说课反思总结范文

导语：如何才能写好一篇说课反思总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词 说课 说课稿 教学反思

说课作为一种教学教研活动的评比形式，产生在上个世纪80年代末。说课可以有效的帮助教师积累教学经验和提升教学业绩。近年来，说课已成为培养青年教师，提高教师教学能力，造就一流教学实践性人才的重要教学教研手段。关于说课的讨论与研究也愈来愈受到各学校和各教育教学研究机构的重视。

1f课中的教学反思

说课的形成源于教师的教学实践，通常以如下三种方式表现出来：一是老师对教学设计过程的自我反省；二是老师将教学设计体会同另一老师进行交流；三是老师在集体环境下的交流。教学反思是教师对教育教学实践的再认识和再思考，是一个反省、评价教学过程中的经验教训、启示后续教学活动的过程。教育反思被看着是提高教师教学水平的一种有效手段而备受教师和教育管理者的重视。

教学反思包括课前反思、课中反思和课后反思，教学反思作为反思型说课活动中的重要组成部分，需要进行特别的关注和探索。说课稿中的教学反思通常指的是课后反思。

2教学反思对于说课的重要性

笔者从参加和经历过的一些说课活动中了解到，相当数量的说课稿中没有包含教学反思的内容，或者仅仅一笔带过。这说明许多教师没有充分认识到说课稿中教学反思的重要性。笔者认为，课后反思这一要素对说课活动来讲是很重要的，有以下几个原因：

（1）教学反思不仅是教学过程中的一个环节，也是认识过程中的一个环节。实践――认识――再实践――再认识，这个模式也适用于教师认识教学活动的过程。在教学实践中，越来越多的教师会根据自己的教育实践来反思教学过程中的经验和不足，通过对教学过程的再认识，再实践来提高教学过程的工作质量，从而达到优化教学过程的目的。

（2）教学反思是教师学习的一种方法。特别是将教学反思作为讨论内容进行交流时，教师可以从中获得许多生动具体的教学信息，借鉴到很多有价值的东西，从而开扩了眼界、活跃了思维。

（3）教学反思在一定程度上反映了教师对客观事物的评价能力，评价能力对于教师职业而言是非常重要的。如果教师不能正确评价学生，可能会失去学生对老师的信任，会损害教育的公允性；如果教师不能正确的评价自己，在教学中就很难把握自己的优势和劣势，从而导致自己的潜能在教学过程中得不到充分的发挥，自己的短板也不得到及时的提升。所以，教学反思是教师训练提高评价能力的一种有效方式。

3说课稿中教学反思的内容

笔者将说课稿中的教学反思部分的内容抽象为如下两部分：

3.1教学中的“灵光乍现”

在课堂教学过程中，教师和学生不断发生着互动，教学中伴随着讨论。在这个过程中，教师和学生会有思维交流和思维碰撞，教师经常会产生瞬间的灵感，学生也经常会有新奇的想法。这些“灵光乍现”经常是突然而至，所以需要及时的捕捉和记录，作为今后教学的丰富养分。如果没有教学反思，这些内容便有可能因时过境迁而烟消云散，造成遗憾。

3.2教学后的“总结反思”

课堂教学结束后，教师需要静心沉思，回味在这次教学中又产生了哪些教学体会；发现了哪些教法上的创新；发现了哪些新的知识点；教学方法是否得当等。所以在教学反思里需要记录下这些得失，同时进行必要的分析与思考、总结和取舍，这样可以做到不断的发现问题，进一步提高自己的教学水平。

4教学反思在说课稿中的表述方式

教学反思的核心内容是对课堂教学中的成功经验和失败教训的发掘和思考，从而形成对后续教学工作的启示作用。那么教学反思应该如何表述呢？笔者认为在说课活动中，教学反思的表述方式应注意以下几点：

（1）准确表述在教学实践过程中的做法和感受。如精心的教学设计在课堂教学中引起的教学新气象；多种教学方式的搭配使用而产生的意想不到的教学效果；在引导学生正确认知，培养学生思考能力和发展能力方面得到的收获；在教学中应用现代教学理论而得到的体会；处理教学中发生的意外事件所取得的满意结果等。总之，表述一定要具体、典型、深刻，这样的教学反思才会有较高的学习借鉴价值。

（2）客观表述课堂教学中存在的不足。教学中的不足主要表现在如老师对学生的了解不够深入，应用的教学方式与教学内容不适合等。这些不足会导致教学未能达到预期效果。这就要求老师要正确对待教学过程中的不足，并认真分析产生的原因，思考纠正的措施，为今后教学积累经验，不断提高课堂教学质量。

（3）认真表述本次课堂教学对今后教学工作的启示意义。可以通过课堂教学过程“得”与“失”的分析，发掘对今后教学工作有启示作用的经验教训。如加强对教学对象的研究，探索教学规律，使教学能贴近学生需求；在教学中合理应用各种教学因素，使之形成影响教学的正能量；注重学生的个体感受，留出学生思考的空间，让学生有展示自己的机会；对现代教学方式走近课堂，传统教学方式作用的思考（如使用PPT后板书的价值和意义等）。

以上是我对说课稿中教学反思部分的一些思考，在今后的说课活动中，笔者还将不断的进行探索和总结，从而进一步提高说课、讲课的能力和水平，提高课堂教学的质量。

篇2

关键词：说课模式；设计；实践行动研究

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0150-03

一、问题的提出

一般师范生职前说课技能训练，准备时间较长，完成说课的时间也较长（8～16分钟），但就业招考面试说课准备时间较短，甚至没有准备时间，完成说课要求的时间也较短（5～8分钟），学生就业招考中，无法按规定的时间完成说课，取得面试说课的优异成绩，直接影响学生一次就业率。本课题研究期望解决的问题是：设计两种不同的说课模式，两组学生分别加以实践运用，再比较分析、评价其说课效果及适应性，最后筛选出能适应不同招考要求的优化说课模式，提高学生说课实践能力和说课面试招考的适应能力。说课对培养教师的教学能力，促进教师理性化教学起着重要作用；也是优化课堂教学的重要途径；还能展示教师对课标、教材和教学理论的掌握水平及反映教师个人素养，所以，有关说课的研究十分活跃。针对师范生说课的相关研究包括：师范生说课技能现状调查、怎样说课、说课与教研及说课评价方法。以上研究对丰富说课理论、发展说课实践发挥了重要作用，但有关说课与就业招考的研究，尤其是设计不同说课模式，培养师范生说课实践能力和适应能力的研究还未见报道。调查表明，高中教师面试招考的形式有试教和说课，而说课面试的变化趋势与要求体现为：说课准备时间和展示时间越来越短，原来的程序式说课模式很难适应该考试要求。本研究期望设计一种适应面试招考要求的说课模式，通过说课训练加以运用，评价实施效果并在实践中加以完善，从而指导师范生有效备考。

二、研究方法

1.教学实践行动研究。

（1）教学实践行动研究含义：取向主张行动研究就是教师或其他教育实践工作者，在面临一个实际问题时，所展开的行动过程。目标是改善行为质量。包括计划、行动、观察、反思四个环节。特点是由行动者研究、在行动中研究、为行动而研究，采用主体研究方法。

（2）行动研究的计划内容：设计说课模式和说课训练模式，根据教师招考的要求，设计出两种模式，即适应有一定说课准备时间和说课展示时间的说课模式，和适应较少说课准备时间和说课展示时间的说课模式。将参加说课技能辅导的40名学生，随机分成两组，分别按照不同说课模式设计、展示。对每种说课模式提出一定要求。说课训练模式为：说课理论集中专题辅导—说课稿及说课课件案例分析—不同模式的说课稿及说课课件设计准备—集中演练、展示—总结评价反思。

（3）行动研究的实践内容：按规定的说课模式及要求进行集中的说课展示，记录展示者的姓名、主题、日期、说课时间、模式选择、程序及评价，并给予成绩评定。说课结束后，当即点评展示者得失。行动研究的实践研究在毕节学院地理与生命科学学院实施了两轮，涉及生物科学2008级和2009级的92名学生。

（4）行动研究的观察内容：运用说课评价量表定性评价展示者整体表现，定量评价展示者说课效果，并收集观察和表现的原始资料，作为事后比较分析评价的依据。

（5）行动研究的反思内容：选择学生和教师评定量表的均分、两种模式展示的整体表现、说课表现与面试说课要求的比较、个别访谈、教师招考的实际表现、与教师招考的适应性和可行性分析、说课展示存在的突出问题等指标，总结反思说课的实践效果，并给出实施建议和评价建议。

