现代教育技术基本概念范文

导语：如何才能写好一篇现代教育技术基本概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】现代教育技术 聋哑学生 数学课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.140

《数学课程标准》明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计数器、计算机对数学学习内容和方法的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有利工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，作为一名从事特殊教育的数学老师，面对学生沟通困难、学习效率低，教学效果不理想等问题，如何将现代教育技术与学科教学有机整合，确保“教”和“学”两个高效的实现，成了我近几年教育教学中一致探索的问题，下面就结合自己的教学实践谈几点体会。

一、运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣

心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”同时爱因斯坦也说过“兴趣是学生最好的老师”。聋哑学生之所以觉得数学枯燥乏味，其原因之一在于传统的聋哑学校数学教学就是“书本+黑板+手语”的模式，很多抽象的知识、复杂的推理很难用手语表达出来，致使学生觉得难以理解。而借助现代教育技术，可以有效地展示图片、视频、动画等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于聋哑学生的多种感官，吸引他们的注意力，大大激发习兴趣。例如：我在教学“圆锥的体积”时，为了让学生认识圆锥的高用课件展示：以直角三角形的一条直角边为轴，快速将三角形旋转一周。引导学生观察并想象：在快速旋转时三角形会形成一个什么形体？这个形体的高在哪里？由于电脑画面能动静结合，抽象的知识变得直观，趣味，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生在轻松输快中掌握了知识。

二、运利用现代教育技术，提高课堂有效性

义务教育数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，就必须提高课堂教学的“有效性”。聋哑学生对知识的吸取主要靠他们的视觉，而现代教育技术借助计算机的动态模拟功能，可使单调的数学教学过程变得简单明了而又充满趣味。教师借助多媒体课件取代携带各种挂图、教学用具，减少作图、抄写题目的时间。从而有效地减轻了教师的课堂劳动强度，大大提高了课堂教学的容量。例如，在教学《角的度量》时，我通过多媒体将量角器度量角的步骤一步步显示出来，再配上简明的文字，让学生图文并茂的了解了度量的操作方法，使学生能够快速上手独立操作。再如，在教学《平行四边形面积的计算》时，其中用上了数学上的重要思想――转化。通过动画演示平行四边形到长方形的转化过程：第一种：①剪下一个直角三角形。②把这个三角形向右平移。③直到斜边重合。第二种：①剪下一个直角梯形。②把左侧的梯形向右平移。③直到斜边重合。这样给学生以强烈的视觉感受，极大地提高了课堂的有效性和实效性。

三、运用现代教育技术，轻松突破教学重难点

教学重点是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。聋哑学生数学教学的核心问题之一正是通过突破教学的重难点，达到教学目标。聋哑学生数学教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，再加上聋哑学生语言、思维的局限性决定了他们想象力的缺乏，使得很多知识无法用单一的手语来获得。现代教育技术的运用起到一个沟通教师讲解和学生合理想象的桥梁作用。科学地运用多媒体课件，将会帮助学生抓住学习的重点、突破学习中的难点。教学“圆的认识”时，为了使学生理解圆的半径、与直径的关系，在屏幕上先画出一个圆的直径，再画一条闪光的半径，让半径以圆心为定点旋转，使它与直径在一条直线上，并闪动。这种动感的演示，使学生容易形成：“在同圆或等圆中半径等于直径的一半”这一概念。同时由于学生看到半径和直径的运动变化过程，形象而直观，因而对概念的印象非常深刻，使抽象的知识变得容易理解，达到了理想的教学效果。

四、运用现代教育技术，拓宽聋哑学生视野

篇2

化学学科作为研究物质的组成、结构、性质和应用的一门学科，比其他学科更具复杂性、微观性和抽象性，利用现代教育技术对于化学教学来说显得尤为重要。因此依靠教研组每个人的力量、集体的智慧，采取资源共享、小型课件组合等多种方式进行了尝试，在尝试中发现，现代教育技术的应用对教育思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学模式等的革新，对教师整体素质的提高及对学生素质教育的全面实施都起到了巨大的促进作用。现将我在化学教学中的体会介绍如下。

一、在化学基本概念、理论教学和实验教学中应用多媒体的优势。

多媒体技术是指利用计算机把文字、图形、影像、声音、动画等多种媒体合成处理并组成一个交互系统的技术。心理学研究结果表明，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。多媒体技术利用图形交互界面和窗互操作，使教师或学生通过十分友好的人机交互界面来操控多媒体信息的显示，灵活调用声音、影像、图文等教学信息，从而有效地激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解能力。

学生在学习原子结构、分子结构理论及有机化学反应机理时，由于这些内容涉及的主要是抽象的概念或微观的内容，要说明看不见，摸不着的微观概念或反应过程，学生理解起来经常会感到比较困难。在教学中，我们一方面可以利用结构模型的直观形象，来帮助学生理解。另一方面，就是充分利用计算机强大的模拟功能，动态地、形象地演示有机分子在空间的结构形态，这对于碳原子数多、同分异构体庞杂的有机物来说计算机模拟功能的优势更为突出，这是结构模型所不能替代或实现的。

化学是一门以实验为基础，以研究物质组成、结构、性质变化及其应用的学科。一般来说，我们可以通过演示实验来帮助学生理解物质性质和化学反应的实质。但在教学实践中，一是不能保证让每个学生都能准确地观察到实验现象；二是实验现象往往稍纵即逝，不可重现，学生不能抓住其特征或要点；三是实验所观察到的往往只是一些宏观的、表面的现象，其中的微观变化却无法看到，学生就难以根据实验现象掌握反应原理；四是一些具有毒性和易燃易爆的实验。如果学校的通风设备不健全，再加上操作时的失误就有可能导致严重的事故。以往在课堂教学时虽然教师反复强调并进行一些演示，但仍有一些同学因缺乏感性认识和经验而在操作时犯错误。如果我们在化学教学中恰当地运用现代教育技术，利用计算机的模拟功能，就可以变抽象为直观，使静止内容动态化，逼真地模拟宏观变化中的微观过程。同时，计算机辅助化学教学，还具有可重复性，能够把传统教学中难以描述，难以突破的重难点生动形象地表现出来，引起和提高学生对化学学习的兴趣，强化学生对化学知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间。

综上所述，多媒体辅助教学的强劲优势在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。在教学中，必须深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体教学，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地强化教学效果，才能体现出计算机多媒体辅助教学的真正价值。但是，采用多媒体技术辅助教学，也并不是用得越多教学效果就越好。在教学中，我们要根据学生的实际需要和教材的内容来进行恰当的设计、制作，防止为了应用多媒体而应用多媒体，淡化教学内容，转移学生的注意力。

二、化学符号、化学方程式和化学公式等记忆性内容的教学中应用竞赛的优势。

在化学教学中尝试运用现代教育技术，最大的问题不是技术本身，而是现代教育观念是不是真正具备。现代教育观念是充分体现学生的主体地位，使学生真正成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。不仅使学生能够有效地掌握知识和技能，更重要的是改变了学生学习的方法和过程，让学生在做中学、在乐中学。对于枯燥的记忆学生往往没有动力，我们可以利用青少年好胜、爱竞争的特点展开对这些知识的竞答活动。

三、常识性化学知识的教学中应用学生活动的优势。

化学是当代科学技术和人类物质文明迅速发展的基础和动力。化学学科自身的发展促进了人类生活质量的改善和生活水平的提高。人类的衣、食、住、行无不与无数的化合物、制剂和材料相关。让学生了解化学学科对人类生活的影响是化学教育一个重要的方面，也是培养学生科学素养的基本内容之一。因此，凡是与生活紧密相连的化学知识的教学要充分体现学生的主体地位。在教学过程中，应该特别重视培养学生的参与意识与决策能力的培养。可以通过提出与学生生活密切相关的社会问题，引导学生在广泛讨论的基础上对应采取的方法有深刻的认识。鼓励学生带着问题调查研究，在分析讨论基础上提出解决问题的方案，在解决问题的过程中增强学生的参与意识和决策能力。

篇3

论文摘要:“经济数学基础”课程是高校经管类专业学生必修的重要基础课，文章结合现代教育技术发展趋势，通过对“经济数学基础”教学现状分析，提出经济数学教学改革的关键在于优化课程教学体系，运用现代教育技术优化教学环节、开发网络教学资源。

21世纪的中国对教育提出了新的要求，社会的现代化进程呼唤现代教育以促进学生主动发展为中心，培养具有主动发展能力和创新意识的创造人才。知识经济最为突出的现象是信息技术的广泛应用，没有教育信息化就没有教育现代化，没有教育现代化就没有整个社会的现代化。因此，当今的教育对教育者提出，必须掌握应用现代化教育技术理论和现代科技成果，通过对教与学的过程和教学资源的设计、开发、利用、评估和管理，以实现教学优化的理论与实践，从而真正确立以学生主动发展为中心的现代化教育观。

传统的以教师为中心、以教材为中心的课堂教学，与时展需要的差距颇大。随着网络技术在教育领域的日益普及和现代教育技术手段的不断提高，如何应用现代教育技术提高教学质量深化教学改革是近年来教育工作者们的热点话题，如何利用现代教育技术来更有效地传播数学知识，促进学生相互间的交流与共同发展，增强团结协助精神，就成为大学数学教学手段改革的必然趋势。

一、“经济数学”基础教学现状分析

“经济数学基础”课程是高校经管类专业学生必修的重要基础课，是为培养现代化需要的、符合社会主义市场经济要求的应用型经济管理人才服务的。通过本课程的学习，使学生获得微积分和线性代数及概率统计的基本知识，培养学生的基本运算能力，增强学生用定性与定量相结合的方法处理经济问题的初步能力，为学习本专业的后继课程和今后工作需要打下必要的数学基础。

从以往教学的实际情况看，“经济数学基础”这门课一直是学生学习的瓶颈。一些中学数学基础较弱的学生从心底里排斥学习该课程，也有一些学生认为经济数学课只是一门公共基础课，功能作用不明显而缺乏学习兴趣，还有部分基础较好，自学能力较强的学生希望老师尽量扩大课堂的信息量，多增加教材外的内容。要同时解决这三类问题，传统的教学方法似乎显得有些吃力，借助于现代教育技术，运用先进的教学手段才会让教师得心应手，事半功倍。它既可以提高学生学习经济数学的兴趣，培养他们的研究性学习能力和创新能力，又可以扩大学生应用经济数学的视野，培养他们的数学思维和数学素养。

