心理学基本理论知识范文
时间：2023-12-04 17:58:01
导语：如何才能写好一篇心理学基本理论知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
[关键词]高等数学 数值计算 MATLAB 数学应用
[中图分类号] O13 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0082-03
一、高等数学教学中引入数值计算的必要
本人作为一名多年从事高等数学教学的教师，结合多年的专科教学实践，以及对我院第一次招收的本科学生的知识结构情况的掌握，感到这些学生中的大部分数学基础知识和运算技巧都有欠缺，要想掌握严密的高等数学理论体系难度较大。另一方面，从应用型本科人才培养目标出发，我们也应当着重培养学生应用数学的能力，尤其是理工科学生，在今后的工作实践中，随时都可能遇到数值计算和数据处理问题需要解决。因此，教师在高等数学的教学中，应注意适时地引入数值计算和加强数据处理能力的培养，以便学生毕业后能尽快适应工作岗位的要求。
随着计算机的日益普及和数学软件的不断更新，有关数值计算、数据处理软件的日益成熟，教会学生掌握数值计算的技能已经变得相当容易。作为一名高等数学教师，教学中应该有意识地引入MATLAB辅助教学，加强学生运用计算机解决数学问题的训练，培养学生的实践能力。MATLAB作为一款成熟的数学软件，具有优秀的数值计算和数据处理能力以及强大的绘图功能。它无需专门训练，编程简单，编程有时就像做数学题一样。将MATLAB语言引入高等数学教学中，无疑是培养学生数值计算和数据处理能力的一条快速有效的途径。
二、高等数学教学引入数值计算的具体做法
对于应用型工科专业的学生来说，鉴于教学计划和学时的限制，不可能作为一门课程专门讲解数值计算方面的内容。MATLAB的数学函数库包含了大量的计算算法，包括基本函数、矩阵运算和复杂算法等。我们的做法是：不增加课时，精讲高等数学内容，在高等数学教学的同时，通过介绍MATLAB软件的基本应用，结合具体教学内容适时地引入MATLAB数值计算，并安排一定时间的上机实验，既提高了学生学习高等数学的兴趣，又让学生在掌握高等数学知识的同时，培养了利用计算机处理实际问题的能力，可谓一举两得。下面介绍MATLAB在几方面的应用。
（一）极限运算
在介绍两个重要极限时，对于第二个重要极限，以前总是从数列极限■（1+■）n开始，通过列表观察数列取值的变化规律。现在借助MATLAB语言，让学生自己在计算机上观察，效果更好。程序如下：
x=1：1000；
y=（1+1./x）.^x；
plot（x，y）
（二）定积分运算
（1） 对于定积分运算，由于学生不定积分运算技巧的欠缺，掌握起来感到较难，我们的处理方法是，除了教给学生定积分的基本知识外，把定积分的计算交给计算机来完成。
有理函数的定积分计算起来较麻烦，利用MATLAB的符号运算，只要两条很简单的命令即可解决。如计算定积分■■.命令结果如下：
syms x
int（x/（x^2-2*x+2）^2，0，2）
运算结果
ans =
1/4*pi+1/2
我们知道，有些函数的定积分是没法应用牛顿―莱布尼兹公式计算的，这时就要用到定积分的近似计算。MATLAB的数值计算能力在这方面就更加有优势了。如计算定积分■ex2dx.
梯形法计算，命令结果如下：
x=0：0.01：1；
y=exp（x.*x）；
s1=trapz（x，y）
运算结果：
s1 =
1.4627
辛普生法计算，命令结果如下：
x=0：0.01：1；
s2=quad（′exp（x.^2）′，0，1）
s2 =
1.4627
（2） 定积分数值计算的应用
汽车里程表原理。汽车的速度表用来计算汽车轮子转动的快慢，并把它转化为汽车前进的速度。那么里程表又是怎么计算行驶里程的呢？这就用到了定积分的实际意义，即通过计算速度曲线从初始时刻到当前时刻之间的曲边梯形面积而得到行驶的里程。通过该例，既加强了学生对定积分实际意义的理解，也锻炼了学生运用高等数学知识解释工程应用的能力。
假设某辆汽车在3小时内行驶的速度函数为：
v（x）=25（2sin2（2x）+■xcos2（■）），x∈[0，3]
求该时间段内汽车行驶的路程。
先画出速度曲线，命令如下：
x=0：0.01：3；
y=25*（2*（sin（2*x））.^2+5/2*x.*（cos（x/2））.^2）；
plot（x，y）
用数值积分计算汽车行驶路程，命令结果如下：
x=0：0.01：3；
y=25*（2*（sin（2*x））.^2+5/2*x.*（cos（x/2））.^2）；
s1=sum（y（1：300））*0.01
s2=sum（y（2：301））*0.01
s3=trapz（x，y）
f=inline（′25*（2*（sin（2*x））.^2+5/2*x.*
（cos（x/2））.^2）′，x）；
[I，n]=quad（f，0，3）
运行结果为：
s1 = 169.9960 s2 = 170.0444 s3 = 170.0202 I = 170.0213 n = 165
（三）微分方程数值解
虽然我们在教学中教会了学生解几种典型的微分方程，但生产和科研中所处理的微分方程大多很复杂而且得不出一般解，实际问题的处理中更多的要求数值解。对初值问题，一般是要求得到解在若干个点上满足规定精确度的近似值，或者得到一个满足精确度要求的便于计算的表达式。因此，研究常微分方程的数值解是十分必要的。MATLAB有相应的求解函数解决这类问题，而且相当简单。
如求解初值问题：
■
按照学过的微分方程类型是无法求解的，只能求其数值解。
解： 令 y1=x，y2=y1′
则微分方程变为一阶微分方程组：
■
程序如下：
先建立函数文件
function dy=shuzhijie （t，y）
dy=zeros（2，1）；
dy（1）=y（2）；dy（2）=1000*（1-y（1）^2）*y（2）-y（1）；
取t0=0，tf=3000，输入命令：
[T，Y]=ode15s（′vdp1000′，[0 3000]，[2 0]）；
plot（T，Y（：，1），′-′）
三、应注意的问题
（一）利用 MATLAB语言处理高等数学问题只能辅助教学，应避免学生过于依赖计算机解题
