授课情况总结范文
时间：2023-03-20 06:21:57
导语：如何才能写好一篇授课情况总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：PBL教学法；神经内科教学；应用
神经内科是临床上理论与实践相结合最为重要的科室之一。由于神经内科的相关理论知识较为复杂，实习生在系统地学习完理论知识后，反复在临床上进行实习与实践是医生成长所需要的[1]。临床上常采用传统教学方法，主要有“讲”贯穿整个教学，仅仅通过传统课堂授课方式对学生进行理论知识讲解，但对于其知识掌握与实际临床应用质量难以保证，无法根据学生情况进行调整[2]。PBL教学方法是近年来临床上的一种新型教学理念，授课教师通过课前将即将讲授内容的相关问题布置给实习生，让其上课前带着问题进行预习，并让实习生自主思考讲师所提出的问题，在课堂中进行小组讨论解决问题。这种教学方法在实习生中取得了较好的口碑。
一、资料和方法
（一）临床资料选取我院在神经内科实习的2015级实习生共60名，分为实验组和对照组，每组30名实习生，随机选取。实验组采取PBL教学法，对照组采取传统教学方法。所选实习生均采用相同教学大纲进行授课，并保持每节授课内容一致，由两名带教经验丰富的讲师进行授课。实习生班级、年级、入科考试成绩等一般资料均保持一致，不存在明显统计差异情况，见表1。
（二）教学方法1.对照组实习生对照组实习生采取传统授课模式进行教学内容讲授，按照神经内科的教学大纲要求进行相应理论知识教学。代课教师首先将大纲要求的理论知识进行讲解后，带领实习生在模拟病房及模拟病人处进行相应的询问病史、检查身体等神经内科基本查房操作，演示完毕后再将对照组实习生带回教室。选取几名学生对当堂授课内容进行总结汇报，让实习生根据患者病史以及身体检查结果进一步确认患者是否需要新的检查来进行确诊。根据学生提出的检查方法，代课教师将相应的检查数据进行公布，并让实习生提出相关疾病的诊断、诊断依据以及治疗措施。总结完毕后，由代课教师将本次授课内容进行总结归纳，并布置相关课后作业让实习生完成以对此次授课内容进行复习[3]。2.实验组实习生第一，讲师通过选取本院真实案例，选择较为贴合本次授课内容，具有代表性的病例，在授课前七天左右将患者的一般情况以及患者病情资料告知实习生，使其对于患者病情以及资料有充分了解，方便在授课中开展文体探究。第二，授课问题的设计：授课老师根据实习生目前掌握的临床知识以及此次授课内容中的患者所患疾病的特征提出针对性的问题，并告知实习生查询相关资料文献的途径。譬如脑梗死患者中可提出：此类疾病存在的主要诱因有哪些？该疾病发生的病例基础主要包括哪些？该类疾病的临床典型表现有哪些？该疾病主要病变在患者机体哪些部位？如何合理解释此类疾病病变部位所产生的症状？与临床脑出血疾病相比有哪些区别？此类疾病采取哪些药物以及治疗原则有哪些等问题。同时在授课前要求实习生学习并掌握相关神经系统疾病的病史采集方式以及查体的相关操作，并在授课过程中随机选取几名实习生进行操作[4]。第三，设立学习小组并按时完成任务：授课老师在授课前七天将相关问题布置给实习生，让其在七天时间内完成相关问题，并自行组建讨论组，将所设立的问题进行小组内讨论，由小组成员选出一名小组长来监督成员各项临床技能操作的熟练程度。实习生根据授课老师所提出的问题，利用课本、图书馆、网络等各种渠道来收集信息并将收集到的信息进行整合总结，要求其在授课前将所提出的病例作出初步诊断并可以清晰回答诊断原因。第四，落实病床上教学：授课老师在讲解完大纲要求的理论知识后，带领实习生进行模拟病房与模拟病人的实际操作练习。在实际操作教学前由各个小组长将小组成员名单报告给授课教师，并在实际操作授课中按照小组为一个单位进行技能操作示范，以实习生为实际操作的主要操作对象。授课教师观察各个小组实习生的实际操作情况，并对操作过程中出现的各类问题及时纠正。对于操作较为熟练且符合临床标准的小组提出表扬，并要求此小组帮助其他小组不断完善正确的临床操作。第五，课堂总结病例并讨论：在实际操作完毕后，授课教师让实习生首先对于此次授课内容以及实际操作等知识进行讨论与总结，听取各个小组长的授课内容总结汇报。由各个小组长进行主持任务，每个小组均发表自己对于此次授课内容的学习心得，通过小组成员的分享来共同探讨此次授课的内容。授课教师根据小组成员总结的情况及时进行补充与鼓励，适当对实习生进行引导，帮助其扩展学习思维，并不断对此类问题进行总结，锻炼实习生在病例分析中举一反三的学习能力。第六，最后教师进行授课内容总结：授课老师根据各个小组的总结汇报情况系统性的归纳此次授课内容主要讨论的问题，同时对各个小组成员总结情况进行点评，将本次授课内容所提出的问题与解剖学理论知识进行相应联系，让实习生对授课内容更加清晰[5]。
（三）判定指标数据对两组实习生实习结束后的考核成绩进行比较。考核成绩的评比主要包括：实习生对于神经内科授课的理论知识掌握情况与实际技能操作的评分。实习结束后对两组实习生进行匿名教学质量问卷调查，按照不满意、满意、较满意、非常满意进行判定。
（四）研究方法数据用SPSS20.0统计分析，计量资料采取正太分布的标准进行计算，实验计量资料数据均采取均数、标准差进行标识。P＜0.05为差异有统计学意义。
二、结果
（一）两组实习生考核成绩数据对比通过对两组实习生的实习完毕考核成绩进行比较后发现，理论知识考核成绩相似不存在明显统计学差异（P＞0.05），而实验组的技能操作考核成绩明显高于对照组，存在明显的统计学差异（P＜0.05），见表2。
（二）实习生的问卷调查结果通过对两组实习生采取不记名问卷调查后发现，实验组实习生自己搜集相关资料的能力以及对于目前采取的教学模式的满意程度明显优于对照组（P＜0.05），且实验组其他问卷调查内容也都不同程度上高于对照组的满意程度，存在明显的统计学差异（P＜0.05），见表3。
三、讨论
通过对于神经内科实习生采取PBL模式进行授课后，多数实习生认为相比于传统神经内科教学模式而言，此类新型教学模式在神经内科教学中具有显著的优越性。传统授课中主要以授课老师为核心，教学任务授课完成后即为课程结束。但采取PBL教学模式，以学生为教学主体，在课前对实习生进行相关问题的布置后，由其自主完成，老师在教学过程中起到辅助与及时纠正错误的角色，能够将理论知识与实际操作密切结合，较为全面地分析处理问题，通过实习生对问题的学习与讨论，从而引发其学习兴趣，提高教学质量。
四、结语
综上所述，对于神经内科实习生采取PBL教学模式进行授课，提高其自主搜集资料及分析能力，培养实习生举一反三的学习能力，使其具备较高的创造能力与较强的分析能力，具有较高的临床教学意义。
参考文献：
[1]张效云，董明纲，刘洁.浅谈PBL教学模式[J].张家口医学院学报，2002，19（3）：80-82.
[2]倪桂莲，王欣鹃.PBL教学法在神经内科临床见习教学中的应用[J].基层医学论坛，2010，14（1）：72-74.
[3]沈建新，王海燕，王海江.OBL：一种新型教学模式[J].国外医学，2001，22（2）：36-38.