二、改变教学现状，首先应调整课程教学体系结构

1.坚持“数学为体，经济为用”教学原则

根据高等教育经济与管理学科专业培养目标和本课程的性质、地位和作用确定了“数学为体，经济为用”的基本原则。在课程内容选择上包含经济与管理学科各专业必要的数学基础，并将数学与经济有机融合，强化数学的工具作用，努力做到“问题为‘的’，数学为‘矢’，有的放矢”。即在每章的开始都用当前经济生活中的热点问题作为“引例”，并以此引出相关的数学工具，如由边际成本的概念引出导数的概念及应用，由利润什么时候最大引出函数的极值概念和求法，由耐用消费品的销售曲线的大致形状引出曲线的凹凸性概念及判定，由某产品的产量的变化率求其总产量引出积分概念等。通过这些数学知识的学习，得到“引例问题”的最终解释或答案，从而激发学生学习数学知识的兴趣，为学生利用所学知识解决类似的实际问题奠定基础，同时培养学生探究式学习习惯和不断追求的科学精神。

2.把握分层要求，合理组织课程教学

教学内容体系按照本科、专科、高职高专三个层次分别要求，进行模块设计。专科教学内容由预备知识、一元函数微积分、概率论简介、线性代数及其应用等四个模块组成;本科教学内容在专科基础上，增设二元函数微分学、数理统计等本科教育必备的内容，同时增加专题讲座，以开阔学生视野。高职高专内容在专科的基础上删减一元函数微积分里的与经济问题联系不大的部分内容，如微分中值定理，洛必达法则，广义积分等，从而便形成了多层次、模块化的课程教学内容体系。

3.以培养能力为重，以必需够用为度

重视基本概念、基本运算技能的训练，重视培养学生运用数学分析方法解决实际问题的能力，而不拘泥于理论推导和较繁杂的运算技巧。采用“案例教学法”介绍数学概念，尽可能不以严格的“定义”形式出现，而是结合自然的叙述，辅以各种前景材料，顺势引人，减少数学形式的抽象感。在引例和应用等方面力求联系经济有关的问题，在概念、定理和性质的叙述中力争用图表和几何直观来解释，并且在文字叙述上深人浅出、通俗易懂、便于自学。

三、运用现代教育技术，优化经济数学课程教学模式

1.运用现代教育技术，优化教学环节

经济数学课程，以往多采用传统课堂教学模式，即“粉笔+黑板”模式，老师满堂灌学生大量练的方式方法。随着现代教育技术的发展和推广，教师越来越意识到多媒体教学的优势和效率，如课堂信息量大，能分析和强化难点，且用课件呈现的知识点比较直观和形象，给学生留下印象深刻等。例如在讲解定积分概念时，可以利用软件先画一个漂亮的形状不规则的孤岛，然后向学生提问怎样求它的面积，从而引进曲边梯形的概念，这样比直接给出曲边梯形概念更能激发学生的学习兴趣与激情，接着利用Powerpoint软件通过自定义动画让曲边梯形底边无限细分的效果清晰地呈现在学生的眼前，可以轻松化解如何求曲边梯形的面积这个难点，从而顺利地引进定积分概念。

但考虑到经济数学的数学性，也不能完全采用多媒体教学。如线性代数中的行列式和线性方程组的求解等计算过程还是用黑板书写思路清晰，节奏得当。因此针对经济数学基础的课程特点，需要将传统课堂教学和多媒体教学两种方式有机地融合起来，优化教学环节。

2.运用现代教育技术，开发网络教学资源

近些年高校扩招，很多公共基础课程和专业基础课程都需要合班上课，因而教师与学生的课堂互动相对减少，另一方面教学课时的压缩导致习题课时间也相对减少，解决这两个问题的最好办法就是开发适合各层次各类别学生使用的网络教学资源。通过问卷调查发现，绝大部分同学已接受并喜欢网上学习，作为课堂教学的有益补充和完善，网络教学资源(如课程学习网站，专题学习网站，教学资源共享平台等)起着非常重要的作用。经济数学网络教学资源建设需分步设计并完善:

(1)整合本课程多种教学资源

在教学过程中不断积累文字教材、音像教材、教案、课件、试题和学生常见疑难问题等信息资源，并在教学过程中不断修改、充实，加强对教学信息资源在教学中的优化、整合，为网络教学资源的开发积累丰富的素材。 (2)充分发挥多媒体资源的传统优势

在内容讲解、例题讲解、总结、复习等栏目中，将教学内容以知识点为单元对电视录像资源进行巧妙的切割、细分，完善利用，为学生构建了一个自学和复习的网上课堂，营造一个个别化学习的良好环境。

(3)构建课程学习综合网站

教学综合网站可以设置课程介绍，课程学习，课程应用，课程测验和数学简史等几大块内容，让学生对经济数学课程有个总体的认识和把握，对数学发展的历史有个简单的了解，做到学时能心中有数，学后能温故知新。

篇4

论文摘要:教育技术应用于对外汉语教学，为汉语教学的创街开砰了广阔的空间，教学模式是汉语教学理论与实践创街的突破口，本文以教育技术理论为依据，从多嫌体角度探讨了教育技术在多探体时外汉语课堂教学模式建构中的作用。

    在英语教学中，我们已经看到多媒体技术对学习者产生的良好效果，有些优秀的软件和恰当的教学内容的结合确实帮助学习者解决了过去头疼的若千难题，使学习变得更流畅、自主、丰富、快乐而深人。这一由多媒体所成就的实效也同样适用于外国人学习汉语的过程。

    如何在最短的时间内使留学生学好汉语，提高汉语交际能力，一直以来都是对外汉语教师探究的课题。多媒体对外汉语教学模式就是应此而有的建设，它是基于现代教育技术理念和技术支持而发展的。

    现代教育技术理论以“信息技术”为依托，而信息技术和学科课程的整合思想在198，年美国出台的“2061计划”(project206)中被清楚地描述出来。它更快地促进了信息技术在教育教学中的应用。

    现代教育技术融入对外汉语教学，为对外汉语教学的应用创新提供了新思路与方法，为构建多媒体教学模式提供可能。现代教育技术提供了强力的技术支持，为课堂引入崭新的环境和丰富的教学资源，可让现有的对外汉语教学体系较好地适应满足信息时代汉语学习者的需求，情境教学，互动以及人机交互作用等教法得以精进，课堂教学成效得以提升。

    本文以教育技术为主要依据，探计现代教育技术在多媒体对外汉语课堂教学模式建构中的作用，为多媒体技术在对外汉语课堂教学中的应用提供理论分析和指导。

1、多媒体对外汉语课堂教学模式的界定

    教学模式是教学论的重要概念，在教学中起着连接理论和课堂教学的桥梁作用，对关联基本概念的厘清有助于对多媒体对外汉语课堂教学模式概念内涵的理解。

    对外汉语课堂教学模式是教学模式在特定领域的表现形式，而多媒体对外汉语课堂教学模式又是对外汉语课堂教学模式的具体体现。

    在这两个概念基础上界定的多媒体对外汉语课堂教学模式会呈现更清晰准确的面貌。

  　1.1教学模式的几种定义

    1972年，美国的乔伊斯·威尔在《教学模式》一书中将教学模式定义为:“教学模式是构成课程(长时间学习的过程)、选择教材、指导在教室和其他环境教学活动的一种计划和范型。”

    何克抗认为教学模式是“在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。”

    钟志贤认为“教学模式是指对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或过程中各要素间稳定。关系的简约化形式。换句话说，教学模式是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的形式。”

    祝智庭认为“教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序和构型。研究教学模式，有助于我们对复杂的教学过程的组织方式做简要的表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类。”

    赵金铭认为“教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。”

    周淑清认为“教学模式是在一定的教学理论和教学思想指导下，将教学诸要素科学地组成稳固的教学程序，运用恰当的教学策略，在特定的学习环境中，规范教学课程中的种种活动，使学习得以产生。”

    崔永华认为“教学模式指课程的设计方式和教学的基本方法。”

    由上各家之言，让我们对教学模式的内涵有较为充分的认识。每一种特定的教学模式，都会有所侧重。为便于理解及进一步阐述所论主题，本文择取《教学论》中的定义，即“教学模式是在一定教育理论指导下。为完成某一类学习目标而形成的，比较稳定的、简明教学结构框架及其具体的可操作的教学活动程序，通常是对几种教学方法与教学策略的组合应用”。

1.2对外汉语教学的教学模式

    在教学模式运用在具体领域的过程中，学科的特点对教学模式的特定性有决定作用。

    对外汉语教学的教学模式，“就是从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论和对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学(学习)范式。这种教学(学习)范式以一定的对外汉语教学或学习理论为依托，围绕特定的教学目标，提出课程教学的具体程式，并对教学组织和实施提出设计方案。它既是一种形而上理论的反射体，又具有清晰的可操作性的教学范式”。

1 .3多媒体对外汉语教学模式

    参考上述教学模式和对外汉语教学模式的界定，我们认为基于多煤体的对外汉语教学模式是以现代教育技术、建构主义学习理论、多媒体认知理论、对外汉语教学理论为指导，以学生为中心，以多媒体为技术手段，整合资源，创设情境、互动协作等学习环境要素，优化教学各要素，运用以学为主的教学策略，形成可操作的教学活动程序，达到培养学生语言交际能力的目标。

    该定义内涵中有四个“突出”，突出了以学生为中心，突出了技术手段的作用，突出了要素组合的必要价值，突出了以学为主的策略方向。

2、现代教育技术在多媒体对外汉语教学模式中的体现

    现代教育技术理论所强调的“以学习者为中心”的理念在教学模式的探索中起了相当关键的指导作用，它对“以教为中心”的传统课堂教学作以修正。而且，它涉及的诸多范畴在对外汉语教学中指导作用显著，其依托信息技术的理念和技术运用对构建多媒体教学模式起着核心作用。

2.1现代教育技术定义

    1970年美国教育传播与技术学会(aect)成立，这被认为是现代意义上的教育技术学科和研究领域形成的标志。1994年，西尔斯(seels)与里奇(richey)合写的专著《教育技术的定义和研究范围》发表。书中给教育技术作如下定义:“教育技术是为了促进学习，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。

2.2现代教育技术的内涵分析

    现代教育技术的内涵，可以概括为“一个目标、两个对象、五个范畴”。

    “一个目标”是指学习。教育技术是为了学习。

    “两个对象”是以学习的过程和资源为研究对象。教育技术在促进学习的过程与资源设计两个方面的研究结果，产生出各种教学设计模型(models,或模式)。

    “五个范畴”是指相互作用的五个研究范畴，包括设计、开发、利用、管理和评价。其内涵说明分析如下。

    设计是指学习者的特征分析和教学策略的指定(教学策略中又包含教学活动程序和教学方法等两个方面)，教学内容和相应知识点排列顺序的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式设计以及人机交互作用的考虑等等。

