小学体育室内课教学设计范文

导语：如何才能写好一篇小学体育室内课教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 体育主题式情境教学法 教学方法的创设及运用 育人育智、育体和谐发展

现代体育教学改革正是在继承和发展传统体育教学精华的基础上，向着突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及身心健康和谐发展的方向迈进。在整个教学过程中，逐渐由强调以教师为主导的封闭式、注入式的传统模式向师生共同参与的开放式、启发式、互动式的教学模式转变；教学的评价逐渐由一般的生理性指标（如心率或脉搏）和练习密度及重结果等评价向较综合的方面及重过程（如出汗、笑、会、能以及学生自我身心感受及教学方法手段的科学合理等方面）的评价方向转变。体育主题式情境教学法就是我区在近几年体育教学改革实践中借鉴李吉林小学语文情境教学法，在原有体育情境教学实践的基础上，结合体育教学育心、育智、育体过程所产生的一种新型教学模式，它注重对人的全面发展过程。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。与一般体育情境教学法比较，它主题鲜明、情境创设一脉贯通，同时又不忽略中小学体育教学大纲所规定的教学内容。因此，它更具有突出以人为本，并将基础教育知识综合化地运用到体育教学中，使体育教学育人、育智、育体和谐发展的功能得以更完美地体现。

一、体育主题式情境教学法的特点：

1、主题性。主题式情境教学以确定主题为先决条件，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开。主题的类型主要具有以下几种：（1）童趣型。这种类型的主题是根据学生年龄特点，选择学生喜闻乐见的形式童话故事、寓言故事、创编故事等，突出趣味性。如《海娃嬉海》（温州市广场路小学陶振华老师执教）、《龟兔赛跑》（温州市城南小学朱莉老师执教）、《可爱的动物园》、《黑猫警长》、《小猴摘桃》等。（2）知识型。这种主题一般选自科技或文学知识性课文、课外读物或某种器材（突出对器材的各种变化用法），突出知识性和对知识的发展性运用。《绳》（温州市建设小学王圆圆老师执教）、《遨游太空》、《陀螺》、《呼啦圈》等。（3）时事、教育性。这类主题选择于时事新闻、思想教育等方面。如《抗洪救灾》（温州市瓦市小学胡华余老师执教）、《手拉手交朋友》（温州市广场路小学陈亮老师执教）、《军事演习》（温州市永东路小学陈碎媛老师执教）、《农忙》（温州市西城路小学王良老师执教）等等。其次，内容设计方法先用树形教学结构框架，使各枝杈部分标题设计都与主干紧紧相连，节节递进，教学结构中的各个部分不偏离主题。如城南小学朱莉老师《龟兔赛跑》的设计。

2、创意性。体育教学主题式情境教学最主要的特色之一就是创意设境。它要求教师在教学设计中，充分发挥自己的创造性思维，根据情境教学法的特点，对传统教学框架进行一定的突破、创新，融综合性知识与体育教材内容有机结合，创编成紧扣主题的情境教学内容，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。胡老师上面的这节课就是在浙江省编教材《体育与保健》一年级室内理论教材“养成正确的身体姿势”这一素材基础上进行创编设计的，她把室内理论课内容移植到室外进行教学，捕捉住学生对解放军的敬仰心理，以教学小椅子为道具设计出一个个脉络清晰，流畅贯通的学做解放军的情境练习和游戏。又如我区城南小学的朱莉老师在2000年浙江省中小学说课上课评比中推出的《龟兔赛跑》，就是要求学生在教学与老师一同进行创编《龟兔赛跑》的故事，将小学二年级原地摆臂技术的学习、接力跑、拼图游戏等结合编入情境。

3、激“情”性。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。情境教学法正是教师通过创设情“景”、意“境”用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中师生、生生等的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。

