核心素养下的情境教学范文
时间：2023-12-04 17:57:22
导语：如何才能写好一篇核心素养下的情境教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、引言
2014年3月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。这就要求我们教育工作者在核心素养这一大框架下，将国家教育战略与自己所教学科专业二者结合起来。由于我国的国情，我国学生主要接受的外语教育为英语。学生们在经过基础的英语学习之后，进入高中阶段的外语教育主要是以培养公民外语素质为要求，它既要满足学生心智和情感态度的发展需要以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要的同时还要满足国家的社会发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。可见，高中的英语教育格外强调素养的养成。这与我国颁布的核心素养不谋而合。
二、理论基础
1.英语学科核心素养的构成要素。英语课程理念――英语的工具性和人文性渗透在英语学科核心素养当中。新修的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是指在社会情境中，借助语言进行理解和表达能力。语言能力是英语学科核心素养的一个重要基础部分，它是其他三个核心素养的基础，与其他三者相辅相成。如果没有扎实的语言能力那么去谈其他三者也是空洞的。它不仅指旧有的语言技能例如听、说、读、写也包括语言知识（语音、语法、词汇、语篇知识、语用知识）、语言意识和交际身份意识。
2.情境教学法。情境教学法起源于20世纪30年代，由英国的结构主义语言学家所创立，同时受到行为主义理论的影响。该理论强调英语语言学习要和实际生活情境结合起来，重视语言学习活动的有效性，灵活性从而增强语言综合运用能力和提高英语交际素养。由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择。国内学者对情景教学法提出了许多发展的观点：米俊魁认为，情境教学法是指“在教学过程中教师根据教学目标引入或创设一定的场景或环境，引起学生的注意和求知欲，激发学生对外界的反应，从而帮助学生熟悉和理解教材”。韦志成指出，“情境教学是教师根据教材和实际需要创设形象生动、富有感彩的场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。于兰认为，通过情境教学法将学生的情境交际意识，情感态度价值观等结合起来，既满足学生对知识的渴求又丰富了学生的跨文化交际意识从而为将来的自主学习、终身学习奠定了坚实的跨文化交流能力。这对未来的学习者意义重大，在学习语言过程中丰富自己的知识信念系统，树立正确且多样的语言观。情境教学法在高中英语学习中要将语言能力与文化二者结合起来，传授知识的同时要激发学生的情感态度和文化多元意识。
三、情境教学法在英语学科中语言能力培养的策略探究
情景教学法如何渗透在日常的英语教学中呢？主要通过培养学生语言能力的过程中建立起来的。这就要求教师在培养学生语言能力的过程中有效地创设情境、运用情境。
1.语言技能的探究。语言技能包括听、说、读、写。听与读是语言的输入阶段。说与写是语言的输出阶段。因此情境的创设要将输入与输出这二者结合起来，既包含输入的部分又要包括输出的部分。教学情境大致可分为直观情境、问题情境与活动情境。直观情境通过直接作用于学生的视听觉感官而让学生产生情绪体验。问题情境主要是通过口头或是书面语言的描述，刺激学生已有的知识经验激发学生的兴趣；再通过相关问题或是任务的设计让学生思考和运用所学语言进行描述。活动情境则通过实践活动为学生创造了灵活运用语言的机会和情境，有助于提高学生的语言综合运用能力。直观情境主要用于语言的输入阶段也就是听、说。问题情境主要用于说与写的阶段。而活动情境是将听、说、读、写这四个阶段进行综合运用，这是一个更为高级的阶段。在日常的教学活动中，根据每一模块的侧重点不同进行情境设计，做到因材施教。
2.语言知识的探究。语言知识涉及语音、词汇、语法、语篇知识、语用知识。教材的思路就是以主题意义为探究目的，以语篇为载体，在进行语言实践活动中融合知识的学习和技能的发展。可见，情境这一主题是教学任务的核心。因此，这就需要情境的设计，在不同的情境中语音、语调的不同就会表达出不同的意义。语法知识例如：被动和主动语态。在不同的情境中分别使用不同的语态、时态或者语法项目都可以表达出不同的意义。在不同的时代背景和语境下，语篇所传达的信息也是因时不同的。
3.语言意识和交际身份意识的探究。通过情境的设计，在遵循真实性、趣味性、相关性、开放性、多样性、直观形象性的设计原则下，培养学生推测文章大意，理解文章主人公或作者的身份，从而分析出语篇的深层含义，而不是仅仅停留在表面现象。在创设情境中，要贴近学生生活，实现信息差，而不仅仅是对教材的照搬应用，教师在教学中，要对教材要有所取舍，要重新整合教学项目，使学生在有限的时间中获得最大的学习效果，形成一个完整的学习思路。这为学生在日后的学习交流中形成了正确的语言信念和文化价值。
四、总结
英语作为中国学生现阶段学习最主要的一门外语，要想在英语这一语言中实现较高层次的发展，语言能力是基础，它不仅有利于获取知识，而且可以在交流中培养学生的整体能力，促进学生的发展。知识是动态性的，是情境化的产物。因此我们要重视情境的运用和创设，为学生的语言发展提供一个良好的环境。
篇2
关键词：初中数学；核心素养；“问题―互动”
近几年，国内外的众多学者对核心素养格外关注，自从提出核心素养之后，也就说明人们开始注重教育领域人才的培养。而数学核心素养是在当今大数据时代下产生的，也是人们顺应现代社会的发展、应对社会的全新挑战所必须要具备的素养。从创设教学情境、整合教学内容、加强教学目标和数学核心素养的融合以及总结汇总等方面入手，对初中数学培养学生数学核心素养进行了详细分析。
一、创设教学情境
在进行学生核心素养的培养时，一定要对教学情境的创设引起重视，采取有效的手段为学生创设一个良好的学习环境，鼓励学生从主观角度对数学问题进行分析，并在思考问题的同时激发学生的想象力和创新力，在教师引导和情境教学的基础上加强学生对数学的探索欲，使学生主动进行问题的分析，从而实现数学核心素养的培育。比如，在人教版初中数学“平行线”的教学时，教师可以利用多媒体为学生展示一些生活中存在的平行线，如斑马线、桌子的两条对边等，之后可以问学生：“你们还知道生活中哪些是平行现象？”从而引出平行线的学习。在导入课程之后，教师还要通过问题的形式来实现互动，并为学生创设相应的情境，“我们在过马路时都会看到地上有斑马线，同学们可以说一下它们有什么特征？”这时可以将之前的图片展示在学生面前，从而激发学生的探索欲和互动欲，在研究的过程中不断提出问题，实现学生核心素养的培育。
