独生子女的教育问题范文

导语：如何才能写好一篇独生子女的教育问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】独生子女；教育；成长

我们知道，计划生育是我国的基本国策。自实行计划生育以来，独生子女的数量与日俱增，不久以后，我们的教育对象将绝大部分是独生子女。随着这一特定人口的成长、发展，与他们有关的现象和问题，一直为人们所关注。独生子女作为一个特殊的社会群体，不但在今天，而且在未来的社会生活中都有着举足轻重的作用，他们必然成为国家的未来，民族的希望，因而独生子女的教育问题成了我们大家关注的话题，也带来了一些值得探讨的新问题。

1独生子女成长中的有利条件

1.1独生子女容易在精神上得到满足

独生子女是“独苗”，在家庭中会比非独生子女得到更多的父母和祖父母爱，有强烈的安全感和归属感，能得到精神上的满足，在性格上，常常表现为开朗诚实，天真活泼，对人富有同情心，自尊心强；求智欲旺盛，这些有利于激发儿童认识客观事物的主动性和上进心。

1.2独生子女能更多地受到党和国家的关怀、爱护

当前，为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，为此制定了《3～6岁儿童学习与发展指南》。《指南》帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。国家不但在政策上提供保障，保证独生子女的健康成长，而且在精神和物质上创造了许多有利条件，如给孩子一定的经济补贴等。毫无疑问，这些有利条件都会积极促进孩子从小在体、智、德、美几方面得到健康的发展。

1.3父母有较多的时间和精力关怀独生子女的健康成长

独生子女家长因为只有一个孩子，所以有更多的时间和精力给孩子安排各种娱乐活动，如利用假日和业余时间，带孩子去旅游，看电影，欣赏文艺表演，观看体育比赛、旅游等，给孩子提供认识自然、社会的机会，拓展思维，提高智力。

2独生子女成长中的不利条件

2.1独生子女的家长对孩子的教育一般缺乏经验

独生子女的父母一般比较年轻，市场经济环境下绝大多数家长从商较忙，对育儿经验不足，他们一般只注意孩子吃得好，穿得好，长得胖胖的，对孩子的品德、人格等教育重视不够，不了解溺爱孩子的危害，不十分明确自己是孩子的启蒙老师，父母的一切言行对孩子都起着潜移默化的教育作用。

2.2独生子女在家庭中的地位不易摆正，在外面缺乏与小朋友互相爱护，互相合作的精神

独生子女子家里没有兄弟姐妹，容易成为家中的“核心人物”。孩子似太阳，父母，祖父母，长辈似“地球”，地球自然围绕太阳转，孩子要怎样就怎样，这样容易使孩子养成自私、任性、孤僻、不尊重别人的坏毛病，生活能力比较差，缺少同年龄相仿的小伙伴互相爱护，平等相助的锻炼机会；缺少和其他小朋友一起分享食物、玩具和图书的愉快体验；加之多数家长怕孩子在外边出危险，喜欢把孩子关在家里，使孩子减少与小朋友和睦相处的机会，和与小朋友交往的机会，容易使孩子养成不合群的坏习惯，社会性发展更不用提了。

2.3对独生子女的教育容易不一致

我们经常见到父母之间、祖父母之间对孩子们教育要求不能统一，甚至相互矛盾。有时父亲能严格要求，而目前和祖父母则娇惯放纵，生怕难为孩子，甚至当孩子有了缺点、犯了错误，也要护短。常常出现“爸爸严，妈妈宽，爷爷奶奶打圆场”的情况。

2.4父母对独生子女溺爱

因为只有一个孩子，有些父母对子女宠爱，一味听从孩子的不合理要求，使孩子逐渐养成以自我为中心的待人接物的态度和习惯。多数家长经常夸奖表扬，缺少正面引导，有些家长因疼、宠孩子，什么都不让孩子做，对孩子的一切都要包办代替，会自己走路的小班幼儿，家长非要抱着送幼儿园；能自己的事情自己做的中大班孩子家长非要代替他做，长此以往，孩子的劳动观念淡薄，缺乏独立生活能力。

3对独生子女的针对性的教育

为发展积极因素，克服消极因素，促使独生子女得到体、智、德、美等方面的全面和谐发展，应该做到：

3.1爱而不娇

爱孩子，是父母的共同特点，父母之爱是一种无私高尚的情感。他们把时间、精力、心血、金钱和全部的爱都倾注在孩子身上，真是难能可贵。但是要爱而不娇，从小就注重培养孩子的好品德和独立的生活能力；要爱有节制，不能让孩子在心理上有“优越感”，溺爱是要不得的，溺爱实际上是一种愚昧的表现；不能把溺爱当成理智上的爱护，溺爱是幼儿一切不良行为的温床，要把情感和理智结合起来，爱得适当，要在爱中有教，教中有爱，家庭成员之间，父母教育，要相互配合，互相支持，做到态度一致，方法一致，不能在一件事上，有的批评，有的袒护，有的赞成，有的反对，是非标准不清，让孩子无所适从，甚至更加放纵。

3.2摆正独生子女在家庭中的位置

独生子女是家庭中的一个成员，家长和孩子是平等互助的关系，孩子作为正在成长的新一代，要关心他，爱护他，同时还要启发他，引导他，认真地教育他。如果使幼儿长期处于是享受权利而不尽义务的特殊地位，就会养成好逸恶劳，四肢不勤，五谷不分，不懂得尊重别人劳动，不关心别人疾苦的坏习惯。

3.3重视孩子的集体活动

为了弥补独生子女没有兄弟姐妹的缺陷，除了经常对他们进行关心集体、团结友爱的教育外，要给孩子创造条件，让孩子置身于小朋友的集体之中，逐步的使儿童从“自我为中心的壳”中解脱出来，了解自我与他人区别，每个成员的权利和义务，培养起各种各样的良好品行。

3.4强化积极行动，弱化消极行动

独生子女一般都处在物质的优越和精神孤独的生活环境中。父母要注意给予子女创造使其形成良好行为品德的条件，对孩子的不合理要求不能迁就。对孩子的要求要具体明确，使孩子懂得要求是什么？为什么这样要求？在家长的正确教导下，孩子的良好行动被稳固下来。反之，在家长的放纵下，孩子的不良行动就可能被强化，因此，对孩子的第一次错误行为处理，家长既要坚持原则，又要循循善诱，要采取灵活生动的内容和方法，帮助幼儿明辨是非，明确取舍。

3.5培养儿童的良好个性要注重身教

对幼儿来说，言教的作用很小，身教的力量是巨大的，孩子是在父母的身边长大的，对父母的一言一行都深深地印在心里，因此，当父母的必须以身作则，言传身教。家长是幼儿最早的启蒙老师，也是孩子终身的教育者，他们与子女朝夕相处，耳濡目染，潜移默化，日积月累，其言谈举止，思想作风，为人处世，性格特性都对子女身心发展有着举足轻重的教化和感化作用。苏联教育家马卡连柯说：“一个家长对自己的要求，一个家长对自己家庭的尊重，一个家长对自己每一举止的注意，这就是首要的、最重要的教育方法。”家长亲自给孩子树立榜样，生动具体，看得见、摸得着、有亲切感，而家长处处以身作则，会进一步提高家长在子女心目中的威信，把握教育子女的主动权，能取得很好的教育效果。我们实施教育时，应具体问题具体分析。

篇2

关键词：榜样；规矩；劳动；交流；鼓励；准备

一位母亲突感身体不适，躺在床上休息，该吃午饭了，她把自己那已经11岁的儿子叫到床边，告诉儿子自己不舒服，让儿子自己下碗方便面吃。儿子欣然同意，马上跑到厨房，不一会儿，又跑来告诉妈妈：“面已经下了，麻烦您帮我打两个鸡蛋，我不会！”妈妈拖着沉重的病体到厨房一看，炉灶上，一大锅凉水，泡着两块方便面。妈妈的心中充满了无奈。

