幼儿园教育教学知识范文
时间：2023-12-04 17:57:22
导语：如何才能写好一篇幼儿园教育教学知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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【关键词】学科教学知识；教师专业发展；整合课程；园本教研
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)12-0026-03
学科教学知识(Pedagogical ContentKnowledge，简称PCK)这一概念，是由时任美国教育研究会主席的舒尔曼教授于1986年提出的。舒尔曼认为，学科教学知识是教师综合运用教育学知识和学科知识来理解特定主题的教学内容是如何被组织、呈现给特定学生的知识，是教师在教学过程中融合学科知识与教学知识而形成的一种特殊知识。此后，多位研究者在舒尔曼的基础上对学科教学知识进行了补充和拓展，进一步扩大了其内涵和外延。
尽管不同的研究者对教师知识的分类存在一定的差异，但他们都对教师的学科知识、关于学习者的知识和教学知识作了论证，从本质上提炼出了学科教学知识所包含的三类知识：关于内容的知识、关于学生的知识和关于教学方法的知识。由此，学科教学知识这一概念的提出，不仅为人们进一步理解教与学提供了新的视角，也为人们从教师知识的角度探究教师专业发展开辟了一条新的途径。学科教学知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素，也是教师不同于一般专业人员的区别所在。
一、如何认识课程变革背景下幼儿园教师的学科教学知识
学科教学知识作为被研究者聚焦的问题，首先针对的是学科教学，因此，在学前教育领域和幼儿园教师专业发展的视域下谈论学科教学知识，我们可能会听到“是不是又要回到学科教学”的质疑声。如果我们这样来看待幼儿园教师专业成长中的学科教学知识，那显然是一种严重的误读。因为关注幼儿园教师的学科教学知识，绝不等于关注学科教学或要回到学科教学，而是要在幼儿园课程改革的背景下从教师学科教学知识的视角来寻找促进教师专业发展的支撑点，以更好地服务于课程实施、有效教学和儿童发展。
1 整合式的课程理念和活动设计需要学科教学知识支撑
我国的幼儿园课程改革已经经历三十多年了，其中最大的变化是由原来的分科课程转变为综合、主题走向的整合课程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出，幼儿园教育的内容虽然可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，但各个领域的内容是相互渗透、有机联系的，在课程实施中应关注教育影响的整体性。由此可见，整合课程需要教师具备领域综合和有机渗透的课程实施能力，而这种能力的形成显然是以教师充分理解各个领域的关键经验和核心要素为前提的。否则，在课程实践中，领域之间必然会出现只注重形式而缺乏内在逻辑的“整合”或不以儿童的关键经验为基础的“整合”，这种表面化的整合会导致课程质量的低下，以至于使人产生“整合还不如分科”的怀疑。事实上，问题的关键在于如何提高教师实施整合课程的能力。
华东师范大学学前教育系的研究团队最近完成了一项对上海市150名幼儿园教师学科教学知识掌握状况的调查，样本来自公办园(示范、一级、二级)、民办园，教龄长短不等，研究主要采用视频问卷方法，调查内容涉及语言、数学、美术三个领域。从初步的统计结果看，教师在语言、数学、美术三个领域的“关于内容的知识”上的总体得分不高，即使是那些有较长教龄及所处园所等级较高的教师也是如此。可见，教师关于领域内容的知识比较缺乏，这一问题值得我们关注。在整合课程背景下，教师只有具备了关于各个领域的核心经验要素的知识(即内容的知识)，才有可能从不同领域的关键经验出发，寻找在某一个主题线索下各领域之间具有的联系，从而将它们组织成整体让儿童去感知、体验和建构。
2 达成促进幼儿个体发展的目标需要学科教学知识支撑
新时期的幼儿园课程改革对教师的专业素养提出了更高的要求，教师不仅需要具备设计和教学活动的能力，更需要具备在多种形式的活动中与不同个体有效(有质量)互动的能力，而“有效互动”有赖于教师观察和解读幼儿行为的能力以及有差异地支持幼儿发展的能力，这些能力都离不开教师的学科教学知识，尤其是教师的“关于儿童的知识”。如果教师不知晓儿童的学习特点、思考方式和先前经验，不能判别儿童的学习态度、认知风格、行为策略，不懂得儿童的文化差异、个体差异，那么“有效互动”就无从谈起。
随着幼儿园课程改革的不断深入，区角活动已逐渐成为幼儿园活动的主要形式之一，人们对区角活动的探究也逐渐从环境的创设和材料的投放转向教师的个别化指导。教师的个别化指导是促进不同的幼儿有差异、有个性发展的重要保障。那么，教师的专业知识和能力能否适应这一改革的要求呢?我们可以来看这样一个例子。在某个建构活动区，同样是5岁的孩子，一个男孩仅用2分钟就完成了积木几何拼板的操作，而另一个女孩操作了15分钟还没有成功，或许是因为老师在边上巡视，女孩没有选择放弃，但此时教师除了在边上轻声提醒“不着急，慢慢拼”“××真是好样的”之外，再没有其他“更给力”的互动了。事实上，如果教师具备了丰富的学科教学知识，一定深知此刻的女孩不仅仅需要语言上的激励，而且更需要策略上的点拨。这种点拨需要教师心中明白。在积木建构中儿童“空间概念认知”有一个重要的核心经验――“几何形体的翻转、旋转和位移”(关于内容的知识)，而这一年龄阶段的儿童对这个核心经验的习得是有个体差异的。有相当多的幼儿尚不能在头脑中将形体翻转、旋转，因此会在活动中出现这样那样的学习困难(关于儿童的知识)。如果教师适时地建议一下“你把这个三角形倒过来试试看呢”，在儿童获得成功以后再追加一句“啊，你把图形转动一下就拼出来了，以后再拼其他图形的时候你也可以试试这个办法哦”(关于教学方法的知识)，那么这个空间概念发展稍有迟滞的儿童就能获得重要的关键经验，体验到活动带来的成功感，同时还有助于提高学习兴趣。可见，教师对于儿童行为的观察和解读以及支持同样需要具有丰富的学科教学知识。
二、如何提升幼儿园教师的学科教学知识水平
随着教师教育研究的不断深入，人们逐渐认识到，帮助教师获取学科教学知识是教师教育的支撑点之一，相应地，它也成为教师教育研究的生长点。因此，促进幼儿园教师的专业成长和提升幼儿园教师的学科教学知识水平也需要从源头做起，即改革现有的教师培养(包括职前和职后)体系。