篇2
[关键词] 军事院校； 年轻教员； 初授课； 建议
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076
[中图分类号] E251.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02
0 引 言
随着新军革的逐渐深入，军校教员队伍结构发生了历史性变化，一大批青年教员开始走上讲台，成为课堂教学工作的重要力量。他们大都学历较高，精力充沛，富有创新精神，为教学工作注入了新的活力，是军校发展的一支潜在生力军。但是，由于他们大多是从院校毕业后直接走上讲台的，没有经过专门而系统的军事教育教学技能训练，并且参加工作时间短，职业素养和能力欠缺，尽管有教学热情和较好的业务基础，但在课堂教学中还是存在着各种各样的问题。因此新教员在初次授课时有很多事项需要注意，它们体现在授课前、授课中以及授课后的每个阶段，只要合理解决这些注意事项，便能顺利度过初上讲台的磨合期，为以后的教学工作打下坚实的基础。
1 授课前
目前刚参加工作的新教员多为“80后”，他们思想活跃，接受新事物的能力强，可塑性强，学历层次高，知识面宽，有较高的计算机和外语水平，这些都是新教员的优势。虽然具有如此多的优势，但是绝大多数情况下，几乎所有新教员初授课时都会感到力不从心，总是存在这样那样的问题，造成如此状况的一个重要原因就是，新教员没有处理好授课前的一些事情，从心理状态到专业素质都没有到位，出问题是在所难免的。
1.1 端正态度，准确定位
大多数新教员都是从院校毕业即直接走上了讲台，此时他们已经完成了从一名学员到教员的转变，但最初只是物理身份的转变，要想从根本上完成这个转变，最关键的还是从思想方面入手，不能一味地按照之前的思维定势行事。
目前的新教员大多具有硕士，甚至博士学历，并且随着国家经济的发展，同等学历人员在军队和地方上的待遇差距越来越明显，这就容易造成新教员产生失落感，如果没有足够强的信仰去坚持致力于军队教育事业，很容易使新教员对于自己的岗位不关心、不珍惜，甚至动摇在军队内部工作的信心。所以对于新教员来说，一定要正确对待这种物质上的差距，努力用武装自己的思想，从内心深处真正热爱军队教育事业，并愿意为之奋斗终生，同时自觉抵制外界的不良影响。
1.2 虚心学习，积极调查
作为年轻教员最大的问题不是教学内容方面的东西，而是教学方法、教学理念方面的东西，这些知识可以通过阅读一些专业文章获取，也可以通过向有经验的老教员请教学习获得，但更多的是通过自己在教学过程中的积累获得。新教员初始授课之前，有目的地听课，尤其是大家公认的优秀教员的课程，是很有必要的，通过听课可以从中学习授课的技巧与方法，掌控课堂的能力，以及为人师表的仪态，并且根据个人的特点将这些好的方法应用到自己的教学过程中去。
授课之前，还要对授课对象有一个较为全面的认识和了解，只有这样才能对症下药，因材施教，达到事半功倍的效果。因为教员授课不只是把自己所准备的东西在课堂上宣讲出来，而是要把自己所准备的东西让学员了解接受，所以要先了解学员的基本情况，了解他们的知识背景，然后采取相应的方法，这样才有可能使学员掌握教员所准备的相关内容。
1.3 精心准备，积极备课
很多时候，所授课程和自己所学专业具有很大的差距，军校的专业课程与基层部队以及各种实际装备具有密切的联系，而这恰恰是刚从院校毕业的新教员的“弱项”，如果碰到这种情况，那么在接受授课任务初始就应该采取一切可能的措施，例如查阅资料、请教专家等，做到对所讲授的内容有清楚的认识，整个教学过程中，要不断加强自身的学习。
上述过程实际上是备课的一部分内容，授课前的精心备课是高质量授课的必要前提。教员备课，如同影视导演编写脚本，事前所功夫的多少，直接决定着未来操作的成败。而对于新教员来说，缺乏备课的经验是非常普遍的。提高备课水平的有效途径一般如下：首要问题是端正备课思想，前提条件是钻研课程标准，基础保证是吃透学科教材，关键所在是设计教学方法，客观需要是深入了解学生，辅助环节是写好教学档案。同时对于年轻教员还要特别注重集体备课，孤军作战显然不利于青年教师的专业成长，只有通过集体备课活动，在自主实践反思中，在与专家教师和同伴的互动中，才能不断提高教学技能。
2 授课中
多数青年教员初授课时未能视教学具体情况而采用合理的、多样化的教学方法，教学方法单一化的趋势明显，致使教学互动效果差，同时课堂驾驭能力不高，并且课堂教学目的不明确，重点不突出，随意性很大，课堂缺少活跃气氛。
2.1 克服紧张情绪，合理缓解压力
新教员初次授课具有紧张情绪是不可避免的，而且这种紧张情绪与台下的学员数量正相关。适当的紧张有利于授课的正常开展，但是如果过分紧张则可能导致一堂课的失败。紧张情绪因人而异，克服紧张情绪也不是一天两天的事情，是一个渐进的过程。要做到这一点，可以向其他教员请教，学习别人克服紧张情绪的好方法，同时在课下以及日常生活中，要做到多和学员接触，这样也可以有效地克服紧张情绪，适当地活跃一下课堂气氛也是克服紧张情绪的有效方法。
授课是一项考验体力与脑力的活动，对于教员来说，既要具备充沛的体力，同时还要具备思维敏捷的大脑。新教员对于这种双重考验带来的压力体会得会更加深刻。缓解高强度的授课给新教员带来的压力，一要合理安排时间；二要注意方式方法，提高效率；三要有饱满的情绪和平衡的心理状态。
教学督导也是导致新教员压力加大的一个重要原因，对于新教员来说存在着急于表现和教学技能欠缺的矛盾，所以在授课过程中如果有教学督导或者其他各级领导来听课，都会增加新教员的紧张情绪，使得新教员感觉压力重重。对于各级层次的听查课，要从思想上高度重视，但同时不要为了迎合专家的口味而丧失了自己的特色。对于领导和各级专家的意见要虚心接受，并且拿出切实可行的整改意见；如果有不同的意见，可以采取适当的方式或途径与之进行进一步的沟通，以期达到一致。
2.2 融洽关系，注重积累
军校学员有别于地方院校的学生，他们有其自身的一些特点，学员和教员的关系，除了传统的师生关系以外，同时还存在着一种军队特有的等级观念，这种等级观念一方面可以加强课堂纪律，但另一方面也可能使得学员和教员之间的隔膜加深，这样不利于课程的顺利讲授。为了避免这种情况的发生，作为教员应该不要让学员有教员高高在上、不易接近的感觉，而应该把他们当作朋友看待，课下要多和学员进行交流，在学习以外的方面多对学员予以帮助和指导。
融洽关系并不意味着与学员打成一片，没有师生之分，融洽关系的同时还要树立教员的威信，在军队院校这个特殊的环境中，教员与学员不仅是师生关系，还是上级与下级的关系，教员在学员心目中建立起来的威信大部分是因级别所致，这样的威信是脆弱的。教员的威信是其资历、声望、才能与品德等决定的，这种威信是教员有效影响学员的重要条件，学员对有威信教员的课，总会认真地学习；对他的劝导，也更容易接纳。因此，形成和维护良好的威信，对军校教员来说意义重大。
授课过程中还要注重经验的积累，每一次授课无论对于新教员，还是老教员来说，都是积累教学经验的一个绝佳机会，尤其是对新教员而言，更要做到每次授课完毕进行总结回顾，总结一下本次授课之中好的方法，同时也要总结一下需要改进的地方，以及在授课中出现的错误，避免同样的错误重复出现，这就是经验积累的过程。
2.3 与时俱进，合理安排
随着科技的发展进步，现代化的教学手段也越来越多，作为年轻教员一般都具有与时俱进的思想，对于先进的教育方法和理念比较容易接受，但是，如果不合理安排的话就会出现上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同时，不能抛弃优秀的老传统，尤其是那些在常年教育中得到肯定的优秀做法。作为青年教员，应该做到新老合理搭配，将优秀的新方法和老传统恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直观性，同时不忽视板书的强调作用，如此一来就能做到与时俱进，合理安排，使自己的教学效果更上一层楼。
3 授课后
3.1 善始善终，严格考核
很多情况下，授课初期可能从精神上和体力上都比较充沛，上课情绪也较为高涨，但是随着课程的推进，尤其是到了课程的结束阶段，难免会有放松的心态出现，对于自己和学员的要求也不如开始了。这种虎头蛇尾的情况非常不利于年轻教员自身的成长，对于个人师德师风的塑造危害极大。所以从各个角度考虑，年轻教员对于自己独立承担的第一门课一定要做到善始善终，越到最后越要高标准要求自己，这样才能迈开走向合格教员的第一步。
授课后一般都要组织考试或者考核，这往往是学员最为关心的事情。考试不是手段，是目的，是检验学习效果的方法，要让学员从思想上认清考核的真正涵义，消除对考核的抵触和恐惧心理，要把学员那种传统的划重点、背答案的陈旧思想废除，针对课程特色，传授复习、应考的技巧和方法。同时从育人角度出发，教育学员不要作弊，正确对待考试。并且在阅卷打分的时候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情况出现。
3.2 分析总结，展望未来
对于初授课的年轻教员来讲，大多数在上完第一次课以后，都有一种解脱、胜利的感觉，然后便将和课程相关的一切束之高阁。这种心情固然可以理解，但是做法却是不可取的，为了进一步提高自己的教学水平，应该在课程全部结束以后，进行一次细致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析总结报告，这样对于自己的授课将是一次升华，能够有效提高自己的授课质量，同时可以使自己更好地理解教育理念。
分析总结要贯穿整个授课过程，对课前备课与课上实践进行总结，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未预见言行的处理是否妥当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等进行再思考、再认识。分析总结其实就是分析问题，总结经验，部署计划，好的经验做法要保留，同时注意要发扬改进；失败的做法要查究原因，同时避免同样的问题再次发生；最后要对下一次课的讲授有一个系统的蓝图，提前做好下次课的规划，以便再次登上讲台时，少一些初上讲台的青涩，多一份游刃有余的信心。
4 结 语
年轻教员的初次授课在其职业生涯中是重要的一步，如果这一步没有处理好，有可能对自己今后的发展产生不良的影响，甚至可能产生厌烦的情绪，最终导致自己不能在教育之路上走得太远。教育是一个伟大的事业，军事院校的教育具有自己的特色，作为年轻教员，尤其是初次授课的年轻教员，除了要拥有对军校教育事业的一片赤诚之心外，还要处理好整个授课过程中出现的各种问题。希望上述几点拙见能够引起年轻教员的共鸣，帮助年轻教员提升自己的授课水平。
主要参考文献
[1] 赵文华. 高等教育系统理论[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2001.