在某小学五年级的课堂上，一个学生不专心听讲，与同桌说话，老师看到了，提醒他注意，他竟然很不服气地与老师发生争吵。

从这两个例子，我们看到了当前独生子女身上存在的突出问题：他们自理能力差，缺乏责任心，任性。由此可见，独生子女的教育问题己日异突出，并将影响一代人的成长，事关民族的未来。这些问题的发生，主要是家庭的责任，同时是学校和社会的责任。我认为，在独生子女的教育中应注意以下几个问题：

一、做孩子的人生榜样

这是一件真实的事：小学四年级的一个女学生在一次英语考试之后，由于她的同班好友考试成绩优于她，她竟然与另一好友一起，把该同学诱至偏僻处，令其向自己下跪，对其拳打脚踢，并扬言若下次考的好了或者把事情告诉老师还打她。

后经了解，小女孩的这些“恶魔”手段来自于她的母亲——每当她学习成绩不佳，或犯了什么错误时，她的母亲就是用这样的方法“教育”她的。

身教重于言教。孩子是在看父母、老师做事中学做人的。我们甚至可以说：父母师长的道德水平决定着孩子的道德水平。孩子幼小的心灵根本记不住空洞的说教。但老师、父母的一举一动，不管是无意间随意扔掉果皮、纸屑，说一句脏话，还是在公交车看到老弱不让座拼命躲闪，都将令他们刻骨铭心。这样的事情多了，一种认识在他们心中悄悄产生并不断发展：大人们说的都是假的，他们自己就不按说的做，以后我也只要装装样子就行，凡事不必认真。就这样，真诚的童心开始蜕变，变得越来越缺乏诚信。

因此，为人父母者一定要做孩子的人生榜样。这句话说着容易，真正做到需要一辈子努力。正如一位智慧的母亲说的：“孩子的心是一片空地，种什么长什么，你播种爱就会收获爱。”

二、为孩子立规矩

许多独生子女霸道、任性与他们在家庭中“小皇帝”、“小公主”的地位有关，他们从小被父母和祖父母的爱包围，在家庭中甚至到了无法无天的地步。逐渐地就形成了强硬而自负的性格，因此教育中，我们要早为孩子立规矩，从他们懂事起，就要不断地告诉他们，什么事情可以做，什么事情不可以做，什么事必须做，哪些方面可以随意些等。也就是为家庭制定固定的日常家规。当孩子做了不该做的事，比如妨碍了他人，破坏了物品等的时候，父母亲要坚决地批评，不能因担心孩子会哭闹而不去责罚。

三、要让孩子参与家务劳动

劳动培养能力，劳动培养责任感，劳动塑造良好的个性。我们的独生子女却很少有参与家务劳动的机会。父母们有的是怕麻烦，认为让孩子做家务往往搞得更乱，倒不如自己干；有的溺爱孩子，生怕累坏了孩子；还有的只注重孩子的学业成绩，认为孩子把学习搞好就行了，不必做家务。这些想法、做法都不利于孩子的健康成长。

其实西方发达国家都非常注重培养孩子的劳动能力，在那些国家，小孩子很小的时候就开始参与家务劳动。

培养孩子的劳动能力就应从做家务开始。我们可以把家中的某项劳动任务固定给孩子，比如吃饭前摆碗筷、吃饭后洗碗收拾餐桌，稍大一点的孩子让他自己整理自己的书桌、床铺乃至房间等等。

孩子刚开始干家务时难免会做不好，父母们千万不要着急。万事开头难，只要我们耐心帮助，积极鼓励，相信孩子会越做越好。关键是要坚持鼓励孩子做。

四、与孩子多交流

独生子女是家中唯一的儿童，他们的生活世界缺乏伙伴，很孤独。父母要做孩子的知心朋友，平时多与孩子交流，了解孩子的内心世界。遇事多与孩子商量，当孩子有了困难，父母如以大朋友的身份给孩子提意见和建议，则更能为他们所接受。正如一位心理学家说的：最有效的养育方法是了解你的孩子，而非看管他们。我们没有必要成为那些千方百计以教训、羞辱、乱翻孩子的房间等手段来监管孩子的父母；也不要主宰孩子的生活，包括为他们交什么朋友、上学、成绩甚至日后的职业而操心；我们要努力了解孩子，了解他在想什么，他生活里需要什么，他的价值观、愿望和梦想是什么。我们要考虑：你是真的想了解孩子，还是在忙着改造他，让他适应你自己的价值观、满足你的愿望、实现你自己的梦想？你相信孩子很了不起、有学习的潜质、能在迎接生活挑战的过程中逐渐成长吗？

真正与孩子进行了深入交流，我们才能很好地回答上述问题，也才能迈出成功教育孩子的第一步。

五、对孩子多鼓励

孩子需要鼓励，正如植物需要水分。这是著名心理学家鲁道夫?德雷克斯的一句名言。但并不是任何时候只要竖大拇指夸奖孩子都会取得积极的效果。那么，真正有效的鼓励的技巧是什么呢？鼓励与表扬、奖励是否完全等同？

“鼓励能传递给孩子爱的信息，让他们知道自己很棒；鼓励能使孩子认识到有了问题行为并不能代表他们的为人有问题；鼓励能让孩子知道他们的价值在于自己的独一无二。通过鼓励，我们让孩子了解到犯错误只是学习和成长的机会，没什么丢人的。表扬和鼓励有所不同。孩子表现好，我们很容易就会表扬或奖励他们，但当孩子出现问题行为或自我感觉不好时，我们该对他们说些什么呢？要知道，那正是他们最需要鼓励的时候。表扬和奖励让孩子凡事都依赖于别人的判断，而不是相信自己的智慧和自我评价。经常表扬和奖励孩子会促使他们有这样的想法：别人认同我，我就做对了。这会让孩子拼命努力避免犯错，而不是从错误中吸取教训。”——简?纳尔逊博士在《养育孩子锦囊妙解》的一段话。她还具体给出了鼓励孩子的几个具有代表性的句型：

“你觉得……怎么样？”

“需要我帮你……吗？”

“噢，人人都会有不如意的时候的。我们依然很喜欢你。“

“在这件事情上，你花了很多工夫。”

六、帮助孩子为分离做准备。

童年只有一次，成长不能重来。所有的爱都是为了聚合，而只有一种爱是为了更好地分离，就是父母对孩子的爱。在与孩子共同成长的每一天里，在温暖亲情的环绕之下，最应教给孩子的是“当将来父母不在身边时，仍能支持孩子更好地生活的智慧”，其中包括自我管理能力、责任感、合作精神以及解决问题的能力等等。

这就要求为人父母者要加强学习，了解孩子的个性和成长的规律，领悟孩子成长关键期的真正含义，明白为了支持孩子走得更远，除了认字、背诗、学画，孩子7岁前更应让他经历些什么。

只有了解了孩子的个性和成长规律，获得了新的思考角度，父母才会牢记为人父母的长远目标是帮助孩子培养自尊心，学会生存智慧，使其成长家庭和社会中快乐、有用而且有教养的一员，这样父母才能着眼于将来采取适当的教育方法。

参考文献：

篇3

如今因为独生子女众多，我们几乎迷失了如何对独生子女教育的思想和方法。这样一来，更有一些家长不知该如何对待这些独生子女了。而孩子们的行为又似乎越来越离谱了，追星不说，还追时尚。社会上什么时尚就弄什么，不让弄还跟你作斗争，斗争的方式也越来越“先进”。

一、家长无法教育独生子女的原因

首先，就是大多数独生子女的家长都认为“孩子还小，等他们长大了，自然就会懂事”的宠爱加溺爱意识所造成的。爱孩子是父母的天性，然而爱不等于溺爱。有的父母省吃俭用，一切以孩子为中心，一切按孩子的意愿办，一切听孩子指挥。其次，以分数论英雄的片面发展观伤害了大多数孩子的自尊，让大多数孩子成了少数孩子的殉葬品。因为毕竟学得好的学生是少数，大部分孩子只是平平而已。最后，不良环境对孩子成长的污染。社会上的黄、赌、毒和一些低级下流的思想意识以及钱权崇拜，也在不断侵蚀着孩子们纯洁的心灵。

