教育心理学案例及分析范文

导语：如何才能写好一篇教育心理学案例及分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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案例二：某节体育课，体育教师带领女生进行形体练习，这个运动项目很受学生的喜爱，但有一位学生的行为引起了教师的注意，这位女生在进行形体训练时表现得无所谓，动作马虎，不到位，教师问及原因，此生说：“我不想练习，因为我不想身材好看，我不想引起别人的注意，我不想美丽，我只爱我自己。”可课后她却偷偷地自己练习。

上述两个事例是我在这几年的体育教学过程中发生和发现的问题，通过这两个事例可以看出这两位学生都属于心理健康不良状况。目前在广大的中小学生中，心理健康不良的现象很多。当今社会发展迅速，而学生多为独生子女，由于家庭的溺爱，孩子任性、自私、自负、害怕挫折、遇事缺乏耐心等现象比比皆是。但是他们又是祖国的未来，社会发展的栋梁。我们作为一名体育教育工作者，在体育教学中如何对学生进行心理健康教育已是迫在眉睫的问题，这也是目前我们体育工作者面临的一项新课题。落实到具体的教育教学过程中时，我们该如何解决这些问题呢？我在体育教学中主要从以下几个方面进行尝试、探索：

一、教师应具备较高心理素养水平，进行心理健康教育

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。体育教师在教学中要把心理健康教育融于其中，其自身必须具备较高的心理健康水平。首先，教师必须不断加强对教育学、心理学等方面理论的学习，不断更新教育观念，深入研究国家的教育方针政策，研究新课标，使自己的教育心理理论水平得到更新和提高，能胜任新形势的教学任务与要求。一个心理健康的体育教师应该具备良好的心理修养、师德修养，有较强的自我心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解和尊重学生，在教学中能创设一个健康向上的学习环境。

二、改善师生关系，优化课堂心理环境，促进心理健康教育

伴随着现代社会的发展，新型的师生关系，首先，师生在人格上是平等的，是正常的人与人的交往关系。其次，师生的思想、情感、意志和行为应该得到同样的尊重。第三，学生应该得到足够的表现自己的机会，能充分表达自己的思想和感情的机会。

体育课有其自身的特点，它能使教师学生广泛接触，学生在学习活动中能把自身的个性特点、心理健康状况、身体素质状况充分暴露出来。教师在教学中，对每个学生的情况要做到心中有数，充分注意师生交流的时机和过程，使情绪情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鸣，做到认知上相近，情感上相融，心理上互动，创造和建立良好的人际关系。在良好的人际关系背景下，师生之间的积极关系所带来的积极情感、合作支持的态度和良好的情绪气氛，都将促进教学效果的提高，促进师生积极进取，自由探索，有所创新，使学生能创造性地应对环境的变化，增强心理素质。

三、课堂教法灵活，突出心理健康教育

1.开发学习动力系统，产生良好心理定势。兴趣是最好的老师，是促进学生乐学的先决条件，是学生主动参加学习活动的最大动力。在教学中，教师首先要改变传统教学模式，转变思想观念，积极和最新的教育观念接轨，可通过目标设置法、创设情境法，价值寻求法、沟通法、冷却温暖法、规则法、诱导感染法、自我暗示法等激发学生参与体育学习的动机，培养学生对体育的兴趣，从而改变或改善学生的体育态度，从中获得愉快的情感体验，产生良性心理定势。

2.增强学生的主体意识，发展学生的创造性思维。主体意识有内在需要的趋向，当满足这种内在需要时，人会产生愉快的体验。我们在教学中应贯彻“教师主导”和“学生主体地位”的思想，应有意识地激发学生的好奇心及学习欲望，启发诱导学生多动脑，使学生真正认识到为什么而学？学了有什么用？怎样学才能学得快学得好？让学生主动参与到体育运动中去，如，课堂上不妨让学生轮流带准备活动，放松活动，提前给学生一个内容，让学生自己设计这个内容的活动方法与组织，上完一节课后，下一节课应该上什么内容，提出自己的意见和方法，从而让学生感觉到自己的主体地位，抛弃盲从心理、依赖心理和屈从心理，同时，通过自身尝试，克服恐惧心理和紧张情绪，锻炼自我能力，增强心理适应能力，使其学习心理处于活跃的状态。

四、引导学生正确认识自己和评价自己

体育教学过程中学生的运动技能学习效果的差别是显而易见，一个动作做得好坏，一个动作学会没有、学得怎样都展现在师生面前，学生通过比较容易产生不同的情感体验。为此，在教学中我们要培养学生具有乐于接受他人批评和建议的心理倾向，有意识地引导学生经常分析和检查自己，了解自己的缺点，从而对自己有一个正确的认识和要求。

1.引导学生学会正确分析学习失败的原因，帮助学生建立成功的学习情感，增强学生学习的成功体验，进一步增强学生学习的信心。心理学研究表明：凡是伴随着使人满意、愉快情感体验的学习活动，其活动常常受到强化；而不满意的情感体验则使活动受到抑制。教师应注意学生的情绪变化，并根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求和目标，为他们提供成功的机会。学生经常体验到成功和自己能力的提高，就会即增强学习的自信心，又激发和维持坚持参加体育活动的内部动机。比如，选择一些有针对性的练习，来提高学生的自信心，如对身体胖的学生安排一些力量练习，对瘦小的学生安排一些灵敏性练习，使他们在各自的运动项目中显示出自己的优势，从而调动他们的积极性，树立成功的信念。

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【关键词】消费心理分析、广告文案教学

广告文案写作在整个广告运作中占有非常重要的位置，属广告的表现环节，根据调查资料，广告效果的50％――70％来自广告的文字，所以，广告文案的写作水平的对能否提高广告效果有着至关重要的作用。广告文案写作是广告学专业的一门重要的课程，它是研究广告作品中语言文字部分写作规律的一门应用科学。提高学生广告文案的写作水平，对他们今后其他相关课程的学习，以及顺利走向职场有着重要的作用。如何提高学生广告文案写作水平，除了语言文字写作技巧的训练之外，我认为最关键的是分析消费者的消费心理，在此基础上把握好以下几步。

第一步，从消费者消费心理分析出发，找到文案写作的切入点

广告文案写作与消费者的消费心理的关系十分密切，研究消费心理是广告文案写作的依据和出发点。在消费过程中，消费心理直接或间接决定他们的消费行为，所以， 广告文案写作一定要建立在消费者心理分析的基础上，了解目标消费者的欲望、兴趣、爱好、价值观和生活方式，在众多的信息中如企业产品特点、市场、定位、对象等，找到最能切合消费者需求的信息点，并由此而切入。

如济南“锦绣泉城”楼盘系列广告文案之一，“标题：门前那条冒着汩汩清泉的石板路，全世界只有一条……正文：决然归隐的大诗人王维，空山偶遇的世外意境，清泉石上流对济南而言，曾只是很普通很随意地散布在墙根、寻常里弄，不理会诗人怎么惊喜，也不理会世界怎样称奇，济南人只是很随意地在院子里随意一挖，掬泉泡茶，日长日短，占据着人类居住环境中最奢侈的位置，如果说有比济南人生命更重要的东西，那一定是泉水，不住在泉边就不是住在济南。广告语： 锦绣泉城，重现依守泉边的生活”。该文案并不着眼于我们常见的楼盘广告，如容积率多大、楼层多高、设施怎样、单元面积多大等等，而是找出了与济南紧密关联的特质――泉水，现代济南人都市生活中心灵渴望回归的质朴恬然的生活――依守泉边的生活。该文案深情婉约，触动了济南人内心深处最珍贵的部分：“如果说有比济南人生命更重要的东西，那一定是泉水，不住在泉边就不是住在济南。”

第二步，围绕消费者利益展开文案的创意思维

找到文案的切入点后，就要围绕消费者利益展开文案的创意思维。英国心理学家爱德华・德波诺将人类的思维方法分为垂直思考法和水平思考法两种。而广告创意普遍采用水平思考法，这是西方广告创意人员根据爱德华・德波诺关于两种思维方式的理论发展出来的创造性思维方法，即：向面上发散性思维，这种思维方法强调思维的多向性，善于从多方面来观察事物，从不同角度来思考问题。在广告文案的写作中，创意并非天马行空，而是围绕消费者利益展开的。正如广告大师詹姆斯・韦伯・扬所说：“真正的广告创意是一种组合商品、消费者以及人性的种种事项”。

如长城葡萄酒广告文案，“标题：三毫米的旅程，一颗好葡萄要走十年。正文：三毫米， 瓶壁外面到里面的距离， 一颗葡萄到一瓶好酒之间的距离 。不是每颗葡萄， 都有资格踏上这三毫米的旅程 ，它必是葡园中的贵族 。占据区区几平方公里的沙烁土地，坡地的方位像为它精心计量过，刚好能迎上远道而来的季风，它小时候，没遇到一场霜冻和冷雨，旺盛的青春期，碰上了十几年最好的太阳，临近成熟，没有雨水冲淡它酝酿已久的糖份，甚至山雀也从未打它的主意，摘了三十五年葡萄的老工人，耐心地等到糖份和酸度完全平衡的一刻才把它摘下，酒庄里最德高望重的酿酒师，每个环节都要亲手控制，小心翼翼。而现在，一切光环都被隔绝在外，黑暗、潮湿的地窖里，葡萄要完成最后三毫米的推进。天堂并非遥不可及，再走十年而已。 ”该文案主要表现高品质的长城葡萄酒是怎样酿造的，这是消费者关注的，也是消费者利益所在，文案作者围绕消费者利益展开创意思维，用充满诗意的语言将优质的土地、良好的生长环境、有经验的摘葡萄工人、德高望重的酿酒师、严密的窖藏等整个长城葡萄酒的制造过程表现出来，