    开发是指将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。

    利用是指应强调对新兴技术(包括新型媒体和各种最新的信息技术手段)的利用与传播，并要设法加以制度化和法制化，以保证教育技术手段的不断革新。

    管理是指包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。

    评价是指既要注重度教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价并以此作为质量监控的的主要措施。

    以上定义，传达出现代教育技术的精髓。

    首先，反映出以学为中心的新的教学理念，用技术促进学习者的“学”。

    其次，突出了学习者的作用，学习过程是学习者学习新知识、新技能的认知过程。

    再者，强调学习资源设计，指对教学媒体和教学环境的设计。教学环境的设计一般指与师生或学生之间的交互作用有关的教学设计。

    最后，以发展的信息技术为依托，特别是多媒体技术应用到教学中。

2 .3现代教育技术在多媒体对外汉语教学模式中的功能体现

    (1)现代教育技术体现了多媒体信息的“教导”功能。

    信息技术可以将各种教学媒体和手段融为一体，从文字、图表、动画、音频、视频等多个角度去刺激学习者，从而最大限度地调动学习者积极性、主动性和创造性，加深学习者对语言点理解、记忆和掌握，促进学习者语言能力的提高。

    多媒体代替了粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的功能。实现了媒体的跨越，媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具、学习工具。传授知识的方法发生了根本的变化，丰富了课堂教学功能。利用多媒体教学是对多种感官的综合刺激。

    人机交互是计算机的显著特点，多媒体手段实现教与学的双向互动，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，学习结果可以立即反馈。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件进行汉字、词汇等教学。制作多媒体课件，帮助学生理解所学的知识。

    (2)现代教育技术体现了让对外汉语学习者在情境和资源中“角色满足”的功能。

    在多媒体教学中，学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得。

    用资源学习是一种崭新的认识。教师用各种相关优化的教育资源来丰富课堂教学，扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，更能开阔思路，发展创新。

    (3)现代教育技术支持和体现了多煤体汉语教学手段的“持续开发”功能。

    第一，信息技术注重计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。

    在对外汉语教学中，教学对象不同，教学内容多样，而信息技术的开发，因其强调对新兴技术(包括新型媒体和各种最新的信息技术手段)的利用与传播，在教学中能相应地给予多元的、丰富的、优化的辅助资源。

    第二，利用超文本技术，对多媒体信息进行组织与管理，使学习内容的调用极便捷，能满足学习之需。其模拟人类思维特征，将教学内容通过节点(用于储存各种信息)和链(表示各接点之间的关系)，组成含有许多分支的信息网络。超文本的非线性、网状方式组织管理信息，使得学习者不必按一定顺序提取信息，符合人类的思维特点和阅读习惯。

3、现代教育技术对多媒体对外汉语课堂教学模式建构指导作用的分析

    以上我们对现代教育技术的定义、范畴和它在教学模式建构中的功能体现作了介绍与分析。在建构多媒体对外汉语课堂教学模式中，我们将这一理论思想贯穿其中，在四个方面产生出其有价值的指导。

    第一，多媒体对外汉语课堂教学模式是以学为中心的模式。它需要进行语言学习者的特征分析和教学策略的指定，教学策略包含教学活动程序和教学方法两个方面。以此为基础进行教学信息内容设计。这是现代教育技术理论核心的应用之一。

    第二，多煤体对外汉语课堂教学模式是用技术促进学习的模式。建构模式的目的是培养学习者在真实环境中运用目的语(汉语)进行交际的能力。多媒体技术可以提供仿真性的探索情境，在真实情境中进行大量交际活动或模拟交际活动，从而让学习者提高语言运用的实际能力。

    第三，多媒体对外汉语课堂教学模式是具有互动性的模式，让学习者通过协作、会话完成交际过程。该模式利用计算机的交互功能，实现人机之间、学生之间、师生之间在不同层面的互相沟通和反馈。如在多媒体环境中，学生可以通过多媒体课件学习规定课程目标下的相关语言知识，也可以实时的人机互动进行交际能力的训练。

    第四，多媒体对外汉语课堂教学模式是重视媒体的呈现、制作与利用的模式。煤体是学习过程所必须借助的工具，本身即是学习资源的主要组成部分，它把含有不同媒体信息的教学内容(如听、说、读、写，话题交际等)综合成一个有机整体，通过设计大量交际活动或模拟交际活动，创设出图、文、声、像并茂、丰富多彩的目的语仿真环境。

篇5

[关键词] 教育技术；学科；定义体系

视听教学、个别化教学和系统方法的发展与结合，形成了今天的教育技术领域，它的标志就是1970年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)的成立。

AECT成立后，致力于教育技术领域理论与实践的研究工作，分别于1972年、1977年和1994年三次提出有关教育技术的定义。其中以1994年提出的定义，即“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”，[1]最为简洁、明确，最具有代表性。

AECT’94定义的引进，对我国教育技术事业的发展和教育技术学科的确立起到了极大的促进作用。但由于对定义理解的不同，也产生了一些问题。

第一，在美国，教育技术是作为一个“研究领域”而存在的。因此，他们认为只要是和教育相关的问题，就应该去研究，而往往不在意教育技术“是什么”。

正如《教学技术：领域的定义和范畴》一书的书名所示，’94定义是属于“领域”的定义，而不是学科定义。

第二，尽管从历史上看，美国一直在交替使用“教育技术”和“教学技术”，认为两者是同义语。但从中国人的观点来看，这两个名词显然不属于同一层面。教学技术相对于教育技术来讲是微观层面的，它理所当然地关注“学习”；而教育技术则应更多地关注教育绩效的提高。

第三，教育技术与教育技术学是两个相关的不同概念，如果把它们混为一谈，则会引起理论和实践的混乱。而在我国，恰恰把’94定义既当作教育技术的定义，又作为教育技术学科的定义，因而引起了很多困惑。

鉴于上述原因，为了教育技术学科的健康发展和正确运用教育技术促进教育现代化的进程，有必要对教育技术的相关概念作深入研究。

笔者认为，教育技术的相关概念应该由不同层面的定义分别来表述，然后由它们共同组成定义体系，对教育技术学科作出完整的阐释。

一、教育技术本质的定义

教育技术本质的定义是解决“教育技术是什么”问题的。为了更好地理解教育技术的本质，我们首先需要对教育和技术的概念分别进行讨论。

1.关于“什么是教育”的讨论

一般认为，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进入的知识和技能、影响人的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。[2]

以往，我们对教育的认识大多定位在学校教育的层面上，认为人受教育的时间是从幼儿园开始，到高等学校（包括成人院校）毕业为止，实际上这是一种狭义的教育观念。随着科学技术的进步，知识更新的周期越来越短，人们只有不断地学习，才能适应社会的发展。终身教育被提到日程之上，受教育的时间延长至人的一生，而受教育的空间则延伸至工作单位、家庭和社区，包括你所在的任何地方。信息技术，尤其是网络技术的发展，为终身教育的实现提供了可能。因此，今后我们应该以广义的教育观念来指导教育技术的研究和工作。

2.关于“什么是技术”的讨论

英文“技术”一词出自希腊文techne（工艺、技能）与logos（词、讲话）的组合，意思是对工艺和技能进行论述。最初，它仅指各种应用技艺，与直接的操作联系在一起。“随着工业社会的发展，技术一词的应用越来越广泛，从而导致了对它的理解和表述的多样（性）。”[3]

到目前为止，对“什么是技术”的论述不下几十种，要想给技术下一个“准确”的定义显然是困难的。

刘大椿先生在《科学技术哲学导论》一书中把技术的定义分为狭义和广义两种，分别引用了戴沙沃、R·麦基、G·罗波尔、C·米切姆、M·邦格、埃吕尔、H·马尔库塞等学者的观点来进行说明。同时，他还论述了技术的要素和结构，对我们深入理解技术的本质有重要的参考价值。现把它节录如下：

(1)技术要素的分类。

①经验形态的技术要素。它主要是指经验、技能这些主观性的技术要素。

②实体形态的技术要素。它主要是指以生产工具为主要标志的客观性技术要素。

③知识形态的技术要素。它主要是指以技术知识为象征的主体化技术要素。

(2)技术的结构。

①经验型技术结构。就是由经验知识、手工工具和手工性经验技能等技术要素形态组成的，而且以手工性经验技能为主导要素的技术结构。

②实体型技术结构。就是由机器、机械性经验技能和半经验、半理论的技术知识等要素形态组成的，而且以机器等技术手段为主导要素的技术结构。

③知识型技术结构。就是由理论知识、自控装置和知识性经验技能等要素形态组成的，而且以技术知识为主导要素的技术结构。[4]

综上所述，笔者认为：技术是人类在利用自然、改造自然，以及促进社会发展的过程中所掌握的各种活动方式、手段和方法的总和。它包括经验形态、实体形态和知识形态三大要素，并由此形成不同的技术结构。实体形态的技术与具体的物质（工具、设备、材料）有关，我们把它称为物化技术（即一般狭义理解的技术）；经验形态和知识形态的技术与人的智力有关而与物质无关，我们把它称为智能技术（简称方法）。因此可以认为：技术由物化技术和智能技术两部分所组成。

据此，可以对技术有广义和狭义两种理解：广义的技术包括在解决某一问题时涉及到的所有的物化技术和智能技术的有机整合；狭义的技术是强调其中一部分技术而并非全部。并且，“技术的本质决定了它具有双重属性，其自然属性表现在任何技术都必须符合自然规律，其社会属性则表现在技术的产生、发展和应用要受社会条件的制约。”[5]

3.关于教育技术本质的讨论

近年来，有关教育技术的定义发表了不少，但是能够真正说清楚“教育技术是什么”的却不多。在这里，我们引用尹俊华先生的论述：“教育技术就是‘教育中的技术’，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到电子计算机、卫星通讯等一切可用于教育的器材、设施、设备及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。”[6]

我们把上述论述加以简化，可得出教育技术本质的定义：教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的一切技术与方法的总称。

在上述定义中，有几个问题需要明确：

(1)定义中提到的“技术与方法”，分别指物化技术和智能技术，而且是为了解决教育、教学活动中的实际问题而采用的物化技术和智能技术。

(2)根据定义可以将对教育技术的理解区分为广义和狭义两大类，如图1所示。

对教育作广义理解，并认为技术包括一切（即为解决教育、教学问题而采用的所有可能得到的）物化技术（简称技术）和智能技术（简称方法），此时称为广义教育技术（如图中D);对教育作广义理解；而对技术作狭义理解（如只理解为现代媒体技术和系统技术），或对教育作狭义理解（如只限定在学校教育范围内），而对技术作广义理解，此时的教育技术都属于狭义的范畴（如图中C和B);如果不仅对教育作狭义理解，对技术也作狭义理解（甚至把技术只理解为媒体技术），这时的教育技术理念就更狭窄了（如图中A)。

