幼儿心理健康现状范文

导语：如何才能写好一篇幼儿心理健康现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿教师；心理健康；现状分析

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0165-01

一、幼儿教师的心理健康现状

走进幼儿园，当你听到孩子的欢声笑语，看到孩子们天真灿烂的笑脸时，自然会想到幼儿教师也一定充满了快乐与自豪。但是，当我们真正走进幼儿教师，才发现其实这是一个身心疲惫的群体。幼儿园工作的复杂性、特殊性，要求教师必须全身心地投入，才能完成保教任务。尤其是随着社会的发展，及对幼儿教师的要求的提高，幼儿教师感到压力越来越大。目前幼儿教师心理健康状况不容乐观。主要集中在以下几个方面：自卑心态严重；嫉妒情绪突出；虚荣心理明显；性格忧郁孤僻；逆反心理较强，人际交往障碍；心理压力大等等。由此可见，要完成幼儿园的保教双重任务，维护幼儿教师的心理健康，提高她们的心理健康水平势在必行。

二、影响幼儿教师心理健康的因素

（一）客观因素

1.教师的需要得不到满足。首先是物质需要。教师的物质需要大致可分为生活物质需要和工作物质需要。前者如工资待遇、饮食条件等，后者如教具、教材等。虽然不少教师受传统文化崇尚节俭观念的影响，养成了艰苦朴素的生活及工作作风，习惯了默默耕耘。但随着改革的深入和其他社会成员生活水平的提高，教师的物质需要也在“水涨船高”，对于一些"高档"生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物质需要受到了比较大的刺激，要求改善教学条件。其次是自尊需要，主要集中在社会对自己的业绩、形象给予认可方面。相对于其他职业来说，幼儿教育这个职业要求教师具有强大的责任感，耐心和爱心，比别人要付出更多的努力与心血。但是社会上还有许多人对幼儿教师这个职业存有偏见，这种不公正对待严重影响了心理健康发展。第三是教师的成就需要。幼儿教育属于启蒙教育，教育成果不能用学业成绩来体现，幼儿园管理者和家长对教师教育成果的评价有时有失公允，使教师的自我价值得不到体现。

2.人际关系复杂，导致人格障碍问题。幼儿教师的工作特点，决定着教师必须与幼儿，同事，幼儿园管理者及幼儿家长等建立良好的人际关系。教师作为多重角色的扮演者，在处理各种关系中可能遇到矛盾冲突，处理不好，因此产生激动，烦恼，不仅影响工作，而且有碍心理健康。

3.家长的高期望给教师构成了一定的压力。伴随着家长文化水平的提高，特别是早期教育、早期智力开发等一些新观念的影响，他们不再把幼儿园当作是临时照顾孩子的地方，而是希望自己的孩子从一入园就受到良好的教育。因此，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境都有较高的要求，这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了一种较大的心理压力。

（二）主观因素

1.自信度。部分教师对自我情感、意志和能力难以把握，低估自身价值，丧失自信心，缺乏参与竞争的意识，事事以失败者的心理去接受市场的冲击。在这种消极的心理状态下，教师在工作过程中就会有不思进取、消极怠工等被动的表现。

2.上进心。部分教师不安心教育，再加上不准确的社会横向攀比，个别人对幼儿教师职业存有的偏见，使得整日“孺子可悲”、“夫子可怜”，自我心理与师生感情、敬业精神远远脱钩，出现教育上的“烧不熟心理”。

3.心理素质。在心理素质中，人格威信是一个非常重要的指标。实践证明，良好的感情关系有利于促进幼儿教师心理健康水平的提高，而人格威信较低的幼儿教师，幼儿不愿亲近，其他同事也不接纳，更得不到幼儿家长的认同，以至于使教师本人因无法控制自己的情绪而无法维持师生间的情感联系，最终可能导致心理障碍。

三、增进与维护幼儿教师心理健康的对策

无论是幼儿教师本人，还是幼儿园管理者，都应该充分了解影响幼儿教师心理健康的因素及其作用机制，有效地维护幼儿教师的心理健康。

首先，要在宏观的社会体制层面上对幼儿教师的工作提供支持和保障。政府部门要把提高教师心理健康水平作为一件关系到素质教育的大事来抓，以提高幼儿教师的社会地位，保证幼儿教师的合法权益，包括工资待遇、在职进修、休假晋升等，使千千万万的幼儿教师能解除后顾之忧，安心幼教事业。

其次，幼儿园要采取切实有效的措施，积极维护幼儿教师的心理健康。幼儿园管理者要正确认识幼儿教师心理健康问题，提高幼儿教师的心理保护意识，帮助教师树立正确的人生观，价值观和明确的奋斗目标，创造条件、满足教师的合理需要，使每个教师都能发挥自己的才干，尽量满足教师的合理需求，尽可能地为教师提供外出业务进修的机会，特别是还应当创造条件使每个教师有获得工作上成功的可能，此外，要关心教师的家庭生活，哪怕是给予一点点精神上的关心和经济上的帮助都会使她们感激万分，并且重新振作起来忘我地投入到工作中去。

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关键词：幼儿 心理健康 幼儿心理健康的教育形式

随着知识经济的到来，科技日新月异，竞争日益激烈，社会的生活节奏变得也越来越快，不仅是成年人的工作，幼儿的教育也变得紧张跟力不从心起来。如摘要所论述，幼儿是21世纪社会经济建设的社会发展的主力军，这些孩子的综合素质发展的如何，特别是心理素质是否随着社会的日益强大也变得强大，将直接影响到21世纪经济和社会的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，幼儿的生命的保护是必须的、也是必要的，这里所说的健康不仅指幼儿的身体健康，更重要的是指幼儿的心理健康。幼儿的心理健康是一项长期的工程，并且不可懈怠，不仅家庭要重视幼儿的心理健康，幼儿园也要重视幼儿的心理健康，甚至走进幼儿教育的课堂都是很必要的。然而通过我多年的观察和实地考核，不少地区的幼儿心理教育做的并不到位，甚至有不少地区为了典型培养一些反应比较快的小学生，经常忽略其他反应稍微慢一些的小学生，本人认为，这种做法绝不可取，必须摒弃。所以本文从我国幼儿心理教育的现状出发，根据幼儿心理发展的特点，通过各种途径，有针对性的提出幼儿心理健康的重要作用及如何正确、有效的进行幼儿心理健康的教育。

一、现阶段我国幼儿心理健康现状分析

现阶段我国幼儿心理健康教育的现状，主要表现在如下几个方面：

（一）幼儿教师的有压力

在日益竞争的压力下，我们会经常听说幼儿教师的压力逐渐增大，他们经常抱怨：“这些孩子不好管教”、“孩子太调皮”、“孩子不听从管教”等，这些老师表现的工作中积极性不高，还经常抱怨，工作没有可以值得使他们提高提高他们积极性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他们的口头禅，这表明我国幼儿教育的老师的心理也不是和健康，熟知，一个心理不健康的老师，怎样会教导处心理健康的学生呢？在幼儿的心理健康教育当中，大多数老师还普遍存在着自卑心态和嫉妒的心理，幼师之间的竞争已经形成了不良的恶性竞争，严重不利于幼师心理的健康发展。由此可见，在进行幼儿心理健康教育的同时，幼师的心理教育也极为重要。

需要说明的是，在如今的社会造假普遍存在，比如现在讨论的幼师的问题，在现阶段的幼师教育工作中，不少幼师几乎没有幼师的工作证，幼师没有经过系统的幼儿心理健康知识的学习，由于基本功不行，在面对幼儿的一些了心理健康问题是往往也是手足无措，不能对幼儿表现的心理障碍进行有效的矫正等。