第三步，运用人性化的诉求，与消费者心灵沟通

明确了创意思路以后，在具体的广告广告文案写作时应该体现人性化的现念，采用人性化的诉求方式，以达到与消费者心灵的沟通。因为文案写作的目的不仅满足受众商品信息的需求，同时关注人们的精神需求和生存状态，这样可以使产品与受众缩小心理距离，增加认同感，最终产生消费行为。案例：台湾大众银行电视广告，根据真实故事改编，“画外音：一个老妇人，因为携带违禁品，在委瑞瑞拉机场被拘捕了。她是一位台湾人，没有人认识她，她告诉他们，这是一包中药材，她是来这里炖鸡汤给女儿补身体的，她女儿刚生产完。她们有好几年没见。蔡英妹，63岁，第一次出国，不会英文，没有人陪伴，一个人独自飞行三天，三个国家，三万两千公里，她是怎么做到的？字幕：坚韧、勇敢、爱，不平凡的平凡大众，大众银行标版。”对平凡大众的赞美，展现的是平凡大众的生存状态，讴歌了他们坚韧顽强的精神，同时暗合了广告的主题。此广告以平凡大众为视角，体现了广告主体“大众银行”

第四步，选择恰当的语言风格，营造能激发消费者情绪的语境

最后落实到写作上，是语言风格的运用，目标消费者不同，他们接受的语言风格也不一样，因此，分析不同消费群体的生存状态和个性特点，有针对性地运用他们喜好的语言风格，营造出能激发消费情绪的语境，这样就能打动消费者。如“老村长酒”，产品市场定位是低档白酒中的优质品牌，销售目标是农业人群。该广告的广告语是“朋友，别拿村长不当干部”。打招呼似的这样一句话，平易近人、诙谐有趣，非常贴近目标消费群体。再就是Dr.Martens休闲鞋系列杂志广告文案：（一）标题：没有什么比这种感觉更好，正文：我单身/我收集沙子/我看弗洛依德/ 我穿Dr.Martens……（二）标题：不要告诉我做什么才是对的，正文：我逛二手店/我吃棒棒糖/我看NBA/我穿Dr.Martens……（三）标题：只有你清楚自己想要什么，正文：我走路/我听Underground/我喝白开水/我穿Dr.Martens……广告语：自信・固执・永不妥协。很显然该产品的目标消费者是年轻人，他们有独特的个性，我行我素，有自己的生活方式，标题体现了他们的生存方式，广告语是他们精神的写照。这样的文案更能打动这一目标消费群体。

以上四步，是广告文案写作的关键，在教学中，从消费者的消费心理分析入手，正确把握好这四步，学生才能把握广告文案写作的精髓，教学才能达到事半功倍的效果。

【参考文献】

【1】《广告文案写作》刘西平黄小琴编著暨南大学出版社2007

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[关键词]教育心理学；考核评价；教学改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0118-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊网址]http：//

教育心理学是应用心理学专业的核心课程，同时也是应用心理学专业的主干学科之一。现实教学过程，许多学生以应付式的态度对待课程学习，依靠期末突击复习通过考试。假期结束后就忘掉了以前所学的知识，这既不能完成当前所学课程的教学要求，同时也会对后续的相关课程学习造成困难，针对这种现象，考核评价方式的转变是能够改善现状的一个重要手段。

为此，我们以改革考核评价方式为手段，在教育心理学的课堂教学过程中做了一些尝试，探索教育心理学课程建设。

一、探索考核形式改变的前期准备

（一）从教学大纲的修订入手，配合教学设计，细化课程结构和知识点

教学大纲是一门课程的真正精髓，对课程目标、定位、作用等应起到重要的纲领作用。课程建设的首先工作就应该是教学大纲的梳理。重新划分教学单元，增加某些前沿理论和知识，改变部分课程知识编排。在教学大纲的编制过程中，将原有的5个部分共16章内容，以知识之间的衔接为依据，重新划分了教学单元，划分后仍然组成5个教学单元，打破章节限制，重新调整具体内容。在课堂教学前，对于以往的教学设计进行了重新的编排。涉及到的教学的知识点都进行了细化。

学科的知识发展是无尽的，在教学大纲的编制过程中应考虑到现有知识的前沿性，吸收新的研究结果。如建构主义教学内容，除了教材上的理论介绍之外，增加了现实中的教学案例，供学生理解。

（二）从教学设计入手，分析和制定教学方法

教学大纲制定之后，另一项重要的准备工作就是教学设计的制定。教学设计改变了原有的略显死板的教案，更有针对性和实用性。教学设计过程中，应以注重学情分析，注重教师制定和学生反馈的结合，注重“内省法”应用为主要设计方法。

学情分析是教学设计的一个环节，主要分析学生的各种情况，并以之为后续展开的教学方法的基础。学情分析应分课前预测与课后总结两个部分。在授课前确定基本学情，在此基础上设计布置教学方法和手段。课后总结回顾授课过程中的问题，学生表现、手段方法使用的得失及原因，为下一个教学内容的课前预测做好准备。

在教学设计的制定过程中使用了双轨制。即教师按照教学设计授课，课后由学生反馈教学设计意见，并修改教学设计内容，形成教师一份、学生一份的2份教学设计内容，最后由教师合并成一份最终版。

在以上课堂教学过程中，要求学生时刻坚持以内省的方法，报告心理活动（通常由学生自己完成），并会随时讨论某一知识点的掌握、理解、记忆的过程。这种类似内省法的集体讨论过程受到了学生的好评，实质上也是元认知策略的培养过程之一。

（三）从教学内容入手，结合实际寻找引发学生学习和思考的案例

为解决课程内容较为枯燥的现状，确定以案例教学为主要教学方式。案例的来源主要通过：将课程定位和教学内容相结合，寻找合适的案例。从个人经验和生活经历出发，设计典型案例。

通过以上过程，最终组成了一套适用于教育心理学课程教学的案例集。

二、教育心理学课程考核评价的探索过程

做好前期准备后，我们在课堂教学过程中，进行了考核评价的探索。具体做法有：

（一）从考勤制度的改革做起，鼓励课堂讨论的集体行为

任何的教学改革，都是以学生认真参与为前提的。在教学中，主要以考勤形式掌控，改变传统点名式考勤，以加分形式完成考勤登记，给到场学生加分。这样可以保证到场学生得到更好的积极强化，有利于巩固按时出勤。

课堂案例讨论在教学中的作用是十分明显的。案例讨论主要在课堂上集中进行。在讨论过程中能感觉到学生对于这种形式的参与度和积极性都较强，讨论中设置了其他学生提问，小组代表回应的环节，现场气氛高涨。从后面的学生调查结果来看，案例讨论也得到了学生的重视，表示案例教学的课程内容能形成比较清晰的印象。

（二）改变期末考试试卷的内涵

传统视角的期末考试试卷主要以考核学生的记忆能力为主，无论是客观题或是主观题，重点都是考核固有的知识点，这种形式的考核往往会流于形式，也间接造成了学生的作弊现象严重。因此，许多学校都在考试方面做了一些改革。参考其他院校做法，期末考试的试卷内容上做了一些变动，将考试涉及到的知识点，尽量以实际案例的形式出现在试卷上，变考查学生的记忆力为考查学生的理解力和应用力，同时在一定程度上减少学生作弊现象的出现。

如涉及到知识点“耶克斯多德森定律”，该知识点要求学生掌握“难度大的任务，如要取得高效率，需要降低动机水平；难度小的任务，如要取得高效率，则要提高动机水平”。该知识点在试卷中体现为“让大学生完成简单的计算任务，为了提高正确率，以下哪些措施有效？”选项为：A.按正确率发奖金；B.按错误率惩罚；c.号召大家放松应对；D.边进行任务边放电影。如学生能正确理解耶克斯多德森定律，该题目正确选项为A、B。类似这样的题目更多的考核了学生对知识点的实际掌握能力，已超越“记忆”的知识掌握水平，至少达到了“应用”水平，同时在一定程度上也减少了作弊现象的出现。

三、考核评价改革后收到的效果

（一）问卷调查的结果分析

从2011级学生开始，我们在每年都对学生进行问卷调查，至今年已经做了三年。为了保证学生不是为了担心受到成绩的影响，以及了解学生知识保持的真实结果，每年的问卷调查都是放在课程教学的第二个学期开学进行。

调查结果显示，在教学方法方面，三个年级都认为案例教学是最有效果的教学方法，分别获得了74%、71%、75%的支持率。这表明案例教学法在教学过程中能收到较大的作用，这指明了以后在案例教学方面应加大力度，更加坚持。此外课堂讲授法也得到三个年级的支持，支持率均在70%左右，说明这种传统的教学方式仍有着较强大的优势，可以为学生提供较丰富的知识，便于组织体系等，课堂讲授法仍将是主要采用的教学方法。

在教学效果方面，我们根据教学内容和教学单元，将所有知识点组成12个重要知识面，并将课程本身纳入考查范围，共13个考查点，由学生自行给出判断结果。因问卷调查在假期结束后进行，因此以学生的记忆效果作为考查依据，选项划分为“没印象、有印象、学过一点、基本明确、与前后知识形成体系”5个。

经三个年级的调查，教育心理学概述和品德心理是教学效果最差的内容。其他重要知识内容的教学效果较好，其中学习心理和学习动机等部分有学生认为“与前后知识形成体系”。

（二）个别学生访谈的结果

我们曾对个别学生进行过访谈。访谈安排在课程开始前、课程进行中、课程结束后，分别进行。访谈主要内容集中于课程教学方法和考核标准方面，抛弃那些纯出于学生自身想法的意见，我们采纳了部分学生建议，并在教学过程中执行。