(3)“技术与方法”必须经过有机整合，共同作用于教育、教学活动，以提高绩效。

根据教育技术本质的定义，教育技术所包含的技术层次如图2所示。

资料来源：根据李克东先生“教育技术的层次图”改编

从图中可以看出，教育技术由物化技术和智能技术组成。由于教育技术中的物化技术和教学媒体有关，因此又称为媒体技术。

媒体技术（简称技术）包含硬件技术(Hardware Technology)和软件技术(Software Technology)两个层次；智能技术（简称方法）包含系统技术(Systematic Technology)和整体技术(Systemic Technology)两个层次。

硬件技术指与设备、工具相关的使用、维护和开发的能力；软件技术指对相应软件的使用、管理、评价以及设计、开发的能力。

系统技术指运用系统科学理论分析教育、教学中的问题和需求，提出目标，设计解决方案，试行并评价其结果，在评价的基础上进行修正的一种方法体系。

整体技术强调各系统之间的协调发展，如教学系统和社会环境之间的关系。系统的整体性是由系统内部诸要素之间的有机联系和系统与外部环境之间的有机联系共同来保证的。如果只注重教学系统内部各要素的有机关联而忽略了教学系统与外部社会环境的有机关联，只注意教育中教学方面的问题而不注意非教学方面的问题，则不能从根本上解决教育、教学中存在的问题。

另外，可以借鉴生态学的理论对教育技术在教育发展中的作用进行深入研究。如新的技术（多媒体技术、网络技术）引入到教育、教学过程中，将会对原教学系统的“生态环境”产生什么样的影响？它会产生什么积极的效果？会发生什么问题？如何把“新物种”整合到原有的系统中或如何改变原有的系统以发挥积极的作用？等等。这是整体技术的具体应用，将会有效地帮助我们建立全面的教育技术观。

二、教育技术实践层面的定义

从上述有关技术定义的讨论中可以看出，技术不仅仅是一种技能、方法，一种知识，还是一种活动过程。这一特点，在我国教育技术（电化教育）的发展过程中，表现得非常明显。在我国，有着世界上独一无二的、完整的教育技术（电化教育）体系，它不单单是一门学科专业，而且还是一项事业，同时又是一种产业。除了现有的教育技术学科专业以外，从中央电教馆到各省、市、地、县电教馆（站），从高等学校教育技术（电化教育）中心到中小学电教组（室），建有一套完整的电教机构；全国教育技术（电化教育）专职人员队伍达几十万人，他们带领、指导和帮助千万学科教师运用教育技术，进行教学改革实践。这是我们教育技术事业兴旺发达的一笔巨大的财富。

转贴于 教育技术本质的定义说明了教育技术“是什么”，但它并没有回答在教学实践中，教育技术能够“做什么”和“如何做”的问题。这就需要有一个简单、明确，具有可操作性的定义来指导实践，笔者把它称为教育技术实践层面的定义：

教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动。

仔细分析上述定义，可以看出：

(1)教育技术的最终目的是促进教育效果的优化，回答了教育技术能够“做什么”的问题。

(2)运用教育技术时有两个必要条件：一是要在当时先进的教育思想和相关的理论（包括教育观念、学习理论和教学理论）指导下，不能盲目实践；二是要采用与解决教育、教学问题相关的技术和方法，而不是只考虑技术的新颖和高低，更不是先确定所使用的技术而后再到教学中去找可用之处。这一条回答了教育技术“如何做”的问题。

对于教育技术实践工作者和普通学科教师，他们不容易理解AECT’94定义的全部含义，或者即使有所了解，也不知道如何与自己的实践相联系。掌握上述教育技术实践层面的定义，对他们来说就比较容易，而且能够把定义和他们的工作联系起来，指导自己的教学改革实践。

三、教育技术理论层面的定义

教育技术作为一门学科，在我国已经得到认可，这反映在“教育技术学”作为教育学的二级学科分别列入了国家学位委员会研究生专业目录(1986年)和教育部全国普通高等学校本科专业目录(1993年)。在这一点上，我们要特别记住顾明远先生为此付出的努力和所起到的关键作用。到目前为止，教育技术学科在全国已经有5个博士点、20多个硕士点和上百个本、专科专业，它们遍布于师范院校、综合大学、文理工科院校和军队院校，数量仍在继续增加之中。在这“繁荣”景象的背后，也存在着许多令人担忧和不安的问题，值得我们去认真思考。

作为一个成熟的研究领域，它应该有几个最基本的条件：明确的研究对象、任务和目的；科学的研究方法和研究路线；有一批本领域的学术带头人，形成了较为合理的学术梯队；有一批重要的研究成果，并在实践中产生了重大影响。而作为一门独立的学科，除上述条件外，还必须满足以下几项要求：研究对象不但明确，而且要明显地区别于其他学科；有属于自己的、能够正确反映客观规律的知识体系；明确本学科与其他学科之间的关系，有准确的定位；有明确具体的哲学思想的指导。

根据上述条件，教育技术作为一个研究领域，已经得到确立；但是作为一门独立的学科从学术上得到确认并将跻身于学科之林，则还有很长的路要走、很多事情要做，恐怕需要经过几代人的不懈努力，才能使本学科趋于成熟。

当前，教育技术学科建设中最根本的、最迫切的任务是需要初步构建本学科的基本知识体系，它包括学科的定义、定位、基本理论框架、实践领域构成、专业培养目标、课程体系等内容。在这篇文章中只探讨学科定义的问题，其他的内容放在后续文章中进行讨论。

1.有关学科定义的论述

关于什么是教育技术学，有不少专家、学者都论述过，现摘录有代表性的几种：

(1)教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。它以教学理论、学习理论、传播理论和系统理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性、可再现性和可操作性，应用科学技术的研究成果和技术学研究方法，在确定的教育目的下探索提高教育、教学效果的技术手段、操作方法和优化教育、教学过程的理论与方法。[7]

(2)教育技术学是教育科学群体中一门新学科，它是以教育学的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。[8]

(3)教育技术学是利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人以及人以外的学习资源，以求达到最优化的教育效果的知识体系……[9]

(4)教育技术学是一门运用系统方法来诊断教育教学问题、设计解决方案、实施及评价解决方案的技术学层次的教育学科。[10]

(5)教育技术学是依据教育科学理论，利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人及人以外的学习资源，优化教学过程，促进学习者学习的知识体系。[11]

(6)教育工艺学是对关系到教育的所有操作因素加以分析、选择、组合和控制，然后进行实验的实际研究，以便取得最大教育效果的一门工艺科学。关系到教育的所有操作因素包括：教育目标、教育内容、教材教具、教育媒体、教育方法、教授方法、教育环境、学生行为、教师行为、师生编组以及上述因素的相互关系。最终目标是追求教育的最优化。[12]

以上的论述从不同的侧面对教育技术学进行了准确的描述。由于篇幅所限，就不展开分析了。能不能用一句简单、明确的话阐明教育技术学是什么呢？笔者试着给教育技术学提出一个规定性定义，也就是教育技术理论层面的定义。

2.教育技术学规定性定义

教育技术学是研究在教育中运用相关技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点、方法，通过对与教育相关的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，以促进教育绩效的提高。

通过对上述定义及其描述条文的仔细分析，我们可以得到：

(1)教育技术学研究的目的是提高教育的绩效。也就是说，教育技术学研究的目的不仅仅是优化教育、教学效果，而且还要提高其效率和效益（包括社会效益和经济效益）。

(2)教育技术学研究的对象是与教育相关的技术，也就是构成“与教育相关的过程和资源”的过程（智能）技术和资源（媒体）技术。

与教育相关的过程和资源的层次如图3所示。

教育资源是指人在接受终身教育过程中可以利用的一切有利于自身发展的主客观条件。从图中可以看出，教育资源包括了学习资源在内；而学习资源又包括了教学资源在内。同样，教育过程包括了学习过程；而学习过程又包括了教学过程。

结合我国当前的实际状况，应对学习资源和学习过程给以更多的关注。在充分发挥原有教学资源的作用和继续普及基于“教”的教学设计、提高教学质量和办学效益的同时，加快以多媒体计算机和网络为代表的信息化环境的建设和进行基于“学”的教学设计的实践，促进信息技术与课程的整合，为学生自主学习模式的建立创造条件，加速教育改革的进程。

(3)教育技术学研究的任务是总结、提出运用技术提高教育绩效的理论、规律和方法，并由此提出教育技术学科的知识体系。

(4)教育技术学研究的领域包括理论与实践两个方面。

①教育技术学的理论领域。教育技术学的理论研究领域主要包括以下几个方面：

A.教育技术学科的基本概念。

B.教育技术学科理论框架和实践体系的建立。

C.教学设计的理论与发展研究。

D.媒体理论与开发研究。

E.网络教学的理论与应用研究。

F.远程教育理论的研究。

G.教育技术的管理与评价。

H. 绩效技术及其支持系统。

②教育技术学的实践领域。教育技术学的实践领域也就是教育技术（电化教育）的应用领域，主要由三大系统组成：

A. 学校教育系统：深化教学改革，促进素质教育的发展；开展信息技术与课程整合的实践研究；优化学习过程和学习资源，提高教学质量和办学效益。

B.远程教育系统：三网统筹；开展远程教育模式的研究；开发网络课程和教学软件，建设学习支持服务系统；积极、稳妥地进行网络教学试点。

C.社会其他系统：社区教育、终身教育、科教兴国、企事业业务培训和人力资源开发、绩效技术的应用。

(5)教育技术学研究的范畴包括对相关过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价。

设计范畴主要指针对教学系统中不同层次的教学设计，以及由此而发展起来的绩效设计。

开发范畴主要指将相关的理论和技术，尤其是信息科学技术加以整合，用于教学系统和其他相关系统的开发研究。

利用范畴主要指将各种技术、手段，尤其是信息技术手段应用到教育、教学中，以及相关系统中，以提高它们的绩效。

管理范畴主要指对相关系统、资源、信息以及研究项目的管理。

评价范畴主要指对相关系统制定科学的评价标准并进行测量，给出定量和定性的判断，以使各相关系统达到优化。

(6)教育技术学的研究方法。

教育技术学科以系统科学为方法论基础，主要采用行动研究和质的研究方法，积极开展实验研究。

四、教育技术学科的定义体系

综上所述，笔者认为教育技术本质的定义、教育技术实践层面的定义和教育技术理论层面的定义——规定性定义，共同组成了教育技术学科完整的定义体系。

1.教育技术本质的定义

教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的一切技术与方法的总称。

2. 教育技术实践层面的定义

教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动。

3.教育技术理论层面的定义

教育技术学是研究在教育中运用相关技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。

教育技术本质的定义说明了教育技术“是什么”，教育技术实践层面的定义说明了教育技术能够“做什么”和“如何做”，教育技术理论层面的定义说明了教育技术学科的内涵。三者组成的教育技术学科定义体系，完整地阐明了教育技术学科的基本概念。