二、整合教学内容
在进行数学核心素养的培育时，仅仅依靠教材是远远不够
的，要对各种有效的资源进行合理利用，实现资源与教材内容相结合，将它们有效整合在一起。在传统的教学中，教材就是一种神圣的存在，教师在教学时也要以教材为主，这样不仅无法拓宽学生的知识层面，还不利于学生核心素养的培育。所以，教师一定要转变这种教学模式，充分利用有效的资源，实现教学内容的整合。比如，在进行人教版初中数学“多姿多彩的图形”的教学时，教师不能只给学生讲解教材中的内容，还应该利用多媒体、现实生活中的资源，使学生对图形有更加深刻的认识，还可以让学生观察教室中有哪些图形，“同学们，你们观察一下我们教室中都有什么图形？”从而实现教学中的互动，激发学生的探索欲，实现核心素养的培育。另外，数学核心素养的培育还可以与其他学生结合在一起，如与道德学科实现有机结合，可以让学生在学习道德时感受数学知识，在学习数学时引发问题。总之，要想实现初中生数学核心素养的培育，一定要加强教学内容的整合，使学生在高效的学习中养成创新意识、探索意识等，在以后的学习中不断提升自身的综合素养。
三、加强教学目标和数学核心素养的融合
在新时期教育背景下，基于核心素养教学，“问题―互动”式教学模式已经成为一个非常有效的教学模式，使初中数学教学发生了本质上的转变。现阶段，教师在教学过程中都会将课程看作一个系统的、动态的整体，而教学目标着重体现在培养学生综合素质方面，从而实现初中生数学核心素养的培育。所以，“问题―互动”式教学一定要在数学课程的教学目标基础上进行，加强教学目标和数学核心素养之间的融合，重点提高数学的课堂教学质量。比如，在教学人教版初中数学“旋转”时，其教学目标是让学生掌握旋转的概念，了解图形的旋转以及中心对称等方面的内容。基于该种教学目标，教师在教学时可以让学生动手做一些关于中心对称的图形，如有的学生做了一个风车，教师可以提问：“为什么会想到做风车？风车的原理是什么？”这样不仅能够提高学生的动手能力，还会对数学核心素养进行培育，使学生充分掌握相关的数学知识，为今后的学习奠定扎实的基础。另外，在这种“问题―互动”模式下，还能拉近教师和学生之间的距离，使学生更愿意与教师交流，会更利于教学目标和数学核心素养的融合。
综上所述，在新课程改革背景下，一定要对学生数学核心素养的培育引起重视，在“问题―互动”的教学模式下，加强学生的创新能力。教师通过创设教学情境、整合教学内容、加强教学目标和数学核心素养的融合以及总结汇总等措施的实施，切实提高了学生的数学核心素养，为今后的学习奠定了基础，以后一定会成为对社会有贡献的人才。
参考文献：
篇3
关键词：数学；核心素养；教学环节；培养
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0042-01
数学核心素养是人适应社会发展以及应对新挑战不可或缺的一种素质，而小学阶段的数学教学则是培养学生数学核心素养的基础和启蒙时期，承担着培养学生数学核心素养的重任。因此，教师要认识到数学核心素养的内涵，并通过大量的教学实践来促进学生核心素养水平的提高。同时，教师要不断改革和创新教学方法，将数学核心素养的培养渗透到各个教学环节中。
一、营造真实问题情境
数学核心素养是一种复杂的数学能力，能够帮助学生解决数学学习的实际问题。因此，教师不能单纯采用讲授的方式来培养学生的核心素养，而要注重为学生营造真实的问题情境，启发学生的思维。而强调问题情境真实性的要改变过去通过设置虚拟问题引导学生寻找准确答案的模式，通过联系生活中的现实问题来启发学生从不同角度和思路出发探究解题路径，强化对学生数学核心素养的培养。教师在为学生营造真实问题情境时，必须有意识地将现实生活与数学教学结合起来，留意生活中与数学教学相关的内容，通过真实性问题情境的设置来引导学生感悟数学学习的含义和价值。例如，在教学“平均数”一课时，教师可以对教学目标进行设定，除了要引导学生掌握平均数的含义以及具体的解题应用方法之外，还要引导学生将平均数的知识应用到解决实际生活问题中，使学生在实践应用中深化对知识的理解和应用。教师在平均数教学中可以设置这样的练习题：以下是学校在1～3月用电的实际情况，一月940度、二月960度、三月980度，根据给定的题干同学们可以提出哪些问题？由于这一问题与学生的实际生活密切相关，他们纷纷提出了自己的问题并给出了解决的方案。如三个月一共用了多少度电？940+960+980=2880度；平均每月用电多少度？2880÷3=960度。当学生们解决完问题后，教师还可以继续引导：每月的用电呈现上升趋势，那么这也告诉我们今后一定要注意节约用电。
二、倡导多元学习方式
在数学学习中，数学核心素养的培养不能采用直接灌输的方式，否则会让学生产生思维定式，缺乏学习的主动性和探究性，从而形成一种被动学习的状态。教师要倡导多元化的学习方式，增强师生间的互动交流。同时，教师要鼓励学生自主探究，并以此来帮助学生构建更高的认知能力，引导学生积极探寻符合自身学习能力和学习需求的学习方式，帮助学生树立数学意识，促进学生对数学思想的运用。第一，合作学习。合作学习方式是一种高效的学习手段，能够培养学生的合作意识，增强师生之间的和谐互动，提高学生解决数学问题的能力。例如，在教学长方体时，为了引导学生掌握长方体的特征，引导学生树立空间意识，教师可以引导学生进行分组合作，鼓励学生在组内以及小组间进行热烈讨论，形成一种竞争合作的和谐氛围，并从中完善学生的数学知识。第二，自主学习。自主学习方式是培养学生独立性和自主学习能力的重要方法，能够锻炼学生的独立探究品质，也能够引导学生自主监控和合理安排自己的学习任务，提高对数学问题的解决能力。例如，学生在学习对称图形时，可以借助网络学习的方式来搜集学习资源，并进行深入的探究和思考，通过自主学习数学知识和解决问题来锻炼学生的自主学习能力和探究能力。
三、改进教学评价方式
教学评价在培养学生数学核心素养中发挥着重要的作用。一方面，教师能够通过教学评价对学生的学习能力和学习需求进行深层次的了解，同时也能检验学生的学习效果和知识掌握水平；另一方面，教师能够通过教学评价获取大量的教学反馈信息，可以以此为依据进行教学方式的调整，有效培养学生的数学核心素养。传统的教学评价方式大多采用纸笔测验方法，过多侧重于对学生知识掌握水平的评价，而忽视了学生能力和素质的评价和指导，也在一定程度上影响了教学评价的客观性和准确性。因此，教师必须进一步优化教学评价方式，帮助学生树立学习信心，并积极探究科学有效的教学评价方法来服务于数学教学对于学生核心素养的培养。教师可以采用形成性评价的方法来提高教学评价的综合性和全面性，其主要内容是针对学生在某一课题学习中的过程和结果表现进行评价，关注学生在学习过程中的表现，针对学生学习过程中的学习态度、主动性、学习方法运用等给予学生综合评价。此外，教师还可以采用档案袋评价方式，搜集学生在日常学习中的作品，为每一位学生建立学习档案，记录学生的学习情况、成长历程等，并让学生拥有不断进步和不断探索的自信，培养学生的数学核心素养。