（三）考试成绩的提高

自2011级期末考试开始，进行的平时成绩和期末考试内容改革等。从历年综合成绩（平时成绩*30%+期末成绩*70%）变化来看，综合成绩越来越高，呈上升趋势。如将期中考试成绩纳入计算（平时成绩*30%+期中成绩*20%+期末成绩*50%），学生综合成绩将有更明显的提高。

（四）形成性评价的初步尝试

经过近三年的改革尝试，我们在教育心理学课程的教学中也有了一定的形成性评价的雏形。考核评价的改革过程中，已经在形成性评价方面做了一定的初步尝试。如案例讨论、期中考试、作业反馈、课程访谈、档案袋建立等。这些从形式上均符合形成性评价的要求。但是否具备真正的形成性评价的内涵，还有待于进一步的探讨和交流。

四、遇到的困难

（一）与现行学校考试制度的分歧

无论是哪所高校，考试均为严肃且规范的制度。我校规定所有必修课程必须通过期末闭卷考试的形式完成。总成绩的取得通过平时成绩与期末试卷成绩按30%和70%的比例组合而成。如何寻找到考核改革与学校考试制度之间的契合点，在保证尽量公平公正客观的前提下进行的考核制度改革，才是真正意义上的考核改革。

（二）网络教学中遇到的问题

网络教学一直是当前教育教学改革的热点，以慕课、微课为代表的网络教学形式也逐渐开展。但本课程改革过程中，网络教学的开展并不成功。学生对于网络教学的反应不热烈，不积极。且网络教学对硬件和网络的要求较高，不易满足。

（三）学生人数多，难以保证获得一致的教学效果。

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关键词： 高中数学课堂 教育心理学 教学效果

一、数学教育心理学的含义

数学教育心理学属于基础性的数学教育研究，随着我国新课改的不断推进和发展，数学教育心理学在数学教育领域成为一个研究热点[1]。数学教育心理学在国际上的概念为：通过课堂教学实践经验创建自己的理论观点，并在实践中探讨数学教学的理论体系，运用认知理论探寻、研究、评述在数学实践教学中遇到的理论性、实践性问题。

因数学教育心理学在整个教育教学体系中都具有一定的特殊性，研究学者将其单独设立为一门研究性学科，在教育占有不可撼动的一席之地。广大数学教育工作者不应将其当做普通的心理学或教育心理学直接用于数学教学课堂，因为数学教育心理学中不仅仅是在数学科学中掺杂教育心理学中的一些观点，也不仅仅是在教育心理学中添加些许数学教学案例，它是具有独特的学科特色及研究对象的一门学科，普通的教育心理学无法详细阐述数学教育心理学的心理机制和心理活动过程，并以此得出具有较强针对性的总结。应用一般的理论分析数学教育心理学的观点，会使数学教育心理学显得过于单调，无法体现数学的学科适应性及特殊性。

二、高中数学课堂教学中运用数学教育心理学的作用

（一）增添授课教师魅力

在整个数学教学过程中，老师和学生是教学的主体[2]，教师在课堂将学科知识教授给学生，为学生排疑解难，告诉学生解决实际问题的方法，这不仅需要授课教师自身具备的一定的专业素养，还需要学生的积极配合，所以师生间融洽和谐的关系是非常重要的。以往的数学课堂教学都是将教师作为课堂唯一的主体，近年来，数学教育心理学研究学者发现，学生在数学课堂学习中的心理感受，以及对授课教师的鼓励、评定等都会严重影响学生接受知识的效率，教师在课堂上必须充分展现教师魅力，重视学生的课堂主体地位，关注学生对数学学科学习的感受。

（二）高中数学教学中情感因素的重要性

与其他高中基础学科一样，数学也是通过人类的不断实践发展起来的，数学是一门较抽象的学科，讲究通过科学的理论知识解决实际问题[3]，并在解决实际教学问题的过程中不断丰富理论知识，以增强数学的理论性和复杂性。在高中数学学科教育中渗透情感教学，能使具体数学问题变得更加生动形象，从而更好地解决数学问题。数学学科教育是偏理性的学科教育，学生在学习过程中，将知识理论与思维相结合是至关重要的。想要学好各个学科，学生的学习状态和学习心态都至关重要。高中数学的难度系数相对中小学的数学知识而言较高，且高中生面临着繁重的学习任务，如果学习压力无法得到较好的缓解和释放，将无法做到高效学习。教师在实际教学中，应多关注学生内心的情感因素，当学生在数学学习中遇到问题时，教师一方面要将结合教材和所学内容以分析问题，另一方面要结合学生在学习过程中的各种表现，对学生主体进行分析。

1.丰富教学内容

随着科学技术的迅猛发展，电子化设备和多媒体技术在现代课堂上得到了广泛运用[5]，教师可以通过制作动画短片演示解题过程，也可以将色彩鲜明的图片制作成教学课件，通过新颖的教学方式激发学生学习兴趣。高中数学学科的逻辑性很强，应用教学软件能够使学生更直观地掌握所学知识。如在《几何》教学中，授课教师就可以选择采用几何画板画图。这样既使教师的教学过程更轻松，又能利用教师节省下来的画图时间为学生给传授更多知识。

2.对学生进行科学评价

教师应该把课堂评价当成一门语言艺术，恰当的课堂评价能使学生信心十足。高中学生的自尊性都很强，渴望得到老师和同学的积极认可，当学生表达完自己的观点后，如果得不到老师正面的评价，在日后便不敢大胆表达自己的观点，也不敢对学习中所遇到的问题提出质疑，更不敢在课后与老师进行太多交流。这不仅不利于教师掌握学生学习的具体情况，而且会降低学生的学习积极性。当学生的答案与正确答案有所偏离时，教师应该给予正确的引导和鼓励，让学生觉得老师是在和他商量式地探讨学科问题，这样能使学生更认真地对待学习，而且因为受到了老师的尊重，学生会更愿意在课堂上表达自己的见解。

3.互动式教学

在课堂上，如果教师单纯采用“直接灌输式”的教学模式进行教学，学生会感到乏味枯燥[4]。如果在课堂上合理运用互动式的教学方式，增进师生、生生之间的交流互动，就能激发学生的参与热情，而且通过教学互动，学生与学生之间能相互学习，有利于激发学生的多元智能。

（三）促进高中数学教学整体理念的形成

数学教育心理学明确要求教师在每个数学知识点的讲解之前，必须将相关知识要点进行全面分析，促使学生更方便地组建学习结构，有利于学生更深刻地理解和认识老师所教知识要点。

（四）有利于解决数学教学问题

传统的数学教学没有真正研究过数学教育心理，导致数学课堂教学出现了许多现实问题。运用数学教学心理进行高中数学教学[5]，能达到事半功倍的效果。教师必须掌握一定的数学思想，并通过相关书籍提升对数学学科教育的认识，同时通过课堂将数学思想传授给学生，或通过在同年级的数学组展开讨论，交流在教学中学生常遇到的一些问题，总结经验，共同探讨解决办法。

三、结语

在高中数学教学实践中，科学应用数学教育心理学进行高中数学教学有利于提高学生的课堂参与积极性，授课教师要充分发挥自身的主导作用引导学生，促进学生主动学习和解决现实问题能力的提高。现阶段，在数学教学研究领域，应用数学教育心理学进行教学是个热门话题，还需广大高中数学教师通过教学实践不断完善，找到高中学生的学习兴趣点，促进学生更好地掌握高中数学知识。

参考文献：

[1]林保平.试论高中数学教育的变革与理性回归[J].课程.教材.教法，2014（03）：56-60.

[2]井琳琳.高中数学课堂导入方法探讨[J].教育教学论坛，2014（25）：84-85.

[3]王敏，张瑞.试论高中数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2014（25）：59.

[4]李世青.探讨如何提高高中数学课堂教学质量[J].学周刊，2015（18）：150.

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关键词:远程开放教育;网上教学;课程教学模式

中图分类号:B849 文献标识:A 文章编号:1007-4244(2010)06-0139-03

电大远程开放教育网上教学是教学过程中的重要环节之一,是指基于“天网地网结合,三级平台互动”环境下实施的现代远程教学,是现代远程教育的重要组成部分。在远程开放学习中,网上教学活动通过各种教学资源将教学全过程有机结合,对课程教学内容和思想的融会起着重要作用,是学生远程交互式自主学习的主要方式之一。

落实网上教学过程的组织与实施,加强网上教学的管理与服务历来是电大远程开放教育教学工作的重点,其目的是要不断提升网上教学的有效性,进而提高远程开放教育的教学质量。衡量网上教学有效性有三个逐级递进的层面,浅层表现为学生参与网上教学的广度,中层表现为教学交互的深度,高层则表现为网上教学的效度,包括师生、生生情感的沟通、价值观的调校和学习力的提升。围绕提高网上教学的有效性,我们结合小学教育专业(专科)小学儿童教育心理学课程的网上教学实践,对网上教学的设计思路、网上教学模式的设计与应用进行了多个层面的探索与实践。

《小学儿童教育心理学》是中央广播电视大学开放教育小学教育专业(专科)开设的一门统设必修课。该课程主要阐述小学儿童教育心理学的基本原理及其在教育实践中的应用,着眼于提高学生的教育学和心理学理论水平及实际应用能力,是一门具有一定理论性和应用性的课程。该课程以促进小学教师教育和心理学理论水平和实际应用能力为出发点,将发展心理学与教育心理学融为一体,使小学教师在认识小学儿童身心发展特点和规律的基础上较系统地掌握学习与教学的基本规律,掌握影响学习的因素,促进小学教师教育教学能力的提高。