[2] 刘宏煊. 军校教育研究[M]. 北京：海潮出版社，2002.
篇3
关键词：中等职业教育 体验营销 市场营销 教育教学
近年来，随着企业之间竞争的加剧和我国大学教育由“精英教育”向“社会化教育”转变进程的加快，应用创新型人才的社会需求越来越大。但是，遗憾的是，在我国的中等职业教育课程中的市场营销教学模式采用的还是传统的以老师的理论授课为主的教育教学方法，导致学生毕业后理论知识充足，而实践经验严重欠缺。为了缓解社会对应用创新型人才的强大需求，中等职业学校应该根据社会需求，及时调整教育教学模式，大力提高学生的实践应用能力。
一、体验式市场营销教学的特点
顾名思义，体验式营销教学即是采用学生亲身体验的方式，引导学生利用以往生活经历和所掌握的理论知识，将理论知识和实践应用有机结合的一种教育教学模式。相较于中等职业教育中所运用的传统的营销教学模式来说，体验式市场营销教学具有以下特点：
（一）体验营销强调培养学生的应用能力
传统的营销教学模式中，学生获得知识的过程主要是以授课教师在课堂中所传授的理论知识为主，学生所获得的也基本上都是理论层面的营销知识。而在体验营销教育教学中，强调的是学生营销理论和营销实践的有机结合。教师传授给学生一定的理论知识后，需要根据实际情况模拟一些教学情境或实践活动，引导学生在教师所营造的教学情境或实践活动中加深对理论知识的理解和体会社会实际，切实培养学生的应用能力和提高学生的创新能力。
（二）参与学生成为市场营销教学中的主体
在传统的市场营销教学中，教师一味地灌输学生理论知识，学生只能被动接受理论知识，既不能及时将所学的知识应用到营销实际中，也不能真正体会到当前社会对市场营销专业学生的实际需求。而在体验营销教学中则是更多的强调学生积极参与到营销教学中，通过体验教学的方式激发学生的学习积极性，学生成为体验营销教学中的主体，而非授课教师，着重培养了学生的自主学习能力和实践能力。
（三）教与学能够达成良性互动
在体验营销教学中，教师不仅需要教授一定的理论知识，更需要及时关注社会时政，积极创造营销情景或者寻找想契合的社会实践活动，并且在相应的情景或社会实践活动中能够更进一步加深对理论知识的认识和掌握，真正实现“教学相长”。
二、体验营销在市场营销教学中的作用
体验营销强调以学生为整个教育教学的中心，通过授课教师设定一定的教学情境或者选取一定的典型案例，将学生置身于该情景或案例中，迫使学生直接面对现实社会中的营销难题，结合已经掌握的营销知识和以往生活经验主动的分析该营销情景或者典型案例，将理论和实践有机结合，培训学生独立思考、分析和解决问题的能力，在中等职业教育的市场营销教学中具有着举足轻重的作用：
（一）理论与实践的结合，帮助学生大大加深对理论知识的理解掌握
一般来说，相较于理论知识来说，学生更容易接受感性知识。授课教师在课堂上所进行的理论知识的教学培养，为对中等职业学校的学生进行体验式营销教学提供了理论基础，学生可以通过授课教师所创造的教学情境或典型案例，将所学的理论知识及时应用于实践中，进一步加深了对理论知识的理解掌握，即避免学生因为单纯的理论传授而感觉枯燥无味，又能够提高学生的参与性，加深对理论知识的理解掌握。
（二）体验营销教学提高了学生的学习积极性，激发学生对知识的探索欲望
将现实生活中大家耳熟能详的企业操作实物带入到营销教学课程中是体验营销教学与传统营销教学模式最大的区别，一般来说，绝大多数学生都对此种教学模式非常感兴趣。在体验营销教学中，学生的视野不仅获得了极大的开阔，而且极大的培养了学生的创造性思维和求知欲，学习将不再是学生的负担，而成为一种乐趣。
（三）培养学生的团队协作精神，增强学生的团队观念
体验营销教学模式的顺利开展需要多个学生共同参与，而且一般都有分组讨论环节，且在实践教学中，部分教师还采用分组比赛的方式进行。这样无形中引导各小组成员之间积极配合，分工协作，相互沟通，打破了传统教学模式中以自我为中心的学习模式，大大培养了学生的集体意识和团队合作精神，极大地提高了学生适应社会的能力。
（四）体验营销教学有利于教学互动和教学相长
不同于传统中等职业教育中“满堂灌”的教学模式，体验式营销教学更多的强调学生和授课教师之间积极互动，在整个教学过程中学生可以随时向授课教师求教，而在分析讨论环节，参与学生也可以根据自己已经掌握的理论知识和以往实践经历，提出自己的方案，而有些方案甚至比授课教师的营销方案更为新颖和合理，对授课教师也起到积极的促进作用。
三、体验营销在中等职业教育市场营销教学中的应用
一般情况下，体验式营销应用到中等职业教育市场营销教学中都采用以下步骤：
（一）授课教师根据所讲授的理论知识创造场景或选取经典案例
在体验式市场营销教学中，授课教师根据所要教学的营销理论知识精心选择与之相关的发生在现实生活中的典型案例或者是精心创造营销场景，为学生利用自己已掌握的营销知识进行案例分析提供素材，这样不仅能够让参与学生直面营销实例，深切体会现实营销中所面临的真实情景，而且还能培养学生设身处地为企业考虑和积极解决营销实践问题的能力，从一定程度上来说，体验式市场营销教学模式为学生提供了一个真实的营销实践机会，打破了传统营销教学中以授课教师为主的“满堂灌理论知识”的格局极大的提高了学生的学习主动性，大大培养了学生分析解决实际问题的能力。除此之外，由于体验式营销教学模式中必然会涉及到分组讨论环节，这样就进一步培养了学生的团队协作精神和自主创新能力。
（二）授课教师精心设计案例讨论任务
授课教师结合教学任务和参与学生的实际情况精心选择确定好案例后，应该首先自己全面了解该典型案例，然后再根据参与学生的特点，有规划地设计案例讨论任务。自愿为主，教师引导为辅，恰当的分配参与学生在该案例中所扮演的“角色”，力求让每个参与学生都能够亲身体验整个营销实践过程，这样不仅能够充分调动学生的学习积极性和主动性，真正做到寓教于乐，而且还能无形中促使各个“角色”进行合理的分工协作，极大地培养了学生的团队协作精神。在该环节，首先授课教师要根据教学目标精心选取契合性和实时性都非常强的经典案例，务必让学生都能亲身参与到营销实践中，使学生产生一种身临其境的共鸣感；其次，授课教师要根据参与学生的不同情况，为每个学生恰当地分配好“角色”，根据该经典案例的实际情况可以适当的分配比如企业经理、销售人员、顾客等角色，亲身感受营销理论知识恰当而全面的运用于营销实践，服务于营销实践的魅力；最后，授课教师要当好整个营销案例“导演”的“角色”，对学生进行恰当的引导和点评总结。
（三）授课教师组织学生进行分组讨论
让每个学生都积极主动地参与到体验式营销教学活动既是体验式营销教学的主旨之一，也是体验式营销教学区别于传统营销教学模式的主要之处，有鉴于此，分组讨论模式便应运而生。但是，为了避免有个别同学存在侥幸心理，建议小组成员以3到5人为宜，一般以自愿为主，教师分配为辅的方式进行，同时，每个小组自愿或者推举出一名组长，承担起该小组成员内的各项协调和组织工作。各个小组分配确定后，当小组之间进行案例讨论时，授课教师应该给予参与学生足够的自由发挥空间，引导学生自主思考，而不是给学生施加压力，切实做好授课教师“导演”的“角色”。
（四）授课教师及时组织参与小组进行总结发言，引导各个小组积极展示讨论成果
首先，为了提高各个小组之间讨论的效率，授课教师在小组讨论开始之前就要给参与小组规定一个合理的讨论时间，该讨论时间的确定既不能过长，照成学生自由散漫和懒散拖拉的现象；也不能过短，让小组成员之间根本无法进行全面的沟通讨论。当各个小组在规定的时间内完成讨论后，可以由小组成员内部共同推举出一到两名小组成员发言人，借助文案、图示或者POP等阐述本小组的观点、评价或者解决方案等，同时可以借助多媒体等方式进行现场演示，力求完善小组讨论结果的同时，也尽最大可能锻炼提高参与学生的思维能力、应变能力及心理素质。
（五）授课教师及时进行总结评价
在现实的体验式市场营销教学过程中，有个别授课教师仅是简单的选择典型案例后进行分组讨论，而忽略了最后的总结评价环节。实际上，体验式营销教学模式的重点并非是“体验”，其重点仍在于“教学”上，它的目的不是简简单单的解决一个案例中所涉及到的营销案例，而是通过该案例，由点及面，通过认真研究分析和积极讨论培养参与学生将理论应用于实践的能力和解决营销实践问题的思维方式。在授课教师进行最终的总结评价环节，授课教师要对各个小组的配合情况及最终的讨论结果进行总结评价，既指出其中存在的需要改进的地方及改进意见，又要对其中表现优秀的地方进行相应的鼓励，并推荐给其他小组成员，让每个参与学生在今后的营销实践中都能够对该类问题做到很好的扬长避短。除此之外，授课教师还应该通过对该典型案例的分析培养逐步培养学生利用已经掌握的营销知识进行系统的分析应用的能力，切实提高学生的营销思维能力。
