分析检查中切实做到“五个带头”，率先垂范，推动了我局分析检查阶段工作深入开展。广大党员干部通过专题组织生活会，结合个人思想实际和工作实际，进行了分析检查，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，切实增强了我局党员干部贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，自觉把思想和行动统一到贯彻落实科学发展观的各项要求上来。

（四）做到“三个确定”，落实边检查边实践。局班子和党员领导干部坚持边检查边实践，切实做到了“三个确定”，对我局存在的问题，做到成熟一个，研究一个，解决一个，有计划、有组织地抓好落实。近期，为配合清远市创建全国文明城市活动,净化xx县城道路运输市场环境,

我局联合县交警大队、县城监大队成立了xx县联合整治县城道路运输市场秩序专项行动领导小组,从5月5日至8月5日，重点查处各类非常营运，特别是清城区至xx县城的非法营运车辆。行动主要采取定时和不定时、定点和不定点的方式进行，使非法营运“小面的”防不胜防，现已取得阶段性成果，到5月底共查扣清城到xx太和非法营运“小面的”48辆，非法营运得到初步遏制。另外，为缓解县城公共交通压力，我局已规划开通城北客运站至新城客运站、县城至市区和旧城区、县城内公交线路等多条公交线路，以增加县城与市区、旧城区的公交运力，让县城公交线路尽可能覆盖到县城各个角落，实现县城公交与市区、旧城公交无缝接驳，方便广大人民群众换乘和出行。

三、存在问题

虽然我局学习实践活动的分析检查阶段取得了一定成效，但也存在一定的问题：

（一）个别党员对分析检查工作的积极性不强，认识不到位。

（二）信息报送不够及时，未能及时反映我局开展分析检查活动的情况。

（三）边学边改的力度还不够大。

四、努力方向

（一）进一步加强对学习活动的指导督查，充分发挥局学习活动领导小组办公室的指导、监督作用，增强党员的学习质量，确保不走过场。

篇2

高等学校学生行为准则是志存高远，坚定信念；热爱祖国，服务人民；勤奋学习，自强不息；遵纪守法，弘扬正气；明礼修身，团结友爱；勤俭节约，艰苦奋斗；强健体魄，热爱生活。为了让同学们更加了解自己应该遵守的校规校纪，并且做到遵守这些纪律。我班特此举办这样一个班会，让同学们不但做到好好学习，而且做好一个学生应该做的，使我们可以在一个具有良好学习环境和秩序的校园里学习完成我们的学业，大家共同努力，共同进步。

为维护普通高等学校正常的教学秩序和生活秩序，保障学生身心健康，促进学生德智体美全面发展，我们都应该学好这些规定，并且做到，甚至做好。而我们平时除了教室，待的地方还有宿舍，保持宿舍安全和整洁是保证我们好好学习的基础，所以学习《学生宿舍管理手册》也是必不可少的，且是具有重要意义的。只有学习了《学生手册》和《学生公寓管理手册》，我们才能更好的学习、生活；只有学习了《学生手册》和《学生公寓管理手册》，我们才能更好的自强、发展；只有学习了《学生手册》和《学生公寓管理手册》，我们才能加强我们的理想，坚定信心，才能更好的努力。

班会过程：

一、 主持人即班长进行开篇陈词，介绍了两本手册主要所涵盖的内容和它们的重要性。

二、 全班分为6个小组，进行交流，交流一下在学习这两本手册时，遇到的不懂的地方和认为哪个地方特别独特，将一下自己的感受和学习后的收获。

三、 主持人组织个小组进行交流。

四、 主持人对第一环节进行总结。

五、 全班分小组进行第二次讨论，交流一下你认为还可以加入什么新的规定，讲述一下理由。

六、 每小组派出一人来在全班讨论。

七、 主持人进行第二次总结。

八、 最后，主持人总结整个班会，大家都觉得自己收获了不少。

班会意义：

《学生手册》和《学生公寓管理手册》从它们诞生的那时起，就以其严谨、周密的科学理论和震撼人心的逻辑力量，显示出强大的生命力和战斗力。在我们未认真研读之前，许多学生问题已经日益凸现，像因失恋而轻生跳楼，因断电而闹事。这些愚昧而荒唐的事件，令作为我们衣食父母的有关领导痛心疾首。在我们学习了以后，终于认识到了《学生手册》的真理性，摒弃了原来的错误思想，本着“惩前毖后，治病救人”的精神，教育并感化了许多同学，使他们摆脱了原来的错误想法。