本人自2006年9月担任本课程的责任教师以来,主要负责课程资源的建设及课程论坛的管理,同时还承担了甘肃电大直属学院和兰州市分校的面授教学任务。从2006年至今,共导入中央电大IP课件6讲,录像视频18讲,期末辅导2讲;建设网上动态文本资源70余篇;组织网上实时性答疑和讨论30多次,在课程论坛中回帖、发帖300多条,进行面授辅导50多课时,积累了一定的面授和网上教学经验。

一、网上教学设计的总体思路

通过本课程的网上教学,希望达到以下几个目的:

(一)不断提高网上教学资源的利用率;

(二)培养学生自主学习的意识,使学习过程得到有效保证;

(三)强化网上教学的效果,加强对分校的网上教学支持服务。

二、网上教学的设计与模式应用

(一)细化学习者分析

进行学习者分析,是进行课程教学设计的重要一环。通过问卷调查,我们对学习者的学习需求、学习偏好、学习背景及网上学习条件的基本情况进行了细化分析,并以此作为网上教学设计的依据。通过调查发现,甘肃电大本专业的学习者主要是我国基础教育领域的小学教师,他们为在职成人,年龄跨度较大,大部分在25岁至45岁之间,在学校承担着大量的教学及教学管理工作,多数学生家庭负担比较重,工学矛盾较为突出。从认知水平上看,他们中的多数具有丰富的教育实践经验和初步的教育理论修养,但教育研究意识和学术水平不高,自主学习能力不够强。从学习方式上看,他们主要以个别自学为主,参加小组学习和接受面授辅导为辅。从学习条件上看,他们虽然都难以获得系统的脱产学习机会,学习资料条件也相对比较匮乏,但是,凡是参加中央电大的开放教育学习的学生,基本上都能够获得由中央电大和各地电大提供的教学支持服务,包括收看卫星电视,利用网络环境进入由中央电大和各地电大提供的网络教学服务环境。即使以上方面的条件不够好,也能获得经过中央电大和各地电大教师组织制作的有辅导功能的文字、音像教材和作业册等自学材料。从学习者需求来看,大部分学生受到来自工作、家庭和社会的外在精神和物质压力,一方面希望能通过电大的学习进行学历补偿,另一方面,他们也迫切希望能够通过电大的学习提高自身的知识水平和教育理论修养,

(二)优化网上教学资源

网上教学资源的优化配置是有效实施网上教学的前提。课程教学资源配置不应是一种“堆砌”, 而应满足学生在学习过程中的实际需要,应考虑到教学目标的“应用性”要求,为此,本课程的网上教学资源建设主要从以下两个方面进行。

1.整合、上传网上教学资源。“基于资源”的网上教学模式必然将教学资源的提供当作网上教学的主要任务。2008年甘肃电大教学指导中心对400多门课程在“电大在线”平台上的资源栏目及所属资源类型进行了整合,整合后的统设课程包括课程说明、教师介绍、教学大纲、实施方案、教学辅导、IP课件、视频课堂、往届试题、网络课件等九个必具栏目,栏目所属资源一般包括三种类型:一是有关本课程的各种教学文件,如课程说明、教学大纲、多种媒体教学资源一体化设计方案、课程教学设计(实施)方案、考核说明等;二是有关本课程教学内容的各种辅导文本,如各章节的知识要点、导学和拓展学习材料等;三是各种数字化的音频、视频教学资源,如流媒体课件、VOD点播、直播课堂和网络课件等。本课程为中央电大统设必修课程,因此上传资源时的主要任务有两个,一是分析中央电大各教学资源的性质和功能,在上挂资源时对资源做出适当说明,以帮助学生快速有效的选择自己所需的信息。二是根据本地区学生的需求补充教学资源。例如,教学辅导栏目中除了上传各种教学辅导文本稿件外,还设置了“案例库”和“答疑集锦”子栏目,其中“案例库”主要用来收集网上小组讨论中的教学案例,每个案例还对应上传学生讨论的文本材料以及教师的点评。“答疑集锦”用来上传课程论坛中一些典型的、普遍存在的问题,以方便学习者浏览。

2.传递动态的教学信息。在“教学辅导”栏或者“课程论坛”及时本课程答疑、讨论时间或其它教学辅导、学习信息;转发中央电大网上教学活动、午间直播课堂的信息;推荐学习网站。

(三)多样化网上教学形式

1.开展实时和非实时的网上教学活动。每学期,在“课程讨论区”通常组织4次实时性网上教学活动,期初一次,主题为课程导学,内容主要以课程说明、教师介绍、学习内容介绍、学习资源介绍、各章的学习要求为主。期中两次,主题为课程答疑,答疑内容一般为教学中的重、难点问题。期末一次,主题为期末复习指导,主要解决学生在复习中遇到的问题,并提供有关考试的相关信息。每次的教学活动时间为2小时。在“课程讨论区”进行的非实时答疑与讨论,主要是对学生提出的学习问题及时回复(回帖),回复时间不超过3个工作日。

2.以案例教学为主题,开展网上小组学习。利用“课程讨论区”,以分校、工作站某一教学班为小组,开展小组学习活动,指导学生网上交流、讨论。活动通常在期中进行,根据教学内容的进度安排提前两周通知讨论小组,活动的主题为案例教学,讨论的案例由教师精选后于正式讨论的前两天在课程论坛中。活动开始时注明“某某小组网上学习活动开始”,结束后由教师对活动进行总结,并将活动文本上传至论坛并置顶,以供其他小组进行学习。

(四)催化学习者能力

“以学生自主学习为中心”是教学模式改革的核心,提高学生的自主学习能力是开放教育的“终极目标”。在课程远程教学平台上,专门开辟了“课程实践”栏目,为学生课程设计、心理健康、课堂管理、认知分析等实践小课题,并提供相关专业文章帮助学生完成课题的研究,以此来培养学生分析问题、解决问题的实践操作能力。

(五)个别化网上学习辅导

在教师介绍中公布个人的电子信箱、QQ号码、MSN等信息,运用这些方式随时对学生进行个别化学习指导,如传递教学资料供学生下载。

(六)强化网上学习监控

本课程网上学习占形成性考核成绩的30%,要求学生学期参与本课程网上实时教学活动不少于3次;在本课程讨论区有效帖不少于10帖;浏览本课程网上教学资源不少于10小时。这种把网上学习纳入到形成性考核范围内的形考改革方式,进一步强化了对学生网上学习的监控。

三、网上教学效果总结

(一)网上教学资源的利用率不断提高。

表1显示,无论是学生的在线时间、浏览资源的次数以及资源的点击数,从2007年至2008年均呈现递增的趋势,反映出学生利用网上资源进行学习的积极性有所增加,网上教学资源的利用率不断提高。

(二)学习过程得到有效保证

以某一分校、工作站某一教学班为小组开展的网上学习形式,使课程责任教师在一个教学时段内面对有限的学生,能够更加有效地组织和控制网上教学的形式、过程和效果。教师将小组开展活动的情况以文本形式上传在论坛中并置顶,可以使其他教学班的学生共享学习资源,使学习过程得到了有效地保证。

(三)学习效果良好

表2:2006―2008年小学儿童教育心理学课程

形考成绩平均分

通过对省内分校形成性考核完成情况的抽查结果显示,所抽查学生均能认真完成中央电大形成性考核册的作业任务,作业质量较高;教师能够根据课程实践教学的要求对学生的实践活动做出指导,实践小论文反映出学生具有一定的分析问题和解决问题的能力。表2是2006至2008年全省形成性考核成绩的平均分,数据显示,形成性考核成绩基本趋于稳定并略有上升,课程学习效果良好。

【参考文献】

[1]缪富民.提升网上教学有效性的程序与策略[J].中国远程教育.2006,(12).

篇6

关键词： 高等师范院校 课程改革 公共心理学

公共心理学的课程重点是培养职前教师的心理素养和职业能力，使学生掌握基本的心理学知识、理论和技能，在未来的工作中加以应用，树立自觉的服务意识，提高工作技能和专业品质。高等师范院校的心理学教学普遍存在重视不够、教材缺乏更新、教学方法单一等弊病，远远落后于现代教育改革的需要，必须从教学内容、手段、方法等方面进行改革，确立公共心理学的专业地位，使教育改革形成一个有机的整体。

一、高师院校公共心理学教学改革的必要性

高等师范教育关注的重点是教育的学术性和师范性，其专业发展的核心是促进学生教育能力的发展，是师范教育培养目标的具体体现。公共心理学教育课程集中体现了教师的职业特点，是师范院校区别于其他综合大学的主要标志，通过让学生掌握和了解心理学的理论知识和方法，培养其教育教学能力，为学生的专业化发展提供必要的知识基础，是高师教育改革的最佳切入点。自我国2002年开始实施教师资格证的招教考试后，教师的聘用工作开始步入正轨，其中教育心理学内容是教师资格证考试的必考科目，师范学生必须通过国家的资格证考试和招教考试，才能开始从事教师工作，因此高师院校开展公共心理学的必需课程既满足了学生对心理学学习的需要，又是学生成为合格教师的重要前提。纵观我国师范教育的心理学教材大多是以普通心理学的纲要为主，重点在于提供给高师学生扎实、系统的心理学概念和基础理论，缺乏一定的针对性和实用价值，没有和学生未来的工作活动紧密联系，对学生的实践教学没有指导意义，因此，改革普通心理学为框架体系的公共心理学教学具有一定的实际意义。