1 改革教师职前培养的课程体系和内容框架
从学科教学知识的视角来审视我国当前的职
前教师教育，我们可以发现尚存在学科知识与学科教学知识割裂的现象，即比较注重对学生学科知识的灌输，而忽视对作为未来教师的学生学科教学知识的传授。从学前教育专业来看，虽然传统的“三教六法”专业课程框架已被突破，但课程体系和内容框架并没有得到完全更新，教法类课程往往是按照一般的学科内容知识、儿童发展的一般年龄特点以及一般的教学方法来组织的，因此，学生在这一框架体系下获得的往往是脱离教育现场的、割裂的、片断式的知识。
但事实上，学科教学知识并非是单独存在的知识体系，而是一个综合体，其各个组成部分是相互联系、相互影响的。我们的职前教育需要从注重学科知识转向对教学有效性乃至高效性的重视。从促进教师的专业化发展出发，以学科教学知识所涉及的三类知识为框架，对各领域所涉及的这三类知识加以梳理，通过案例分析法，帮助学生形成以学科教学知识为核心的教师专业素养。当然，由于学科教学知识是一种动态的、带有实践性和建构性的知识，在职前教育中要让学生获得充分的学科教学知识确实是一个难题。相对而言，本体性知识(关于内容的知识)、条件性知识(关于儿童的知识)的获得比实践性知识(关于方法的知识)的获得要来得更容易些。
2 关注园本教研，提升教师学科教学知识水平
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2013年4月8日―12日我参加南京康轩文教组织的教师专业成长高级培训班，收获很大。认真学习了《3―6岁儿童学习与发展指南》，南师大孔起英教授针对《指南》及她在编写《指南》过程中的亲身体会，详实诠释《指南》的内涵实质，对五大领域的活动实施有着全方位指导，使我们对《指南》有了深层次的理解。
一、教学活动的设计关注幼儿的整体性
在向儿童实施教育时，要深入了解儿童发展的整体性，将各领域内容相互渗透、整合，制定的目标要符合幼儿各年龄段的特点，注重幼儿身心全面协调发展。教师在进行教育教学过程中，首先要将目光投入所要关注的个体，充分了解幼儿的现状及近期发展水平。
小班一节美术课中，教师打破单一学习画圆的教法，而是注重幼儿发展的整体性，结合小班幼儿年龄特点，通过生活中的体验，展示圆的各种物体。幼儿通过视觉的感知，了解圆的形状，在生活中许多东西都有圆的形状，大大激发幼儿对圆的东西感兴趣，也激发了幼儿用圆的形状进行创作的愿望。教师巧妙地将大大的圆形纸分成一张张小画纸，幼儿在纸上绘画出各种不同的圆的东西，如：眼睛、葡萄、冰糖葫芦串、气球、方向盘、轮胎、太阳等等，二十几个幼儿的绘画作品，充分展现幼儿对圆的不同感知。教师将幼儿的绘画作品拼贴在一起，组成一个大大的圆形。幼儿在欣赏作品时，再次感知“圆圆的”画面，在“圆圆的”大画里找到自己的作品。教师在教育过程中，注重“圆圆的”在教学环节中以不同的形式进行展现，相互渗透，让幼儿对圆的认识更加全面，“圆”在幼儿的眼里已不仅仅是一个图形，它是一个物体、是一个有生命的圆。
二、教学过程凸显幼儿个体差异
幼儿的发展存在着较大的差异性，幼儿年龄越小，个体差异越大，从感知、体能、情感等方面都存在很大差异。幼儿的家庭和自身所处的环境对幼儿的发展也有一定的影响。在了解幼儿关注点与现有知识点，教师在活动中设计幼儿感兴趣的内容，极大调动幼儿学习兴趣。
教师在组织大班幼儿学习人体动作绘画教学活动时，事先通过交谈，了解幼儿对影视明星、歌星、体育明星的崇拜，并搜集各类明星代表的动作特征，在教学中以图片课件形式进行展现。教师将不同明星的头像剪贴在画纸上，幼儿根据自己的喜爱选择不同的明星，说出自己为什么喜欢这个明星，并模仿他们的动作，将明星的动态肢体动作画在纸上，如：画出成龙、李小龙武打动作、刘翔跨栏动作、凤凰传奇唱歌姿态等等。在绘画明星的形象中，充分展示幼儿的个性，自己争当大明星。随着《我是大明星》的音乐，幼儿各自展示明星动作，有的歌唱、有的做运动、有的练武功，在绘画中展示自己当大明星的快乐。
三、游戏化教学展示幼儿学习特点
幼儿园各学科的教学都渗透着游戏，幼儿园以游戏为基本活动，通过多种形式的游戏活动促进幼儿全面发展，教师在活动中为幼儿提供游戏的条件，让幼儿在游戏中学习，积极主动地感知、操作、探究、在与同伴交往中获得经验、得到锻炼、提高能力。在教育教学活动中，教师首先需要了解幼儿游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。
教师将中华经典故事在活动中的运用，深受幼儿喜爱。气象学院幼儿园尝试在武术教学活动中引用《三国演义》、《水浒传》等经典著作中的词语，解读武术动作，幼儿在学习中一边朗朗上口诵读典故成语，一边练习武术动作，很快掌握动作要领。教师在指导动作中还结合幼儿日常生活经验，将幼儿模仿的动作与武术动作结合起来，一整套武术操，动作与典故成语完美结合，同时也体现出幼儿武术特点。整个武术教学中教师既让幼儿体质得到锻炼，又让幼儿感受到中国武术的博大精深。
四、在教学过程中渗透良好学习品质的培养
艺术是幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域的学习关键在于让幼儿在生活中萌发对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，学会用心灵感受和发现美，音乐更能够唤起幼儿的情感体验。
小班歌唱活动“妈妈我要亲亲你”，教师在活动中注重幼儿与妈妈在生活中情感的交流体验，如何亲妈妈的，幼儿用小手的拇指与食指捏在一起，当作小嘴巴亲妈妈的额头、脸颊、鼻子、嘴巴等，教师扮演妈妈让每位幼儿亲亲她。幼儿在音乐声中体会与妈妈情感的愉悦交流。教师在活动中，充分让幼儿体会歌唱活动的快乐，激发幼儿对歌唱活动的兴趣，关注幼儿在活动过程中表现出积极态度和良好的行为倾向。
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一、幼儿园“探究式”科学活动的教学价值
幼儿园“探究式”科学活动是指幼儿在科学活动中通过自主探究，从而获取科学知识、领悟科学观念以及掌握科学研究方法的学习活动。可见，探究是幼儿学习科学的主要方式，在科学探究过程中，幼儿经历观察、提问、假设、交流和验证等一系列探究行为，来学习科学概念、探索方法、科学价值观和体验科学精神。“探究式”科学活动的核心价值有以下三点：
1.探究与自主密切相联
