体育市场营销课程思政范文

导语：如何才能写好一篇体育市场营销课程思政，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：双高计划；专业；课程体系

新时代需要营销新人才，行业的高速发展催生高素质复合型技术技能人才的出现。近年来随着新媒体、区块链、大数据等先进技术的飞速发展，未来的市场营销人才一定是既要懂市场营销业务，又要懂5G技术、摄影技术、图形图像处理技术等相关技术，能应用5G、大数据、直播等新兴营销手段辅助销售，提高销售业绩的高素质“复合型、技术技能型”营销人才。

1双高计划视域下市场营销专业职业岗位面向和综合素养要求

通过对网络招聘中有关营销岗位的统计发现：随着现代营销理念的发展和市场的成熟，众多企业越来越深刻地认识到销售战略是业绩提升的主要驱动因素之一，中国企业的营销职能从简单的销售部门阶段到现代的营销组织，职能不断发生变化企业对营销人员的要求也越来越高；长期以来营销职能岗位的热度居高不下，尤其是近年来新型营销手段不断涌现，催生出新零售、全渠道等营销新模式，统计资料显示新零售的快速成长带动新型营销人才的需求在三年内增加了20倍，招聘网站资料显示2020年第四季度，销售业务、新媒体运营和新零售导购等新型营销岗位的招聘职位数分别占22．62％、16．9％和7．79％，并保持增长态势，说明企业对新型市场营销人才需求异常旺盛。

1．1职业岗位面向

通过调查，发现市场营销专业学生的职业发展路径大致经历过三个阶段，一般从初始岗位—发展岗位—升迁岗位，通过调查统计发现市场营销专业的学生在大三顶岗实习时接触到的最多的岗位就是初始岗位，市场营销专业学生从初始岗位到发展岗位预计需要1年以上的时间，学生从发展岗位到升迁岗位预计需要3－5时间，学生还可以在人力资源及管理岗、客服及管理岗等拓展岗位上实现就业和升迁。

1．2专业综合素养要求

（1）知识要求：掌握消费心理和消费者行为分析的方法；掌握市场调查的方式、方法、流程；掌握商品分类与管理的基本知识和方法；掌握推销和商务谈判的原则、方法和技巧；掌握营销活动策划与组织的基本内容和方法；掌握营销计划和控制等营销组织管理的基本方法。（2）能力要求：能利用现代市场营销的新技术实施新型营销；能有效把握消费流行与消费习俗，具备营销员／销售代表、营业员、市场调查专员岗位对消费者行为分析的能力；能组织实施营销产品、竞争者、客群的市场调查与分析，设计调查方案，实施市场调查，撰写调查报告，具备营销员／销售代表、营业员、市场调查专员岗位对市场调查与分析的能力；能借助商品的基本知识和方法，采用一定的方法和技巧组织实施推销，具备营销员／销售代表、营业员岗位对组织实施推销的能力；能规范商务礼仪，遵循商务谈判的原则、方法和技巧组织实施商务谈判，具备区域／产品销售经理、店长／卖场经理／网点经理、小微商业企业创业者、市场主管／经理岗位对商务谈判的能力；能运用营销活动策划与组织的基本内容和方法为企业进行营销策划，并组织实施品牌和产品的线上线下推广和促销活动，具备区域／产品销售经理、店长／卖场经理／网点经理、小微商业企业创业者、市场主管／经理岗位对营销策划的能力；能对客户关系进行维护与管理，实现与客户有效沟通，具备良好的语言、文字表达能力和沟通能力，具备区域／产品销售经理、店长／卖场经理／网点经理、小微商业企业创业者、市场主管／经理岗位对客户管理能力；能运用营销数据分析技术与工具，能对销售业绩、人员等进行有效管理，具备销售总监、运营总监、企业经理、市场总监岗位对客户管理的能力。（3）素质要求：熟悉与市场营销专业相关的法律法规以及市场营销新技术；掌握思想政治理论和中华优秀传统文化知识；能对营销大环境非常了解，体现营销从业要求的观察力、分析力与逻辑思维能力；对市场动态、信息及数据具有良好的敏感度，具有成本控制的意识与掌控能力；具备良好的谈判思维与沟通能力，具有良好的心理素质、时间管理能力和现场应变能力；具备一定的创新能力。

