电工专业知识技能培训范文

导语：如何才能写好一篇电工专业知识技能培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 职业学校 电子电工专业 技能 人才培养

一、引言

人才资源是第一资源。国家“十二五规划”提出：坚持把科技进步和创新作为加快转变经济发展方式的重要支撑。深入实施科教兴国战略和人才强国战略，充分发挥科技第一生产力和人才第一资源作用，提高教育现代化水平，增强自主创新能力，壮大创新人才队伍，推动发展向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变，加快建设创新型国家。电工电子及自动化技术对整个国民经济的发展具有极强的渗透力和倍增效应。另外，其具有广阔的应用前景和广大的市场，是优化产业结构的有效手段。一个国家的崛起，一个强国的诞生，是各行各业的高素质人才共同铸就的，高素质的电子电工专业人才是目前社会发展的急需人才，职业学校电子电工专业人才的培养事业方兴未艾。

二、问题的提出

电工电子及自动化技术是当展迅速、应用广泛、最引人注目的高新技术，是推动新的技术革命和产业革命的核心技术。在国民经济体系中具有重要的位置，在诸多领域都得到了广泛的应用，特别是电工电子及自动化技术在电子制造业中的广泛应用，极大地提高了企业的生产能力和经济效益，保证了产品的质量，是现代工业的基础支撑技术。随着信息时代的到来，地球变得越来越小，全球化趋势在二十一世纪更为凸显，各个国家各个民族彼此间的交往也随着国际互联网的普及而越发频繁，这就使得电子电工专业人才更加紧缺，需求也越来越多，培养和造就大批量的电子电工专业型人才的重任自然而然就落在了职业学校教师的肩上。大力发展电工电子及自动化技术职业教育，加快和完善实训基地的建设，对于推进我国电子工业的发展具有重要意义。

三、电子电工专业人才培养的重要性

1.社会的需求就是中等职业教育的目标。

中等职业教育的目标是：培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德符合国家和地方经济发展需要的，既有必要的理论基础，又有较强实践动手能力的应用型人才。电子电工专业人才培养的终极任务是源源不断地为我国输送大批量的高素质专业型人才。因此，大力发展电工电子及自动化技术职业教育，加快和完善实训基地的建设，对于推进我国电子工业的发展具有重要意义。随着全球经济一体化脚步的不断加快，各个国家在争夺人才的同时，也越来越重视对人才的培养，因为这是保证在经济领域的竞争中能够长期占优势的一个重要前提条件。一个国家的经济结构和社会分工是复杂和多层次的，因此，它所需要的人才也是多方面的，不仅需要相当数量的高级技术人才，而且需要大量的中级和初级技术人才和熟练的劳动后备力量。电子信息产业是一项新兴的高科技产业，被称为朝阳产业。电子电工技术日新月异，为了适应社会的需要，电子电工专业必须培养和造就一大批高素质的市场所需生产、建设、服务、管理第一线人才。

2.加强职业道德教育。

树人先树德，江苏省中长期教育改革和发展规划纲要提出要培养高素质技能人才，突出以诚信敬业为重点的职业道德教育，全面推进素质教育，遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先、能力为重，促进学生德智体美全面发展。职业学校的学生都已经选择了自己未来的职业，不管是否是终极目标，但是至少选择了一种职业，也就意味着将来的方向。当然其中也不乏“半路出家”的，或者正准备“半路出家”的学生。电子电工专业学生在校学习主要是为将来更好的就业做准备，学生除了要掌握一定的文化知识、专业知识技能和具备良好的心理素质之外，还要有较高的思想道德水平。学校在教育学生的过程中要渗透道德教育，使学生具有回报社会的责任感、感恩社会的使命感。我们要注重培养学生具有良好的职业道德、职业意识、职业纪律、职业习惯、忠于职守的敬业精神。我们必须把培养学生的职业道德教育作为一个重要的不可分割的组成部分，从而使学生形成良好的品德和职业品德――既要有社会主义公德，又要有良好的职业道德和家庭美德，要根据不同的职业来进行相应的职业道德教育，把学生培养成为合格的公民、幸福的个人、有用的人才。

3.注重理论知识学习。

在职业学校的教育任务中，不能忽视的一项内容就是理论知识的学习，学生知识的获得是通过学习活动实现的。职业学校教学十分重视理论联系实际，就是要做到在职业活动实践中培养学生以知识为中介分析问题和解决问题的能力。电子电工专业型人才既要具备一定深度的理论知识，又要掌握一定程度的实际操作技能，能运用各种自动化设备，方可极大地提高企业的生产能力和经济效益。电子电工专业的学生不仅要学习技能技巧，而且要学习理论知识。偏重其一都会阻碍学生的进一步发展。理论和技能的掌握要“恰到好处”。什么是“恰到好处”呢？国家教委指出：职业教育正在探索性的实施模块化项目化任务式教学，将专业知识的学习转变成一个一个任务，把所要学的专业技术全部融合在里面。所谓理论知识的“恰到好处”就是要完成的这个任务需要什么理论知识，就得具备相应的知识技能。如此这般，学生在完成每个任务后都会有一定的成就感，这对于学生学习兴趣的提高大有裨益。

4.强化实践动手能力的训练。

说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”电子电工专业人才培养有一点很重要，那就是培养出来的专业型人才是社会所需要的，也就是说每一所职业学校的专业并不是一成不变的，是要根据社会需求，来调整专业。也就是说，中等职业学校人才培养的目标是面向企业需要和职业岗位，培养生产服务一线的技能型高素质的劳动者。所以职业学校必须定期进行市场调查调研，与企业保持紧密的联系与合作，同时也要经常和电子电工专业的专家进行沟通，提高学校的就业率，提升学生家长、社会的满意度。在这方面我们可以学习德国的“双元制”。所谓“双元制”，就是学校为一元，企业为另一元。青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育，这是一种企业与学校配合，实践与理论密切联系的职业教育制度，目的是培训具有较高职业素质的专业技术工人。对于电子电工专业人才的培养不可或缺的就是实践动手能力，这方面我们一定要予以格外重视。强化实践动手能力的最好的途径就是加强技能的训练，其中实习是一个重要的组成部分。我们要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的电工电子与自动化技术复合型、应用型、高技能人才，促进我国经济发展需要，满足电子信息技术产业人才需求，突出体现电工电子专业的行业性和职业性。我们要以培养技术应用能力为主线，以行业和岗位需要为依据，设置科学合理的课程结构，按照国际通行的电工电子与自动化技术教育模式制定人才培养方案。

四、电子电工专业人才培养的若干思考

荀子曰：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”三百六十行，行行出状元。如果选择了一个专业，但不努力学习，是成不了这一行的状元的。俗话说：“吃得苦中苦，方为人上人。”现在的热门技能，技术含量高，不努力，不专研是一事无成的。故而，我们要树立终身学习的理念。对于电子电工专业来讲，比如单片机、PCL等，这些技术都是需要编程的，看似学弱电，强电部分也要学，甚至好要学习机械，所以不努力怎么行呢。基于当下的电子电工专业型人才的培养，思考如下。

1.配备专业设施。

电工电子及自动化技术在国民经济体系中具有重要的位置，在很多领域都得到了广泛的应用，特别是在电子制造业中的广泛应用，极大地提高了企业的生产能力和经济效益，保证了产品的质量，是现代工业的基础支撑技术。促进电子电工专业的快速健康可持续发展，必须加快和完善实训基地的建设，政策上给予扶持，财政上给予支持；职校与企业合作开展一体化办学，注重校企合作，校校合作；实验设备要跟上，实验材料要充裕。这些皆是基础环节，亦是必备条件。

2.强化教师培训。

教育者必须首先受教育。教师有一桶水才能给学生一碗水。既然学生要终身学习以适应社会不断发展的需要，教师更应终身学习。德国职业学院的教育教学质量和学生质量之所以得到企业和社会认可，就在于有一支德才兼备的“双师型”教师队伍。他们学历高，知识丰富，能力素质好，所以他们培养出来的学生综合能力素质也好，受到企业和社会的欢迎。因此，我们可以借鉴德国培养师资的经验，通过多种渠道充实和提高“双师型”教师队伍。职业学校的电子电工专业学生和大学生不同之处在于自主学习的能力，前者的自主学习能力相对较淡薄，所以教师在这个过程中就起着至关重要的作用。孔子曰：“学不可以已。”教师的知识能力和素质要不断提升，而提升的最好途径就是培训。学而不厌，诲人不倦，可以实行教师学习终身制。