儿童获取知识是一个自主探索的过程，教师要让儿童像“小小科学家”一样去做科学而非学科学。“儿童像科学家”的比喻含义是：与科学家联系在一起的许多特质――实验、好奇心、创造性、理论建构与合作等，同样也是孩子所具备的特点。“做科学，而非学科学”，这是学前儿童探究活动独有的特征。探究式教学强调的是幼儿的自主性探究，而绝非教师处于高控状态，幼儿被动随之，致使探究活动成了“走过场”，忽视幼儿是否真正自主探索。
2.探究与思考密切相联
“动手做活动的本质是建构主义课程的重要组成部分，但是动手做本身却并不构成一个建构性的活动。这是因为建构主义者重视孩子们头脑中进行的活动，而并不是他们手上进行的操作。对于儿童而言，身体活动和操作通常是心理活动的必要构成，但也不总是必须的。”可见，动手操作只是实现探究的一个途径，但最终目的是能让幼儿充分享受对知识和思考的自，如果没有思考，没有激发幼儿发现问题、解决问题。这样的探究依然是浅层次的摆弄。换言之，儿童理解科学本质、理解科学精神的意义与价值的基础是探究过程中的感受、体验、发现。
3. 探究与创新密切相联
探究是创造的前提，创造是成功的阶梯。任何创造发明都必须从一次次地探究开始，没有探究就没有创新，探究是发展创造力的门户。幼儿的每一次探究都会带来创造的火花。
二、幼儿园“探究式”科学活动的教学策略
1.第一步：探究问题来源的教学策略
一是对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，即顺应――生成途径。比如雨后组织散步活动，孩子们被蜗牛吸引，于是围绕《蜗牛》的主题探究活动就自然拉开序幕。二是创设有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将儿童引入情境，让他们观察和获得有关的信息，逐步明确要探究的问题，即预成――转化途径。比如大班科学《有用的碘酒》就是创设了帮助黑猫警长破案的情境展开，幼儿乐在其中，探究热情高涨，一个个争当破案小能手。
2.第二步：推测与讨论的教学策略
一是积极调动幼儿的原有经验，鼓励幼儿运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，提出自己的看法。二是引导幼儿有依据地进行推论而不是瞎猜。这是一种很重要的思维方式，在鼓励孩子创造想象的同时，我们同时要培养儿童的科学思维方式，三是积极鼓励幼儿同伴间观点碰撞，允许不同观点的存在，并用儿童能理解的方式进行相关的记录。
3.第三步：实验和观测的教学策略
一是为幼儿提供材料上的支持和帮助。材料准备要杜绝无关因子的干扰，要适合幼儿的操作，且操作的结果是明显的！二是保持必要的沉默，倾听幼儿的想法，观察幼儿的做法。思考和判断幼儿的需要和已经达到的水平。在幼儿进行操作探究的时候，教师做什么？很多时候教师是茫然的，要么成为了喋喋不休的指导者，要么成了无事可做的第三方。教师要学会带着思考的眼睛看待幼儿的操作探究，成为幼儿真正的支持者、合作者、引导者。三是进行必要的提问，通过提问。引导幼儿走向深层次的思考，探究真问题。科学活动中精妙的提问，有画龙点睛的作用。四是情感支持，在幼儿操作遇到挫折时候进行支持、鼓励、引导和帮助。这也是培养幼儿科学素养的一个重要途径。
4.第四步：解读幼儿记录的教学策略
一是运用幼儿能接受的方式进行记录。幼儿记录的方式有图画、符号、表格、照片。观察过很多科学活动课例，总是会被孩子们独特的记录方式感动。二是根据幼儿年龄段选择合适的记录形式。幼儿记录的形式有集体、小组、个人。通过研究，我们发现一般小班适合集体记录，中班可以尝试个人记录，大班可以个人记录和小组记录。
三、幼儿园“探究式”科学活动的发展思考
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（山西运城幼儿师范高等专科学校，运城044000）
[摘要]在幼儿园教师培养课程体系中，通识性知识既是幼儿园教师必备的专业知识，也是幼儿园教师保教工作水平持续提升的源动力和支撑力。学习通识性知识有助于拓宽幼儿园教师的文化视野、丰富其专业知识、提升其专业化水平。高校、幼儿园和教师三方融合一体化培育，是幼儿园教师学习通识性知识的主要途径。
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关键词 ]通识性知识；专业知识；专业发展
幼儿园教师是幼儿成长的引导者和支持者，其自身的知识储备和文化素养直接影响着幼儿的成长质量和发展态势，因此在幼儿园教师培养课程体系中，通识性知识是幼儿园教师必备的专业知识，它对拓宽幼儿园教师的文化视野、丰富幼儿园教师的专业知识、提升幼儿园教师的保教工作水平有着重要价值。高校、幼儿园和教师应三方合作，共同促进幼儿园教师对通识性知识的学习、掌握与运用。
一、通识性知识对幼儿园教师专业发展的价值
在幼儿园教师的专业知识结构中，通识性知识指支撑和保障其有效开展幼儿园教育保育工作、促进其专业持续发展的广博普通文化知识。《幼儿园教师专业标准》明确指出幼儿园教师应掌握的通识性知识包括：“具有一定的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育的基本情况；具有相应的艺术欣赏与表现知识；掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识；具有一定的现代信息技术知识。”这些知识对促进幼儿园教师自身文化素养持续发展、提升幼儿园教师保教工作质量起着基础性作用。
首先，从幼儿园教育对象和培养目标的独特性来看，幼儿园教师接触的是3—6岁的孩子，随着年龄的增长，他们与外部世界联系的范围逐步扩大，学习的渠道也开始多元化，同时他们的求知欲十分旺盛，所提问题不仅十分奇特，甚至还具有前沿性和深刻性，广泛涉及天文、地理、文化、数学、宇宙、艺术、生活等方方面面。教师由此不仅是知识的传授者，更应为幼儿创设丰富的环境与材料，支持幼儿广泛的探索。这就要求教师必须拥有广博的通识性知识，积淀丰厚的文化底蕴，掌握支持、引导、促进幼儿成长和发展的策略与方法，并能在保教实践中融会贯通、有机结合、灵活运用。
其次，从幼儿学习和发展的整体性来看，由于儿童的发展是一个整体，教师必须注重各个发展领域之间、不同发展目标之间的相互渗透和整合，而不应片面追求儿童某一方面或某几个方面的发展。这也决定了教师必须掌握广博的文化知识，能够整合不同领域的知识，才能为儿童各方面的协调发展提供良好的教育机会。