2双高计划视域下市场营销专业课程体系构建

为了适应当前行业的转型，利用新技术、新方法开发新市场、吸引新客户、增加宣传新渠道，实现营销的线上线下相结合，实现营销的升级发展。切合双高计划改革要求对营销新人才应具备的综合素质培养，市场营销专业将培养目标定位于：培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，适应现代社会需要，紧跟新媒体技术、新零售等营销行业发展，秉承“心忧天下、敢为人先、自强不息”的优良传统和精益求精的工匠精神，掌握推销技巧、商务谈判、市场调查与分析、营销策划等知识，具备销售、商务谈判、市场调查与分析、营销策划与执行、营销活动组织、销售管理等技术技能，面向零售业、批发业和商务服务业，培养适应湖南经济社会发展需要，毕业1年能够从事商贸流通企业和物流企业区域／产品销售经理、店长／卖场经理／网点经理、小微商业企业创业者、市场主管／经理等岗位的工作，毕业3－5年能够从事销售总监、运营总监、小微商业企业经理、市场总监的高素质复合型技术技能人才，使学生成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。根据市场营销专业培养目标的定位，将市场营销专业的课程进行重构，随着知识的积累、科技信息技术的不断进步、价值观的开放和多元、“互联网＋”时代的不断创新，人类开始步入了快车道并越来越有加速趋势。紧跟时代步伐，按照培育智慧商贸精英人才要求，为适应时代的变化，市场营销专业课程体系增加了与时俱进的课程内容，顺应“互联网＋”经济环境变化，在市场营销专业基础课程、核心课程及拓展选修课程中，开设商务数据分析、图形图像处理、商品采编、新媒体营销等现代信息技术课程，并融入新媒体营销、智慧零售营销技术、智慧物流技术，培育智慧商贸精英人才，让市场营销锦上添花。根据构建思路要求分四个阶段培养学生的就业能力、职业素养、销售能力、市场能力、管理能力和创新创业能力，根据课程体系构建理念和思路要求，在市场营销专业构建了“四阶段螺旋递进式”的课程体系结构，具体如图1所示。

3双高计划视域下市场营销专业课程体系构建意义

3．1突出专业群共享共建人才培养模式

市场营销专业是我校现代物流商务专业群下的一个专业，根据专业群人才培养方案修订建议群内专业采用“共享课程＋卓越课程”的课程体系，按照专业基础相通的要求，以“电子商务、营销、金融、物流”等专业技术领域相近，且都服务于现代物流商务领域，主要面向“电子商务、营销、物流网点经理、物流金融”等职业岗位，这些岗位工作内容相近，工作关联度高，以“课程标准教学计划、实训教学”等教学资源共享的原则，建立现代物流商务专业群的“共享课程＋卓越课程”的课程体系。努力构建三大共享课程：构建以思想道德和法律基础、形式政策、体育健康、英语等公共基础共享课程，以应用文写作、演讲口才、计算机基础等专业基础共享课程，以“电子商务、轻松读懂财务报表、物流市场营销、现代物流概论、创新创业”等专业共享技能课程。努力构建两大卓越课程：构建以各个专业特色课程如营销策划、市场调查与预测、产品推销和商务谈判及配套实训等卓越能力核心课程，以公共拓展和职业延伸为中心的卓越能力拓展课程，以课内实训、毕业设计、顶岗实习等卓越能力运用课程，分层递进，完成“共卓”专业群课程体系建设宏伟蓝图。

3．2彰显我校市场营销专业办学特色

市场营销专业课程体系在课程设计时仍可保留物流类课程比如物流市场营销、物流市场营销实务、现代物流概论、仓储与配送、运输实务、进出口货运操作等课程的学习，使学生通过三年的学习既具备从事一般企业的市场营销能力，也具备从事物流企业市场营销的能力，为更好地服务于零售业，保留职业店长实务课程的学习，让学生多条腿走路，多渠道就业，为学生毕业就业铺好星光大道。

3．3融合专业素养和实践能力

市场营销专业课程体系构建要帮助学生编制好金色的七彩梦，在人才培养时重视金钥匙工程建设，突出学生商业素质的培养，在培养过程中，注重课程思政元素挖掘，精简课程教学内容，丰富的第二课堂和社会实践活动安排，提升学生的职业素养和思想政治觉悟，为学生的全面发展提供了良好的基础。专业课程对接高等职业学校市场营销专业教学标准，对接湖南区域经济发展需求，把立德树人融入课程教育各个环节，把课程思想政治工作体系贯穿到市场营销专业的课程体系，把国家最新的法规政策、市场营销职业道德与职业素养贯穿于专业课程教学全过程。4市场营销专业课程体系构建实施保障

4．1师资队伍

组建一支党和人民满意的高素质专业化创新型、双师型教师队伍，该团队由2名专业带头人、10名以上专任专业核心课骨干教师，6名以上企业兼职教师组成，兼职教师比例不低于30％，生师比不高于18∶1，双师素质教师占专业教师比不低于80％，副高以上职称教师占40％以上，构建一支职称、年龄、专兼职结构更为合理，鼓励年轻教师积极提升学历、考取职业资格证书，形成学历（学位）层次较高、师资力量雄厚、学术队伍阵容强大的学术梯队，确保市场营销专业课程体系构建工作的实施。

4．2教学设施

按照“校企共建＋资源共享＋有效利用”原则，配备“四位一体”的共享型实训基地，实训室配备多媒体设备、投影设备、黑（白）板，计算机（1人一台）、路由器、交换机、常用办公软件、讨论工位，还可以选择配备服务器、无线路由器、打印机、相关实训软件等；能支持市场营销专业核心课程《物流市场营销》《销售管理》等7门市场营销专业核心课程的教学以及营销新技术相关实训，能支持《营销沙盘实训》《营销素养实训》《营销专业基本技能实训》《营销岗位核心技能和跨岗综合技能实训》《营销专业综合实训》等专业实践课程教学，匹配工学交替、分段式、学徒制要求。