上述定义体系为我们从事教育技术领域的各项研究和实践，提供了共同的基础与交流的平台。当需要论述和了解教育技术本身是什么的时候，应该以教育技术本质的定义为准；当从事教育技术（电化教育）实际工作时，应以教育技术实践层面的定义为指导，既简明又易于理解和操作；当从事教育技术理论与实践研究、学科专业建设时，则应以教育技术理论层面的定义为准，它说明了教育技术学科所研究的“目的、对象、任务、领域、范畴和方法”，不仅包含了美国AECT’94定义的主要内容，而且更为明确和全面，体现了与时俱进的思想。

五、关于现代教育技术的讨论

“教育技术”名称进入我国不久，便产生了“现代教育技术”这一提法，这是中国特有的名词。对“什么是现代教育技术”有着各种各样的解释：有的认为它和教育技术是同义语；有的认为过去的教育技术是传统教育技术，现在所从事的教育技术才是现代教育技术；有的把现代教育技术等同于信息技术；还有的干脆认为现代教育技术就是计算机和网络在教育中的应用。认识上的混乱导致实践中的偏颇，影响了教育技术对教育改革的支持作用，同时也影响了教育技术学科的健康发展。

笔者认为，现代教育技术只是教育技术发展过程中，在当今时代的一种表述，是教育技术实践层面的现在时段，它所依据的理论仍然是教育技术的理论体系。

1.现代教育技术的定义

不同的时代有不同的教育思想、理论，有不同的技术和方法。我们根据教育技术实践层面的定义可以导出现代教育技术的定义如下：

现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。

详细分析定义中所包含的内容，我们可以得到如下结论：

(1)现代教育技术包含了两个要素：现代教育思想、理论和现代信息技术、系统方法，二者缺一不可。

(2)现代教育思想包括现代教育观、现代学习观和现代人才观，现代教育理论包括现代学习理论、现代教学理论和现代传播理论。

(3)现代信息技术指在多媒体计算机和网络（合其他现代教学媒体，下同）环境下，对信息的获取、储存、加工、创新和分析、评价的能力，包括了对计算机和网络环境的操作技术和计算机、网络在教育、教学中的应用方法两部分；系统方法是指系统科学与教育、教学的整合，它的代表是教学设计的理论与方法。

(4)现代教育技术的目的是促进教育效果的优化。

2.现代教育技术与电化教育

1998年，南国农先生曾经给电化教育赋予了新的定义：“电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。”[13]并认为：

“现代教育技术，是把现代教育理论应用于教育教学实践的手段和方法的体系。包括以下几个方面：

“(1)教育、教学中应用的现代化技术手段，即现代教育媒体；

“(2)运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；

“(3)优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。”[14]

如果把我们给出的现代教育技术定义和电化教育1998定义及其解释相比较，可以看出它们所表达的实质内容是基本相同的。

[参考文献]

[1][美]巴巴拉·西尔斯，丽塔·里齐著。乌美娜，刘雍潜等译。教学技术：领域的定义和范畴[M].北京：中央广播电视大学出版社，1999.

[2]董纯才，刘佛年，张焕庭。教育[A].中国大百科全书·教育卷[M].北京：中国大百科全书出版社，1985.

[3]尹俊华。教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4][5]刘大椿。科学技术哲学导论[M].北京：中国人民大学出版社，2000.

[6][7]尹俊华。教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，1996.

[8]顾明远。教育技术学和二十一世纪教育[A].全国中小学现代教育技术实验学校领导小组办公室主编，学校教育现代化建设[M].北京：中央广播电视大学出版社，1998.

[9]章伟民，曹揆申。教育技术学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[10]李文光，杨开诚。信息技术环境下的现代教育技术观念[J].中国电化教育，2001，(2).

[11]冯秀琪。教育技术的学科定位与专业建设[A].北京教育技术国际论坛论文集C].2002.

篇6

一、现代教育技术在高职院校思想政治教学中的作用

高职教育是以市场为导向设置专业，因此思想政治理论课教学更强调“应用性”和“实践性”。但是由于高职院校生源复杂、思政课教学目标不明确、过于重视就业融合等因素，传统教育手段影响了高职思想政治理论课教学的力度和深度。现代教育技术的出现给高职思想政治理论课带来新思路和更多手段，在当前的教学中起到了重要的作用。

1、合理的教学设计提高学生学习能力

改善高职政治课堂教学就要善于运用现代教学技术中的理念开展教学设计，把新型的师生观念融入课堂教学。它不仅可以抓住学生的个性特点和学科特点，充分运用大众传媒，电影、电视等信息技术，引导学生开辟新思路，提高学生学习政治的兴趣，而且启迪和引导学生参与到分析知识的形成过程中去，使学生思维能力得到有效的培养和开发。

2、多媒体、网络改善政治理论教学效果

政治课的基本概念教学一向是枯燥无味，“一言堂”的授课模式使教学内容的呈现缺乏生动性、直观性。教师在政治课教学中能够充分利用多媒体教学资源，适时设计一些与教学内容相贴切的教学情景，大大增强了思想政治理论课的实效性、针对性和先进性。图文并茂的讲解、视频录像的点播，使思想政治理论课动态化、形像化，这种教学模式给高职生带来了全新的接受体验，更加符合高职生的自身实际。这样既拓宽了学生视野，又使学生受到感染和启示，充分激发学生的求知欲望，使政治理论学习变得轻松愉快，优化课堂教学效果。

二、现代教育技术运用中的一些问题

现代教育技术的运用是把双刃剑，在思想理论课教学效率提高的同时，在教学中出现了“人灌”变成“机灌”、重感官刺激轻理性思考、重技术应用轻教学设计等问题。

1、有些人为了片面追求学生的感官刺激，一味迁就学生的猎奇心理，满足自己的课堂成就感，忽视了思想政治理论课的教学目的，结果思想政治理论课变成了视频图像的堆砌，学生学习的过程变成电脑灌输的过程。

2、教师为了吸引学生的眼球，努力搜集大量的视频图片资料运用于课堂教学中，却忽视和学生共同挖掘这些资料背后蕴含的思想政治教育资源，从而忽略了对学生进行演绎归纳总结等能力的训练。高职学生长期接受这种直观的知识传授方式，慢慢弱化了抽象概括和逻辑推理能力，使他们变得越来越“懒”。

3、教育技术不仅是在高职思想政治理论课上简单的技术运用，它必须与思想政治理论课程教学目标相整合。有些教师只是把教育技术当成纯粹课堂教学的辅助手段，忽略了它与思想政治理论课教学设计关系的理论与实践。

4、网络既给我们加强和改进思想道德教育提供了技术支持，又使我们面临严峻的挑战。有些教师鼓励学生利用网络资源却疏于监管，导致学生过分信任和依赖网络信息，不同的舆论导向形成对学生思想的冲击，轻者影响正常的学习，重者价值取向容易发生偏差。如何在教学中针对这些问题寻找思想道德教育工作的切入口，是摆在教育工作者面前的新课题。

三、使现代教育技术在高职思想政治教学中发挥更大作用的举措

1、更新教学理念。教师是开展现代教育技术与思想政治教育结合的关键，不管采用何种手段，教师提高自身的教学理念和教育思想都是不变的法宝。

2、把握好教学当中教师位置的变化。传统教学模式下,教师是主体。随着现代教育技术的发展,教师不再是知识的控制者、传递者,而是学生自主学习的引导者。这种理念的转换，必然使各种教学手段能得到合理运用。

3、把握“适时、适度、适当”原则。思想政治教师应明确,多媒体仅仅是辅助课堂教学、优化教学的手段，只有针对教学重点和难点进行教学设计,把握好教学内容的深度,合理使用多媒体课件,才能取得良好的教学效果。

4、“活”在课堂。应防止过度使用多媒体、幻灯片使学生感到疲劳，把课堂变成“换汤不换药”的“一言堂”。现代教育技术运用于高职思想政治理论课课堂仍离不开传统的教学互动形式如辩论、讨论等。分组讨论的方式，使学生在小组范围内分工协作，整合意见，真正使思想政治理论课“活”起来。

5、充分开展课堂外教学。高职学生在校时间普遍较短，教师也可以通过网络和学生搭建对话平台，拉近师生距离。学生遇到的关于人生观、价值观的问题在这里可以在这里得到解答，通过与学生更多的沟通，教师也可以更多的关注到网络以及其他新兴事物对于学生的负面影响。

篇7

［关键词］现代教育技术法学教学教学法

［作者简介］鲁峥（1968-），女，河南濮阳人，濮阳职业技术学院政史与法律系，副教授，研究方向为行政法治问题。（河南濮阳457000）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0142-03

建设社会主义法治国家要求法律工作者具有敢于质疑、富于想象、善于决断的创新精神，具有良好的道德素质和扎实的理论功底，具有批判性、创新性的法律思维能力，具有综合分析法律和事实、运用法律推理进行思维的能力。这样的高素质的法律人才是建设社会主义法治国家的决定性力量，而高素质的法律人才的培养需要高质量的法学教育。随着现代教育技术的发展，向传统的法学教育提出了严峻的挑战，以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术成为法学教育中的重要工具，现代教育技术在法学教育领域的广泛应用，推动一次新的教育教学变革。本文针对传统法学教学模式的弊端，根据现代教育信息技术对法学教育的影响，探讨新型法学教学方法的选择。

一、传统法学教学模式的弊端

我国的法学教育从20世纪70年代末开始，历经三十多年的发展，已经形成比较完善教学体系，但教学模式却没有大发展并存在一些弊端，主要表现在以下方面：

1.落后的教学理念。法学教育的传统教学理念是“以本为本”。这种教学理念是以课本为根本，教师主宰课堂，即向学生灌输课本知识，学生的任务是理解和吸收教师传授的知识。“以本为本”式教育的弊端在于忽视了学生的主体作用，束缚了学生的发散性思维，禁锢了学生的逆向思维，不利于培养学生的创新思维，不利于培养学生的实践能力和创新能力。

2.单一的教学模式。传统的教学模式是以教材、教室、课堂为中心，课堂成为教师传授知识的主要场所，教师根据教材准备教学内容，在课堂上教师以讲演者身份出现，学生是听众，教学过程缺少能开启学生独立思考钥匙的启发性教学环节。这种“填鸭说教式”的教学方法，突出了以教师为中心，忽视了学生的主体地位；强调了教师的权威，忽视了学生创新能力的培养；课堂上师生互动不足，课堂下因找不到老师无法交流，这种时间和空间上的限制使师生之间难以产生共鸣。这种教学模式既忽视了对学生法律思维方式的培养，又抑制了学生创新能力提高，既不能充分调动学生学习的积极性，又使学生对学习丧失信心和热情。