2.文献比较和教学经验总结法。主要完成说课模式设计和说课训练模式设计，辅助研究方法。

3.课堂观察法。观察记录说课展示者的实际表现，作为判断说课模式适应性的依据。

三、研究结果与分析

1.两种说课模式设计及依据。根据说课理论研究的文献查阅和说课理论与实践教学经验总结，设计出两种说课模式，即程序式说课模式与点式说课模式，以适应目前教师招考的两种要求。前者适应有一定说课准备时间和说课展示时间的说课模式，后者适应较少说课准备时间和说课展示时间的说课模式（表1）。程序式说课模式：说教材—说教法—说学法—说教学过程（说程序安排及意图—说重难点处理及依据—说能力、或技能或科学方法教育安排及意图—说情感教育安排及意图—说手段选择及依据—说双边活动安排及依据—说练习反馈及依据—说教学时间划分及依据—说板书设计及依据）。该模式的主线是说课内容及要求。点式说课模式：教什么及依据（说课主题、本节教材地位与作用、要学习的知识点、重难点、教学目标及依据）—怎样教及依据（程序安排、重难点处理、双边活动安排、方法手段选择、练习反馈、板书设计、时间划分、学法指导、教学目标实现及依据）。该模式的主线是知识点。说课策略是回答清楚教什么、怎样教、为什么如此教，要求突出重难点处理及三维目标达成的说明，采用口头脱稿说课，并严格控制说课展示时间。

2.教学实践行动研究结果。

（1）行动研究的结果与分析。运用说课评价量表统一测评生物科学2009级40名说课展示者，程序式说课的平均分为84.6分，≥90分的人数占15.4%，≥80≤89分的人数占73.1%，≥70≤79的人数占11.5%；而点式说课的平均分为84.3分，≥90分的人数占28.6%，≥80≤89分的人数占50%，≥70≤79的人数占21.4%。两种说课模式均分相近，说明按两种说课模式进行训练，均可获得理想的说课效果；但点式说课低分组所占比例高于程序式说课低分组所占比例，表明点式说课学习难度大于程序式说课，可能与两种说课模式设计、展示要求不同有关。程序式说课展示时间平均10.8分钟，10分钟及以内人数占53.8%，超过10分钟人数占46.2%，80分以上人数占88.5%；而点式说课展示时间平均8.8分钟，10分钟及以内人数占71.4%，超过10分钟人数占28.6%，80分以上人数占78.6%。说课比赛及教师招考面试说课时间要求不同，前者一般10～15分钟，后者一般5～8分钟。本次研究程序式说课有11.5%的人超过15分钟时间，点式说课有64.3%的人超过8分钟时间。可见，在说课时间有效控制方面，点式说课处于劣势，可能与展示者对点式说课理论实践学习不足、要求较高、较难掌握、内容不熟等因素有关（表2）。

（2）行动研究存在的突出问题：利用说课评价量表评分结果、说课展示课堂观察记录结果，总结本次行动研究存在的问题如下。①说课准备时间较长。本次说课研究给定准备时间约2周，而实际面试及招考中时间较短。应缩短说课准备时间，才能适应说课比赛和教师招考说课面试的需要。②说课展示时间控制较差。说课比赛要求时间为10分钟以内，教师招考说课要求时间为5～8分钟以内，而相当一部分学生未达到这一要求。③说课设计水平有待提高。④说课过分依赖说案和说课课件。点式说课脱稿说课仅占28.6%，程序式说课脱稿所占比例更低。⑤说课整合能力和应变能力有待提高。点式说课整合不够占57.1%，反映了学生对程序式说课整合能力的不足，也一定程度影响了学生说课时间的控制。

3.两种说课模式的评价及适应性分析。程序式说课是学习说课的基础，学习掌握较易，设计和展示程序相对固定，对脱稿说课要求较松，对说课各环节整合的要求也不严，说课设计和说课展示较易统一，适合初学者和有足够准备时间的说课比赛及教师招考利用。点式说课可以看成是程序式说课的变式，学习掌握较难，设计和展示程序变化大，对脱稿说课要求、对说课各环节整合的要求均较高，适合准备时间很少、说课展示时间较短的教师招考利用。

四、结论及建议

1.结论。①说课行动研究的结果表明，对高年级的师范生而言，两种说课模式的学习和实践均能取得理想的成绩（均分84.6分和84.3分；80分以上88.5%和78.6%）。②一次辅导说课展示的优秀率不是很高（程序式：15.4%；点式：28.6%），较难学习的点式说课展示的优秀率高于程序式，说明学习难度大不会根本影响该模式的学习应用。③两种说课模式设计意图不同、结构不同、学习难度不同，但都有各自的适应性和可行性。④说课准备时间过长、展示时间过长，与说课比赛和教师招考要求有一定差距，需要探讨改进措施。⑤两种说课模式整合率和脱稿率均较低，与说课比赛和教师招考要求有一定差距，需引起重视。

2.建议。

（1）提高说课实践优秀率的措施。基于两种说课模式一次辅导说课展示均能取得理想的成绩，及优秀率不是很高的事实，建议在总结一次辅导说课展示所发现问题的基础上，对师范生进行二次辅导和展示，进一步提高说课实践优秀率，从而提高说课面试的竞争力。

（2）程序式说课的问题及对策。两种说课模式在说课实践训练中存在的主要问题不同，应针对性地制定改进策略，以实现说课行动研究的目的。根据说课实践课堂观察的结果，程序式说课实践普遍表现出的问题是：过分依赖说案和说课课件，不敢脱稿；说重难点处理不清楚；对“怎样教”的依据解释不够等。建议展示者多熟悉说案、说课内容及要求，提高自信，以提高脱稿率。加强教材分析，以合理处理重难点确定、处理措施及二者依据。在“说教学过程”环节，结合知识点教学安排，具体说明三维目标的实现策略。学习教学理论，对“教什么”及“怎样教”的依据能准确地加以分析。

（3）点式说课的问题及对策。根据说课实践课堂观察的结果，建议通过以说课依据设计过渡语、加强“怎样教”及依据的说课整合、抓住主要知识点或重难点的线索进行整合、熟悉说案及说课内容、加强语言表达能力训练等途径，有效控制说课准备时间和展示时间。通过充分准备和熟悉说案与说课内容，提高口头脱稿说课率。抓住主要知识点或重难点的线索，把方法、手段、重难点处理、三维目标的实现策略、双边活动安排、练习反馈、板书设计等“怎样教”及依据的说课环节加以整合。通过案例和示范提高说案和课件设计合格率。

（4）对教师招考的适应性。设计说课模式并加以实践的目的是提高师范生参加教师招考的适应性和竞争能力，将实践效果与教师招考的要求进行对比，并接受教师招考实践的检验，是判断该模式好坏的标准。从生物科学2008级参加高中生物教师面试说课的成绩和2009级说课行动研究的结果来看，该说课模式具有较强的可行性和适应性。如何适应教师招考所要求的5～8分钟完成说课，并说出较好效果？选择点式说课模式，处理好该模式实施的几个关键因素如有效控制时间、脱稿说课、整合说课、抓住主要知识点或重难点说课、说课内容较熟、有较强的语言表达能力，则可以实现该模式设计意图，并达到教师招考面试说课要求，取得优异成绩。

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篇3

关键词：说课；困惑；说课案；说课稿

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）03-0024-04

说课者在说课活动中有的表现较为优秀，有的一般，还有的效果明显较差，为什么会有如此不同？究其原因，除了说课能力有别，一个至关重要的问题就是，说课者对说课产生的困惑各有区分，困惑越多且长期未解，就越难在说课活动中有良好的表现。那么都有哪些困惑会困扰着说课者或阻碍其能力提升呢？下面从说课准备中、说课实施中、说课结束后三个维度展开讨论。

一、说课准备中的困惑

在说课活动中能否取得较好的成绩，这与说课准备是否充分有关，也与对准备工作重点把握的准确与否关系密切。具体而言，包括态度是否认真，是否足以引起了高度重视，以前对说课理论与方法的积累是否丰富，准备工作的关键点把握等诸多方面。那么，在说课准备阶段，说课者常有哪些困惑呢？