我们都认为这次学习交流会太有意义了，太及时了，我们只有不断的改造我们的思想，才能再学习工作中迈出新的步伐。可以说《学生手册》和《学生公寓管理手册》句句是真理。凡是《学生手册》和《学生公寓管理手册》的话，我们都要坚信不移地遵守；凡是《学生手册》和《学生公寓管理手册》作出的决定，我们都坚决维护；凡是《学生手册》和《学生公寓管理手册》的指示，我们都始终不渝地遵循。

《学生手册》和《学生公寓管理手册》是花，它是乱草蓬蒿中的一朵奇葩；《学生手册》和《学生公寓管理手册》是草，没有它我们这些祖国的花朵也失去了应有的光彩；《学生手册》和《学生公寓管理手册》是山，我们仰视，惊叹它的壮丽；《学生手册》和《学生公寓管理手册》是水，它不偏不倚，不亏不溢，是正义与公平的所在。

总之，通过本次班会，同学们都获益匪浅。

篇3

刚进去大学，面对陌生的大学生活、学习，许多同学都感到困惑、迷茫。我们班积极响应学习部的号召，开展了“扬学习之帆，让未来起航”的学习交流会。在本次交流会中，我们班的同学结合自己的亲身经历，演讲了“快乐学习，快乐成长”。许多同学积极发表自己对大学生活的感想和规划，系统的介绍了自己大学三年的学习目标。在分享环节中，同学们积极与10级学长学姐交流，让会场热情高涨，同学们像师兄师姐请教了许多不懂的问题，学长们详细的给我们讲解。活动后期，老师向我们提出了要求，并祝福我们能好好赢得未来。整个活动中，同学们学到了很多知识，使活动达到了预期效果。

二、活动意义

通过举办这次学习交流会，不仅让我们11级新生了解学校的学习氛围，进一步明确自己的学习目标，而且能给我们新生提供更高效的经验和方法，使我们能尽快适应大学学习，创造美好大学人生，同时，也起到促进新生与学长之间的交流，有利于延习学校的学习之风。

三、活动评价

1、成功之处：本次活动同学们积极谈论自己的亲身经历，系统的介绍了自己的学习目标，学长们更是以自己的鲜活事例，激励我们班同学提高学习积极性，让我们班同学获益匪浅，也进一步加深与师兄姐们的沟通。

2、不足之处：自由提问环节中，同学们不够积极，游戏环节同学们热情高涨，导致场面有点混乱。

篇4

一、同学之间的互动学习

学习历史的过程中学生难免会遇到一些问题，教师逐一指导既费时又费力，因此，教师可以将学生分成几大组进行互助学习，即同学之间互动学习，在课堂自习的时候，教师可以针对历史知识增加一节学生之间的互动课，可以进行小组讨论，教师在旁观察引导，引导每名学生都积极参与讨论中，通过学生之间的研究和讨论，增强学生对历史知识的掌握。当遇到解决不了的历史问题时，教师可以指导学生进行思考。例如，王位世袭制、宗法制和分封制一起构成了夏商周时期的政治制度的主体，对中国社会产生了哪些深远的影响？教师便可以让学生通过互动讨论，说出自己的观点，然后总结出来。通过学生之间的互动，对知识点的认知和理解更加深刻，而且这种方式使高中生在学习历史时更加积极主动。

二、教师的课堂交流和准备

教师的准备工作是一节成功历史课的关键因素，教师作为课堂的引导者，其总体素质和教学能力至关重要。教师首先需掌握教材中的知识点和脉络，找出简单的内容，难懂的知识点，同时，要注意和学生的沟通交流，高中生的压力很重，历史教师要让学生觉得历史并不是很难学习的课程，而是像故事书一样有一定的逻辑顺序和时间概念，所以只要学生理解了知识架构，便不会感觉很难。比如，讲到秦朝的时候，在授课之前，教师可以先要求学生做好预习，学生通过网络、书本查询有关秦朝的人物和事件，在课堂上，教师可以让学生围绕自己对秦朝的理解自行言论，在学生发言的时候，教师可以做记录，然后结合学生的理解，和学生交流，对于某位皇帝的成就和朝代灭亡的原因，教师要用通俗的语言向同学进行讲解，就像讲故事一样。在课堂上，教师也可将学生分为若干组，教师说出本节课的重点，让各组学生自行讨论，然后，安排小组组长进行总结和归纳，说出本组这节历史内容需掌握的知识点和疑难点，最后，教师通过各小组的汇报，总结归纳，这样既能节省课堂讲解时间，又能提高课堂学习效率。