3.精心课程设置。

当前电工电子及自动化技术的发展特征是越来越趋于智能化和集成化，电工电子及自动化技术的运用常常要涉及到计算机、制造技术、控制技术、电子技术、光学技术、通讯技术和管理科学等学科知识，而且自动化水平越高、机器设备就越复杂，对人的素质要求也就越高。电子电工专业是一个比较大的专业，涉及生活的各个方面。职高学生从选专业那天起，职业便是他们思考的主题，奋斗的目标就是一席称心的岗位。电子电工专业学生学习的时间相对较短，很难全面学习。目前，很多学校对电子电工专业开设的课程比较多，学习的时间比较分散。针对这样一个现状，我认为电子电工专业的中职学生应该重点学习应用型的知识，如电子装配、电工和制冷等专业知识。电子电工专业的高职学生在校时间较长，可以从基础开始，先学电工基础、电子线路、电子装配和电工，再“精心打磨”一个热门技能，比如电子类计算机辅助设计软件、单片机、传感器与PLC等。德国“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业正在使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性。这样有利于学生在培训结束后随即投入工作，最大限度地缩短职业学校学生从学校到企业的“潜伏期”。另外，为了更好地促进学生的全面健康成长，学校必须指导学生进行职业生涯规划设计，这是一个目标，也是一盏指路明灯。很多学校实行的“学生个人成长档案”，就是让学生从实际入手制订相应的目标计划。还有就是要开设职业道德、审美学和体育运动等一系列文化素质辅助教育课程。

五、结语

歌德曾经说：“真正的教养只有通过职业教育才能够实现。”职业教育是一个长期而艰巨的任务，不是一代人所能完成的，电子电工人才的培养也不例外，这是党和人民交给我们职教工作者的光荣使命。因为，一种职业资格不仅是我们生存的重要基础，而且是我们发展自身、了解自身价值和得到社会认可的重要保证。舒适的生活，是无数技能型人才用他们的智慧创造出来的。没有这些技能型人才，我们将寸步难行，所以我们职教人肩负着神圣的使命。21世纪是中华民族伟大复兴的世纪，当下我们与发达国家在职业教育方面还存在很大的距离，但是，只要我们不断开拓思路，勇于创新，不懈奋斗，坚定不移地走下去，就一定会把我国建设成为人力资源强国、人才强国、创新型国家。

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关键词：中职学校；电工电子类课程；实验教学

随着我国社会生产力水平的不断提高，电子电工技术在各个方面得到了广泛的应用。为适合各领域发展的需要，很多中职学校将电子电工专业作为重点专业。电子电工教学重在培养学生的技术和能力，特别是对所学专业的实践能力要求特别高，这就要求教师在教学过程中重视电子电工专业的实训教学。有效的实训教学是培养电子电工专业学生技能的重要要求和教学手段。但当前中职学校电子电工的实训教学仍然有很多问题，需要我们认真对待并找出解决办法。笔者对中职学校电子电工实训教学进行了认真分析和总结，希望能为广大中职电子电工专业教师提供借鉴。

一、电工电子实验教学存在的问题

观今的电工电子类课程的实验教学中存在着很多问题，主要表现在以下几点：

1.实验中存在不安全因素

电工电子实验中所使用的设备、仪器仪表和电子元器件较多，如果不能正确使用，容易造成损坏；另外，实验巾提供的电源是220V的市电，远高于36V的安全电压，操作不当会造成触电事故中职学生的纪律观念淡溥，在实验教学过程中往往会出现上述问题。

2.实验内容陈旧，方法单一

目前在大部分巾职学校，电工电子实验教学仍从属或附属于理论教学，实验内容陈旧，脱离现代科学技术发展的实际有些经典实验没有发展创新，对学生失去吸引力，如单级放大器实验，就是孤立的一个放大电路.对放大信号是否失真.只是简单地用示波器观察波形，在实验方法上，传统电工电子实验主要是验证性实验，存文验过程中不能结合存在的问题主动思考.只是机械地按部就班地连线、测，片面追求数据的正确.不注重实验全过程，对一些基本问题缺乏理解、更有一些学生存在应付心理，抄袭或伪造实验数据。这种方式严重影响了学生分析问题和解决问题能力的培养，缺乏独立思考和积极主动性的训练，起不到应有的作用。

3.实验考核方式不合理

电工电子实验教学的考核主要是实验报告和实际操作两种方式，但目前存存的问题是巾职学生自觉性羞，实验报告仅仅是抄抄实验步骤和实验数据，存在严重的抄袭和弄虚作假现象.另外，由于学生多，实验指导老师少，很多学校甚至对实际操作能力不予考核。这样就不能真正了解学生的学习情况，不能公平公正地对学生的实验能力作出评价.学生的实际操作能力也就得不到提高。

二、提高中职学校电子电工实训教学质量的策略

1.实训课程与理论知识相结合

在掌握电子电工专业知识的过程中，必须打下牢固的理论知识基础，特别是对物理电子的规律、基本概念和运算方法，以及实训过程中应注意的安全操作规范等，都需要学生仔细学习和掌握。否则，学生会因为不知道如何正确操作而引起危险，比如，在电工实训过程中，电线的连接和安装必须按照严格的程序来做，否则会引起火灾或者触电等。因此，在实训教学过程中一定要做到实训课程与理论知识的有机结合，通过理论知识促进实训技能的掌握，通过实训课程反馈和巩固所学的基础理论知识。

2.增加电子电工教学的实训项目，丰富教学内容

电子电工实训教学的内容有正确认识常用器件，电的相关基础知识，熟练运用常用的仪器并掌握各器件、仪器的工作原理和性能等。通过实训课程训练，学生可以检验对理论知识的掌握程度，进而巩固对基础知识的掌握。学生可以通过对理论知识的学习，自己设计、安装和调试具有一定功能的电子产品，亲自体会自己动手完成作品的自豪感和成就感。在实训课程中教师应当注意的是，实训项目应随知识的更新不断深入和递进，根据当前技术发展需要，适当增加实训项目，体现出教学的实用性和先进性。例如，在电子实训过程中，可以在万用表的安装调试、焊接练习、制作稳压电源等基础之上，进行数字抢答器、多谐振荡器、数字计数器等制作内容；在电工实训过程中，可以进行比较复杂的多台电动机等实训内容。而且，在增加了实训教学项目之后，我们在教学过程中就可以采用更多的优化教学组合，针对不同的专业选择不同的实训项目，增加学生的全方位技能培训，以适应社会的人才需要。

3.实训过程中鼓励学生不怕失败和错误，勤于动脑，大胆动手

在实训过程中，学生常因机器发出噪音或电火花而不敢面对实训，导致不能完成实训任务，教师应在确保各种安全措施的基础之上，鼓励学生勇敢动手操作。比如，在做电动机转动实验或日光灯实验时，常会出现短路现象，个别学生会产生恐慌心理，不敢再次打开电源，实训课无法继续完成。针对这种现象，教师应做好学生的心理辅导工作，鼓励学生不要害怕，大胆操作完实验。而且，不要让学生一成不变地按照操作规程进行实训，只要学生在出现的失误和失败中总结经验，我们都给予认可和允许。让学生在失误和失败中总结经验，吸取教训。同时，教师在实训过程中给予相应的指导，帮助学生克服困难，只有这样才能使实训教学达到较好的效果。

三、结束语

实验实践教学是中职教育的关键环节，是提高教学质量、培养中职学生实际操作能力的主渠道，搞好电工电子实验教学，教师必须结合电工电子技术的发展，电工电子实验的特点，通过严格的实验管理、更新实验内容和方法，努力提高学生电工电子实验的积极性，不断改革实验考核方式等方面，切实提高教学质量。提高学生的实践能力。

电工电子类课程是中职应用电子、机电一体化和计算机应用等专业的基础课程，与后续专业课程之间有着紧密的联系同时。随着科技的不断进步，电工电子产品不断推陈新，电气化程度不断提高，这门课程的不少知识涉及学生就业领域的基本操作技能。冈此，开没电工电子课程无疑是必要的，是合理的。电工电子实验埘帮助学生消化理论知识.激发学习兴趣，提高实践操作能力具有重要作用，因此在现有条件下进一步开展中职电工电子实验教学具有重要意义。

参考文献：

[1] 李铁，高嵩.电工电子实验教学的改革与实践[J].中国科教创新导刊，2007（35）.