4．3教学资源

建设市场营销专业教学资源库，所有核心课程均建设在线课程资源，配备与课程相关的微课视频、思政素材、数字化教学资源等专业教学资源库；实现数字教育资源全覆盖和动态更新，每年至少更新10％，每三年全部更新一次。我校在智慧职教（https：／／www．icve．com．cn／）MOOC学院建有几十门MOOC资源课程，其中市场营销专业相关空间资源课程有物流市场营销、店长实务、商务数据分析、仓储与配送、运输实务等，这些课程资源均可用于日常教学。

4．4教学方法

课程教学过程中融入课程思政、技能抽查内容、以及工作岗位技能要求，以典型工作项目来设计课程教学内容，强调教、学、演、练、做一体化教学，实施线下＋线上有机结合的混合式教学、模块化教学等新型教学模式，以教师课堂讲授为主，辅以学生在职教云、智慧职教MOOC学院等网络教学平台的自主学习。教学中注重学生营销职业素养的养成教育、学生营销能力的锻炼教育、学生营销实践操作水平的提升教育，市场营销专业实践课程主要采取课堂精讲多练＋课外实训实践的形式开展教学，突出实训实践技能，使职业教育特色更加鲜明从而凸显实践性教学特点，专业课实践教学课时超50％以上，以提高教学的时效性。

4．5学习评价

专业课程体系中构建的每一门课程，学生都要对完成形成性考核和终结性考核，在形成性考核中突出多元考核，多元主体参与的评价方式，有效促进教学目标达成。一般而言课程考核计分为平时成绩占30％（考勤、作业、单元考试等，含期中测验）、实验实训成绩占40％、期末终结性考核成绩占30％；实习实训课程考核计分为测试成绩占60％、学习过程（实训报告、工作态度、出勤情况）考核成绩占40％（包括实训报告、工作态度、出勤情况占）；对于已开设在线精品开放课程的面授课程考核计分为线上学习过程成绩30％（含线上学习参与度、在线测试、线上考试）、线下学习过程考核成绩占40％、终结性考核成绩占30％；对于已开设精品在线课程的网络选修课程考核计分为线上学习参与度50％、线上作业占15％、线上测试占15％、线上课程考试占30％；总课时16课时以下的课程考核计分为学习过程考核占80％（包括课堂表现和考勤）、实践作业考核占20％。

参考文献

［1］姚亚锋，徐广舒．“双高计划”视域下专业群建设探究—以南通职业大学建筑工程技术专业群为例［J］．职业技术教育，2020，41（26）．

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（一）山西工商学院和法学相关的课程开设情况

1公共课

公共课也称为公共基础课或必修课，指高等学校和中等专业学校中学习任何专业的学生都必须学习的课程。高等学校的公共课，主要有政治理论课、德育课、外语课、体育课、生产劳动和军事训练等。我校在这些课程中和经济法有关联关系的课程有公共基础课必修课思想道德修养与法律基础，公共基础课选修课社会法制。思想道德修养与法律基础一般在第一学年第一学期开设，三个学分，以考查课形式考查。而社会法制一般在第二学年第四学期开设，两个学分，以考查课形式考查。

2专业课

专业课是指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生修习的专业知识与专门技能的课程。我校开设的专业课中和法学相关的专业基础课有经济法基础（经济、管理类专业）、税法（会计类专业）、广告法（广告类专业）、建筑工程法规（建工类专业）、旅游法规（旅游类专业），专业必修课有广播电视法规（广播电视编导类专业）、学前教育政策法规（学前教育类专业）。这些课程不同学院不同专业根据人才培养方案的要求开设时间、课时要求与考查形式不尽相同。

3实践课

实践课是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。一般法学专业的实践课为到法院实习，或组织模拟法庭等。由于我校暂时未开设法学专业，其他专业和法学相关性不是很强，所以暂时没有法学类的实践课。

（二）山西工商学院经济法课程开设情况

1商学院

我校商学院开设经济法课程的共有三个专业：工商管理专业、市场营销专业及人力资源专业。其中工商管理专业在第三学年第六学期开设经济法，周三课时，共计48课时，以考查课形式考查。市场营销专业在第三学年第五学期开设经济法，周三课时，共计48课时，以考试课形式考查。人力资源专业在第三学年第五学期开设经济法，周三课时，共计48课时，也以考试课形式考查。

2会计学院

我校会计学院会计专业的三个方向：会计实务方向、会计应用理论方向、注册会计方向均在第二学年第三学期开设经济法这门课程，也均为三课时，共计48课时，以考查课形式考查。