四、结束语
培养学生良好的数学核心素养是数学教学的重点，同时也是促进学生未来发展和进步的重要途径。因此，数学教师要在实际教学中注重为学生营造真实的问题情境，倡导多元化的学习方式，并改进教学评价方式，从而培养学生的数学核心素养。
参考文献：
篇4
代礼仪
安徽省霍山县下符桥镇地税希望小学
摘要：随着新课改的进一步深化，在转变教师传统教学理念、教学方式的基础上，培养学生的学科核心素养成为教育改革的必然趋势。小学英语教学活动的开展不仅要向学生传授基础的英语知识，还要培养学生听、说、读、写四项基本技能，在形成综合运用英语能力的基础上，发展学生的自主学习和合作探究。推及到核心素养方面，即培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
关键词：小学英语灵动课堂核心素养
所谓的灵动课堂早在《说文解字》中就已有解释，灵动主要是是指有灵气，灵活。推及到课堂教学之中，则指教师在组织教学活动的时候能够灵活地运用教材、教学方式、教学方式等，打破传统的以知识灌输为主的教学方式，使学生在灵活多变且极具吸引力的课堂中自主学习、自主探究，获得有价值的基础知识。灵动课堂从一定程度上迎合了新课改的要求，同时，新课改还要求教师在组织教学活动的时候培养学生的学科核心素养。
所谓的英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等。在本文中，主要立足小学英语灵动课堂的构建来谈一谈如何培养学生的英语核心素养。
一、运用情境，培养语言能力
在传统的小学英语教学活动开展中，教师一般会按照教材内容向学生讲述语音、词汇、语法等基础知识，学生在知识灌输中是难以有效掌握英语该门语言的。英语作为一门语言，其教学的最终目的是使学生学会语言、学会运用语言。而沟通语言与教材的一大有利工具则是情境。由此教师在组织英语教学的时候，可以创设生动有趣的交际情境，并将所要讲述的知识纳入到该情境之中，如此学生可以为情境所吸引，自主地走进情境、理解情境，在情境中掌握知识，运用知识。我在组织有关happy birthday这一内容教学的时候，会直接创设两个情境：一是庆祝生日，一是商场购物，为学生提供背景：陈杰要过生日了，为了庆祝她的生日，同学们一起来到超市购买礼物和食材。
我会在购物情境中为学生呈现商店、商品名称的单词，如此学生可以结合已学到的知识和生活常识自主地选择所要购买的商品，并进行购物交流。如此，在生动直观的情境中，学生不仅可以掌握基础的语言知识，还可以灵活地运用这些知识来进行对话交流，与此同时，在购物过程中还能锻炼学生的购物意识和合理消费意识，将德育渗透其中，以此实现语言能力和价值观的培养。
二、手段多样，培养思维品质
纵观我们所使用的小学英语教材，我们可以发现每一单元或每一话题中都包含着丰富的人文内容，这就需要广大的英语教师善于深挖教材中所蕴含的知识性、思想性的内容，并采取多样化的手段将其呈现在学生面前，以此借助人文内容潜移默化地培养学生的思维品质，使其思维具有批判性和独创性。
比如，在教学生angry这一单词的时候，除了将其“生气”的内涵呈现在学生面前之外，还会引导学生思考几个问题：平常自己与小伙伴或父母生气的时候，会怎么做呢？自己这样做之后对自身或者他人有什么影响呢？有的学生在问题的引导下，就自己亲历的一件小事畅所欲言，不少学生在说完自己的经历之后都说当时生气现在回想起来觉得很幼稚，而且很不应该，生气的时候不经意间做出的一个动作或者说出的一句话是很伤人的，对此不少学生说以后无论遇到什么事情，首先要学会冷静，不能随随便便生气，要理性对事情进行理性的思考。如此，由单词的讲解延伸到生活小事，学生可以在理性地分析生活小事中发展其自身的批判性思维能力。
三、方法灵活，培养文化品格
英语从其本质上来看，它属于一门语言学科，语言是与文化有着密切联系的，倘若教师在组织教学的时候，只是将语言知识呈现在学生面前，忽视其中所蕴含的丰富的文化因素，学生是无法灵活运用所学知识来进行灵活沟通的，缺乏文化因素的参与其实也是当前跨文化交际失误频仍的一大原因，也是造成学生不愿意开口说英语的一大原因。对此，教师需要在小学英语教学活动开展中，采取多样化的方法向学生呈现英语文化内容，使其充分理解中西方文化的差异，为其文化品格的养成打下坚实的基础。在讲诸如Excuse me、Thank you等日常礼仪用语的时候，会直接理解对比方法来引导学生自主地对比中西方的日常礼仪用语的用法，就Thank you而言，谢谢几乎成为西方国家的口头禅，无论是对何人都会报以感谢，而在我国一般情况下，关系比较亲近的人是很少使用谢谢的，如果使用，则会显得很陌生，两者的距离会拉远。如此，在中西方文化对比下，学生可以清楚地知道在不同的交际环境下，要选择不同交际用语，以此为其跨文化交际的实现打下了坚实的基础。
四、适性学习，培养学习能力
学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标和终身学习至关重要，其中适性学习最为关键。比如，在英语的学习中，对单词记忆很枯燥，另外，英语是需要学生积累的，这样才能慢慢地掌握学习英语的方法。所以这就需要学生找到一个适合自己的教学方式。比如，小组合作学习，组员之间互相配合来记忆单词这个方法是最适用的。特别是学生都是刚刚接触英语，对单词和句子都不太熟悉，为了让学生尽快掌握记忆单词的方法，我让他们以小组为单位，互相配合听写，用这种方法学习，可以让学生在听写时分享记忆单词的窍门。有一位学生就分享了自己的方法，他说：“我在学习单词family时，经过观察，我发现family这个单词居然是father and mother, I love you.这句英语前字母的拼写。发现这一点后，family这个单词很快就记住了，并且记得特别牢。在小组合作学习中，互相配合，互相帮助，让英语学习变成了愉快的事情，从而也进一步丰富英语知识和技能。
总之，在小学英语教学活动开展中，教师需要灵活地运用多样化的教学方式、手段等来培养学生的核心素养，使学生在知识学习的基础上其自身的素养也得以提升，实现全面发展。
参考文献：
[1]郭晓玲.刍议小学英语教学学生核心素养的培养[J].学子(理论版)，2016(09).