诚然，利用数学软件解题速度快、准确。但要知道，如果不明白数学原理，再好的软件也起不了作用。高等数学的教学目的始终是培养数学思维和数学方法的训练，教学中第一位的还是要让学生理解基本概念、掌握基本运算能力、加强实际应用的训练。只有这样才谈得上运用数学知识解决实际问题，运用数学软件处理工程实际中遇到的问题。一个实际问题建立不了数学模型怎么能用数学方法求解呢？利用 MATLAB语言解数学题只能起验证作用，不鼓励学生动辄就用计算机解题。要让学生明白再好的软件也是以准确掌握应用原理为前提的，不然，谈不上应用更谈不上编程。
（二）教学中注意引入 MATLAB语言的时机
由于利用 MATLAB语言处理高等数学问题只是为了提高学生学习高等数学的兴趣，加强数学应用能力的培养，这就决定了教学中不可能占用过多的学时去介绍这方面的知识。教学实践中我们的做法是结合每章的习题课进行，尤其是结合实际应用类型的习题的求解。先有数学基础再介绍必要的MATLAB语言知识，然后让学生建立数学模型，最后运用数学软件求解。这既加强了章节知识的理解也同时训练了数学知识的应用和计算应用能力。
（三）注重提高学生解决问题的实践能力的培养
在引入MATLAB辅助高等数学教学时，教师不能仅限于学生会用计算机解数学题，而应注重数学知识的实际应用能力的培养，尤其对工科专业的学生来说，加强运用数学知识解决工程实际问题更为重要。比如在进行函数与极限教学时，特别要注意零点定理与介值定理结合导数应用中方程近似解的介绍，因为实际应用中的代数方程只能求其近似解。导数应用中，加强微分在近似计算中的应用的训练。定积分概念的教学中，除了让学生充分理解定积分的实际意义外，还要真正掌握定积分的元素法，会处理变力沿直线所做的功、水压力、引力等实际应用问题。在微分方程一章的教学中，更要注意与实际应用问题的结合，因为这一数学分支在数学的应用中尤其活跃。总之，学生学习高等数学的目的，还是为了应用数学知识解决实际问题，这也是应用型本科人才的培养目标所要求的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 金明阮沈勇编著.MATLAB实用教程（第2版）[M].北京：电子工业出版社，2008.02
篇2
大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了伦理学、心理学、护理学、人体解剖学、生理学、医学伦理学、心理学、病因学、药物治疗学、诊断学基础、护理学基础、急重症护理、内外科护理学、妇儿科护理学、精神护理学等。等课程。
通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：
1.掌握相关的人文社会科学、基础医学、预防保健的基本理论知识;
2.掌握护理学基本理论、基本知识、基本技能;
3.掌握护理急、慢性和重症病人的护理原则、操作技术，专科护理和监护技能，并能够应用护理程序对服务对象实施整体护理;
4.具有社区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力;
篇3
教育技术学专业课程有什么 1、通识教育课程
通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识素养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。
2、专业基础课程
专业基础课程主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。
3、专业方向课程
各高校可根据培养目标确定专业方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，如教育技术学导论、教学设计、信息技术教育应用、教学技术与媒体、学习科学与技术、教育技术学研究方法等。
教育技术学专业就业前景 随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育对多媒体教学提出了要求，教学过程追求感染力和灵活性，追求在视觉和听觉中获取知识。随着各地都在扩大高中招生规模，争创现代化教学设施，纷纷设立语音室、计算机室、电教室、多媒体教室等，而现有在职的老教师对这些新技术都很陌生，各类中小学对教育技术人才的需求量也相应增加。教育技术学成为教育学科的后起之秀，就业趋势逐年看好。
不过专业能力不好的毕业生进学校的工作内容主要就是教学和管理机房。由于该专业实践动手能力较强，科技含量比较高，很多毕业生不愿意当教师的可以改行去电台、电视台、计算机软硬件公司等。毕业生可选择的行业幅面宽，就业单位除了考察专业基础知识外还会重点考察计算机水平，特别是实际操作水平，所以，那些图像处理技术过硬、计算机软件技术过硬的有真本事的毕业生，获得高薪也并不难。
拓展阅读：教育技术学专业培养要求
本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。
1、理论基础知识：包括学习理论知识、教学与课程论知识、传播学知识、系统科学理论知识等。
2、技术基础知识：包括试听媒体技术、计算机和多媒体技术、通信和网络技术、人工智能和虚拟现实技术等。
3、基本理论知识：包括视听媒体理论、程序教学理论、教学设计理论、知识管理理论、教学评价、教学管理等方面的知识。
4、专业基础知识：包括计算机基础知识、数据库原理、数据结构、程序设计、数字电子技术、数字影视技术、音乐和美术的基础知识等。
篇4
关键词：幼儿心理学；教学；思考；人才
幼儿心理学是中职学校学前教育专业学生的必修课。提高幼儿心理学的教学质量，让学生树立科学的儿童观，提升其运用所学的幼儿心理学的理论知识去解决教学实际问题，显得尤为重要。下面，结合本人的教学实践谈谈自己在幼儿心理学教学方面的几点思考。
一、幼儿心理学教学现状
（1）教学主体（学生）现状。目前的中职生生源素质普遍较低，相当部分学生是因为中考失意，对学习没信心才来读中职，还有相当部分春季班学生是因为在初中实在读不下去，本身就有厌学情绪才读中职。他们选择中职就是因为读中职没有升学压力，自由支配的时间比较多，还能学技术。许多学生本身在观念上就存在重实践轻理论，重动手轻动脑的现象，而且部分学生的理解能力相对较弱。
（2）教材内容现状。我校自开设学前教育专业以来，一直都开展幼儿心理学的课程教学。在教材选用方面，虽用过几个版本，但教材结构和内容都大同小异。主要特点是：①教材结构基本按照幼儿的知、情、意及幼儿的社会性和幼儿的个性来编排。②教材内容涉及普通心理学的内容偏多，理论性很强，学生难于掌握，容易觉得枯燥无味。③教材内容过于陈旧，一些较新的儿童心理学理论并未列入其中；教材内容普遍存在重理论轻实践，缺乏幼儿心理学的相关案例，学生难于理解，学完后很难把幼儿心理学理论有效地运用在以后的教学实践中。