二、当前高等师范院校公共心理学教学存在的问题

1.教学内容过于理论化。

心理学教材内容偏于理论化，不能与学生的生活实际相结合，许多学生在接触这门课程之前对这门功课充满期待，认为心理学与自己的生活、学习、工作联系紧密，学起来一定轻松、有趣，实际学习中才发现，心理学教学内容比较抽象、单调，缺少实用性，学起来比较枯燥，传统的心理学教学内容定位与心理学的基础理论，如感知、记忆、思维等，简化了普通心理学的学科内容，对个体现象的思维规律进行了常识性的介绍，忽视了相应知识在现实生活中的实际应用。部分学生失去学习兴趣，认为对自己的学习和工作的指导意义不大，因此，学习积极性不高，不理解学习心理学对自己今后工作的意义。

2.教学方法及教学手段滞后。

我国师范院校的公共心理学教学长期受教学理念的束缚，以及教学资源的限制，在教学方法和教学手段上没有突破，缺少多样性和灵活性，往往是说教、书本的原样展示，教学手段凝固和僵化。心理学教师高高在上，占据三尺讲台，面对底下数十甚至一二百学生的合并课堂，进行灌输式传授，学生被动地接受倾听，缺少师生间的互动和交流，学生对教材的理解和需要往往被教师疏忽，难以得到教师的及时指导和关注，形成有效反馈，这种陈旧落伍的教学方式成为影响学生心理学学习的主动性、积极性的重大障碍。

3.学习评定方式单一。

学习评定是高校教学的教学形式之一，是按照一定的教育目标和价值取向对学生的知识掌握情况、技能应用情况进行测量和评定，系统地组成学生的学生情况信息，对学生进行综合分析和判定。当前的心理学教学中教师依旧将考试作为检验学生学习状况和效果的唯一法宝，过多地纠缠在心理学名词的概念理解上，缺少实践性的问题处理，将人类丰富多彩的心理活动变成呆板的专业术语和背诵资料，产生出一大群不假思索、死记硬背、应付过关的学生群体，教育的最终结果是学生对心理学知识产生更多的疏离感，学习兴趣逐渐消失，久而久之就敬而远之。

三、高等师范院校公共心理学课程改革的措施

1.修正科学合理的课程目标。

调查证明，教师的专业素质应包括三个方面：专业知识、专业技能和专业情意，三方面的综合发展决定了教师的整体素质水平。高等师范院校公共心理学课程的教学目标应以提高教师的专业素质为教育核心，明确制定出合理的课程实现目标。首先，应通过公共心理学课程的学习让学生掌握和了解青少年、儿童心理成长的特点和规律，了解他们的心理发育成长的过程，加强事业基础技能的学习，为今后的工作实践打下扎实基础；其次，应从教师职业的可持续发展角度出发，奠定学生今后工作的坚实心理基础，着力培养师范学生作为教师必备的心理品质，突出教育目标的师范性、适用性和当代性，实现学生心理素质、知识素养的和谐、健康发展。

2.优化课程结构，创新课程体系。

教育教学工作中心理问题是比较复杂的，公共心理学教学不可能解决所有工作中遇到的心理问题。因此，高师公共心理学教学课程体系应缩小教育内容的范畴和外延，精练教学重点。如心理的生理基础这部分课程，内容相对晦涩难懂，与学生今后从事的职业联系不多，难以体现出公共心理学的真正作用和价值，应科学合理地重新构建适于高师院校中小学、幼儿教师专业的心理学教学课程，从适用、发展的角度规划教学结构，帮助学生掌握心理科学的基本常识，学会运用所学知识解决教学中的实际问题，通过对所学知识、技能和心理规律的探索，提高综合素养和工作能力，促进教师队伍的心理健康发展，充分体现公共心理学课程的实践意义。高师公共心理学的结构构建不应拘泥于某种形式体系，而应将所学内容进行合理、科学、精练的选择和提取，经整合后形成三大板块：①心理学的基础理论；②青少年心理成长特点；③心理学知识在教学实践中的应用。这三大板块内容应包括、心理实验和测试、教育心理、教学心理、学生学习心理、心理健康教育、心理辅导、测量和评价等内容，结合基础的心理学知识和典型的心理学案例，与课程教学的实践目标相匹配，对高师公共心理学的课程体系进一步修正并加以完善，让学生乐学、易学、爱学，学以致用，教师教有所获。

3.优化教学手段。

高等师范院校公共心理学的课程改革应重新整合教学资源，优化教学手段和课程载体，改变以往单调、空洞、枯燥、脱离实践等现象，实现现代化的、生活化的、多元性质的教学改革，选择更贴近学生生活现实的教学材料，实现心理学科目的案例化、情境化、超文本化和网络化，熟练应用各种视频、图像、影视资料和多媒体教学软件等，充分启动学生的视觉、听觉功能，相互促进、相互影响，将课堂教学形象化、生动化、直观化，进一步激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生的注意力、记忆力，让学生在有限的时间里学到更多的心理学知识，突出学生的主体地位，给予学生充分的思维空间和创造空间。

4.完善课程实施方式。

高等师范院校公共心理学课程的实施应注重情境化教学和问题型教学的设置，将相应的基础理论知识与特定的教育背景、教学问题联系起来，借助各种形式的案例作为教学载体，承载相应的教学理论和心理学知识，学生通过深入解读和分析各种心理学教学案例、深刻理解和掌握心理学理论知识在特定环境和背景下应用的基本条件，这样才能有效地将学生的当前学习和将来的发展应用紧密地结合起来，促使学生真正掌握所学知识。

在课程实施中还可以采用多种教学手段，如案例教学法、问题教学法、实验教学法等，进一步增强教学的直观性、开放性和针对性，丰富课堂教学形式，凸显心理学教学的课程特点，培养学生的学习兴趣。教师可以有效借助多媒体教学软件将一些经典实验搬到教学课堂，通过实验演示、实验室操作、心理问卷、投射实验等实验教学方法，让学生在此基础上自我探究，培养自我意识和自我成长的能力。心理学教学离不开基础性实验，是典型的实证学科，实验教学在心理学教学中占有重要地位，高等师范院校应加强心理实验教学阵地的建设，提高学生的学习积极性和教学的有效性，通过小组讨论、专题讲座、话题研讨等多种形式引入参与式教学法，增强教学成果的有效性。同时，也可深入挖掘“微格教学”，将教研成果应用到心理学的课堂实践中，选取教学内容中的典型部分，安排学生进行模拟教学，并分组轮流开展这一活动，使学生在各环节的实施、开展环节中体会到对心理知识的细化理解，同时使学生的实践教学能力得到检验和提高。

5.改换传统课程评价模式。

高校教师应研习国内外教学评价的最新成果，修正传统的公共心理学教学评价模式，形成新型的双重评价模式，即将形成性评价和总结性评价相结合。形成性评价被称作过程性评价，是对教学和学习过程中的活动情况进行评价，从而调节活动自身，促使目标顺利实现；总结性评价是结果评价，需要针对教育过程的结果做出评断，是全过程的检验，包括学生课上、课下的表现，问题的讨论、资料的查询、小组的协助学习、社会调查和实践等。教师将评价结果按一定比例综合，形成相对客观的综合评价系统，消除一次性考试结果带来的影响，将学生的日常学习进行补漏拾遗，更有针对性地开展相应的教学辅导和学习帮助。双重评价模式能够提高学生主动学习的积极性，关注学生的学习实践和思维发展，将传统教学的终结性评价和现代教学的表现性评价有效地结合起来，促进学生的全面发展。

四、结语

随着我国基础教育改革的发展需要，社会迫切需要培养出一批高水准、高质量的教育师资队伍，高等师范院校的公共心理学课程应顺应时展，理论联系实际，规范师范教育目标，打破传统教学理念，创新教学手段和方法，进一步突出高师教育的时代性、师范性和应用性，为我国的基础教育发展输出合格人才。

参考文献：

[1]刘婧.高等师范院校公共心理学课程改革刍议[J].贵州师范学院学报，2014，04：81-84.

[2]金荣.高等师范院校公共心理学教学改革探析[J].内蒙古民族大学学报，2010，01：193-194.

[3]姚曙光.高等师范院校公共心理学教学改革探讨[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2012，01：92-93.