3金融学院

我校金融学院财务管理专业与金融工程专业是在第二学年第三学期开设经济法这门课程，周三课时，共计48课时，以考查课形式考查。

4建筑工程学院

我校建筑工程学院工程造价是在第一学年第一学期开设经济法，二课时，共计32课时，以考查课形式考查。

5旅游与酒店管理学院

我校旅游与酒店管理学院旅游管理专业本科层次没有开设经济法，酒店管理专业专科层次在第二学年第四学期开设了经济法课程，周三课时，共计48课时，以考试课形式考查。

6通才教学部

通才教育也称通识教育或博雅教育，起源于亚里士多德提出的自由教育，旨在培养知识广博、目光远大、具有良好道德品质的高素质人才。我院牛三平院长在研究美国通才教育的基础上，走访了许多企业，了解其用人要求，掌握了市场迫切需要高级管理人才的信息并结合学校教学改革的需要，于1996年在我院开办了首届通才班，实施通才教育。我院通才教育是在四年一贯制的通识教育的基础上，配合准军事化的学生管理，完成专业教育，使学生掌握系统的、具有普遍意义的、启发意义的知识结构，并得以内化，造就良好的人文、科学和道德素养，养成正确的学习方法、科学的思维方式和良好的行为习惯，并终身受益。我校通才教育部开设经济法课程的目前有工商管理专业和财务管理专业，其中工商管理专业在第三学年第五学期开设经济法，三课时，共计48课时，以考试课形式考查；财务管理专业第三学年第五学期开设，三课时，共计48课时，以考查课形式考查。

二、山西工商学院经济法课程开设存在的问题

笔者在我校担任经济法专职教师将近三年，为各专业本专科承担了六学期经济法教学任务，在教学经验中总结经济法课程开设存在的如下问题。

（一）学生法学基础薄弱

我校学生法学基础较差，原因有两方面。第一，我校属于二本C类学校，所招学生学习基础和其他本科院校相比略有差距，尤其是初、高中应掌握的政治等学科里涉及法学的知识学生掌握情况差强人意。第二，按照我国相关规定，高等学校和中等专业学校的非法学专业不再开设法律基础等公共基础课，而将法学基础与思想道德修养课合并，统一开设。这样一来学生在开设经济法课程之前接触法学的机会又大大减少，再加之我校的思想道德基础与法律修养课程往往由思政方向老师授，导致在学习的过程中法学基础知识学不透，甚至一带而过。这就导致在以后开设经济法课程时，学生该掌握的法学知识没有掌握，难以和经济法课程形成有效的衔接。

（二）课程安排不甚合理

经济法按照我校人才培养方案的规定，属于专业基础课一类。专业基础课，顾名思义，为专业课的开设奠定基础之课，但是我校不同学院不同专业开设经济法课程时间和课时以及考查课程的方式却存在诸多不合理之处。比如，商学院在第三学年第五学期甚至是第六学期才开设经济法这门课程，此时已经到了学生系统学习专业课的时候，不再开设经济法为时已晚。大部分学院经济法课程为周三课时，共计48课时，而经济法涵盖内容又较多，课时量难以满足课程设置的需求。大部分学院经济法课程为考查课，作为非法学专业的学生，多法学课程本就不是十分重视，再加上为考查课，学习的时候难免会产生不重视课程的心理。从这三方面而言，经济法课程的开设难以实现其教学目的。

（三）教材质量参差不齐

目前，针对二本C类学校非法学专业的经济法教材质量参差不齐，有的经济法教材甚至为非法学专业教师编写，针对不同专业，经济法教材内容也没有大的区别。比如，商学院工商管理专业应偏重于公司法，市场营销专业应侧重合同法，金融专业应侧重于金融法、银行法等方向，而目前经济法教材还没有如此细的分类，而要求经济法教材也难以涵盖所有法学知识，这就导致在教学过程中，因为教材质量欠佳，经济法课程的开设和各专业的需求贴合度不高。

（四）实践教学较难开展

我校是一所新型的以培养应用型人才为目标的本科院校，在教学中非常注重实践教学。但是由于我校目前并没有法学院，开设经济法课程的均为非法学的专业，由于没有系统的接受过法学教育，开展法学类的实践教学比较困难。目前针对经济法的实践教学只能停留在案例讨论的初级阶段，但由于合班授课人数往往在100人左右，案例讨论的效果也不是很理想。

三、山西工商学院经济法课程改革建议

（一）加强基础法学学习力度，为经济法开设奠定基础

目前，全国高校普遍只开设思想道德与法律基础一门涉及到法学的公共基础课，额外增加法学基础课课时量不是很现实，但是建议我校在开设思想道德与法律基础课程的时候选择有法学专业，特别是有经济法教学经验的教师承担思想道德与法律基础课程中法律基础的部分，为经济法将来的学习打下良好的基础。

（二）统一经济法课程的安排，为专业课学习做好铺垫

目前，我校本科层次的专业经济法课时基本为周三课时，针对经济法内容较多的实际情况，周三课时（总课时48）难以满足经济法课程教学需求，建议学校本科层次的经济法课程增至周四课时（总课时64），且将考查形式统一为考试形式。并且建议全校统一经济法课程的开设时间，专科层次的经济法课程安排在第一学年第二学期开设，本科层次经济法课程安排在第二学年第一学期，这段时期学生学习积极性较高，对于专业基础课而言也能较好实现其开设目的，为专业课的开设做好铺垫，并且有利于协调教师课时量的问题，不会出现一学期课多一学期没课带的情况。