四、中等职业技术学校在市场营销教学中实施体验营销的保证条件
（一）参与学生要具备一定的理论知识
众所周知，中等职业技术学校的市场营销课程是一门综合性和理论性都非常强的课程，在市场营销教学中运用体验式营销的教学模式，参与学生首先必须具有一定的市场营销相关的理论知识，甚至还需要具备一定的经济学、消费学和管理学等方面的基础理论知识。而一个既具备充足的市场营销方面的理论知识，同时又兼具经济学、心理学和消费学等方面基础理论知识的学生，在进行体验式营销教学时会显得思路开阔且分析全面。
（二）授课教师要结合教学目标和参与学生实际情况精心准备营销案例
体验式营销教学不仅对学生提出了更高的要求，而且对授课教师也提出了更高层次的要求。正如前文所述，授课教师首先需要根据教学目标选取符合要求的营销案例，其次还要对自己所选取的营销案例进行熟悉并依据参与学生的情况进行任务设计和分组讨论以及最后的点评总结，这些都需要授课教师投入大量的精力。
（三）多媒体教学手段给予充分的支持
多媒体应用于体验式营销教学模式中，不仅可以大大减少授课教师讲解或者板书案例的时间，而且能够为参与同学进行接下来的分组讨论等提供更加全面而且生动形象的信息，使体验式营销教学模式更加丰富和形象。
五、结束语
在中等职业技术学校市场营销教学中运用体验营销的教学模式，大大提高了学生的参与性，激发了学生的学习自主性，同时还能很好的培养学生理论运用于实践的能力和自主解决问题及创新能力，除此之外，在分组讨论的过程中也极大的培养了学生的团队协作精神，这些都是当前我国用人单位急需的职业素养，而一旦市场营销专业的学生具备了这些素养也能大大提高自身的社会竞争力。但是，在中等职业技术学校市场营销专业实施体验营销教学模式也需要遵循一定的步骤和具备一定的保证条件，一旦这些工作做到位，体验营销教学模式必然会带动我国中等职业技术学校市场营销课程的进一步发展！
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[7]张亦梅.ARCS动机模型在市场营销教学中的应用[A].Information Engineering Research Institute，USA.Proceedings of 2013 3rd International Conference on Education and Education Management（EEM 2013） Volume 29[C].Information Engineering Research Institute，USA：，2013：5
篇4
关键词：兴趣教学法 小学教学 英语教学 有效方法
引言：兴趣教学法是一种有效的教学方法，主要是根据学生的兴趣特点以及学生的个性特点，进行针对性的全面的授课。这样的授课方法对学生来说有着积极的作用，尤其是对于小学英语这种比较困难的学科，更是应该对兴趣教学法进行一定的运用。所以在进行小学英语进行授课的过程中，老师要根据每节课的授课内容以及学生所感兴趣的方法进行教学设计，让学生进行更加有效的学习。下面本文就对这一内容进行概括性的分析和理解。
一、利用多媒体进行教学，激发学生的学习兴趣
随着科学技术的不断发展，多媒体作为一种先进的教学手段已经作为一种重要的教学手段被老师广泛应用到教学的过程中。多媒体教学可以将枯燥的知识直观的展示在学生的面前，让学生进行更好的学习，所以老师在对小学英语进行授课的过程中要适当的运用多媒体教学法激发学生的学习兴趣。如老师在对《My classroom 》这一单元进行授课的过程中就可以利用多媒体教学激发学生的学习兴趣。本单元的授课重点是“What’s in the classroom？”以及相关的“classroom、window、door以及chair”等单词，所以老师在进行授课的过程中就可以利用多媒体进行教学，利用视频将单词与句子融入到视频中，将单词和句子直观的展现在学生的面前，让学生对授课的知识有一个更加全面的理解，进而增加学生学习的有效性。
二、通过游戏教法学激发学生的学习兴趣
小学生处于爱玩爱闹的阶段，老师长时间使用传统枯燥的教学方法进行授课会让学生失去学习的积极性和热情，进而对学习失去兴趣。而游戏教学法运用学生感兴趣的游戏来激发学生的学习兴趣，对学习有着积极的意义进而作用。如，老师在对学生单词的掌握量进行检验的过程中，就可以利用游戏教学法进行授课，教师可以运用单词竞赛的游戏进行对学生兴趣的激发。老师可以让学生分类对单词进行总结，看哪个学生可以掌握更多的单词，首先老师可以让写出学过的关于动物的单词“cat、dog、mouse、elephant、monkey、panda、cook、fish…”，之后写出关于人体部位的单词“head、arm、leg、foot、hand、eye、ear、mouth、nose…”，最后由老师进行总结，对学生进行鼓励，通过这样的游戏教学，激发学生对单词学习的兴趣，提高对单词的掌握程度。
三、通过个性教学激发学生的学习兴趣
在教学方法不断完善和改革的今天，传统的教学方法已经无法满足学生的需求，所以要提高教学的效率，激发学生的学习兴趣就要改变传统的教学方法。在进行改革的过程中，个性教学法就是一种有效的教学方法，具体指的是根据授课的内容和学生的个性特点进行针对性的授课，让学生对学习更加有兴趣。如，老师在对“英文26个字母”进行授课的过程中，老师就可以运用个性的教学方法进行授课。小学生对英语掌握能力并不强，所以在进行授课的过程中老师就可以通过语言描述来加深学生对英文字母的记忆。可以将比较难分开的字母进行分别记忆“拐棍左拐是大J，拐棍右拐小l；半圆在左是小d，半圆在右是小b……”这样的教学方法是根据学生爱玩的特点制定的，这样绕口令的授课内容一定可以使学生更加感兴趣，而且可以使学生进行更加深刻的记忆，通过这样的个性教学方法可以激发学生的学习兴趣，增加教学的效率。
四、通过小组教学模式的创建激发学生的学习兴趣
在对小学英语进行授课的过程中，应该采取新的教学方法和模式进行授课，进而使授课更加的有效。小组教学法可以提高学生的与人合作能力，并提高学生的综合素质，而且可以在一定的程度上激发学生的学习兴趣，在这样的情况下运用小组教学法进行授课。如老师在对《Can you speak Chinese》这一单元进行授课的过程中就可以利用小组教学法进行授课。老师在授课之前将学生分为3～5人的小组，在老师对这一单元的内容进行授课的过程中对“Can”的运用方法进行总结，之后让学生以小组为单位进行研究，将结论在课堂上与老师和其它组的同学进行交流，最后由老师进行评定，看哪一组总结的最全面、最正确，通过这样的方法既可以激发学生的学习兴趣，同时也可以增加授课的有效性。
五、通过师生互动激发学生的学习兴趣
我国的教育体制在不断的改变，在新的教学模式下小学英语的教学方法也要进行一定的改变，要转变传统“老师讲，学生听”的教学方法，让学生参与到教学的过程中来，教师与学生要进行一定的互动，增加学生学习的兴趣，进而增加教学的有效性。如，老师在对三年级上册第一单元《Hello》进行讲解的过程中，老师就可以通过师生互动来激发学生的学习兴趣。这一单元的主要授课内容是让学生听懂并会运用“Hello、Goodbye、I’m…”等句子，所以老师在进行授课的过程中就可以运用这些句子与学生进行交流，建立对话的机会，让学生体会到教学过程并不是枯燥的，进而通过教师与老师的互动激发学生学习的兴趣。
结束语：总而言之，在对小学英语进行授课的过程中，要充分的运用兴趣教学法进行授课，让学生对授课的内容更加的有兴趣，缓解学生学习的压力，使学生感觉到学习并不是枯燥的，提高学生自身的修养，让学生得到更多的知识，提高学生的学习效率，为学生日后的学习打下基础。
参考文献
[1]葛精精 .浅谈兴趣教学法在小学英语教学中的应用 [J]吉林省教育学院学报（下旬）.2012年第20期
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一、《劳动法规》课程改革的实践探索