三、课后交流与总结

篇5

安徽省灵璧县教育局王居正

    在新课程理念下，如何通过数学教学促进每一个学生的发展，是教育工作者的新任务。为此，我们开展了“自主学习，主动发展”的专题研究和实验，在教学中鼓励学生突破教师、突破教科书、突破课堂，突出让学生自主学习、动手操作、小组合作、交流评价等学习的过程，让学生通过调查、访问、制作、测量、观察、操作、思考、研究、猜测、交流、分析、归纳和整理等方法，使学生自己发现、提出、解决数学问题，发展学生的问题意识、探究精神和良好的心理品质、学习能力等素质，养成良好的学习习惯。  经过研究和实验，在原来优化课堂教学的基础上，我们探讨和总结出了几种常见课型的教学模式。

    新授课的教学模式。设情激趣、导入发问、自主探索、小组合作、交流评价、应用拓展、总结、作业。还有的新授课的教学模式是自主复习与自主练习、自主探索、交流评价、自主练习、总结、作业。  练习课的教学模式。明确练习的内容，自主复习，交流评价、自主练习，总结，作业。

    复习课的教学模式。如果是以复习概念为主的复习课，就多明确复习内容，自主复习、小组合作、交流评价、总结、自主练习、作业。如果是以计算为主的复习课，就要明确复习内容，自主复习与练习、小组合作、交流评价、自主练习、总结、作业。  在这一研究过程中，教师的作用也发生了变化，不再像以前那样，把教科书奉做“本”，把教参当做“标准”，而是强调教科书只是教学的一个依据，教学用书只是教师教学中学习参考的一种学习用书，在实际教学中，教师合理地创造性的使用教科书，教师可以进行调整、补充、增加或删减。同时，教师不再只是知识的传授者，而是教学内容、教学过程的组织者、参与者和指导者。教师不仅组织学生在课堂上、在教室里学习，而且组织学生在课外、在图书室里学习，在社会上学习和实践；在教学的过程中，教师一方面组织学生学习，一方面参与到学生中去，了解各种学生的学习情况，与学生一起研究讨论。

  《中国教育报》2002年11月12日第3版

篇6

关键词：小组合作学习；职业学校；教学活动

中图分类号：G713 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）06C-0032-04

在“班级授课制”背景下，小组合作学习是一种富有创意的教学方式，在职业学校的课堂教学中较为广泛应用。有效的小组合作学习改变了传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问、学生答”的教学模式，增强了师生之间、生生之间的多向互动和多元信息交流，实现了学生之间学习活动的互学、互帮、互补。有助于改善职业学校因班级人数多、学生之间差异大给教学带来的困难，也有助于培养学生良好的团队意识和合作习惯，为职业生涯发展创造条件。

一、小组合作学习特质

由于研究者所处的教育环境以及所持有的价值观、研究角度的不同，以及实施过程中所面对的教学对象、教学目标及教学内容、办学条件的不同，对小组合作学习的说法，乃至于具体实施方法、策略等都存在一定的区别。其中比较典型的说法有以色列沙伦博士，将小组合作学习界定为：“小组合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。[1]学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”

我国著名学者王坦研究员认为，小组合作学习的目的是指：让学生在不同的学习小组中互相合作学习，为实现共同的学习目标而努力奋斗。[2]这种合作学习的奖励方式是通过小组整体成绩的高低进行奖励，进而可以激发小组当中每个成员的学习积极性。

由此可见，尽管小组合作学习的表述方式有区别，但究其内涵和蕴含的教学理念却是相同的，即是通过小组活动的形式构建小组成员间的互惠共赢关系，共同完成学习任务，从而实现个体的成长。由此可见，小组合作学习应具备以下三个主要特征：

一是共同目标。小组成员在共同的学习目标驱动下，基于个体自身研习基础，通过分工合作，如分别查找资料、协同实验求证、合作推理演算等，共同得出正确结论，完成学习任务；同时，小组成员的知识习得、合作意识、解决问题能力等方面得到同步发展。

二是互动合作。小组合作学习的过程就是小组成员之间相互交流启发、相互思维碰撞、相互激励促进，共同克服困难的过程，突显了交流合作，使学生在课堂教学中的主体地位得到有效落实，成为真正的参与者，极大地激发了学习的积极性和主动性。

三是共享共惠。通过小组合作平台，成员之间共享学习资源与学习成果，成员的个体特长、经验和智慧得到互补与分享；组内成员之间、组与组之间相互促进，无论是学优生还是学困生，在知识、技能、能力和情感态度等方面都得到收获和提高。