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关键词：农电改革　学习路径　农电员工培训

1.背景

县级供电企业农电员工是服务“三农”的主要力量。为进一步理顺农电管理体制，实现县级供电企业一体化、规范化管理，推进深化农电体制改革，其中就包括理顺农电用工关系、开展农电员工培养等。由于历史长期遗留问题，农电工学历普遍低下，学习自觉性差，农电工专业知识和技能水平较低，面对农电战线新形势，基层农电员工培训工作如何开拓新思路、适应新形势、新需求，切实提升农电工技能水平，规范农电用工，为农电体制改革工作服好务，探索一种适合农电工的培训方式，是摆在我们面前的新课题。

2.农电员工培训现状

由于种种原因，县级供电企业的农电员工培训工作存在有四个方面问题：

（1）农电员工队伍素质参差不齐

从农电员工的专业技术职称结构、技能等级结构、学历结构、年龄结构进行人力资源分析，现阶段，县级供电企业农电工素质的各个维度均存在不合理的现象：年龄结构整体偏大，其它指标整体偏低；在职业素质方面，员工的安全意识、责任意识、服务意识、团队精神和合作意识还有较大的提升空间；县级供电企业员工对企业文化、企业战略的认知度和理解度也有待提升。

（2）员工持证上岗有待加强

由于历史原因，县级供电企业没有形成严格的培训、考核、上岗、晋级、薪酬一体化用人制度，农电员工存在无证（特种作业证、职业资格证）上岗，岗、证不相匹配的情况较为突出。

（3）工学工教矛盾突出

农网覆盖区域范围较大，电网设备状况比较复杂，农网建设任务重，农电工工作量大，面对各种各样的培训及技能竞赛，疲于应付，严重影响培训效果。同时担任内部培训师的多是各岗位的业务骨干，饱和的岗位工作任务使得他们无法分担更多的精力用于培训工作，工作与培训教学的冲突现象比较普遍。

（4）培训效果不佳

很多农电员工培训只注重培训的形式，针对性不强，与实践脱节，对培训实效及培训作用未进行有效地分析与评估，培训考核不够严谨，培训的积极性和主动性差，培训效果不佳。

3.课题研究的目标

根据农电体制改革相关要求，针对农电工培训方式进行研究，运用学习路径图的理论和方法探索制定农电员工的培养模式，形成针对农电工培训的长效机制，切实提升农电工技能水平，为农电体制改革工作服务好，特进行该项课题研究。

4.课题研究的理论基础

学习路径图，指的是在一定学习目标下，以职业技能发展为主轴而设计的一系列学习活动。针对不同层级、不同岗位的员工，学习路径亦不相同，但目的都是让员工尽快在企业需要的领域独当一面，并为企业创造价值。

学习路径在使用的过程中有以下三方面的优势：

明晰学习成长途径：在学习路径图中，员工可以看到应知、应会、应熟练的学习内容被清晰有序地标注出来，员工可以明确的知道自己的成长途径。

轻松识别培训需求：学习路径图清晰地体现了该岗位的学习的内容、方式及先后次序，培训计划部门只需要将员工能力现状与学习路径图进行对比，就可以识别培训需求。

确定培训策略：学习路径图清晰地说明了获得岗位所需能力的过程和方法，培训管理者可以根据学习路径图的指引确定特定岗位的培训策略，做到因材施教。

学习路径图的绘制流程包括四个步骤：工作任务分析、学习任务分析、制定学习方案以及地图绘制。

5.课题研究成果

本次课题进行培训模式的设计，培训模式设计过程包括岗位分析、课程体系构建、学习路径设计、配套资源、实施运营等五个方面的内容。

5.1岗位分析

按照南方电网有限公司职业工种技能评价标准、广东电网公司岗位胜任力评价标准、岗位培训标准等指导文件，结合调研信息，对装表接电、业扩报装、用电检查、配电线路运行和检修四个专业的农电工进行岗位分析，明确四个岗位的农电工满足岗位履职所必需的知识、技能和素质。

5.2农电培训课程体系

遵循“内容适用，费用经济，效果匹配”的原则，基于学习路径构建装表接电、业扩报装、用电检查、配电线路运行和检修四个农电岗位课程体系是课题的核心之一，其课程体系的按照知识、技能、素养进行分类，其中知识类包括基础知识、专业知识和相关知识，技能类包括基础技能、专业技能和相关技能。

各岗位的培训课程体系在课程体系分类标准进行细化，详细识别各类培训课程的培训模块，制定合理的培训形式、科学的培训学时，并识别部分培训使用教材。如下图1所示：

5.3农电岗位学习路径

根据成人学习规律，对培训课程需要的培训方式、培训内容（课程体系）及学习顺序，绘制农电工学习路径图。

对农电工培训方式的选择，本着“实用有效”的原则，针对不同的培训内容选择易于让农电工接受的培训方式，能够让培训真正发挥提高员工素质的作用，同时结合农电员工的工作和能力特点，对电力生产的基础知识、专业知识和技术理论采取脱产集中培训的方式，对于技能采取“每日一题，每周一技”的在岗培养方式。

5.4农电培训配套资源

在建立起农电员工的课程体系和学习路径之后，培训体系需要匹配相应的资源保障，建立和培养一支优秀农电内部讲师队伍，搭建农电内训师师资库、选拔农电内训师、培养农电内训师、开发标准化课件、教材、题库、案例等培训课程资源，建设培训网络平台等与传统培训互补的学习渠道等。

5.5农电培训实施

提供良好的学习环境：培训中心根据农电工培训要求，提供相应的学习环境，配备电脑、投影仪及现场模拟等教学设备和设施，配备专门资料及用具。培训力求标准化，教师提前按照学习路径的所指定的专业教材编制针对性的农电工教学计划。

规范化的培训实施：借鉴军培学员的管理模式，对培训班实行半军事化管理，对学员建立学习档案，配备责任心强且经验丰富的班主任，实行严格的考勤制度，强化学员在培训期间的学习、生活进行全方位管理。

激发学习热情：采取多种方式包括经验分享、理论学习、案例研讨、技能比武等方式激发农电员工的学习兴趣和热情。邀请优秀供电所代表深入课堂开展优质服务典型经验交流，播放供电所生产和服务习惯性违章事故录像，引导学员进行业务交流和分享总结，同时采取技能竞赛的方式，以赛促学，通过上述方式激发学员的学习兴趣和学习热情，实现知识及经验共享。

做好培训效果评估：科学的培训效果评估工作是规范培训质量流程管理，不断改进和提高教育培训质量的重要手段。学员的考核包括理论笔试、各项实操考核、考勤记录和学员在培训过程中的综合表现都是效果评估的维度之一，通过结果情况分析，不断修正培训内容、组织及实施。

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关键词：高职教育；双群互补；实践教学改革

近年来，我国的高职教育已经明确了“校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式、教学练做一体化的教学模式”的发展方向，高职教育必须加强“校企合作”，注重实践教学和学生的动手能力培养。但是目前大多数毕业生还是由于操作能力不够，难以适应企业工作岗位的需求，从而造成了目前的企业对高技能人才的迫切需求与毕业生就业难这一尴尬局面。

鉴于以上情况，黄河水利职业技术学院水工专业在示范专业建设时期提出了校内校外“双群互补”的实训基地群建设方案，以此为突破口进行实践教学改革。经过5年的实践，学生的学习积极性、岗位能力等方面得到了提高，毕业生的就业率也连年提高。

一、专业分析与定位

高职专业人才培养应以市场为导向，以职业岗位（群）要求为依据。基于目前的社会背景和专业调查，水利水电建筑工程专业确定的专业定位见表1。

二、实训教学模式

根据水利水电建筑工程专业的定位，要求学生必备的职业技术能力有基础能力、专项能力和综合能力这三类。针对各项能力的特点，应采用不同的实训教学模式。

1.基础能力的培养

一般应采用和理论教学穿叉进行，通过随堂实践（包括习题课、讨论课、课内实习、课内实验、边讲边练）达到培养的目的，例如数学计算能力、英语阅读能力、计算机操作能力以及技术基础课涉及到的单项实验能力等。要尽可能将部分课堂教学移至校内实验室或实训中心，实行“教、学、练、做”一体化现场教学，形成师生互动，共同参与，学练结合的教学氛围。

2.专项能力的培养

是在理论教学和基础能力培养的基础上，通过认识实习、课程设计、综合训练等实践教学环节实现的，例如水利水电建筑工程专业的工程图读图与绘图能力、水文规划与水力计算能力、建筑结构分析与计算能力、土石坝设计、重力坝设计、水闸设计能力等。专项能力的培养应在具有真实职业氛围的环境中进行，有的可以在施工现场完成，有的可以在实训基地完成。训练项目的选择必须紧密结合工程实际，可以真题真作，也可以“假题”真作。

3.综合能力的培养

是对技术基础知识、专业知识和专项能力的综合利用，主要通过施工实习、毕业设计、顶岗实习等实践教学环节达到培养职业技术应用能力的目的。

施工实习必须在施工现场进行，应聘请施工现场的工程技术人员作为指导教师，一方面培养学生实践动手能力和利用专业知识分析、解决问题的能力，一方面要求学生与现场的技术人员和工人同吃同住同劳动，用企业文化和企业精神熏陶和感染学生，培养学生吃苦耐劳、无私奉献的精神和严谨的工作作风，使学生树立正确的择业观、就业观，得到全面的实践锻炼和提高。

毕业设计最好能选择真实的生产课题，由“双师型”教师或生产单位的工程技术人员作为指导教师，真题真作，培养学生熟悉工作流程和工作内容、使用技术规范、撰写技术文件、综合利用专业知识完成生产任务的能力。

顶岗实践与学生就业相结合，由学校或学生个人联系实践单位，对方一般应有接受学生就业的意向，并明确顶岗实习的内容、指导教师等。把学生放到企业中去，使学生在生产岗位上得到实际训练，完成从学生向工程技术人员的转变。在生产中育人，是培养技术应用型人才的重要途径。

三、“双群互补”的实训基地群建设方案

基础能力、专项能力和专业技能的培养需要在专业教室、试验室等实训基地进行，因此，实训基地应具有仿真的职业环境和氛围、具有可操作性和工艺规范性、具有现代化教学设施、具有适用性和经济性、与专业办学规模相适应、与技能鉴定相结合。实训基地建设归纳起来有以下4种情形：