再次，从幼儿园教育内容的全面性和启蒙性来看，幼儿园教师必须广泛学习人类文化各个领域的通识性知识，才能在融会贯通的基础上，逐渐形成自己对生命、生活、历史、社会的独到理解、感悟和信念，并在幼儿园保教活动中加以实践。由此，对幼儿园教师而言，通识性知识的多少、文化底蕴的厚重程度，一方面决定了他们文化水平的高低和专业知识的多少，决定了其专业可持续发展的营养是否充足和将来专业持续发展的高度与持久度，另一方面也决定了幼儿对其提供的保教内容、保教方式的喜爱程度和其开展的保教活动的质量。只有根基深厚，才能枝繁叶茂，同样幼儿园教师的知识越广博、越丰富，文化素养越深厚，在保教工作中往往更有爱心、信心、耐心，更懂得信任和宽容儿童，保教实践更得心应手。他们不仅仅立足于幼儿现实的发展，更关注幼儿未来的发展。所以，幼儿园教师需要树立终身学习的理念，不断充实自己的通识性知识、提升文化修养、历练师德境界。只有这样，才能逐渐从教书匠成长为卓越的教师，真正为幼儿一生的发展奠定良好的基础。
二、幼儿园教师学习通识性知识的途径
（一）高校要对接幼儿园教师岗位需求，加大通识教育课所占比例，增强课程的文化内涵
纵观我国培养幼儿园教师的高专院校，其通识教育必修课程基本包括四个模块：一是政治理论素养模块，通常开设了思想道德修养、形势政策和中国特色社会主义理论等课程；二是人文素养模块，通常开设了大学语文、应用写作等课程；三是教育素养模块，主要开设了幼儿园教育政策法规、中外教育名著导读等课程；四是工具技能类，通常开设了外语、体育、信息技术等课程。我们不难发现，这种通识教育课程模式尽管涵盖了政治、社会、人文和教育四大领域，但真正作用于“文化内涵”的课程还是开设得很少，尤其是课程实施中没有真正对接幼儿园教师的岗位需求，难以满足幼儿发展和幼儿园保教工作对教师专业化水平的要求。为改变这一现状，需要培养幼儿园教师的高专院校对接幼儿园，从幼儿园教师职业应具备的专业知识、能力和素养出发，基于学生的现有知识基础，精心构建本校通识教育课程体系，融汇人文、社会、自然、艺术、美学等学科领域，使其特色化、深度化。与此同时，还要加大孕育文化内涵的课程或内容，如可以增开中国传统文学修养、中华民族精神概论、自然科学知识、艺术修养、通俗美学等选修课，或者举办专题讲座，为职前幼儿园教师积淀通识性知识、文化底蕴和民族精神，历练文化品性，进而坚定职业信念、改变教育观念、转变教育行为提供广泛的学习与实践机会。
（二）幼儿园要重视园本文化建设，为教师搭建持续学习交流通识性知识的平台
为丰富幼儿园教师的通识性知识，提高幼儿园教师的文化素养，培育幼儿园教师美好的心性品质，就必须首先重视发挥幼儿园园本文化的引领作用。园本文化的功效说到底是养成、浸润、生成与升华，故幼儿园应坚持“以文立园、以文化人、以文育人”的办园思路，用“园本文化”引领幼儿园教师专业成长，建立幼儿园教师“学习共同体”，让教师在浓郁的文化氛围中丰富知识、提高素养、发展专业。其次，要发挥优秀教师和专家的引领作用，通过特色课程、专题讲座、知识论坛、外出培训等方式，让教师在专家的引领下，获取更多更广泛的通识性知识、人文精神资源和职业自信力，充实、替代或改变自身原有的一些旧知识、情感和行为，并自觉内化为高尚的人文精神，最终融化到幼儿园教育实践中，提高自身的保教工作水平。再次，要拓宽通识性知识和文化习得的渠道，搭建幼儿园教师之间、幼儿园教师与家长、社会、高校研究者之间多元学习、分享知识、分享经验、分享智慧、取长补短、共同提高的沟通交流平台与互助平台，促进教师对通识性知识的学习，进而为幼儿园教师保教工作专业化水平的提升奠定坚实的知识基础和保障。
（三）幼儿园教师要加强通识性知识的学习和反思
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关键词：亲自然；科学教育；家长；自然教育
中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0077-01
面对部分自然环境遭到破坏的现状，需要加强国民环境教育，尤其要从娃娃抓起。在教学实践中，教师有一个共同的认识：光靠幼儿园的课堂教学，没有家庭教育的支持，很难培养幼儿良好的环保意识。文章从亲近自然教育、了解自然教育、保护自然教育几个方面，研究如何指导家长配合幼儿园“亲自然”科学教育。
一、亲近自然教育
亲近大自然是环境教育的第一步。环境教育过程中不仅要在课堂上重视体验式教学，同时还应让幼儿走出课堂，到大自然中去亲身感受环境的重要性，了解现实中的环境问题和对策。幼儿园多为课堂教学，即使带孩子去室外观察，也很难让幼儿有足够的时间和机会去活动。而家长带孩子亲近自然是一对一、二对一的教育，这种教育方式灵活、随意，受教育者可以得到最大限度的“教育关注度”，教育效果当然不言而喻。其实，亲近自然，家长不一定要带孩子到有山有水很远的地方去，也许门外的大树下、小区的草地上、河边的竹林里都是一次亲近自然教育的生动课堂。可让孩子看看一块小小的地方也有不少自然的宝藏在里面，家长可以指一指不同的树和落叶给孩子看，看花草、看天空云彩、看蚂蚁和小虫子，并让孩子嗅各种花草的气味，和孩子一起感觉凉风的吹拂。在散步的时候，尽可能让孩子去注意小地方，听虫鸣、听鸟叫，等等。家长只要去引起孩子的注意即可，不需要解释太多。还可以问孩子一些问题“你有没有听到一种细细的声音”，并让孩子进行简单的描述。如果孩子发现一些东西好奇地问家长时，家长若不知道，那么家长可以把问题记下来，回家后再找书或一起到图书馆去查资料。要记住：家长必须与孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全过程。
二、了解自然教育
了解自然并不是要熟记很多树、鸟和昆虫的名字。家长帮助孩子了解自然，应该是帮助孩子了解自然运作的法则，比如四季的运转、昆虫的生态习性等，以及自然界里事物之间的联系。最重要的当然是让孩子了解人与动物、植物和自然环境的相互依存性，了解自然万物内在的规律和互相依存的道理，和谐共存和可持续发展是环境教育的精髓所在。家长在帮助孩子了解自然的过程中，引导孩子观察、思考、提出问题和寻找答案是很重要的。比如，孩子对种子发芽很感兴趣，家长可以帮助孩子种些豆类，让孩子观察它们的生长；再如，土豆块根繁殖，孩子观察后家长可以适当提一些问题，让孩子比较块根繁殖与种子繁殖的异同。或者在大自然中捕捉些小昆虫带回家，让孩子观察它们日常的生活，在喂养时与它们亲切地“交谈”，让孩子了解小昆虫爱吃什么，不吃什么，有什么习性，它们应该生活在怎样的环境里，并知道保护益虫的道理。每一次的活动都提醒家长：孩子的活动要重视活动过程，尽量让孩子独立或半独立完成。热爱自然是孩子的天性，家长要善于保护并引导孩子的这种天性。要引导孩子在玩耍中认识环境与人的关系，家长在陪孩子玩的时候，也要有意识地渗透环境教育因素，以此来培养环保意识。亲近自然与自然灾害是互相冲突的，家长在带孩子亲近自然的同时，还要教会孩子在野外怎样保护自己。大自然有可亲可爱的一面，生存竞争也有其残酷的一面。例如，走到树下要小心毛毛虫会刺人，爬到山上要当心马蜂蜇人，来到河边更要小心溺水，下雨了旷野里要防雷击，等等。毕竟，在所有教育中，保证孩子生命的安全和免受伤害是第一要义，这同样也是与大自然和谐共处的基本常识。