体育主题式情境教学激“情”作用的过程：

语言

（主题） 激发、创设情境 - 引发师生共鸣 - 产生互动 - 形成共振 - 和谐实现目标

情景

4、主动性。体育主题式情境教学在设计和教学操作过程中充分要求教师和学生这对教学主体在教学中的互动性。其主要表现在教师对教学中情境发展方向的引导、启发、把握和调控以及积极参与，激发学生的情感产生，学生在情感的驱动下充分拓展思维，积极主动地去探究学习和积极练习，努力获得成功。因此，教师在整个教学过程中不仅在教学设计中要考虑周全，而且在操作中要审时度势、灵活把握。

5、实效性。体育主题式情境教学设计，是以少年儿童为中心，从少年儿童身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识和体育教学技术技能个性教学特点相结合进行综合设计。在设计中，有两方面的问题应引起注意，一是注意对单实用的场地、器材布置的高效利用和生动简练的语言组织，及背景音乐来创设情境氛围，激发学生情感的产生。在一些公开课教学中，由于教师在场地、器材的布置和运用中，过于追求架势，以至于公开课教学严重脱离教学实际，使听课教师反感，失去公开教学的实际意义。《龟兔赛跑》教学设计中，针对山区小学借班上全市公开课，所以仅在8米X20米的长方形场地内，画上四条跑道、一条半圆形弧线、配上8个可口可乐瓶作标志物和由城南小学学生亲手做的40个头饰。二是注重知识的迁移作用。《海娃嬉海》设计中将仰卧起坐教学用模仿划船的夸张动作作迁移练习，这样既不脱离教材，又使学生明白了练好体育技能可以为工作、生活服务的道理。

二、体育主题式情境教学设计步骤：

（1）确立主题。创设符合知识性、趣味性、思想性要求和不同年龄儿童心理特点的主题。

（2）筛选教材内容。在多个教材内容中选出符合教学主题、体育教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平的教学素材，分析其与主题的关系进行有目的地选择，并用树型设计图排列。

（3）教学顺序：

教学顺序分成三段式：情境导入、情境展开和情境结束。（借鉴交响乐的基本曲式）

（4）教案格式：

第

课次 教学内容 （主题）

（教学结构） 教学目标 （认知目标）

（技能目标）

（情感目标）

顺序 教学内容和分目标 教师主导 学生主体 组织要求 媒体 情感 次数 时间

注：A、分目标是指每一个练习或游戏部分所要求达到的小目标；（包括知识目标、技能目标、与生活实践练习目标等等）

B、教师主导部分主要设计教师调控教学的主导过程，包括教师启发、激情性语言的设计；

C、学生主体部分主要设计学生学习、练习过程。

D、媒体部分主要是教学过程中使用教学媒体器材（电脑多媒体、录音机、幻灯、模拟教具等）、方式、方法及选用的背景音乐题材等情况。

E、情感部分主要是设计分析教学过程中学生心理情感方面的感受，也就是教师对各项练习情感目标的估计。

三、体育主题式情境教学法的设计运用对教师素质的要求：

1、扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴。体育主题式情境教学法的运用不仅要求教师要有扎实的专业教学基本功，而且还要具备厚实的文化知识、艺术素养和丰富的综合运用知识的能力。如将其他学科知识、日常生活技能有机地结合在体育教学中起到触类旁通的作用，通过教师教学艺术的积极引导，培养学生学会综合运用知识自主学习的科学学习能力。

2、真情实感去创设氛围、激发学生情感的产生，驾驭教学情境发展走向、调控教学进程的能力。教师在创设情境教学内容时，首先，要把握好主题与学生情感产生的贴近点，找出重要的情境适合于相应年龄学生情感的最近阈，这样就能在较短的时间内激发起学生的情感。其次，教师应具备较强的教学组织调控能力。一方面要求教师在组织教学中要有敏锐的观察判断和处理问题的能力。这是由于体育教学空间范围大、学生的兴奋程度较高，因此准确地预见和判断教学走向，对于控制好主题式情境教学有着极其关键性的作用。另一方面要求教师要有较强的语言表达能力。教师的语言表达艺术既能激发学生情感的产生，又能在公正、公平、赋有激励性的评价下，鼓动学生积极锻炼。