3.封闭的教学环境。传统的教学模式是以教室为传授知识的唯一场所，这种封闭的教学环境，使教学与训练封闭化，课堂教学与生活脱节、与社会脱节、与实践脱节。封闭的教学环境最大的弊端是理论与实践的脱节，阻碍学生实践能力的提高。而法学是一门理论性和实践性都很强的学科，这种教学环境导致学生在遇到一些案例时很茫然，不知道如何运用所学的知识来分析问题；遇到别人咨询问题，更是手忙脚乱，既激动又害怕，不知从何处解答。在这种环境下培养的学生虽然满腹经纶，却只能纸上谈兵，实践能力矮化，动手能力不足。

二、现代教育技术对传统法学教育的挑战

所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。①主要指多媒体技术、网络技术、计算机技术、数字音像技术、卫星广播技术、远程通讯技术、虚拟现实仿真技术、电子通讯技术等。现代教育技术也是现代媒体教学法、现代教学媒体、现代教学设计的综合体现。随着现代教育技术的广泛应用，特别是网络技术的普及，一方面给学生提供了丰富的学习资源，广阔而自由的学习环境；另一方面为教师的教学提供了技术支持，扩大了教学空间的维度。而且给学习过程和教学过程的评价和管理带来了科学先进的技术和方法，因此，现代教育技术特别是网络技术的发展必将对传统法学教育提出挑战，使法学教育发生重大变革。一是从教学规律看，现代教育技术克服了传统教学知识结构线性的缺陷，把感知、理解、巩固与运用融合为一体,使得学生在较短时间内记忆得到强化，可以有效地促进个体主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程。二是从教学模式看，现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统。多种学习形式交替使用，可以最大限度地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学习。三是从教学内容看，现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。四是从教学手段看，现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。它从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局，学生面对的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境。

1.现代教育技术必然引起法学教育理念的深刻变革。法学教育理念是法学教育的指导思想和价值取向，现代教育技术要求在法学教育中树立创新的教育理念，把“以本为本”教学理念转化为“以人为本”的教学理念；把“专才教育”理念转化为“素质教育”的教学理念。在这种理念的指导下，才能培养出既具有全新的法学观念，又具有牢固的专业知识；既有较强的实践能力又有较高素质的复合型的法律人才。

2.现代教育技术使法学教学方式灵活多样。法学教育的目标从传统的以知识掌握为中心转移到以创新素质发展为中心，因而教学目标的转变要求教师采取灵活多样的教学方法与手段，传授法律知识，培养学生先进的法律思想观念，使学生养成具有批判性和创新性的法律思维。传统的法学教学是以教材为依据，把对教材中的内容的讲解作为教学重点，形式单调。主要采用演讲式教学法、讲授式教学法，以教师讲授为主，学生一般只是被动地做笔记、被动地接受知识，形成了“讲—听—记”的模式。现代信息技术在教育中的应用，改变了传统的教学方式，提供了开放的、先进信息传输方式，使教学方式灵活多样，例如：可以使用多媒体课件教学；利用网络资源播放一些典型案例，即案例式的教学方法；借助法律热点问题，组织学生课堂讨论；也可以利用网络进行模拟教学。根据不同的教学内容，从图像、图表、声音等多个角度去刺激学生，引导学生对讲授的问题进行讨论并发表自己的见解，调动学生学习的积极性和创造性，主动地去理解、思考、记忆，掌握新理论、新知识、新观点。

3.现代教育技术丰富了法学教学手段。传统教学手段即通过面授（示范、模仿、练习等），利用黑板、粉笔等简单的辅助条件进行教学。这是我们在教学过程中所使用的最主要的教学手段。这种传统的教学手段形象、直观、概括性强，学生理解起来较为便捷，尤其是作为理论性较强的法学课程更需要这种传统教学手段的强化传授。多媒体教学手段是制作word文档，PPT文件和教学光盘，利用多媒体教学设备，通过图像和声音更形象、生动、逼真地进行教学，激发学生的学习兴趣，一方面，充分利用校园网络平台，尽可能多地把相关教学内容和资料网络化；另一方面，组织课件设计工作，利用科技手段提升教学质量。

三、面对挑战，积极探索新型法学教学方法

现代教育技术在法学教学中发挥的作用主要表现在两个方面：第一，表现在教学内容上，它不但可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，而且容量大，内容充实，形象生动更具吸引力；第二，表现在教学手段上，它强调以计算机为中心的多媒体群的作用。由传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。在现代教育技术的条件下，面对挑战，必须积极探索，根据法学教学的目标要求、教学内容、重点、难点等差异，利用不同的教学手段，把“现代”教学与“传统”教学完美整合，取长补短，发挥各种教学方法的综合功能，在不同的教学环节选择不同的教学方法，取得教学最佳效果才是良策。

1.“讲”的环节——案例教学法。“讲”是传统法学教学最主要的方法，在目前法学教学中仍然是最重要的教学方法之一。但传统的“讲”是“灌输”。为了在“讲”的环节彻底改变学生“被灌输”的现象，必须在继续发扬法学传统教学方式“讲”的优势的基础上，融入现代法学教育的先进理念，利用现代信息技术，对“讲”进行重大变革。而较有益的也是比较成功的教学方法就是案例教学法。案例教学法就是在“讲”的过程中，用具有典型性的案例来分析法学原理，讲解法律知识。案例教学有较强的综合性、客观真实性、深刻的启发性、突出的实践性、明确的目的性。案例教学法有利于充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性、主动性；把抽象的法学理论与具体的案例结合起来，有利于加深学生对法律的理解和掌握；以案说法，有利于提高学生判断、辨别、分析问题的能力；有利于进一步突出法学教学的实践性与应用性，培养学生的实践能力。

案例教学法要求教师课前认真准备、精心设计，课堂上有效地组织教学。首先，教师要充分做好课前的准备。教师精心挑选具有典型性、贴近生活、贴近实际的案例，然后教师提前将所选案例通过电子邮箱分发给每位同学，要求学生在上课前通过网络了解案例、查阅资料等，进行相应的准备。其次，在教学过程中摒弃传统教学方法中的僵化模式，采用分组讨论方式组织学生对案例进行分析讨论。此时教师并非以知识讲授者的角色出现，而是以讨论引领者的身份指导学生讨论，鼓励学生积极参与，围绕案件的疑点、难点、焦点问题，从各自角度分析案例，畅所欲言、百家争鸣，在讨论中求真知，在争论中辨是非，并最终使法理精神在思辨中更加清晰明了。同时使学生在接触真实的典型案例的基础上提升法律运用能力，逐渐领悟和把握法学的基本理念、基本概念、基本理论、制度框架等专业基础知识，提升对抽象问题的认知能力。最后，教师点评，要重点突出、语言精练，将案件材料与所涉及的法律条文、法学理论结合起来，要突出一定的学术性，通过教师总结归纳，达到提高升华的效果。同时，布置学生撰写案例分析论文，以培养其书面写作能力。

2.“看”的环节——“影视观摩”教学法。教育部高等教育司司长张尧学曾指出：“教学方法是教学改革的关键和切入点。信息技术的发展使教学方法产生了革命性变化。许多用传统方法讲授起来枯燥无味、难以理解的东西，可以通过多媒体技术直观易懂地表现出来使人们在充满趣味性和想象的过程中学习和掌握。”②充分利用先进的、科学的现代教育技术的成果，将影视元素渗透到法学教育的“教”与“学”的实践中去，“影视观摩”的教学方法便应运而生。“影视观摩”教学法是指以多媒体技术的应用为手段，教师采取把教学内容与影音视频资料紧密结合的教学方法。它是一种富于创造性、充满时代气息、具有良好教学效果的现代教学方法。如教师根据教学内容选择播放《今日说法》《庭审现场》《经济与法》等多种法制电视节目和法律电影，通过电视、电影文字语言展现的法律条文和法律事实更加清晰、明了，展现审理一些大案、要案的真实过程更加形象，观摩办案具体程序更加准确、具体。影视播放后，教师结合法理和涉及的法律问题进行分析，揭示影片背后的法律理念和法律精神等，以传达法学思想，进行法治教育。然后，由学生针对老师提出的问题以及影片和教材的内容展开讨论，并写出总结。

3.“练”的环节——模拟法庭教学法。“学以致用”是对学生学习的基本要求和目标。模拟法庭教学法则是贯彻学以致用，培养学生“用”的能力的一种新型法学教学方法。它是指为了培养法学专业学生办理案件的实务操作能力，以教师为主导，以学生为主体，根据精选的典型案件，由学生担任不同的法庭角色，以法庭审判为参照来模拟审判，将理论教学和实践教学有效地结合起来的一种可操作性的教学方法。

法庭审判一般分为两个阶段，即庭前准备、法庭审理。与此相对应，模拟法庭教学法应当包括庭前准备、模拟庭审、模拟庭审总结和反馈。首先，庭前准备具体是指在模拟庭审前的准备阶段，由指导教师精选真实案件，在模拟开庭前1~2周发给学生，让学生熟悉案情；然后对学生分配相应的角色，并按照角色的要求分别进行准备；由指导教师指导学生严格按照办案规定的方法、步骤规范实施，如授权委托、、立案、取证、司法文书送达等，确保模拟法庭的实战性和逼真性。其次，模拟庭审就是要求学生在模拟庭审过程中，对真实的法庭审理做一次全程的演示，仿真性是模拟庭审的最基本要求。法庭设置审判席、原告方席、被告方席、证人席等，配备法警，法官、律师等必须按规定着装；庭审过程严格按照诉讼法规定的庭审程序逐步进行。逼真的庭审效果，使学生身临其境，让学生现场感受法律程序和法律适用的基本方法。最后，模拟庭审总结是指庭审结束后，指导教师应当对本次模拟法庭活动进行点评，对角色的表现进行评议，指出亮点和不足，并提出相应的改进方法。

一次完美的模拟庭审，实际就是一部诉讼法律的展现。模拟法庭教学法对于培养大学生的法律思维能力、分析法律问题的能力、辩论能力、语言文字表达能力以及组织协调能力等有着其他教学方法不可替代的作用。

4.“干”的环节——法律诊所教学法。实践性教学是现代法学教学的重要环节。法学实践性教学所要解决的核心问题，是如何使教师和学生能够正确把握运用法律知识与解决法律问题之间的平衡点，具有单纯的理论教学所不能替代的重要作用。在实践教学过程中，组织学生开设法律诊所是行之有效的教学方法之一，也是学生实践实训的重要平台。法律诊所既可以在校内实地设立，也可以利用现代教育技术在网络上设立。在教师的指导下，学生在法律诊所“坐诊”。一方面，由教师结合其办案经验教授学生办理诉讼业务的基本方法、诉讼技巧、诉讼文书的制作技巧、证据规则等，全部以真实案例分析，讲授实战经验。另一方面，法律诊所的同学通过各种方式参与案件实践，如接听来电咨询为学校的师生解答法律咨询，应他人要求撰写法律文书，参与谈判、起草合同，主持参与调解，参加诉讼，提供力所能及的法律服务，也可以通过网上法律诊所为社会提供法律服务。