（二）重视不够、观念落后

1996年3月9日原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》第12条就明确提出“幼儿园必须切实做好幼儿生理和幼儿心理卫生保健工作”，但是在具体的实践中，仍然与国家的政策存在着相当大的差异，即重视程度还远远不够。

如何解决这个问题，是我们所有幼教工作者应该思考的问题。第一，我们利用幼儿园的一些教学设备，加强宣传，加强引导，让学生在平时的生活，学习中养成良好的习惯。第二，我们要经常和家长进行沟通，让孩子们在家里的时候也能受到良好的教育。这样对孩子们的心理健康能起到至关重要的作用。

二、现阶段幼儿心理教育教学过程中出现的问题

（一）幼儿的心理教育仍然是表层现象

在大多数幼儿教师看来，孩子的心理健康问题是孩子的思想问题，是思想的不健康 ，所以大多数老师就从思想教育出发，引导幼儿的心理健康。更堪忧的是，幼儿心理健康问题被教育工作者认为家庭的问题，不是他们所能及的，所以干脆就把这些幼儿的心理健康教育交给了家长，在幼儿园阶段就不在关注幼儿的心理健康问题了。即使有些幼儿园还在关注这些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼师还强迫孩子说，那样做不对，这样做才对及应该怎么去做等等，严重扼杀了幼儿的心理想法，如果长期这样下去，不仅对幼儿的心理健康没有丝毫的帮助，甚至较大的负面影响也会接踵而至，比如幼儿会表现的没有主见，有自己的想法也不敢讲出来等等。

（二）幼儿的心理健康的具体表现

在日常生活中，如果细心进行观察，你几乎就可以发现，几乎每个孩子都时不时的有这样的表现，如：多动症、吮吸手指、焦虑、忧郁，发呆等，这些从某些方面也说明了幼儿的心理健康问题。

总之，随着社会的发展进步，幼儿教育的要求也越来越高。我们只能不断的提高自己的办园水平，师资力量，并且主动和家长一起，在幼儿教育过程中引导孩子们健康，快乐的成长。只有这样，我们才能避免现在社会一些不好的现象对孩子们造成的影响。

参考文献：

[1]龙素华 幼儿心理健康教育方法初探 《甘肃教育》2011年19期

[2]姚本先 邢贯荣 高英幼儿心理健康教育策略初探 《安徽师范大学 安徽毫州市幼儿园 》2007年5月19日

[3] 古淑青 赵荣霞 婴幼儿心理健康教育研究及教育现状分析 《学理论》2012年09期

[4]王彩凤 幼儿园心理健康教育现状调查研究――以河南省为例 《早期教育（教师版）》2011年第Z1期

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一、幼儿心理健康的现状及主要问题

我国社会正处于急剧变化之中，家庭结构、养育方式的改变以及生活节奏的加快，不同程度地增加了儿童成长过程中的紧张因素，这导致儿童的心理问题较以前明显增多。据全国22个城市的调查发现：儿童行为问题的检出率为12.97%，另据上海精神卫生中心对上海市3000名4—6岁的幼儿心理的调查：8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张。因此，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。

学龄前儿童的心理健康健全状态受多种交叉、渗透、影响的因素制约。这些因素可以笼统分为环境、生物学、保健措施的易得性以及生活方式这4种类型。我们应从这4个方面的心理加以教育渗透。

二、明确幼儿心理健康的含义

心理健康是指个体在各种环境中都能保持一种持续的、积极的、良好的心理效能状态，在这种状态下，个体能作良好的适应，生命具有活力，能充分发其身心潜能。这是心理健康的普遍意义，对于幼儿来说，心理是否健康可参考以下标准：1）乐于学习，发展智力；2）适应生活，学习自理；3）悦纳自我，具有自信；4）乐于交往融入群体；5）调节情绪，初学自控。

当然，世界上没有一个事物是绝对永恒不变的，成人在具体判断幼儿心理是否健康时，不但要从以上五个标准出发，还要考虑幼儿心理和行为表现的经常性和一贯性，因人、因事、因时作具体分析。

三、对幼儿实施心理健康教育的根据和根本教育方法

奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”心理健康问题的产生具有积累性，幼儿在这一时期已开始形成最初的个性心理倾向，使得我们在这一阶段通过幼儿心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。我认为应该对幼儿实施“随风潜入夜，润物细无声”的心理健康教育。

四、营造良好的家庭心理氛围，做好幼儿健康心态的表率

儿童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是说父母是幼儿的第一任老师，父母的思想行为、意识习惯、情感态度等对幼儿个性的导向作用是十分明显的，曾经有人这样形容，如果幼儿生活在批评的环境中他就会指责；如果幼儿生活在敌意的环境中，他就会打架；如果幼儿生活在鼓励的环境中，他就学会自信。“孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。”（陈鹤琴）这句话也反映出同样的道理。所以，父母应精心营造良好的家庭心理氛围，以身作则，尤其在面对困难挫折时更是要保持一份健康、积极、乐观向上的心态，作好孩子心理健康的表率。

五、及时增加幼儿心理成长所必须的“营养素”

本质上说，幼儿最需要的心理营养素是爱，准确来说，是父母和亲人所给予的爱。爱有十分丰富的内涵，如温暖、关怀、宽容、安慰、鼓励、奖赏、赞扬、支持、信任等等。一个孩子如果长期得不到或者很少父母和亲人的爱，长期处于孤单、寂寞、失望的境地，不但不能健康成长，而且还会造成心理变态，人格不健全，，人格扭曲等诸多不良现象。，严重的还会导致犯罪行为的产生。

自信是一种对幼儿来说终生有用的极为重要的营养素，它是通往成功迈向胜利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潜力得到最大程度的发挥。培养幼儿的自信心，就是要支持幼儿去做他喜欢做的事（坏事除外），让孩子在做事中培养兴趣，并从成功中体验出自己的力量、能力，从而不断增强自己的自信心。

希望是一种重要的必不可少的营养素。对未来充满希望、会是人奋斗不息，不甘失败。让幼儿充满希望，关键是环境的潜移默化，家长在幼儿面前始终要表现出对生活的热爱，无论遇到什么困难险阻，都要抱乐观的态度，长期以往，孩子将会是充满希望踌躇满志。

宣泄和疏导都是维护幼儿心理平衡的有效办法。心理负担若长期得不到宣泄和疏导。则会加重心理矛盾，进而成

为心理障碍。因此家长要留心关注幼儿，一旦发现有异常情况，则及时对幼儿加以指导改正。

六、幼儿教师重视幼儿的心理健康问题，尽力为维护和增进幼儿心理健康作出应有努力

教育大计，教师为本。只有心理健康的老师，才能培养出心理健康的学生。在幼儿园中，促进幼儿心理健康教育，最根本得失加强教师培训，提高教师的心理素质，增进他们的心理健康。其次，设立专门的心理档案，促进幼儿形成健康人格；再次，改善环境，创设良好浓郁的心理氛围；最后，开展混龄活动，协调同伴关系。

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关键词：心理健康；教育观念；个性化辅导；多样化路径

当前，幼儿的心理健康教育已经成为学前教育过程中非常重要的问题。在幼儿教育过程中，家长和教师往往更多关注的是幼儿智力发展水平的提升，而对于幼儿心理健康状况相对重视不够。科学的幼儿教育，不仅需要提升幼儿的智力水平，同时还要把幼儿的心理健康教育作为一项重要的教育内容。幼儿的心理健康教育是学前教育的一个重要组成部分，对于幼儿的身心健康成长发挥着积极的作用。