二、职业学校小组合作学习容易出现的问题

在职业学校的课堂教学中，小组合作学习方式尽管较普遍地被采用，但由于教师对小组合作学习的有关知识理解不够深入，尤其是对小组合作学习的目的、作用认识不足，方法、策略运用不当，使得小组合作学习名不符实，缺乏实效。

（一）小组的人数、成员搭配不合理，小组成员缺乏明确的任务分工

老师编排学习小组时忽视了学生的学习基础、学习能力、个性特长等方面差异性，通常采用就近分组，将座位靠近的学生拼成一组，容易造成组与组之间的强弱不均衡，能力相对较弱的小组完不成老师布置的学习任务，影响全班的合作学习进度及效果，使小组合作优势发挥不明显。

（二）小组合作学习有形无实，趋于形式化

1.“无病”型，缺乏有价值的适合于进行小组合作学习的内容，如教师能够讲清楚的简单概念，学生可以独立解决的简单问题等，甚至将简单的课堂提问也要求学生进行小组讨论。

2.“虎头蛇尾”型，缺乏进行合作学习的必要时间，学生几乎没有互动，还没有展开真正的合作讨论，老师发现时间不够便给出讨论结果，匆忙结束。

3.“优生垄断”型，小组内自始至终只有极少笛习能力强的学生在学习交流，其余成员一言不发，充当看客，即学习成绩好的学生包办代替，基础差的学生无所事事，坐享其成。造成优者更优，差者更差。

（三）小组合作学习的策略应用不当。主要有：

1.沿用传统的教学方法――没有按照小组合作学习所遵循的教学活动方式、教学理念，只是在传统的课堂教学模式中嵌入小组合作学习环节，导致分组不合理，目的、任务无法有效落实，效果不佳。

2.学生缺乏必要的人际交流和小组合作技能的训练，缺少浓厚的合作、交流氛围，学生显得无所适从，难以进入交流、探讨、合作的学习状态，草草了事。

3.在合作小组活动中，教师没有深入各小组参与学生互动，管理、调控学生的研讨交流进程，不能及时关注和掌握各小组合作学习中存在的困难，给予巧妙地点拨与指导。

4.教师重点关注各小组所获得的结论正确与否，忽视在小组合作学习过程中学生获得的主动学习，积极思考，善于交流合作的个性品质培养。

三、小组合作学习组织策略优化

（一）合理分组

合理分组是开展小组合作学习的前提条件。首先，确定小组人数，一般每组4至5人。人数过少，遇到困难不便集思广益，解决问题，而且学习小组数量过多，教师难以掌控，总结反馈占用时间多；人数过多，容易造成“人浮于事”，尤其是学习自觉性不强的学生不参与学习交流活动，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示。

其次，按照“组间同质，组内异质”的原则确定小组成员。教师根据学生的学习基础、知识水平、学习能力、性格特点，兼顾性别、兴趣、语言表达、守纪等方面的情况均衡搭配，达到小组内成员互助学习、共同进步的目的。可参照下表组建合作学习小组：

要尽量做到组与组之间水平相当，以确保各小组能够同步完成学习任务。

再次，教师在充分尊重学生意愿的前提下进行组员分工，也可以由组内成员自行协商确定，目的是保证小组成员在学习活动中人人有事做、人人能做事，让每个成员都能参与。组内成员的角色可根据完成学习任务的需要及组内成员特长，设定为组长、主发言人、记录员、资料员、监督员等。

在人员分工时要充分尊重学生意愿，教师建议为辅；教师指派与定期轮换相结合的方式，让每一名学生都得到组织、发言的锻炼机会；经过一段时间后组与组之间进行适当的人员调整、优化。

（二）选择合适的内容

在课堂教学中并不是任何教学内容都需要进行小组合作学习，如学生容易理解的概念、结论、运算法则、复杂的公式推导等都不适合职业学校的学生进行小组合作学习，应选择具有一定的开放性并能引发学生进行比较深入地思考、获得结论所采用的方法的多样性、需要相互配合才能共同完成学习任务等方面的内容。