二、解决独生子女问题的措施

为了克服和消除以上教育孩子种种的问题，我们应该如何解决独生子女教育问题呢？

1.端正父母的教育态度

为了教育好独生子女，首先要端正父母的教育态度，在儿童生活的早期，有的性格特征已经显露。在这个早期阶段，如果能抓紧教育，就能够塑造出优良的性格品质。

2.父母亲要正确地了解儿童的心理变化

了解儿童的心理变化，才能有针对性地按照儿童心理变化的特点去教育，收到较好的教育效果。因此，父母一定要学习点心理知识，要在科学理论的指导下，细心观察孩子的心理发展。

3.重视品德教育

品德教育在独生子女中也是非常重要的问题，对幼儿进行品德教育，需要顺应幼儿认识事物的特点和行为特点，采取循序的、正面的、一贯的教育措施，特别是现在文化生活日趋丰富，传播社会影响的途径也日益增多，儿童接受社会行为的影响也随之增强，所以家长要帮助孩子逐步懂得什么是好人，什么是坏人，什么是好事，什么是坏事，教育孩子遇事要辨别好与坏，鼓励孩子做好事，同时也要培养独生子的道德情感。

篇4

承担监护的老人们大多年龄偏大，由于生理衰退而带来的不便，有时还需要和留守儿童相互照顾，因此很难和留守儿童进行思想上的沟通，更谈不上对孩子的学习进行督促和指导。至于养成教育，老人们压根儿就没有这种意识。已到暮年的老人最感寂寞孤独，子女外出打工，孙子女便成了他们生活的伴儿。在农村社会，往往盛行着“隔代亲”一说，这意味着孙子辈成了老人们的掌中宝，他们对孩子常常是溺爱有加，管束不足。这样就使得留守儿童自制能力较差，抗挫折能力减弱。许多儿童不听祖辈教导，我行我素、不遵守学校规章制度，小偷小摸、打架、早恋等问题常有发生，在需要得不到满足时很容易走上违法犯罪的道路，这类家庭的养成教育现状令人堪忧。［3］农村未成年独生子女群体的养成教育问题有学者以1990年人口普查和2005年1%人口抽样调查原始数据为基础，对当前和未来一个时期内独生子女总量结构进行估计。推算结果认为，目前我国0至18岁独生子女总量在1.1亿人左右。其中，农村0至18岁独生子女大约有7000多万。［6］各种数据显示，农村独生子女（包括农民工子女）的数量在逐年增加，数目较为庞大，涉及到亿万农村家庭及其父母。对这一由计划生育政策催生的特殊群体的研究，已成为学界长期关注的焦点。但是对于农村独生子女养成教育问题的研究一直以来颇受冷落。究其原因，一是很多研究者低估了农村独生子女的数目，认为独生子女大部分集中在城市；二是客观上农村独生子女数目分布不均，发达地区比例较高，而大部分农村地区独生子女较为分散。所以，学界所关注的独生子女养成教育更多的是代表城市和发达地区，而农村独生子女的养成教育缺少应有的关注。已有的研究表明，独生子女政策促进了性别平等。因为只有一个孩子，父母的负担相对减轻了不少，而且给予子女的投入和关注较非独生子女家庭更多一些。但是城市独生子女所具有的成长中的一些问题，似乎在农村独生子女身上更加突出。“小皇帝”、“小公主”们，成为家庭中所有成员聚焦与呵护的中心。“独苗苗”在成长中产生的个人中心意识的膨胀，自我娇惯、父辈和祖辈对自己的顺从，助长了农村的独生子女们在自我控制能力、抗挫折能力方面欠缺，对父母的爱心和孝道意识淡漠。父母望子成龙、望女成凤心切，过多投入和关注于独生子女的学习，而忽略了他们在生活习惯、人格心理及品德等方面的养成教育。特别是大量的农民工夫妇带着未成年的独生子女在城市打拼，一方面为了生存不得不耗去大量的时间和精力，另一方面城市对农民工子女在教育上的不公正待遇，使得城市中农民工子女在养成教育中面临更加不利的生态环境。由此可见，农村留守儿童和未成年独生子女们的养成教育存在诸多问题，需要各方努力，改善他们在养成教育中面临的不利的生态环境。

事实上，留守儿童家庭与农村独生子女家庭具有交集，我们只是按照社会学中的“理想型”将其进行大致的分类。无论留守儿童还是独生子女儿童，在他们成长过程中，都不同程度地面临着教育生态失衡的不利局面。应该在全社会营造关心两类特殊群体健康成长的良好氛围，采取各种有效措施，加速城乡一体化建设进程。只有全社会共同努力，不断改善两类群体置身其中的教育生态，才能真正有力地提高两类特殊群体的养成教育效果。与此同时，推动两类特殊群体的养成教育，还需积极遵循如下几项基本原则。心理和谐与人格健全是两类群体养成教育的基本准则人格的塑造与培养是个体心理完善与发展的必要条件，塑造和培养良好的人格是个体成长与发展的关键。在人格的培育过程中，包括遗传、环境、教育和受教育者自我调控系统等在内的诸多因素对人格的形成与发展起到不同的作用。［7］人格的健全发展是心理和谐的充分保证，而和谐心理是健全人格的应有之义。留守儿童最缺乏的是亲情的滋养与呵护，容易产生心理问题和人格畸变；农村独生子女群体似乎走向反面，亲情过于浓烈，同样不利于健全人格的形成与和谐心理的养成。对于他们的养成教育，首先需要加强健全人格教育与和谐心理塑造。没有健全的人格与和谐的心理，养成教育将成为沙中楼阁，纵然强为也收效甚微。因此，心理和谐与人格健全是两类群体养成教育的基本准则。养成教育是针对青少年行为习惯训练习得的教育过程，它是健全个体人格、培养和谐心理的重要途径。既然先天遗传不可更改，后天的环境特别是教育以及自我调控系统对于人格的发展起到关键和决定性作用，那么，营造健康和谐的外部教育生态、引导未成年个体加强自我调控就显得格外重要。兼顾宏观、微观教育环境的和谐统一原则良好的外部环境因素涉及到宏观、微观多个层次。宏观层面的教育环境是指教育方针和政策法律方面，它需要随社会经济、政治、文化环境的变化做出适当的调整，譬如城市化的加速发展推动城乡一体化进程，客观上要求打破城乡二元教育格局，合理配置教育资源，凸现教育公平。微观层面的教育环境主要指社区、学校、家庭、同辈等群体成员构成的教育环境系统，不同年龄段的个体对微观教育环境中的影响因素依赖性、适应性不同，譬如低龄儿童更加依恋家庭成员，随着年龄增长，学校、同辈群体对个体的影响增大。教育环境对不同年龄个体的影响差异要求教育责任方在实施养成教育时力争做到因人而异、因材施教，突出不同的教育环境因子在个体养成教育中的作用。如何营造绿色教育生态环境，促进宏微观教育环境的良性互动发展，对于农村两类特殊群体的养成教育至关重要。

要想标本兼治，就必须在政策和法律层面上根本改变城乡二元社会结构，实现城乡协调发展。同时，作为权宜之计，通过增加农村教育经费投入，为农村留守儿童兴办寄宿制学校，加强学校和留守儿童监护人的沟通，呼吁全社会对留守儿童多一份关爱等措施，可以在一定程度上缓解留守儿童的教育困境。但是，在青少年的思想道德教育中，尤其在其行为习惯的养成教育中，家庭作为青少年最初的教育载体和最佳的实践课堂，其作用是学校教育不能替代的。留守儿童的父母要切实摒弃“重物质、轻教育”的做法，勇于承担应尽的义务，加强亲子教育、营造良好的家庭教育环境。农村独生子女养成教育问题尽管没有留守儿童群体突出，但是部分独生子女身上或轻或重地存在着“作风”问题和某些性格缺陷，诸如“孤僻”、“任性”、“自我中心”、“娇气”、“自理能力差”等问题归根到底还是习惯问题。如果对独生子女的不良习性听之任之，同样会造成严重后果。因此需要社会、学校、家庭共同担负起应有的责任，来培养他们形成良好的行为习惯。有专家针对独生子女家庭的特殊身份，提出家庭教育中应适当忽视孩子、降低对孩子的期望、不要过分计划孩子的成长和未来、多让孩子在同龄群体的环境中接受教育等建议。［9］这些建议无疑是中肯的，它表明只有适度的爱的教育和符合儿童教育规律的科学方法，才能使农村的独生子女们养成良好习惯、形成优良品格。综上所述，教育生态环境的优化最终体现和落实在教育资源的整合上，对于大多数农村留守儿童、独生子女来说，家庭监护人包括其父母或祖辈无疑是最重要的支持力。家庭监护人的文化素质、教育理念、家庭经济状况直接决定其子女的教育成长环境，并间接影响其行为习惯的养成。孩子们的行为习惯和优良品德的养成是个慢功夫，他们的点滴进步都浸透着父母和老师以及所有关心教育事业的人们的心血，当然也离不开孩子们自身的实践和磨炼。唯有政府、学校、家庭和所在社区协同努力，发挥多种渠道、群策群力，才能形成养成教育的合力，从而最终有助于两类儿童形成健康的人格心理与良好的品行，为其开启美好的人生航程打下坚实的根基。