篇7

一个学期在忙忙碌碌很快就过去了，一转眼已经来到场桥二小4年了。从当初一个初出茅庐的黄毛小子。而今变成了一个“有妻子、有孩子、有房子、有车子。”虽然房子、车子不算好，但妻子、孩子很好，我感到很知足、很幸福。

在工作上我兢兢业业，这个学期最大的欣喜就是评上了学区第四届小学数学教坛新秀。经历了三轮的血腥拼杀，第一轮现场教学设计，第二轮抽签赛课，第三轮结构化面试，历时2个月之久，我终于脱颖而出，获得新秀称号。要感谢很多人：第一个要感谢的就是老婆，我三次试教和正式赛课都全部到场，搞得比我还紧张，我赛完课后，她对我说了一句话：我现在也会教数学了，我当时听这句话觉得特别感动，妻子很好！第二个要感谢的是池仁松老师从百忙之中抽身不辞辛苦地指导我；第三个要感谢的是文钦表哥虽没有现场指导我，但给了我很多建议和想法；第四个要感谢的是我自己为了准备第二轮的上课我在之前收集了很多资料也积极去猜题了，虽然最终猜错了，赛课前一天晚上还拉着老婆当学生还忙到三更半夜一点多，但我觉得整个过程让我很有收获。而后为了准备第三轮的面试我居然看完了三本书：第一本《教育心理学》，第二本《教育教学案例分析》，第三本《优秀小学数学教师一定要知道的7件事》。我感觉好像又回到了学生时代，我真佩服自己的毅力。

还有我负责研究的课题《农村小学数学两极分化现象的原因与对策研究》在瑞安市级立项，我想尽自己最大的努力来填补学校教学课题研究的空白，也希望学校领导和课题组成员给予相应的帮助和鼓励及支持，不要让我孤军奋战。还有积极准备并通过了温州市农村学校教学四项规范达标检查，并得到了检查组老师的表扬。

我之所以取得以上成绩，我觉得全归功于学区中心组这个平台的锻炼。中心组是一个促使教师专业发展的平台，我非常感谢当初学校给了我这样的机会参加这个“教研之家”。我在这里呼吸到了新鲜的教学空气，受到了最前沿的教学理念的熏陶，也非常感谢中心组把唯一一次瑞安市级公开课的机会让给了我。经历了市级公开课的洗礼，我变得“成熟”了许多。我深深地明白教育不是单向的灌输、简单的告诉，我们的应试教育一味教授给学生知识，教师成了知识的传授者，学生则沦为知识的奴隶，学生拥有了“死”的知识，却丢了“活”的智慧。所以我平时的课堂教学中尽量提一些有启发性的问题，尽量向特级教师黄爱华老师所说的智慧课堂靠近。所以这次我任教的六年级两个班的数学期末成绩平均分都达到90分以上，远远高于兄弟学校。

成绩只代表过去，现在仍需努力，将来才会更加优秀，谢谢大家！

篇8

[关键词]数学课堂 关注 学生 数学学习

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-023

“关注学生”是新课程所倡导的核心理念，“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨。因此，教师作为课程实施的执行者，必须形成“以学生发展为本”及“让学生在教学中得到主动发展”的现代教育思想。那么，在实际教学过程中，教师怎样做才能真正成为学生学习活动的组织者与合作者？怎样才能真正做到关注学生，让学生得到更好的发展呢？下面，我结合三个教学案例，谈谈自己的体会。

一、关注学生已有的知识和经验

美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”这句话，说明了学生原有的知识和经验是教学活动的起点。

案例：“年、月、日”教学

师：今天我们来学习“年、月、日”的知识。你们已经了解了关于年、月、日的哪些知识？

生1：一年有12个月，既有大月，又有小月。

生2：大月31天，小月30天；二月有时是28天，有时是29天。

生3：一、三、五、七、八、十、十二月是大月，四、六、九、十一月是小月；二月是平月。

生4：我还知道全年有时是365天，有时是366天。

……

上述教学，教师先了解学生的认知结构，着眼学生的“最近发展区”，正视学生现有水平和可能发展水平之间的差距，再正确把握并以此来设计、展开教学，从而使教学更有针对性，更能实现教学价值的最大化。

二、关注学生的体验和感受

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”因此，课堂教学中，教师应放手让学生自主去探究，使学生深刻理解所学知识。

案例：“长方体的认识”教学

师：请大家拿出课前准备的长方体，仔细观察并用手触摸，看谁的发现多。（学生活动）

师：谁愿意最先把自己的发现告诉大家？

生1：长方体有6个面，每个面都是长方形。

生2：长方体有6个面，有时有两个面是正方形。

师：大家很会观察。长方体的6个面在一般情况下都是长方形，特殊情况下有一组相对的面是正方形。

生3：长方体面与面之间都有一条很直的边。

师：长方体相邻的两个面之间共有的这一条边叫长方体的棱。

生4：长方体还有8个尖尖的头。

师：你所说的“尖尖的头”是哪里，请指给大家看。（生答略）

师：你真善于观察！我们把三条棱相交的这个尖尖的点叫长方体的顶点。

师：大家还有别的发现吗？

生5：长方体相对面的大小完全一样，有12条棱。

生6：长方体的侧面看上去是斜的。

师：不简单！同学们通过自己的观察和触摸，已经发现了长方体这么的多特征，下面我们进一步深入探究。

……

上述教学，教师通过创设一个开放性的情境，先让每个学生充分观察和触摸长方体，然后汇报交流。学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去充分表现自我，在交流中丰富了自己的认知。

三、关注学生知识的生成和建构

知识的生成是个性化的内化、建构的过程，它从学生已有的知识和经验出发，始终贯穿着观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。

案例：“方程的意义”教学

师：请同学们小组合作把下列式子进行分类，并说一说分类的依据。

20+x

8×2=16 x÷12 8x=16 x÷12=15

60÷12=5 x-10=35 x-10>35 45-10=35

生1：我根据加、减、乘、除的运算，将式子分为四类：①20+x35，45-10=35；③8x，8×2=16，8x=16；④x÷12，x÷12=5，60÷12=5。

生2：我根据是否含有未知数x，将式子分为两类：①20+x35；②20+16=36，8×2=16，45-10=35，60÷12=5。

师：很好！同学们通过仔细观察和认真分析，都能找到分类的依据。现在请同桌讨论，把生2分的第①类式子再进行分类。

生3：根据是否是等式，第①类式子可再分为两类：A.8x，x÷12，20+x35；B.20+x=36，x÷12，x-10=35，8x=16。

师：你真聪明！现根据生2和生3的分法，我们可以把上面这些式子分为三类：①20+x

师：现在你们观察①和③、②和③两类式子，各有什么不同？

生4：①和③两类式子均含有未知数，但①类式子不是等式，而③类式子是等式；②和③两类式子均是等式，但②类式子是不含有未知数的等式，而③类式子是含有未知数的等式。

师：你的表述非常完整、准确！像③这类含有未知数的等式叫方程。

……

上述教学中，教师引导学生对复杂现象观察、分析，从不同角度进行思考、探索。通过三次分类，学生经历了问题的“数学化”过程，在尝试、讨论、合作中逐步感受和理解方程的意义，建构了属于自己的认知结构。

总之，提高课堂教学的有效性，使学生真正学有所得、学有所获，是教师一直追求的目标。因此，在课堂教学中，教师要关注学生，做到心中有学生，处处为学生着想，树立为学生服务的意识，使学生成为学习主体，真正成为学习的主人，从而让课堂成为每一个学生主动发展的起点。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郑毓信.数学教学的有效性和开放性[J].课程教材教法，2007（7）：28-32.

篇9

关键词:培养模式;创新能力;独立性

2005年,加拿大工程院院士、中国教育部“长江”讲座教授顾佩华院士加盟汕头大学,首次将CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate,构思-设计-实现-运作)这种全新的、国际工程教育与人才培养模式的教学理念引入汕头大学。CDIO国际工程教育与人才培养模式是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学从2000年起组成的跨国研究组合,经过四年研究得出的成果,并成立了CDIO国际合作组织。目前已有几十所世界著名大学加入、实践并取得良好效果[1]。2006年1月,CDIO委员会经过严格的审查,汕头大学成为国内首个CDIO国际组织成员大学[1]。

汕头大学工学院结合我国的工程教育实际,在CDIO的基础上提出了全新的EIP-CDIO培养模式[1], EIP(Ethics, Integrity, Professionalism)是指讲道德、讲诚信和专业化。随着这些年来对EIP-CDIO的深入研究与实践,不断丰富了我们的教学实践。

2007年11月在汕头大学举办的国际CDIO研讨会以及中国高等工程教育改革论坛上,与会的许多专家都对近二十年中国工程教育在数量和规模上取得的重大成就给予充分肯定,也对存在的诸多不足和问题进行了剖析,专家们对教育的概念、模式、结构、创新和课程改革等方面的真知灼见也给与会者留下了很深的印象。汕头大学这些年的实践也受到CDIO的创始人、来自MIT的Edward Crawley的充分肯定。

的确,正如清华大学校长顾秉林先生所说:中国高等教育正处在阶段性的重大转变时期,将由外延式的规模增长转变为内涵式的质量发展,由高速增长转向稳定发展,由宏观体制改革转向大学制度和机制改革,由引进借鉴为主转向自主创新为主。[2]

近年来作者在教学过程中,对如何培养学生独立性与创新性进行了深入研究和努力实践,积累了一定的经验,下面就将自己基于EIP-CDIO理念下培养学生独立性与创新性的研究与实践做一介绍。

1EIP-CDIO教学理念及独立性与创新性教育

1.1EIP-CDIO教学理念

汕头大学结合我国的工程教育实际,在CDIO的基础上所提出的EIP-CDIO培养模式,就是把对学生在道德、诚信和专业化方面的培养贯彻到CDIO培养过程中。EIP-CDIO培养模式更注重职业道德与诚信、与构思-设计-实现-运作进行有机结合,如图1所示。

在EIP-CDIO培养模式下的专业培养计划的鱼骨图[1]如图2所示。

需要说明的是:这里1级项目要求能完整的、有衔接的贯穿于整个本科教学阶段,使学生系统地得到构思、设计、实现、运作的整体训练。1级项目又分为初级引导项目和高级设计项目。2级项目以较强关联的一组课程为基础,其既是1级项目的支撑,也是对相关课程群的综合,目的是培养综合应用相关课程内容的创新能力。

1.2独立性与创新性教育

清华大学校长顾秉林先生说过:创新是当今中国与世界的热门话题,如何认识与推进教育创新,是中外教育界面临的主要课题与挑战[2]。的确要提高我国的竞争力,除了在科技研发方面加大投入外,更关键的是要培育技术创新的机制与环境以及提高全民人力资源的素质。而高等学校工程教育对人力资源素质及其创新理念的教育和培养,至关重要且责无旁贷。因此在我们的教育过程中,必须重视学生独立性与创新性的诱发与培养。