[2]楼赛丽.聚焦小学英语教育中学生的核心素养培养[J].校园英语，2017(13).
[3]鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社,2004:11.
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【关键词】高中政治 核心素质 实践 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0076-02
新课程标准对现阶段的高中政治学科教学，提出了培养核心素养的要求。核心素养要求学生不仅学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变，还要求学生形成正确的世界观、价值观、人生观，并具备基本的思想道德观念。高中政治学科课程教学作为学生发展核心素养体系的重要载体，以及培养学生正确道德价值的重要手段，优化有关教学题材内容是十分必要的，下面就具体的教学策略进行说明。
一、高中政治课程对学生核心素养培育的内容
根据教育部所指出的内容：学生发展核心素养立足于学生身心发展规律和社会人才需要，旨在培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力，将学生核心素养的培育聚焦于“既重知识，也重能力，更重价值观培养”的理念上。在高中政治课程中，对学生核心素养培养的内容主要包括：对政治认同、理性精神、法治意识以及公共参与素养的培育。下面就这几个主要内容进行详细说明。
1.政治认同的培育。首先对政治认同的培育，是指学生要形成正确的政治观念，支持和拥护我国的基本治国方针，比如要反对，全力实现我国民族的团结和统一等，教师要注意引导学生了解并认同基本政治观念。在实际教学指导中对学生政治观念进行引导，防止学生因认识不足导致整体核心素养的欠缺。
2.理性精神的培育。第二，理性精神的培育，高中生处于青春叛逆期，这个时期的学生缺乏足够的理性思考能力，教师要特别加强对学生理性精神的培育。要注意强化学生的逻辑思维能力，不能让学生太过感情与义气用事，从实际角度思考问题，针对问题找准解决办法。
3.法治意识的培育。在当下社会，人人都要学会用法律保护自己，捍卫自己的合法权利。教师在对学生进行法治意识培育的同时，需注意完善和加强学生法治意识，尽量列举生活实际案例，让学生对相关法律知识的认识更加具体，增进学生对有关内容的理解。学生法治意识的培育有利于保护自己，保证自己的利益不受损，也避免侵犯他人的合法权益。
4.公共参与素养的培育。最后，对学生核心素养培养的内容还包括公共参与素养的培育。学生要具备一个良好公民的特性，还需在公共参与场所中表现出良好的素质，其次我国是社会主义国家，集体是各行各业发展中必不可少的重要组成，高中生作为未来发展和建设的国家栋梁，养成良好的公共参与素养对国家和社会发展都有着重要意义。
二、高中学生核心素养培育的实践性教学策略
在实际教学里，要善于提升学生参与课程的积极性，通过课堂创设情境以及带领学生进行角色扮演的方式，激发学生的学习兴趣。学生只有参与到教学活动中，才能使教学达到最优质的效果，对整体教学效果的增强都有着重要意义。此外，让学生体验生活，完善学生对核心素养的认识。为了使所学知识内容得到加强，让学生印象更加深刻，教师在平常的课程教学中，要让学生能够适应并习惯这些核心素养的内容，在潜移默化中强化认识，从而达到提升综合素质的效果。下面总结培养学生核心素质的实践性教学策略。
1.创设情境，角色扮演。在高中学生核心素质培育的实践性教学策略中，教师首先要能够创设课堂情境，引导学生进行角色扮演，进而激发学生学习兴趣，学生在角色扮演的过程中也能加强知识内容的理解。枯燥抽象的理论阐述很难引起学生共鸣，学生通过角色扮演后其感受也将更强烈和深刻。比如在高中政治学科中，学习理论知识这一章节，教师在讲解政府的权利时，可引导学生一起扮演当事的农民、政府官员、以及普通群众，就有关土地使用的纠纷问题进行讨论。学生可结合自身所扮演的角色来表达自己的感情，教师还可通过情境再现或是互换角色扮演，让学生对课程内容了解得更加形象具体，利用此种方式不仅可以完成教学任务，还能提高学生学习的积极主动性，提高学生学习效率。
2.走入生活，调查研究。在实际教学中，教师还要贴近日常生活，将理论知识与学生的生活相结合，教师可事先做好调查研究，整理出能够反映现实情况以及与课本理论最为接近的内容，进而进行深入讨论与探究。比如在学习《树立正确的消费观》内容时，教师可组织学生展开对当下高中生消费水平以及消费现象的调查，通过问卷调查的形式或是直接访问的方式，总结出高中生的消费观念，进而分析出其中的问题，对解决方法进行深入探讨。 （下转第78页）
（上接第76页）
3.体验职业，志愿服务。教师还可带领学生体验不同的职业，利用课余时间去做义工，让学生积极主动地参加志愿服务，提高学生对德育教学内容的认识，比如说教师在讲解高中政治学科中《新时代的劳动者》这一章节时，可让学生去体验劳动岗位，让学生通过这种经历了解社会发展现状，从看似简单的工作中考察他们细心、耐心。
4.巩固学习，加强训练。最后，为了保障学习效果，教师要定期对所学内容进行总结，将有关的知识点串联至一起，对学生仍然存在疑惑的知识点加强理解。比如说在高中政治教学中学习《文化教育》这一章节，课程内容所涉及到的就有包括传统文化、现代文化的融合等多个方面，教师要注意将这些内容联合在一起加以讲解，进而完善学生的知识系统构建。
综上所述，高中政治学科核心素养的实践性教学策略研究中，教师需对学生政治认同、理性精神、法治意识还有公共参与素养进行培养。今后，我们还将继续深入探究高中政治学科核心素养，提出更加科学有效的教学策略，从而培养出更多优质人才，推进我国教育事业进一步发展。
【参考文献】
[1]陆 飞.夯实基础，注重整合，提升能力――对高中思想政治教学与复习的几点思考[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（广西卷）[C].2013年
[2]陈 端.高中思想政治教学中学生自主管理能力的培养[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（福建卷）[C].2013年
[3]秦祖栋.浅谈传统美德在经济常识教学中的渗透[A].中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果R编（下）[C].2007年
篇6
学科教学是传统思想下教师对本学科的定位，其焦点指向所谓的“核心知识”与“核心能力”。教师的课堂教学常表现为缺乏活力、缺少情感，死板而僵硬的知识讲解、训练和考查。学科教学常被窄化为“知识教学”或“解题能力教学”，这与当下学生核心素养的培养是背道而驰的。而学科教育的焦点是“核心素养”，它要求教师在传授本学科知识、培养本学科能力的同时，必须强化学科“育人”的功能，学科知识与能力的传授，只是“育人”的途径。因此，让学生学会学科知识的同时，学科教育更强调学生人文底蕴的沉淀和科学精神的建立，更要求学生要学会学习，学会担当，学会创新。
从学科教学到学科教育是一种升格，也是一种跨越。一是体现在课程的设计上，教师要突破学科本位观，建立大学科、跨学科观。比如语文教师可以设计民俗课、时事课、戏剧课、名画课；数学教师可以设计数学故事课、数学时政课、数学建筑课，让学生在形式多样的课程中，不仅学会学科知识，运用学科知识，而且能在学科跨界中开阔视野、发展思维。二是在教学活动的设计上，教师要打破“一言堂”的教学模式，建立“生与文本、生与生、生与师、生与心灵”的多种对话模式，让学生在多种互动中学会思考、学会合作、学会质疑、学会接纳。三是在课堂效果的呈现上，不追求试卷的满分，而追求学生精神面貌的改变；不追求消灭问题，而是希望学生提出更多的问题。冲破学科教学，跃升到学科教育，对很多教师来说是一个阵痛，但更是一种突围。