（3）教学方法现状。幼儿心理学的教学主要还是注重教师对幼儿心理学基础理论知识的讲授，教学方法较单一，没有很好地调动学生的积极性和主动性，最大限度地让学生参与到课堂中来，发挥其主体作用。一部分老师自己都觉得该课程无味，为了吸引学生的注意力，甚至抛开教材瞎扯，对于教材内容，只让学生画所谓的重点和考点。学生考试前狂背重点和考点，考完就忘，那样学生学习幼儿心理学只是为了应付考试。有些学校不把幼儿心理学列为考试科目，那样学生就更不会重视，更不要说去掌握幼儿心理学的理论知识去有效指导未来的实际工作了。
二、幼儿心理学教学对策
（1）选择符合该课程要求的教师作为幼儿心理学教师。何谓符合该课程要求的教师呢？本人认为幼儿心理学教师一定要是掌握普通心理学和发展心理学的专业心理学老师，不仅如此，幼儿心理学教师还必须是参加过学前教育专业专门培训的，并掌握幼儿教育学、有较丰富的幼儿园实践经验的学前教育专业专职教师。
（2）幼儿心理学教师应该熟悉幼儿心理学的教学大纲。幼儿心理学教师应该熟悉幼儿心理学教学大纲，在课程开始前要让学生明确该课程的性质、目的和任务，明确该课程的具体内容和基本要求。幼儿心理学教师还有必要结合幼儿心理学教学大纲、学校的专业教学计划和学生的实际情况对教材进行处理，制定符合该校学前教育专业实际情况的授课计划和授课内容。尤其在授课内容方面可以准备较多的幼儿园教学案例供学生讨论，从而提高学生运用幼儿心理学处理实际问题的能力。
（3）丰富课堂教学方法。我们常说：教学有法，教无定法。因此，我们可以丰富我们的课堂教学方法。在教学方面学生应该成为学习的主体，而不应该成为被动接受知识的人。因此，在教学方法方面要彻底杜绝纯理论讲授的现象，可以运用多种教学方法来充分调动学生的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的主体作用。比如，可以提供一些幼儿案例让学生讨论、寻求解决问题的方法；或进行角色扮演让学生体会幼儿的心理并尝试理解幼儿的言行，还可以充分利用各种网络资源和来自家庭或幼儿园的一些视频，帮助学生对幼儿心理学一些基本理论知识进行理解。另外，也可以给学生提供上台试讲的机会，先让学生预习，再抽取教材中的一小部分内容让某位学生上台试讲，对于认真准备、积极配合的同学及时给予肯定，从而提高学生的主动性和积极性。
（4）多向优秀教师学习。幼儿心理学教师要主动向一些在幼儿心理学教学方面比较优秀的教师学习，学习他们教学上的一些亮点（如他们是如何处理教材的，他们是如何进行课程设计的以及他们是如何组织课堂教学的等等）和可以借鉴的一些教学方法。这就需要我们加强与兄弟学校的幼儿心理学教师的联系，多交流、多沟通，并把学到的新理念、新方法结合本校学生实际加以运用，从而提高我们的幼儿心理学教学质量。
篇5
家族
心理学类专业包括心理学和应用心理学两个专业。心理学和应用心理学是现代教育科学家族中的重要成员，随着社会的发展以及人们的心理需求，心理学和应用心理学这两朵在时代的召唤下孕育而生的“姐妹花”，成为了教育科学家族里的“新宠”。虽然它们是“一奶同胞”，但还是存在一些细微的差别，有着各自的专业特色。
心理学和应用心理学两者的基础学科相差不多，理论基础也有许多相似之处。它们的不同之处在于心理学专业比较注重基础理论知识的研究和掌握。以及一些基本实验和心理测验等基本能力的培养。它主要培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在科研部门、高等和中等学校、企事业单位等从事心理学研究、教学工作和管理工作的高级专门人才。
应用心理学则包罗万象，囊括心理科学的应用方面，包括心理咨询、工业心理学、环境心理学等方向。也就是说，它侧重于基本知识和理论在研究中的应用，比较关注科研人员的实践能力和实验技能。它主要培养的是具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。
因为都是一个家族的成员，而且是一对“孪生姐妹”，为此它们在许多方面自然大同小异。它们的共同点都是要学习相应的基础理论学科，如普通心理学、实验心理学、心理统计等。投奔它们的同学都必须掌握数学、物理、化学、生物学等方面的基本理论和基本知识，并具有一定的实验设计，创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力等。
此外，投奔心理学专业的同学还要学习生理心理学、认知心理学、发展心理学、认知科学，以及基本实验技能等辅助学科，以适应将来的科研和教学工作。相对于心理学，投奔应用心理学专业的同学还要学习社会心理学、工业心理学、教育心理学、临床心理学等。
伴随着心理学和应用心理学的发展，它们又共同催生了教育科学上的两个新秀――特殊教育专业、运动心理学专业。
特殊教育专业作为后起之秀，有着很强的生命力，特别是汶川大地震中在对受伤儿童进行的心理干预和治疗的工作中显示出了它的重要性。特殊教育专业的同学主要学习心理和教育方面的基本理论和基本知识，接受对特殊儿童进行教育和研究的基本训练，具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力。它主要培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才。
运动心理学也是一门很有意思的专业，它是传统心理学科的一个分支，但又具有鲜明的体育特色。众所周知，国际重大赛事的比赛比的不仅是运动员的技术水平、实战经验，更大程度上是运动员心理素质的较量。很多技术水平很高的运动员往往因为心理素质不稳定，严重影响了原有水平的发挥而与冠军失之交臂。运动心理学专业的办学目标正是要培养系统掌握心理学和体育运动基本理论，具备比较扎实的应用心理学基础知识和有熟练的应用运动心理学专门技能，能在体育、教育、文化、卫生等机构和部门从事教学、咨询和技术开发的高级复合型人才。
希望
心理学是一个很有发展前景的学科。心理学的应用范围非常广，心理学人才的需求量自然也不断增多。随着人们生活水平的提高，社会的各个角落如车站、酒店、宾馆等，甚至人们使用的每一件东西，都在寻求更加人性化的设计和管理，这些都需要心理学家的介入和参与。