1.关于说课文稿撰写的困惑

在以往的区域性说课比赛中，组织者都要求参赛教师每人提交一份说课文稿。有的事先规定了说课文稿的结构要素，有的是让说课者自主确定文稿的撰写内容。说课前撰写一份完整的说课文稿就如同我们上课前要撰写一份教学设计一样，不仅要认真对待，而且还要在要素齐全的情况下把握关键点。通过与部分说课者的交流发现，有一些说课者对如何撰写好说课文稿存在疑惑，集中体现在三个方面：一是不知道哪些要素是说课文稿必须要呈现的内容；二是在诸多要素中如何做到详略得当；三是说课文稿上呈现的内容是否可以作为说课时的讲述内容。之所以有这么多的困惑，说明当前说课文稿尚未有相对固定的模式可以效仿，也说明困惑者对说课这一衡量和提高体育教师专业技能的教研活动，未能把握住关键。所以，在准备说课文稿的时候会不知所措，结果就会写出自己不够满意的说课文稿。基于这类困惑，我们需要理清有关联但又不完全一一对应的两项内容，一个是为说课现场准备的可参考的稿件，可简称说课稿，就如同我们登台演讲时的演讲稿一样，所写内容可以与所讲内容一致；另一个要准备的是一份说课设计稿，是一份较为详细的文本，它与说课时要表述的内容有关联但不完全一致。为了与说课稿区分开来，可以将完整的说课设计稿称作说课案。具体而言，说课案是需要提交给组织者的文本文件，而说课稿是可以拿到说课现场用于提醒自己说课的稿件，二者的内容是有区别的。这样一来，说课者的困惑就要分成两个部分，一个是如何撰写说课案，一个是如何撰写说课稿。提交给组织者的说课案相似度较大，因为组织者大都会有统一的格式规定，但是，说课稿就不见得人人都统一了，最好能够体现出自主性，既要讲清楚合理和新颖的设计，还要体现出语言表达的技巧。

2.关于说课幻灯制作的困惑

说课比赛或一般的教研活动中，有的要求制作说课幻灯，以PPT的形式呈现。但也有只要求口头表达的活动，如职称评审、体育教师招聘考试等活动中，往往采取口头表达方式。参加不同活动有着不同的要求，要能够做好相应的准备。制作幻灯的时候，部分说课者就对此有一定的困惑，提出的问题有“可否在PPT制作时穿插视频材料？”“可否把要说的内容全部呈现在PPT上？”实际上，这既牵涉到PPT制作的内容问题，也是技巧问题。说课比赛中，可以较为明显地看出，不同的说课者幻灯制作形式和内容有所区分，有的文字内容多，有的图文并茂，还有的几乎都是图片、表格，很少见到文字。除此之外，在视频的处理上，有的穿插有视频资料，有的只是静态的图、表和文字，既没有音频也没有视频材料插入其中，那么，应如何消除说课幻灯制作的困惑呢？首先，我们要把握好视频材料需不需要的问题，这根据个人说课设计而定，如有的说课者在其中插入了自己事先做的示范视频，有的在说课过程中插入了几十秒的学生练习的视频等。但要把握住视频长度，一般以几十秒或不超过一分钟为宜，视频不能过长，否则就会喧宾夺主，因为说课毕竟要以说为主。其次，PPT上呈现的内容原则上是越简单越好，上面所呈现的内容不是提供给说课者阅读的，而仅仅是提示作用，最好是提纲挈领的，文字不可过多，标题和关键词出现即可。当然，图和表的形式可以根据需要呈现。总之，PPT是辅助于说课者的可有可无的形式，“有”就要充分发挥其辅助作用，“无”也不会对说课效果有太大影响。因此，要合理把握其内容、形式和呈现方式。

3.关于说课创新体现的困惑

体育课上有无创新，往往在评优课上被看作是较为重要的评价点。在说课准备过程中，或许也有人会问：“说课案文本的设计是否需要考虑创新”，这与上课是否需要创新是同样的道理。对于上课而言，假如是常态课，设计合理能够顺利上下来就基本上算OK。但是，假如是要参加观摩或评优比赛，最好能够在设计合理的基础上，在某环节尽可能地体现出创新性。因为创新的课，一般都是比较有想法的课，能够给他人带来一定启发。从课的设计中就能够看到任课教师的创新思路和方法，尤其是创新设计能够达到较好的教学效果的课，其创新设计更值得提倡。基于此，说课准备过程中，对课的设计如果能够考虑到方法、手段上有所创新是比较好的选择。当然，创新体现在课的什么阶段更好呢，建议放在基本部分的主教材学习期间，尤其是要强化重点和突破难点的教学手段选择时考虑创新更为适宜。因为，这个时候的创新能够在学生积极主动参与的情况下学习一节课上最重要和最难掌握的内容，教学目标自然能够顺利达成。所以，说课案文本的准备过程中考虑创新是很有必要的。

4.关于背诵说课稿件的困惑

在说课现场，我们不难发现，有的说课者在说课时，让人感觉是在背诵说课稿，而有的在说课时不停的低头看说课稿，还有的完全在说，既没有背诵的迹象，也不是在断断续续念稿子。这样一来，有人就会问，说课准备阶段是否需要将说课稿事先背诵下来，是不是背诵的越熟练说课的时候表现越好呢？这样的疑惑并不为怪，因为，有诸多说课者在说课的时候会反应出紧张的状态。从一定意义上来说，在说课前把说课稿背诵下来也未免不可。但是，如果是想达到比较好的说课效果，就不太主张背诵说课稿了，因为，凡是靠背诵说课稿说课的，比较容易在说课现场忘记部分内容，出现卡壳或间断现象，轻者做短暂思考后能回忆起下面的内容，重者会忘得一塌糊涂，不得不终止说课。因此，说课水平高低不是靠背出来的，而是要在设计环节下功夫，不仅要吃透教材，熟悉学情，合理设置教学目标，确定好重点和难点，根据目标要求和重难点突破需要，选择切实可行的方法手段等等。这些如果在设计的时候了如指掌的话，最起码从课的角度无需背诵这些内容。然而，尽管主张准备阶段不背诵说课稿，但是需要牢记要说课的内容顺序，即把说课的内容架构在大脑中有一个清晰的印象，要明确先说什么后说什么。除此之外，还要能够把握各部分要说的关键点，而不是把逐字逐句的内容都事先背下来。记住关键点以后，能够在说课的时候体现两个“活”字，一是“灵活说”，二是“说活”，而不至于把课说死，死记硬背很容易把课说死。当然，对于新手来说，可能刚开始不敢尝试不背说课稿的做法，以后能多参加几次，比对一下背与不背的效果有何不同，就能够自然做出最适宜的选择。

二、说课实施中的困惑

对说课实施过程的把握是有技巧可言的，但有些说课者不仅没有及时把握技巧，反而有一个个未解的困惑，诸如不知道说课过程中能否看说课稿，不知道可否在说的过程中穿插动作示范，也想了解说课时间该如何合理分配，更想把握哪些地方需要细说深说，哪些环节可以略说浅说，甚至还有说课的语速语调等语言节奏如何把握的困惑等。

1.关于说课时可否做动作示范的困惑

过去我们在参与说课比赛的时候，无论是听众还是评委，都会发现有的说课者在说课过程中做了一次或多次动作示范，而有的说课者自始至终都没有做一次示范。那么，有人就提出：“说课的时候是否需要做动作示范？”之所以产生这样的困惑，一方面确实看到了说课时有的做示范有的不做示范；另一方面也确实没有看到哪里有明确的规定要求一定要做示范或不做示范。因此，有这类困惑也就不足为奇了。实际上，要想消除该困惑，我们需要讨论两个问题，一是说课的时候该不该做示范；二是做示范效果如何。任何事情都不是绝对的，都具有一定的相对性，说课的过程中需不需要做示范，这一点并没有严格的规定，当然，做与不做示范都不为过，关键是要看做示范是否能带来更好的效果，如果不能带来更好的说课效果，那不做也罢。所以，就说课过程中的示范问题无须做更多的讨论，前提是尽量根据效果来确定。当然，对于不便做示范的动作不要强求示范，否则不但不能达到理想的效果，还很有可能会带来一定的负面影响。例如说课内容是体操技巧类的话，假如在说课的时候突然伏在垫子上做起了头手倒立，或者是仰卧在垫子上做肩肘倒立或仰卧推起成桥，说课过程中说课者穿插这样的示范就显得不妥，一是会占用较多的时间，二是不一定能够达到应有的效果，尤其是示范不完全成功的情况下，负面影响就更可想而知了。为此，假如能够在说课的时候表达清楚，在有限的说课时间内，不做动作示范可能会更紧凑些。