三、保护自然教育
所有亲近自然、了解环境的教育行为，都要归结到保护自然环境的总目标。幼儿园对家长的指导也要归结到孩子行为习惯的养成，在指导家长怎么做以后，要引导家长去观察、去总结：孩子的环境意识和行为习惯，以前和现在有什么不同？还有哪些地方需要加强或改进？在家庭生活中，家长和孩子还有哪些事可以去做？当孩子看到路人乱丢垃圾时，能向家长陈述否定的看法；当家长不经意间开大水龙头，孩子会向妈妈提出批评建议；当家长再次带孩子远足时，孩子不再吵闹，而是静静地看树下蚂蚁搬家，听枝头小鸟鸣唱，敬畏生命之重，感受自然之美。无论事有多小，家长都应惊喜：保护环境的重任，孩子们这一代会用双肩担起。亲自然教育和环境保护都是需要付诸行动的，家长在日常生活中应力求让孩子养成良好的环境保护习惯，“少成若天性，习惯成自然”。在孩子的成长过程中，家长要以身作则，做一个热爱环保的公民。身教胜于言教，家长环保行为的潜移默化，对孩子的影响是终身受益的。“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”，是幼儿园环境教育的目的。
四、结束语
指导家长配合幼儿园“亲自然”教育工作，实际上也是家园互动教育在环境教育中的具体体现。要想把正确的环保意识深植于幼儿心中，让年轻一代从小养成良好的环保习惯，家园配合教育是不可或缺的重要一环。
参考文献：
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关键词：多元智能理论；幼儿智力；启示
加德纳的多元智能理论打破了传统智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论，认为人的智力不仅仅是是以语言和数理――逻辑能力为核心的，而是多种智力与对应的领域紧密配合的过程。在深化教育改革的今天，探讨加德纳多元智力理论及对我国幼儿教育改革发展的启示有着特殊的意义。
一、多元智能理论的界定及分析
（一）多元智能理的概念
在《智能结构》中，加德纳把智力定义为“在某种社会和文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力。”其本质和基本结构都是多元的，不是能力的叠加，也不是能力的整合，其存在形式还是相对独立的。
（二）多元智能理论的内容
加德纳认为对语言文字及数学和逻辑推理能力所对应的语言智力和逻辑一数理智力是智力结构中的一部分，除此之外，视觉一空间智力、身体一运动智力、音乐智力、人际交往的智力、自我认知能力、自然学家的智力也是人类智力的重要组成部分。
（三）多元智能理论的分析
1.加德纳提到的8种智力也只是人类智力结构中的一部分，只是加德纳本人在研究中着重论述了8个方面。
2.由于个体的差异，这8种智力在每个人身上表现不同，但无论怎样表现，这8种本身是最基本的智力构成，并不是某一领域的成功才算智力高。
3.施加适当的教育影响，每个人都可以在智力上达较高的水平。
4.人从事活动时，往往需要多种智力发挥作用，虽然8种智力是彼此相对独立的，但还是存在相互联系相互影响。
5.智力受个体所处的历史文化背景的影响。
二、多元智力理论对幼儿教育教学改革发展的启示
基于上述对加德纳多元智能理论的论述，我们可以体会到该理论对幼儿发展的认识扩展了一个广阔的空间，这也正好为正确处理幼儿智力发展的矛盾和解决智力发展中困惑开拓了思路，下面就简要分析一下多元智力理论对开展幼儿教育改革的几点启示。
（一）幼儿园教学改革要结合个体智力差异现状
介于个体之间存在着差异性，每个人的智力也存在着明显的差异性，如果认为人一两种能力就能标志着整个智力的高低，因而轻信智商测查的结果，就如同精密仪器测得的标准结果，智力是同质的，可以进行量化的比较。那么势必会造成教育中使用一些公认的标志智力发展的方面作为教育的目标。学校就如同“大工厂”，教育目标相当于大型机器的生产路线，只要工厂一开工，每天都会生产批量产品――同种规格，同样质量。学校毕业的学生都是同一模子所铸，没有区别。其结果只能是在这样一种高速发展，日新月异的社会中被淘汰，学生十几年寒窗苦读却无半点用处，这不仅是学生的悲哀，更是教育的悲哀。
“因材施教”自古以来就是教育教学遵循的重要原则，幼儿园教育作为基本教育的基础，它的观念更新和新观念的确立有着更为重要的意义。每一个幼儿都有独立探索新知，独立“创造”新奇事物的本能。但可能探索的方式是不同的，有的比较外显，有的则比较隐晦；有的则通过细致的观察并结合绘画表达；有的得出结论让成人吃惊，有的让同伴都感到好笑等等，但每个幼儿都是独特的，幼儿园里不存在所谓“笨”的孩子。建立在多元智力理论上的教育观，必然要高度重视幼儿智力的个体差异，“认真对待每个幼儿的特质、兴趣和目标，尽可能地帮助他们体会到自己的潜力”。
（二）在教育教学中提供充分展示空间，开发幼儿智力的潜力
根据多元智力理论，问题的解决需要依靠多种智力的协调配合。因此在幼儿的教育活动中，可以结合多元智力统一协调发挥作用的原则设计教育活动。例如《认识春天》这一主题中，在音乐智力领域，让孩子学会关于春天的歌曲；在身体――动作智能领域，以学唱的春天的歌曲编排舞蹈动作，并进行表演；在言语智力领域，让幼儿讲述春天的变化，春天的特点及春天的故事等；在自我认识能力领域，让幼儿谈谈如何爱护发芽的小草，飞来的小鸟……需要指出的是，并不是为了发展多元智力而发展，每一次主题设计都要机械将这8个领域的智力叠加，应该根据幼儿认识和掌握的能力，结合主题的特点组织和开展。
（三）教育教学中注重充分利用优势领域并进行的合理的迁移
加德纳的多元智力理论指出在适当的引导和帮助下，幼儿的智力水平会达到较高的水平，更何况已有的优势的领域。在这样的教育要求下，对幼儿教师也提出较高的要求，幼儿教师应充分了解幼儿，善于发现幼儿的优缺点，并进行适时的引导。有的幼儿音乐技能发展较好，有的则语言发展较好，对于幼儿来说它们同属于优势领域，但传统的智力观认为，语言智力好才是智力高的表现。因而否定音乐技能的发展好的幼儿并要求他向语言能力发展方面靠近，这势必会造成某些幼儿心理上的压力。多元智力理论要求要充分发挥幼儿的优势领域，促进幼儿智力潜能的最大化。