心理学是一门朝阳学科，它虽然比较抽象，但应用性很强，可以同很多的专业、行业相结合，带来更为广阔的发展空间，因此心理学专业的毕业生就业渠道相当广阔。心理学专业毕业的学生既可以选择到高校心理学系和教育系担任老师、辅导员，或在高校心理咨询中心工作，也可以去企业，主要从事猎头(人才中介)、企业咨询、人力资源管理以及市场调研等工作。另外还可以到医院和诊所工作，同时也可以考公务员或到中小学从事心理教学工作。
心理学知识日益渗透到各行各业，如公司企业、教育系统、服务行业、医疗机构。现在很多大公司、学校、机构，都需要心理学人才。我国心理学专业的发展起点低，在理论、技术、方法和从业人员的素质上，与先进国家相比差距较大，优秀的心理专业人员比较匮乏，每百万人口中心理学家尚不足两人；而在美国，每1500人中就有一名心理学家。当前，中国的心理学界经历着变革，西方的心理学思想和东方的哲学思想在近些年发生着碰撞，给中国的心理学研究领域带来了前所未有的生机和活力，这将为优秀的心理学人才提供广阔的发展空间。
心理学专业前景大好，作为她的“孪生妹妹”的应用心理学专业也不逊色。据权威专家分析，今后对应用心理学专业毕业的人才，尤其是偏向于理工科专业的应用心理学专业人才，需求量会大幅度增加。而就目前全国应用心理学专业毕业的大学生就业情况看，由于每年的毕业生少，如全国能够培养工业应用心理学本科学生的大学仅浙江大学一所，剔除升入硕士阶段学习的毕业生外，该校每年毕业本科生仅10余人，因此就业前景良好。
毕业生在择业时，不少应用心理学专业的大学生往往认为自己的就业面比较窄。实际上，他们的就业领域很广，就业领域主要有：进入大中专院校、社区从事心理健康教育和心理咨询工作；到企业、医院、司法部门从事商业心理、市场预测、心理治疗、犯罪心理研究等方面的工作；进入各级企事业单位从事人事选拔、培训、考核和激励体系设计等工作；进入高校领域进行应用心理方面的研究；也可以入伍进部队，近些年来，基层连队、武警部队从地方大学招收具有心理学背景的大学生专门从事思想政治工作和军人心理辅导工作等，这是大学生就业的一个新途径。对于应用心理学专业的大学生来说，进部队从事战士心理辅导或做思想政治工作，比较容易出成绩，而且待遇也较高。另外，还可以选择自主创业，创建心理咨询服务、心理培训机构、社会调查专门机构等等。
天地
心理学和应用心理学专业在本科层次的院校均有开设，但这两朵姐妹花生长的疆土主要在师范院校和一些实力强的综合院校。
在一批本科院校中，北京大学、华东师范大学和西南师范大学的基础心理学，北京师范大学和华南师范大学的发展与教育心理学，浙江大学的应用心理学，它们的实力都是有目共睹，在全国名列前茅。
南开大学的应用心理学专业属于南开大学的一个新兴专业，其社会心理学实验室为全国第一家，拥有独立的教学实验室设备，主要以社会心理学和健康保持心理学为特色，学生实践机会丰富。
中山大学在杨中芳教授的带领下，社会心理学和认知神经科学发展迅速。
当然，中科院心理所是不可遗漏的，他们在心理学的理论研究方面走在全国理论前沿。
陕西师范大学教科院心理学系是教育部在西北地区成立最早且唯一一所培养心理学专门人才的教育科研基地，在空间认知、发展与教育心理学等研究领域形成了独特的研究风格。
武汉体育学院应用心理学专业主要从竞技运动心理和大众锻炼健康心理两个方面开展研究，将心理学的原理和竞技体育、大众健身锻炼相结合，充分体现了应用心理学的特色。
另外还有一些省属重点院校，他们的师资力量、科研设备和科研水平都很不错，像湖南师范大学、浙江师范大学、福建师范大学、山东师范大学、天津师范大学等等。
二批本科院校中开设心理学和应用心理学专业的也有很多。山东农业大学、河南大学的应用心理学专业都很有特色，都下设了应用心理学研究所与认知和发展心理研究所。
河北师范大学、哈尔滨师范大学、江西师范大学都十分重视学生的实验操作和科研能力的培养，为此都设有心理学专业的硕士点。
四川师范大学、内蒙古师范大学均有基础心理学和教育与发展心理学硕士点，以及基础心理学博士点，并拥有心理学(一级学科)博士后科研流动站。
此外，山东曲阜师范大学、河南信阳师范学院、江西医科大学、福建医科大学、福建漳州师范学院、江苏盐城师范学院的心理学都很有发展潜力。
篇6
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确规定：大力开发各种形式的职业培训。认真实行先培训后就业，先培训后上岗的制度;使城乡新增劳动力上岗前都能受到必需的职业训练，在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。这一决定大大促进了我国高职院校中双证书教育模式的发展。所谓双证书是指，学生在接受高等教育过程中，不但能够获得学业证书(包括学历证书和学位证书)，还能通过接受实践教育与技能培训而获得职业资格证书。我国的《劳动法》和《职业教育法》规定：对从事技术复杂、涉及到国家财产与人民生命安全和消费者利益的职业与工种，实行职业准入制度，只有在取得职业资格证书之后才能持证上岗。近两年来，由于简政放权的需要，我国行政管理部门逐渐废止了一些制约创新与创业的职业准入许可与资格认定证书。但是，对于教师、心理咨询师、人力资源管理师等涉及到重要公共利益的职业资格准入制度依然得以保留。而这些职业资格证书与应用心理学专业毕业生都有直接联系。这种背景为应用心理学专业实践双证书制教学模式提供了客观条件与基础。
二、应用心理学专业实施双证书制的可行性
关于本科院校是否需要向实用技能教育转型的争论，从当前综合教育改革来看已经有了较为明确的结论。2014年以来，教育部开始引导并支持有条件、有意愿的地方本科院校向应用技术型和职业教育型转变，体现了国家对职业技能教育与应用技术教育越来越重视。即使是学术型高等院校也可以有一部分专业转向应用技术型专业。作为一级学科的心理学科通常分为三个专业方向：基础心理学、发展与教育心理学以及应用心理学。其中，应用心理学专业是一门以心理学理论为基础，利用相关理论与方法解决现实生活中各种心理问题的应用性学科。解决问题、面向实践是应用心理学专业教学的基本特征，但是，在当前高校的应用心理学专业教学中，有相当一部分培养单位对应用心理学专业与基础心理学专业的培养方案差别不大，对于应用心理学专业的学生也是只注重心理学理论知识的传授，把相关科研实践与专业课堂教学联系起来，导致大部分应用心理学学生只能被动地学习专业知识，对自身专业提不起兴趣，又或是专业实践能力薄弱导致应用心理学专业学生毕业后的职业竞争力弱、就业率偏低、专业不对口等。