2.关于说课时间如何合理分配的困惑

无论是专门的说课比赛，还是职称评审中要求说课，或是应聘教师职业时的说课面试，说课时间一般都会有明确的规定，少则10分钟以内，多则15分钟左右，无论规定的说课总时间是长还是短，都会牵涉到所说各部分内容的时间分配问题。不免就会有人提出“如何合理分配说课时间？”那么，如何在确保总时间不变的情况下合理分配各部分时间呢？通过对过去说课活动的观察了解发现，有的说课者各部分说课内容的时间几乎是平均分配，内容上都是在详细阐述，固然时间上也就没有特别的倾向性。而有的说课者却不然，不仅内容呈现详略得当，而且时间分配上也体现出了重点和关键部分占用的时间明显较多，需要简单介绍的内容时间上也没有更多的浪费。那么，如何分配时间更为合理呢？在此提几点建议：一是要把握一个原则，就是将更多的时间用于讲述本节课是“如何设计的以及将如何实施”这方面的内容上。二是要注意合理把控时间，意思是说，有的说课者，说着说着时间到了，但内容还没有说完，这说明各部分时间尽管在准备的时候做到了合理的布局，但由于现场说课的时候未把控好节奏，结果出现了时间不够用现象。这一点在说课准备阶段就需要反复操练，以确保准确无误地完成说课内容。

3.关于说课语言形式如何把握的困惑

有人或许会问“说课语言形式如何把握？”诸如，说课是否需要开场白？需要什么样的开场白？说课对象是评委还是学生？（即是对着评委或听众，还是模拟对着学生讲）等等。说课比赛往往都有一定的时间限制，如果开场白太长会浪费自己有限的说课时间，如果没有开场白又会觉得太突然。基于这种考虑，建议开场的时候直接说“大家好，我今天说课的主题是……”，把要说的标题说出了即可，无需大段的寒暄或自我介绍。简单的介绍既是礼节，也是引入说课的有效方法。具体到主要表达的内容要说给谁听的问题，当然是评委和听众，而不是学生，因为，说课不是在上课，面对的对象和主要目的，都是要让听课者听明白你说的是什么，他们会根据你的表达做出判断。因此，说课语言是面对评委和听众，是一种介绍性的，而不是讲课似的语言风格。可是在说课活动中，经常会听到有的说课者并非如此，而是一开始就好像是在模拟上课，给人的感觉不是在说课。还有的是边说边上，或边解释边上，这也不是真正意义上的说课。除此之外，说课结束的时候，或许有人会问，是否需要说结束语，这一点，要根据情况而定，如果没有超时，就可以比较从容地说上一句，“感谢大家的聆听，欢迎批评指正！”简单大方又礼貌。大家知道你完成了说课。假如时间不允许，紧紧张张刚好把要说的内容说完时间即到，或者已经超时了，那么，后面的结束语不说会更好些。但值得说明的是，整个说课过程中要少用第一人称“我”字，例如有人总爱说“我设计了……”、“我让学生做了……”等，这些语言表达形式都不提倡。

4.关于说课突发事件如何处理的困惑

上课过程中有突发事件发生的可能，说课过程中也不免同样会有突发事件，这就面临着突发事件如何巧妙处理的问题。过去在参与说课活动的时候看到，有的老师遇到说课过程中的突发事件束手无策，而有的无论遇到什么突况都能从容应对，还有的无论发生什么都继续淡定自如地说着该说的内容。这就表现出，不同的人对说课突发事件的认识不同，处理方式和能力不同，达到的效果就会各异。有人曾问：“如何巧妙处理说课过程中出现的突发事件呢？”面对这样的问题，我们需要区分突发事件的类型，从严重程度上来看，有影响性较大的严重事件，有一般性的，也有影响性不明显的小事件。从突发事件引发对象来看，有说课者自身引发的突发事件，也有外界环节或他人引发的。从突发事件发生的时机来看，有说课一开始就出现的，也有说课中间，或说课即将结束的时候出现的突发事件等。无论什么情况下出现突发事件，对于一个正在说课者而言，都会做出反应，也有可能都会想到如何应对。然而，该如何应对才最适宜呢？其关键的是要把握如何才能对说课不产生负面影响，至少影响性应控制在最小范围。比如，带有说课稿的说课者，假如说课过程中突然遗忘，最快速的反应就是低头看一眼随身携带的稿子，有幻灯的话，回看一下PPT上的内容。尽可能让听众或评委感觉不到你出现了遗忘现象。另外，假如是在示范的时候出现意想不到的错误，或尚未顺利完成示范，这个时候不能再继续做一次示范来弥补，因为假如第二次示范再不成功的话，影响就会更大。因此，错就错了，弥补的方式是要尽可能地讲对。

三、说课结束后的困惑

说课活动有的在现场除了要打分数，紧接着还有专家提问环节，说课者就要根据专家的问题进行回答。还有的说课比赛后要求说课者写出反思或小结，或者要求说课者进行自评。无论何种形式或要求，说课者都有可能会产生这样或那样的困惑。诸如，有的说课者对如何答疑存有困惑，有的搞不清楚该从哪些方面写反思等。

1.关于说课后应对专家提问的困惑

有的说课者在说课结束回答专家提问时，表现出十分谦虚的态度，甚至谦虚到不知道用何种语言来回答问题的地步；有的紧张得语无伦次，本来能够顺利回答的问题，却出现了颠三倒四的语言表达；还有的因紧张而像口吃一样吞吞吐吐，不知道是会还是不会、知还是不知。尤其是遇到“爱挑毛病”的评委，心理素质不够强或准备不够充分的说课者，听到问题大脑会一片空白，无言以对。那么，该如何机智应对评委专家或听众的提问呢？说课结束以后，针对专家们的提问，一般情况下，我们无需紧张，用语要谦虚，但谦虚不能过度。回答问题要充分考虑到提问者所提问题的关键，结合自己已有的经验或设计过程中的一些想法与专家们平等交流。假如面对专家们提出的问题真的难以回答，最好能够谦虚地说“抱歉，老师，这一点我考虑的不是很周全，希望得到您更多的指导。”因此，无论是熟悉还是陌生的问题，用交流学习的态度应对，就不会出现尴尬或失态现象。

2.关于说课后全面深刻反思的困惑

我们平常的课堂教学，在课后需要写课后反思，反思越深入全面，就越有利于促进教师的专业发展和课堂教学质量的提高。说课也是如此，尽管说课活动不要求说课者在说课结束以后撰写说课反思文本，但是，就说课者个人而言，要不断地提高说课能力，把握说课技巧，不仅需要说课后进行深入的反思，还最好能够付诸于行动，把反思的内容记录下来。或许有人会问：“说课后该如何全面深刻反思呢？”若有这样的困惑，一方面是因为过去或许不常反思，另一方面或许做过但不知道如何做得更好。基于这一困惑，首先要认识到说课后反思的重要性和必要性。其次，要重视说课后反思，并坚信它对个人专业技能的发展有一定的助推作用。再次，要能够行动起来，每次说课后都能够静下心来想一想，本次说课成功与否，对于说课前、中、后的表现自己是否满意，有哪些经验值得总结，还有哪些问题有待解决，以及还要反思专家提出了哪些问题，当时是如何应对的，还有哪些进一步学习的地方，整个说课过程给自己带来的最大启发是什么等等。如果每次说课结束以后都能做出全面而深刻的反思，发展的步子将会远远超过不愿或从不反思的人。

3.关于评说课具体标准确定的困惑

只要是比赛，无论是上课还是说课，都会有具体的评判标准，说课是从哪些角度评价的呢？这一问题也经常让不少人对此产生困惑。如有说课者曾问：“说课好坏的评价标准是什么？”“说课主要评说的能力还是课的设计水平？”等。说课比赛、体育教师资格考试、新任教师面试等，不同场合下的说课，其评判标准各有不同，有的是看语言表达能力、教学目标的设置、重难点的把握、教学手段选择等等，还有的是按照提交的说课文稿材料和现场说课两个方面来组织评判工作。但无论如何，对于评说课而言，实际上我们要把握两大方面，一个是课的设计水平，另一个是语言表达能力和技巧。设计水平一方面通过说课案文本可以了解大约20%左右，另一方面通过说课者现场对设计的思路、方法和实施措施的描述把握设计水平，通过说课者的语言表达还能够大约了解40%左右，剩余的40%左右的比例可以用于评判说课者说的水平，包括语言的精炼程度、对设计内容的熟悉程度、达到详略得当效果的时间控制、突发事件的处理能力等等。为此，作为一个说课者，既要注重说课前的充分准备，精心设计，还要能够通过语言把设计的课表达清楚，只有这样，才能在说课中立于不败之地。

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说课活动的开展可以丰富教师的专业知识、促进教师加深对教材的理解，使教学的过程更加丰富，加深学生们对知识的理解；在促进教师职业技能提升的同时还可以加速教师角色的转化。本文通过对妇产科教研活动中说课的应用及体会做出综述，旨在为提高教师的专业素质，形成良好的教育和学术氛围。