从图1和图2也可以知道,在高校工程类的专业教学中,学生各种能力的学习和培养应该在不同的学习阶段,从各种不同的层次,以不同的难度的设计项目的形式完成,而学生的自主创新能力的培养是最基本的培养内容。

1.3独立性与创新性教育的实施

我们认为要实践EIP-CDIO理念下的与独立性与创新性教育,首先是要把EIP-CDIO教学理念贯彻到各个专业的办学目标、培养方向、课程结构中,其次是要把EIP-CDIO教学理念落实到各专业的不同的教学阶段、不同的课程、不同的设计项目中。所以应从重新审定各个专业的专业教学计划入手,从宣传和学习EIP-CDIO的教学理念入手,充分调动广大教师的工作积极性,把调动学生自主学习,培养学生独立思考和自觉创新落实到教学的各个环节。

我们都知道,学生自主学习潜能的诱发是一个漫长的过程,要靠教学氛围、教学机制和政策的配套,但我们还是坚持认为,如果我们每位老师都在自己的教学实践中,紧密结合自己的教学实际,研究并采用适当的教学方法,最大程度地活跃课堂气氛,就一定能够走出教死书、死教书的框框,为培养具有独立性、创新性的新世纪人才做出努力。

下面就我们在EIP-CDIO教学实践中,进行独立性与创新性教学的实践做一介绍。

2独立性与创新性的教学实践

2.1导论课的教学

在EIP-CDIO的教学理念中,各专业教学计划中的各门课程都是其专业培养计划鱼骨图中的贡献元素。所以教师在每门课程的导论课上,就应该把该课程在该专业学习中所起的作用和地位介绍清楚,把该课程的发展历史和实际应用介绍清楚,把该课程的学习目标和教学要求介绍清楚,而且还应把该课程的教学方式以及成绩考核方式做一陈述。

如在“操作系统”课程的第一次课上,我们就会对学生说明该课程的教学方式将采用以课程讲授为主,课堂提问和讨论为辅的方式,目的是通过课堂提问和讨论,让学生养成思考问题和讨论问题的习惯,培养学生的创新思维方式,加深对问题的理解和认识,提升其理论分析与理论综述的能力,并明确回答问题和讨论问题也要作为期末成绩评定的内容。

其目的是:

(1) 对学生进行课程启蒙教育。激发学生对该课程的学习兴趣。

(2) 确立学生学习的主体地位。让学生了解,课堂教学的过程不是一个被动学习的过程,也是一个需要自己主动参与的学习过程。在学习过程中,学生独立性、创新性将是主要的学习方式,自己要做好主动学习的准备。

(3) 明确学生成绩评定的方法。让学生透过成绩评定的方法知道,考试内容并不是课程教学的全部要求,课堂讨论与发言也是课程教学要求的部分,并将作为评定期末成绩的依据。

2.2课堂教学

通常课堂教学是以课本内容为线条,而课本内容往往是已经有定论的知识和技术。教师在课堂教学时,注重学生的理解和记忆,使学生养成一种惯性思维的习惯。这种传统的惯性思维方式制约了学生的思维,很少有学生想去挑战这些传统知识。偶尔有学生对老师讲授的知识提出质疑,有些教师或因为没准备或为了面子而加以搪塞或打击,从而把学生的创新火花扼杀在萌芽状态。这些现象可以说是我们传统教育的结果,认真听讲努力学习的学生就是“好学生”,不循规蹈矩敢于提出异议的学生就是“问题学生”,实际上要通过课堂教学培养学生的独立能力和创新能力,教师在课前不仅要认真备课,还要认真做好课堂教学的规划[3],内容包括:

(1) 确定课堂教学的内容和目标,教学的重点和难点。结合学生的学习习惯,合理安排各部分教学内容的时间。

(2) 结合教学内容给学生准备提问的题目。这些问题要能够起到引导学生对已习惯了的问题提出质疑,要能够让学生思考解决问题的方案,要能够促进学生对相关知识的创新学习。并且要考虑到那些不善于回答问题的学生,给所有学生提供机会。

(3) 结合教学内容给学生准备布置的作业和要求。这些作业和要求要能够起到培养学生独立思考,独立解决问题的能力。

(4) 准备活跃课堂气氛的方式和手段。在教学的过程中,如果发现学生出现学习疲劳现象,可做到有备无患。

但是没有任何一种教学规划模式是可以解决所有的教学问题[3]。实际操作中,教师还要具体了解自己学生的特点。

2.3专题教学

我们很喜欢的一句话是:“教学生学”而不是“教学生”。前者更强调诱发学生思考、学习和解决问题能力的培养。因此在课堂教学规划中,结合教学内容在某个章节结束时我们都会给每位同学布置一个不同的专题,或在课程结束时以课程设计的形式给每位同学布置一个不同的题目,要求学生独立完成。这样做的目的主要是让学生通过自己独立完成一个专题或题目,学习阅读资料、查找资料和整理资料的方法,学习实验项目的设计方法和技术实践的方法,学习技术文献的书写方法。从目前学生方面反馈的信息来看,学生感受了完成专业题目所需要的各个工作步骤后,其学习能力和解决问题能力明显提高,自信心也明显增强。

从学生上缴的作业或专题论文来看,我们发现不同的学生有不同的思维习惯,有的习惯于具体思维,有的习惯于抽象思维,有的习惯于逻辑思维。我们认为不要强求学生思维方式的统一,因为任何统一化都会抑制多样化、个性化,而是应该诱发学生进行创新性思维、开放式思维、批判式思维,即开辟解决问题的新思路、多路径或假定有缺陷为前提的再思维。只要学生逐步养成自己学习、自己思考的习惯,即使对某一问题的解决提不出创造性的方案,至少对问题的理解深度会加深。所以科学合理地设定问题,诱发锻炼学生养成创新意识,营造创新氛围,也是我们教学的一个重要内容。

另外从图1和图2可以看到,EIP-CDIO教学理念的实施是在本科四年中,分几个不同的阶段,由不同难度和层次的设计项目来完成的。由于目前班级学生人数较多,指导教师相对较少,在需要按小组完成专题时,我们发现存在两个不足,一是能力相对较强的同学替其他同学完成设计,常难以发现;二是课题采用统一规格要求的做法也可能会影响到学生的个性化和多样化培养,从而影响创新性的培养[4],这些问题应该在以后的实践中寻求逐步解决。

2.4应用教育心理学

在实践EIP-CDIO理念的教学中,我们认为有必要强调教育心理学的作用。因为教育心理学强调如何在课程教与学的细微操作策略上和具体行为上,做到诱发学生的好奇心,引导学生进行创新性思维。这就要求教师在教学内容的设计、教学策略的选择等方面,要结合教学情境中学生的认知、动机、情感和需要等因素。那么如何在教学过程中,激发学生的学习热情,让学生的“学”成为主动的“学”[5-6]。

李嘉诚先生在学生毕业典礼上讲过:“栽种思想,成就行为;栽种行为,成就习惯;栽种习惯,成就性格;栽种性格,成就命运”[7]。他还讲到:“过去60年的工作虽沧海桑田,但他始终坚持最重要的核心价值:公平、正直、真诚、同情心”[7]。的确,教师要教书也要育人。所以我们在教学过程中,每当发现学生出现思维疲劳时,就会适当地就一些社会话题与现象与学生们进行讨论,主要内容基本上都是围绕如何培养“爱心、责任心、诚实的心”,如何提升个人综合素质等话题。这种插缝教育,许多学生都感到收获很大,获益良多。因为当学生明确了自己人生的价值取向之后,学习的自觉性会更强,学习的动力会更足,学习会更加刻苦,同学间的关系会更加融洽,更有事业心、责任感和敬业精神。

3结论

本文是我校教改项目课题组在教学过程中的点滴体会,实施的班级都是EIP-CDIO教学改革的具体对象,我校工学院EIP-CDIO教学改革的实施为我们的研究实践提供了很好的氛围。在培养学生独立思考能力、激发创造力的教学实践中,我们探索和总结出了一些能培养学生独立创新思考能力的、诱发式的教育方式和教学案例,使学生能够独立的、创造性的进行学习。这种教育形式能够充分调动学生主动学习的潜能,激发学生的创新意识。当然我们的研究还只是开始,还需要进一步完善,以丰富EIP-CDIO的教学理念。

参考文献:

[1] 顾佩华,沈民奋,李升平,等. 从CDIO到EIP-CDIO汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J]. 高等工程教育研究, 2008(1):12-20.

[2] 顾秉林. 高等教育校长论坛:创新是研究型大学的成功之道[N]. 中国教育报,2007-11-19(6).

[3]Morrison G.R,Ross S.M.,Kemp J.E..设计有效教学[M]. 严玉萍,译. 4版. 北京:中国轻工业出版社,2007.

[4] 张笛梅. 什么是创新性学习[N]. 中国教育报,2008-07-09(9).

[5] 张大均,吕达. 教学心理丛书[M]. 北京:人民教育出版社,2007.

[6] 张大均,王映学. 教学心理学新视点[M]. 北京:人民教育出版社,2005.

[7] 李嘉诚. 在汕大演讲摘录[J]. 攻科(汕头大学工学院),2007,2(7):1.