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[关键词] 体育教育 田径课 教学效果 影响因素

田径课在体育教育专业课程体系中占有十分重要的地位。近几年,随着田径专业课程学时不断缩减以及中小学素质教育的有效加强。提升大学田径课的教学效果,已经成为教学的重点和难点。下面,笔者结合调查研究和个人思考,探讨一下对影响田径课教学效果的主、客观的因素。

1 调研的方法和对象

1.1方法

根据调研目的,制定调查问卷,共发放调查问卷200份。其中,男生120份,女生80份。调查问卷共收回189份,回收率94.5%。其中,男生110份,女生79份,有效率达93%。

运用常规数理统计方法,对所收回问卷的各项数据进行分类统计处理。

1.2对象

广州部分高等院校体育专业的在校男女生。

2 影响田径课教学效果的客观因素

2.1受气候、场地等外部条件制约。因为田径项目的特殊性,所以对运动场地也有着特殊的要求,在正常情况下,田径项目授课必须要在室外实施。假如碰到下雨、降霜或下雪,而室内场地又不能使用,则气候就成为制约学生进行参与田径项目学习的因素。目前的高等院校,虽然都有田径棚,但是却名存实亡,因为会经常被武术、健美操、体育舞蹈以及球类运动等体育项目所占用,无法保证田径课的正常使用,从而使田径课教学受到一定的影响。

2.2受田径课教学课时制约。目前,高等院校的田径课程主要以短跑、跳远、跳高、铅球以及跨栏、标枪等内容为主,这些田径项目技术性很强,教学内容也非常丰富,但是随着高等院校田径教学大纲的不断调整,田径课的课时正在不断逐步地减少。因为教育部在1980年颁发教学计划中的田径教学时数为348学时,但是到2006年,田径课的教学时数已经减少到108课时了,下降率为69%,学生没有足够的课时来保证学习,再加上部分学生也没有养成自觉练习的习惯,从而极大地影响了学生学习和掌握田径课的运动技能,从而使田径项目学习呈现出更高的难度,学生在田径技术等方面提高也呈现出相当的难度。

2.3受田径课成绩评价体系制约。目前的普通高校田径课成绩评定包括以下几个方面:达标、技评、平时成绩和理论考试等4类。笔者在对田径课成绩考评满意程度的调查中,有23.5%的男生和31.2%的女生都对当前的田径课成绩评价体系表达了不满意,有41.8%的男生和41.5%的女生表示对当前的田径课成绩评价体系表达需要调整。从这项调查中可见,当前的普通高校田径课考评制度存在不足和缺陷,须作进一步的修改。考评制度是学生学习田径课的“指挥棒”,对学生学习的影响很大,田径课成绩评价体系不仅是评定田径课教学质量的基本方法,更是促进学生学习田径的重要手段。

2.4受田径专业教师专业素质制约。笔者抽样调查结果显示,有41.2%的男生和40.5%的女生将田径专业教师的示范动作列为专业素质的第一位,有24.5%的男生和21.1%的女生将讲解能力列为专业素质的第二位,有23.4%的男生和21.2%的女生将教学态度列为专业素质的第三位。通过上述抽样调查显示,男生及女生对田径专业教师各项专业素质有不同的理解和要求,这就反映了田径专业教师的专业素质在不同程度的影响着学生学习田径课的效果,所以,在日常的教学实践中,田径专业教师要进一步提高各项田径项目的专业素质。

3 影响田径课教学效果的主观因素

3.1学生自我训练田径练习能力差是影响田径课教学效果的重要主观因素。随着田径课课时的下调,不仅学生学习田径的时间得不到保证,同时,也影响了学生养成自觉练习田径项目的习惯,许多自我训练田径能力比较差的学生,便形成了在考前临时突击训练的不良行为,这不仅会对学生的身体会造成不定的不良的影响,而且还直接影响田径课运动技能的教学效果。