在选定教学内容后，还应根据学习任务设计适合于学生进行小组合作学习的问题。这样的问题应能够引发学生进行积极思考并交流，并且问题本身还应有层次性，便于引导学生进行由浅入深的思考；同时在设计问题时，还要预判是否有一定数量的学生有能力对问题进行具有一定深度的思考，能深入思考到哪一步，是否能够通过个人的思考和小组成员之间的交流讨论最终得到正确答案，除此以外，还应估计合作学习所需要的时间等因素。如，解一元二次不等式的关键在于弄清楚函数值的变化与自变量取值范围之间的关系。为此，可设计问题：（1）根据二次函数y=x2-x-6的图象，描述函数值y随自变量x的变化情况；（2）当函数值分别取y>0，y=0，y

若选择的内容过于简单，会让学生感到太容易完成，缺少成功的喜悦；若过难，容易造成学生“半途而废”，丧失信心。

（三）教师角色定位

小组合作学习的组织形式、学生的学习方式有别于传统课堂教学，教师所发挥的作用及其扮演的角色也不同。教师在小组合作学习中应扮演设计者、指导者、参与者和评判者的角色。

设计者：组建合作小组，并做好小组合作学习的方案设计，明确合作学习的内容、问题，并预测学生可能遇到的困难及解决预案，提供小组合作学习所需要的相关资料。

指导者：时刻关注学生的学习、交流情况，矫正不良现象。对有困难的小组要适时给予适当的帮助、点拨，但不要过早进行启发和引导，不要急于判答学生交流内容的正确性；同时要为学困生创造参与条件，提醒组长给他们安排适当的任务，避免当旁观者，让他们在活动中得到成就感，树立信心。

参与者：要有目的地参与小组讨论，了解各小组的进度及完成情r，了解学生对哪些问题的看法基本一致，哪些问题分歧较大，哪些问题学生普遍存在困难，做到心中有数。

评判者：教师组织各小组发言人交流、分享合作学习的结果及体会，尽可能地让学生展现自我；教师进行总结性评价，并且善于捕捉学生的闪光点，给予充分的肯定和鼓励。各组的交流可根据具体情况进行过程流和终结流。

（四）总结与评价

小组合作学习的总结评价应以交流与分享、激励与促进为原则，教师要掌控总结评价全过程，引导并调动全班同学参与。

1.各小组在组长带领下，小组成员集体协作进行学习成果、存在疑问、经验体会及小组成员表现等方面总结，并准备交流材料；教师要时刻关注各小组的总结活动，为他们提供指导。通过小组自我总结，促进学生梳理总结合作学习所获得的知识、经验，加深对相关概念的理解和方法的掌握，反思本小组及每个成员在合作学习中的表现和存在的不足，促进小组成员自我成长，也为今后进一步提升小组合作学习质量提供经验。

2.在教师主持下，各小组发言人代表本组向全班进行学习成果、体会等方面汇报，本组成员可作补充发言。一方面，教师要鼓励其他组的同学大胆质疑，提出的问题，由交流小组回答，也可以请其他小组介绍解决办法，达到生生之间双向互动交流的目的；另一方面，教师要注意调控节奏，有意识的引导学生对教学重点、难点内容进行讨论，并进行适当的启发点拨，甚至指出正确的方法和结论。通过全班交流汇报，为每个小组提供了展示学习成果的机会，同时也为全班同学提供了再次学习、交流、弥补的机会。

3.教师总结、评价。首先，教师要依据各小组的汇报情况及其学习成果质量进行总结性点评，指出不足及其原因，提出进一步改进要求。教师点评要客观、公正，善于发现其闪光点，充分肯定学生的成绩，也要指出不足。在此基础上给每个小组进行合理赋分，作为本次学习的小组成绩。

其次，教师要对本次合作学习所得出的结论、运用的方法、学生的参与度等方面进行全面总结，特别是对本次小组合作学习的内容作条理化归纳，完善知识点，进一步强调重点知识，加深学生对本次所学知识的认知。

最后，进行学习成果测验，要求每个学生独立完成测验题。通过这种方式检测学生的学习成效。

小组合作学习作为一种有效的教学方式，能够促进学生自觉、主动、积极的学习，在学习中获得成功感，增强学习信心，在一定程度上能够改善、优化职业学校的课堂教学现状。但是，小组合作学习并不能完全替代传统的课堂教学方式，也不是所有的教学内容都适合于小组合作学习，需要教师根据教学内容、学情特点不断地实践、反思、优化，才能发挥小组合作学习应有的作用。

参考文献：

[1]薛嘉旭.合作学习在中学数学教学中的运用[J].吉林省教育学院学报（中学教研版），2009（1）.

[2]张俊松，王莉.提高合作学习有效性的策略研究[J].新课程・教研版，2011（9）.