根据学生毕业后对《劳动法规》课程内容的现实需求和课时的要求，此门课程选择了以《劳动合同法》为主要内容，配合《劳动法》的部分内容，目的是使学生能够全面了解掌握未来将要遇到的各种劳动法律方面的问题。具体内容设置如下：课程导入（4学时）；主要授课内容（28学时）、复习考试（4学时）。其中主要授课内容包括四部分：劳动合同的订立，理论依据为所选教材第二章；劳动合同的履行和变更，依据教材第三章；劳动合同解除和终止，依据第四章，以上三部分为课程的重点内容；劳动合同争议的预防和处理，依据第八章。以上四部分内容构成劳动者在就业过程中订立、履行、变更、解除和终止劳动合同，及遇到违法情况时如何通过法律途径维护自身合法权益所需的理论框架。以上课程内容的选择是要解决讲授内容的问题，在课堂教学过程中还会遇到另外一个更为重要的问题，即理论知识的转化方式和学生技能掌握的训练，这是职业教育过程中非常关键的问题。《劳动法规》课程中劳动法律关系的建立需要有两个特定的主体，分别是用人单位和劳动者，为了使该门课程更适合职业教育的特点，授课教师分别针对授课内容采取了不同的教学手段和方法。课程导入阶段除了要向学生介绍《劳动法规》这门课程的总体情况及《劳动法》基础理论，另一个非常重要的课程安排就是根据先导课程《经济法》的相关内容将学生分组，由不同小组的学生组成有限责任公司、一人有限公司、合伙企业和个人独资企业，组织学生给各自的经济组织选定名称、确定注册资本及经营范围、建立经济组织的组织机构等。在此基础上核定各经济组织需要劳动者的数量、专业等信息，由各小组学生根据授课教师提供的本地媒体的招聘广告及本经济组织的人员需求，仿写各自经济组织的招聘信息，此种课程设计既让学生了解到现实中用人单位的用工需求及对劳动者的知识、能力、素质的要求，又让学生真切体会作为用人单位确实需要什么样的劳动者，在各小组分享学习成果的过程中，要求学生总结各经济组织对劳动者的知识、技能、个人素质的要求的共性与不同，实现学生（未来的求职者）与用人单位的换位思考。教师及学生总结以上教学活动环节之后，进入课程的下一阶段，第二部分主要授课内容的学习与实践。当学生用工信息招到（虚拟）满意的劳动者后，用人单位就应该与劳动者订立劳动合同，授课教师根据此部分的授课内容要求学生在课堂上仔细阅读教材的相应理论内容（共3页）及劳动合同法N.17条的法律规定，在学生有了初步了解的基础上，指导学生按照教师提供的劳动合同示范文本的格式及基本内容起草适合本经济组织的劳动合同，使学生能够动手书写、熟悉劳动合同的必备条款和约定条款，进一步掌握各条款的法律规定。在学习约定条款内容时，教师设计了试用期劳动合同解除的情景再现的环节，根据教师提出的不同情形要求学生进行角色扮演，模拟真实情况下劳动者、用人单位管理者怎样有效解决试用期期间解除劳动合同的问题，涉及到如何遵守法律规定并清晰、得体地阐明各自的观点，以减少劳资纠纷。通过这部分内容的学习学生接触、了解到劳动合同法中一个非常重要的法律文书———劳动合同，通过阅读、书写、角色扮演，不仅培养学生的阅读习惯和书写能力，也让学生体验到职场遇到问题时应如何以正确有效的方式解决遇到的问题，从而保护自身的合法权益。劳动合同的订立是本课程的重点内容，知识点多，具体有：劳动关系的建立、无固定期限劳动合同的订立、劳动合同的内容和形式、试用期管理、保密和竞业限制制度、无效劳动合同的确认和处理，这些法律规定与现实情况联系紧密，有大量案例可供学生进行分析讨论，给学生提供了运用理论分析具体案例，积极参与课堂内容，发挥主动性与创造力的机会，并且无效劳动合同的确认和处理会涉及到部分第八章劳动合同争议的预防和处理的内容，在此可以根据案例的内容向学生介绍解决劳动纠纷的途径和程序，让学生逐渐完善对劳动纠纷救济途径的了解，及对有可能产生的纠纷有必要的预见能力，以避免相应纠纷可能的出现。第三章劳动合同的履行和变更是劳动者与用人单位开始各自履行合同义务实现合同目的过程，其中《劳动法规》涉及到工作时间和工资问题是劳资双方利益最大冲突问题，也是学生最关注的问题，帮助学生了解国家的相关规定，如计算工作日、公休日、法定节假日加点、加班的工资，是学生们非常感兴趣的内容。通过这部分内容的学习配合实际工作中发生的职场案例可以培养学生知法、守法、认真仔细的工作态度。第四章劳动合同解除和终止是课程的难点所在，不同的劳动合同主体出现的解除劳动合同的情况会导致不同的结果，最终会出现经济补偿能否获得、具体数额及用人单位违法解除劳动合同的情况下劳动者获得经济赔偿与经济补偿的关系等。法定情形多，综合情况多，要求学生具有熟练掌握劳动法律规定，综合运用各章理论，通过分析判断得出正确结论的能力，授课教师针对此部分内容要加大学生自主阅读的要求，与学生互动提问，认真讲解、分析总结法律条文的含义，使学生能够从总体上全面掌握劳动法规的内容，为学生就业后维护合法权益，知法、守法、用法打下坚实的职业基础。学习过程中各种法律文书的熟练书写、案例分析、法律条文的内容可作为学生安排的课后作业。本门课程的考核方式为：理论考核占30%，实践考核占70%分值。理论考核中期末闭卷考试占30%，实践考核从学习态度和纪律占50％、业务内容占50％两个方面对学生进行考核评价。通过该门课程的学习，学生所要达到的知识目标是：完成教学大纲的学习要求，掌握教学内容。能力目标是：书写相关法律文书，解决遇到的劳动法规问题。素质目标是：培养学生的自我学习、自我管理、阅读能力及提升职业道德水平，增强团队合作精神。
二、《劳动法规》课程改革的实践总结
通过《劳动法规》课程改革的实践探索，授课教师明显感受到了学生学习的积极性和创造性的发挥，课堂气氛、学习热情、师生互动等教学状态都优于传统讲授的教学方法，达到了快乐学习、快乐教学的目的。《劳动法规》课程改革的实践活动要求课程实行小班额授课，学生人数不宜超过二十五人，而且，在教室中应多置可供学生书写的黑板，保证学生均可以充分展示各自的创造性的课堂成果。
作者：翟江 单位：黑龙江省经济管理干部学院
篇6
论文关键词：建筑防火,实践教学环节
《建筑防火》课程的教学目标是使学生熟练掌握与建筑学专业相关的防火设计理论知识与国标规范；能够运用所学理论解决典型的防火安全问题；在方案设计中具备实际操作能力。作为建筑学专业的重要课程，《建筑防火》针对应用型人才培养的总目标，制定切合实际的课程教学任务，在结合理论授课的基础上，适当增加开放式教学以及案例教学内容[1]。
如图1所示，整个教学过程划分为四个阶段：1）理论讲授阶段；2）参观调研阶段；3）实践设计阶段；4）总结强化阶段。《建筑防火》课程的平均课时为34学时，这样保证理论授课与实践教学的课时比例为4:5。实践环节的教学内容主要包括实践参观调研与案例设计两个方面：一是通过参观调研既有建筑，使学生将理论知识、国标规范与工程实际现状相联系。二是从方案设计阶段开始，通过对具体建筑方案的防火设计项目，进一步强化学生工程意识及提高分析问题、解决矛盾的能力。
2 实践教学过程介绍
2.1 实践参观调研
在完成理论授课内容后，结合建筑防火设计理论，要求学生对既有大型公共建筑进行专项调研。学生分成4-6人的调研小组，编写PPT调研报告，并以课堂讨论的形式进行交流与学习。专业调研过程一般需要以下几个方面：
1） 对既有建筑方案的理解过程与空间重构
在实际调研中，学生往往要将实际使用的建筑空间进行图纸化模型化的反构过程。如图2所示，这一过程既有助于学生充分理解和解读建筑方案，又为后期进行防火设计调研打下基础。
2） 建筑专业防火设计的考察
为了更好的结合理论授课内容进行调查研究，将调查参观的逻辑顺序与理论授课相统一，即总平面防火设计调研、防火分区设计调研等七部分内容。具体参观调研分项穿插与七大内容中，如表1所示。
表1：参观调研具体内容一览表
建筑防火设计调研内容
建筑基本情况
总平面防火设计
平面防火设计
安全疏散设计
地下层防火设计
内部装修防火设计
防排烟设计
简易消防设备
建造年代
建筑造型
耐火等级
基本功能
使用人群
建筑分类
防火间距
消防车道
设计概况
防火分区
分区构造
中庭防火
疏散方向线路
安全出口
疏散楼梯
楼梯的类型
疏散设施
消防电梯
安全分区
分区构造
停车空间
设备间
房间功能
使用人群
装修情况
装修材料
个人评价
排烟口设置
排烟管道
排烟方式
排烟设备
消火栓位置及数量
灭火器的位置及数量
自动喷淋灭火系统
3） 防火设计问题总结与分析