一、教师要树立现代化的心理健康教育观念

幼儿教师作为开展幼儿教育工作的主导者，在教育过程中所发挥的作用极其重要。从这个角度上来看，幼儿心理健康教育要开展的好，就需要教师树立现代化的心理健康教育意识，只有教师树立现代化的心理健康教育意识，才有可能培养幼儿积极的、健康的、向上的心理品质。世界卫生组织对于心理健康的标准进行了定义，指出“所谓心理健康，就是在身体上、精神上、道德上、社会适应上完全处于良好的状态”。从世界卫生组织对于心理健康的定义可以清晰地看到心理健康往往包含着四个方面的内容：生理、心理、道德、社会适应的健康，这是一个全面的、完善的、积极的、向上的概念。幼儿教师就是要树立这样一种现代化的心理健康教育观念，这种心理健康教育观念主要来自于对幼儿各种心理健康教育指标的认知。幼儿心理健康教育的指标主要有以下几个方面：首先就是自身的动作要协调正常，对于正常的生活知识能够正常认知，同时还需要具备积极健康向上的情绪，融洽的人际关系以及较为活泼可爱的性格等，这些都是幼儿心理健康教育的目标，也是幼儿心理健康教育过程中幼儿所要达到的最终的目标。教师梳理现代化的心理健康教育观念，是对幼儿心理健康教育工作的一种深刻认知，同时也是有效开展幼儿心理健康教育工作的一个重要前提条件。

二、重视幼儿心理健康教育的个性化辅导

对于幼儿心理健康教育来说，在满足幼儿心理健康教育普遍化的基础上，还需要重视幼儿心理健康教育的个性化辅导。从幼儿心理发展的历程来看，幼儿在各个年龄阶段的生理和心理的发展都存在着较大的差异。即使同龄幼儿，由于各自的遗传素质不同，后天的环境教育条件各异，幼儿的身心发展也会存在个别差异。幼儿身心发展的这种个别差异就需要幼儿教师根据每一个幼儿不同的心理发展情况，给予具有针对性的辅导工作。这就需要幼儿教师在开展幼儿心理健康教育的过程中，加强对每一个幼儿心理发育情况的观察了解，对每一个孩子的心理发展状况能够全面掌控。对于幼儿教师而言，需要在日常的生活和教育过程中，特别是和这些幼儿进行交流的过程中，充分地观察研究不同的幼儿在日常生活和学习中所表现出来的不同情况，然后有针对性地开展相应的心理健康教育工作。比如在幼儿园中，教师可以参与到幼儿的小组活动中，从幼儿之间的相互谈话中找出每一位孩子的个性差异，针对每一个幼儿的性格、脾气、爱好，开展相应的有针对性的教育活动。

家庭是幼儿生活和成长的重要场所，家长对自己孩子的身心发展状况了解的比较透彻，但是有时可能缺乏科学有效的教育手段和方法。所以开展幼儿心理健康教育的个性化辅导，需要幼儿园和家庭的密切配合，需要在教师和家长之间搭建起一个有效沟通和交流的平台，这样才能保证幼儿心理健康教育个性化辅导的有效开展。这样的平台搭建起来之后，家长在家里发现孩子出现的一些不健康的心理表现，家长就可以通过自身的观察，将这些内容记录到幼儿的心理健康档案当中，在接送孩子的时候，把这些心理健康档转交给幼儿教师，从而使幼儿教师不仅能够掌握幼儿在幼儿园的各种行为表现，而且还能够掌握幼儿回到家里的一些心理健康状况。这样，幼儿教师就可以比较全面地掌握幼儿的心理健康资料，从而为分析幼儿的心理健康状况提供较全面的资料保证。另一方面，从家长的角度来看，家长对于幼儿在幼儿园的表现情况往往是一个模糊的状态，这种模糊的状态也会导致家长在家庭教育中出现盲点，这就需要幼儿教师能够将幼儿在学校的整体表现记录在案，然后通过家园联系手册传递给家长。这样就能够建立起一种家园沟通和交流的机制，这种沟通和交流的机制使幼儿教师和家长以及幼儿三者之间实现了全天候无缝对接，对于幼儿在学校、在家庭的各种表现都能够较为清楚地了解。

三、拓展幼儿心理健康教育的多样化路径

幼儿心理健康教育的最终目的是培养幼儿积极乐观的生活态度，提升他们健康地适应现实生活的能力。从这个角度来看，就需要教育者不断地拓展多样化的心理健康教育路径，多途径促进幼儿心理健康发展。

首先，通过游戏活动来促进幼儿心理健康发展。脑是心理的器官，心理是脑的机能，脑的良性发展是心理健康发展的物质基础。在游戏活动中，幼儿需要将自己的脑和手、眼、腿、脚等活动器官协调起来，这种协调功能的整合能够促进脑的良性发展，从而提升幼儿的心理健康水平。由于幼儿期正处于大脑皮层的各种神经细胞以及神经网络迅速发育的时期，因此开展游戏活动不仅能够锻炼幼儿的骨骼、肌肉，同时还能刺激脑细胞的发育和大脑皮层的协调发展，从而改进和完善幼儿心理机能的发展。比如，幼儿在游戏当中拍皮球、投飞镖、跳圈、走脚印、抓尾巴、过小桥、转山洞等，这些游戏活动不仅锻炼了幼儿的身体协调性，同时也刺激了幼儿大脑皮层功能的发展，从而进一步促进幼儿心理机能健康发展。

另外一个进行幼儿心理健康教育的路径就是在幼儿的日常生活当中渗透心理健康教育的内容。美国教育家杜威主张“生活即教育，教育即生活”。幼儿心理健康教育的最终目标也是让幼儿形成能够适应社会生活的健康的行为，养成一种积极的健康的生活方式。幼儿的生活是丰富多彩的，幼儿心理健康教育就是要借助幼儿的各种生活活动进行教育，从而不断提升他们适应现实生活的能力，发现生活的乐趣，形成良好的心理状态。比如在家庭生活中与父母共同进餐，与父母交流，为父母做一些力所能及的事情，将自己的一些观点和想法讲给家长听，与家长之间建立起良性的互动等，这些都有助于幼儿养成积极的心态，从而有效地提升自身的心理健康水平。

最后，幼儿心理健康教育要与幼儿的其他课程之间建立有效的整合。在其他课程的教学过程中，教师要有意识地将其他课程教学中的有关内容与幼儿心理健康教育的内容衔接起来，从而整体发挥幼儿教育对幼儿心理健康发展的推动作用。就是需要幼儿教师在其他课程的教学过程中，充分研究和钻研教材，挖掘教材中的心理健康教育因素，将这些因素渗透到幼儿心理健康教育过程中。比如在语言教学活动中，可以通过让幼儿讲故事、表演教材中的故事内容等，使幼儿在这种集体活动中获得自信。在“防拐骗”的社会领域教学活动中，让幼儿之间相互交流，探讨解决问题的办法，提高他们适应社会生活的能力。可以组织幼儿郊游活动，以培养他们的团队意识和合作的精神，从而为幼儿的心理健康奠定基础。

四、结束语

综上所述，对于幼儿心理健康教育来说，整个教育的过程是一个家庭、幼儿园、教师、家长和幼儿共同参与的一项教育实践活动。在这项实践活动中，教师要树立现代化的心理健康教育观念，要根据不同幼儿的个别差异，采用不同的个别化教育方案。同时，需要教师和家长在其中发挥积极的主导作用，搭建起有效的沟通平台，把幼儿在家庭中的表现和在幼儿园中的各种表现整合起来，为开展幼儿心理教育奠定较为详实的生活资料。还需要通过游戏活动、日常生活活动以及和其他课程的整合，多种途径开展相应的教育活动，从而推动幼儿心理健康教育的有效开展。

参考文献：

[1]颜巧英.幼儿园心理健康教育的途径与方法[J].教育科学研究，2006（06）.