作者：年晓萍 徐俊 单位：安徽农业大学外国语学院 安徽农业大学人文社会科学学院

篇5

关键字：独生子女、孤独感、信息发展、家庭结构

自1978年我国推行计划生育政策后，青少年人口结构开始向独生子女转变。2007年初，国家人口和计划生育委员会的信息显示"我国的独生子女数量已达到9000万。" 由于经济增长、家庭结构和信息发展等多方面的不同影响，不可避免的使独生子女在成长中遭遇一些问题。"独生子女"的"独生"就意味着现在的孩子没有兄弟姐妹，家里只有爸爸妈妈，或者再加上爷爷奶奶外公外婆，但却没有同代的玩伴。随着"经济全球一体化"的推进，中国于1994年接入国际互联网，从此进入信息飞速发展的时代。以电脑、网络、手机等为代表的新媒体日益成为家庭日常生活的必需品。而假期里，爸爸妈妈都要上班，爷爷奶奶外公外婆显然不是合适的玩伴；小区里即使有同年龄的孩子，家长也并不放心。一些孩子也表示，虽然想参加社区活动，但活动方式单一，无法提起兴趣。独生子女中很多孩子宁愿在网上和网友聊天，也不愿意和现实中的同学聊天。由以上社会环境因素和家庭环境因素造就了独生子女经常会感到自己没有亲密的朋友可以与之交谈，没有可以使自己感到高兴的事，感到与世隔绝，内心充满孤单、寂寞，也就是我们经常提及的独生子女的孤独感。

一、社会因素

1.信息时代

调查发现，截至2015年12月，中国网民规模达到6.88亿，互联网普及率达到50.3%，中国居民上网人数已过半。《中国互联网络发展状况统计报告》同时显示，网民的上网设备正在向手机端集中，手机成为拉动网民规模增长的主要因素。截至2015年12月，我国手机网民规模达6.20亿，有90.1%的网民通过手机上网 。随着信息技术的继续发展，青少年接受信息的渠道方式更多元化，其思维变得更加独立，喜欢独立的观察、认识和思考问题，独立判断的能力越来越强；他们批判事物的标准更为多元，尊重利益多样化，尊重个性，不强求整齐划一；他们养成了批判精神，对事物有自己的理解途径，注重事实，敢于质疑，反对不加思考接受强加的说教，渴望话语权等。

独身子女家庭条件相对更加优越，他们接触的信息更繁杂，视野更开阔，也更容易受到不良信息的影响。与父母一代人接受的教育有所差异，接受的信息有所差异，形成的想法有所差异，导致与父母之间的交流越来越不融合，与父母之间意见分歧，最终与父母的交流越来越少，最后他们会感动孤独，不被理解。

2.物质环境

在安全无虞和物质殷实的环境里，人们大多不愿接受各种清规戒律的束缚，不轻信、不盲从形形的权威，张扬个性和独立思考的求异倾向日益普遍 。尤其是独生子女中个性张扬、标新立异的青少年屡见不鲜。

二、家庭因素

1. 精神留守

许多研究显示，子女所获得的任何爱与教育都无法与父母的爱与教育相比，父母在家庭中的地位决定了父母对子女的教育，尤其是对未成年子女的教育永远是家庭教育的主旋律。在现实生活中，受社会生活的影响，家庭教育的缺失或家庭关系的不和谐，对青少年的成长带来不利影响。随着社会的快速发展，人们的工作节奏也越来越快。由于父母工作太忙或缺乏照顾孩子的经验，许多年轻父母都将孩子交给祖辈抚养。而祖辈人生的坎坷经历，会造成他们对孙辈们的偏爱，这种偏爱在很大程度上属于溺爱。这种祖辈抚养功能扩大的现象，导致孩子与父母在一起的时间很少，变成新型的"精神留守儿童"。独生子女家庭孩子没有兄弟姐妹只能与家里老人沟通，而老人的思想意识一般都比较守旧、传统，亦相对固执，导致孩子与老人沟通障碍，孩子的语言越来越少，内心缺少安全感，最终不愿与人沟通，封闭内心世界，形成孤僻的性格，加重孤独感。德国的儿科医生科特尔（NeTeZ.E）结合临床研究经验，在1906年写出了世界上第一部关于独生子女研究的论著《独生子女及其教育》，指出了独生子女的问题行为原因在于家庭的溺爱及独生子女的孤独，将独生子女视为有性格缺陷的特殊人群。

2.教育期望高

家长们普遍认同，对学生的教育投资占据家庭消费的大头，而且只要认为合适，基本上不计成本。独生子女家庭中，父母对孩子的教育期望普遍很高，为了让孩子在市场经济法则的竞争中取得成功，一些家长不惜动用所有社会关系，花费巨资为孩子择校。但是，由于每个孩子都有不同的潜质，他们的兴趣、潜能未必与父母的理想模式相吻合，有些孩子的发展方向甚至与父母的期望相违背。这种过高的期望会让独生子女背上沉重的心理包袱。

3.严密监控

一个家庭、多个照顾者、一个孩子，往往意味着孩子会得到深度照顾与监护，意味着孩子单独活动或自由的与其它孩子共同活动的空间与时间会被挤压。这种挤压与被挤压，造成了孩子与照顾者的紧张与冲突，也容易引起孩子心理上的不满、沮丧与愤怒。例如，有个男孩自以为可以独立的上学、放学，因为从家到学校只要走10分钟的路程；但是，为了孩子的安全，祖母坚持陪伴他上下学，这让孩子很无奈。对孩子过分的关系、呵护，使孩子没有经历过任何的挫折和困难，实际上不利于孩子的健康成长，甚至会导致严重的人格障碍。

4.家庭结构

篇6

 

关键词：家庭教育;独生子女; 分享教育 

 

一、父母在教育独生子女时容易陷入的误区 

中国传统社会提倡多子多福，但是随着独生子女数量的增多，很多父母秉承着“物以稀为贵”的理念，把独生子女放在了无比特殊的地位，以致于很多父母在教育孩子时无所适从。同时孩子也承受着周围太多的压力，而在成长的过程中出现很多问题。下面提出几点父母在教育独生子女时容易陷入的误区。 

 

（一） 甘当“孩奴”，一切以孩子为中心 

一方面，在日常的物质生活方面，一切以孩子的需要为中心，无条件无限度地满足孩子的一切要求。日常生活中，“再苦不能苦孩子”的理念在很多父母身上得到了真实的映射。很多孩子从出生开始，就享用着家里最好的资源，过着衣来伸手、饭来张口的日子，而父母就像奴隶一样为子女默默奉献一切。久而久之，孩子认为父母为自己所做的一切牺牲都是理所当然的。当孩子走出家庭步入社会，各种问题就随之而来，懒惰、物质攀比、依赖性差、独立性差、霸道、占有欲强、个人中心主义等等。前一段在网上闹的沸沸扬扬的留日学生汪某刺母事件就真实的反映了父母甘当“孩奴”的恶果。据报道汪某在日本留学期间从来没有打过工，所有的费用仅靠母亲工资支付，最终因为学费问题和母亲发生争执，在机场连刺母亲九刀。 