以多元智能理论为指导的教育强调，幼儿不同程度的拥有这8种智力，要能欣赏、重视某一优势领域，并能培养和发展不同幼儿多种多样的优势领域。幼儿只有在这种宽松的心理环境中――教师给予肯定、鼓励和帮助，才能更好地发展自己的优势领域，同时也会促进优势智力领域向其它领域的迁移。
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职业教育的核心是培养学生的职业能力，实践教学在其人才培养中的地位非常重要，现行学前教育专业也更加强调突出专业课程的职业性和实践性，要求幼儿园教师必须熟练掌握幼儿园活动的设计能力与指导方法。本文通过对渭南市各大幼儿园园长和教师进行调查分析，从而对当前我院专科学前教育专业幼儿园活动设计与指导课程实践教学中存在的问题及对策进行了研究。
【关键词】
实践教学；活动设计；职业能力
一、背景分析
高职高专学前教育专业的人才培养目标主要定位于热爱儿童、基础扎实、理论过硬、教育教学能力强。其教育教学能力强意味着学生应能熟练掌握并在实践中运用科学的教学方法组织幼儿园教育活动，这正是设置幼儿园活动设计与指导课程的目标。
而2012年9月教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也专门强调提高幼儿园教师的职业技能水平，其中要求幼儿园教师必须熟练掌握幼儿园活动的设计能力与指导方法，即幼儿园教师通过学习幼儿园活动设计类课程后能够设计合理的幼儿园“周活动计划表”并具体设计和实施幼儿园各领域（健康、社会、科学、语言、艺术）的教育活动；能够运用多种策略有效指导幼儿主动探索的能力；培养探究性学习能力，分析问题、解决问题的能力；提升其教学反思行动力，不断积累实践经验，从个案中寻找共性。
本文通过对渭南市各大幼儿园园长和教师进行调查分析，从而研究我院专科学前教育专业幼儿园活动与指导课程当前教学实践存在的问题及对策研究。
二、学前教育专业毕业生教学能力状况
（一）教育活动的环境创设能力欠缺
高职学前教育专业学生在组织活动中创设平等、温馨、鼓舞的心理环境能力、创设幼儿积极的同伴交往能力、创设有利于促进幼儿可持续学习环境的能力需要进一步加强。
（二）教育活动的组织实施能力不够
高职学前教育专业学生在活动设计与指导中教育活动内容的组织不能较好地考虑幼儿的学习特点和学习方式，注意寓教育于有趣游戏活动之中的能力不够，不能较好地符合幼儿心理发展特点，并能调动幼儿学习动机；个别化施教、分类指导能力弱；耐心细致、站在幼儿较大考虑思考问题并体验幼儿感受的能力不高。
（三）教育活动反思行动力不够
高职学前教育专业学生在活动设计与指导中评价教育活动方案设计的能力、评价反思教育教学活动方案的实施能力、评价反思教育活动中的组织指导能力、评价反思教育教学活动方案的效果能力均比较缺乏。
三、幼儿园活动与指导课程当前实践教学存在的主要问题
（一）实践教学环境设施不足
我院专科学前教育专业校内实训室设施不够完善，条件落后，实习基地数量有限，导致幼儿园活动设计类课程的实践教学难以实施。
（二）教学方式和手段单一落后
目前我院学前教育专业的幼儿园活动设计类课程教学方式仍然是传统的理论教学，所学的设计与指导方法缺乏实践性、针对性，更缺乏有效性，导致“学”与“用”的脱节；很多资深老教师对多媒体教学不够熟悉，且仅将时间教学看做理论教学的简单延伸，导致课堂枯燥无味，对学生的实践能力的提升没有效果。
（三）实践教学师资条件不足
幼儿园活动设计课程的主要内容包含几大模块：幼儿园健康、语言、数学、科学、社会、美术、音乐、生活、区角游戏，此课程综合性与实践性都很强，要求专业教师在了解各个领域的同时还需要有丰富的实践经验，而精通于这些领域的教师可能对学前教育并不是很精通，而且很多年轻教师并没有在幼儿园的实践经验，导致这类课程的实践性教学很难有效展开。
四、构建高职高专学前教育专业幼儿园活动设计与指导实践教学体系的实施对策
（一）改善实践教学环境设施
一方面我院要尽可能完善学前教育专业实训室，幼儿园活动设计课程涉及的领域比较广泛，因此要提升学生的实践能力，要尽可能地完善各大领域所需要的设施条件，如琴房、画室、模拟幼儿园活动室等；另一方面应拓展实习基地，不仅要在本地区内与具有较大影响的幼儿园建立长期合作关系，更要拓宽范围，走出本地区，学习省级甚至国家级示范幼儿园的办学体系与教师实践能力的培养。
（二）加大实践教学课时比例
课程标准的制定要注重实践教学，加大实践课时比例，尽可能将实践课时比例提升到50%以上，组织相关实践教学比赛，以赛促学，并在理论教学的过程中随机加入实践教学，如小组讨论、角色扮演、案例分析、下园观摩见习等，在这些活动中采用的案例及讨论内容应来自各幼儿园近期实际发生的真实活动；另一方面鼓励教师尽可能多使用新型教学技术，如多媒体等，从而提升学生对此课程的兴趣，并鼓励其积极参与到实践学习中去。
（三）加强实践师资水平
幼儿园活动设计与指导课程对教师综合技能和实践的要求较高，因此要提高教学水平，必须加强师资力量，在授课教师的配备上，应选择实践经验丰富的教师，或者请本地品牌幼儿园园长及业务骨干教师进入课堂，并选择一些在某领域专长的多个教师协助教学；另外，院校应要求承担教学任务的教师至少每学期都下园实践，提升其实践经验，丰富自身技能，并获取紧跟时代的新元素和新案例与学生分享。
（四）完善实践教学的管理工作
要完善幼儿园活动设计与指导课程体系，应制定完整的实践教学计划，并针对实践教学计划编制实践教学大纲，编写课程标准与实训指导方案，规范实践教学的考核办法，并制定模拟教学竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。
参考文献：
[1]严碧芳.《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园体育活动设计与组织的再思考[J].福建教育，2014（1）
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现代多媒体计算机具有随意界面交互的功能，幼儿教师可以依据教育教学的需求对计算机中存储的声音以及显示屏上的画面进行主动调控，而且计算机自身所具有的播放功能能够有效避免录像机倒回播放中断教学进程，进而分散学生注意力的情况发生，从而使得幼儿教师能够更加有效地控制教育教学的过程，进而增强教育教学的效果。人机对话改变了教师单一讲述的教学模式，为幼儿提供了丰富多彩的学习素材，有效地发挥了幼儿的主体作用，实现了幼儿和媒体之间的双向交流，从而使教学过程更加科学，更加高效。