[2]翟媛媛.社会性发展视角下的幼儿心理健康教育问题及对策[J].淄博师专学报，2011（01）.

[3]姚本先，张灵.我国幼儿心理健康教育研究现状的文献计量学分析[J].当代学前教育，2010（02）.

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关键词：幼儿；心理健康；问题；对策

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0249-01

在幼儿的成长过程中，心理健康教育一直是被强调的内容。幼儿时期的心理健康教育水平的高低，会直接影响到幼儿的健康成长。虽然近些年来的幼儿心理健康教育受到了社会的广泛关注，幼儿心理健康教育的现状也有了很大改善，但是在实际的教育过程中，仍旧存在着一些问题，如重视程度有待提升、教育方式不够合理等，这些问题的存在严重影响了幼儿心理健康教育水平的进一步提高，需要不断加以改善。

1.幼儿心理健康教育存在的问题

1.1重视程度有待提升。在对幼儿进行教育的过程中，往往更加重视幼儿对相关知识内容或者技能的学习与掌握，幼儿在知识或者技能的学习上表现得好，幼儿就会得到更多的认可。在此情况下，幼儿的心理健康状况通常容易被忽视，心理健康水平仍需提高。

1.2教育的方式不科学。幼儿心理健康教育的时候，由于理论知识和专业知识的缺乏，导致健康教育的实施容易受到限制，无法结合幼儿的实际情况，选择科学的方法进行教育，使得心理健康教育走向误区，不科学的教育方式不利于幼儿心理健康水平的提高[1]。

2.幼儿心理健康教育的开展对策

通过对上述幼儿心理健康教育存在问题的分析，认识到这些问题的存在会对幼儿心理健康教育的开展造成影响，阻碍了心理健康教育的有效进行。所以，在进行幼儿心理健康教育的时候，应当认真分析问题存在的原因，然后针对性地采取相应的解决对策，提升心理健康教育的质量，从而提高幼儿的心理健康水平。

2.1更新教育理念。幼儿心理健康教育的开展，要求转变教学理念。传统的心理健康教育理念已经不符合当前幼儿全面发展的要求。在对幼儿进行心理健康教育的时候，必须要树立起现代化的教育理念，提升对心理健康教育的重视程度。通过现代化的心理健康教育理念的树立，使得幼儿的心理健康教育更加符合当前幼儿的身心健康发展要求，逐渐改善幼儿的心理健康状况，为幼儿的全面、健康发展奠定坚实的基础。

2.2创新教学手段。在对幼儿进行心理健康教育的时候，应当摆脱传统教育手段的束缚，实施现代化的心理健康教育。以往，心理健康教育的手段几乎都是直接进入式手段，通常是向幼儿进行直接式的教育，这样一般难以获得理想的教育效果。现代化的幼儿心理健康教育时，应当注重情感教育，让幼儿学在遇到不开心的事情时学会用合理的情绪去宣泄。同时，还要注意发展幼儿健康的人际关系，毕竟健康的人际关系能够帮助幼儿改善心理健康状况。另外，还可以实施移情训练。移情训练和换位思考相类似，在对幼儿进行移情训练时，强调换位思考的重要性，逐渐培养幼儿换位思考的能力[2]。

2.3创建良好环境。环境对人的影响非常大，特别是在幼儿时期，环境的影响更加明显。在对幼儿进行健康教育的时候，应当努力创设出一种积极向上、轻松和谐的环境，这样可以对幼儿的心理健康教育起到一定的保障性作用[3]。例如，幼儿心理健康教育的过程中，可以特意设置一块"情绪宣泄"区域，让幼儿的情感得到宣泄，思想得到交流。又比如，父母在家庭生活中，应当树立榜样，以自身的实际行动来对影响幼儿，使得幼儿受到潜移默化的影响，并在不知不觉中提升幼儿的心理健康水平。

2.4开展自我评价。自我评价能够让幼儿正确的认识自己。在自我评价中，幼儿通过对自己的正确认识，能够在一定程度上对自己的心理进行调整，逐渐向积极的心理情绪方向转化。在进行自我评价的过程中，教育者应当做好积极的引导工作，并尽量以激励的教育方式，让幼儿勇敢的表达自己，这样有助于增强幼儿的自我接受意识。如果在这方面的工作能够做好，将会为幼儿心理健康水平的提高起到重要的促进作用。

2.5借助游戏载体。研究表明，不同的游戏活动会对幼儿的各方面起着不同的作用。因此，在对幼儿进行心理健康教育的时候，应当以不同的游戏活动进行，这样能够促进心理健康教育的有效进行。比如，团队类游戏活动，如小球传递就是一项比较适合幼儿参与的游戏活动，应当积极的引入到幼儿心理健康教育中。

3.结语

总而言之，幼儿时期的心理健康教育非常重要，会对幼儿今后的成长产生重要的影响。所以，应当加强对幼儿的心理健康教育，改善幼儿的心理健康状况，提升幼儿的心理健康水平，促进幼儿的全面健康发展。

参考文献： 

[1]张春玲.幼儿心理健康教育的有效途徑[J].中华少年，2017，12（03）：221-221. 

[2]王燕青.幼儿心理健康教育的有效途径分析[J].教育实践与研究（C），2015，12（07）：25-26. 

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一、幼儿心理健康的含义

在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。

那么究竟什么是心理健康呢?简单地说，心理健康就是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。其主要特征为智力正常、情绪稳定与愉快、行为协调统一、良好的人际关系、良好的适应能力。

而具体到幼儿心理健康的涵义，我们在这里可以引用一种说法。幼儿的心理健康主要是指其合理的需要与愿望得到满足之后，情绪与社会化等方面所表现出来的种良好的心理状态。良好的心理状态主要表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好与谐，个人的聪明才智得到充分的施展与发挥，幼儿期的心理是孩子性格形成的关键,孩子性格特征的优劣，直接影响孩子今后的健康成长与对待未来的态度。

二、欣赏孩子并让孩子学会与同伴交往

幼儿良好的文明行为习惯是他们品德形成的基础。在幼儿教育中，要注重潜移默化的影响，在日常生活中注意幼儿良好的文明行为习惯的培养，使幼儿的良好行为习惯内化为他们自身的品德素养。一是用游戏化的生活培养幼儿学习的习惯。幼儿的年龄特征决定幼儿的学习与生活、游戏是分不开的。他们需要通过游戏的方式才能更好地学习与生活，老师在引导幼儿学习的过程中，必须选择与幼儿学习息息相关的生活和游戏内容，通过不断的操作、探究、重复和延续，来帮助幼儿形成爱学习的良好的行为习惯。二是以表扬、鼓励为主培养幼儿的自信心。幼儿渴望成人对自己的行为作出肯定的评价，成人一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的扶摸、点头、拥抱、亲吻等等，都将鼓励幼儿的信心。教师在幼儿生活中要乐于发现每一个幼儿的闪光点，多表扬，少惩罚，使幼儿建立良好的自信心。对幼儿的合理正当要求，教师要尽量满足，条件不成熟时，要正面回答和引导，而不能粗暴对待，使幼儿产生自卑心理。三是用温和的态度改掉幼儿的不良行为习惯。教师的一言一行幼儿都会模仿，一个脾气温和的教师往往会赢得幼儿的喜欢。教师要以身作则，树立良好的教师形象。当幼儿做了错事时，要耐心细致地关怀、爱护、引导，而不能粗暴地训斥，帮助幼儿改掉不良习惯。