国务院提出要保障国家高素质技能型人才的培养，要把学历教育与职业资格教育有机结合起来，利用双证书制度为专业人才的培养保驾护航。这为解决应用心理学专业所面临的学生培养问题提供了可行的方案。即使是在学术研究型高等院校，其应用心理学专业培养实践也可以借鉴并实施双证书制培养模式，让本专业学生在获得本科学历与学位的同时，掌握能够解决现实问题的专业技能(如心理咨询、人力资源管理、教师教育技能、广告策划、市场营销等)，进而提升其职业竞争能力，使毕业生减少专业不对口的抱怨。
应用心理学专业学生通过四年本科阶段的理论学习与实践演练，往往能够初步掌握本专业的基本理论与专业技能，但由于缺乏独立解决问题的实习情境和工作机会，所以一旦面临现实生活的真实问题情境，通常难以将所学的理论知识和专业技能加以熟悉应用和发挥，难以有效地解决社会现实中的真实问题。此外，应用心理学本科专业毕业生在所从事专业方面的职业道德素质上往往有待提高，职业道德不仅包括对职业角色规范的认知，更重要的是职业角色行为的实践，毕业生在前者往往不存在认知问题，但具体行为经常未能很好地遵循规范。在我国高等院校中，应用心理学专业普遍存在实践能力薄弱的问题。应用心理学专业实验室、图书室等资源匮乏是导致学生缺乏专业实践与创新能力的重要因素之一。学生无法从仅有的枯燥理论中培养出对学科知识的渴望以及对本专业就业前景的期待。本专业学生可以在学校对双证书制度政策执行过程中获取更多资源储备与实践机会，进而获取职业资格证书这块敲门砖，使自身实践能力真正得到提升。
应用心理学专业学生尽管已积累了丰富的理论知识，却在解决实际问题过程中无法做到游刃有余。在实行双证书制后，学生严格按照国家执业资格评定标准和各相关工种的资格评定标准，结合已掌握的相关理论知识进行实地操作动手练习，从而真正达到融会贯通。应用心理学专业学生在踏入实际工作岗位后，就能减少与新工作的实际磨合期限，进而更快地适应工作岗位及用人单位的需求。
三、传统应用心理学专业实践教学方法概述
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于提高学生素质和形成正确的价值观。应用心理学专业作为实践应用型学科，其传统实践教学方法有待进一步改进和提高。
(一)应用心理学专业的传统实践教学特点
对应用心理学专业传统实践教学特点进行深入研究后发现，在很多方面具有改进提升空间。教学内容泛化与专业贴合度不高致使学生难以形成统一的知识脉络体系。学生对学科重点知识的把握出现偏差甚至导致学习避重就轻的现象出现。教学方法与理念单一落后导致学生缺乏课堂积极性并降低学生对课堂知识掌握的期待，教师也会针对学生的课堂反馈出现倦怠授课等情绪，最终形成恶性循环的低质量教学效果。学生对教学效果评价失衡而造成教学真实性和公平性缺失。学生在填写课程教学效果调查表过程中的虚拟填写，导致学校无法获取真实的教学效果反馈意见，致使应用心理学专业学科改进工作举步维艰。
(二)应用心理学专业的传统实践教学内容
应用心理学专业学生不仅要经过四年本科理论知识的学习研究，同时也要完成相应实践教学课程。应用心理学专业传统实践教学内容分为以下几方面：
1.心理学试验。是通过运用心理学测量仪器，对某些特定的心理学变量进行操控，从而得出某些心理学现象及其行为变化规律的一种研究方法。心理学实验是以实验室为载体、以提高学生实践能力为目的，使学生真正达到符合专业技能实践标准的一项科学实验。
2.心理学实训。即心理学职业技能实际训练，学生根据学校的人才培养计划并在可控范围内，进行有针对性的心理学职业技术应用能力实践活动。学校主要通过心理学实训增强学生基本应用服务与数据分析能力。
3.科研活动。学生根据自身实际需求选择性地参加各类科学研究活动。通过参加科研活动使学生能够更加灵活地运用所学理论知识、强化解决实际问题的思维方法和途径手段，并达到提高实践能力、增强科学意识的目的。
4.专业见习和实习。学生按照学校统一安排在固定时间和地点，并在真实的工作环境中参观或从事实际工作的一种实践活动。专业见习和实习阶段是真正把所学理论知识转化为实际工作能力的核心环节，使学生达到专业应用技术知识与实际操作技能二者的融会贯通。
(三)应用心理学专业的传统实践教学方法
篇7
医学心理学是根据我国医学教育的需要而逐渐形成的具有我国特色的新型交叉学科，也是高等医学院校公共课必修之一。此外，随着医学事业的快速发展，医生更要用全面的观点看待病人，即患者包含生物人、社会人和心理人三种属性。同时，医学心理学是培养合格医师的一门必要课程，也是心理学基础理论知识应用到医学实践中的应用心理学学科之一。
20世纪70年代，生物——心理——社会医学模式的提出促进了医学心理学的发展，为了适应医学模式的变化，国内医学院校也相继开设了医学心理学课程。随着医学心理课程的开展和医学心理学教学不断探究，案例教学逐渐受到医学心理学教学工作者的广泛应用和青睐。本文着重探讨案例教学对医学心理学的意义，以及实施过程。最后，概述案例教学法在医学心理学课程应用中存在的问题及建议。
一、案例教学对医学心理学的意义
案例教学法是在教师的指导下，利用案例引导教学活动，组织学生学习、研讨和探究的一种教学方法。[1]在医学心理学中运用案例教学可以充分调动学生对学习心理学知识的兴趣和主动性，也能激发学生对学习抽象理论知识的积极性。如：在马斯洛需要层次理论讲授中提出激励案例，可以让学生更好地掌握马斯洛需求理论的应用和对我们生活的影响。同时，案例教学可以为学生提供医学心理学知识和心理治疗实践相结合的契机，这在心身疾病章节讲授中得到了充分的体现。具体表现为，通过心身疾病案例教学，可以积极引导学生对心身问题的思考，从而提高医学院学生在医疗实践中解决心身疾病问题的能力，如原发性高血压、冠心病、癌症等案例，让学生充分掌握发病的心理和社会因素，从而培养医学院学生分析案例和诊治心身疾病的综合能力。在传统模式的教学中，学生在课堂上学习抽象的理论知识时往往会失去主动学习的激情，且较少地参与到老师和学生的课堂互动中，然而案例教学的特征就要求以学生为主体，课堂上的学生可以对教师精选的教学案例充分表达自己的观点和见解，进而锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授应激概念时，引入“911事件”的创伤后应激障碍的教学案例，让学生充分讨论和总结，继而挖掘学生学习的潜能。
二、医学心理学案例教学的实施过程和步骤
1.制定详尽的教学计划
任何教学模式都是为既定的教学目标服务的，案例教学也不例外。在医学心理学案例教学之前，教学工作者应该对具体章节制订详细的教学计划。案例教学部分的具体内容有：案例个数、案例时长、案例来源等。例如，在讲授精神分析的理论时，我们根据教学目标，制定一个教学案例，讨论时长约20分钟，案例来源为弗洛伊德的案例集等。