另一方面，在学习生活中，一切以孩子的成绩为中心。很多独生子女的父母都害怕孩子输在起跑线上，因此奥数班、英语辅导班等就成了孩子生活的重心。同时，父母关注更多的是孩子的成绩，而忽视了孩子身心发展的各个方面，忽视了与孩子的沟通。在这样一种理念的指引下，择校风、陪读风愈演愈烈，独生子女的压力越来越大，随之而来的是越来越多独生子女的心理问题。另外，独生子女每天奔波于各种各样的补习班，他们与社会接触的机会、参加社会实践的机会就随之减少，这使得很多独生子女在步入社会后眼高手低、智商高情商低，甚至出现交往障碍。 

（二） 以自己的想法设计孩子的人生，把自己的需求强加给孩子 

中国的文化传统使很多父母存在着“把孩子当做自己的私有财产”这样一种误区。很多父母打着“为孩子将来好”的旗号，苦口婆心地劝导孩子学习钢琴、学习美术等，而忽略了孩子真正的兴趣、忽略了孩子的内心需求。同时，很多父母甚至把自己未完成的职业理想强加给孩子，把孩子当做实现自己愿望的一种载体，而忽略了孩子也是一个活生生的、有思想、有主见的人。因此，很多父母会抱怨为什么自己为孩子付出了那么多却得不到孩子的理解，为什么孩子会厌学、逃学等，其实是父母非理性的要求造就了这样一种结果。 

二、 家庭教育中应有的分享教育 

从以上两方面可以看出，父母过多的从自己的立场行事，没有很好的把分享教育应用在教育独生子女的过程中，这造就了孩子自私自利、不懂分享的性格。因此，在家庭教育中我们迫切需要分享教育。 

（一） 劳动分享 

很多独生子女的父母大包大揽，过分保护孩子，不舍得让孩子干一点活。其实在日常生活中，父母可以根据孩子的年龄特征和性格特征，在保证安全的情况下，让孩子参加家庭劳动、社会劳动。劳动分享可以在很多方面提升孩子的综合素质。 

1、劳动分享培养孩子的责任意识。首先让孩子做一些力所能及的事情可以培养孩子的独立性，从而学会自己的事情自己做，增强对自己的责任；其次，让孩子帮助父母做一些简单的家务可以帮助孩子树立一种主人公的意识，让孩子意识到自己也是家庭中的一员，家庭劳动、家庭事务自己有责任有义务参与，培养孩子的家庭责任；最后，适当的带孩子参加一些社会公益活动，有助于孩子从小树立“天下兴亡、匹夫有责”的意识，增强其社会责任感。 

2、劳动分享培养孩子的合作意识。独生子女的生活环境比较单一，没有兄弟姐妹，这样的环境容易使独生子女不善于团结协作。父母创造条件让孩子在与自己或者同辈群体的协作中完成一些事情，这样可以培养孩子的合作意识，使孩子意

[1] [2] [3] 

识到帮助别人和被人帮助是做好事情的必要条件。同时，在与父母或同辈群体合作的过程中，孩子的交往能力也可以得到有效的提升，使孩子学会为人处事，学会适应社会。 

、劳动分享促进孩子良好习惯的形成。独生子女的超前消费、浪费、盲目攀比等不良行为习惯都是在对“劳动不易”无知的基础上形成了，因此劳动分享可以让孩子感受到父母劳动的艰辛和赚钱的不易，从而在日常生活中养成朴实、节俭的优良习惯。 

（二）思想分享 

很多独生子女的父母剥夺了孩子的思想独立性，以自己的想法去设计孩子的人生，这种错误理念下培养出来的孩子要么唯唯诺诺、毫无主见，要么叛逆、执拗。因此，加强父母孩子间的思想交流、尊重孩子的想法就显得尤为重要。 

、思想分享有助于培养独生子女的独立思维能力。现代社会需要有见解、有决策能力、有执行能力的复合型人才，因而思维的独立对于孩子将来适应社会异常重要。同时，独立思维能力的培养有助于孩子学会思考、学会规划自己的事情。因此在孩子遇到选择做决定类的事情时，父母扮演的角色只是一个帮助者和引导着，而不是决定者。 

、思想分享有助于孩子独立行为习惯的形成。很多独生子女依赖性强，自理能力差的很大一部分原因都可以归结于父母。因此，父母在教育独生子女时，不应该让孩子觉得自己处于一个特殊的地位，而应该让孩子对自己的生活有平等的决策权、参与权、话语权。这样在提升孩子责任意识的同时，也可以提升孩子的支配能力，使孩子养成独立的行为习惯。

三、创造条件提升家庭的教育水平 

家庭是孩子的第一个课堂，家长是孩子的第一任老师；因此家庭教育对孩子整个人生的后续发展起着不可估量的重要作用。尤其是面对独生子女特有的家庭环境，家庭中的分享教育更是孩子整个教育的重中之重，因此不管是社会还是家长自身，都要创造条件提升家庭的教育水平。 

（一）就社会来说，目前虽然我国已经意识到独生子女家庭教育的重要性，但是就如何提升家教水平，我们还有很长的一段路要走。因此国家可以集中教育资源，创办教育咨询机构，使家长在教育孩子的过程中遇到问题时不至于无所适从。另外，完善家长学校。使家长定期地从家长学校接受最新的教育理念，摒弃自己那些不合时宜的教育方式，从理论上提升自己的教育修养，进而指导教育实践。 

（二）就家长自身来说，家庭教育首先是家长的自我教育，因此父母应该创造条件提升自己的家教水平。 

、有一种残忍叫呵护备至，有一种爱叫残忍。因此父母在教育孩子的过程中应该吸取老子“无为”的理念，学会“消极教育”。不要大包大揽，适当的放手让孩子去干一些力所能及的事情，提升孩子的动手能力和实践能力。同时，父母在适当的时候要充当兄弟姐妹或同辈群体的角色，创造条件同孩子共同完成一件事情，让孩子学会合作、学会付出、学会感恩。 

、改变传统的单一评价孩子的方式，树立全面发展观。家长在教育孩子时应该树立这样一种教育理念，我们教育的终极目标是让孩子学会成功并幸福的生活，而不是让孩子的成绩如何之高、钢琴弹奏如何出色等。因此父母在教育孩子的过程中要从孩子的立场出发，顺应孩子成长的自然规律，关注孩子德智体的全面发展。同时，父母在日常生活中，要从小事着手，引导孩子学会感受幸福，提升生活质量。 

、在科学发展观理念的指引下，创造平等、民主、和谐的家庭氛围。首先，父母要尊重孩子的人格、尊重孩子的隐私，而不能把孩子当做自己的一种私有产品。比如有些父母为了了解孩子，就偷看孩子的日记或手机短信，这就犯了家庭教育的大忌。其次，父母要以朋友的身份和孩子相处，尊重孩子的意见，而不应该时时刻刻以长者自居，以命令式的口吻与孩子交流。最后，对待家庭事务父母可以适当地听取孩子的心声，让孩子感觉自己是家庭中非常重要的一员，提升孩子的责任意识。 

篇7

1.1家庭对独身子女教育理念的缺失

教育理念的缺失主要存在如下两个方面的问题：首先是家庭教育对于孩子在物质层面的投入很大，但往往忽略对孩子心理素质的锻炼。这种教育理念现在现实生活中会对孩子产生不良影响，孩子过于依赖物质层面的刺激，而缺乏健康的心理品质。其次是现代大多数家庭都非常看重孩子智力的培养，在孩子还很小时就为孩子选择超出年龄阶段的智力开发课程，不仅增加了孩子们的身心负担，而且也不利于他们的正常发展。在很多家长忙于对孩子智力培育开发的同时，忽略了对孩子们思想素质的教育。要知道在子女成长的环境中，所受到的家庭环境的思想道德熏陶对其以后的成长十分关键，良好品德是人成为社会合格有用之才的基础。

1.2家庭对独生子女的教育方式不当

我国的家庭教育也在随着社会的进步逐渐发生改变，与过去的那种旧社会教育模式相比已有了很大的进步和改善，但在社会市场经济的潮流下，很多教育模式已经显得比较滞后，出现了与整体社会需要脱节的问题，大部分家长不懂得良好的教育方式，往往易采用一些不科学的方式，具体表现在以下几方面：