二、设计学习项目：变“纸上谈兵”为“情境教育”
教育部基础教育二司研究员柳夕浪指出：“将学科知识尤其是那些核心知识嵌入真实情境之中，特别是设计成具有实际意义的学习项目，是未来课堂教学内容呈现方式的着力点。”“具有实际意义的学习项目”的设计，对学生核心素养的培养，有着至关重要的作用。柳夕浪指出，以往中小学教材上的知识一般都做了“去情境化”处理，知识形成的背景、过程等真实、具体、生动的细节被大大简化，剩下了由特定符号、术语所表达的概念、定律、原理及支撑这些概念、定律、原理的“事实”，甚至包括一些人为编造的“事实”。这些处理突出了基础、主干，排除了非本质因素的干扰，提高了课堂学习的效率，但这种过度简单化，易造成书本知识学习与现实生活的脱节，给人纸上谈兵的感觉，让学生体会不到学习的意义与价值。把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人，不利于核心素养的养成。
学习项目的改变，其根本在教育管理部门。当然，教师可以在本学科的教育中做一些力所能及的改变。比如同一道数学题，教师可以表述为：“已知：三棱锥A-BCD中，AB=8 BC=6 AC=10 BCBD ∠BCD=45° 求证：AB面BCD。”也可以表述为：“有一根旗杆AB高8米，他们的顶端A拉两条长10米的绳子，拉紧绳子并把它的下端放在地面上两点（和旗杆不在同一直线上）C、D，如果这两点都和旗杆脚B的距离为6米，那么旗杆就和地面垂直，为什么？”也可以表述为：“现将一根高8米的旗杆AB竖立在操场上，它的顶端A挂一条长10米的绳子，现有一条皮尺，请你检验一下旗杆是否与地面垂直？为什么？”――第一种表述就是剥离所有生活情境，干瘪瘪的学习项目，学生学习它，味同嚼蜡；第三种结合生活情境的表述，富有挑战意味，激发学生兴趣，开动学生脑筋，最有利于学生核心素养的培养。
三、提高思维层级：变“低阶思维”为“高阶思维”
人的思维分为低阶思维和高阶思维。低阶思维又称低效思维，指缺少辨析与判断或者识别的思维，在行为人的意识或精神上几乎没有任何对于眼前客观情况进行调查或探索的欲求。高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。而每个学科又都有不同的层级，比如语文学科按能力层级分为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六个层级，数学按知识与技能目标分为数学知识技能、数学思想方法、数学思维、数学精神与文化四个层次。核心素养的培养，要求教师把学科教育的重心后移向高阶层级，重点培养学生的高阶思维。
以语文学科为例，语文教师不仅要关注文字、文段、文章低阶层级的讲解，更要侧重言语背后文学、文化、文明高阶层级的学习。比如教师讲《咏梅》这一首诗歌，不能仅讲授诗的意思，更要让学生研究古诗词中关于“咏梅”的文学现象，以及背后所反映的中国传统文化中的“梅”文化，且在“梅”的刻画中分析中国人的精神追求。偷笱Ц街凶龉一个“彰显语文教育人文性的实践研究”，研究以“中华古诗文阅读”为载体，引导学生阅读“儒家的理想人”“道家的理想人”“魏晋时期‘觉醒’的人”“明代寻找真我的人”“近代寻求真理的人”“现代寻求解放的人”“当代走向世界的人”等，系统地理解和感悟中国人的精神，破解如何以中华优秀传统文化涵养学生情感的难题，强调中华经典阅读与“单元贯通”写作。这样的学科教育与研究，着眼学科的高阶层级，培养学生的高阶思维，自然也促进了学生核心素养的形成。
四、重构评价体系：变“单一分数”为“多元开放”
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一、创设问题情境，培养学生数学素养的有效措施
创设问题情境，让学生亲近数学是课堂教学中培养小学生数学素养的有效措施之一。对小学数学核心素养的界定，既要注重核心素养的生成过程，又要注重核心素养的外显，强调在真实情景中的表现，体现“课程标准”中课程目标的要求。
“问题情境”要贴近小学生的生活实际。弗赖登塔尔提出数学教育应遵循“数学现实”的原则。创设问题情境就要以学生具有的“数学现实”作为直接的出发点，充分考虑以问题的“原形”作为问题的载体，让学生惊奇的发现数学就在我们的身边，数学原来是那么的贴近生活。例如在教学“20以内的加法应用题”时，教师利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：“新开张的宏江超市摆设了好多好多的学习用品，琳琅满目，任你选购，请大家仔细观察这些商品的价格，同桌的商量你们要买哪两样商品，并算一算你们需要多少钱。”教师赋枯燥的数字以“生命”，学生做题时便兴趣盎然。也让学生从中真正认识到数学就在我们生活中间。因此，根据学生好奇好动的特点，选择贴近学生生活实际的材料，摸拟问题情境，是调动学生W习积极性，理解生活中的数学的重要途径。问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。创设最佳的问题情境，是最能引导学生乐于学习、自主学习的。
二、培养学生数学素养，变“被动接受”为“主动探究”
课堂教学就是以学生为主，让学生主动、自主学习的课堂，它的教学理念是先让学生“好学”“容易学”，学生才会感兴趣，才会好学。生本教育课堂的基本模式是前置性学习，学生先学；小组合作学习；班级交流汇报；总结巩固。前置性学习就是在引导学生在学习新知识前尝试自主学习；小组合作学习4～6人为一个小组，交流讨论，要求学生放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论；班级交流，人人参与，老师在倾听学生讨论的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，提高学生参与的积极性；总结和巩固是老师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。生本教育是教学实践经验的总结，它有利于教师从整体上把握教学过程的本质与规律，注重过程与方法，重视学生的体验和感悟，提高学生的数学素养。生本课堂就是以学生为主，让学生主动、自主学习的课堂，它的教学理念是先让学生“好学”“容易学”，学生才会感兴趣，才会好学。生本教育课堂的基本模式是前置性学习，学生先学；小组合作学习；班级交流汇报；总结巩固。前置性学习就是在引导学生在学习新知识前尝试自主学习；小组合作学习4～6人为一个小组，交流讨论，要求学生放弃逐句逐个问题的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论；班级交流，人人参与，老师在倾听学生讨论的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，提高学生参与的积极性；总结和巩固是老师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。生本教育是教学实践经验的总结，它有利于教师从整体上把握教学过程的本质与规律，注重过程与方法，重视学生的体验和感悟，提高学生的数学素养。