3.2学生自我训练田径项目要求低是影响田径课教学效果的根本主观因素。笔者在调查中发现,有27.1%的男生和31.2%的女生对自己田径项目的训练成绩并不关心和关注,自我要求比低,有相当部分男女生认为是练习条件不能保证,也有少部分男女生认为,学好田径项目很难。上述调查显示,要想提高田径课的教学效果,就必须引导学生树立良好的学习目的,明确自身的主体意识,努力学习,强化课后练习。田径专业教师也应该为学生创造条件上,为学生提供场地和器材的使用等方面的便利,从而使学好田径、喜欢田径、爱上田径,这样学生的田径技术和田径成绩才有可能不断提升,真正优化田径课的教学效果。

4 结论与建议

4.1 针对学生自我训练田径练习能力差是导致学生学习田径课成绩差的主要原因。所以,教师应该在现有教学课时的时限内,精心备课,优化和加强课堂教学设计,有效利用课堂教学时间中,逐步培训和提高学生自我练习田径的能力。

4.2因为影响田径课教学效果的因素是多方面的,不同的人生追求、不同的学习动机、不同的学习态度、不同的思想认识,都会对学生学习田径起着很大的制约和影响作用。所以,田径教师要在一定的教学环境中,帮助树立良好的学习观和主体意识,帮助学生端正学生态度,增加学生学习田径的积极性。

4.3 着力提升田径专业教师的专业素质对增强田径课的教学效果有着关键的作用。所以,必须引导田径专业教师树立良好的从业态度、规范的教学模式。高等院校在日常管理中,还要通过政策性导向,不断鼓励现有田径专业教师更新知识结构,全面增加知识的积累和有效提升业务水平,着力强化田径专业队伍建设的规范化、高效化,为不断提升田径课的教学效果注入最为活力的关键元素。

参考文献:

[1]冯晓勤.对普通高校田径选项课教学现状的思考及改革设想[J].成都体育学院学报,2001,(1):50-53.

[2]蓝国彬.论高师体育本科课程体系的改革[J].广州体育学院学报,2003,(5):83-85.

[3]赵先卿.高校体育专业田径课教学内容改革的思考[J].四川体育科学,2002,(1):50-57.

[4]徐振芳.影响体育教育专业学生学习诸因素的调查与对策研究[J].首都体育学院学报,2002,(3):9-11.

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关键词：提高；体育课；兴趣

体育课是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的课程，也是小学生十分喜欢上的课程之一。但在实际教学过程中，有时我们也会困惑：本该很受学生喜欢的课为什么提不起学生的兴趣？通过多年的教学实践和总结，我认为要让学生对体育课有兴趣，关键是要让学生能从体育课上收获自信和体会到成功的快乐，从而乐学、好学。以下是我的一些做法和体会：

一、引音乐进入课堂，营造轻松教学氛围

在课堂教学中如果能适时地利用轻快、活泼、节奏感强的音乐代替枯燥、重复的口令，营造轻松和谐的教学氛围，让学生觉得体育课堂轻松有趣，定会收到很好的教学效果。在大部分体育课上（特别是中低级），我通常会根据体育教学的内容需要，结合所教年级学生的年龄特征，在课的开始部分、基本部分和结束部分都适时地引入音乐，同时创设情境，让学生在音乐伴奏下去完成教学内容和放松活动。多年教学实践证明，音乐可以激发学生的学习情绪，提高练习效果,学生在音乐下进行活动，心情自然比较愉快、开朗，对培养他们的美感和审美观同样有帮助，真正达到乐学、好学的教学效果。