1.校内实训场（例如建筑材料实验室、土力学实验室、钢筋加工厂等）

单一的校内实训场，可以增加学生参与实际操作的机会。同时具有便于按教学计划进行、便于理论教学与技能培训相结合等优点。但是，对于工程中大型项目如大型施工机械操作、施工技术指导、施工质量监理等等无法模拟，适应不了某一些企业岗位对人才技术的要求。

2.校内的仿真模型

对于大型水利工程建设，即便到工程现场学生也难以完全了解工程的全部，尤其是工程的内部构造、工作原理。为了增强学生的感性认识，弥补现场教学的不足，可以建设专业教室或模型室，通过仿真模型达到实践教学的要求。例如，不同形式的水利枢纽、水工建筑物、水电站均可利用实物仿真和计算机仿真。

3.校企结合，将实训基地建在企业

就是利用企业的生产场所作为学生的实训基地，教师和企业的技术人员共同参与实训，也可作为企业职工的培训中心、学校和企业的技能鉴定中心。例如，有的学校以当地的建筑质量监督站的建筑材料实验室作为实训基地，起到了很好的作用，在有条件的情况下最好采用这种方式，实现校企双赢。

4.依托生产现场建设实训基地

利用企业资源，建立实践教学基地。学生可以亲临生产、建设、管理工作一线，亲身参与生产实践，接触和了解到真实的生产工艺流程，接触到本行业的新技术、新知识、新工艺、新产品和新设备。体验工作的真实环境和氛围，见识在学校内学不到的知识，体会所学专业的实际用途。同时，让学生接触社会，了解市场，可以学习到一线人员的优秀品质和职业道德规范，锻炼在社会上与人交往和沟通的能力。学生通过产学结合到企业挂职和轮岗训练，个人的能力和表现都实实在在地展现在用人单位面前。便于用人单位对学生综合素质和能力的评价和认可，大大提高就业的机会。但是对于建好的水利水电工程，可以满足学生认识实习和部分生产实训的需要；加上水利工程的特殊性，运行管理受到严格限制，水库调度、闸门启闭等都必须经上级主管部门批准才能实施，因此生产现场实习基地不能满足水利工程施工和运行管理实训的要求。

以上4类实训场都有各自优势。为了发挥各类实训场的优势，黄河水利职业技术学院水利水电建筑工程专业在示范专业建设中，实训场建设采取校内外“双群互补”的实训基地建设方案。具体阐述如下：

校内实训场：为了完善实习实训教学条件，通过校企合作，本院在校内建成了鲲鹏山大型室外水利水电工程仿真实训中心。该中心有拱坝、重力坝、土石坝、拦河闸、渡槽等27个水工建筑物仿真模型，类型齐全、运行灵活、操作方便，可开出水利枢纽建筑物布置、水闸运行管理等10个“生产性”实训项目，可进行测量员、闸门运行工、河道修防工等水利行业特有工种技能培训与鉴定。

校外实训场：学院与水利部小浪底水利枢纽建设管理局（简称小浪底建管局）深度合作，在黄河小浪底水利工程现场共同建设了黄河水利职业技术学院小浪底实习基地。水利水电建筑工程专业职业岗位能力培养包括重力坝、土石坝、水闸、水电站、隧洞等典型水工建筑物的设计、施工及水利水电工程的运行管理，需要针对以上不同的水工建筑物逐项进行实习。小浪底是土石坝水利枢纽工程，受建筑物类别的局限，不能完全满足该专业岗位能力的培养需要。因此，学院以小浪底实习基地为中心，与周边6家水利水电企业合作，建立了包括故县重力坝、三门峡水电站、洛河橡胶坝、栖霞院拦河闸等6个水利枢纽组成的校外实习基地群。这样就形成了校外“水利工程实习基地群”与校内“水利水电工程仿真实训中心水工建筑物群”“双群互补”的实训基地。

四、“双群互补”的实训基地群建设与实践成效

1.提高了教学质量，促进了学生就业

该专业就业率持续上升，2006年，毕业学生770人，一次就业率为90.52%；2007年，毕业学生652人，一次就业率为92.64%；2008年，毕业学生777人，一次就业率为95.11%；2009年，毕业学生663人，一次就业率为95.81%。2010年，毕业学生468人，一次就业率为98.30%。

2.增强了校企合作能力

校企合作先后完成了“浆砌石重力坝特殊问题专题研究”等2项科研项目，完成“禹州电厂流道模型试验研究”等5项生产技术服务项目；参与完成了“渠道维护工”、“河道修防工”国家职业标准修订，主编了水利行业施工员职业培训教材，参与了水利行业建造师考试命题；为河南省和水利行业开展职业技能培训和技能鉴定10000余人次。

五、结语

“双群互补”的实习实训基地群建设，充分利用实验室、实训场、校外实训基地、现代化教学手段，力求使实训教学做到三个无缝“衔接”：实训教学与理论教学衔接；课程实训与职业技能鉴定衔接；毕业设计、顶岗实习与就业衔接。从而解决了实训教学与生产的“零距离”对接。

参考文献：

［1］ 教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见［Z］.教高［2000］2号.

［2］ 教高司.关于委托有关单位开展高职高专教育专题研究的通知［Z］.［2004］283号.

［3］ 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高［2006］16号.

［4］ 教育部财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见［Z］.教高［2006］14号.

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[论文关键词]工学结合　立体化教学　促进就业　实现共赢

[论文摘要]工学结合、校企合作的教学模式是通信电源高职教学改革的需要，本文从多个角度阐述了工学结合的实践内容，提出了工学结合的教学方法及思路。工学结合把以课堂为主传授知识的教学环境与直接获得实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，极大地提高学生的实践动手能力，有利于培养适合行业、企业需要的应用型人才。

一、工学结合教学模式是高职教育改革的必然趋势

教高［2006］14号文件《关于实施国家示范性高等院校建设计划、加快高等职业院校改革与发展意见》明确指出，高职教育要坚持以“服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的办学方针。工学结合、校企合作可以充分利用学校、企业和研究机构的教育资源和教育环境，以培养适合行业、企业需要的应用型人才为目的的教育模式，把以课堂传授知识为主的教学环境与直接获得实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来。实践和推广工学结合、校企合作的教学的新模式，集中体现出以社会需求为导向、以专业特色求发展、以教学质量为基础的高职教育特色。

通信电源是移动通信设施的“心脏”，对通信事业发展起着举足轻重的作用。随着通信事业发展，移动通信已进入千家万户。联通、移动等通信行业企业新增建设了大量基站，目前通信基站大量使用了小容量的开关电源、小容量的蓄电池以及小容量的UPS等设备，而电源系统的维护在安全保障、可靠性等方面的有着相当严格的要求与规范，一旦通信电源发生故障而停止供电，必将导致通信中断。因此各大通信运营商对通信电源越来越重视，对高技能、高质量、高素质的电源专业人才有迫切需求。通信电源专业培养的学生有很多毕业后从事基站代维的工作，但基站电源的维护是一个将所学专业知识进行综合运用的过程，既需要有较扎实的理论知识，又要有很强的动手操作能力。然而，现实情况是，有些学生就业后一开始工作显得无所适从，上不了手，而很多通信运行企业难以招到合适的人才。

产生这一矛盾的原因，主要是我们的教育与企业实际仍然脱节，学院专业教学的就业针对性不强，学生实践能力和就业能力较弱。由于学校不甚了解社会对职业岗位的要求，专业知识教学与日新月异的通信新技术的发展不相适应，难于解决实训实施设备，缺乏职业技能培训手段，行业企业在职业教育尤其是职前教育中参与力度欠缺，校企结合紧密程度不足。因此，工学结合教学模式是高职教育改革的必然趋势

二、工学结合教学模式的主要实践内容

发展学校和行业、企业之间的多种形式的合作，逐步做到专业培养过程中每一个环节和通信企业电源专业技术需求紧密衔接。这样既有利于实训教学和学生就业，更重要的是能及时得到企业的反馈，促进办学、提高教育质量。工学结合教学新模式，可以从以下几方面内容实践：

（一）因时制宜开展课堂教学，与时俱进设置专业课程

教材的编制和选用既要注重理论性，更要注重实践性的分析，每年都要坚持修订和充实教材内容，增添新的课程，提升专业教学内涵，使学生的专业知识更广。学院实训基地目前已配有空调实训室、电力实训室（包括高低配、开关电源、UPS、交流配电瓶、通信用蓄电池等）、监控实训室和油机实训室。教学内容方面新增加了基站电源维护、概预算、工程设计、专业英语、CAD等课程以及交流电等电工专业课程，拓宽了学生的专业知识。有的放矢开展项目式的课程设计，在课程设计中，结合实际的工程案例，让学生了解实际的开发工程，了解市场信息及掌握专业发展动态，从而使学生真正做到学以致用。