三、构建小学数学知识总体框架，提高学生的数学认知能力意识的素养
小学数学能力的培养只有借助于数学知识的教学才能实现。在教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生的学习积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，这样就能逐步提高学生自主学习的良好素质，从而更加主动地学习，主动的发展。所以在数学课堂教学中，教师要加强数学知识点之间的整体联系，总结出知识点之间的内在联系，形成一个上下贯通、纵横交织、联系紧密的立体式知识网络。
小学生总是充满着好奇和疑问，他们走进教室的时候总是带者满脑子的问题。然而，我们的传统教育模式是将有问题的学生教成没问题就算目标达成了，而西方教育则相反，它是将没有问题的学生教成有问题。这说明在我们的课堂教学观念中，教师承担的是“传道授业”的重任，扮演着“解惑”的角色。但是，如果学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，那么，这样的教学无疑会扼杀学生与生俱来的学习天赋和创造能力。提出问题表面上看是一种活动，本质上是品质与能力的显露，反映了一个人在认识事物的过程中其思维的直觉、独立、批判、求异和抽象的能力。因此，小学数学课堂应该是既要切断“尾巴”――不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”――让学生携带问号离开数学课堂。我们在教学中要注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学知识结构框架和数学文化的感受。
实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要。在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。只有教师在教学中真正树立了创造意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。所以在课堂上，我们教师应该不仅限于知识和能力，还要从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行教育，提高学生的综合素养。素质教育的实施必将引起学生群体的行为和心理变化，而这些变化又必然反映到他们的学习形态和学习方式之中，这就从根本上形成了推进教学改革的动力，提高小学生的数学素养。
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关键词：核心素养；初中历史；有效性
历史学科对学生理解我国的历史文化，树立正确的历史考证观起着至关重要的作用。教育部门之所以在初中阶段加入和深化历史内容，是由于随着年龄的增长，初中学生对历史文化的认识也在逐步深入，借助历史科学的逐步推进，能够有效提高学生的爱国情怀，促使学生树立正确的人生观、价值观。为将历史学科丰富的历史内涵以及对古文明的发展探究价值充分展现出来，历史教师在教育教学中要特别注意培育学生的核心素养，使学生能够健康全面地发展。
一、核心要素的定义
核心要素指的是学生为达到自身发展进步及新时展的能力，也是学生自我素质提高的重要因素，而时空观念、历史文化、历史文明、历史价值观等，是现阶段历史学科核心素养的重要组成部分，也是授课教师在开展历史教学工作中的关键导向。在开展历史教学的过程中，初中历史教师应该凸显历史学科的文化内涵及历史文化价值，紧紧跟随新时代的发展脚步，注重对学生核心素养的培育，促使初中学生学到更加丰富的历史文化知识，培养其更全面的历史核心素养，为以后更深入地探究历史知识夯实基础。学生核心素养的发展主要包括基础文化学习、自我发展能力等，它以培养学生全面发展为首要核心。通过培养核心素养能有效提高学生的人文文化底蕴，培养出有责任、有担当的人才。素养要高于知识与技能，技能重在侧重个人的能力，素养不仅包含个人的能力，还包含能力之上的综合素养，在个人思想品德方面有更深的意义。核心素养的培养是通过不断持续的学习，以及教师细心的教学慢慢获得的。核心素养的培养不是一蹴而就的，是持续不断学习的过程。学生核心素养与21世纪下应该培养学生什么样的品质与能力相契合，不但可以督促教师加强自身的学习与发展，还可以指导授课教师更深入地贯彻我国的教育方针，使新时代下的教学目标更加清晰，不断丰富文化内涵，使其更具可操性。学生对核心素养的培养要依靠教师对核心素养的落实，教育部门如何在新形势下做好教育改革，是当下教育任务的难点和转折点，教育工作者应有临危不惧，敢于挑战的责任意识。
二、现阶段对核心素养的理解不足
相关教师应明确历史核心素养的主旨，深入了解历史核心素养的基本含义。授课教师在授课时要不断丰富自身的基础文学理论，明确自己的教学目标，使教学方式更贴近历史学科内容的本质特性。有些时候，历史教育者对历史核心素养未能有较深入的理解，对历史核心素养的认知仅停留在表面，对历史核心素养的元素构成未能有效地综合，导致对历史核心素养元素的认知零碎化，教师在教学过程中难以体现历史核心元素的组成部分，学生得不到全面的历史核心素养的培养。
三、在核心素养下初中历史教学策略分析
（一）制订准确的教学目标，指引教学方向教学目标是教育工作者借助教学课堂要达到的效果。制订准确的教学目标，不仅可以指引教学方向，还能保证课堂教学沿着正确的轨道前进。课堂教学要以教学目标为出发点，教学目标的树立对学生核心素养的培育有深刻的影响。历史教师在制订教学目标的时候，要对历史核心素养有深刻的领悟，将标准的历史课程研究透彻，严格把控历史核心素养的准确目标间的内在关联，并要充分认识到培育学生的核心素养是一个漫长的学习过程，也是逐步递进的，不能为追求素养质的发展而忽视学生量的吸收的能力，不能将所有的核心素养集中在一个课堂中。如在讲解唐朝时，为让学生深入了解盛唐时期经济发展的情况，可运用创造性的思维进行系统分层，考虑有哪几种教学方式可以更好地开展本节课堂，深入考虑在授课过程中如何向学生提问，怎样才能让学生的思维得到启发，怎样才能够让学生更深入地掌握本节课的知识，如何调动学生的主观能动性，怎么有效地提高学生的思维创造能力等。
（二）指导学生建立正确的历史核心素养教师是授课活动的组织领导者，教师本身能力的高低将直接影响学生的学习和成长。初中学生历史核心素养的培育，需要历史教师熟练掌握每一个学生的成长情况、教材和教材教学纲要，借助明确的教学方向，科学有效地培育学生的综合素质能力，树立正确的历史价值观，提高帮助学生解决历史问题的正确性，促使学生历史思维的全面提升。历史核心素养的表面含义是学生对历史文化了解的思维能力，初中学生借助学到的历史文化知识，可以科学客观地看待历史事件，对历史发展过程有更清晰的认识，对历史事件有更准确、科学的解释，依靠学到的历史文化知识对该事件在当时造成的影响有自己独特的见解。