学生通过现场调研这一学习过程，一方面，加深理论知识的了解，强化理论学习成果；另一方面，也可对既有空间防火设计进行成果评价，总结经验与教训，并通过对问题深入的分析理解，提出改进措施。例如学生发现某商业卖场为多层建筑，防火设计可按《建筑设计防火规范》标准执行，可实际参观却发现其按照《高层建筑防火设计规范》标准执行，反思不得其解，原来该卖场为家具卖场，多数存储物品属与易燃、可燃材料，故其标准提高，而这也是性能化防火设计的一部分内容，学生由此也对这一概念有了更深层次的理解。
2.2 案例设计
案例设计亦分两个阶段，第一阶段结合理论授课安排分项设计，如在平面防火设计理论授课结束后，随即安排平面案例要求学生进行防火分区设计；第二阶段在学生参观调研既有建筑以后，安排对已有的建筑方案完成防火专业设计图纸。此类教学的最大优势是让学生理解理论设计与实际方案的区别，并训练学生逐渐掌握理论与实际结合的设计技巧。具体教学计划如表2所示。
3 教学实践的思考与体会
实践教学的具体操作仍是较难把握的一个问题，如何保证每个学生都完全参与到实践教学环节，达到预期的教学要求，是教学实践中的需要进一步细化的内容[2]。通过笔者所讲授的建筑学专业05-08四个年级8个班次以及环境艺术专业07-09三个年级10个班次的授课经历结果表明，实践教学环节的设置对本课程的教学效果具有重要的影响作用。在教学实践过程中应注意的几个问题有：
1）实践调研对象的把握；既有建筑的类型、规模、建造时间、地理区位等条件的限制，对其防火设计的标准有一定影响。如图3所示，首先，所调研的既有建筑全部为公共建筑，公共建筑的内部空间较为复杂，人流量较大，因而防火设计标准较高；其次，公共建筑中商业/综合体类既有建筑占较大数量，主要原因是其内部功能的多样化和空间最大限度的处于开敞状态，对调研最为有利。因此，为了强化考查理论学习的效果，并结合实际调研的可行性综合考虑，应尽量选取城市内新建的具有一定规模的公共建筑作为调研对象。
2）学生个人素质能力的把握；主要包括两个方面：其一是监督学生组织人员配置合理的调研团队，把握好学生个体的学习特点和素质能力，并指导调研小组结合自身条件选择适宜的调研对象。其二是保证调研报告正确反映学生能力。由于调研报告与理论教学作业完成方式有所不同，而学生感觉较为陌生，往往调研过程挺全面，报告深度却表达不足。因此，指导好学生如何进行调查与研究，通过对调研过程全面深入的整理，以合理的逻辑顺序反映调研过程，发现并深入分析问题，总结研究结论等，帮助学生通过实际观察顺利过渡到理论研究。
3）实践教学效果评估；实践教学环节结束后，通过学生的各项作业把握本次教学效果，对比前次教学分析和总结经验，为指导下一次教学做准备。力求通过不断积累摸索出以适合本专业特色，提高学生实际应用能力为宗旨的教学方式。
总之，实践教学是建筑学专业《建筑防火》课程中的重点教学环节，其灵活多样的教学特点，也要求教师在按照教育部“卓越工程师培养计划”，不断提高应用型设计类专业人才培养质量的前提下，探索符合专业特色、教学条件与学生实际情况的教学方式。
参考文献：
[1] 蔡芸. 建筑防火课程实施素质教育的实践与探索 [J].武警学院学报，2007（11）:66-68
篇7
提出问题，措施探究。授课教师所在备课组针对问题集体备课，并形成统一的学案，同时其它年级教师针对授课内容及具体问题提出意见和建议提前交授课年级；授课教师整理授课思路准备集体教研时交流。
实践验证，对比验证。教师授课与听课2两节。效果评析，总结提升。针对本课确定的具体问题进行评课、反思活动。（授课教师要依托本学科《习惯培养实施方案》的基本要求，提出要在课堂落实的具体问题进行措施探究、实践验证等。）
在此基础上，进一步加强教师的业务理论学习，提高理论认识和修养水平。一是选编有关理论文章，印发给教师学习；二是倡导并鼓励教师开展自主学习，充分利用互联网搜索相关文献，及时推荐给教务处，并由教务处编印下发，学校对教师推荐情况予以统计表彰；三是组织自主合作式教学论文评选活动；四是组织开展“为教学设计和操作拿依据”活动，探索教学模式的理论依据，增强教学的科学性、针对性和实效性。引导教师树立“有效的教学必须有科学的理论作支撑，先进的理念要在教学行动中来体现”的正确观念，既要克服教学中的主观主义和经验主义的错误弊端，又要防止走向本本主义的不良倾向，切实促进教师在理论和实践两个层面上的同步提高；
成立自主合作式课堂教学模式研究攻关小组，采取集慧式备课方式，在“试讲—修订—完善—固化”的基础上，不断形成新的成功课例并及时加以推广，从而不断丰富自主合作式教学的有效形式；专门组织管理干部对自主合作式课堂教学模式的研讨、学习与培训，统一对模式的理解和认识，统一对课堂教学评价标准的掌握，从而实现对教师更加有效的指导和要求；更加严格地落实学校的听课谈话制度，把干部谈话评课情况纳入工作例会予以点评，发挥好每位管理干部的作用，对干部听课中发现的优秀课例和先进典型以及存在的问题，及时汇总起来，定期公示反馈给教师，实现对教师实施自主合作式教学水平评价的过程化、公开化，达到激励先进、鞭策后进的效果。确保自主合作式教学进入常态课堂。
篇8
关键词：现场教学；实施；经验；步骤
最近几年来，我校航空服务与旅游教研室积极探索教研教改的新方法，努力打造有效课堂，在《导游业务》课程中实践了现场教学的教学方法，成效较显著。现场教学强调的是理论联系实际，重在培养同学们解决实际问题的能力；突出以合作单位的业务需求为导向，调动学生的学习积极性和主动性；强调以提升学生的应用能力为核心，从而保证教学效果，提高教学效率。
笔者认为，现场教学具备以下几个特征：
1、组织教学任务重、难度大，费用、交通、饮食、安全各方面问题都必须通盘考虑。
2、能激发学生的探究积极性和责任心。
3、教学效果好，教学目标均能轻松实现。
纵观本课程的现场教学活动，我认为现场教学事实上是把课堂从理论教室搬到了教学现场，教学模式由填鸭式的被动灌输变为了探究式的主动学习。在教学中，我们是按照选择场地，备课、任务、现场教学、课后总结这四个步骤来展开的。
1、选择场地、备课
首先，根据《导游业务》课程大纲慎重选择现场教学的场地，充分考虑合作单位业务性质与教学内容的对接以及交通条件、安全保障等。学期初，时值武汉市小学生学生春游旺季，前往武汉植物园春游的小学学校数量在高峰期每日超过60所，植物园急缺景点导游，因此我们选择了与中科院武汉植物园合作，把其作为本课程的现场教学场地。学生现场带团，理论用于实际。
其次，按照教学计划要求，每一次现场教学课都要精心备课。必须提前熟悉现场，确定学生在中科院武汉植物园进行现场教学的导游路线，根据所接团队类型和园区内主要的景点内容来确定教学的重点和难点。
再次，是现场教学的精心备课。为了保证本课程现场教学达到预定效果，教师们在授课前多次到植物园“踩点”备课，与园方积极沟通，共同撰写导游词，确定接团后导游的具体路线图，分析导游全程用时、中间休息、各主要景点讲解等所需要花费的时间，讨论其他安全问题的规避，最终确定好实施方案，完成现场教学教案的撰写。
2、任务
在前往现场教学点之前，教师们在校内要提前进行安全教育，阐明现场教学注意事项，介绍当次授课的教学内容、教学具体程序，明确学习任务、温习接团、带团、送团注意事项，并研究所接旅游团的年龄层次和心理特点，重点强调带团过程中游客和自身的安全问题。
3、现场教学实施
现场教学受外界环境等因素影响较大，要根据天气情况、场地、交通、客源情况、学生导游词准备情况等情况来决定，所以往往需要克服多方面的困难。根据武汉植物园景点讲解实际，学生按照团队信息核对物质、知识准备车站接团讲解服务送团服务几个步骤进行；授课教师须安排2位，一位负责导游服务支持，一位负责现场总体调度。教师在出发前、中途休息时和结束时需要清点人数，严格执行考勤制度。现场教学结束后，教师应该集中学生在教学现场进行小结，对学生的学习情况加以点评，并强调返校的安全问题。
4、总结交流：只有总结才会提高，每次现场教学应专门拿出至少一课时的时间，让同学们进行总结交流，务必让学生形成书面材料。教师对学生的总结发言进行点评，并解答学生在带团过程中遇到的各类问题，同时在授课班级建立专用QQ群，方便传达信息、资料和及时沟通。
下面谈一下《导游业务》课程现场教学的实施过程中的一些经验：
1、根据授课计划合理选择教学场地是现场教学成功的基础。
检验一种教学方法是否成功，最直观的依据是教学质量和教学效益。而现场教学的教学模式如果没有针对性的对准职业岗位，无法产生教学效益，也只会是徒劳无功。我们以学生为课堂主体，以学生的能力培养为本位，以项目为导向、通过任务驱动，实现教、学、做的一体化。让同学们“学中做、做中学”。