（三）严格把好专业教材质量关，为课程的学习保驾护航

目前，针对二本C类院校的专业教材质量差强人意，教学在选择教材方面比较头疼。经济法教材的选择问题更加突出，法学专业经济法教材体系严谨内容充实，但选择法学专业类经济法教材对于非法学专业学生而言难度偏大，而一些非法学类专业的经济法教材质量参差不齐，有的体系不严谨，有的内容混乱，有的法条滞后，并且不同专业重点不突出，这就需要在选取教材的时候严把质量关，或者鼓励本校教师针对各专业的特点自己编写教材。

（四）适度开展相关实践教学，为知识的巩固助力

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【关键词】三个课堂 融通 创业训练营 教育模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-0173-03

创业教育是创业的启蒙教育，旨在激发学生的创新思维和培养学生的创业实践能力。我国创业教育起步较晚，1998年清华大学举办第一届大学生创业大赛拉开了中国大学生创业大赛的序幕；2002年教育部确定中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学等8所高校率先进行创业教育试点。其中，北京航空航天大学的创业教育重在培养学生的科学精神和人文素养，提倡失败案例挫折教育，建立跨地区的大学生创业实践基地；黑龙江大学创业教育面向全体学生较早地结合专业，以“学分制”进行创业系统教育，并设立学生科技文化创业园，文化创新点多；各具特色的创业教育给试点高校带来了创新和活力。

在试点学校成功经验的基础上，2010年教育部成立高等学校创业教育指导委员会，将创新创业教育纳入教学主渠道面向全体大学生开展教育。2012年《教育部关于印发〈普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）〉的通知》和《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》，对新时期高校创业教育提出了新要求：要面向全体大学生开展普及性创业教育，使学生认清当前国民经济、区域经济和行业发展形势，了解国家鼓励扶持大学生创业的法规、政策，增强创业意识，树立创业精神。为此，许多大学和高职院校均逐步开展了各种模式的创业教育。经过多年对高职学生创业教育的研究和探索，笔者认为高职院校的创业教育可推行三个课堂融通的创业训练营教育模式。

一、三个课堂融通的创业教育模式概述

创业教育是一个有机整体，其内容包括培养学生树立创业意识和创业精神、形成创业知识结构、提高创业技能等，是素质教育的深化和发展。为此，创业教育应面向全体学生并贯穿于整个大学教育过程。学生是科技创业大军中的有生力量，学生创业有利于加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，有利于推动社会经济发展，适应建设创新型国家对人才和科技的要求。全面推进高职学生的创业教育，可以从第一、第二、第三课堂的融通入手。

（一）第一课堂。第一课堂是教师按照教学大纲、教学计划要求，在课堂内组织的以系统传授学科知识为主要内容的课堂教学活动。在创业教育第一课堂中，可考虑在全校范围内开设职业指导课，包括职业生涯规划、职场礼仪、创业意识等模块内容，其中创业意识要结合职业生涯规划放在第一学期开设，以培养学生的创业意识和创业激情。第二学期开设创业指导课，让有创业意识和创业激情的学生学习创业各环节的知识和技能，对适合自主创业的专业如电脑艺术设计、物流技术、汽车检修技术等可适当以专业拓展课方式开设创业指导课。为拓宽学生知识面、满足学生创业知识和创业技能的更高要求，学校可用选修课方式增加创业课程群，如基础会计、市场营销、人力资源管理、网络创意营销、合同法、演讲口才训练等创业通识、创业技能和创业实训类课程。在强化基础知识和专业知识学习的基础上，保证创业教育、专业教育和基础知识学习的连贯性，完善学生创业所需的知识结构。第一课堂课程体系如表1所示。

第一课堂的创业教育在师资配备上，可设立由创业课程专职教师、经济管理类专业教师组成的创业教育师资团队。创业指导课程一般由SYB（劳动部与国际劳工组织Start Your Business项目）、KAB（与国际劳工组织Know About Business项目）等专职教师组成，经济管理类选修课一般由经济管理专业教师组成。

（二）第二课堂。第二课堂是在教师指导下，学生在校内自主组织开展的将第一课堂的知识转化为专业技能的学习、学术、科技、文体活动。第二课堂是学生素质教育的重要载体，是课堂教学的延伸和补充，有效开展第二课堂可开阔视野、愉悦身心、锻炼能力、积累课堂讲授以外的丰富知识与经验。如每年定期举办创业明星讲座和企业家论坛、组织学生参加各级各类创业大赛、每年定期举办创业者和企业家沙龙、举办学生创业社团、开展学生创业社会实践和创新创业科技活动、建设创业教育成果展厅、建立创业教育网站等多形式、多层次的课外活动，从而达到培养基础扎实、适应性强、素质全面的创业型人才教育目标。

（三）第三课堂。第三课堂是在教师组织与指导下进行的、旨在全面提高学生实践能力的课外实践活动。创业教育的第三课堂，重在开展学生体验式的创业实践活动，如承办校内外大型活动、每年由学生创业社团组织定期在学校内开展“创业实践活动周”，让有创业想法的学生通过在校内售卖商品体验真实创业过程；从创业大赛中选拔优秀创业选手，进驻学校科技创业园区，将学生创业计划在校园实体店中充分实践；组织有网络创业愿望的学生开淘宝网店等。学校要积极与社会企事业单位共建校企联盟、科技园区、创业园区、创业项目孵化器，为学生开创校内外创业实践基地和创业基地，开展学习参观、市场调查、成果转化、企业创办等创业实践活动。创业教育第二课堂和第三课堂开展创业活动见表2所示。