（三）借助新颖的授课模式，提升受教育者对学习的兴趣和爱好在历史课堂的授课过程中，授课教师要借助新颖的授课模式，综合多个历史核心，提升受教育者的学习兴趣爱好，进而有效地完成教学目标。新颖的授课模式可以是创造问题情境，完成学生对历史文化的分析，对知识点的理解，对知识点及重点的总结，以实现历史学科的策略目标。新颖的授课模式可以改变学生的主观意识对教学环境的认知，新颖的授课模式对授课内容具有针对性，对学生的学习具有启发性，提升学生对历史学科学习的娱乐性，增加历史课堂中授课过程的趣味性。新颖的授课模式对受教育者研究问题的积极性有所激发，并可以提高学生解决问题的思维能力，有创造性的思维主观意识，变被动学习为主动学习，从死记硬背地学转变为找到合适的方式方法后去学，以培养学生的核心素养，也是学生核心素养培养的必要途径。在授课过程中，教师要找准问题情境这个突破口，制订创意情境的多元化，不断发掘学生的潜在能力，调动学生内心对历史疑问的研究欲，培育学生的思维能力和创新能力。教师可以在问题的设定上设置悬念，用问题情境培养学生对历史史料的认证意识和历史问题的解释能力。例如，教师在上课之前可以引出一个有悬念的问题：“运动自爆发以来，作战节节胜利，在东征取得胜利后，社会经济全盛发展。但是，由于某一事件的发生，直接改变其命运，如昙花一现般消失，这是什么原因呢？”在抛出这个问题后，学生的兴趣点被激发，主动查找相关内容，以探求这个问题的答案。学生在研究问题和解决问题的过程中思维得到了高速发展，并对知识有更深入的认知，提升了学生的核心素养。授课教师也可以准备其他辅助教学手段，如在讲解唐朝鼎盛时期经济发展的课程时，可提前制作好唐代时的地图，让学生以讲解员的身份为其他学生讲解每个地方不同经济的发展和文化的差异，学生“穿越”到唐朝，了解相关的历史知识，自主分析相应的历史内容，主观地讲解自己对唐朝历史文化的理解。历史资料的理解也是历史核心素养的组成部分之一，通过讲述有效地总结出自己对历史的观点和看法，是对历史价值观的真实体现。
（四）普及历史核心素养，提升历史教师的专业素养历史学科的教学质量与历史核心素养息息相关，同时也影响学生对历史知识的掌握情况，所以加强历史核心素养的普及力度是当下历史教育的重要工作。所有的历史教师都必须熟练掌握核心要素的含义，通过对此的熟练掌握，提高历史教师的专业核心素养。历史教师应当紧跟时展的脚步，自主学习，转变传统的教学观念；应该对课程标准有深入的了解，将教材内容熟记于心；还应该有目的性地学习，增加理论知识。教育部门也应当定期组织教师进行结构化的培训，以有经验、有能力的教师为倡导者，与学生同发展，组织团体研究相关学科书籍，将理论中的历史核心素养应用于实际，在实践中不断提高学生对历史知识的丰富程度，以此提升学生的核心素养。教师在授课过程中要学会运用合适的学习方法引导学生主动学习课堂内容，授课教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位主动讨论学习，学习完成以后，教师要对其进行有效的归纳和分析，提升学生的自信心。针对存在问题的学生，要进行科学的讲解和评判，使问题得到有效的改正，使学生的成绩有所提高。综上所述，在新时代的教育环境下，初中历史教师要全面贯彻历史核心素养的要求，对学生进行有目的、有意识的培育。初中学生的核心素养是以历史学科的教学实践为条件的，在当下的历史授课过程中，以培育学生核心素养为重要途径，引导学生树立正确的历史价值观，为学生培育历史核心素养提供支撑，不仅可以让初中学生的体会得到深化，增加初中学生的爱国情怀，也可以使其历史文化底蕴得到有效的提高。初中历史教师要以历史核心素养为中心，不断组织探讨授课“战术”，改进传统的教学模式，为推进学生核心素养而助力。
参考文献：
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关键词：核心素养；深度教学；相互促进
深入推进基础教育课程改革，迎接课堂转型挑战，难以绕过核心素养这一重要问题。学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。
一、核心素养的概念内涵与深度教学的概念内涵
（一）核心素养的概念内涵
核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。辛涛等人认为，核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。[1]另有一些比较具有代表性的论述，如，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西；核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
从OECD的观点“核心素养”（Key Competencies）其实是一个舶来品，他们指出，尽管这种需求导向的核心素养是个体适应社会所需要的，但并非全部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养不仅由个体和社会的需求决定，还应由个体和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、自主和自我激励。DeSeCo 项目组只是大体上指出核心素养“超越了直接传授的知识和技能”，它包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性，即反思性思考和行动是核心素养的核心。
2006年 12 月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事会（European Council）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。有学者认为，欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。[2]相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，[3]在笔者看来，这一核心素养体系的描述，既有较强地站在学习科学、教育科学成就的基础上指向人的内在品质的意图，又具有明显地面向问题解决的功能导向色彩，对学生核心素养的规定是世界教育改革的浪潮中反复摸索与实践的产物，较难给予一个确切的定义。从它的功能上看，课程标准是从具体学科出发，按照学科教学规律规定了关于教育过程应该满足的标准，解决的是“如何教”的教育问题；解决的是“培养什么样的人”的教育问题。基于这样的目的，学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。这些素养不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运作良好的社会。素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化。
（二）深度教学的概念内涵
所谓“深度教学”，是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。[4]深度教学并不追求教学内容的深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是针对传统知识教学过于注重表层的符号教学而提出来的。它基于把握知识的内在结构，彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能，实现学生的全面发展具有重要意义。深度教学根植于新的知识论基础，从知识的内在构成来理解知识教学的本质与价值。从知识的内在构成看，知识具有三个不可分割的组成部分：第一是符号表征，指人类关于世界认识所达到的程度或状态，即“关于世界的知识”；第二是逻辑形式，指人类认识世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式；第三是意义，指知识内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量，它是内隐于知识符号的价值系统，对人的思想、情感、态度与价值观乃至整个精神世界具有启迪作用。[5]任何知识都具有内在结构。即使是通常被人们称为是“客观公正”、“价值中立”的科学知识也不例外。事实上，“我国新课程强调的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的课程目标，充分体现了知识的内在结构及其对知识教学价值的要求。”[6]但是，由于传统知识教学秉持传统认识论的知识立场，从“事实取向”理解知识和课程，缺少过程意识和价值关怀，导致知识的内在构成被分割，“符号表征”被看作是知识的全部和教学的唯一。