2.根据教学计划精选教学案例
根据详尽的教学计划收集和整理案例，医学心理学的案例可以来源于医学和心理学两个主干学科，具体可以来自于教材、心理学期刊、医学杂志、心身关系案例等。案例数量的选择要根据具体的教学内容和教学时长，精选出来的案例是让学生充分理解具体的教学知识点。值得注意的是，最终选择的教学案例必须与教学知识点紧密相连，同时，教学案例一定要充分调动学生讨论的积极性，这就要求其具有典型性和新颖性的特征。例如，讲授心理学基本理论中的行为主义理论时，引入神经性恐惧症案例，既可以激发学生学习的兴趣，也是行为主义的典型案例。
3.课堂展示案例
案例的呈现是根据呈现的时长和教学内容决定的。所以，教师在教学过程为使案例呈现达到较好的教学效果，教师要注意把握课堂教学的进度和节奏，对案例的时长和教学内容有足够的了解。教学案例呈现有多种方式：多媒体展示、文本发放、教师讲述等。例如，在情绪情感章节中，引入不同状态下的表情视频呈现，可以提高学生对情绪外部表现的感性认识，获得较好的教学效果。
4.对课堂案例进行分析和讨论
在案例教学进行中，学生对案例的分析和讨论，是案例教学的重要组成部分。在案例分析讨论中，教师要尽可能地引导学生进入讨论的角色，在案例讨论互动中，学生和教师都应充分尊重不同的见解和观点。此外，教师应设法激发学生对案例讨论的热情，调动学生主动讨论问题的意识，鼓励学生积极发言，同时把握学生对案例讨论的方向，使学生在课堂上对案例分析和讨论有条不紊地进行。例如，在情绪与工作效率关系知识点的教学中，呈现学生考试焦虑案例，提出考试时紧张好还是不紧张好的议题，学生对其进行了积极的讨论和分析，最终学生较好地掌握该知识点，获得较好的教学效果。
5.对课堂案例讨论进行总结和点评
教师引导学生总结自己在讨论中得到的收获，例如，在案例讨论中体现了哪些知识要点，还有哪些疑惑等待我们解决，还有哪些案例也能体现相关理论等。在案例教学的总结阶段中，教师要积极引导学生对案例进行总结，专心认真地听取学生的阐述，期间教师可以适当对学生的总结观点进行点评。最后，教师要把案例讨论的全过程进行归纳和点评并最终引导到教学目标上来，完成案例教学计划。例如，在认知疗法知识点的教学中，引入焦虑障碍的咨询案例，引导学生对其咨询过程进行讨论与分析，教师对学生激励讨论的过程进行积极评价和总结，最终学生较好地掌握理性情绪疗法的基本过程。
篇8
护理（三年制高职）
一、业务培养目标：本专业培养掌握具备人文社会科学、医学、预防保健基本知识及现代护理学基本理论、基本知识和技能，具有中医特色，能在护理领域内从事临床护理、护理管理、预防保健和社区卫生服务等工作的高素质技能型专门人才。
二、主要课程： 解剖组胚学、生理学、病理学、药理学、中医护理学基础、护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇科护理学、儿科护理学、急救护理学、护理管理学、社区护理学、康复护理学、护理心理学等。
三、修业年限：三年
四、就业方向：在各级各类医院、社区卫生服务中心、养老院从事临床护理、预防保健等工作。
五、职业资格：本专业毕业生可获取人力资源和社会保障部保健按摩师中级职业技术证书、养老护理员中级职业技术证书。
市场营销（药品营销）（三年制高职）
一、业务培养目标： 本专业培养掌握药学和市场营销的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强药品营销业务与管理实践能力，能在各类医药工商企业、药品监督管理及相关机构从事有关药品、生物制品营销业务与管理工作的高素质技能型专门人才。
二、主要课程： 实用药物学基础、药剂学、药品市场营销学、中医药学概论、临床药物治疗学、药品经营企业管理学基础、市场调查与预测、医药营销技术、药事管理与法规、商务谈判与礼仪、物流管理学等。
三、修业年限：三年
四、就业方向：在医药生产经营企业、医药外贸企业、医院药房及社会零售连锁药店等部门从事医药行业市场营销业务，药品经营、保管、养护及管理工作。
五、职业资格：本专业毕业生可获取高级营销员、物流师、电子商务师、营销师、市场营销经理助理。
药物制剂技术（三年制高职）
一、业务培养目标： 本专业培养掌握药物制剂技术专业必需的基础理论知识和基本技能，能在医药行业从事药物制剂的生产、质量控制、生产工艺改进及其企业管理与药品营销等工作的高素质技能型专门人才。
二、主要课程：有机化学、生物化学、医学基础、中医药学概论、实用药物学基础、天然药物化学、药物制剂技术、药物检测技术、药物制剂设备、药品生产质量管理、药物制剂辅料与包装材料等。
三、修业年限：三年
篇9
关键词：素质教育 广告心理学 考试模式 改革
中图分类号：G206 文献标识码：A
随着广告业在国民经济中的地位日益显著，广告业在文化创意产业中的地位亦日益重要。作为广告学专业的必修核心课程之一，《广告心理学》的地位不可忽视。调查统计显示，排在广告专业毕业生认为最应开设课程前五位的依次是：“市场营销类”、“媒介”、“广告心理学”、“视听语言学习及鉴赏”以及“案例分析”；排在广告专业在校生认为最应开设课程前五位的则依次是：“影视编辑与多媒体设计”、“广告表现与制作”、“视听语言学习及鉴赏”、“广告心理学”、“媒介”。然而在践行素质教育理念的过程中，其考试模式仍存在诸多不足，需要系统梳理并进行改革。
一、素质与素质教育
“素质”一词可从生理学和教育学角度界定。从生理学上讲，素质即个人先天的生理特点，这些特点经过遗传获得，一般称为遗传素质，即平时所谓的禀赋；从教育学上讲，素质是指个人在后天环境中通过影响或教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质，包括人的思想、知识、身体和心理品质等。。本文主要指后者。
“所谓素质教育，从理论上讲，这是一种以充分启迪、挖掘和发挥受教育者个体潜能为手段，以为社会培养各种适用人才为目的的教育思想和教育观念；从实践上讲，是指施教者着意营造一种理想的环境和氛围，使受教育者经过耳濡目染和学习、训练，在德、智、体、美和心理承受、创新意识和能力等方面得以全面发展的过程。素质教育是一种通识教育，不完全等同于基础教育。”推进素质教育，并不意味着取消考试或削弱考试功能。考试是评价教育管理者管理水平、教师教学水平和学生学习水平的重要手段，是评价素质教育实施效果的必要工具，二者相辅相成，彼此促进。