1.2.1控制型家庭

这种类型的家庭，其主要特点是女性比较强势，在对孩子的教育问题上，女性占主导地位，父亲基本处于从属地位，这种家庭教育结构容易导致孩子更偏向于女性的个性特点，娇惯、脆弱，而男性品格中的坚强、负责任等优良品质较少得到关注。孩子在成长过程中，对社会环境的适应能力较差，很容易依赖父母，自己的性格品质没有特长。不善于与外界沟通，缺乏广泛的兴趣爱好，生活孤僻单调。

1.2.2打压型家庭

在打压型家庭中父母经常强迫子女做他们自己不喜欢的事，做错了事就会遭到父母的严厉惩罚。孩子害怕父母严厉的惩罚而被迫接受表面的要求，但心里的叛逆感越来越强。现代社会家长对教育的重视程度越来越深，父母对孩子的期望值也越来越高，过高的期望值有时会产生相反的作用。

1.2.3溺爱型家庭

在这种家庭环境中成长的孩子，性格比较脆弱，对挫折的承受能力较差，在困难面前就很容易退缩不前，缺乏独立自主精神，自理能力较差。一旦受到批评就会感到自尊心被伤害，不能很好地调适自己，又由于他们的低自尊低自信，会使得他们容易自暴自弃，他们可能会攻击自我，逃避现实。

2.2.4放纵型家庭

放纵型家庭是指父母忙于自身的工作、应酬等，无暇顾及子女，有些家长认为只要在物质上给了孩子必要的保障，其他方面就要看孩子自己的。这样的教育环境下的孩子任性、孤僻，他们在父母身上感受不到亲情的温暖，造成独生子女和父母缺少感情的沟通，没有安全感。由于他们无法得到良好的教导，性格变得冷漠，对身边的人缺乏责任感。还有一些独生子女渴望得到父母的重视和关爱，会故意采取激烈的手段引起父母的注意，而当父母没有及时给予关注的时候，他们就会自我放逐。

1.3家长自身因素及不和谐家庭关系的影响

1.3.1家长的文化程度对独生子女的影响

家长的文化程度会对独生子女的成长产生直接的影响。文化程度较高的家长具有强烈的教育意识，其教育思想、方式、目的具有理性和开放性的特点。这些家长关注的不仅仅是子女的学习成绩，同时也关心子女的情感需要和内心世界，注重对孩子能力和人际交往等综合素质的培养。文化程度较低的家长往往忽视家庭教育的作用和自身的角色，认为教育就是学校的事，没能尽到自身的责任。

1.3.2家长自身的修养对孩子的影响

父母是孩子最先接触也是影响最大的人，社会学家艾里克森曾经指出，年幼的子女在早期的生活中很喜欢模仿自己的父母，甚至有的孩子过于依赖父母，完全按照父母的行为习惯。父母的自身修养水平高低，对孩子的后天环境有直接的影响，父母的言行举止从小就会深深印刻在孩子心里，父母道德素质的高低对孩子自身的行为品质有很大程度的影响。好多现代家庭父母自身道德修养不够，对孩子不能起到良好的示范作用。在整体社会环境中父母是孩子的第一任老师，因此，切实提高父母的自身修养水平也是对孩子成长的负责。

1.3.3父母之间的关系对孩子的影响

在家庭生活中，独生子女最依赖、最信任的总是自己的父母，而且孩子在家里往往都会把父母的关系看得很重要。当父母感情已经破裂的时候，他们相互之间的各种冷战、热战，会给予独生子女强烈的刺激，惊吓、紧张、不知所措，因为没有兄弟姐妹的陪伴，会导致独生子女缺乏安全感，情绪不稳定，容易紧张焦虑、长期忧心忡忡、对人不信任，易发生情绪问题。

1.3.4亲子关系对孩子的影响

紧张的亲子关系不利于父母与孩子之间的交流、沟通，孩子无法体会到父母对自己的爱和关怀，甚至有时会把父母的关心当作是一种限制，在这种情况下，孩子的人格得不到健康发展。家长应该注重与子女的沟通交流，培养和谐的亲子关系是家庭教育中及其重要的一部分。

2、社会工作方法介入独生子女家庭教育的途径

2.1家庭治疗方法在亲子关系中的应用

在萨提亚的家庭治疗模式中，沟通模式是分析家庭教育的重要因素。有效的沟通包含自我、他人和情境三个层面。要实现家庭的合理有效沟通，需要兼顾好上述三个层面，掌握其中沟通的艺术技巧，实现家庭内部的良好沟通。家庭社会工作方法解决亲子关系问题时，首先要改变不合理的家庭沟通方式。不合理的沟通方式，对亲子关系的伤害是最大的，这就需要让父母学会专业的沟通技巧，比如支持、反应、引领、影响及疏导情绪的技巧，以便在此基础上达到最佳沟通效果。其次，引导父母学习有关的家庭教育学、心理学知识，正确了解独生子女身心发展的规律和特点，树立一种全新的子女教育观。

2.2小组工作在改善家庭教育观念中的运用

根据系统成长理论，个体的成长主要有四个特点：首先，成长发展具有一定的顺序性和阶段性；其次，成长发展速度的不均衡性；第三，成长发展具有稳定性和可变性；最后，成长发展具有个别差异。所谓的家庭教育中产生的问题，大多是因为家长们忽略了孩子成长的这四个特性。许多家长为了让孩子在竞争中更有优势，采取“填鸭式”教育方法，忽略了孩子的发展阶段从而导致问题；有的家长、老师总是拿优秀的孩子作为榜样来鼓励其他孩子，从而给发展较慢的孩子造成压力，忽略了孩子成长发展的不均衡性；有的家长总是用传统的教育观念教育孩子，忽视了孩子成长发展的可变性，没有很好地结合孩子所处的时代环境、社会环境，在很大程度上抑制了孩子更好的发展；此外，目前教育教学的评价标准单一化，一切向分数、升学率看齐，这也导致了家长对孩子评价标准的单一化，从而扼制了孩子其他兴趣的发展，忽略了孩子发展的个别化差异。面对这样的教育现状，为了使孩子得到更好的发展机会，促进孩子的全面健康发展，家庭小组社会工作者在推进家庭教育指导的过程中，通过一些小组游戏让家长们了解到自己孩子身上的优点，认识子女发展的一些规律，从而按照孩子的成长发展的顺序，在充分考虑孩子的自主性、个别性的基础上，为孩子提供适合他们的、不会对他们的成长造成伤害的教育。因此，系统成长的理论可以启发家庭教育指导者的思路，让我们不断探讨怎样的教育是适合孩子的，面对不同特质的孩子我们应该怎样对其家长进行有针对的辅导，从而在这个理论的指导下进行有针对性的家庭教育指导活动。

2.3社区工作在构建家庭教育网络中的作用

篇8

关键词 家庭教育 中国 美国 差异

中图分类号：G125 文献标识码：A

教育自古以来就是家庭社会的纽带，社会政治生活的核心。传统的中国式家庭教育，即长辈对晚辈“上施下效”的垂直式教育，社会教育也是以家庭教育为中心建立起来的。从目前看这种“上施下效”的教育已不适合我国发展的需要。

1 我国家庭教育存在的主要问题

1.1 家庭物质生活水平提高，导致孩子养尊处优、劳动意识淡薄

劳动教育即非智力因素的教育在家庭教育中是一个不可忽视的环节，也可以说是对孩子意志的磨练教育。近年来，人们的收入大幅度增加，家庭的物质生活水平也有很大的提高，这为儿童的发展创造了有利的条件，同时家长对教育子女也有了更坚实的物质基础。与此同时，由于物质条件的改善，也给教育子女带来了负面影响。很多孩子在家里过着衣来伸手、饭来张口的生活，缺乏劳动习惯和劳动意识，当然有些家长也忽略了对孩子劳动方面的教育。经常进行力所能及的劳动，不仅能让孩子养成热爱劳动的习惯，还能增强动手能力，对成长十分有益。