二、开展“游戏”教学，提高学生兴趣

“游戏”教学是体育课教学常用的一种方法，也是同学们十分喜欢的一种活动形式。游戏的设计非常重要，好的游戏能促使学生有好的表现，全身心地投入到活动中去。如在低年级“立定跳远”这部分内容时，我就设计了一个“小青蛙找妈妈”的游戏展开教学。在设计这部分内容时我考虑到低年级学生年龄小，运动能力有限的客观原因，在设计好场地后，我先给学生讲一个关于小青蛙历尽艰难终于找到妈妈的故事，我利用小垫子和呼啦圈设计成荷叶和石凳，让小朋友们通过跳过荷叶和石凳到达“河”的对面，看谁最先找到妈妈，我这么一说，课堂马上活跃起来，同学们都跃跃欲试。一个小游戏让学生积极主动地完成了教学内容，并达到了教学目标，同时课堂变得更加生动有趣。

在其他年级的体育课上，我还启发学生自己利用体育器材设计游戏，比如用呼啦圈设计“钻圈”“跳单双圈”游戏，用跳绳设计“快快跳起”“小小搬运工”“跨过小河”等游戏，这样不但达到乐学的目的，而且提高了同学们的学习兴趣，同时还培养了学生的创新能力和团队协作精神。

三、借助多媒体，直观教学

多媒体进入体育课堂，对体育教学来说是一个很好的辅助教学手段，体育动作的完成，往往是在瞬间，有时一个技术的动作包括连续几个动作，如果单凭教师示范，由于速度快，学生往往看不清楚，这就影响了把握其要领的精确程度，从而使他们怀疑自己的学习能力。但如果利用多媒体手段，把连续的动作进行分解，以慢镜头的形式出现，并对关键技术动作进行定格，就可以避免上述情况的发生，学生不仅学得快，而且学得好，信心与兴趣同时得到提升。

在教学蹲踞式跳远时，我利用摄像机把我的示范动作先拍下来，同时在网上找一些世界大赛中专业运动员跳远比赛时的录像并进行剪辑，把蹲踞式跳远的四个关键动作助跑、踏跳、腾空、落地分别进行剪辑，在播放时采用慢放的形式，让同学们先在课室观看录像，同时进行重点讲解，让他们领悟动作要领。到了运动场沙池，学生们跃跃欲试，我趁机把教学挂图出示给学生们看，让他们进一步加深动作要领，然后进行示范，练习几次后大部分学生就能较准确地完成整个动作。由此可见，利用多媒体手段辅助教学，学生学习变得更容易，学习兴趣更浓。

四、因材施教，让学生体会成功的快乐

兴趣与成功是相辅相成的，兴趣可以促使学生获得成功，而成功又可以激发学生的学习兴趣。《全日制义务教育体育课程标准》提出了体育课程改革的基本理念：“关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”让全体学生都得到成功的体验是培养学生学习兴趣的关键，成功感的增强会对他们学习兴趣的产生和保持起到促进的作用。

在教学跨越式跳高时，在学生领会动作要领之后，根据学生的具体情况，我把不同体质（如肥胖、体质差）的学生进行分组，让不同小组完成不同的起跳高度，并鼓励他们大胆尝试和挑战新高度。教学结束之后，发现学生们都不同程度地得到进步，基本上做到了后进学生“吃得了”，中等学生“吃得饱”，优秀学生“吃得好”。在教学过程中我不断肯定学生的优点和成绩，对他们的点滴进步及时肯定和表扬，对于特殊体质的学生我更是“特别关照”，使全体学生都能体会到成功的快乐。

五、创设情境，激发学生的情感

体育教学，除了全面锻炼学生身体，提高其身体素质外，还要对其进行思想品德教育，培养他们的竞争意识、协作精神和爱国主义情感，使他们自觉地投身到体育活动之中去，达到终身学习的目的。在一次准备六年级足球室内课时，了解到整个年级男女生都喜欢踢足球，一说起英超、西甲、意甲时更是娓娓道来。特别是对中国足球的一些看法更让我眼前一亮，针对这个情况，我在课前做足了准备，适逢中国男足在世界杯预选赛亚洲区小组赛中主客场均0∶1负于伊拉克队，铁定无缘去巴西。于是我了从两个方面对他们进行了教学设计：一是从网上下载南非世界杯进球集锦，让他们看后并进行讨论，中国足球队与欧洲强队的差距在哪里；二是让他们看2001年中国男足参加十强赛时的视频集锦，让他们重温中国男足到目前为止唯一进入世界杯决赛圈的历史瞬间。同学们看完之后，个个热血沸腾，爱国心情油然而生，学习兴趣顿时高涨。