关键词：

妇产科；教研活动；说课；体会

目前大部分医学院校妇产科教研活动多为公开课、集体备课等方式，活动过程较为简单单调，加之部分活动流于形式，使其无法达到教研的目的[1]。说理是说课的核心内容，它的目的是讲清“为什么这样做”，通过精辟的说理，将教学理论客观的提出，具有操作性。说课活动的开展形式较为灵活，教师传统的备课或讲课的基础上对教学内容展开思考，在这个过程中教师的理论素养得到了提升，同时也是教学实践升华至理性层面[2]。说课作为当今新型的教学形式，不仅为教学工作注入了新的活力，同时对教师进行自我反思及升华有促进作用，推动教师职业水平整体的提高，推动教学的发展。

1说课在妇产科教研活动中的应用

1.1分配任务

教研组需提前拟定说课的活动计划，在学期末将方案进行确定，才能保证准备时间的充裕。根据学校的实际专业情况，可将妇产护理学作为开展活动的具体科目，从基础知识、解剖知识、生理知识、产科、妇科、计划生育、手术及护理知识等中进行选择，选择标准为大家认为难度较高且较为重要的内容作为本次说课的主要课题，随后将课题分配至每位教师，要求所有教师在下学期开学前将说课内容准备好，并将内容大纲详细的写出。

1.2说课的实施与评价

学期开始后，教师按照拟定的课程进度开展教学，在选定的课题开课前，开展教研活动，由该课题的教师就该课的内容、程序及方法进行讲解，其余教师对该说课教师的设计提出自己的见解，针对出现的问题进行相互切磋，提出意见及建议。

1.3说课改进

说课教师应及时总结其余教师提出的建议，教研组教师根据学校及学生们的实际情况，对初始的教学方案进行修改，最大限度的对教学设计及过程进行优化。说课的过程应有详细的记录，同时对改进的方案也应做好保存，为以后活动的开展提供资料。

2说课在妇产科教研活动中的作用

2.1提高教师的专业素质

教师在授课的过程中不仅需要丰富的专业知识，还应有一定的理论基础及实践经验，只有这样才能使课程简明易懂，有理有据[3]。通过说课，可以使教师对教材加深理解，促进教师的理论实践相结合。另外，说课需要教师书写说课大纲，同时在同组的教师中进行讲解，这对部分教师尤其是年轻教师的书写及语言表达能力有提高作用。

2.2丰富教研活动，提高教学效率

说课活动简单易行，所需的空间和人数较少，过程中不需要学生参加，对正常的教学秩序不产生影响。正因如此，使得说课活动效率较高，在短时间内能够对某一课题进行全面的讨论，通过教师的积极参与及意见反馈，可以迅速的解决教学过程中的不足之处。

2.3促进教学研究及创新风气

说课教师在讲解自己对教材的理解过程中，结合自身掌握的知识、教材的使用以及课堂设计，可以使学生理解教师的思维方式及对问题分析的角度，丰富学生们对教材的分析方法，具有一定的学术研究意义[4]。此外，说课活动具有很强的反馈性，在活动开展的过程中，说课教师及听课教师等就一些问题及教学方式的不同可随时进行切磋，提出自己的问题和意见，在探讨中发现新的教学理解及方法[5]。

3说课活动开展过程中常见的问题

部分学校在开展说课活动中缺乏经验，导致存在较多遗憾及不足。例如，就形式上而言，部分院校只进行课前说课，在日后还可将课前说课及课后说课结合；从内容上来看，部分学校开展说课教学针对的仅为某一章或某一节的课程进行讲解，日后可扩展说课的范围，增加至某一重点单元或重要知识点；从方法上看，部分教师主要以讲说的方式进行，在日后可开展更丰富的说课形式，如演讲、对说、论说等；最后从说课开展后的效果上看，临场教师的作用、学生对知识的理解掌握情况没有达到理想目标，因此，在开展说课教研活动中时，还应注重说课活动的形式的多样性，将说课与其它优秀的活动相结合，互相补充，发挥出最大的作用。

4总结

说课活动需要说者及听者的共同参与，在这个过程中，听者和说者在共同的成长。对于妇产科授课教师而言，说课的过程同样是对自己教学方式、教学理念的反思过程，在这个过程中，授课者看到自己的缺点，同时对自己教学设计的成败、学生对教学情况的反馈进行思考，逐步的提升自己。教师的每次总结思考都是一次自我超越，每次的自我超越推动了教师自身的发展，提升自己的专业知识，扩展了教学方式，使教学效率提高。因此，在妇产科教研活动中开展说课活动，可以加快教学改革，提高教师的整体素质，使每位教师及学生从中受益。

作者：蒋娜 单位：湖南环境生物职业技术学院

参考文献：

[1]梅琴,严涛.课程理念下的说课新模式[J].教学月刊(中学版),2015,(17):6-8.

[2]张爱东,张雅芬.《妇产科护理学》说课[J].求医问药(学术版),2012,10(6):561-562.

[3]马星丽.妇产科护理课程说课设计[J].中国保健营养(下旬刊),2013,23(2):900-900.

篇5

关键词： 初中英语 听说课 课堂教学思路

本学期我有幸旁听了市骨干教师培训班中的两节听说课示范课。两节课分别为七上Unit6 SecB（1a―2c），以及九上Unit9SecB（1a―2c），这两节课给了我很多启发，下面就谈一下通过这两堂课的学习，进而对于英语听说课的思考。

一、两节课的设计思路

（一）七年级

1.引入。食物单词展示（音标、图片）（拓展）让学生根据更多的图片或自己的学习情况说出更多的关于食物的单词。通过“Words challenge”这一活动，让学生对食品进行归类并学习单词breakfast，lunch，dinner等。

2.听前。学生操练句型，学生用所学句型谈论自己的一日三餐。完成1a。

3.听中。①完成2a。（听一遍。老师指令：只听出食物名称）。②完成2b。（第一遍，老师自己设置环节，学生听，用划“V”和“X”的方式完成表格，选出对话中人物喜欢和不喜欢吃的食物。第二遍，完成书上2b，填空。第三遍，学生再听，检查答案。）

4.听后。①（机械性操练）运用2c中所给句型，学生自己编对话。②（机械性和意义性结合操练）A：What does Sandra like for breakfast/lunch/dinner？B：Sandra likes eggs，apples and bananas for breakfast/lunch/dinner.③（活动，即意义性操练）Guessing game。

5.小结。

（二）九年级

1.引入。①开门见山表明主题，用有趣话题引导学生思考和食物相关的信息。②从学生熟悉的单词过渡到新单词，为后面单词练习做好铺垫，通过1a―1b的活动，让学生熟悉和运用不同食物口味的单词，并能顺利地完成练习。

2.听前。用表格分解重难点，让学生明确听力重点，为后面的听力做好铺垫。

3.听中。通过不同方法分解听力内容，降低难度。第一遍听人名、时间和地点，完成表格；第二遍听细节，识别句子的真伪；第三遍学生再次熟悉听力内容，检查答案；第四遍给暂停，保证学生有足够时间填写句子，最后形成土豆片历史的小故事。

4.听后。引导学生运用听到的内容自由谈论土豆片的历史，再次运用目标语言操练进行半开放性的说话练习，为开放性说话练习打基础。并且开展小组活动，运用目标语言进行开放性的说话练习。

5.小结。通过小组讨论，说出来源于中国的食物，激发学生的爱国热情，升华主题。

二、反思

（一）反思1：如何在听说课中体现英语学科素养？

1.在听说课中，最主要的是要训练学生听的素养和说的素养。

新课标中对七年级的听与说的要求有：听：①能识别不同句式的语调；②能根据语调变化，判断句子意义的变化；③能识别语段中句子间的联系；④能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反应⑤能听懂有关熟悉话题的语段；⑥能借助提示听懂教师讲述的故事。说：①能在课堂中用简短的英语进行交际；②能就熟悉的话题进行简单的交流；③能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；④能利用所给提示简单描述一件事情；⑤能提供有关个人情况和个人经历的信息⑥能讲述简单的小故事；⑦能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；⑧能在上述口语活动中语音、语调基本正确。

新课标中对于九年级的听与说也提出了明确的目标要求，即，听：①能根据语调和重音理解说话者的意图；②能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；③能借助语境克服生词障碍、理解大意；④能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；⑤能在听的过程中用适当方式作出反应；⑥能针对所听语段的内容记录简单的信息。说：①能就简单的话题提供信息，表达简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；②能与他人沟通信息，合作完成任务；③能在口头表达中进行适当的自我修正；④能有效地询问信息和请求帮助；⑤能根据话题进行情景对话；⑥能用英语表演短剧；⑦能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