创业教育第二课堂的师资队伍通常由团委组织活动的老师、各系辅导员和校外知名专家、学者、企业家组成，创业活动指导教师通常在社会调查、社会实践、科技创新、学生社团、志愿服务、勤工助学、文艺体育等活动中负责对学生创业团队提供创业辅导。第三课堂的师资主要聘任国内外知名专家、学者、企业家和与学生创业相关部门、行业领导担任创业导师。

（四）三个课堂融通。学校创业教育的第一、第二、第三课堂是相互关联、互相补充的融通模式。

第一课堂：在职业指导课“创业意识”部分重点激发学生的创业意识，宣传创业教育模式；开设创业指导公共修课，给有创业意识和创业想法的学生系统讲解创办企业各环节和流程，引导有成熟创业项目的学生参加市场营销、人力资源管理、财务会计、工商税务知识等后续专业选修课的再学习；创业指导课程结束时要求学生每3～5人组团共同完成“创业计划书”。

第二课堂：举办“创业计划书”创业大赛，由老师推荐、指导在创业指导课中的优秀“创业计划书”作者直接参加校内或校外的“创业计划”大赛；组织“创业计划大赛”优秀选手参加企业家沙龙交流活动、组织社会经验和创业经验不足的学生定期开展假期社会调查和创业素质拓展训练。

第三课堂：对创业激情高涨的学生，可通过定期开展校园“创业实践活动周”活动，通过在校内摆摊等实物买卖交易活动加强学生创业实践体验；允许并奖励“创业大赛”优秀选手在学校创业园内免费创业半年；对有网络创业意向的学生，鼓励其开设淘宝网创业。

通过三个课堂的融通，让创业教育贯穿学生在校期间的各个学期、各类活动中，可有效营造浓厚的创业教育氛围，开阔学生的创新创业视野，增强学生的创新创业能力，实现培养创新创业型人才的教育目标。

二、开展体验式的创业训练营教育

创业教育是以培养创新创业型人才为价值取向的创新理念教育。但创业教育不应该是在思政课、就业指导课上“说教式”的思想教育，而是一种创业能力的训练。学校创业教育应根据学生个性特点、专业背景、志趣爱好的不同进行有针对性的技能训练和创业实训。

（一）课堂教学训练。创业教育应采取导师制和小班制的课堂教学，从而可对不同学生加强针对性的指导和训练。创业教育课堂教学应采用“以学生为中心”的案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴、游戏等互动参与式教学法，通过让学生“说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、演一演”的训练，让学生最大限度展示自己动脑、动手实践的才能。例如案例分析法让学生分小组进行分析和讨论，在集体发言中发表自己小组的建议和方案，训练学生思考问题和解决问题的能力；头脑风暴法可以无限制地让学生自由联想和讨论，训练学生产生新观念或激发创新设想的创新思维；小组讨论法给学生营造良好的与人沟通交流氛围，训练学生演讲和语言表达能力。创业教育应提倡从以知识传授为主向以能力培养为主转变、从以教师为主向以学生为主转变、从以讲授灌输为主向以体验参与为主转变，养成学生积极性、主动性、创造性学习的良好习惯。

（二）课外活动训练。课外活动是在课堂教学以外进行的活动，与课堂教学相比课外活动具有很强的实践性。创业教育课外活动如创业讲座和论坛、各级各类创业大赛、创业者和企业家沙龙、学生创业社团、创业社会实践、创新创业科技活动、建设创业教育成果展厅、建立创业教育网站、创新创业团队评比答辩、校园十大科技创新创业风云人物评选等活动的组织开展，可让学生在亲自参与、组织、设计各项活动的实践中，训练学生的知识应用能力、社会交往能力、实际工作能力、组织协调能力、随机应变能力等，积累与创业活动有关的社会经验，为学生今后创业和走向社会、适应社会、认识社会打好基础。

（三）创业实践训练。创业是一项高风险的活动。由于创业环境的不确定性、创业机会与创业企业的复杂性、创业团队与创业投资者能力的有限性，创业者在创业过程中通常会面临盲目选择项目、缺乏创业技能、社会资源贫乏、核心竞争力缺乏，以及资金、管理、竞争风险等方面的问题。因此，在校学生在选择自主创业前，可充分利用学校创业实践训练平台，在老师指导下进行创业实践训练，如通过校内创业园、创业活动周、淘宝网店等方式开展创业训练行动。学校可通过为学生提供政策扶持、项目推荐、专家指导、法律援助、小额贷款等配套服务，让创业条件成熟的学生通过创办小微企业的实战训练，有效积累创业经验、规避创业过程中的各种风险。

综上所述，三个课堂融通的创业训练营教育模式，通过创业教育与专业教育相结合、与实践教育相结合、与学生理念教育相结合、与校园活动相结合、与就业指导相结合，让创业教育贯穿学生在校期间的各个学期、各类活动中，可有效培养学生的创业意识、创业精神；通过理论教学和实践环节训练，强化创建企业的知识与技能训练，可有效提高学生把知识、技术转化为财富的创业能力，培养一大批既懂科技又懂市场的高层次创新创业型人才。