体育的魅力不仅是体现在身体的锻炼上，通过体育陶冶情操、培养志趣，养成终身锻炼的习惯，让学生乐于学习、善于学习，并在学习过程中领悟到生活的意义，这才是体育的最终目的。俗话说：“教无定法，贵在得法。”以上是我的一些做法和体会，在此抛砖引玉，以期得到同仁的指教，其目的在于让各种提高学生体育课学习兴趣的有效教学手段闪亮登场。

参考文献：

［1］陈雁飞．体育新课程教学与教师成长．中国人民大学出版社.

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关键词：拍摄；制作；体育教学录像课；流程；技巧

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）7-0034-02

从2004年至今，由教育部体卫艺司组织的全国中小学体育教学观摩展示活动， 都采用了录像课的形式来上报评比。这种方法也被许多省、市的体育优质课评比采用，更有众多的《体育与健康》课标培训，也将观摩优秀体育课教学实录作为重要培训手段。体育教学录像课的拍摄和制作质量，直接影响着观课者（专家、评委、同行）对本节课的理解与评价，也间接反映着各区域体育教学公开课的水平和做课体育教师教学业务能力的高低。如何将一节优秀的体育教学课以最佳的观赏角度拍摄出来，展现给各位观课者欣赏，对于体育教师显得尤为重要。本文就拍摄与制作体育教学录像课的整个过程，提出以下几点建议供广大一线体育教师借鉴。

一、课前准备工作

1.摄像器材的准备

摄像机的品质直接影响到拍摄画面和录音质量的好坏，一定要选用高质量的数码摄像机。如果采用双机位或多机位拍摄，准备同品牌、同型号的机器最佳。

摄像前要认真检查摄像机的工作状态，包括机器镜头的清洁，话筒声音的检测，白平衡的调节，录像带或存储卡的准备，三角架的水平调校，电池或电源的状态等，以保证摄像时的最佳工作状态，避免意外事故的发生对录课造成影响。

2.录课人员的准备

摄像人员在拍摄前应了解本节课的教学过程，熟悉教学设计的各个环节，对教学目标、教学手段、教学方法做到心中有数，对教学过程中的闪光点、亮点能敏锐地捕捉到。

做课教师要情绪饱满，仪表大方，发型整洁，运动服装鲜艳、得体（颜色与学生着装区别明显）。语言一定要用普通话，语速适中，咬字清楚，声音洪亮。课前对场地、所用器材进行安全检查，对各种突发事件要有思想准备，并有解决预案。

做课学生要选择体育教学常规方面表现突出的班级。学生语言文明，学习积极性高，练习认真主动，动作敏捷，同学间团结合作。着样式统一的运动服，不携带与上课无关的多余物品。

摄像人员、教师、学生三者在拍摄前要进行充分的沟通、交流。教师与学生要了解摄像机架设的位置，知道在讲解、示范、展示动作、回答问题时如何面对镜头。摄像人员要明确练习时的队形、活动范围的大小、所学动作的难重点、练习的时间与组数。摄像人员要与做课教师一起，提前拟好一份拍摄脚本，按脚本有条不紊的进行拍摄。

3.拍摄机位的准备

单机位拍摄：全程使用一台摄像机进行不间断拍摄。既可以固定位置拍摄，但也可以根据课的进程变换拍摄位置。单机位拍摄对摄像人员技术要求较高，后期制作出来的效果一般，建议尽量不要采用。