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

三、如何关注幼儿的心理健康

幼儿的心理健康，植根于家庭，成型于学校，发展于社会。关注幼儿的心理健康，不仅需要我们这些身为父母的身体力行，还需要学校尤其是幼儿园的专业系统地科学培育，当然也离不开全社会的重视和支持

1、把“根”植正，为孩子上好第一堂“。父母是英才的第一任老师。幼儿首先接触的就是他的父母，率先效仿的对心理健康课”象同样也是他身边的亲人。因此，父母对幼儿的健康成长是何其重要啊！

幼儿心理的绝大成分是父母潜意识缩影，父母心理健康，幼儿就很少有心理疾病。在这方面，古代圣贤就做的很好，我们津津乐道的《三字经》中，“子不教，父之过”，责任分割的十分明确。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼，”孟母三迁的故事，成为后世教子的典范，为了儿子的健康成长，不惜一切代价寻找芳邻，这恐怕不是我们所有父母都能做到的。我们在介绍某位有杰出贡献的历史人物时，都离不开一句“自幼受家庭教育的良好熏陶”。我们这些身为父母的人不仅要给孩子提供尽可能好的物质条件，还要用我们良好的品行去教育和影响孩子，而不能说的和做的大相径庭，让孩子的视野处于迷蒙状态。比如，教育孩子吸烟有害，自己却每天烧两包烟；告诉孩子在走路时有序谦让，自己却横冲直撞。你想，那样的教育能有多大的说服力呀！正面教育，反面实践，不就是当着孩子的面自己抽自己嘴巴子吗？戴上了虚伪的面具，却丢失了做父亲的尊严。

2、把“型”整好，接受学校系统的“心理健康教育。”学校教育的系统性、专业性和科学性不容置疑，但学校教育在心理健康的培养方面却存在不少缺失，其实原因很简单，那就是全社会对心理健康关注的程度不够，换言之，那就是对幼儿心理健康没有提到相应的高度来认识。学校应该聘请心理咨询师，根据幼儿心理特点安排相应的课时，采取寓教于乐的形式，让孩子在玩耍中身心得到净化和成长。在这一点上，城镇学校要优于农村学校，发达地区要领先于欠发达地区。

3，把路铺平，营造全民关心幼儿心理健康的社会氛围。我们大家都有孩子，幼儿的心理健康关乎着我们每一个成年人。前些年有句很响亮的口号就是“人人为我，我为人人，”在今天看来，一点也不过时。为了你的孩子，为了我的孩子，为了我们大家的孩子，让我们共同来关心幼儿的心理健康。首先，电视电影分级应该列入重要日程，凶杀、枪战、暴力、情爱等节目应淡出孩子们的视线，那些天真的童趣、纯真的友谊、乐观的心态、丰富的想象、团结的集体、奋斗的快乐应该成为孩子们的首选。其次，图书出版工作者，要编印格调高雅、积极向上、可读性强的儿童读物，不仅能使孩子们获取知识，还能使孩子心理更健康。再次，医院要开设儿童心理健康门诊，像治疗身体疾病那样，关注孩子的心理疾病。最后，民政审判部门，要从有利于幼儿成长的角度出发，切实维护幼儿在家庭婚姻的解体中的权益，不能因为我们的工作疏漏而加重幼儿的心理负担，尽量把孩子的心理压力降到最低点。社会救济也应优先考虑孤儿、贫困儿童的生活教育的抚恤问题，使我们的孩子享受尽可能多的来之于家庭的政府的社会的温暖，对于他培育健康的心态极其有益。

关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格。

参考文献：

1、《学校心理健康教育》徐建成著，甘肃文化出版社

2、《中小学教育科学研究与应用》王铁军主编，南京师范大学出版社

3、《学前教育》《幼儿教育》等杂志

4、中国学期教育百科全书教育理论卷

5、尊重幼儿的自主意识---幼儿园管理案例（一）

6、时刻关注孩子心理需求---幼儿园管理案例（二）

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关键词：心理健康；人格；目标

良好的心态是成功的基础，在家庭、社会等诸方面因素的影响下，幼儿有时表现出抑郁、烦燥、恐惧、自私等不良心态。针对幼儿教育这一薄弱环节，我园开展了心理健康课题《幼儿自我意识发展研究》的试验。

一、研究背景

3―6岁儿童正处在心理成长发展的关键时期，其心理健康与否将与他们的认知、情感、个性、道德发展、社会适应等产生深刻的影响。就目前社会现状看，现在的儿童普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、霸道、不懂得关心人、缺乏创造性及合作交流意识和自控能力等问题，不少儿童存在着种种心理偏差。如：攻击、胆怯、多动、孤僻、吮手指等，长此下去，势必影响儿童的健康发展。

二、研究过程、方法、基本内容和形式

（）制定目标。通过家访、家长座谈会、问卷调查及行为分析，对幼儿发展状况做了详细的调查和分析。幼儿的自我意识因素是随着年龄的增长而发展的，其中自我评价开始发生的年龄是3-4岁；自我体验是4周岁左右，自我控制是4-5岁。我们根据各年龄段幼儿特点，分别制定了心理健康教育培养目标。

（二）基本研究方法。

1.多种方法兼而有之，主要以行为研究为主线，综合运用实证法、调查法、经验总结法。

2.研究中用整分合的方法使心理健康教育与其他教育相互渗透，在目标活动内容、方法等方面设计既有整体有机结合的思考，又有心理健康教育的恃点。

（三）研究形式。

1.开设较为系统具有针对性的心理健康教育活动。

2.充分挖掘各学科教育内涵，使幼儿在各学科教学和一日生活各环节中均能受到潜移默化的心理教育。

3.通过个案记录和个案研究，加强个别幼儿的辅导，有针对性地进行心理健康教育。

4.搞好活动区、活动角，为幼儿创设自由发展和交往的空间，引导幼儿在交往中认识自我，了解别人。

5.开发利用家长、社会资源，形成育人合力。

6.开设“心灵小屋”，把心中的小秘密讲给老师。

三、 研究内容

立足“人文关怀”的教育理念，对幼儿自我认识、自我的态度、行为的调节等方面进行研究。主要包括：自我认识、自我评价、自我观念、自尊心、自信心、自卑感、自制力、独立性等。

四、 具体措施

（）建立心理教育工作体系。为了有效地开展心理实验研究工作，我园成立了以园长为组长，各班班主任，各部门负责人共同参与的心理健康教育领导小组。根据各年龄段幼儿心理特点，制定心理健康教育计划和一系列的有关制度，使之常规化、制度化、序列化。

（二）狠抓心理健康师资队伍建设。教师的心理教育和自

我意识的发展水平直接影响着幼儿的心理健康水平的发展。因此，我们首先把提高教师的心理素质当作一项重要的工作来抓，聘请心理学专家定期为教师进行心理健康知识讲座，并指导我园的心理健康教育工作。还购买了大量心理健康书籍和教学软件，制定了一系列的相关制度规范教师的言行。将每月第四周定为心理健康教育研讨周，为教师创设自我教育和相互教育的氛围，每月一次心理健康信息征文活动和观摩活动，达到资源共享。

（三）与各学科有机结合，在一日活动中展现自我。要求教师要将心理健康教育融入到幼儿生活的各个环节，纳入到整个教学过程中，给幼儿充分表现自我、展现自我的机会。如：在培养幼儿“关心他人”这一主题中，通过让幼儿演唱，表演《小娃娃跌倒了》，让幼儿既有机会展现自我，又通过表演获得关心帮助和被帮助的愉悦心情。在教与学中充分体现尊重、理解、信任。