2.听和说素养培养在不同阶段的共性。

对比这两堂课，虽然年级不同，内容不同，教学对象不同，但对于学生听与说素养的培养思路却有着其共通性，严格以大纲要求为准则，不只是为听而听，为说而说，更重要的是将大纲要求与教材内容相结合，不是为了学习教材，而是灵活运用教材，最终完成学生所应达到的素养目标。在如何说和如何听的过程中进行指导，这样的方法引导才更能伴随学生以后的学习。在七年级的课堂中有这样一个小细节，老师在对2b答案时，想拿一本学生的书用来投影，那个小男生很不好意思，因为在他的表格里不是填的单词，而是符号，学生这个无意识的举动很可爱，虽然他没有写完单词，但这样的标注反而体现了他的听力素养，即我们在七年级甚至更高年级强调的速记能力。

（二）反思2：如何规范初中英语听说课？

对比两堂课，我们可以找出听说课的一些共同点，规范初中英语听说课课型，在一种科学和规范的模式下挖掘教材，培养学科素养。这一模式即，1.引入。扫清障碍，确立听力期望，激活背景知识，展示话题，激发动机，引入部分绝不能缺少。2.听力三步骤（听前―听中―听后），听前和听后可采取机械性操练、半机械性/意义性操练，交际性操练。而听中定要抓住信息理解5W（Where，What，Who，Why，How）、辨音、大意、细节、推理理论、猜词、记笔记、交际信息辨析、选择注意力等要素，对任务的解释必须准确，要让学生知道听什么。

在教学之初，我区教研员曾向很多老师指出：“你的课没有入格。”什么是入格？为何一堂课中，教师又听写单词，又说，又写，又听，甚至还有练习，但教学有效性不高。究其根源，就是没有听说课规范课型的意识。本文中两位老师为我们直观地展示了听说课的规范思路。七年级的这堂课，学生说得充分，听得也很充分，为下节课3a教学做好了铺垫，相信下节阅读课，学生的阅读素养也会得到充分锻炼。

这位有经验的老师给了我们启示，对整个单元的把握，让学生在每一堂课有重点的得到听、说、读、写的有效训练。九年级的这堂课，这段听力材料语速很快，若流于形式，学生的听和说无法得到有效训练。九年级授课教师以5W入手，层层深入，学生不仅听懂，而且能掌握如何描述某种新发明的发明过程。对听说课课型的规范，是提高教学有效性的途径之一。

三、结语

示范课固然不能照搬到自己的课堂中，但能带给我们教学思路的启发，俗话说“三年反思成名师。”虽不能成为名师，但学习和反思的力量不可忽视，让我们共同在学习和反思中成长。

参考文献：

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说课更是从更高层次展现了教学的自身的水平：思想品质，教育学，心理学，美学，教学能力，工作态度。因此，说课就对教师提出了更多“智慧”要求：“把自己所从事的专业（包括学生）作为研究对象，能够敏锐捕捉，深入研究教学教育对象，准确把握，全面总结教育规律，根据实际情况，灵活调整自己的教育活动；能够在具体的实践中自主创新，不断积累、总结、领悟深化，逐步形成自己的教学风格。

既然如此，那么说课在促进匠人型、模仿性教师向智慧性教师转变方向起什么作用呢？

第一，促进教师创造性思考，一个真正的创造型的、学者型的教师绝不仅仅满足于课堂教学，课堂教学仅仅是整个教学教育活动的“冰山一角”，而应此之前后应围绕“为什么”进行深入思索和探究，要上升到教育规律的高度。

第二，促进教师对“新课程标准”和学科教学性质目标的研究；自觉调整自己的教学活动，使之不断靠近教学实际和学生实际。

第三、促进教师对具体班级和学生个体的研究，以提高教学设计与实施的针对性。

第四，促进教师建立团队意识和教科研意识，以增强教学设计的科学性，实现教学相长。

为了使说课更充分地发挥其效用，我们必须正视目前说课中存在的几个问题：一是用介绍教案代替“说课”，其主要原因是教师在设计教案时往往不注重理论依据和事实依据，而是盲目地照搬《教参》，尔后照本宣科，或者生套他人教案，只知其然，不知其所以然，教师的理论修养严重匮乏，把理论与实践结合起来的能力更是薄弱，说课创新从何谈起。二是一些管理者仍然热衷于增加课时拼时间，一味加大学习强度，迷信“水大了泡倒墙”的做法。结果导致教师疲于奔命，无力也无心潜心钻研课改，只会去做“鹦鹉”式的教书匠了。

“说课”应解决的问题及说课的一般规律。提高说课水平是一项长期、艰巨、复杂的系统工程。要掌握说课的特点、内容、程序等不是难事；但难就难在提高教师职业综合素质方面。第一，要终身学习。系统全面、科学地构建自己的教学教育理论体系，以最快的速度捕捉最前沿的教育教学和科研成果，并以恰当的方式将其运用到教育教学的实践之中。做好以上这些只是说好课的前提和准备。与此同时应博览群书，开阔视野，进行知识领域的渗透，尽全力拓展自己的知识面，以适应“基础性、灵活性、开放性”教学的需要，建立起“自主、合作、探究式”学习的理念。第二，全面了解、钻研学科特点、课程标准、教材体系、知识内容；最关键的是提高自己处理教材、创造性地运用教材的能力和水平。第三，因材施教，熟悉并研究授课班级学生的相关状况和个体情况，提高教学的目标性。目前教师在教学设计与实施过程中最虚弱的环节便在于此；离开具体的施教对象，任何教学设计都是无的放矢，教学效果都会大打折扣。第四，搞清楚“说课”与“授课”的区别，为此我们把说课稿与教案做个简单比较：1、目的不同，说课稿是说课的书面表达形式，内容与语言与“说”完全一致，只是有书面语和口头语之分。而“教案”是授课的方案，从某种角度讲是“授课”的备忘录；因为“授课”是教师对“教案”进行再创造的过程。2、内容不同。说课稿包括：①编写教案的理论依据（课程标准、教材体系、教材）和事实依据（学生状况）。②教案的内容及确定相应内容的有关依据。③实施“教案”可能出现的情况和解决的预案。④如果是课后说课还要有体会和总结。同时，在具体的说课过程中，还要回答听者提出的问题。“教案”是授课的蓝本，出现在整个说课过程中，只是其中一个重要的组成部分。3、表述所受到的制约因素不同。“说课”不管是口头表达形式还是书面表达形式，必须在规定的时间――10分钟或15分钟之内说完。教案由于与授课语言不相等，当然不受时间的限制。因此既可以写成详案，也可以写成提纲式的简案。4、服务对象和达到的目的不同。“说课”主要是讲解和介绍，说课稿是给读者阅看的，必须把作者意思尽可能表达清楚。“授课是把知识和技能传授给对方，并且努力使对方接受的“双边活动”。因此，作为“授课”蓝图的“教案”是作者为自己授课编写的，在某种情况下，自己看懂即可。由此可见，教学设计是“说课”的重要组成部分。离开了教学设计就会无“课”可说；说课是在介绍教案设计的根据，离开说课也会使人感到教案是无源之水，无本之木。“教案”正是借助说课这种形式，把不好表达或无法说明与介绍的内容展示出来。换句话说，说课旨在重点说明为什么要这样进行教学设计和教案所涉及到的诸多所以然。

那么，说课应遵循怎样的程序呢？

一、说教材的地位和作用。在查阅大量相关资料，广泛借鉴和虚心请教基础上，深入探究学科特点、课程标准，大致了解教材体系和单元教学内容，站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从三个方面综合考虑：1.该内容的“地理位置”及编者的安排意图。2.该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识，训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。3.本节内容的学习，对学生的后续学习和发展有什么样的重要作用。只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础。

二、说教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有良好的导向和监控作用。确定和描述教学目标时，应体现新课改的理念，体现学生的主体地位，注重发挥学生学习的主动性。此外，根据新课标的要求，教学目标应从“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度进行设计。

三、说教学重点、难点。从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。

四、说学情。深入分析课程标准教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必须突出的一个方面。

五、说教学流程。教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习的内容来进一步的细化。

阐述教学流程的说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？

1．根据学习过程的要求阐述教学流程。2.根据三维目标的要求，从教师教和学生学阐述教与学双边活动的设计。

六、说教学反思。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。

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一、谈课是一种适应新课改的校本教研方式

所谓谈课就是备课教师作为中心发言人，在教研活动中，依据“课程标准”、教育教学理念，先以口头的方式，向参与活动的教师表述自己对某一课时教学内容的开发与加工、三维目标的融合、教学重难点的处理、教与学的方法选择、教学程序的安排等方面的设计思路。然后，征求其他教师对教学设计的某个方面或环节是否为最佳方案的质询，征求做法和依据是否科学合理的质询，欢迎其他教师评判。参与谈课的每一个教师都可以充分阐述自己的观点和见解，以此展开交流和讨论。这样就把以往单一的说课者转变为探讨最佳授课方案的中心发言人。