双机位拍摄：一台作为主摄像机，使用三角架固定位置拍摄，可以适当地提高高度，原则是放在最小焦距能够拍摄到体育课的整个活动场地。拍摄时多采用中远景镜头，目的是展示出课的整体效果；另一台作为辅助摄像机，采用手持、肩扛或架可移动三角架方式进入到场地中，近距离拍摄课的细节，侧重拍摄教师的示范、讲解、辅导及学生学习、练习时的活动场景。辅助摄像机拍摄的画面可以在后期制作中完善和弥补主摄像机对细节表达的不足。

多机位拍摄：一台作为主摄像机，负责全景拍摄，一台负责拍摄教师，一台负责拍摄学生。

4.拍摄场地、时间及扩音设备的准备

室外拍摄场地要选择平坦、开阔、受外界环境干扰小的场地。

室内体育馆拍摄要考虑到地板的光滑程度和场地面积大小对课是否构成影响。例如，室内体育馆安装的木地板容易打滑，对支撑跳跃课器材的固定，跑类教材减速、转弯会产生不良影响；武术器械课要保障器械使用的安全间距是否充足等等。

室外场地拍摄时间要选择天气晴朗、光照适宜的时段，大风、阴天、扬沙等天气不适合拍摄，拍摄角度选择顺光或侧光拍摄，切忌逆光拍摄，否则会造成画面反差过大、人像模糊不清。室内场地拍摄时要考虑光线照度和光源色温。必要时要对两台摄像机同时进行白平衡调整，以保证两台机器拍摄出来的画面颜色正常，色温偏差不大。

室外体育课学生、教师活动范围大，摄像机自带的话筒录音范围小，极易造成有画面，但声音音量小，声音断断续续甚至无声的情况出现。室内体育馆高大空旷极易产生回声，造成声音含混不清，录不到教师的语言，所以建议教师授课时佩戴无线话筒，使用扩音器，保证教师的声音以及学生活动的现场声音，成为一节“有声有色”的录像课。

二、课中拍摄技巧

拍摄教学过程中主要是考虑景别的运用和镜头的变换。景别可分为远景、全景、中景、近景和特写五种。镜头变换有推、拉、摇、移、跟5种。

1.开始上课的镜头处理

随着上课铃声的响起，以远景拍摄学生整齐列队镜头。等到教师下达上课口令，“师生问好”的同时，适时推上教师的中景或近景镜头。

2.教师讲解、示范的镜头处理

教师讲解时摄像机镜头要正对教师，采用近景镜头，中间穿插几个学生全神贯注听讲的特写镜头，表现出良好的课堂教学氛围。教师示范时摄像机拍摄的角度和方向要以学生眼睛观察视线为准，准确表述出教师所选择的示范面（正面、侧面、背面、镜面）的完整示范过程，展示出教师示范动作的动作美、力度美，使观者都能产生学习运动技术动作的兴趣，油然而生一种跃跃欲试的心理感受。

3.小组练习时的镜头处理

小组练习时要用全景讲述出小组的人员数量、练习的队形、练习的完整过程，然后从小组全景向单个人员的练习近景推上，将个人练习的细节拍清楚，最后回到中景镜头，交待清楚整个小组具体动作完成过程。对于以小组为单位的集体练习活动，像游戏、各种接力跑等，要注意抓拍气氛热烈的场面，学生不怕苦、不怕累、顽强拼搏或团结友爱、互相帮助的场面。

4.巡回指导的镜头处理

练习过程中势必会出现教师巡回指导、个别纠错的场景，此时应将镜头摇到或跟上，将学生的错误动作抓到，近景拍摄教师辅导学生、纠正学生错误动作以及学生在教师辅导后或在保护帮助下完成正确动作的全过程。让教师的教，学生的学，特别是学生动作如何从错到对，从不熟练到熟练，到完全熟练掌握动作的过程交待清楚，使观者产生身临其境的感觉。

5.教具的镜头运用

使用的教具如：展板、学习提纲、模型、自制器材，要用近景或特写的形式表达出来。让观者能够看得清楚，了解教具的具体功效，清楚这些教具的使用所带来的学习效果，也从另一方面表现出来教师对教材的把握及对教材的处理能力。