（二）加强学校实训基地建设，不断完善和更新实训基地设备设施

实训基地的设备设施与通信行业企业相配套，随着通信电源技术发展而不断更新，保持设施和设备的先进性，不断改善学校实训实习的环境。学生进入实训基地就像置身与企业工作现场，使整个教学过程完全贴近企业生产第一线，贴近社会实际。加强学生通信电源基本技能训练，传输设备相关技能训练，交换、软交换设备相关技能训练，基站、天馈设备相关技能训练，宽带、数据设备相关技能训练，相关仪表仪器测量专业技能训练。通过各种基本技能的实训，使学生具有扎实的专业功底，以适应今后社会通信事业发展的需要。

（三）着力提高教师素质

专业教师不但要在专业知识更新和理论上不断进修充电，而且学院还要利用寒、暑假安排专业课教师到通信企业以普通员工身份顶岗实习，每年不少于一个半月，通过教师实习，与企业加深接触，体验市场和企业的实际需求，从而对我们学生的培养及适岗培训课程设置有深刻的体会。同时，安排教师参加各种新技术培训，了解和掌握通信领域前沿科技发展脉搏，了解企业所需，收集各种案例，用于教学。

（四）加强产学研结合的实践教学

遵循以学生就业、服务信息产业的宗旨，学院与有关企业紧密合作，建设通信职业技能鉴定站、通信行业企业通信电源培训基地，同时积极推动各大运营商在院校电源培训基地的组建。建立和健全师资库，聘请通信行业专家和企业生产技术骨干来院授课，使通信电源教学更贴近实际。学院每年利用暑假组织和安排通信电源专业教师到对口企业实习，从而掌握了大量第一手资料，增强了教学的针对性和前瞻性。还邀请浙江卧龙灯塔电源有限公司工程师讲授蓄电池活化方面的内容，学生学到书本上学不到的知识。

（五）推进“任务驱动”教学法，推广案例教学

鼓励学生自发组建项目小组，根据各项目小组的特长，承接相应的项目设计、施工、在指导老师的辅助下，完成从设计到施工的整个过程。让学生带着来源于企业的“任务”展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路和熟练的方法，解决问题，得出结论。同时积极鼓励和引导学生参加电力机务员高级工考试和电工证考试，获得各种技能。加强对校外实习学生的走访，深入企业调研，合理分析培养目标岗位群体和要求。教学方法主要有：

1．工学交替教学法 及时开发与企业同步的实训实践项目，创造真实的企业环境和工作情境，通过移动等通信运营商，建立通信电源实训基地和校外实习合作伙伴等措施，使得通信电源课程更加完善，设备更新速度与企业同步，企业锻炼机会增多。

2．案例教学法 在社会越来越重视创新性、应用型人才的背景下，利用行业背景收集大量真实企业案例，经过课程组教师精心设计，开设案例讨论课，提高学生分析问题和解决问题的能力，加深对课程的理解，有利于理论知识与实际经验结合和转化。

3．体验式教学法 利用行业背景和校企之间的良好合作，在大量的企业培训课程中使其与学校教学有机融合，使学生接受企业文化熏陶、获得一线一手培训内容，同时让企业员工更多了解学生，增强社会影响力。

4．互动式教学法 倡导教师与学生之间进行平等的对话和讨论。教师和学生通过实训实习获得的感受和体会相互交流，取长补短，达成共识，共同提高。不同的教学内容和教师所采取的互动式教学方法的具体形式可以有所不同。

三、工学结合教学模式的理论意义及应用价值

工学结合的教学设计不同于以往一般的课堂授课——实验室实验——企业实习模式，是高职教育一种新的教学改革思路。新教学模式强调四性：即增强专业设置的针对性、增强课程内容的实用性、增强教学过程的实践性、增强学校和企业的伙伴合作性。以学生获得知识技能为切入点，联合企业专家遴选出本课程所对应的岗位典型工作任务，结合校内外实训实习基地的条件，以学生认知和技能的获取为依据进行。在综合机务员技能鉴定大纲的指导下，通过设计典型工作任务，创造虚拟的企业环境和工作情境，灵活施行“校内——校外——校内——校外”的教学方式，结合企业实时动态，形成立体化教学内容。建立校外通信能源实训基地，提高实验实训课比例，设备更新与企业同步，学生到企业锻炼机会增多，增加实践经验、加强实践和理论的反复验证。开发实验实践项目，培养特色鲜明的学生。通过完善电源实训中心功能，包含系统维护功能，系统分析、系统设计、工程施工等实践功能，增加学生的动手实践感知能力，提升了其可持续发展的能力，较好解决了通信电源专业培养生员紧贴社会和企业需求，对社会、企业、学院、学生是多赢的教学改革成果。

通信电源专业是浙江邮电职业技术学院在1958年建校之初创办的专业，是学院乃至全国的重点基础专业。学院2004年升格为高职院校以后，通信电源专业成为学院首批重点专业之一。学院除了每年向社会输送通信电源高职学生90人左右，还承担大量的浙江省移动、电信等各大通信运营商及代维公司电力机务人员的培训、鉴定、竞赛等任务。近年来，学院紧贴社会和企业需求，围绕工学结合的教学模式，探索教学改革，取得了显著效果。

（一）创造了真实的企业情境，设计全面的实践项目，把以课堂为主传授知识的教学环境与直接获得实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，极大的提高学生的实践动手能力，有利于培养适合行业、企业需要的应用型人才。

（二）积极开展校企合作，在双赢、互利基础上为通信企业搭建培训平台。基地为学校提供了科研项目、签“订单”培养学生，提供教学实习等，学校为基地提供培训业务，开展科研，输送优秀毕业生等，以此促使教学、科研全面提升，带动招生、就业良性循环。由于企业培训与日常教学有机融合，推行体验式的企业案例教学，开设案例讨论课，感受企业文化，加深课程理解，有利于理论经验向实际经验的转化。

（三）以工学结合为切入点，采用工学交替教学模式，增强学生学习目的性、能动性，进一步培养其实践技能和职业能力，及早自我规划职业生涯，有利于学生实践能力的锤炼、实践经验的积累，以及创新精神的培养，最终培养出真正符合社会需要的高素质技能型人才。

近三年来，有效的教学手段和完善的教学实践环境大大促进了课程的建设。其中，通信电源课程荣获浙江省“精品课程”，用人单位对本专业学生的综合职业能力的认可度大幅提升，通信电源专业毕业生一次就业率达到95%以上，真正实现了学生、社会、学校多方共赢的良好局面。

参考文献：

［1］ 国家教育部，财政部教高．关于实施国家示范性高等院校建设计划、加快高等职业院校改革与发展意见［Z］，2006．

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关键词 电工考证；模块教学；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0038-03

“One-on-one help, Everyone pass” Teaching Method//Xia Shengquan

Abstract In the process of teaching Electrician textual research absorbs the essence of the teaching module and become characteristic, “One-on-one help, Everyone pass” teaching methods, teaching contents modular, ask each learners to have skilled knowledge for the target, strengthen in the learning process and help each other, with the actual effect of learning.

Key words electrician textual research; module teaching; teaching method

Author’s address Guangzhou Jinming Sci-tech CO.LTD; Guangdong Lingnan Institute of Technology, Guangzhou, China 510663

“转型升级”在金融风暴之后就成了一句口头禅。当前企业面临结构调整，产业转型升级，急需大量生产一线有一技之长的技能型人才。作为专门培养技能人才的职业教育，教学培养模式需要不断地进行改革，以适应不断发展的社会需求。反映在人才培养的目标上，就是要培养符合企业急需与符合职业岗位需求的技能人才；反映在教学要求上，就是要改革教学模式，建立适合社会及人才发展的教学模式。目前在高职高专院校中，电类课程的教学方法沿用传统教学模式仍然很普遍，那就是“教师讲――学生听”，体现的是以教师为中心，强调教师的主导作用，多理论，少实践。学生被动接受知识，结果是学生的消化吸收效果不好，培养出来的人才与生产技术岗位严重脱节，这是传统教学方法的一大弊端，为此迫切需要在教学方法上与时俱进。电类课程特别是电工考证课程对技能的动作要领要求规范和对操作者的安全意识要求较高，技能的训练提高必须以基本技能为基础，学习中不仅要求学生必须掌握电工知识和电工安全规程，还需要反复强调操作的安全注意事项，以便形成良好的职业习惯，而且更要注重培养学生应用所学的电工知识和技能进行解决实际问题的能力。采用模块教学法，注重学生技能训练，凸显学生在教学中的主导地位，因此教学过程中更需突出实用性，以生产实际作为结合点，满足工作岗位对技能的要求。笔者在教学过程中吸收了模块教学法的精华，并发展成为颇具特色的“对口帮扶，人人过关”教学方法，取得显著的教学效果，得到学生、学校和企事业用人单位的认可。

1 “对口帮扶，人人过关”教学方法的渊源

“对口帮扶，人人过关”教学方法源于模块化教学法（MES）[1]。模块化教学法是由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式。在模块教学中有目的、有步骤、有内容、合理分解模块对进行模块教学至关重要。该教学模式目标明确，每个模块都有一个具体的、可观察的、可测量的学习目标。学生从一开始学习目标就非常明确要学什么，学习内容简练，易教、易学且便于测评。