谈课不同于集体备课，也不同于说评结合，更不同于论文答辩式。谈课虽然由同行们面对面地质疑和讨论，但在基本达成共识的情况下，最后的授课方案，还须备课教师（中心发言人）个人确定。这种谈课活动，没有领导和被领导的关系，更没有高高在上的学术权威，有的只是同行之间平等中的亲切交流和探讨。所以，谈课也能够很好地体现校本教研三要素之一的同伴互助。

谈课活动的目的不仅要获得最佳授课方案，而且要通过思维的碰撞来激发教学思维的创新，尽快实现教师对新教材备课水平的提高。经过思维碰撞而制定的授课方案，既能较好地体现备课教师（中心发言人）的个人风格，又闪现着他人智慧的闪光，这种活动把个人优势转化为集体优势。 因此，谈课的过程，就是校本教研活动参与者共同提高的过程。

在新课程改革如火如荼的今天，校本教研需要的是教师们在平等、民主、和谐的氛围中，树立团结协作的精神，构建真正意义上的人人参与、互帮互学的学习和研究型团队。谈课这种新的校本教研方式，可以说是在说课方式的基础上，对说课的发展和补充，是促进教师专业发展的教研“沙龙”。

二、谈课活动有利于更好地转变教育教学理念

传统的说课活动，基本上是说课者按照自己对教学大纲或“课程标准”的理解，依照某种模式，想怎么说就怎么说，说完就结束了。至于教育教学理念转变得如何，在说课内容中体现得如何，同行之间很难介入，也很难达到互帮互学、同伴互助的情境。

而谈课则不然，谈课的过程也是教师展示学识水平、业务素质和理论素养的过程。备课教师（中心发言人）在谈课时，面对同事们的讨论式质疑，没有哪位教师愿意让他人看到自己跟不上现代教育发展的步伐，更没有哪位教师，在谈课中面对请教式质询，愿意出现一问三不知的尴尬场面。要想在谈课活动中，展示高超的驾驭新教材的能力和先进的教育教学理念，如不经过深入的学习和钻研，不经过长时间的理论与实践的磨合，很难达到娴熟运用、应对自如的境界。

没有先进的教育教学理念，就没有先进的教育教学方式和行为。理念的转变需要一个较难的蜕变过程，决不像换机器零件那样简单。物质决定意识，环境也能决定意识。谈课这种校本教研方式，正为理念（意识）的转变创设了一种具有催化作用的环境，它比单纯理论学习的效果要好得多。

三、谈课活动能够克服教学中的应付行为

新课改的教学工作，更加注重教师在教学中进行研究和在研究中进行教学。“课程标准”的实质告诉我们，新教材的课堂教学没有固定的模式，只有不断地发展和完善。而教师日复一日的各项繁重工作，容易产生倦怠情绪，这种情绪的产生对教师个人专业发展是不利的。教师在教学中的应付行为，对学校的发展也是不利的。谈课这种教研方式，不是对某个教师应付行为的制裁，而是对教师工作行为的导向。

比如在学期工作的某个教学时间段，把任课教师的名字写在名签上，在确定的教研活动时间，抽到谁的名字，谁就作为谈课的中心发言人。每个任课教师都有被抽到的可能。这样，任课教师就会把教学进度中的每节课都认真对待，能够较好地避免平时教学与大型教研活动，教师行为两个样的现象，避免了教师教学的随意性。因此，谈课活动是一种随机性的教研方式，也是一种去形式化、去表面化的教研方式。

四、谈课活动能够促进教学反思

由于每个教师对“课程标准”的解读不同，对同一教学内容的教学策略就会不同，谈课活动中的意见不同在所难免。谈课活动后得出的最佳教学方案其实是相对的最佳。谈课活动中的不同见解，必然引起备课教师（中心发言人）现场式的新想法新思路。当备课教师以谈课活动形成的教学方案，到课堂进行实际教学时，就会更加关注每个环节教学效果的优劣，也会激发教师课后更深刻的反思。不同的见解和深刻的反思，为备课教师（中心发言人）提供了教育教学视野上的广度和深度，这样的反思应该更具有价值和意义。

教学反思的作用毋庸置疑。教学反思的能力，是教师必须具备的一种教学工作能力。这种能力也随着时代的发展，需要不断地培养和提高。谈课活动，能够帮助教师对自己的教学方式、行为和策略，时常性地进行反思和矫正。而教学反思能力的提高，也使教师能灵活地处理课程资源，并在新课程的教学中，创新性地解决遇到问题的能力得到提高。实现以反思作为专业发展的一条有效途径。

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关键词：银行会计 备课 说课 授课 评课 教学体系

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2013）01-151-02

备课、说课、授课、评课是高职教学中的四个重要环节。这四个环节相互联系、彼此衔接，做好这几个环节的工作对高职院校教学质量的全面提高将起非常重要的作用。笔者以高职院校《银行会计》课程进行教学研究，从“备课、说课、授课、评课”四个教学环节出发，致力于构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系。

一、高职院校教学体系现状分析

高职院校是实施高等职业教育的普通高校。随着社会对高等职业教育认同度的提高，我国高职院校的数量和在校生规模都在迅速增长，高等职业教育取得了长足的发展。目前，高职教学状况不容乐观，比如沿袭大学本科教育的教学体系，重理论轻实践，所培养的学生不具备熟练的操作技能和较强的应用能力，学生不能很快适应工作岗位的需求；或沿袭中等职业教育的教学体系，重实践轻理论，所培养的学生不具备应有的专业理论知识，工作后学生的转岗适应性和发展潜力较差。笔者认为高等职业教育应该拥有体现自身特色的教学体系，而备课、说课、授课、评课是教学中的四个重要环节，这四个环节对于构建符合高职特色的教学体系将起至关重要的作用。下面以高职院校会计专业的《银行会计》课程为例，构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系。

二、构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系的原则

从本质上说，高职院校的备课、说课、授课、评课具有教学活动的共性，但是，高职院校的办学指导思想、人才培养目标，特别是实践性教学环节在教学过程中的重要作用，都决定了备课、说课、授课、评课这些教学活动应该有自己的特色。相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育培养的是高等技术应用型人才。因此，构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系要紧密围绕“学生职业能力的培养以及可持续发展的需要”展开，从而使之在深化高职教学改革中发挥更大的作用。

三、构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系的目标

高职院校教师备课、说课、授课、评课教学体系应有利于高等技术应用型人才的培养。首先，高职教育必须把培养学生的职业能力放在首位，通过备课、说课、授课、评课各个教学环节，使学生具有胜任某一工作的专业能力。其次，高职教育所培养的学生要拥有相应的理论知识水平，以该岗位“必须、够用”的理论知识为度来构建岗位能力框架，从而使学生具有更大的发展空间和可持续发展能力。

以高职院校《银行会计》课程为例，通过本课程的学习首先让学生掌握银行各种会计业务的操作流程，能进行银行各项业务凭证填制、审核及账务处理，具备从事银行会计岗位的职业能力，其次让学生在掌握具体操作的过程中构建相关理论知识，让学生知道各种会计业务操作的原理，从而使之成为有职业生涯发展基础的高等技术应用型金融人才。

四、构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系

1.备课。备课是教师课前做的准备工作，是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。备课内容主要有：（1）确定教学内容、构思教学过程。这是备课活动的主要环节。有些老师往往把备课和写教案等同起来，备课时就急于写教案，实际上这样就缺少了自己的思考。在写教案之前，应该首先认真钻研教材，借助于网络、专业书籍、工具书等来确定教学内容。必要时应咨询行业人士，了解行业的最新发展情况、行业对人才需求的发展变化来确定教学内容。《银行会计》课程在确定教学内容时应邀请银行业务专家对银行会计岗位进行职业能力分析，这样确定的教学内容就不会和实际脱轨。然后结合高职学生的特点和高职教育的目标来设计教学过程。《银行会计》课程教学中可以先通过业务流程展示教学内容，然后让学生在完成具体工作的过程中来构建相关理论知识，这种先实际后理论的教学过程更容易让理论基础差的高职学生接受。（2）编写教案、准备教具。有了前面的准备工作，教师就可以将构思好的教学过程显性化，用书面语言表达出来。教师应根据自己的特点和经验，可以写详案，也可以写简案。此外，要收集、准备好上课所需要的各种教具，包括演示用的图表、模型、投影仪、计算机等。（3）写教学反思。写教案提倡写教学反思，写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。每次上完课，教师都应该进行系统的回顾，反思疏漏失误之处，为今后的教学工作提供经验。