（四）创设和谐的人际关系和良好的精神氛围。教给幼儿一定的交往手段和技能，让他们在游戏中体验并逐渐学会合作、谦让、互换、轮流、妥协等技能。教师深入幼儿家庭了解每一位幼儿的情况，定期召开家长会，提高家长的心理素质。对个别幼儿进行跟踪调查，针对个体差异对症下药。每个班开设“家长信箱”，利用“心连心卡”的形式，每周与家长至少交流一次，把幼儿的点滴进步、好的表现及对幼儿的希望用激励性语言写在心连心卡上，缩短三者之间的关系，使幼儿增强自信，唤起自尊。

五、研究的结果

（）教师的变化。

1.树立了新的教育观念。教师的观念从理性转到具体行为上，起到了质的变化。针对幼儿不同阶段的心理发展水平，分别制定了各自的培养目标和心理辅导内容安排，还编了各类心理健康游戏等，丰富了教育内容。

2.指导幼儿能力提高了，心理健康是多种行为综合作用形成的结果，整体性决定着心理健康教育必须与幼儿日常生活、游戏等结合，才能获得主效益。因此教师在制定各类目标时，能将教学活动中内在的、潜在的因素挖掘出来。

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关键词： 幼儿 心理健康 教育

随着现代社会的发展变革，未来社会对人的素质提出了更高的要求。要求人人具有面对现实，不怕困难，开拓进取的精神，具有合作、交流的能力和创新精神。这意味着现代人不仅要有良好的智能素质，更要具有一种健康的心理。幼儿是祖国的未来，是民族的希望。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时也要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿园健康教育就是使幼儿的身心发展达到预期的水平，其包含以下几个方面的内容。

一、幼儿教师在实施健康教育过程中应注意的问题

1.教师要善于发展幼儿健康的人际关系。幼儿的人际关系，虽然简单，但对于幼儿的心理健康发展关系重大。在幼儿园里，幼儿的人际关系主要包括师生关系和同伴关系，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。

2.教师要善于引导。幼儿在一日的生活中，每一天的环境影响着每一件事物的现状，社会上每个人的行为状态，都影响着幼儿的心理健康发展。

3.教师要善于掌握幼儿心理产生发展的特点。幼儿从2至3岁开始到幼儿园，这个时期幼儿生活范围开始扩大，生活发生了很大的变化，也就是说幼儿离开了父母和熟悉的亲人，到一个陌生的环境与老师和其他小朋友生活在一起，开始会感到陌生、孤独、惧怕、焦虑，从而产生留恋家庭、父母、爷爷、奶奶及亲人，出现爱哭、缠人的现象。幼儿到4岁时，心理发展出现较大的飞跃，开始适应幼儿园的环境，学会调节自己与周围环境的关系，能自觉地维持和老师、小朋友良好的人际关系。幼儿到5至6岁时，开始有比较稳定的心理状态，情绪变化较小，心理已经开始形成系统，已改变了部分性格，在社会发展条件的影响下，在人际间和现实生活相互交往中发生较广泛的变化，这是幼儿心理健康发展的基本特点。

4.教师要善于观察幼儿心理发展所产生的影响。媒体就是信使，它通过儿童读物、广播、电视、电影、游戏机来渗透幼儿的好奇心灵，不少幼儿可从以上媒体中模仿自己所喜欢的鲜艳色彩、新奇、变化、形象丰富、活动有趣的事物，从而促进想象、理解、记忆、思维能力的发展，培养兴趣爱好、能力、性格，促使心理健康发展。

5.教师要以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。对于幼儿来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为影响儿童人格教育的重要因素。有的幼儿因为遭到教师训斥、讥讽、惩罚等而不愿意上幼儿园，幼儿的社交能力退缩，有的也是由于教师不当的言行所造成的。

二、幼儿教师在实施健康教育过程中应把握的关键

1.教师要有夯实的科学卫生保健知识，强调信息传播的科学性和准确性。在健康教育实施过程中，教师一定要思路清晰、循序渐进、表达无误。

2.师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响，其中教师是关键。建立良好的师生关系，首先要求教师有健康的心理素质、高尚的情操，能理解尊重幼儿，有宽容友爱的态度，有适当的感情表现、积极合理的语言动作等，使幼儿对老师充分信任，以积极的态度培养自控能力，同时要形成民主、热忱、向上的班级氛围，创设良好的环境，满足幼儿内在的心理需要。

3.在健康教育过程中，教育活动要根据幼儿的个体差异，采用不同的教育方法和手段，对不同的幼儿提出不同的要求和制订不同的教学计划，让幼儿不断地看到自己在原有基础上获得的进步，进而增强自信心，促进心理健康发展。

三、如何制定幼儿健康教育的目标

1.增强幼儿的体质，促进幼儿身心健康发展。

2.培养幼儿对体育活动的兴趣和积极参加体育锻炼的习惯，发展基本动作，同时培养活泼开朗不怕困难等心理素质。

3.帮助幼儿获得基本的健康常识，培养良好的生活习惯。

四、如何选择幼儿健康教育的内容

1.与幼儿健康目标相对应。一方面教育目标要以教育内容为依据才能得到落实，另一方面，教育内容必须以教育目标为依据。

2.与幼儿身心发展与生活经验相关联，也就是说要针对幼儿的健康现状及其趋势选择教育内容。

3.家园密切配合、做好健康宣传工作是对幼儿情感教育的重要保证。

4.教育内容的深浅应符合幼儿的接受能力，但在教育的过程中将必要的内容以幼儿可接受的方式呈现出来显得更为重要。

5.社会环境因素是影响幼儿身心健康的重要环节。在健康教育中可针对社会治安问题教育幼儿最基本的自我保护意识和能力。如：不跟陌生人走、不吃陌生人的东西、在家不随便给陌生人开门，等等。

五、如何实施幼儿园健康教育

1.在实施幼儿健康教育的过程中，应努力做到把握规律、遵循原则、讲究方法。

2.丰富幼儿的健康知识，使幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和体育锻炼的习惯，采用丰富的知识、动作和行为练习，讲解示范，体育游戏，训练行为，培养习惯等方式进行。

3.设计多样化的健康教育形式与途径，培养幼儿活泼开朗的性格，增强自信心，促进交往能力的发展，使幼儿形成良好的个性。

4.实施适宜的教育方法，给幼儿自由选择、讨论、合作的空间，让幼儿在愉快的游戏活动中锻炼身体，锻炼意志。

5.家园共育，本着平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

六、幼儿园在实施幼儿健康教育过程中应把握的关键

1.注重人文环境，建立和谐、健康的人际关系。首先，要建立良好的师生关系；其次，教师要善于利用集体活动的机会，帮助幼儿建立友好的同伴关系；再次，教师要提高自身的教学水平及职业修养。

2.加强幼儿园场舍建设，建设符合幼儿身心发展特点的高标准幼儿园。幼儿园的园舍建设应有足够的空间，满足幼儿正常的活动及起居的需要。应尽量保证幼儿园内及周围的空气清新，光线充足，无噪声污染。园内应有足够的绿化面积，以种植花草为主，乔灌木为辅，还可结合科学常识教育，种植一些常见的树木和蔬菜。室内外花草树木的栽种，盆景、雕塑和画像的配置，走廊和橱窗的装饰和布置，应烘托出一种促使儿童积极向上的气氛，有益于儿童心理健康地发展。

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姜永燕（1989-），女，四川雅安人，西华师范大学教育学院2013级研究生，从事教师教育研究。

（西华师范大学教育学院四川南充637000）

摘要：随着积极心理学的兴起，幽默越来越多地被研究者所关注。因此，正确地理解并善于欣赏幽默、适宜地表达并乐于创造幽默，对于促进个体身心健康大有裨益。中学生是国家的栋梁和民族的希望，中学生的心理健康不仅关系到个人成才，更关系到国家富强和民族振兴。但是，在多元价值观激烈碰撞的现代社会，中学生面临着各式各样的困惑与压力，容易产生心理问题。因此，加强幽默风格与中学生心理健康之间的研究，对中学生完善自我人格、准确定位人生、实现自我价值，具有重要的现实意义。