2 “对口帮扶，人人过关”教学法的实践

本文以电工上岗证考证为例，具体讲述该方法在教学环节中的应用。

2.1 认真分析学习对象，采取合适方法提振士气和信心

通过对学生的学习情况的摸底调查，普遍表现为专业基础差，缺乏自信，易自暴自弃。因此，如何树立学生的自信心是一定要认真做的一件大事，应该把它贯穿在教学和考试过程中。哪怕是一件小事，只要有一小点儿进步都给予赞扬和鼓励，从方方面面、一点一滴积累他们的自信。另外，教师多一些鼓励性的肢体语言，如拍拍肩，与学生握握手，拥抱拥抱。在教学过程中经常郑重地告诉学生，担心考不过是多虑了，不要受外界的影响。看看报考条件吧，没有电工基础的“只要是有初中文化程度的人都可以报考”，何况大家是高中毕业，学习能力和学习态度相对好得多。再看看考试内容，电工上岗证考的大部分是安全规程，常识性的知识，能否通过关键要靠自己是否认真对待，没任何理由要放弃，所以自卑是说不过去的。事实上学生真正害怕的是严格的考试。

增加学生的自信心在实操考试过程中更是一个法宝，然而临场发挥有事半功倍的功效，如何帮助考生考试的时候调整心态，如何控制自己的情绪，对通过考试至关重要。比如电工上岗证实操考试有四个大项目，每个项目有一个考官各在一个考室，学生考试是随机轮流叫号的，每一个项目2～3人一起考，考完一个项目后需在外面候考，如果某个学生没考好，容易自乱阵脚，就会影响下一个项目的考试。怎样稳定情绪呢？在这个时候教师对学生鼓励和拥抱，让他们感受到教师传递的不仅仅是鼓励，更多的是不可动摇的信念和坚定的信心。明确要求按平常的练习一样的心态就可以了，因为平时训练和模拟考试成绩都很好，考不好的因素主要是开始的时候不熟悉考场或太紧张了，所以需要冷静。事实上考完试后学生都说其实不是不会，就是太紧张了。

2.2 教师的教学准备极为重要

为了准确掌握考证的最新动态、考试题型和实操考试的方式，笔者经常以初学者的心态亲身体验考证，利用业余时间到相关鉴定所或培训机构跟随考证学员一起系统学习，完成相关课程的完整教学过程。笔者认真做好学习笔记（图1），甚至连实操考场设备的摆放位置亦画出示意图，以供模拟考场情景（图2），以便在考试时不会因一时找不到设备带来的恐慌而影响考生的发挥。这样不断改进和反复锤炼，能够获得最直接的学习心得和学生更容易接受的教学方法。此外还可作为考评员积极参加省市组织的考证工作。

2.3 根据教学内容合理划分模块

广东省现行电工考证要求分理论和实操两部分。理论考试的说明：广东省证考试题型有选择题、判断题、填空题、问答题和画图题；广州市证是机考，考试题型有选择题、判断题。以下是相关的教学实践。

1）理论部分的教学实践。按照教学内容分类，制作纸质版和电子版试题，好处：学生一有空可以拿出来看看，不会完全依赖电脑；同时方便做记号。如图3所示，完全掌握的知识点一个记号，以后复习就少看，考前看一遍就行；重点的一个记号，必须多记；难点的一个记号，啃它。分割成若干个模块进行系统讲解，辅以题库资料作为练习题（大概一个半月）。考前3天，强调针对题型应注重复习方法：单选不会的要看，会的不看；多选不会的不看，只看会的；判断题则自己选择是否看看。

2）实操训练的教学实践。根据考试要求全部是按单元分模块进行的，这为“对口帮扶，人人过关”教学方法提供了天然的土壤。据此将实操训练划分为多个模块。如电工上岗证分为六大模块，课时分配见表1。

①讲授相关模块所涉及的专业基础知识、专业知识并指导学生有针对性地进行专业技能训练。以模块二“动力保护装置”为例，既要讲授电力拖动的工作原理、安全规程等，又要指导学生实操接线、故障诊断与排除。学生通过对这一模块的理论知识和技能操作的学习，具备国家职业资格所要求的应知、应会的理论知识与技能。

②制作小模块题卡片（如图1所示），方便每次上课15分钟集中讲授和示范理论与技能的相关知识点，然后分4个小组进行练习，一个小组一个项目。

③强化教学过程中的评价与学生口述能力的培养。教师对学生的评价不仅是学生成果的静态评价，还包括学习过程的动态评价。教师根据评价标准，不仅对工艺、布局、走线进行点评，而且对仪表的使用、通电步骤、学生解决问题的方法以及操作熟练程度点评。通过教师的点评，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己的思路和行为，消化所学的知识与技能。教师的点评应以肯定评价为主，以学生的发展为方向，提高学生的自信心。除教师点评外，亦要求学生口述、自评与互评，彼此交流成功心得，分析失败原因，在交流总结中不断完善自己的综合能力。

④实训效果的评价，由于采用模块教学，会使学生的成绩考核变得更加易于操作。每一模块学习结束后，安排“单元考试”，即各模块学习结束后的考试环节。由教研室统一进行检查、考核。一旦考核通过，这一模块的学习方告结束，转入下一模块的学习，六大模块考核都通过后，才可以参加省市鉴定中心组织的考试。通过“单元考试”环节的硬性要求，学生不得不动手完成规定的要求，从而逐渐培养学习兴趣，养成良好的动手习惯。之后要求学生完成本课题小结。

⑤强化安全意识。电工作业属于特种作业，在实训过程中必须严格执行电气安全操作规程，以培训职业习惯。

3 实施“对口帮扶，人人过关”教学方法的几

点收获

1）推行模块教学法，更突出了技能训练是职业教育的核心，是培养学生职业技能的重要环节。在教学内容、方法和考核标准上，与岗位需求、行业考核标准紧密结合，摆脱了传统的课堂教学模式，凸显职业教育的特质。

2）避免了讲授知识的重复性。原有的教学方法，由于受传统教学模式的束缚，各专业课程教学各自为政，内容比较多且重叠。采用模块教学，加强了同一结合点上相关科目的协调配合，避免了知识重复讲授，而且能够满足本专业工作岗位所需的知识要求。

3）教学方法以人为本。在教学过程中调动和激发学生的学习兴趣是关键。采用对口帮扶的方式，即将学习成效好的与差的学生一对一，把责任落实到成效好的学生身上，要求他负责把差的带熟练。当然注意让学生感受到他们这样做不是在浪费时间。一般来说，学习效果好的学生的学习主动性、方法、责任心等都比较好。这样对口的效果非常好，差的学生进步大，好的学生亦收获不小。因为帮带教过程实际就是复习的过程，而且比自己一个人闷着背书效果好很多，确实能大大提高学习效率，所以他们非常乐意采用这种方式进行学习。当然，一开始教师需要先找学习好的学生一对一做示范，让他们感受到这种学习方式学习效果确实好。其次教师也需要身体力行，比如口述3次以后就把题卡答案扔掉，然后用自己的语言口述，教师能做到，要求学生必须做到，在这种强压下大家逐步习惯了口述的学习方式。

4）教学方法灵活应变，提高考证通过率。考前一周把分值大的动力和照明部分再进行强化训练。同时学生的知识水平和实践能力也得到较大的提高。

5）注重临场考试法。考前告诉他们考试方法：抽到题卡后，把自己最熟悉、最有把握的内容先说，给考官一个好印象，同时可以增加自信；然后按题卡的要求抓住关键词逐一回答，确实有些知识点不熟练的不提或快速带过。教师在考场及时发现问题，灵活应对。比如有学生说考急救时考官总问他们为何不打120电话，马上告知后面考的学生考试时要先说拨120叫医生，回答问题要尽量符合考官的兴趣。这样掌握了考试方法，确实能达到事半功倍的效果。

广东岭南职业技术学院机电教研室从2009年开始，由本笔者主导的电工考证逐步总结出该教学方法，成效显著，获得学校的充分肯定。成绩不是偶然的，在考前的很长一段课程辅导时间里，笔者按照自己特有的辅导办法，几乎夜以继日地有针对性地辅导每一个学生，逐个辅导学生攻克未能掌握的模块。笔者把所有的学生按训练模块进行列表，记录下各个学生未能攻克的模块，然后有针对性地逐一辅导，最后达到所有的学生攻克所有的模块。表2是多批次考证通过率的情况。