6.结束下课的镜头运用

在结束课的前几分钟，教师一般会将学生集合在一起，对本节课做一下评价或小结。这时，镜头应采用中景或近景，随着下课铃声的响起，“师生再见”喊声中，镜头由中近景拉回到远景，与开始上课场景拍摄的画面遥相响应，有始有终。

7.师生镜头主辅关系处理原则

教学过程的拍摄一定要处理好师生所占镜头的主辅关系，课标明确指出“教师为主导，学生为主体”的原则，同样也适用于我们在处理师生镜头的主辅关系上。教师在的讲解、示范、辅导、评价时，以教师的景别为主，学生的景别为辅，突出教师主导的原则；学生在练习、讨论、回答问题、动作展示，小组合作探究时，以学生的景别为主，老师的景别为辅，同样突出学生的主体地位。

1.视频的采集

拍摄完成后应立即将视频采集存储到电脑中，由于摄像机类型不同，有的可以使用USB接口，直接拷贝到电脑硬盘里，有的就要使用视频采集卡采集素材，例如：“1394”卡。建议采集为DVD格式，双机位拍摄的90分钟素材大致需要10-12G左右的硬盘空间。在采集完成后，授课教师应与后期制作人员一起通过监视器观看教学录像，遇到需要后期处理的地方记下时间轴位置，以便进入编辑时迅速找到编辑点，从而节约后期制作时间。

如果参与评比或观摩展示的体育课实录，那么就不允许对其进行剪辑、拼接。这是为了保证该课展示出来的内容真实、完整、流畅，而非多次上课拼接而成。但双机位或多机位拍摄，拍摄完成后还应当进行适当的编辑，这是为了使录像课具有更好的观赏性。例如：辅助摄像机拍摄的精彩画面以画中画的形式同步出现在主摄像机拍摄的画面中，使用编辑软件还可以对图像的亮度、色调、音量大小、背景音乐等进行优化处理。编辑成的授课时长为标准的45分钟或40分钟。

3.添加字幕

添加字幕可以更清楚地交代该课的不同阶段，练习方式的名称，技术动作的规格要求，动作难重点、练习的次数与组数、游戏的规则、练习时的口诀歌谣等等。

4.制作片头片尾

增加片头，将课的名称、教师姓名、单位，授课年级、班级人数等添加上去，还可以增加做课教师个人和所在学校简介。使观者在上课之初对该课有个大致了解。增加片尾可以将辅导教师以及其他参与本课录制人员姓名列出来，以示感谢。片头与片尾应为各自独立的片段，时间不计算到授课时间内。

5.制成光盘

建议制成DVD格式光盘，既能在电脑光驱中播放也适合在DVD影碟机播放。DVD格式的光盘播放清晰度可达720～576（PAL制式），播放效果好。对于参赛上报的光盘还要加以外包装，打印好做课教师姓名、单位、课的名称、年级等信息，贴于光盘表面，方便评审与查找。

后期制作所用计算机需要独立显卡+超大硬盘+DVD刻录光驱。编辑常用软件有：Premiere、Vegas、绘声绘影等。上述硬件和软件相对于非线性编辑系统来讲价格便宜，且易于操作，非常适合学校及个人使用。

体育教学录像课的拍摄与制作是一门实用技术，需要各位体育教师学习并掌握运用。只要我们精心做好拍摄前的准备工作，熟悉体育课的教学规律，了解体育教材教法，做好做课教师与授课学生及摄像人员三者之间的沟通和交流，提前制订好拍摄脚本计划，处理好拍摄中的细节问题，就能将做课教师与上课学生的精彩表现，原原本本地展现给各位观者，就能拍成一节高水平、高质量的体育教学录像课。

参考文献：

[1]徐绍欣.拍摄和制作体育录像课应注意的几个问题[J].中国学校体育，2007（1）：63.