关键词：幽默风格;中学生;心理健康

什么是幽默风格，这个问题难倒了古往今来众多哲学家思想家。近年来，一些学者也发现，幽默在其风格上表现为多维的。一部分幽默风格对心理健康有益，而也有一部分幽默风格对心理健康并无益处。探讨幽默风格与心理健康的相互关系，对于我们中学生的心理健康发展有着极其重要的作用。

一、幽默风格及研究现状

（一）幽默风格的概述。幽默风格分为嘲贬型幽默、娱弄型幽默、自强型幽默和亲和型幽默四个维度，它源于对幽默的分解，不同的幽默风格也有其不同的意义。亲和型幽默主要是指对待事物或事件的态度或接受能力，能够以一种较为平和或轻缓的方式面对生活。自强型幽默是指对待生活一种坚韧的态度，能够坚强的面对生活。娱弄型幽默是指一种玩笑的态度，喜欢取笑或玩弄他人而并不顾及他人感受，以达到自身乐趣为主。嘲贬型幽默是指嘲讽或贬低他人的情感态度，是一种较为恶意的情感表达方式。

（二）幽默风格的研究现状。当前对于幽默风格的探讨国外主要有Nezu所提出的压力缓冲理论，认为人在面对压力的时候，如果能够拥有一定的幽默感，则会产生相应的调节作用。在国内，主要就是岳晓东、陈国海等学者对于幽默的探讨及验证，认为不同的幽默风格对人的影响是不同的，有的幽默风格对人有利，而有的幽默风格对人确有害。这也就需要人们正确的面对幽默，正确的对待不同幽默风格，善于把幽默风格中的利弊与生活相协调。当然，对于幽默风格的研究并非仅局限于心理相关的研究，在李玉明《论老舍小说的幽默风格及其演变》中，也通过对小说人物语言等不同方面进行幽默风格分析来进一步深化研究。[1]因此，我们也会发现对于幽默风格的探索是一种多角度、多种思维方式产生的过程。也需要更多的人在不同方面，不同领域加强对幽默风格的不断深化与研究。

二、心理健康及研究现状

（一）心理健康的概述。随着时代的不断发展，社会的不断进步，科学的不断创新，人们对于自身的了解也越来越多，从而意识到一个人真正的健康并非只是身体而已，只有身体与心理的双向健康才叫健康，而心理健康恰恰是一个人全面健康的重要机能。在1946年第三届国际心理卫生大会上，就为心理健康下过这样的定义：所谓心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。[2]这个定义强调如果一个人与其他人的做比较，符合同年龄阶段大多数人的心理发展水平，那么这个人就是健康的，反之就是不健康的。

（二）心理健康研究现状。心理健康是时代的课题，是现代社会进步与人类自身发展的客观要求，心理健康已在世界众多范围内得到重视与发展。纵观国内外，也有众多的学者加强了对心理健康的相关研究。如于小盼在《农村家长的幼儿心理健康观研究》中表明家长的性别、文化程度及一些外部环境或媒介物质对幼儿的心理健康都有着重要的影响。[3]张丽在《初中生心理韧性与心理健康、学业水平的关系》中发现初中生个体韧性差异及发展水平与心理健康都有着重要的关系。[4]孟勇在《大学生就业压力、应对方式与心理健康的关系研究》中指出大学生的就业压力及应对方式对心理健康具有一定的预测作用，也谈出应对方式对两者间的中介作用。[5]从不同的学者对于不同年龄阶段的心理健康所进行的研究，我们也会发现心理健康对我们生活所产生的的重要影响作用，对我们社会所具有的推动作用。

三、幽默风格与心理健康相关研究

（一）幽默风格与心理健康的概述。对于幽默风格和心理健康的研究不管是在国内或者国外都有众多的学者对其进行积极的研究和关注。因此我们也能看到很多非常优秀的研究成果，比如对幽默风格的不同分类，不同幽默风格对心理健康所造成的影响。通过相关研究的论证，幽默并非像我们平时所认为的那样，只要拥有就是好的，或者更加错误的认为越多越好。

（二）幽默风格与心理健康的研究现状。当前国内外对于幽默风格与心理健康的研究虽然不是很多，但也还是有一些相应的研究成果能够给予我们很多的启示。从最初我国学者陈国海教授在对不同幽默风格类型进行探讨时似乎也就预言着它必然会对心理健康产生或多或少的影响，当然这也需要更多人对其进行实际的论证。而郝霞在2008年所发表的《大学生幽默风格、气质性乐观与心理健康关系研究――内蒙古与香港大学生的调查与分析》中指出大学生不同的幽默风格对心理健康有相应的影响作用。[6]戴玉磊在2010也发表了《大学生幽默风格及其与社会支持、心理健康的关系研究》，在文中也明确指出大学生幽默风格对心理健康具有一定的预测作用，而社会支持对两者之间具有一定的中介作用。在研究中也表明不同的幽默风格对大学生的心理健康会产生不同的影响。[7]

幽默感作为一种有效的情绪无时不在的影响着我们的生活、学习与工作。而不同的幽默风格也也不同的形式对我们产生影响作用。了解并研究不同幽默风格对心理健康的影响可以有效调节心理状态，加强对中学生的研究，主要也是基于本年龄段的特殊性与有效性，可以更好的加强中学生心理素质，拓展中学生身心健康方式。

参考文献：

[1]李玉明.论老舍小说的幽默风格及其演变[I].青岛大学，2011（03）：2-3

[2]黄希庭.中学生心理健康.中学生心理健康辅导的理论及模式，1996（03）：21-25

[3]于小盼.农村家长的幼儿心理健康观研究[G].西南大学，2011（03）：2-4

[4]张丽.初中生心理韧性与心理健康、学业水平的关系[G].山东师范大学，2012（03）：3-5

[5]孟勇.大学生就业压力、应对方式与心理健康的关系研究[R].新乡医学院心理学系，2011（05）：68-72

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[关键词]“虐童”；幼儿教师；心理健康

[中图分类号]G775 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0007-03

近年来，幼儿教师“虐童”事件屡见报端，引起了社会的广泛关注。人们不仅谴责当事教师，更对当下的幼教职业产生了质疑。幼儿园本是儿童的乐园，是人接触社会的第一个地方，也是为人一生的发展打基础的地方。何以在如此重要的地方，在儿童一生发展中最为重要的阶段，我们的儿童却受到身体和心灵的双重创伤？人们纷纷进行反思，试图找出问题的症结所在。呼吁法律的约束，“让‘虐童’罪入刑”；严格幼儿园管理，严把幼儿教师准入关；等等。然而，外部约束虽然很重要，但幼儿教师的心理健康自我管理和约束更为关键。

一、关注幼儿教师心理健康刻不容缓

一些幼儿教师会拿针扎、拿熨斗烫那些不听话的孩子。浙江温岭幼儿教师“虐童”事件中，当事教师把对生活不满、感情失意的不良情绪发泄在幼儿身上。我们虽然痛心于教师的失德，但是在回顾以往触目惊心的“虐童”事件中，我们不难发现，家长和同事对虐童教师评价较好的不在少数，她们大多数并没有主观上的恶意意图，但事实上却实施了“虐童”行为。这说明她们普遍存在心理素质差、无法控制个人情绪、易冲动和缺乏基本的正确行为指导等心理问题。