2、充分、合理利用校企合作中的相关企业。
没有场地，现场教学就无从谈起。中科院武汉植物园为本课程的现场教学提供了优厚的条件。武汉植物园占地70公顷，有各类植物8000余种，是全国科普教育、全国青少年科教教育和爱国主义教育三大基地。每年的春、秋季都组织武汉市内各学校小学生开展科普活动。我们以这个社会资源作为依托，在学期初制定了适合现场教学的《导游业务》授课计划。从而保障了现场教学的有效实施。
3、校、场的积极协调配合是现场教学的前提。
现场教学的难度很大，任课教师除了有过硬的专业知识和技能外。还应当与合作单位保持密切沟通，在技术支持、后勤保障、教学环节设计等各个方面都要进行细致、完备的沟通协调。以保障现场教学顺利实施。
4、教为主导、学为主体是现场教学成功的关键。
在现场教学中，我们严格按照选择场地，备课、任务、实施现场教学、课后总结四格步骤进行教学设计。把传统的理论从教室搬到了现场，使理论与实践紧密结合。真正做到教为主导、学为主体。注意同学们在课后的沟通交流。向45分钟之外要效益。在现场教学前，教师们会要求园方安排专职导游提前带领学生熟悉旅游线路。回校后，同学们利用晚自习的时间上台总结发言，谈体会，谈收获，谈不足。使每位同学对专业知识的理解和运用都有了很大的进步
现场教学的教学方法，真正让同学们“学会”“会学”“乐学”，寓教于乐，在提升专业知识的同时，也为对口企业增加了社会效益，可谓一举多得。此外，《导游业务》、《旅行社业务》等专业核心课程的中科院武汉植物园现场教学得到了学校和部门的大力支持。
篇9
关键词：双语教学；国际贸易；教学改革
中图分类号：G64文献标识码：A
原标题：国际贸易专业课在“双语教学”中的思考与探索
收录日期：2014年4月21日
一、国际贸易类专业课及专业英语特点
国际贸易学专业课由三大部分组成：第一，经济类基础课程；第二，专业主干课程；第三，专业核心课程。是指各个不同的专业在专业主干课程的基础上发展起来并区别于其他专业的，代表自己专业特有研究方向的专业课，国际贸易专业英语词汇量多，专业性强，转义词汇量大，长句较多，实际应用中缩写词汇量大，各个具体研究方向专业词汇差别较大。因此，教师在授课过程当中，应努力做到专业基础课程核心词汇量掌握不低于百分之九十，专业主干课程词汇量掌握不低于百分之八十，专业核心课程词汇量掌握不低于百分之七十的原则。另外，要着重培养学生可持续发展的专业英语学习能力，也就是在双语授课的过程中，教师不能简单传授词汇含义、句子段落的汉语释义等知识，而应当通过对词汇和典型句型及段落的分析，让学生逐步掌握独立分析长句难句、逻辑推断能力，使学生具备独立的阅读和理解能力，培养其自学能力。
二、因材施教，针对高等院校学生特点，制定双语授课体系
双语教学的目的是提高学生的英语应用能力，尤其是和专业相关的英语知识的听说读写，其中对“读”的能力要求更高。当今的经济学原著及前沿问题大多以英文撰写，因此必须具备基本的“读”的能力。所谓双语教学并不是指一句汉语一句英语地讲课，“双语”不仅仅指用双语讲课，还包括了教材选取、课堂准备、课堂组织、授课过程、完成作业、考核等环节的双语实施，因此这是一个双语教学体系，而不是简单的双语“讲课”。在教学实践中，如果为了提高学生英语能力，教师一味地加大基础英语课程学时，教学效果并不会十分理想。原因有二：一方面高等院校学生英语水平及对英语的学习兴趣不同，普通本科院校学生英语水平相对低些，仅仅加大英语课课时，学生上课感到疲倦，觉得像英语课，接收效果也不理想；另一方面基础英语侧重日常生活英语应用能力学习，而专业英语以专业词汇以及各种缩写符号还有表述为主，句型也以长句为主，与日常生活中的英语应用大相径庭，对提高学生读写专业英语能力并无显著帮助。教师应当将专业英语的学习融入专业课的学习当中，让学生在学习专业知识的同时掌握专业英语。与此同时，教师还应该认识到学生的具体情况，倘若一味追求纯英语授课的形式，而忽略了学生接收的效果，必定事倍功半，那么所谓双语授课就只有形式而无实际意义。因此，应当根据学生的实际情况，针对教学资料选取、课堂准备、课堂组织、授课方式等进行合理规划，动态调整，循序渐进，让学生逐渐适应，在掌握专业知识的同时掌握相关英语知识。
三、教学资源的选择和准备
首先是教材的选择，应以英文原版教材和中文教材并用。原因有二：一是若仅用英文原版教材，学生在心理上具有排斥和恐惧感，很难花时间细细研读。加之英语基础薄弱，无论是预习还是学习过程中，仅仅使用原版教材难度都相对较大，不利于专业知识的学习。因此，必须和中文教材一起使用，对于难点重点，学生可以随时查阅中英资料，帮助理解；二是原版教材内容和侧重点的选取可能与我们的授课安排有一定出入，且原版教材中并非所有知识都需要掌握，所以教师需要根据具体情况进行选择，不足之处应以其他资料进行补充；同时，教师应以专业知识的掌握作为学习的首要目标，在此基础上，使学生尽可能多地掌握专业英语知识，这并非不重视专业英语，相反这是一个循序渐进的合理过程。学生在掌握专业知识的基础上掌握专业英语知识，在学习专业英语的同时对专业知识进一步深化巩固，二者能够起到相互促进、相辅相成的作用。另外，教师的授课资料应当面向学生公开化，让学生最大限度地利用教学资源，巩固学习知识。
其次是双语教学过程中要加大案例教学力度，在资源素材的选择中加大国际性案例的引入。一是向学生介绍案例教学的基本知识（包括案例分析的角度、过程、方法和技巧等方面）；二是教师根据学生学习的具体课程，以及学生的基础和实践学习能力；三是根据所讲授的课程章节，选择相应的案例，引导学生运用已学的理论知识，分析案例中的实践状况，组织学生小组及班级讨论，从而找出问题，提出解决问题的多个互斥的可行性方案，让学生在英文案例的学习中锻炼其应用能力。
四、以学生为本进行课堂准备、课堂组织
教师在授课中，应以学生为本，摒弃形式主义，以中英文结合方式授课，英文讲授比例不固定，应当根据授课内容难易程度以及学生接受情况动态调整。教师应坚持双语备课，备课把握两个重点：（1）用尽量多的英文和尽量少的中文让学生学懂专业课知识；（2）要让学生把握应该掌握的专业英语的重点。板书及PPT演示以英文为主，重点难点以及对专业知识理解起关键作用的内容应以中文进行适当标注。盲目追求英文授课比例，而忽视学生接受能力，即便是做到全英文授课，也毫无意义。
对学生的要求方面，教师应当鼓励他们“说”出来。在英语课堂上，鉴于很多学生羞于开口讲英语或者觉得自己无法组织出一个完整且语法正确的句子就不敢开口的情况，在学生进行口头交流或者课后答题的时候，教师应鼓励学生用英文，无法全用英文的也要鼓励学生使用中英文相结合的形式，无法用英语的地方可暂用汉语代替，给学生一个真正把英语用起来的较低的心理起点，让他们可以循序渐进，逐步适应。
五、做好课堂总结及预习提示，丰富考核评价方法
在对我校2007级国际贸易专业学生的调查中发现，学生课前面对双语教学较为迷茫，课后不善于把握复习重点，对于较大篇幅的英文课文也感觉无从下手。因此，教师进行课堂总结对于授课质量和学生复习有着至关重要的作用。为了保证授课质量以及学生的接收效果，教师在每次课程结束的时候，应主要从以下几个方面做出课堂总结和预习提示：（1）本次课程涉及的专业知识内容，若当天授课效果不佳，最好以中文强化讲解；（2）本次课程涉及需要掌握的专业英语词汇、词汇缩写、常用表达方式及句式等；（3）做好下次授课内容的预习提示。这里的预习提示工作主要是提示学生下次课的主要授课内容，涉及的主要专业英语词汇等，学生有了一定的预习基础，在接收英文授课时才更容易跟上老师的思路，不会出现因为部分听不懂就索性放弃的情况。因此，教师的课后总结和预习提示对授课质量和学习效果都有积极作用。
双语教学中，我们不能用传统的期末考试来考核学生学习效果，考评方式应多样化。具体应结合实践，注重课堂表现，结合小组讨论、课后作业、Presentation等环节，综合评定学生成绩。注重学生实践应用能力的考核，将考核分散在学期各阶段进行，根据具体情况确定每次考核的比重，汇总后综合评定学生成绩。
六、结语
作为双语教师，应该认清英语仅仅是一个载体，我们要培养学生利用英语获取知识和走向世界的能力。在今后的联合办学以及双语教学的探索过程中，教师必须坚持从实际出发，坚持以学生为本，运用动态原理的教学理念，以知识为主，能力为准，培养具有国际竞争力的专业人才。
主要参考文献：
［1］杨世奎.构建经管类专业实验教学体系的研究与实践［J］.实验技术与管理，2008.3.