二、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学内容
当前，计算机辅助教学是一种现代化的教学技术，受到了人们的广泛关注以及高度重视。幼儿自身的知识以及经验十分匮乏，其思维水平也较低，不能够理解较为复杂和抽象的概念。与此同时，幼儿的注意力也容易被分散，具有不稳定性，进而导致幼儿必须要在特定的学习情境以及生活环境中通过多种多样的感官参与来理解教学内容。现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用能够将教学内容鲜明生动地表达出来，创造一个具有立体性的教学空间，并使教学内容变得易理解、易感知、可听、可视，从而使幼儿能够在自主探索的过程中了解事物发展变化的规律。
三、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学情境
幼儿期是人生的起点，更是幼儿成长的重要阶段，如果幼儿在这一时期丧失了动脑、动口以及动手的机会，其各方面能力的丧失是未来的学习所无法弥补的，这已经成为了现代多种幼儿发展理论的共识。在幼儿园教育教学中运用多媒体技术，不仅仅符合幼儿自身的思维特点以及年龄特点，还能够激发幼儿学习的主动性，提升幼儿教育的趣味性，优化教学情境，从而在本质上提升幼儿园教育教学的效率。孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，幼儿获取丰富的知识经验、扩大自身眼界的最为重要的推动力就是学习兴趣。因此，在幼儿教育教学过程中，我们应当充分利用现代信息技术创设多种形象生动的教学情境，从而实现静态知识动态化，枯燥知识趣味化，抽象知识形象化，进而营造出一个自然轻松的学习氛围，唤醒幼儿的有意注意，引导幼儿产生情感的共鸣，最终使幼儿情不自禁地投入到教育教学活动中去。
四、结语
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[关键词]幼儿园教师资格证考试制度；中专、大专层次；幼师院校；挑战；机遇
[中图分类号]G617[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）09-0019-03
我国现行的教师资格证制度主要是以县（区、市）为实施主体的。师范专业的学生基本不用考试，只要修完相关课程，普通话考试达到相应等级，就可以直接办理教师资格证了。非师范专业毕业的人员办理教师资格证，则需要参加相关的考试，不过考试不难，只要教育学、心理学知识考试及格，普通话达到相应等级，体检合格，基本可以通过（严仲连，2012）。可以说，宽松的入门条件导致目前许多持有幼儿园教师资格证的教师未必具有幼儿园教师应有的素质。教师资格证获取机制的改革势在必行。
据悉，国家将全面实行新的教师资格证考试制度，以保证持证进入学校包括幼儿园的教师真正具有教师素质。此项改革已在浙江等发达地区试行一段时间了。与此同时，国家还将对在岗幼儿园教师的教师资格证作出时限调整，如，将有效期限定为5年甚至更短。新的幼儿园教师资格证的考试涉及两方面内容，一是综合素质，二是保教知识与能力。教师资格证考试分为综合素质笔试和教育教学实践能力测试两个部分。申请者笔试通过后才能参加教育教学实践能力测试。笔试实行全国统一命题考试，教育教学实践能力测试则由国家制定测试大纲，各省教育行政部门负责实施（严仲连，2012）。
对幼师院校，尤其是中专和由中专升格的大专院校而言，国家即将全面实行的幼儿园教师资格证考试制度，既是挑战，也是机遇。
一、幼儿园教师资格证考试制度给幼师院校带来的挑战
对中专和由中专升格为大专的幼师院校而言，实行幼儿园教师资格证考试制度的最大挑战在于目前在校生的基础教育缺失，存在素质短板，很难通过教师资格证考试中的综合素质笔试。如何补上学生由于基础教育缺失而形成的素质短板，是中专、大专层次幼师院校面临的最大难题。
中专和由中专升格为大专的幼师院校学前教育专业学生存在素质短板的主要原因如下。
1.学校层面忽视基础学科教育
许多幼师院校很重视教育类学科课程的教育教学，也比较重视艺体类学科课程的教育教学，但往往忽视基础学科课程的教育教学，大量削减基础学科课程的课时。
近年来，中专、大专层次的师范教育很多被归入职业教育范畴，“必须”“够用”知识说大行其道。这种知识说的实质是认为学生只要学习部分基础学科知识就“够用”了，不必在意知识的完整性；与此同时，强调学生“必须”将大量时间用于“顶岗实习”，以强化学生的职业技能。于是，在幼师院校，入文素养、科学素养课程的课时被大量削减了。
此外，在幼师院校，基础学科教师外出学习、培训的机会非常少，基础学科教师的专业发展停滞不前，导致幼师院校的基础学科教育质量很难提升。
2.学生缺乏基础学科课程学习的积极性
由于生源质量不是很高，很多幼师院校的学生入学时就存在着基础教育缺失的问题，而且他们普遍对基础学科课程学习不感兴趣，尤其是那些初中毕业进入中专和五年制大专的学生。笔者近年连续对授课班级学生进行学习愿望调查，发现几乎所有学生都宣称不愿学习基础学科课程，认为到了幼师院校就是来学习唱歌、跳舞、绘画的，有了这些相应的技能就能应付幼儿园的教育教学了。
3.基础学科教师存在较严重的职业倦怠感
与艺体类教师相比，幼师院校基础学科教师的职业倦怠感或许更加严重。职业倦怠容易使教师产生心理饱和感觉，即处于一种非常厌倦、不想再从事某项任务的心理状态。许多学校有意无意地忽视了基础学科课程的教育教学，导致基础学科教师的工作积极性受到影响。在一些学校，对教师课时工作量的规定，基础学科教师的周工作量很高，每周要完成十几课时才算达到要求，而教育类学科教师的工作量可能每周不到十课时。又因为学生对基础学科课程学习普遍不感兴趣，上课时往往应付了事，所以教师授课的热情也受到打击，教学成就感日渐降低。职业倦怠严重的教师很难为学生基础文化素养的提高提供太多帮助。
二、幼儿园教师资格证考试制度为幼师院校提供的机遇
国家幼儿园教师资格证考试制度的实施对中专、大专层次的幼师院校来说，既是挑战，也是难得的机遇。机遇在于这类院校可以充分利用这个机会，致力于探索学生综合素质培养的最佳途径，诸如改革课程设置，提高教育教学质量，激发学生和教师的积极性等，走可持续发展之路。