篇7

关键词：构建；高效；阅读；教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-097-01

如何有效、高效地进行阅读教学，是许多语文教师冥思苦想希望攻克的语文教学中的老大难问题。在语文教学实践中，我们通过反复研读课标，结合课堂教学实践，总结出了“自读自悟、交流讨论、汇报总结”的阅读教学模式，在此，我对“自读自悟、交流讨论、汇报总结”的阅读教学模式在课堂教学实践中的运用进行剖析说明，与同行共勉。

“自读自悟、交流讨论、汇报总结”的阅读教学模式，在阅读教学中分四个步骤进行。

一、围绕目标，引导质疑。

阅读教学的目标有时是单一的，有时是多元的。目标的确定要根据课标和教材的要求结合学生的学习能力，智力水平进行设定。明确目标教学目标，引导学生质疑，提取其中“含金量”较高又能激发学生阅读兴趣的问题让学生去思考问题，解决问题。

以《七律・》教学为例。学生读了诗歌后老师提问：你们认为这首诗是围绕那两句来写的？学生很快就找到了“不怕远征难，万水千山只等闲。”接着引导学生理解诗句内容，情感朗读。然后引导学生质疑：远征的难体现在哪里？万水千山又是那些山那些水？不怕、只等闲又体现在哪里？激发学生思考，进入下一个环节的教学。

二、自读自悟，释疑问难。

新课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

这个教学环节，是让学生围绕上面提出的问题，独立阅读，独立思考问题，独立解决问题，这也是一种能力的培养，不容忽视。当然班上的学生智力水平不尽相同，不一定人人都能顺利完成要解决的问题，或者即使问题解决了也是错误的。在时间的把握上可以根据问题的多少和难度来确定，也可以根据老师的提示“如果你已经解决了相关的问题，你就做好坐正或举手示意”。

值得一提的是这个环节要培养学生良好的读书习惯，把解决的问题和没解决的问题在书上作好标记，把自己的感悟在空白处写一写等等。老师要根据情况进行个别引导。

三、交流讨论，分享收获。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。

在这个环节中，老师可以这样做：可以让学生把刚才你读书过程中的收获想你的同桌说一说，也把不懂的问题向同桌请教请教。如果作为一种课堂教学模式，我们就应该根据班级学生的成绩以及学生的性格特点进行分组，成绩差异的搭配，表达能力的搭配，性格特点的搭配、小组长人选的考虑，组内成员的分工情况都要做周密的考虑，让他们成为一个有效的小集体，这样才能有效的进行合作，才能更有效的解决问题。

孩子们在交流中分享感悟，在交流中释疑解惑，在交流中思维得以扩展，同时提高了学生的口语交际能力，课堂教学目标得到了实现，学生在不知不觉中已经承担了责任，成了学习的主人。

当然，老师不能袖手旁观，一定要参与其中，了解孩子们学习的情况，分析教学目标是否实现，好在下一个环节对症下药。

四、汇报总结，达成目标。

学生虽然是学习的主人，但他们的思维方式有限，只有老师充当好引导者这个角色教学目标才能如期达成。

篇8

一、培养数学交流能力——奠定

基础环节

数学语言不同于其他语言.它是由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言，是数学思维的载体与表现形式，是交流的工具.

首先要加强数学词汇意义的理解.由于数学语言具有准确性的特点，因此，在教学中，让学生准确理解数学语言词汇非常重要.在数学教学中，教师要帮助学生理解每一个数学术语和符号的确切含义，揭示数学词汇的内涵，特别是要弄清数学语言的形式与所表达的内容的联系.

例如，2y2与（2y）2.有的学生会把“2y平方”读成“2y的平方”.对于这样的数学语言，教学中教师一定要反复强调，直到学生真正理解.

其次是要注意把自然语言变成数学语言.教师要引导学生把数学语言与自然语言进行相互之间的转换.数学语言来源于现实生活中，我们应该注意把数学语言变成自然语言，使之通俗化，以帮助学生理解数学知识.

二、加强实际问题教学——课堂

互动环节

在教学过程中，教师要善于总结不同类型题目的特征，要掌握题目对于学生的接受度如何.如果很多学生不能找到解题的思路，那就要进行题目分析，等学生能找到解题方法后，帮助学生得出正确的答案.等解决问题后进行反思，促进学生学习能力的提高.