法律诊所教学法坚持传授知识、培养能力、提高素质、协调发展，注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养。从根本上改变实践教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实践教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实践教学统筹协调的理念和氛围。学生在体验中不仅掌握了法律的职业技能，而且成为一个自觉的、主动的学习者。最终把学生造就成既具备法律理论素养、社会责任感，又具备法律实践能力的复合型法律人才。

新型法学教学法的探索，是一个任重道远而又艰辛的任务，需要教师根据现代教育技术发展的趋势和方向，在教学实践中不断探索和研究，使法学教学方法不断得以完善。

［注释］

篇8

【关键词】多媒体 课堂教学 应用

以计算机为代表的多媒体技术迅猛发展和大屏幕显示技术的日益完善，推动了教育改革的发展，使得现代教育技术成果在教学环节中的应用越来越广泛，在课堂教学中使用多媒体已成为当今素质教育提高教学质量的重要手段和措施，许多教师使用多媒体授课，在一定程度上提高了课堂教学效率，改善了教学效果。笔者以自身的教学实践为例，探讨一下多媒体技术在科学课堂教学中的辅助作用。

一、多媒体课件在科学双基教学中的应用

科学基本概念和基本理论的教学往往比较枯燥乏味，特别是一些抽象概念理论、原子结构、分子组成、物体的内部结构和内部运动过程，这些内容是很难通过说就能解决问题的，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对科学知识学习的畏惧感。如讲解呼吸运动中隔的升降与呼吸时，利用现代电教媒体则能变“暗”为“明”，呈现出来，供学生观察，掌握了：隔肌和肋间肌的活动——肋骨升降——胸腔体积变化——胸内气压变化——完成了肺与外界的气体交换 。帮助学生发现呼吸运动的规律，气体交换的原理。解决了用传统教学手段无法表现、难于讲清楚的现象和理论，使学生感知直接，理解容易，简化了将抽象语言转换为自己知识的复杂过程，以强化对学生的直觉思维能力、形象思维能力和抽象思维能力的培养。

二、多媒体在科学实验探究教学中的应用

实验探究是科学研究最重要的方法，而多媒体又展现出现代信息技术的巨大威力，将二者整合在一起，往往能起到取长补短、相互促进的作用。有些科学实验常常由于客观现实所限，或仪器、设备不能满足要求，或危险性较大，或实验结果易受客观条件影响等，难以收到预期效果，此时采用多媒体技术与实验探究整合可达到较理想的教学效果。例如，在“平面镜成像”的教学中，笔者首先告诉学生这堂课研究的是平面镜成像规律，至于是什么规律，通过观察当一个物体靠近或远离镜子时它的像的变化现象后，让学生在课堂上自由讨论后提出假设，再自行设计一个实验来进行研究。在此需要通过启发、讨论逐步引导学生得出正确的实验方案。开始时学生都选择用蜡烛为物体，镜子作为平面镜进行探究，这种选择自然是符合他们的生活实践。当要确定像的位置时却发生了困难，因为镜子遮挡住他们的视线。经过启发讨论，学生改用玻璃代替镜子，并通过在成像位置附近再放置蜡烛以观察是否与像重合作为确定成像位置的精确判据，这样很容易确定像的位置。通过测量物距和像距，物体的大小与像的大小，及观察像的虚实，自然就得到了平面镜镜面对称的成像规律。在完成实验探究得到平面镜成像规律的基础上，再用多媒体进一步强调平面镜成像的特点，并得出平面镜作图的方法。考虑到在实验探究中，学生的知识、能力不同，有些学生可能没有得到正确的结果，或未认识到镜面对称的成像规律，在此使用多媒体是非常必要的，而且能达到理想的教学效果。

三、多媒体在科学复习教学中的应用

在科学总复习阶段，一方面要使学生对已学过的知识系统化、条理化，以求牢固地掌握这些知识和技能；另一方面要通过综合运用基础知识和基本技能，培养和提高学生的各种能力。因此如何运用有限的时间进行高效地复习已成为科学教师面临最棘手的问题。为了提高复习效率，增强教学效果，笔者认为将多媒体技术与科学复习教学整合不失为一条有效的途径，因为多媒体课件的超文本方式以及多级菜单结构设计形式，正好适合复习课内容多、知识跨度大的特点。复习课选择多媒体教学可扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。科学这门学科涉及到许多宏观世界的知识，如地球与通信卫星信息的传递、月相的变化、四季星空的运动变化、日食和月食的成因等，由于现象受空间限制我们无法看清其全貌。复习这部分时我们可借助多媒体电脑来压缩空间，使其面貌及运动规律全面展露在我们眼前。如日食和月食现象，学生平时很难看到，教师可先让学生观看视频，知道日食的原理后，再让学生想象自然界日食和月食的实际形成过程。想象力是创造的基础，发展了想象力，才有创造的源泉。

综上所述，随着多媒体技术逐渐引入课堂，传统的教学思想和教学观念必然随之改变。多媒体技术与科学学科特点充分结合、巧妙运用，可优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高教学效率。因此，我们要不断探索，挖掘潜力，充分发挥多媒体在教学中辅助作用。但是，要注意一切教学活动都应围绕教学内容来进行，一切表现手段都应有助于教学目标的实现，课件的设计制作要简洁实用，避免过于追求表面形式，导致似乎“为多媒体而多媒体”。

参考文献：

[1]高金岭.现代教育技术与现代教育[M].广西师范大学出版社.1999(1).

篇9

摘要：本文通过对云南德宏教育技术应用情况的调查，找出了教育技术在边远少数民族地区存在的问题：教育观念落后、教学设计能力低、现代教育技术工作的开展有待提高等，并提出了相关的建议及改进措施，以促进边疆教育事业的发展。

关键词：边远少数民族地区；教育技术；教学设计；现代教育技术

中图分类号：G420 文献标识码：B

1问题的提出

德宏州是德宏傣族景波族自治州的简称，是傣族、景波族、阿昌族、傈僳族、德昂族的主要聚居地，是我国的西南门户，与邻帮缅甸山水相连，是集边远、民族、贫困为一体的欠发达多民族聚居区，70%的农民、48%的当地少数民族。由于在语言沟通上存在一定的困难，加上民族风俗重男轻女，德宏的教育始终处于落后状态。在中央关于高水平的普及农村九年义务教育的政策下，德宏农村少数民族学生的入学率明显提高，辍学率明显下降，女童与男童一样享受到了公平教育的机会。国家的“兴边富民工程”、新农村建设等7大项目，共投入资金1462.6万元，伸手要钱不能解决根本问题，要学会自强的本领，但德宏地区教师师资队伍水平偏低。每年的高考，云南在全国已属于落后，而德宏还排在云南省的后几位，人们曾形容这种现象是“小鸡生小蛋，小蛋孵小鸡”，因此当地有条件的家长都将小孩送往邻近的地州学校。本文的研究旨在通过教育技术在德宏应用调查，寻找如何提高边远少数民族地区教师教育水平的办法。

2教育技术在德宏地区应用状况调查

本次调查主要采用问卷调查法，作者通过假期中小学教师到德宏师专进行学历进修的机会，将问卷调查表发放下去。德宏师专是德宏地区唯一的高等院校，承担了大部分德宏中小学教师的培养工作，德宏绝大多数小学教师毕业于德宏师专，而中学教师有60%也毕业于德宏师专。问卷调查表是由语文、数学、英语三个专业班的学员帮填写的，共发放80份，实际回收70份。这部分教师年龄基本在35岁以下，大部分是小学、初中教师，高中的较少，虽然他们不能代表整个中小学教师的情况，但可代表年青教师这一部分。问卷调查主要内容包括：个人基本信息、教学观念、教学设计能力、现代教育技术应用情况四个方面。问题有开放式的(以下具体分别说明)也有封闭式的(见下表)。

本问卷是为了了解目前德宏地区的教育技术应用情况而设置的，希望大家配合填写，它是不记名的教师情况调查。被调查者可在下表相应的回答栏目上打勾(√)

(1) 个人基本信息调查

主要调查教师的年龄、性别、学历、个人电脑拥有情况，学校电脑配置情况。70名教师中青年教师占91%，其中女教师居多(占63%)男教师较少；从图1可看出他们的学历层次普遍偏低，88%是专科学历，本科的仅占7%。

从图2中可看出个人、家庭拥有电脑率较低只有37%；大部分教师仍然没有电脑。有电脑这部分的上网率也仅占30%。

在基本情况调查中还发现，大部分学校由于要开设信息技术这门课都配置了多媒体教室，比个人电脑拥有率要高很多，达到75%以上。

(2) 教学观念调查

主要调查教师对应试教育的态度、对能力培养、知识传授的态度、自身专业化发展的态度，贯彻落实“教师主导、学生主体”的方面(此为开放式问题)。调查显示，首先绝大多数教师都认为应试教育是不对的，但在行动上仍然是应试教育中的一套，这是由于学校对教师评价系统影响的；其次虽然知道能力培养是重要的，但实际操作中仍然是以知识传授为主。在课堂上有限的时间内，如果采用能力培养的方式将无法完成知识的传授；最后教师个人自身专业化的发展，虽然都认识到它的重要性，但没有时间学习和精力用于个人发展。由于评职称的需要，大多数教师都写论文，从图3可看出，都认为还不到搞科研的水平。关于终身学习，教师认为可以参加假期培训、边教边学、看一些相关的杂志书籍、与同事交流等多种方式进行。

关于中小学教师是如何体现“教师主导学生主体”的问题上还存在偏差，他们认为“学生主动学习想学的知识，教师加于辅导；自己主讲，学生动手解题；以小组的形式让学生自己讨论、发言，提高学习兴趣；学生为主、教师为辅；学生大胆质疑，合作解决问题；教师少讲学生多说；学生预习、教师引导，学生积极动脑、动口、动手完成任务”，特别是小组讨论学习这种观点，有80%的教师认同。

(3) 教学设计能力调查

要调查教师对教学设计中的学习原理、学习结果、信息加工过程的认识，教学资源的情况，在实际工作中是如何进行教学设计的？(此为开放式问题)

从整体来看，教师们都认识到教学设计的重要性，但并不知道如何系统、有计划地开展教育设计，对学习的原理和社会文化原理认识不够完整，如图4所示，平时工作中自己也在不知不觉中使用，但仍有需要完善的地方。