2.说课。说课是教师面对同行或专家讲述自己对具体课程的教学思路的一种教学研究活动。说课重在说理，所以与很多内容相关的依据都应展示出来，切忌将说课演变成上课。说课内容主要包括：（1）说教学内容。说教学内容时要说清楚“教什么”和“为什么教这些”。对于高职院校的教师而言，教学内容要根据行业发展的需求和实际工作岗位对知识、能力、素质的要求来制定。要结合本专业人才培养目标，强调高职学生在知识和技能上与其他层次、类型学生的区别。（2）说教法与学法。说教法与学法时要说清楚“怎么教、怎么学”和“为什么这样教、为什么这样学”。高职学生与普通高校的学生相比，理论基础、独立思考问题的能力、学习的主动性、自制力要差些，因此在教学过程中应尽可能找到激发学生学习兴趣的地方，灵活运用案例分析、业务流程演示、实物展示等教学方法；并尽可能采用先具体后抽象，先实际后理论这些易于学生接受的学习方法。（3）说教学设计。说教学设计时要说清楚“全程构成的环节，时间安排”和“依据是什么”。高职教育是以岗位“必须、够用”的理论知识为度来构建学生的岗位能力框架的，因此教师要注重理论教学和实践教学的关系。说实验实训课程设计时要体现学生在校学习与实际工作的一致性，要说清实践教学条件是否满足实践教学要求。（4）说教学效果评价。说教学效果评价时要重点从学生实际动手能力和相关的职业资格证书或专业技能水平证书的获取率来加以说明。

3.授课。授课，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动，是教学的中心环节。高职院校培养的是具有一定的理论知识水平和较强岗位工作能力的人才，因此在高职教育中，实践教学与理论教学具有等价性、互补性和不可替代性。从高职教育的某种意义上讲，实践教学的重要性甚至要超过理论教学。

虽然高职院校一直强调实践教学，实践教学学时量增多、时间跨度增长、形式更多样，但是一些教师还没有根本改变“以理论教学为中心、以教师为主导地位”的指导思想，仅仅把实践教学看成是理论教学的补充，培养出来的学生不具备利用所学知识解决实际问题的能力。为此在高职教学中，应该构建“理论教学和实践教学相结合”的教学模式。（1）理论教学。在理论教学中，要多讲解应用方面的知识，以能用为度，实用为本。为避免单纯的理论讲解，可以多举实际的例子，充分利用多媒体教学和实物教学。在讲解《银行会计》课程中银行结算方式时，可把事先准备好的各种银行票据带到教室，边讲解边给学生看实物，同时通过投影仪，让学生观看各种票据的结算流程，这样在理论教学中引入实践，让学生学了就会用，而不是仅仅停留在理论上。（2）实践教学。实践教学是高职院校教学的特色，应该结合高职学生的特点设计出易于学生接受的实践教学方法，在《银行会计》课程中，借助银行真实操作设备、仿真业务凭证、业务印章、通过设计情景模拟、角色分配等实训练习，结合真实案例分析，培养学生胜任银行会计岗位的职业能力。实践教学中教师还要注意不仅要让学生知道怎样做，还要让学生知道为什么这样做，在实践教学中引入理论，从而做到举一反三，也利于学生加深对理论知识的理解。

4.评课。评课是对教师课堂教学的得失、优势进行评议的一种活动，有利于教师不断总结教学经验。高职院校应该建立多元化的评课体系：（1）行业专家评课。聘请行业专家评课应从职业岗位对人才需求的角度对教师教学进行评价，应侧重于评价教学内容对学生职业发展的导向性，即教学内容是否有利于学生职业能力的培养以及可持续发展的需要。（2）校内外教学专家评课。教学专家一般具有较高的学术水平和教学水平，应从高职人才培养规律的角度对教师的教学进行综合评价，即教师的教学是否符合高职教育人才培养目标。（3）本专业教师评课。本专业教师应结合自身的专业背景和教学经验从实际操作方面对教师的教学进行评价，应侧重于评价教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果等方面。（4）本专业学生代表评课。本专业学生代表评课是从学习者的角度对教师的教学进行评价，应侧重于评价学生在教学中的参与度、学生学习的适应度、学生学习目标的达标度等方面。

[本文是山西省教育科学“十二五”规划课题“教师备课、说课、授课、评课案例研究”——以高职院校《银行会计》课程进行教学研究的阶段性成果，课题编号为GH-11126。]

参考文献：

1.陈业宏.对高等职业教育培养目标、规格要素定位的思考.成人教育，2007

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3.殷晓安.浅谈高等职业教育教师备课的特色.中国电力教育，2010

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5.黄永久.谈谈体现高职特色的说课活动.中国说课网，2007

6.陆蓉蓉.浅谈当前高职院校课程评价体系的优缺点.科技信息，2010

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还要加强教学反思，组织教师认真分析课堂教学的不足之处、成功之处，特别是要加强单元测试、调研测试、期末考试的反思工作，通过反思、研究，改进课堂教学，提高课堂教学效率。

第三、开展多种形式的说课比赛、示范课、校内研讨课、组织好校乡教研活动，以活动促发展，不断提高教师实施新课程的能力。如组织学科带头人、骨干教师上示范课，组织青年教师上研讨课，举办国庆杯、庆元旦青年教师说课竞赛或评优课。继续开展教师“三笔一画”活动，组织教师大练基本功。适当的时候，也要组织中年教师上实施新课程的示范课，进一步总结中年教师课改的经验。

第四、争取信任，搞好团结，为广大教师的作好服务工作。在加强个人修养，练好基本功的同时，要认准自己的角色，为领导和同事们分忧解难。学校的发展还归结于我们教师能热心、齐心、用心，为什么在建校来几乎每一项荣誉都会亲赖于我校，因为我们有一支过硬的队伍，一支团结向上的队伍，一支敬业奉献的队伍。我是一名党员，在党的教育事业中经受了多年的锻炼，干一行，爱一行是我的信念。我深知光靠一个人的力量是无法干好工作的，因此，搞好团结，齐心协力，密切配合，优势互补，大家拧成一股绳，才能使整个集体有战斗力，才能完成上级下达的各项工作任务。

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通过课后反思有利于教师转变教育观念，而且可以深入到教师教学的微观层次：从教学设计的思路、要达成的目标、儿童学习情况、教学方法的选择等各方面作具体的探讨，从而对教师的教学行为起到改善与调整的作用。更重要的是，可以促进教师反思能力的提高，有利于教师专业素质的提高。

（一）说内容：使教师真正认识到教学内容对幼儿发展应具有的可持续发展价值及与幼儿兴趣需要的切合性。幼儿教育是使儿童具有可持续发展的潜能，具有丰富内在品质的奠基工程，幼儿园课程作为幼儿教育心脏，理应具有这样的效应。选择教学内容要从儿童可持续发展的潜能入手，立足于儿童发展的最基本问题，不能以牺牲儿童的长远发展来换取眼前的成效。所以，我们倡导老师在说课时，不仅要说明教学内容，还要说出理由与价值，从而帮助教师澄清一些混乱的教育理念。对幼儿进行教育的重点不在于使他们掌握多少知识与技能，而在于为其一生发展奠定基础，帮助他们学会生活、学会做人、学会认知、学会关心，而且内容选择要能引起幼儿兴趣，符合其发展需要。必须先满足儿童成为“人”的需要，才能更好地使其成为“才”。儿童就是儿童，他不同于成人的性情和特点，有他身心发展的需要，所以，在内容的选择上，一定要处理好知识与智力，知识与情感、知识与创造性等方面的关系，从认知、情感、社会性等方面促进幼儿全面发展。

（二）说目标：使教师认识到教学目标一定要适应儿童发展水平，处于儿童最近发展区内。教学目标是教学所要达成的结果。虽然现在的教学反对只注重目标而忽视过程的倾向，但没有目标的教学活动是盲目的。所以，在课后反思时，一个主要的内容就是教师要说目标，然后与听课人一起讨论分析目标的定位是否准确，目标是否切合儿童的最近发展区。通过一个活动应该整理或提升儿童已有的零散的生活经验，应该解决儿童认知上的一些症结，应该引起儿童进一步关注某事、某物、某现象的好奇心……如教师不讲目标，只让儿童快乐活动，场面热烈，这样的教学活动是不成功的。而且，如目标定位不准确，再好的教学效果也只能是南辕北辙，适得其反。所以，教学活动中，老师首先要学会反思自己的教学目标。当然，也应注意到教学过程的重要性，但不能只注重过程完全排斥活动目标。我们倡导教学中要“心中时时有目标，眼中处处有孩子”，即要把教学目标与过程结合起来，尽量以最小的成本获得最大的收获。