例如，工厂生产甲、乙两种产品，生产一件甲种产品需时间8s、铜8g，生产一件乙种产品需时间6s、铜16g.如果生产甲、乙两种产品共用时1h，用去铜6.4kg，那么甲、乙两种产品各生产多少个？为了帮助学生很快很好的分配条件，本题可以选择用填表的方式来解决问题：列表格找等量关系.用表格能很清晰地将两种产品的两个条件联系起来，找好等量关系，从而解决问题.

三、总结课堂交流过程——组建

自省环节

课堂教学中教师应该多给学生留下时间与空间，让学生在交流中不断反思，从而掌握课本中所学的知识.教师在引导交流过程中，要尽量设计一些悬念，去促使学生进行进一步的思考，激发他们探究的欲望，进而尝试创新的想法.

例如，在讲“圆柱的表面积”后，在课堂总结时不妨提出这样的问题：如果要计算圆柱的体积，我们应该如何计算？学生通过课后讨论、分析等，为下节课的学习奠定基础.

课堂交流总结对于加深知识的理解、巩固所学知识、掌握规律和启迪学生积极思维，都起着十分重要的作用.在每次讲解完练习后，如果让学生梳理或复述一遍所学的知识点，那就能起到澄清概念、加深理解的效果.让学生自己开展交流，得到的结论反过来可以激发学生的交流热情，还能促进知识的牢固记忆.在课堂总结时，提出与本课有关的交流话题，或与课本命题不同的解法进相互交流，通过这样的总结、感悟、交流，使学生的所学思维得到提升.

四、评价交流讨论结果——处理

反馈环节

课堂交流是一种动态的活动，是师生之间、生生之间的互动行为.学生在交流中产生对问题的看法，并与教师沟通.教师对存在的问题加以指导，及时反馈交流中存在的问题.特别是那些概念模糊、认识不清、缺乏逻辑性的推理要及时地给予改正.对于那些需要探究的问题，我们要给予充分的肯定.

篇9

评价一堂地理课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

一、创设情景，确认目标

首先，教师创设情景，导入新课（导入要有情景性、启发性，可采用地理图片、地理现象录像等），然后，把本节课的学习目标、要求告诉学生。教师根据《课标》要求，用白板展示出本节课的主要知识目标和能力目标，让学生对本节主要知识点先有个总体印像。展示给学生应该是经过教师的理解和归纳的，非常精辟、准确、全面的知识和能力目标，让学生一看就明白的复习目标。

二、自主预习，合作交流

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。因此，每节课要给学生几分钟的时间自主预习学习目标。

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

（一）组内交流

学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中的疑惑问题，（有预习学案的可以对学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况）。小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。在这个过程中，教师也可以以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。

（二）班内交流

在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，达到引发讨论、共享成果的目的；在班内展示、交流和评价活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己的独立见解。教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。教师要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。

三、精讲点拨，拓展延伸

教师在充分参与学生的研究、展示、评价过程之后，对暴露出的问题要进行精讲点拨。精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，拓展延伸，引导、激励学生进行深度思考和研究，教会学生举一反三的分析方法，并预留给学生整理笔记、反思内化的时间。

四、达标练习，提升能力

课堂练习不仅是对教学的检验，同时也是学生知识升华的过程，这一环节要有充分的时间保证，要允许学生自己去咀嚼知识，消化理解。以往的教学结构大都将这环节的一部分或全部分放到课后去完成，学生知识接受与运用的间隔时间过长，教师得到的反馈周期也相应变长，随之而来的便是一系列的恶性循环。课堂教学中注重了这一环节，保证了学生对知识当堂消化理解的时间，教者更能及时准确地把握教学进程，既提高了教学质量，又减轻了学生的负担。

围绕教学目标，精心设计巩固训练题。一般应遵循以下几个原则：①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。②习题设计要围绕教学重点和紧密联系地理热点问题。③训练设计要注意突出疑点、难点和易错点，试题类型以读图分析和地理情景材料分析为主。训练题的数量要适当，最好能够当堂完成，并进行及时地反馈与矫正，确保课堂的效益，落实“堂堂清”的教学要求。

五、反思总结，布置作业

课堂小节是一堂课的总结与提升，也是课堂教学的重要环节。根据教学内容的难易，可以有两种小节方式：一是由学生来总结自己的收获一一本节课我学到了哪些地理知识；另一种方式就是教师来总结本节所学习地理知识、原理，地理事物和现象的前因后果联系，指出学习时应该注意的问题，并为下一节课的学习埋下伏笔。