1.2 家庭结构简单化，致使独生子女的教育问题日渐突出

中国过去的家庭一般是成员较多、结构复杂。随着计划生育政策的实施，中国家庭的成员结构日益简单化，由父母和子女两代人组成的小家庭居多。虽然这样的家庭结构使父母对子女的教育不易受外界的干扰，但这也给孩子的教育带来许多新的问题。许多家庭对独生子女的期望值过高，溺爱孩子、过度保护、重智轻德，这不利于孩子养成健全的人格。

1.3 家庭稳定程度降低，给孩子的成长带来了很大的伤害

现代社会由于受许多因素的干扰，家庭关系开始松动，家庭稳定程度大大降低。据社会学学者调查显示，离婚夫妇“婚姻年龄”一般是在婚后六年左右，而大多数夫妇离异是在婚后六年到十六年间。这个年龄阶段的孩子，正处于成长发育的关键时期，对父母的依赖性还很大。由于父母的不和，孩子缺少关爱，没有安全感。很多离异家庭的孩子变得自卑、孤僻、压抑、冷漠、易怒，甚至有的孩子产生了心理疾病，极个别的孩子甚至走上了违法犯罪的道路。

1.4 社会信息化的涌现，冲击了传统的家庭教育

家庭是一种较为封闭的社会组织形式，信息化的飞速发展，对封闭的家庭产生了冲击。而青少年知识和社会阅历有限，对信息的分辨筛选和取舍能力较差，难免受到不良信息的影响和腐蚀。

2 中美家庭教育之差异

2.1 教育目的的不同

中国家庭的教育目的倾向于家庭本位。中国社会的根基在家庭，家国同构是中国社会的典型特征。在中国传统的以“家”为本位的文化中，个人利益是与家庭家族利益紧紧捆绑在一起的。尊敬长辈是中华民族的优良传统，但长期以来，我们过于强调对长者的尊崇与服从，家长习惯于把自己的思想与意志强加给孩子。这种“家长制”导致孩子依赖性强，失去了自主性和能动性。在确定家庭教育目标时，家长也较少考虑孩子的意愿，一般是家长在综合考虑了孩子的升学、就业以及将来的成就能否“光耀门第”之后，做出最终的决定。

美国的家庭教育目的倾向于个人本位。家长尊重、鼓励儿童“自我选择、自主负责”，在设定家庭教育的目标时，家长会尊重孩子的意愿，其着眼点在于培养具有适应各种环境的能力。家长在重视孩子的学习和智力开发的同时，更加关注孩子的全面发展。

2.2 教育内容的不同

中国的家庭教育总体上遵循着“培养德、智、体、美、劳全面发展的人才”为原则。受我国教育现状的影响，当孩子入学以后，培养孩子的智育会上升到首位，出现了一种不平衡的倾向。家长为了孩子能进入一所名牌大学，找到一份好工作，不惜重金给孩子买习题、报辅导班，然而这种能力的培养仅仅能应试，和实际能力并无太大关系。相比之下，美国的家庭教育内容显得更丰富、轻松，更能体现“素质教育”的精神。家长以赋予孩子社会适应能力为目标，从孩子幼儿时期就注重加强孩子的户外活动和体育锻炼，着力培养孩子的学习兴趣，激发他们的学习愿望，扩大文化视野。

2.3 教育方式的不同

在中国，家长在家庭中拥有绝对的权威，在对孩子的教育方面父母起主导地位，忽视孩子的独立意识。而在美国，孩子与父母之间的关系相对民主，家长对孩子的教育方式以民主和开放型为主。在孩子的成长过程中，美国家长对孩子的鼓励多于保护，他们会鼓励孩子勇敢地去尝试，培养孩子的自信心。民主、宽松的家庭教育给美国孩子提供了表达想法以及决定事情的机会。

2.4 中美家庭教育差异形成的原因

2.4.1 历史文化背景

美国是一个历史较短的移民国家，深受文艺复兴的影响。民主、自由理念渗透于各个角落。因此，在美国家庭，他们把孩子当作一个独立的个体，平等对待，给予孩子充分的独立空间。中国的传统思想影响着大多数的中国人，以儒家文化为核心的传统文化主张“尊卑有别，长幼有序”，文化价值观上多是比较保守的，缺少冒险精神和创造性的思维。

2.4.2 社会经济条件的不同

众所周知，美国经济发达、社会保障制度健全。在美国父母看来，无论岗位的高低，只要子女能立足于社会，他们就很满足了。美国的家庭教育很注重孩子的社会实践能力和独立人格的培养。相比之下，中国是发展中国家，社会保障制度还不够完善，并存在一些陈旧的观念。中国家长认为子女的教育是与他们的生活紧密联系的。

3 对我国家庭教育的启示

由于两国不同文化背景的影响，中国和美国形成了各具特色的家庭教育。我们应该尊重彼此的文化特点，并借鉴美国在家庭教育方面有价值和合理的成分来丰富我国家庭教育的理念和方法。通过对中美两国家庭教育的对比分析，对我国家庭教育提出几点建议。

3.1 家长应转变教育观念

家长在尊重孩子、尊重孩子的年龄特征、个性特征的基础上也要认识到以往家庭教育的不足，改变家庭教育方式，使孩子努力学会生存、学会交往、学会劳动。在此基础上我们应从以下几点来尝试改革：

3.1.1 更新评价子女的标准

科学合理的评价具有很强的引导性，能指导孩子养成良好的行为习惯，形成健康的心理状态。家长不要再一味地要求子女“听话”、“顺从”了，而应根据社会发展的需要，培养子女的创新意识，支持他们有自己的见解。

3.1.2 建立新型的父母子女关系

家长应放下自己权威型的角色定位，和子女建立平等民主的关系，子女应当接受父母的教育，而不是父母任意支配的附属品。父母有教育子女的权利，同时这也是父母的义务，绝不是特权。父母应当转变观念，尊重子女的人格和自利。只有这样，家庭教育工作才能顺利进行，培养出来的子女才能自尊、自信、自立、自强，才会有所作为。

3.1.3 建立新型的家庭教育模式

由封闭型的家庭教育向开放型家庭教育转变。要把家庭教育搞活，使家庭教育保持内外信息的交流与沟通。家长要充分利用社会生活教育子女，让子女在实践中主动接受教育。家长要学会打开家门，放手让子女接触社会生活，鼓励子女支配自己的言行，在实践中经受锻炼，主动接受教育。

3.2 社会和学校要加强对家庭教育的指导，有效提高家庭教育的质量

首先，各级政府和妇联组织要重视家庭教育，强调家庭教育必须以德为先、以德为重，把社会主义核心价值理念融入到家庭教育。其次，办好家长学校，发挥自身的优势，有针对性地选择教育内容开展教育。再次，普及科学正确的教育理念，提高家长的素质和教育能力，使家长、学校和社会紧密协作，帮助孩子们在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。

3.3 加强对独生子女的家庭教育问题的引导

独生子女家庭教育问题在我国当代的家庭教育工作中已成为一个十分突出的问题。总体来说，我国独生子女家庭教育的基本状况是好的，但也存在许多令人担忧的问题。通过对中美两国家庭教育的对比分析，我们可以从以下几点来引导独生子女的家庭教育：

3.3.1 改变观念，摆正家长与独生子女的关系

家长对独生子女的正确态度应该是爱而不宠、养而不骄。爱子女不应仅停留在生活上，更应体现在对孩子的培养和教育上，对孩子要严格管教、精心培养，使孩子在德、智、体、美、劳等方面健康成长。

3.3.2 抓住孩子的心理特点进行教育

我们可以抓住孩子们喜欢表扬和亲近这一特点，用表扬和奖励及时肯定孩子的良好个性品质使之得到正面的强化，并及时地用批评和处罚否定孩子的不良个性，这样不仅可以抓住教育时机，对孩子进行及时教育，更重要的是对孩子的品德教育有了一个好的引导。

3.3.3 加强建立规范的幼儿行为规章制度

强化训练幼儿的个性品行；统一各方面的教育要求，即统一学校的教育要求，也要统一家庭和社会的教育要求，使孩子在不同的环境中都能受到良好的个性品质的规范性教育和训练。

参考文献

[1] 黄磊.中美家庭教育比较[J].中华文化论坛，2008（8）.

[2] 郑维佳.由中美家庭教育的比较看中西文化差异[J].安顺学院学报，2009（5）.