【参考文献】

[1]杜安娜.名牌大学创业班：培养企业家的黄埔军校[EB/OL].（2009-03-17）[2013-01-01].http：///

20090317/n262844592_1.shtml

[2]梁国胜.中外教育专家：中国大学生创业教育将逐渐升温[N].中国青年报，2007-11-06

【基金项目】“广西高校优秀人才资助计划”课题（桂教人[2011]40号）

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【关键词】应用技术型 工业设计专业 模块化人才培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0107-02

传统的人才培养模式是基于理论知识的人才培养模式，主要强调学科、专业知识的系统性和完备性，这样的模式对学术研究型高校较为适用，但对应用技术型高校来说则不然。应用技术型本科人才的培养是以社会需求为导向，以能力培养为核心，从而培养具有分析问题和解决问题能力的综合性高素质人才。目前，地方本科高校积极向应用技术型大学转型，适合该类院校的模块化专业人才培养模式的研究较少，以往的研究多集中于某门课程的模块化或是将思政类、体育类等公共基础课纳入整个模块化人才培养模式体系中，主要针对专业课程的模块化模式研究还未发现有学者涉及，本文的研究为应用技术型院校工业设计专业和类似专业人才培养模式的制定提供相关思路。

一、明确人才培养方向

工业设计专业人才培养目标定位是培养专业素质高、务实致用、职业适应能力强的应用技术型人才。培养方案注重学生的职业能力培养，因此，制订人才培养方案需要结合岗位需求。工业设计专业作为交叉学科，专业综合性强，涉及较多的领域，学生毕业后可在电子产品、家具、玩具、交通工具等行业和专业的设计类公司工作，在具体岗位有产品交互设计师、结构设计师、产品造型设计师等诸多岗位。因为就业时可选择性较广，学生在学习过程中学习的目标性不强。因此，在人才培养上要对学生的专业设置一定的专业方向，增强学生学习的目的性。

在设置专业方向时，应综合考虑学生的生源地和就业地点情况。例如，广西科技大学鹿山学院工业设计专业从2007年开始招生，每届有学生60人左右，按照学生的生源地进行统计分析，其中有35%来自广西，30%来自长三角地区，15%来自珠三角地区。学生就业地多是回生源地和去往长三角和珠三角地区，因此，我们在设置学生专业方向时多考虑广西、长三角和珠三角地区的产业需求，最终提出了旅游产品设计、电子产品设计和家具产品设计三个方向模块。旅游产品设计主要考虑服务广西，因为广西有较好的文化创意产业资源，且广西科技大学鹿山学院拥有国家旅游商品研发中心柳州联合研发基地的平台，而家具设计和电子产品设计在长三角和广东有较好的产业基础，且在广西科技大学鹿山学院周围也有相关企业资源。同时，我们还考虑了汽车设计模块，但考虑到师资等条件的限制，暂不开设，但随着行业动态的变化和教学条件的发展，将适时对模块方向进行调整。

二、人才培养模式构建

在以往模块化概念中，较多是将全部课程，如思想政治理论课、体育课、英语课等纳入模块化的人才培养模式体系中，而工业设计专业人才培养模块化探索，主要是对专业课程进行模块化的改革实践。

（一）专业课程模块制定。将专业课程划分为三个模块：专业基础课、专业限选课和专业任选课，并对三个模块进行不同的功能划分和定位（见表1）。专业基础课主要是培养学生的专业基本功和专业系统的共性知识结构，学生习得此部分知识后，能够掌握工业设计专业的基本技能，可从事设计类相关工作，课程主要有素描、构成设计、人机工程学、产品设计基础等课程。专业限选课主要是细分方向，分旅游产品设计、电子产品设计和家具产品设计三个横向产业模块，学生可以自愿选择限选模块，每个限选模块设置了3-4门课程，而且学分一致，开课的学期都设置在第五学期，方便调整模块方向，灵活性较高。学生选择相应模块后，学习的目标明确，也提高了学习的兴趣。例如，家具设计限选模块包括室内设计原理、计算机辅助家具设计、家具设计三门课程，而电子产品包括产品基础造型设计、产品结构设计、电子产品设计三门课程。专业任选课主要是专业能力外的技能补充，开设有市场营销学、非遗文化传承、陶艺设计等课程，开阔了学生的视野，提升了学生综合素质能力。

（二）结合企业需求。应用技术型本科人才培养以学生的能力培养为核心，根据企业调研情况，对人才培养方案进行调整。第一，设计类企业提出学生要提高手绘表达能力，还要有较强的设计表达、语言组织和主动处理问题的能力。针对企业的需求，我们在人才培养方案中增加了“快题创新设计表达实训”课程。让学生通过项目快题的形式，增强相关能力并建立相关意识。第二，学生从学校到企业时间成本较高。我们通过项目式教学、竞赛促进、开放实验室、在低年级开设见习实习课程等方式，提高学生素质，使学生能够较快融入企业。第三，企业人员能够参与到教学中非常重要，企业人员具有很好的实践经验，但受授课时间制约性较大，他们在企业有工作任务，因此，部分课程设置为实训类课程，如企业项目课题设计实训、创意竞赛专题设计实训课程，这类课程的安排较为灵活，让企业人员来安排上课时间，结合专业类讲座，提高企业人员的参与度。