此外，笔者在技能大赛强化训练过程中采用模块教学法亦获得明显效果，在广州开发区、萝岗区的技术能手大赛中所指导的学生有2人获得维修电工“技术能手”称号。

4 结束语

教学效果如何，很大程度取决于教师的教学方法，教师以谦卑的心态用心钻研教学，总能够摸索出适合学习对象的教学方法。当然，“对口帮扶，人人过关”仅仅是针对广东岭南职业技术学院学生的其中一种比较有效的教学方法，不是唯一。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：“四阶段教学法”是一种起源于美国岗位培训的教学方法，20世纪80年代以前，德国职业教育实训教学组织形式也主要采用“四阶段教学法”。“四阶段教学法”把教学过程分为准备、老师示范、学生模仿和练结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法。“四阶段教学法”的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能够在较短的时间里掌握学习内容，从而达到学习目标。 关键词：四阶段教学法 钳工基本操作技能教学

“四阶段教学法”常应用于如操作技能培训和商业销售实务教学等实践技能性教学之中，“四阶段教学法”可以让学生通过有计划、有目的的反复多次操作实践，由易到难、有简到繁、有不会到会、有会到熟练，使学生逐步掌握基本操作技能。本人通过几年教学实践与探索，运用“四阶段教学法”在技师学院钳工基本操作技能教学中取得了比较好的效果。

一、准备阶段

准备阶段是指为课程教学前所做的一切准备，教师通过设置问题情景，说明学习内容的意义，调动学生的积极性，主要教学方式为讲解。这一阶段主要以教师准备为主。

1、对教学对象情况了解和实习教学设备的准备。例如对所任教的班级学生已经掌握钳工专业知识的有多少，动手能力又怎样，班级中 “后进生”情况又如何等等。做好这一部分的准备，将有利于教师在整个教学过程中掌握主动权，因人施教。实习教学设备的准备和对其性能的了解，也是至关重要，如果不对所用的相关实习设备熟悉和对所需工、量具早做准备，将会影响到课程教学的有效性。

2、对实习课程知识的准备。实习课程根据培养对象所属专业不同，可分为专业课程实习与非专业课程实习。例如我院汽修专业学生参加钳工实习就属于非专业课程的实习，专业课程实习与非专业课程实习在课程内容及教学安排上是不一样的。培养对象的明确，将有利于教师制定出明确的、行之有效的教学计划。

二、教师示范阶段

钳工基本操作技能教学的过程，是使专业技术理论与实际操作密切结合的过程，是教师指导学生把所学专业技术理论转化为操作技能，进而指导实际操作的过程。因此教师示范阶段主要目的不仅是让学生获得感性知识加深理解，而且要让学生知道教师操作的程序，即“怎样做”，他们接着也要这样做，而后经过反复练习和纠正，就会在练习者头脑中形成一个与该技能动作相符合的动作系列表象。如将锉削课题分解为锉刀柄装卸方法、平面锉削时的站立姿势、锉刀握法、锉削姿势和动作、锉削时两手的用力和锉削速度、平面锉削的方法等单元。这样做使学生看得更加清楚，加深了对复杂操作动作的熟悉过程，有利于学生模仿和掌握，保证学生在操作训练中的正确性、规范性，而且也能为教师树立形象、建立威信。

三、学生模仿阶段

学生模仿阶段是指学生按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么，为什么。教师观察学生模仿过程，得到反馈信息。此阶段在时间和空间上不要与前一阶段（教师示范阶段）有分层和隔断，最好能连续跟上。如我在钳工基本操作技能教学中，根据训练课题的难易及复杂程度，采用学生独立模仿操作或分组讨论模仿操作两种教学形式。

学生独立模仿操作教学形式，其应用对象是指操作步骤相对单一、注重提高熟练程度的，例如，对学生錾、锯、锉训练单元，就可采用学生独立模仿操作的形式。学生通过反复的模仿教师的动作，使动作协调性加强，多余动作逐步消失，进而掌握了该项基本操作技能。

实习训练模仿阶段是学生最容易暴露不规范操作的阶段，同时也是学生最渴望获得老师指导的阶段，所以巡回指导就显得尤其重要。教学中我充分利用巡回指导这一教学环节，如在基本操作训练阶段，以检查指导学生操作姿势、操作动作是否协调，有无多余动作为重点，使学生的操作动作规范、准确;在综合件训练阶段，以检查和指导学生对综合件的加工工艺过程是否正确和对基本操作的综合运用情况为重点，及时了解每个学生训练情况，针对实际情况提出一些建议，指导学生排除实习训练中的困难和障碍，建立起立体式的学习模式。

四、归纳练习阶段

归纳练习阶段是指在学生完成某一阶段课题训练后，由教师布置练习任务让学生独立完成，自己在旁监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误。教师还可将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。

这一阶段是以教师为主体，巡回指导中以检查学生操作技能掌握的情况、能否独立操作和分析解决技术上的难题为重点，加强学生的质量意识。我们应及时做好对每一位学生工件的测评，并对各项检测数据进行登记、统计、分析，全面了解学生对技能的掌握情况。对好的要给予肯定，对不好的则要反思，寻找原因，到底是教学中出了问题？还是在训练过程中出了问题？找出问题根蒂，及时采取补救措施。所以说，工件的测评工作又是一种促进教师和学生共同提高的工作。

总之，学生技能水平的提高是一个艰难而复杂的过程，在钳工实习教学中采用“四阶段教学法”不仅能充分地考虑到学生认知发展中的每一个阶段，及时分析学生的状态和不利因素，挖掘学生潜力，不断提高学生的操作技能水平，为学生将来在社会上提高竞争力打下坚实基础，而且还能使学校实习教学真正做到“以人为本，以能力为本”，提升学生在专业素质上的全面发展，为其适应新世纪的挑战和变革提供有利保障。

参考文献：

[1]吉林科学技术出版社《钳工生产实习教学法》

[2]中国劳动出版社《钳工生产实习》

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关键词：自学考试；创新；电力行业；人才培养；第二学历

作者简介：王祖伟（1963-），男，江苏宜兴人，南京工程学院继续教育学院，助理研究员。（江苏 南京 210013）俞卫新（1973-），男，江苏海门人，南京工程学院经济与管理学院，实验师。（江苏 南京 211167）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0037-03

高等教育自学考试制度自20世纪80年代初创立至今，为社会各行各业培养了大量人才，取得了举世瞩目的成就。电力行业以委托开考的形式先后开考了“电力系统及自动化”、“电厂热能动力工程”、“电力市场营销”等专科或本科专业，以其灵活性适应性等特点成为学历补偿教育的有效途径，充分利用其整合社会教育资源的功能成为电力人才培养的有力补充，为提升电力员工专业技术水平及综合素质，为电力行业的跨越式发展起到了积极作用。但近年来，随着电力行业用人层次的不断提升，电力行业员工参加自学考试者大幅减少。有人认为电力行业人才培养已不再需要自学考试，甚至有部分自考工作者也认为自学考试为电力行业人才培养服务已到尽头。

一、社会的需要是自学考试创新发展的动力

纵观自学考试制度的形成、发展、直至辉煌的各个历史时期，其社会服务功能贯穿始终，社会需要以自学考试的形式培养大批人才，个人也需要通过自学考试提高自身的素质以满足社会的要求，自学考试规范的制度及严密的考试组织确保了毕业生的质量和水平，得到了社会的公认，形成了良好的社会声誉。社会的需要就是自学考试不断完善发展、长盛不衰的原动力。

然而，随着时代的发展，社会对人才需求的格局发生了较大的变化。例如，由于电气工程领域所涉及到的技术领域发生了深刻变化，信息技术、电力电子技术、计算机技术、通讯技术、自动控制等技术在电气工程领域中得到了广泛的应用，使电气设备和电力系统向数字化、信息化方向发展，电气工程领域所涉及到的行业管理向高效益、市场化发展，[1]需要基础知识厚实、多学科知识、具备创新精神和创新能力的专门人才。电力企业体制改革带来了电力企业重组、“厂网分家”的变化，需要更多在知识结构上既懂技术又懂管理、既懂生产又懂流程的复合型管理人才。[2]无论是专门人才还是复合型管理人才都要求高校培养的学生具备知识面广、实践能力强且知识结构更具系统化的特点，而目前具有电力行业背景特征的多数普通高校缺乏这种复合型人才的培养机制。

是否可以继续发挥高等教育自学考试灵动特征等优势来弥补普通高等教育的不足，多渠道多途径为社会、行业培养所需要的人才呢？但就目前的形势来看，自学考试与以往各发展时期相比较面临着截然不同的社会环境，必须在创新性思维引领下，以社会需求为导向，改革现有的自学考试制度，找准人才培养目标的定位，设置相应的专业及其课程体系，融入行业发展、融入社会发展。[3]在全国考委《高等教育自学考试专业和课程改革方案》指导下，2010年江苏省启动在普通高校在校学生中开展自学考试自办助学专业本科第二学历（简称“助学二学历”）教育试点工作。学生在学好主修专业的同时，选读一个自学考试本科专业，符合毕业条件者可获得自学考试第二学历专业本科毕业证书，符合学士学位授予条件者授予自学考试第二学历专业相应的学士学位。并于2012年推出了《普通本科院校开展自学考试自办助学专业本科第二学历教育试点工作暂行规定》。其重点就是调整人才培养目标，探索自学考试与普通高等教育相结合的人才培养模式，促使普通高校在校学生在知识、能力、素质结构方面进行重新构建，从而成为掌握多学科、综合性知识和较强实践能力的复合型人才，适应就业市场的要求。