[3] 赵忠心.探索改革家庭教育的新途径[J].班主任，2010（12）.

篇9

从表2可以看出，性别差异在社交焦虑上没有达到统计学意义上的显著性水平，女生在社交焦虑上的得分略高于男生。从表3可以看出，通过与全国常模的对比，男生与常模之间存在显著性的差异，男生在社交焦虑上的得分要低于常模。女生与常模之间不存在显著性的差异。1社交焦虑水平在年级间的比较从表4可以看出，社交焦虑在年级间存在着显著性的差异，大学二年级的同学在社交焦虑上的得分要显著高于大学一年级。1社交焦虑水平在独生与非独生子女间的比较从表5可以看出，社交焦虑在独生与非独生子女之间存在着显著性的差异，非独生子女在社交焦虑上的得分要显著高于独生子女。1社交焦虑水平在父母受教育水平上的比较从表6可以看出，社交焦虑在不同的父母受教育水平上存在着显著性的差异，经过事后检验，我们可知初中及以下文化程度父母的子女在社交焦虑上的得分要显著高于其他三种。1社交焦虑水平在父母教养方式上的比较从表7可以看出，社交焦虑在不同的父母教养方式上存在着显著性的差异，采用放任型教养方式的子女在社交焦虑上的得分要显著高于民主型。

2讨论

大学生的社交焦虑水平在男女两性间差异不显著，这与国内外已有关于社交焦虑的研究相符[2-4]，说明社交焦虑状况没有明显的性别差异性。时代的发展，两性之间的平等在众多领域得到越来越多的重视和体现，尤其在大学生群体中，自由轻松的社交氛围和场合往往给予男女两性同等的机会。社交焦虑水平在不同年级间呈现显著性差异，从调查样本来看，大二学生的社交焦虑水平要显著高于大一。大一新生刚刚入学，正所谓“初生牛犊不怕虎”，他们热衷于参加各类社团，广泛交友，希望自己能迅速适应全新的生活环境。然而随着时间的推移，彼此的社交网络基本固定，在不断的沟通交流中开始渐渐领悟和感受到种种困境和不悦，顾虑的增加、自信程度的降低都在一定程度上增加了自我的社交焦虑水平。父母被誉为子女的第一任教师，家庭环境对子女的影响毋庸置疑。一些客观因素诸如子女的数量、教养方式、受教育水平、家庭经济状况等深刻影响着子女的心理健康状况，特别是社交焦虑状况。此次调查研究的结果表明，社交焦虑水平在独生与非独生子女间出现显著性差异，这与一些国内学者的研究结论不符[4]。原因可能在于此次调查样本选择在祖国的西北地区，样本中非独生子女占据绝大多数（70.9%）。然而对于非独生子女来讲，他们的社交需求往往不是很强，他们的交往对象更多的固定在直系的兄弟姐妹之间。由于相对欠缺社交经验，所以在很多社交问题上显得不够自信。对于独生子女来讲，家庭环境某种程度上强化了社交动机，在逐渐交友的过程中，社交经验得到不断的积累，在日后的社交情境中显得更加自信。社交焦虑水平在不同的父母受教育水平上出现显著性差异，初中及以下受教育水平父母的子女在社交焦虑上呈现更为严重的问题。由于自身受教育水平较低以及家庭经济状况的局限，在时代残酷的竞争压力下求得生存自然步履维艰，日夜奔波忙碌于工作，加之对子女教育问题重视程度不足，与子女沟通交流相对较少，往往造成子女的自我封闭，在发展关键期内逐渐固着下来。随着年龄的增长，他们面临的社会处境发生重大变化，社交焦虑状况也就越来越凸显，渐渐演变为对于自我价值的否定。

社交焦虑水平在不同的父母教养方式上出现显著性差异，采用专制型和放任型教养方式的子女更容易出现社交焦虑。采用民主型教养方式的子女在心理健康水平上要显著优于专制型和放任型。社交焦虑水平在来源地上亦出现显著性差异，此研究结论与国内有关社交焦虑在城乡上差异的研究结论一致[5]。来自城镇和城市的大学生经济条件相对优越，视野更加开阔，心中有优越感。与此相反，出生于农村的大学生家庭经济状况相对拮据，生存环境相对封闭，没有更多与外界沟通交流的机会，童年时期的伙伴也相对较少。成年后尤其是上大学后，从农村奔赴城市，巨大的鸿沟之间会凸显诸多不适，与同龄的来自城镇城市的同学相比，他们自卑、腼腆、内向、压抑个性。社交焦虑与自我有着非常密切的关系，包括自尊、自我评价、自我和谐与一般自我效能感等各个方面。[6]与自我缺陷感量表各项因子之间的相关分析表明两个量表之间的相关程度很高，在社交方面的焦虑与个人对自我的评价有着密切的关系。社交焦虑水平与量表中的自尊、学习能力、外貌、体能等因子呈现显著的负相关。社交焦虑的同学往往表现为自信心的匮乏，他们对于自己各个方面的评价表现出消极悲观的态度。社交焦虑作为影响大学生群体成长成才的重大障碍之一，应该引起社会各界的广泛关注和重视。在民族高等院校，来自全国不同地区的不同民族之间在世界观、人生观、价值观上存在着一些显著性的差异，因此在社会交往方面往往存在着一些障碍，加剧了民族院校大学生的社交焦虑状况。在日常的学习生活中，应该着重加强各民族文化之间的沟通和交流，让更多的同学了解自己本民族的文化，做到开放包容，理解共融。丰富和发展民族高校的校园文化，促进民族高校学子身心健康、快乐成长，为祖国建设做出突出贡献。

篇10

自理能力是指孩子在日常学习和生活中能照料自己生活的自我服务性劳动的能力。也就是我们平常所学的幼儿能够自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子，依赖性强，自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。所以，培养幼儿的自理能力至关重要。

一、在家庭教育中要树立培养幼儿自理能力意识

现在的大多数家长都有培养孩子自理能力的想法，但在实际生活中却缺乏培养孩子自理能力的意识。其中一个原因是家长对孩子过于疼爱，经常想自己小的时候受过的苦，因此，就想方设法不让孩子受苦，尽可能为孩子创设条件，在平时的生活中，也生怕孩子磕着或碰着。另一个原因就是有的家长怕麻烦，常常认为，有教孩子做事的时间，自己早就动手做完了，还不够麻烦的呢，因此大多事都由家长自己包办代替了，也就是说家长常无条件的包办代替，使孩子形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干。甚至于想喝水，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。孩子的自理能力与责任心是紧密相连的，如果孩子的家长在孩子需要有自理能力时，没有给予适当的教育和训练，没有给他提合适的机会和条件，那么时间长了，他就会丧失做人的一种能力，无法站在已有的经验高度上体会对他人的责任心，包括对朋友和父母。

二、在游戏活动中培养幼儿自理能力

幼儿园的主要内容是在游戏中学习，因此在游戏活动中培养幼儿生活自理能力是一个非常有效的途径。我们可以根据幼儿不同年龄段的特点，开展不同内容的游戏，通过开展游戏的过程使幼儿自己组织并继续游戏，在游戏活动中培养幼儿的自理能力。幼儿游戏不仅是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的重要途径和手段，也是幼儿发展的真实写照。在游戏中，幼儿既要能操作各种游戏材料，又要与同伴交往和互动。在游戏活动的过程中他的动作、言语、思维、想象、情感等身心各方面都能得到充分的发展。“以游戏为基本活动” 是幼儿园的基本原则，在落实这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。在实践中教育中我们不仅要发挥游戏对幼儿的教育功能，也要善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发展从而达到培养幼儿自理能力的目的。

三、要教给幼儿培养自理能力的技巧

要让幼儿能够做到有自理能力，首先要明确一些生活中自理的方法。例如幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处；幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的自理方法。一是寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿学习如何系鞋带时，我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行，让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。二是因材施教，有的放矢，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于没层次的幼儿来说，要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。三是秩序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。如小班幼儿吃饭，开始可能会撒饭粒的情况，通过一段时间的培养和练习，幼儿会逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。四是品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力。获得成功的愉是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，口吻“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言（如“你行的”，“我相信你会干好的”等），必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。