（三）结合专业前沿。工业设计专业经过几年的发展已经发生了很大变化，从最初的造型设计为主，延伸到现在的用户体验设计、服务设计等多种概念，已有的课程已经跟不上专业的发展需求。例如，近几年在行业里经常提到CMF设计师岗位，学生对此概念还非常陌生，不知道该职业的知识结构和职业定位是什么，因此，我们将原有课程结合专业前沿发展进行设置。例如，将材料与工艺课程更改为CMF基础设计，将产品交互设计由专业任选课改为专业必修课，这两门课都紧跟了专业的前沿。

三、人才培养方案的实施要点

模块化人才培养方案在实施的过程中要注意以下四点，以保障方案的有效实施。

（一）注重学生间相互融合。模块化的人才培养方案为学生制定了细分的横向产业模块，使学生学习更有目的性，但在实施过程中，学生选择不同的模块，使不同模块方向的学生间变得相对独立，这时候不利于具有不同特点的学生相互交流和学习。为改变这一情况，促进不同模块方向甚至不同专业间学生的交流，需要增加能力扩展模块的专业任选课在系内的选择自由度，建立一个系级的专业任选课课程库，让更多不同特点、不同专业背景的学生，如工业设计专业、服装设计专业、环境设计专业的学生可以在一起学习。同时，工业设计的生源来自文理科，产品设计则是艺术类生源，2个专业在培养中有一定的类似性，将两个专业设置一些相同的细分产业方向的专业限选课模块，且专业限选课的第一门课程统一设置在第五学期开设，这样，在前4个学期，不同生源的学生可以在一起学习，碰撞出不同的火花，可以保证学生间有一个较好的融合过程。

（二）注重学生能力培养。应用技术型人才对学生的动手能力、团队协作能力、解决实际问题的能力提出了较高的要求，学生的能力培养是重点。在教学过程中注重以下两点的建设：第一，实验室建设，实验室是学生进行独立思考和提高动手能力的场所，进行要打破以往的封闭式管理，进行开放管理，让学生充当实验室的主人，实验室与学生工作室挂钩，实验室出项目、出成果，提高学生进入实验室的兴趣，提高学生的信心。第二，通过学科竞赛和项目式教学提高学生的专业能力和团队协作能力，使学生提前进入以解决问题为目的的学习和企业化的学习体验方式，例如，一些专业课程的作业题目可以来自某项专业竞赛或者是企业的一些真实课题，让学生在学习中快速成长。

（三）注重校企合作。应用技术型人才培养方案的实施与企业的结合是非常重要的一个方面，模块化的制定是基础，深度的校企合作可以保证方案实施的效果，企业的锻炼与历练能够很好地提升学生素质，使学生各项能力水平快速提高。同时，企业的经营思路、企业对制订的人才培养方案的合理建议，能够为人才培养方案的后续改进提供价值，因此，应成立系层级的专业指导委员会和校企合作理事会，让专家能够参与人才培养方案的制订过程和修订过程。

（四）注重教师能力提升。教师在模块化人才培养方案的实施中起着重要作用，特别是“双师型”教师能够更好地理解和实施这一新的转型目标，因此，可聘请企业高管、企业技术人员来上课；聘请国内外知名学者来校进行专家指导，开办讲座；自有教师积极到企业挂职锻炼，提高自己的能力；积极进行教学方法改革和教材建设，围绕以学生能力培养为目标的培养方案，要求老师改变以往的上课方式，让学生能够更多地融入课堂教学互动中，锻炼学生独立思考的能力；在教材建设上要求教师将课程的知识点吃透，明确培养目的，根据学生的能力培养制定配套教材。

总之，模块化人才培养方案实施应注意以下几点：第一，专业课程的专业基础课、专业限选课、专业任选课可赋予不同的培养目的，形成模块化课程体系。第二，在实施过程中，要注重学生间的融合、注重学生能力的培养、注重校企合作和教师业务能力水平，较好地保证人才培养方案实施的效果。第三，可根据本校实际情况将人才培养模式应用于其他艺术类专业的人才模式改革中。

【参考文献】

[1]袁。许强，王晓峰.基于应用型人才培养的模块化教学改革研究[J].合肥学院学报（自然科学版），2011（4）

[2]余国江.课程模块化：地方本科院校课程转型的路径探索[J].中国高教研究，2014（11）

[3]王勇，阚凤岩，付雁平.工科院校工业设计基础教育课程体系改革探究[J].黑龙江高教研究，2015（11）

[4]吕慈先.基于两类生源的工业设计人才培养体系[J].高等工程教育研究， 2011（6）

[5]庞一飞.广立学院向应用技术型大学转型师资队伍建设研究[J].广西教育，2016（7）

【基金项目】2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2016JGB519）；2015年广西科技大学鹿山学院转型发展专项项目（2015ZXYB012）；2015年广西科技大学鹿山学院转型发展专项项目（2015ZXYB013）