篇10

关键词 高中英语；策略；调控；实施

高中英语教学标准认为，关注学生学习策略指导，特别是培养学生调控策略能使得学生在计划、实施、评价和调整学习过程更好调整自己的学习认知思维，促进语言综合表达能力生成。围绕调控策略的基本特点，注重教学过程优化和指导，不仅能够使得学生在自我学习计划过程中养成有意识的协调安排习惯，还能够使得他们在认知调控的过程中不断总结反思，提高综合运用能力。

一、指导学生自我计划安排，增强学习条理性

高中学生对学习计划安排具有一定的自我协调性和综合运用性。引导学生在英语学习过程中，针对自己的学习问题和不足制定相应的计划措施。教师帮助学生形成有计划性的学习指导，不仅容易让学生发现自身问题，更利于激发主动学习动力。

按照学习的学习差异不同，教师可建议学生围绕“整体性”和“差异化”制定适合自己的学习计划。要求学生针对自己的学习问题和不足，从课程知识的重点和难点中深入了解自己的学习缺陷，并据此制定整体学习计划方案；围绕词汇识记、句型理解、语法运用等方面来制定详细的计划。教师可针对学生的不同学习需求，引导学生按步骤、有目标地予以安排，帮助学生在不同的学习阶段解决各自的学习疑难问题。

这样的计划协调安排，不仅利于学生在自我计划安排中主动学习，还能够使得他们在自我计划安排的过程中有效积累学习的方法。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）教学中，可建议学生针对各个板块的学习不同，建议学生按照重点词汇学习理解、句型概括识记、语法功能运用等方面制定详细的学习计划，要求学生能够针对上述学习要点来形成有条理计划性，特别在指导学生综合运用中，可要求他们能够围绕“What do I learn from the lesson?”来予以综合表达描述，以此来帮助学生整体感知。

二、指导学生任务合作探知，培养协调交际能力

计划制定为学生学习深化奠定了坚实基础。任务式合作探究则使得学生在彼此互动交流的过程中更好掌握课程的学习重点和有效化解难点的方法。学生通过合作探究，能使得他们在彼此交际过程中更为科学合理地掌握语言表达运用规则，促进知识技能不断内化生成，提高实践运用能力。

在教学中，为学生创设民主、平等、和谐的学习环境氛围，能更好激活学生的学习主动探究激情和欲望。教师在设计互动探究过程中，可围绕学习重点来设计相应的探究学习方法，围绕学习难点来引导学生运用同桌交流、小组合作、角色表演等形式来深化语言表达交流过程，让学生都能够享有主动交流的机会。建立在彼此交流认知基础上的学习，能使得学生在更为轻松自由的学习环境氛围中，主动学习交流，形成争先恐后的良好学习环境氛围，使得他们在学习中更好积极参与和主动配合。

学生在这样的合作探究中，能更好发现问题、探究问题和解决问题，深化学习认知思维和过程。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可要求学生结合文前的阅读思考引导题目，能够掌握文章表达的主题大意。建议学生在同桌阅读交流中，围绕“What do you find from the article?”来表达交流，深化认知感悟；运用小组探究形式，围绕“Why did the author use‘fog’as title of the article?”和“What do we learn from the old man?”来相互讨论交流，让学生将自我阅读理解主动转化为实践交流，增强自身的综合学习运用能力。

三、指导学生总结反思过程，提升综合语用技能

英语课程教学认为，基于一定学习反思总结基础上的教学策略运用，能让学生发现自身学习存在问题，能够在有效培养学生整体学习感知基础上，更能够让学生适时调整自己的学习策略。总结反思，能更好使得学生将经验固定化，不断增强解决问题的能力，便于他们在学习运用中更好举一反三地予以灵活运用。

在教学中，教师不妨引导学生去自我总结反思，让学生对自己的学习认知思维过程和学习方法进行二次提炼和升华，引导他们在自我认知感悟的过程中形成有效的策略方法。要求学生针对自己的学习疑难和解决方法来反思相同类型问题的破解策略运用，强化体验感悟；运用归纳概括来总结自己学习成功的方法和失败的教训，培养自我学习的整体运用能力。教师可针对学生的学习方法不同，多给学生提供多元化的方法，让学生在反思总结的过程中不断深化认知感悟，养成主动表达的良好习惯。

如前所言，学生调控策略指导运用能够有效培养学生自主学习和综合运用能力，是体现学生语言学习技能的重要指标。调控策略运用，更利于学生在学习和使用英语过程中，养成主动探究和总结反思的学习习惯，促进语言知识技能内化生成。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版

[2]李 昆.中学生英语学习动机调控策略研究[J].外语教学理论与实践，2013年01期