［2］张红霞，李平.论双语教学在国际经济与贸易专业中的应用［J］.山东理工大学学报，社会科学版，2009.7.
［3］何志勇，陈伟，张秀华.渐进式双语教学法在国际经济与贸易专业教学中的应用［J］.高教研究，2007.7.
篇10
一、组织领导
为加强对评估工作的领导，成立评估领导小组。小组成员由部门以上领导和各教研室主任组成。
领导小组下设办公室，办公室设在教务股。
主要职责：领导小组统一领导教学质量评估工作；每学期结束前召开会议，综合、审议评估结果，对评估情况进行讲评；组长负责教学质量评估工作的组织实施；评估办公室具体组织协调，负责日常事务及评估的综合统计工作；小组成员按组长分工分别承办有关评估的具体事宜。
三、评估内容
(一)教案、课件质量和作业批改情况：教案格式是否规范，内容是否符合教学大纲要求，教学重点是否突出；课件内容有无错误，选材（图片、视频）与教学内容是否相符，整体是否简洁美观；作业批改是否认真及时，有无批注等。
(二)教学内容：是否符合教学计划要求，是否针对不同授课对象设计内容层次，知识是否系统、是否突出重点，结合部队实际是否紧密等。
(三)教学态度：课堂授课组织是否严格，实习组织是否严密，授课内容是否严谨，课后辅导是否经常。
(四)教学方法：教学方法是否灵活，运用是否得当，能否启发调动学员积极思考，形成教学互动等。
(五)教学效果：以课程考核平均成绩好坏及课堂知识掌握情况为评估重点。
(六)课堂管理：课堂纪律是否严格，课堂秩序是否正规，学员听课是否认真。
四、评估方法
评估方法：教学质量评估按领导、教研室、学员、教学成绩四个层次进行评估。
(一)领导评估由评估领导小组组织进行。
主要方法：领导评估采取随机评估与定期评估相结合的方式进行。
1、随机评估：每月一次，对当月有授课任务的教员评估。结合日常听课，随机抽查教案、作业等情况，认真填写评估意见，交教务股留存备案，作为定期评估的依据。
2、定期评估：每学期一次，在学期结束前20天对全体授课教员进行评估。
3、评估后对被评估教员进行讲评，并及时与本人沟通。
(二)教研室评估：
逐月进行评估，每月20日前将评估意见交教务股备案。各教研室自行组织，由被评教员所在的教研室成员根据该教员平时备课、授课等情况进行客观地评估。
(三)学员评估：
逐月进行评估，评估结果教务股备案。每月25日前，教务股会同学员队干部，组织学员对授课教员的授课质量以不记名问卷方式进行调查评估，学员所提出的意见和建议由教务股及时反馈到相关教研室和教员。
(四)教学成绩评估：
教学成绩评估是以课程考核成绩为根据进行的评估。期中、期末考试结束后的一周内完成成绩统计评估工作，评估的统计工作由评估办公室承办。
教学成绩评估的计算方法：本课程教学班平均成绩为8O分，其授课教员教学成绩评估分为9O分，以此为基点，平均成绩每增加1分，授课教员的教学成绩评估增加1分；平均成绩每下降1分，授课教员的教学成绩评估降低1．5分(平均成绩在6O分以下的，该教员的教学成绩评估分以学员考试的平均成绩计)。
五、评估的统计与总结
(一)评估总评成绩实行百分制。其中领导评估占3O%，学员评估占3O％，教研室评估占20％，教学成绩评估占20％。
(二)评估办公室汇总各方评估意见计算出分值，评出教员教学质量等级优：评估分≥90分；良：80≤评估分<9O分；合格：6O≤评估分<8O分；不合格：评估分<6O分。
(三)评估办公室将统计结果报训练处首长审查，提交评估领导小组审议，小组按优占10%，良占30%，合格大多数的比例确定评估结果，经校首长批示后进行公布。当学期教员课时补贴发放标准以评估结果为依据。
(四)新学期开始时，对上学期的教学质量评估情况进行总结通报，公布个人成绩，并对前3名进行通报表彰，按照第一名500元，第二名300元，第三名200元的标准进行奖励。
六、评估要求
(一)评估中，一定要本着对教学质量负责，对教员本人负责的态度，客观反映教员的授课真实情况，避免主观随意，做到客观公正。
(二)评估领导小组要加强对评估活动的领导，调度随机评估情况，指导业务部门建立好评估档案。在综合评估中，要以各层次评估统计结果为主，结合教学工作实际进行客观的定性评估。
(三)教务股收集整理评估资料，要把评估结果分别纳入教学资料档案和进入教员业务档案。
(四)其他短训教学评估方式可以此为依据进行制定。
（评估表格见附表）
附表：
教员教学质量评估表
授课教员 课程名称 填写单位 评议时间 评估项目 评估内容 分值 打分 评估得分 教
学
态
度 备课认真，教案规范，内容充分； 3分 作业批改及时准确，批注认真； 3分 不迟到，不拖堂，不提前下课； 3分 授课认真负责，态度好，易为学员接受； 3分 无擅自调课和缺课现象。 3分 教
学
内
容 讲授内容正确，概念清楚，定义准确； 4分 教学进度符合学期授课计划要求； 4分 符合教学大纲要求，突出重点，讲清难点； 6分 在立足教材的基础上，适当介绍近年来本学科的新进展； 5分 结合部队实际紧密，举例实用性强。 6分 教
学
方
法 注意运用启发式教学，培养学生的学习方法、思维方法； 5分 了解学生学习差异性，对接受能力较差的学员进行辅导； 4分 能够进行教学改革，注重能力培养与训练； 4分 教学方法运用适当、合理。 4分 教
学
素
养 讲课思路清晰，语言生动，口齿清楚，板书适当； 3分 教态自然，语言清晰、简练，亲和力强； 3分 教学用语规范，板书合理清晰； 2分 能熟练运用现代信息技术。 2分 教
学
管
理 授课期间无睡觉、看课外书现象； 4分 无迟到，早退现象； 4分 课堂教学及实习期间管理严格,学员思维集中，课堂秩序好。 6分 教
学
效
果 教学具有吸引力，能激发学员对本门学科知识的兴趣； 8分 学员对教员讲授的内容印象深刻，能掌握大部分课堂教学
内容； 7分 课件选材适当，简洁美观，有利提高教学效果。 4分 最后得分 评估等级 说