二、《广告心理学》的学科性质与目前考试模式
1.广告心理学的学科性质
(1)目标的实践性。“广告心理学就是探索广告活动与消费者相互作用过程中产生的心理学现象及其存在的心里规律的学科。”。具体而言，广告心理学的研究领域包括：广告作用于消费者的心理机制；广告诉求的心理机制；广告表现的心理规律；媒体接触心理；广告效果及其测量方法。研究所有上述内容的目标只有一个，即增强广告的实战性。学习、研究心理学方法与规律在广告中的应用策略，就是为了使广告创作者更好地把握消费者心理，准确定位，科学策划，大胆创意，对消费者的行为施加影响，最终促使他们采取购买行动。
(2)内容的综合性。作为一门极具交叉性的学科，广告心理学的内容具有显著的综合性。不仅涉及到广告策划、广告创意、广告媒体、广告效果测量等广告学方面的内容，而且与普通心理学、消费心理学、社会心理学、实验心理学等心理学方面的内容联系密切。既有理论知识，又有实践知识；既有陈述性知识，又有程序性知识。内容的综合性，不仅体现了学科性质的复杂性，同时也增加了学生学习的难度。学生不仅要具备广告学、心理学两方面的扎实基础，而且要使两者融会贯通，彻底祛除两者都懂却又均不深入的现象。
(3)方法的灵活性。显而易见，教师讲与学生听的陈旧方法已经不能适应素质教育理念下《广告心理学》教学改革的要求。鉴于《广告心理学》课程的应用性、实践性、交叉性和综合性特点。只是运用单一传统的教学方法只能让学生掌握一些基本概念、基本原理，而对于技能训练、能力提升和素质培养却无济于事。因此，应根据《广告心理学》课程目标的层次和课程内容的类型，灵活运用讲授法、发现法、案例教学法、互动教学法、项目教学法、模拟教学法和任务驱动法，来锻造和提高学生的沟通能力、观察能力、写作能力、操作能力、分析能力和创新能力。
利学把握《广告心理学》学科性质，有利于我们实事求是地改革目前的考试模式，切实推进素质教育。
2.目前广告心理学的考试模式及其局限
考试是教学活动中的重要一环，具有检查评价功能、教育激励功能和反馈调控功能。“改变学生学习的最迅速的方法，就是改变评定制度”。作为一种评价行为，考试可以培植、引导和激励学生智力素质、审美素质、技能素质和创新素质的发展。然而，审视目前的考试模式，“智育惟一”、“以分数论优劣”的弊端依旧存在，严重影响了人才培养的质量和素质教育的推进。
(1)考试观念。由于长期受到应试教育思想的影响，无论是教育管理者，还是一线教师、学生，其中相当一部分人在思想上未能真正树立起与素质教育人才观、质量观、教学观相适应的考试功能观。他们对考试的本质、地位、作用和功能的认识存在片面性，过分注重理论考试成绩，并将此成绩作为保送、评优、毕业的重要依据，而不关心是否具有专业能力和素质等问题。考试的导向性、指挥性作用未能充分发挥，学生以考试及格为目标；教师以完成试卷批阅为课程结束，以试卷成绩评价学生；教育管理者无法通过考试深入了解教学效果和教学质量的整体水平。
(2)考试内容。《广告心理学》课程教学一般要求学生掌握三方面内容：一是基本知识、基本技能、基本理论和基本方法；二是综合分析问题、解决问题的能力；三是创新意识和创新能力。然而，在目前的考试内容中，对于基本知识、基本技能、基本理论和基本方法的检测过多，对于综合分析问题、解决问题能力的检测过少，而对于学生创新意识、创新能力的检测基本为零。若考试命题时过分拘泥于教材，学生就会对教材的内容死记硬背，最终分数只是对学生记忆能力的衡量，而无法判断他们灵活运用所学知识的能力，也无法使其专业素质得以提升。
(3)考试方式。有关资料表明，现代管理对人才的测定有100多项指标。而卷面考试中只能测出其中三分之一，其他如合作能力、组织能力、口头表达能力、创造能力和社会活动能力等却很难用传统的考试方式做出评价，而这些能力又正是素质教育的重要培养目标。目前的《广告心理学》考试中，考核方式较为单一，表现为闭卷多，开卷少；笔试多，口试少；期终考试多，平时考试少；客观题多，主观题少；理论题多，实践题少。题型设置不合理，大多是填空、选择、名词解释、简答、问答等，综合性思考题和分析论述题过少，很难测出专业能力和实践素质。另外，平时成绩大多根据出勤情况和课堂活跃程度评定，占学期总成绩的30％，此法带有很强的主观性、片面性，信度很低，对于践行素质教育几无意义。
三、《广告心理学》考试模式改革
1.转变考试观念。考试与素质教育并非水火不容、矛盾对立的，素质教育的水平与结果也需要借助考试来衡量与判定。首先，要明确考试的目的不仅是检测学生掌握所学知识情况，更要强调通过考试让学生学会学习，提高学生掌握知识的能力。其次，要明确考试是为了学生的全面发展，无论是考试内容还是考试方式都要体现这一要求。第三，要通过考试使学生了解自己的优缺点，使教师了解自己的教学效果，为今后指明方向，促进学生综合能力和整体素质的增强。
2.丰富考试内容。《广告心理学》课程内容的丰富性，决定了其考试内容的丰富性，主要体现在内容的专业性、综合性与实践性上。专业性体现在考试内容应涵盖《广告心理学》作为“学”的专业核心课程的主要内容，形成完整体系，要求考试范围全面、重点突出。综合性体现在《广告心理学》与其他学科的交叉、融合，在吸收其他学科研究成果的基础上，形成自己独特的学科体系。实践性体现在《广告心理学》“术”的基本特征，对操作技巧和实践能力有较好把握。三个层次之间应设置合理比例，形成一定区分度。
(1)考试内容应源于教材却不拘泥于教材。即试题总体上应与教学大纲和教材保持一致，但同时又应有所超越。一方面，要将《广告心理学》的基本理论、基本技能和基本方法融于对问题的分析与判断中，以检查学生运用专业知识分析问题和解决问题的能力。例如。从广告心理的角度分析脑白金争议广告的成功原因与不足之处。另一方面，应允许一些试题“超纲”，教材没有要求，老师没有讲过，也可适当纳入试题。可采用两种方法：①试题中“超纲”内容的10％，考查学生对广告心理研究前沿以及最新热点的了解程度。例如，结合案例分析中西文化心理差异对广告创意的影响；试论中国传统思维方式的特征及其对广告创作的影响；谈谈国际广告中的跨文化心理问题；分析一下娱乐广告风行的社会心理原因。②教师只讲教材的80％，另外20％留给学生自学，试题中加入自学内容，以考查学生自学能力以及自学情况。