二、自考创新实现了自学考试与普通高等教育等多种人才培养模式相互融合

普通高等学校拥有雄厚的师资力量和完备的教育教学设备，专业体系完备，教育优势明显。但是也曾有学者认为目前高校教育只是以教师为主体的“传道、授业、解惑”，过于偏重知识的传授，学生缺乏独立思维，缺少个性的培养及自我发挥的空间，考试模式单一，专业设置不能适应社会经济的发展和产业结构调整的要求。[4]

自学考试制度创建30多年来，充分发挥普通高校的优质资源作为主考校，整合社会教学资源开展助学辅导，采取“个人自学+社会助学+国家考试”的模式取得学历。在专业设置和课程设置方面具有较大的灵动性、适应性等特点。但自考学生普遍存在认识偏差，缺乏对自身培养目标的深层次认识，其认识共性是“唯学历”，同时“以考试为手段”的运行模式在适应新时期教育发展的需求上也暴露出越来越多的局限。

江苏省在普通高校中试行自学考试“助学二学历”创新教育模式，在传承自学考试优势的基础上将自学考试人才培养目标定位于应用型人才，其核心是突出课程体系由知识的积累向能力与技能的培养转变，从传统的学科型专业和课程体系向以核心课程为主体内容的应用型、职业型、实用型和技能性专业和课程体系转变。[5]与之前的自学考试相比较，其创新主要体现在：

1.组织主体与助学方式的创新

组织者是作为主考学校的普通高校；参加对象是本校学有余力的全日制二年级本科生或一年级研究生；助学的方式是利用学生的业余时间进行提纲挈领式的讲解。

2.专业学科与课程体系的创新

专业课程体系由公共基础课、专业核心课、选考课三部分构成。在课程设置上增加了独立设置的实践课程；在尊重专业知识体系完整性和系统性的同时面向职业教育，加大了实用性课程设置的力度；加大了选考课的比例。

3.考试与评价方法的创新

改变了单一化考试方法，引入了多元化的评价体系，部分课程考试成绩采用国家统一考试成绩与过程性考核成绩综合评定的方法。

4.多种教学制度、培养形式相兼容的创新

结合社会、行业对人才的要求，在某些有条件的专业实行“双证书”模式，相关职业资格证书或职业技能证书可以替代所对应的课程。

从以上自学考试“助学二学历”的创新内容中可以看到该创新是以打造终身教育体系和创建学习型社会的视野来改变自学考试的惯用模式，既实现了大众化开放性教育又兼顾了应用型人才培养；既传承了自学考试的特色又兼容了普通高等教育和职业教育的优势特点；既结合了新形势下社会、行业对人才的需求现状又兼顾了学生个人学习和成才的愿望；既有必要的理论知识考试也有素质和能力的评估。

三、自考创新是高校学生成为复合型人才的可选途径

自学考试“助学二学历”教育创新，其特定对象是普通高等学校的在校学生，所以在校学生应充分利用各种教育资源的优势，拓展学习思维，按照社会、行业对人才需求的规格作为自身的培养目标，积极培养自我学习、创新发展的能力。在校学生参加二学历学习具备以下优势：

1.政策优势

新形势下教育行政部门推出的自学考试“助学二学历”教育创新是在结合社会、行业需要的基础上使学生能够成为复合型人才所量身制订的新型学习平台。这实际上是在政策层面上引导在校学生按照自身的学习意愿，把自己培养成为思维开阔、知识面广、知识结构更具系统化、具备一定创新能力和实践能力的职业型、应用型高素质人才。其专业学科与课程体系结构的调整、过程性考核的引入、职业资格证书和职业技能证书“双证书”模式的实行均是其政策支持的体现。

2.学生自身优势

（1）学习精力充沛。一方面，在校大学生精力充沛，记忆力强，具有较强的学习能力。另一方面，学校有计划地组织学生开展学习，每学期考试课程是由学校负责制订教学计划并做好教学安排，报名考试、课程免考、成绩公布等也均由学校负责，这一有组织有计划的有序助学特征更利于学生能将更多的精力集中于学习中。[5]

（2）节省学习时间和成本。学生可以充分利用大学四年黄金学习时期，用业余时间完成多学科的学习。

3.学校教学优势

自学考试“助学二学历”教育，其办学的主体就是普通高校。这一新的教育模式需要普通高校改变教育理念，改变教学与管理方法。

（1）促进树立以学生为中心的教学管理和教学指导思想，改变过去以教师为中心的思想，使学习更加符合学生的个性、条件和发展的需要。

（2）教师指导学生学习本课程，系统性地进行知识梳理，有利于学生自我学习、独立思考能力的提高。

（3）高校具有优质教学资源的优势，能提供实践课程及技能训练的设备、场所及指导教师，有利于实践动手能力的提高。

几年来，江苏省推广的自学考试“助学二学历”教育创新模式已经逐步被省内普通高校及其在校生所接受，至2012年9月全省开展“助学二学历”的普通高校已拓展到26所，在读学生人数已达12200余人。笔者所在的南京工程学院（以下简称“我校”）2011年开始试点，现“助学二学历”在读生 610余人。

四、积极引导学生利用自学考试创新教育平台打造成为复合型人才

我校是具有电力行业背景特征的普通高校，招生的电力类相关专业有“电气工程及其自动化”专业及所涵盖的“电力系统及其自动化”、“电力系统继电保护”、“供用电技术”、“输配电工程”等专业方向、“智能电网信息工程”等十多个专业，近年每年招生人数均超过1200余人，约占当年新生人数的20%。这些专业的学生具有以下共性特点：入校时平均分数与其他非电力类专业相比要高，有些学生的入校分数甚至超过重点本科录取控制线以上，反映了学生的学习能力较强；进入电专业学习的目标和毕业就业方向较明确，就是为电力行业作贡献，容易集中精力到学习中。在设想中，这些学生成为复合型人才的愿望比其他非电力类专业的学生更为强烈。然而从调查统计的数据来看不尽如人意。

2011年，我校在2010级学生中开展了有关“助学二学历”的问卷调查，设置“是否了解二学历”、“是否有意向参加二学历学习”、“希望选择的二学历专业”三个问题作为调查题项。表1所反映的是我校电力工程学院（均为电力类专业）有意愿参加与全校有意愿参加“助学二学历”学习人数的对比情况。表2反映了2010年、2011年我校全日制招生人数情况与参加“助学二学历”学生人数的对比。从表中可以看出电力类及相关专业有意向和实际参加“助学二学历”的人数比例明显低于全校的平均比例。

如何充分利用自学考试“助学二学历”创新教育平台的优势，利用电力类专业学生自身的优势，为电力行业的人才培养做好服务？在加大自学考试“助学二学历”教育创新的宣传力度的同时，还应从以下几方面做好学生的引导工作：

按照行业需要的专业技术人员的知识体系要求出发，引导学生增加时代紧迫感和历史使命感的同时，明确自身培养目标，使学生认识到自考“助学二学历”可以根据自己的兴趣、爱好、自主地选择专业。这种选择有利于学生扬长避短，发挥各自优势，是学生个性发展的有效途径。

从电力行业所需求的人才职业素质的角度出发，引导学生通过自学考试培养坚强的意志品质和道德修养。电力行业是一个学科性非常强的行业，在这个领域里从事任何工作不但要有宽广的知识面，还必须要养成良好的职业道德与职业操守，严谨细致，踏实肯干，默默无闻。这些良好的品质只有在大学校园里就形成才有可能在将来的工作岗位上始终保持并发扬光大。学生选择二学历就意味着比其他没有参加的学生付出更多的时间和精力，付出更多的学习劳动，有利于良好品德的形成。

从电力行业从业人员的能力要求出发，引导学生强化自身实践能力和解决实际问题能力的培养。鼓励学生在大学时期就积极参加职业技能培训，努力获取行业所需要的职业资格或职业技能，成为实践动手能力强、能从事工程技术开发的应用型人才。

从学生自身的发展后劲出发，引导学生提升自己的创新能力。学生通过自学考试形成善于学习的能力，在学好主修专业、具备扎实的专业能力的基础上兼修其他的学科，开拓自己的思维，提升不断开拓前进的创新能力。

自学考试“助学二学历”的创新教育才刚起步，作为一种新的人才培养教育模式，改革成功与否还需要实践的检验，需要社会、行业对其毕业生就业质量进行评价。参加“助学二学历”学习仅仅是学生增加成为复合型人才所需知识及能力储备的开始，真正成才还需要更多的实践锻炼。

参考文献：

[1]胡敏强，等.新形势下电气工程及自动化专业人才培养与知识体系框架[J].电气电子教学学报，2003，（4）：44-46.

[2]乔民，孙振华.电力行业人才培养浅析[J].黑龙江科技信息，

2010，（33）：136.

[3]本刊编辑部.自学考试制度30年反思：在发展中明确定位，不断创新[J].考试研究，2011，（4）：17-24.