教师工作压力过大，已经是一个世界性的问题。在美国，6.8%的教师都有不同程度的不适；53%的英国教师预计在10年内转行；在中国香港地区，教师行业被视为仅次于警察的高压力行业。[1]幼儿教师群体以女性为主，她们除了面对直接的工作压力外，家庭中的压力也往往渗透到工作中去，致使她们的压力更大。在成人世界中，这些压力得不到抒发，出于“避强欺弱”的本能，教师极易把不良情绪发泄在弱小的幼儿身上。良好的心理素质是教师的基本素质之一，它有利于学生健康心理的养成。[2]所罗门（Solomon）教授说过：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反，如果他既不能由父母那边得到足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定的教师的无端困扰，必将造成许多有碍身心发展的问题。”

以往有关教师心理健康的研究多数关注的是中小学教师的心理健康，对幼儿教师心理健康的系统深入研究较少。鉴于幼儿期的重要性及其对儿童影响的深远性，幼儿教师的心理健康问题必须得到全社会的重视。

二、“虐童”事件所反映出的幼儿教师心理健康问题来源

心理学的研究表明，凡是对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内心冲突和不安。教师除了脑力劳动强度较高之外，还要对社会、对家长、对学生的成长高度负责，他们所承受的心理压力如果长期得不到解决，恶劣情绪最终会突破心理承受的极限而爆发。[3]影响幼儿教师心理健康的原因有很多，包括工作压力、社会地位、个人因素等。

（一）工作压力

随着社会对幼儿教师的要求越来越高，教师的工作压力源也不断增多。除了工作量大、学科复杂和工作时间长外，学历进修、参加培训和科研、接待参观以及各种各样的参赛活动的增多，也在无形中增加教师的压力。西安早慧幼儿园教师用钢锯锯破孩子手腕，起因是孩子在体操比赛彩排中不认真，教师担心影响比赛成绩；山西太原蓝天蒙台梭利幼儿园的一名5岁女童因不会算术题，被老师狂扇70个耳光；因做操时没做好、午休时不睡觉和活动时太吵闹而被教师惩罚的幼儿也非常多……幼儿教师之所以实施了“虐童”行为，很重要的原因是担心孩子的发展没有达到“要求”，进而影响其工作的最终考核成绩，或是因任务繁重而采取简单粗暴的幼儿管理办法。这些繁重的工作压力和不正确的评价标准深深影响着幼儿教师的教育行为，致使教师忽视了幼儿的身心特点，对幼儿过分要求，甚至心急之下发生了“虐童”行为。

（二）社会地位

“虐童”教师颜某曾提到不喜欢自己的工作，“赚得少，要求又严格”。与幼儿教师承担的重大责任不相称的是，幼儿教师行业在整个社会中的地位偏低，待遇较差。有人把幼教指成“底层”职业，社会中许多人对幼儿教师缺乏尊重。幼儿教师是我国教师队伍中的一个特殊群体，与其他教师相比，堪称“弱”，长期处于一个十分尴尬的境地上。[4]“弱势”除了体现在社会地位上，还体现在工资待遇方面。当前我国幼儿教师的工资与其他同类行业比较（如相同的工作量，相同的学历，相同的工作性质等），普遍偏低。[5]尤其是在民办幼儿园，教师工资偏低，各方面的保障不完善等问题普遍存在，致使幼儿教师的主观幸福感和个人成就感不足，容易产生失望、自卑心理。

（三）个人因素

个人因素包括个人生活中的其他压力事件和个人心理特点。一方面，个人在日常生活中遭遇的挫折会影响其心理健康，如人际关系障碍、情感受挫、家庭摩擦等。另一方面，虽然工作压力、社会地位和个人情感等因素是危害幼儿教师心理健康的重要原因，然而，一个人对环境的反应取决于他自身。只有具有较好的应对压力的能力，教师才能以良好的情绪状态对待幼儿，组织教学。但是，如果教师将遭遇挫折的压力感带入教室，就极易把不良情绪发泄在幼儿身上，造成恶劣的后果。温岭“虐童”女教师因多次在感情上受挫而向幼儿发泄不满情绪。一位幼儿教师因和丈夫吵架，心情不好，在幼儿不听劝告，踩脏了教师刚拖过的地板时，要求幼儿跪下并用舌头舔干净地板。这两名“虐童”教师在个人情感受挫时，未能采取积极正确的应对方式，给幼儿造成了极大的伤害。

三、维护幼儿教师心理健康――解决“虐童”问题的心理机制

根据对幼儿教师心理健康问题来源的分析，促进幼儿教师心理健康应从以下几个方面努力：

（一）减轻幼儿教师工作压力，提升幼儿教师社会地位

首先，幼儿园所要寻找幼儿教师压力的诱因，为幼儿教师减负，减少各种非教学任务，以免教师疲于应付。有调查发现，一些教师希望园所能多聘用一些教师为自己分担过重的负担；有的教师提出，希望能减少一些无意义的评比和检查。[6]以幼儿健康成长为目的，实施科学的教师和幼儿发展评价标准，营造宽松和谐的园内工作环境。只有以正确的教育标准评价为导向，幼儿教师才能改变对幼儿的不合理要求，避免急躁的心态。

其次，提升幼儿教师的社会地位，改善其待遇，使幼儿教师形成职业认同。虽然幼儿教师社会地位的提升是一个漫长的历史过程，但是提高幼儿教师待遇是现在就可以做到的。在当前幼儿园和幼儿教师仍有较大缺口的情况下，对民办幼儿园的支持和监管极其重要。“虐童”现象多发生在民办幼儿园，当事教师多是无证教师。而民办幼儿园工资水平普遍较低，教师流动性大，因此，对民办幼儿园给予更多的政策资金支持，对于稳定教师队伍、提升职业认同感意义重大。

（二）利用多种支持方式促进幼儿教师心理健康发展

首先，在幼儿教师入职时严把心理健康关。目前，已经有一些幼儿园通过运用“幼儿师资心理特质量表”或者进行“现场模拟”等形式在教师招聘时对应聘者展开心理测试。但是，国内大多数园所在招聘时，还缺少对教师心理健康水平的考核。

其次，不仅要在入职时考查教师的心理健康，而且要将幼儿教师的心理健康工作开展常态化。教师的发展是一个长期的、动态的过程，所以关注教师的心理健康应作为一项经常性的工作。应定期进行心理健康检查，开展教师心理健康培训，帮助教师寻找舒缓压力及合理发泄情绪的方法。同时，组织一些有益教师身心健康的娱乐活动、体育活动和交流活动，缓解教师过度疲劳和紧张的状况。

最后，积极寻求教师心理健康的社会支持。有研究表明，社会支持是个体面对压力的缓冲剂， 良好的社会支持有利于缓解或消除压力。幼儿教师得到的社会支持越多，工作压力就越小，而且主观支持比实际的客观支持对工作压力的缓解更为重要。[7]因此，幼儿教师更应注重心理上的主观支持。来自亲人、朋友、同事、幼儿家长、幼儿园所以及各种社会团体的理解、关心和照顾对于教师的心理健康非常重要。

“虐童”现象背后的幼儿教师心理健康问题如果得到重视和解决，相信骇人听闻的“虐童”事件将不再发生。

参考文献：

[1] 晨辉.教师心理健康知识读本[M].北京：人民日报出版社，2003.

[2] 王立国.基于教师专业发展的教师素质标准研究[D].西北师范大学教育科学学院课程与教学论专业博士学位论文，2007.

[3] 方方.教师心理健康研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 刘晓年.幼儿教师的职业压力与心理调适[J].学理论，2011（6）.

[5] 徐秀玲.浅议幼儿教师的心理健康教育[J].当代教育论坛，2007（5）.