(2)考试内容应具有较多选择性，具体方法有：①试卷中除共同题外，可让学生选做一部分试题。例如，综合论述题和案例分析题可实行“二选一”或“三选一”，即两个或三个试题中选做其中一题。这样既增加了试题的可选性和灵活性，又照顾了学生的个别差异，不致因一题不会而失分过多。在2009-2010学年第二学期《广告心理学》的期末考试中，笔者在最后的案例分析题中，就实行了“二选一”，一个是英国萨奇兄弟广告公司的经典平面作品“怀孕的男人”，另一个是获嘎纳广告节影视广告大奖的麦当劳“婴儿摇篮篇”，要求学生运用所学广告心理相关知识对其创意进行分析。每次考试可用两套试卷，学生可根据自身情况，任选其一。两套试卷侧重点各不相同，其中一套主要考查学生对基本知识、基本技法的掌握情况和简单应用能力，另一套主要考察学生分析问题、解决问题的能力和创新能力；也可兼顾两者特点再设计第三套试卷。这样既考虑了各个学生的知识差异和个性特征，又调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学习效果。
3.改变考试方式。目前考试方式的弊端可用四多四少概括，即闭卷多，开卷少；笔试多，口试少；理论考试多，实践能力考查少；一次考试定结论多，数次考试综合评价少。素质教育理念下的考试改革，可采取多样化方法：按考试形式可分为笔试、口试、实践操作；按考试成果可分为考试、考查、小论文、总结报告、调查报告、创意方案；按答卷要求可分为开卷、闭卷。
(1)加强日常考核，全面、综合反映学生的学习态度、学习效果。目前，学生课程的最终成绩一般由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，其中平时成绩一般占20％～30％，期末考试成绩一般占70％～80％。以后应适当提高平时成绩所占比重(30％～40％)，同时加大对学生平时学习情况的考核。平时成绩至少应包括以下四个方面：(1)出勤情况；(2)完成作业情况；(3)课堂讨论准备的发言提纲和发言情况；(4)平时考试成绩。如果要求学生撰写课程论文，还应考虑其论文质量。
篇10
【关键词】认知心理学 高校 钢琴教学 应用
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0191-01
心理学对高校的介入使得高校在其他专业上也不断的柔和，钢琴教学也不断的在心理学教学方针上靠拢。很多具有经验的人分析：当代高校的学生在认知心理学和认识过程中，应注重因材施教的教学方式，以提高钢琴教学的质量，能够更好的培养教育领域下热爱钢琴的人才。
一、认知心理学的基本理论
认知心理学的基本理论就是要先认识心理学研究：人们对不能观察的内部机制和通过各种提取存储等进行改变，能够了解到个体对外界事物处理的心理特征和行为方式。所以，心理学教育在人类指导学习具有重要性作用。因此很多国家在和心理学相关理论上已经和钢琴教学紧密的关联到一起，在教师教学时要把钢琴基础性知识和钢琴弹奏指法等方面知识按照心理学思想逻辑进行授课;学生在自己的接受能力下慢慢得以提高钢琴专业学习，从而提高了钢琴教学的质量。从人们的认识程度上看，接触事物注意力开始之后才会感知，最后才是记忆和思维上的转变。所以在钢琴教学课程中，教师必须开展把钢琴教学转变为具有兴趣化知识进行引导学生对钢琴专业知识的兴趣爱好，通过指导学生对钢琴认识中所学到的知识，让学生认为自己伴随着音乐节奏的节拍生活在具有文化、具有丰富文明的校园中。钢琴知识学习过程也是一个认知的过程，在知识学习下认知到所学的知识是具有相互促进作用的。
二、认知心理学在高校钢琴教学中的应用
人们不管是参加任何活动时都对其事物具有一定的认知。很多心理学专家研究表明，个人的心理认知规律是实现事物成功率的一半做事效果。所以，在高校钢琴教育专业教师的课堂上进行授课时，应该紧密结合心理学认知理论方案，利用心理学对学生的认知特点，促进学生学习钢琴的兴趣和爱好，从而提高钢琴教学的教学质量。
1.了解学生的兴趣特点，培养学生的注意力
学生针对一件事物的完成程度来看出对其事物产生的兴趣感，然而注意力则是人们的认知心理知识程度的培养。只有在事物中不断地注意，对新事物信息的不断了解，才能介入个人思想意识形成永久性记忆。每一个钢琴教师都应该知道，在授课过程中能够正确找出学生的兴趣特点，培养学生的注意力才是在钢琴教学中的重要问题之一，应该以提高教学质量为主。提高教学主要包括：选择一个具有意义兴趣思想的教学方式;教师在钢琴教学授课时应注重注意力，给予学生多一些鼓励表扬，只有在美好的气氛下才能够使学生在学习中产生愉悦的学习态度。
2.培养学生听觉的敏锐度
钢琴演奏对于一个人来说是对其听觉上是一种熏陶;对演奏者来说则这是一种听觉敏锐度的要求。所以，在好的教育钢琴专业中教师是学生在学习动手演奏上的指导者，使学生在演奏中熟练畅通;在培养学生敏锐听觉上使学生能学习到更好的方法仔细认知聆听音符之间的旋律;提升自己理论知识，判断出演奏节拍和音律的流畅性和正确率。
3.培养学生的逻辑思维能力
音乐是生活中灵魂的一种体现，是每一个音乐家作曲表现出的独特思想感情。因此在学生对钢琴的学习过程中，除了学生的勤动手熟练操作外，还要必须流畅，对大学生逻辑思维能力也要有较高的要求。学生在成长过程中，逻辑思维和想象能力也十分丰富，然而教师在教学时，要正确引导学生在音乐中作品的分析和理解。世界著名音乐家贝多芬的《命运交响曲》中体现出了他自己命运顽强不惜，乐观的积极态度充满了渴望。因此，钢琴教师不但要训练学生的技术，还要培养学生的逻辑思维能力，对作品的分析和演奏能够投入自己独特的学习能力。
4.集中学生注意力
在提高学生的注意力的基础来进行积累相关的信息经验，每一个人的思维能力对新事物的认识程度不同，从而个人的记忆也就有所不同，这就是形成每个人的记忆能力;也是人类认知的特点。当人们在对某一事物进行某种技能上的需求时，在记忆中提取到相关的信息，让人们使用。因此，教育性钢琴专业课程必须要以教师为主，教师要以学生平时生活的兴趣爱好找到学生的注意力能力，全面的培养学生的主动性，使得更多的学生参与到钢琴学习中来。
本文通过认知心理学在高校钢琴教学中的应用分析来看：认知心理学在高校钢琴专业学习下，通过高校教育方案推出钢琴与文化艺术相结合，这充分的表现出教师在教育授课时能够考虑到学生各方面对钢琴学习时的认识特点，从而针对性的培养学生在学习中的逻辑思维能力和提高个人的注意力，从而促使学生对钢琴学习的兴趣爱好得到充分的肯定。
参考文献：
[1]刘然华.探究认知心理学在高校钢琴教学中的应用[J].长春教育学院学报，2012，28（5）.
[2]洪亮.认知心理学在高校钢琴教学中的应用策略和途径[J].成功（教育版），2013，（9）.
[3]胡敏.认知心理学在高校钢琴教学中的应用探讨[J].音乐时空，2014，（18）.