The Study and Practice of Student’s Innovation Ability and Independence Based on EIP-CDIO

ZHU Shi-sheng1, ZHANG Hui-zhen 2

(1. Department of Computer, Shantou University, Shantou 515063, China;

2. Shantou LIN Bai-xin Science and Technology Secondary School, Shantou 515041, China)

篇10

关键词： 预学案 自主学习 认知发展

洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式是一种高效的教学策略，它以真实性、驱动性问题的解决和活动体验让学生处于思维活跃状态，从而达到令学生知识和能力全面提高的效果。这种教学模式在我校得到大力倡导和推行。经过一段时间的实践，笔者对这种教学模式逐渐有了自己的理解和感悟。笔者所理解的“先学后教，当堂训练”教学模式：其目的是以具体的知识为载体和工具帮助学生建构化学的科学认知；其内容要关注学生的认知起点，关注知识的层次结构和相互联系，以化学知识的认知功能为依据创设丰富情境、系列问题、探究活动；其教学过程需要学生自主学习，积极思考，善于将宏观现象、他人的观点和自己的认知建立联系，通过求异、求同等思维活动，实现认知的发生和发展。在实施的初始阶段，预学案是其目的、内容、活动的最佳外显手段，也是培养学生自主学习和建构知识、发展能力的一种重要媒介。预学案的好坏直接关系到结果的好坏，特别是在“先学后教，当堂训练”实施的初始阶段，预学案是助力学生自主学习和建构知识、发展能力的重要媒介。

笔者发现无论是本校还是网络资源里，大家所编写的预学案各不相同，各有特色，在使用时有些好用，有助于学生自主学习；有些不好用，反而使学生陷入思维懒惰或是混乱的状态。笔者经过搜集取证、对比研究，在和同事们反复探讨、修改、实践后总结出：一份好的预学案，其基本组成应该包含学习目标方法、学习重点难点、学习活动内容、当堂训练。在使用中让学生出现不适感的预学案往往有以下方面问题。

一、学习目标阐述不当或不明

主体定位不当，如“让学生学会……”“使学生理解……”。预学案的主体应该是学生，学生才是预学案的使用者，目标阐述要以学生为主语，例如“学生能够……”“学生体验……的过程”。

目标定位不明，如“离子键的实质”，“氧化还原反应”，这样的描述过于简单，学生无法明确学习所要达到的具体程度。我认为对目标的描述至少要包含“行为”和“程度”两个因素，例如：“学生能够认识离子键的实质并能结合具体实例说明离子键的形成过程”“学生初步掌握氧化还原反应的判断方法”。若能进一步指出通过何种方法达到目的就更利于学生执行，例如“通过观察分析图像，认识主族元素电离能的变化规律”。再如“通过对苯的物理性质和分子组成及结构的探究，进一步认识研究有机物的一般过程和方法”。学习目标中的“情感态度与价值观”目标很多时候是隐性的，同时不是通过一节课就能达到的，但我们不能因此认为它可有可无。我们要尽可能地表述清楚，让学生在提示之下有意识地体会知识所折射的人文、美学和哲学价值。如：“领悟原子结构与元素性质的关系，建立透过现象看本质的唯物观，形成利用微观结构解释宏观现象的思维方式”。

总的来说，学习目标的描述按“学习者”+“行为”+“程度”三个要素写比较好。目标的呈现顺序应由低到高，由表及里，由显到隐，从“知识与技能”到“过程与方法”再到“情感态度与价值观”，全方位引导学生循序渐进、不断深入地学习。

二、学习活动内容设计不当

学生学习活动的内容主要来源于教科书，但对于教师而言可选择的内容范围很广泛，除了国内各种版本教材外，还有国外的化学教科书、互联网上的教育资源、科普读物、化学报纸杂志和教师本人在教学中所形成的经验。这些内容就像生产原料一样，还需要经过精心选择和安排。教师在设计活动内容时，应以教材为主，但又不能拘泥于教材，应最大限度地使之符合学习内容的内在逻辑与学生认知发展规律，缩短学生学习起点与学习目标之间的差距。学习活动内容设计好了就意味着在操作层面上为前面所确定的学习目标的实现奠定坚实基础。要想编好学习活动内容，就要做好以下几点。

首先要创设具有激发学生已有认知的问题情境，确定认知发展点。心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的重要因素是学生已经知道了什么。”任何学习都是在学生已有的经验和认知的基础上进行的，学生的已有认知只有在具体问题和情境的驱动下才能激发出来，学生才有继续学习和探索的驱动力。问题情境可以是认知对象在自然、生活、生产等领域的存在事实，也可以是对认知对象的前知识本身进行提问。提问的形式有很多：判断性题目可暴露学生的认知误区；表述性题目可检查学生前知识的理解内化情况；表格对比可检查学生的认知角度或深度；具体事例分析可探测学生应用的能力。当然，以上需要教师有丰富的素材和经验累积，不是一时半刻就能编好的。部分教师就用知识点回顾来代替，即便是如此也马虎不得，否则很容易变成上一节课知识点的复述；或者容易出现问题不精的情况，即无论与所学内容关系紧密与否，但凡沾边的都全盘引进，既占用了时间，又模糊混乱了本节课的学习目标，致使学生茫然不知所终。例如，在鲁科版“物质结构与性质”第一章第三节《原子结构与性质》第一课时《电离能》的预学案中，设计如下：请查阅化学必修2中的P11、P20-P24，思考：（1）怎样理解“周期性”；（2）短周期主族元素原子半径的变化规律；（3）短周期主族元素化合价的变化规律及最高价与最低价的关系；（4）元素原子得、失电子能力的变化规律和判断方法；（5）怎样理解“最高价氧化物对应水化物”、“气态氢化物稳定性”；（6）人们可以根据：同主族元素性质的？摇 ？摇、同周期元素性质的？摇 ？摇预测某种元素的单质及化合物的性质。此设计中：第一，“查阅资料”不妥，必修2是已经在高一学习过的，所提之问题属于前知识，“查阅资料”不利于学生独立思考和真实反映前认知情况；第二，不能紧扣当下的学习目标，如（3）（5）（6）。若能根据目标有所取舍则会更好：（1）在周期表中主族元素元素原子得、失电子能力有何变化规律？（2）你能通过哪些方法或者事实依据比较元素原子失电子能力的强弱？（3）你能用数据定量说明元素原子失电子能力的强弱吗？这样新旧知识衔接紧密，认知的发展点是从定性描述到定量描述。

其次要提供建立和发展新认知的体验或事实，显现认知发展历程。现行的教科书已经通过图片或图表展示一些身边的现象或事实，但学生不清楚它们的功能，也不关注。但恰恰是这些现象或事实可以帮助学生认识自然或社会中认知对象的存在形态和应用状态，从而帮助学生强化从复杂的客观现实中提取认知对象、找出规律性知识、领悟事物本质的能力。因此，预学案要把这些现象或事实的认知功能体现出来，将学生的认知过程、认知体验外显化。为防止学生在自主学习时直接从教材中找结论，我们还要在教材图片或数据图表的基础上做一些变化或者延伸，保证即使是面对同一认知对象也有不同角度或不同深度的呈现方式。例如，在学习“电离能的规律”时可设计学习活动“（时间2分钟）观察P22铍原子的三级电离能比较示意图，比较大小关系

讨论I剧增的原因是什么？比较下图A某原子的五级电离能，猜想该元素的主要化合价。”“（时间2分钟）利用P23图1-3-5或1-3-6将右下图中序号2-6的元素符号标注出来，并用实线连接，从中发现同一周期元素原子第一电离能的变化规律

：比较N和O的价电子排布，讨论特殊点突变的原因。用虚线分别将碱金属元素、卤族元素连接，归纳同一主族元素原子第一电离能的变化规律：？

这两例都以教材提供的事实为主，但更丰富，既细化了过程、增加了学生体验，又使认知的发展历程得以充分外显。

三、当堂训练内容设置不当

比较普遍的问题就是以做题为当堂测试。这说明教师在编写时太关注知识点掌握情况的及时反馈评价，忽略了学生认知发展的梳理和落实。那么怎样才能落实和反馈学生认知发展水平呢？

一方面，可以设置一些这样的对话框：你已经能够认识到什么？你获得了哪些新的认知，你是怎么获得认知发展的？你还存在哪些疑虑和困惑？还可以布置学生写小作文。学完鲁科版选修“物质结构与性质”的《原子结构》，我就曾布置学生十分钟内以第一人称描述原子、原子核、中子或者电子。学生热情高涨、下笔如有神，有根据知识描述“我”的质量、电性、体积、所处位置、运动情况、意义作用的，也有发挥联想进行描述的，如《不遵守纪律的电子》描述了原子核外电子不按能量最低原理进行分层排布的后果：导致电子碰撞造成物质和能量的紊乱无序；导致原子半径忽大忽小，宏观物质就表现得像孙悟空手中的金箍棒一样。《被遗忘的中子》描述了并不是所有原子都含有中子的事实；中子与元素原子的化学性质无关的事实；倍感失落的中子不断寻找自己的存在意义并重新建立了自信。

另一方面，即使是采用试题作为当堂测试的内容，也是有弥补办法的。那就是在训练后，教师不能一得到想要的结论就停止了交流活动，要给予学生时间阐述思考的过程，包括：其是如何审题发现信息和处理信息的；开始的预期是什么，事实是什么，如何建立两者之间的联系。

在“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的初始阶段，预学案对学生自主学习能起到很好的助力作用。好的预学案让学生越“探”越明白，越学越有劲。一份好的预学案一定要注意做好以下三个方面：在表述上时间、对象和活动方式具体到位，便于学生操作；在编排顺序上有清晰的认知发展脉络；在内容上有丰富的现象或事实，给予学生充分的认知表达空间，可以将学生的认知过程和结果充分外显，在认知碰撞和再建构的过程中发展学生的认知。

参考文献：

[1]李金玉.高效课堂八讲（第一版）.华东师范大学出版社，2010.