二、深度教学有利于学生的核心素养的实现
深度教学有助于教师正确定位自己在教学中的位置与方向，使学生各方面的能力得到发展，深度教学有利于学生核心素养的实现。深度教学是对传统教学的超越，它反对教学的功利化取向，摒弃知识的强制灌输和强化练，强调教学应关注学生的生活经历和生存处境，重视挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联与传统教学相比，深度教学具有以下几个方面的特征。
首先，从教学目标看，深度教学是一种发展取向的目标定位。在教学目标上，深度教学强调全面把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度、不同层次的目标，从而“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”。[7]它从学生的生成与发展出发，围绕着学生的知识获得、品格塑造、德性养成和价值观形成来处理知识问题和开展教学活动。其次，从教学内容看，深度教学注重与学生生活世界的联系。深度教学不再把教学内容看作是一成不变的、静态的、线性的知识体系，而是视之为一种“经验性”、“实践性”存在。正如当代课程论专家派纳认为的，课程是个体“履历经验”的重组，是学生生活世界独有的东西，学校在教学内容的选择上绝对不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为“具体的活生生的存在”的“生活经验”。从而实现知识的“假定性意义”向“个体性意义”的转化。
再次，从教学方式看，深度教学是一种对话中心的教学。深度教学超越了“传递中心”的藩篱，走向真正意义上的“对话中心”。对话有助于人们消除分歧、克服偏见、达成共识，不仅是人们情感交流的基本形式，而且也是人们意义分享、价值建构的重要方式。在以对话为中心的教学视野下，学生的知识学习不再是消极、被动的过程，而是在与教师、同伴、文本及自我的平等对话与深切交流中不断对所学的知识进行理解和内化，从而生成新的个体化知识和意义理解的过程。
最后，从教学结果看，深度教学能够培养学生知识学习的兴趣。“当学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”[8]的确，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。深度教学重视通过知识内涵的意义挖掘，为学生提供精神的养料，使学生在知识的学习中获得积极的人生体验，从知识的学习中领悟到人生的真谛和做人的道理，从知识的学习中得到思想的启迪和观念的解放，在知识的学习中解决一个又一个生活的疑问和困惑。由此，学生的知识学习过程不再枯燥乏味，不再是残酷的智力厮杀和艰难的认知过程，而成为“诗意的栖息”、“精神的皈依”。知识学习不再是痛苦的事情，而成为快乐的旅程。
【参考文献】
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[关键词]小学语文 核心素养 现代化教育手段 学习兴趣 创新思维 教学情境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-004
随着信息技术的发展，传统的教学方式已经无法适应素质教育的发展要求，不利于培养学生的核心素养。因此，在语文教学中，教师要积极应用现代化教育手段，创设合适的教学情境，凸显学生的主体地位，提升教学效率，培养学生的核心素养。
一、应用现代化教育手段的优势
在新课程理念指导下，课堂教学应倡导自主、合作、探究学习等模式，着重凸显学生的主体地位，将学生的学习兴趣激发出来。鉴于小学生年龄小、注意力易分散、喜欢直观具体的事物、接受新事物速度较快、具有强烈的求知欲望等特点，这就要求教师合理应用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，拓展学生知识视野，提升教学质量。
1.激发学生学习兴趣，提升教学效率
在教学中，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好习惯是一大难题。从小学生的特点来看，注意力易分散，比较感兴趣于直观形象的事物。通过现代化教育手段的运用，教师可以通过有机整合文字、声音、图像以及动画的方式，向学生直观展示知识，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生深入理解教学内容，收到很好的教学效果。
2.拓展学生视野，突破教学重、难点
在教学中，教师要充分考虑学生的身心发展特点，合理应用现代化教育手段，激发学生的求知欲望，打破时间、空间的限制因素，将更多的知识传授给学生，促使其视野得到拓展。对于教学中的重、难点，教师可以借助图片、声音、动画等途径，降低知识学习的难度，帮助学生更加深刻地理解教材内容。
二、应用现代化教育手段的策略
1.结合学生的认知特点，创设教学情境
小学生注意力易分散，对生动形象的材料比较感兴趣，对有趣的事物比较容易记忆。课堂教学中，应用现代化教育手段，可以创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了使学生对教材内容有更好的理解，教师可以借助投影仪播放相关的视频内容。这些动画生动形象，学生仿佛进入童话世界，这样可以集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师要充分发挥现代化教育手段的优势，将图文并茂的教学内容展示给学生，这样既可以帮助学生更加深刻地记忆所学内容，又可以营造生动活泼的教学氛围，提高教学效率。
此外，运用现代化教育手段，可以有效培养学生的想象力。例如，教学《火烧云》时，教师可以借助投影仪将火烧云各种美丽的图片展示给学生，对火烧云的形成、变化特点等进行生动讲解，帮助学生初步认识火烧云。同时，教师可以将学生划分为若干个小组，积极探究那些说也说不出来、见也没见过的颜色，并鼓励学生积极发言，有效培养学生的想象力。
2.应用现代化教育手段，培养学生的创新思维
创新是二十一世纪的关键词，要想适应社会发展的要求，就需要具备相应的创新能力。小学生主要具有形象思维，缺乏抽象逻辑思维，无法结合实际情况判断对错。因此，在教学中应用现代化教育手段，可以形象化处理教材中的抽象事物，培养学生的发散性思维及抽象思维。例如，教学《望庐山瀑布》时，诗中的“日照香炉生紫烟”，“生”是关键字眼，如果教师单单依靠口头解释，大部分学生可能都无法理解，这时就可以借助幻灯片，制作一组反映“生”的动态图像，并向学生展示。学生观看之后，不仅可以深入理解语言表层的意义，还可以对诗句的深层含义、感彩进行充分感悟，从而有效培养学生的创新思维能力。
3.建构虚拟课堂，创设真实教学情境