关于学习的五类结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能的认识也存在同样的问题。对于信息的加工过程：刺激、感觉接受器、选择性知觉、短时记忆、长时记忆并伴随控制过程，认识上比学习的原理更不到位。教师们认为“教学设计是备课，是一节课的关键，能把握重点难点、提高学生的注意力是设计教学活动的步骤”。在实际工作中主要从经验出发，也能明确教学目标、学习任务、教学顺序、学生行为表现等。

教学资源情况主要是针对教师手里使用的教材。一半以上的教师依然是以教材、教学辅助资料为主，没有其他的参考资料。不到一半的教师的其他资料主要来源于图书馆查阅、自己购买和网上下载。教师主采用黑板加粉笔的教学模式，只有英语课可放磁带、数学课可用模型。教学用具主要是实物投影、录音机、挂图、生字卡、课文录音磁带，生活中的实物。传统的教学模式占主要地位。

(4) 现代教育技术应用情况调查

主要调查教师多媒体教学的态度、实际使用情况、电脑操作技能、网络使用技能、关于培训的态度、电脑使用的目的、使用多媒体教学存在的障碍(开放式问题)。调查显示教师认为电脑是一定会普及的，非常想学习。教师们认为使用多媒体教学上课轻松、学生容易听懂，增加学生兴趣，师生互动更好。但多数教师实际工作中都没有采取多媒体教学。从图5可看出，77%的教师从来就不用多媒体上课，只有不到6%的教师可以经常使用，原因是学校没有设备，有的有电脑但时好时坏或没有上网，自己也不能熟练使用电脑，打字慢，教学负担重，不会制作教学课件。

大多数教师不知道怎么找到教学资源，从图6可以看出，只有17%的教师能快速找到需要的教学资源，70%的教师要花费很多功夫才能找到，还有13%根本找不到。很多老师不知道比较有名的教育网站如中国中小学教育资源网、国家基础教育资源网、NO1教育资源网、中小学教育教学资源网，因而他们在教学中使用的资料都比较贫乏。

教师使用电脑的目的依次是查找教学中的相关资料、娱乐(玩游戏、听音乐、聊天、查找商品价格)写材料(文字处理)、下载试题。大部分教师希望共享网上的教学资源。对培训的认识：基本都进行过培训，有一定的收获，但时间短，加上不经常用过几天就忘了。希望培训内容是电脑的基本操作、课件制作，网络的使用技能。

3教育技术在德宏地区应用状况分析总结

(1) 通过调查德宏地区中小学教师学历普遍偏低，教师常常是不计较时间代价，既造成了学生过量的课业负担，也占用了教师用于自我发展的时间。如学生做错一题罚抄10遍、20遍的情况，不知不觉中抹杀了学生的创新意识，占用了教师的休息时间，换来的只是知识记忆的提高，而创造能力却大大下降。由于长期处于少交流、少学习的机会，少接触到新思想、新方法，加上条件艰苦、竞争压力小，教学方法单调、呆板无力，学生学习兴趣下降。

(2) 通过对教育观念的调查，发现对教学原理不清楚，对教学设计没有系统的认识，对教育技术的理解存在着问题，没有准确定位自己的角色，似乎是完全放手让学生自己管理、自己探索、自己学习。要想使课程改革与教学改革顺利进行并取得预期成效，必须有先进的理论指导。教师应该是学生学习的支持者、咨询者，是课程、教学活动、教学材料的设计者，所以必须做先行组织者、创设情境、支持性先决条件、知识迁移等工作。

(3) 通过对现代教育技术应用情况调查，发现教师们对电脑的使用有着极大的兴趣，也认识到多媒体教学的好处、网络教学资源共享的优势，但不具备开展的条件，学校没有相应的设备，教师自己电脑操作不熟悉、不会制作课件、网络使用技能不高。即使想用多媒体教室上课也必须提前打招呼，因为多媒体教室主要是给信息技术课的教师上课用的，他们不熟悉多媒体教室仪器设备的使用，学校也没有专门的技术支持人员，信息课教师能帮助他们全是凭个人交情，没有义务、没有责任。总之时间、精力的付出大大多于传统的教学方式，而且学校也没给予更多肯定，这些都极大地影响了教师使用多媒体教学的热情，

4边远少数民族地区开展教育技术应用的建议与对策

(1) 学校在教育改革中给教师创造一个宽松、良好的环境。对改革中出现的暂时矛盾情况给予理解、宽容和帮助。教师是学生学习的支持者，而学校也要成为教师进行教育改革的支持者。教师们长期形成的习惯是很难改的，长期形成的经验是不容易放弃的。这就要求各级教育部门要提供最大的支持，鼓励教师转变教育观念并加以落实创造条件。

(2) 加强教学设计的培训，用教育理论支持教育实践。学校应定期、不定期地举行培训，让教师掌握教学设计的基本概念、主要理论基础，提高教学设计能力。在以下几个方面：如何为学生提供主动学习的机会；如何依据思维规律为学生成功探索创造必要条件；如何在教学中使学生“形成积极主动的学习态度”，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习形成正确价值观的过程。注重案例分析，突出教学设计理论的实践性，通过培训教师能够在实践中灵活应用。让教师认识到先行组织者可以使学生意识到自己原有认知结构中的一些概念可以作为新知识赖以建立的支撑点，为新知识提供一种脚手架的作用，有助于促进知识的迁移。

(3) 加大现代教育技能的培训，提高教师信息素养。增加基础设备资金的投入，为开展信息化教学提供保障，培训电脑的基本操作技能、网络使用技术。结合本校实际，本着走一步是一步的原则，有一个能用多媒体上课就给予适当的鼓励，树立为榜样，并让信息技术课的教师帮助有用多媒体上课意识的教师，协助完成课件开发、设备使用等工作。学校开展校本培训，让做得好的教师做示范，通过一段时间的过渡，达到教师可以熟练使用电脑、熟练查找教学资料、下载试题、利用网络在线学习，并最终过渡到能无障碍地进行多媒体教学的程度。

(4) 教师个人积极主动购买电脑，用于自我更新、自我发展。俗话说借的自行车学不会，只有自己有了，才能迅速掌握电脑的使用技巧。无论是上网查资料、下载试题，还是写工作总结，电脑都是好帮手。特别是还要在讲台上干二十多年的青年教师可不能误人子弟。

(5) 各级师范院校重视学生现代教育技术能力的培养。从源头上抓起，让未来的教师从走出校门时就已具备了现代教育技术能力，为此师范院校上教育技术课的教师应强调该课程的重要性，带头做出示范，为学生作出榜样。

参考文献

[1] 张进宝,杨雪萍,斐纯礼. 关于中小学教师教育技术能力评价的思考[J]. 中国电化教育,2007,(4):2.

[2] 刘建平. 大学生德育教育读本―国情、省情、州情、校情及德宏州民风民俗[M]. 云南大学出版社,2007.

篇10

1 培养创新应用型人才的意义及时代背景

21世纪是知识经济的时代。经济的发展越来越取决于知识的创新与运用。联合国教科文组织总干事马约尔先生在该组织的1998年世界教育报告中说：“我们留下一个什么样的世界给祖孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”他们才使未来世界的创造者，只有能够将学习的知识融会贯通并加以创新，才能使未来社会快速稳定发展，这是未来社会的必然要求，也将是高校教育的最重要方向。

当前，我们的教育事业虽然取得了举世瞩目的伟大成就。从总体上看，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法等，仍有不少地方相对陈旧落后，不能满足社会对创新应用型人才的需求。深化教育体制改革，改进人才培养方式，教育创新势在必行。

2 积极开展教学方法改革和创新

现代高校应积极促进教学方法改革，提倡采用启发式、研讨式、案例式、模拟式等多样化的教学方法，反对满堂灌、照本宣科、各院（系）根据不同的课程特点作了积极的探索与实践：如外语系根据大一新生的英语成绩实行英语分级教学，并将英语教学内容分成读写，听力、泛读、写作四大部分，分别由不同教师代课。此类教学方法不仅起到了因材施教的实效，也加强了英语教学的针对性和实战性，效果良好。其次，在英语教学上还可以采取了英语网络试点在线教学，真正使信息教学进入课堂，大大提高学生的口语和听力水平。

高校还应特别重视考试方法的改革，坚持做到政治理论课、外语、数学、计算机基础等课程统一试卷，统一考试；其他课程则采用灵活多样、多种方式并用的学习方法，如开卷与闭卷相结合、理论考试与实验考试相结合、理论考试与写小论文相结合等，注重对学生知识、能力、素质的综合考核和评价。

高校认真开展校级及院级教学督导工作，将青年教师课堂教学质量的再提高作为“工作之重”。坚持开展校院两级青年教师课堂教学比赛，通过院（系）预赛、学校决赛，组织教师互相观摩、互相探讨、引导和推进教学方案改革。院（系）教学实行导师制，以老带新，帮助青年教师提高业务素质和能力。近年来，教师课堂教学水平普遍提高，涌现出一大批教学思想先进、教学方法新颖，深受学生喜爱的教师。

3 与时俱进，深化教育教学思想改革

现阶段教学模式基本分为两种：理论教学和实验教学，在二者对比中，一直以来都是理论教学处于主导地位，实验教学处于辅助地位，并以验证性实验为主，因此造成了学生的综合实践能力及研究性学习能力难以得到提高。实验教学应侧重综合应用所学知识分析问题和解决问题的能力培养、科学研究的素质培养，以及创新意识的培养；理论教学应侧重基本理论、基本概念和基本方法的阐述，思维能力和学习能力的培养。在理论教学过程中，体现基本理论的工程概念与应用；在实验教学中，体现基本方法所蕴含的数学概念和原理，从而实现原理、方法、应用的有机结合，实现理论教学与实验教学的相辅相成，使知识传授、能力培养、素质教育融为一体，体现理论与实践的辩证关系。

4 加强现代教学手段建设与应用，提高教育教学质量

目前，现代教育技术在教育教学中的应用越来越普遍，它对于教学改革和发展的支撑作用也越来越明显。因此，高校高度重视现代教育技术的辅助作用，积极采取措施，从条件保障和政策支持两个方面推进现代教育技术在课堂教学中的应用。

对此，高校应进一步转变教育思想和教育理念，加强教师教学方法改革的引导和经验交流以及现代化教学手段的应用的培训，积极探索考试方法的改革；将教学方法的改革和现代化教学手段的应用情况列入教师考核内容，强化教师岗前培训，落实全校数字化，网络化教学环境建设规划；加强CAI课件、电子课件和音响课件的开发、研制与使用，促进教学方法和教学手段的现代化。

5 加强研究性与实践性教学改革及建设，构建完整科技创新体系