1.改革课程设置
如果幼师院校的学生不具备较高的综合素质，在综合素质笔试时失利，那么哪怕学生具有多强的教育教学实践能力。都无法拿到幼儿园教师资格证，因为只有通过了笔试才能参加教育教学实践能力测试。国家幼儿园教师资格证考试制度的实施提醒各级幼师院校必须加大对学生综合素质培养的力度，对基础学科课程的教育教学要有足够的重视。以往那种“必须”“够用”的说法是有局限性的，因为师范教育有其特殊性，毕业生工作后要塑造幼儿的健全人格。帮助幼儿养成良好的行为习惯，为幼儿的终身发展奠定坚实基础，所以师范教育必须重视对学生综合素质的培养。幼师院校在保证教育类、艺体类课程教学质量的同时，应该更加重视基础学科课程的教育教学，致力于补上学生由于基础教育缺失而形成的素质短板。
幼师院校有必要进行课程设置改革，深入研读《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等政策文件，根据相关精神改革课程体系，力求使课程内容与《幼儿园教师资格考试大纲》的要求相吻合。这不是单纯为了帮助学生通过教师资格证考试，而是因为《幼儿园教师资格考试大纲》的内容体现了国家对幼儿园教师职业素质和能力的要求，按照考试大纲的要求开设相关课程，有利于培养出合格的幼儿园教师。此外，幼师院校不能像以往那样，因为安排学生“顶岗实习”而削减学生在校学习的时间。这是因为中专和由中专升格为大专的幼师院校一般在保教知识与能力培养方面的经验是比较丰富的，挑战在于综合素质的培养，所以必须保证学生基础学科课程的学习时间，以免造成学生在基础学科学习上的更大缺失。
2.提高教育教学质量
结合国家幼儿园教师资格证考试制度的实施，为培养学生具有较高的综合素质，中专、大专层次的幼师院校应下大功夫提高教育教学质量，既提高学生的基础文化素养，又提高学生的保教知识和技能。
一是制定课程标准。课程必须有严格的标准，包括课程性质、课程设置思路、课程目标、课程内容和要求、课程实施标准等。教师要严格按课程标准开展教学，以有效提高教育教学质量。
二是选择合适的教材。中专和由中专升格为大专的幼师院校长期以来使用的教材大多与《幼儿园教师资格考试大纲》的吻合度不高，有必要重新选择合适的教材。目前多家出版社根据《幼儿园教师资格考试大纲》的要求出版了系列新教材，为幼师院校提供了更多选择。编写校本教材也是一个很好的选择。
三是改革教学方式。改变传统的照本宣科方式，才有可能提高教育教学质量。特别是基础学科教师，要激发学生对基础学科知识的学习兴趣，有必要改变教师一言堂的教学方式，激发学生的主体意识，倡导学生开展研究性学习；根据幼儿园教育教学的需要和《幼儿园教师资格考试大纲》的要求，多采用案例教学方式；充分利用学校的实验条件，多组织学生动手体验；充分利用学校的实训条件。让学生在模拟情境中掌握相应的知识与技能；充分利用多媒体技术，以任务驱动方式开展教学，激发学生的研究意识；进行多元化评价，保证学生在教学过程的各个环节都积极投入。
3.激发学生和教师的积极性
考虑到教师行业的特殊性，中专、大专层次的幼师院校应该提高招生门槛，争取招收素质相对较高的学生。当然，提高生源质量既需要时间，也需要相关政策的支持，不可能一蹴而就。在目前环境下，幼师院校要下大功夫激发学生学习的积极性，尤其是学习基础学科课程的积极性。新生入校后，学校应强化对学生的职业理念教育，帮助学生充分认识到，要成为一名合格的幼儿园教师需具备较高的综合素质以及必备的保教知识与能力，努力消除学生的偏科现象，为学生综合素质的提升奠定基础。
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近年来我国中等教育迅猛发展，中等职业教育在中等教育规模中占据半壁江山，中职幼儿教育专业作为中职的一个热门专业，与千家万户有着紧密联系。幼儿园教育活动设计是幼儿教育专业的一门专业必修课程，可是，近年来幼儿园教育活动设计这一学科并没有它应有的地位。各中职学校皆以艺术型幼儿教育专业为重点，所开设的幼儿园教育活动设计课课时非常少。加之各中职学校的门槛低，大部分学生起点低，认为幼儿园教育活动设计理论性太强，学不到东西。这种认识和学习的状态，使得幼儿园教育活动设计教学出现了很大的困难。本文结合自己的教学经验，探讨中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计的教学现状，并谈谈自己的想法。
一、当前中职幼儿教育专业幼儿园教育活动设计课存在的问题
(一)课程教学目标不明确
课程教学目标是课程教学活动的预期目标，它决定着课程教学发展的方向。据随机访谈所知，长期以来，人们对幼儿园教育活动设计是一门什么学科、具有什么功能、解决什么问题的理解和认识出现了不同程度的偏差。下面是我与同行和幼儿园教师的访谈内容：
我：你觉得幼儿园教育活动设计这门课的实际作用如何?
教师A：理论抽象，很难指导我们的实际工作。
教师B：与实际幼儿园活动组织相脱离。
教师C：理论多，实践少。
我：你觉得幼儿园教育活动设计这门课应该教会学生什么?
同行A：写教案。
同行B：思维和表达能力。
我认为，幼儿园的老师们把幼儿园教育活动设计等同于幼儿园的教材参考书，期望获得实际的知识和内容，并运用于幼儿园实践，这显然错误地理解了本学科的性质、任务;老师同行们则对本学科期望过低，只希望学到书本知识，无异于纸上谈兵，这也背离了幼儿园教育活动设计的大纲要求。
(二)教学观念陈旧
教师在教学过程中通常关注教育基本理论是否讲得深、讲得透，很少注意联系基础教育的实际情况;通常关注自己讲授内容的系统性、条理性、逻辑性，很少关注学生的主体性和个性发展。在全国实行素质教育改革很久后，这门课的教学依然沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式，学生仍是被动的知识接受者。学生缺乏学习的热情，听课心不在焉，教师在曲高和寡的不良氛围中，也渐渐失去教学激情，从而影响教学有效性的提升。
(三)教育见习、实习实效性差
幼儿教育的见习、实习环节直接影响到幼儿教育专业培养目标的实现。幼儿园教育活动设计与幼儿教育的见习、实习环节相辅相成。然而纵观大部分幼儿教育专业的教学计划，却发现普遍存在见习、实习要求不明确，见习、实习目标简单化、形式化的倾向。表现为：第一，针对学生教育教学能力的见习、实习，教师将知识的掌握与技能的训练分开，学生往往不能学以致用。第二，教育见习、实习效率低。以见习为例，学前教育学生每次前往幼儿园，事实上只能看到经过“彩排”后的观摩课，而且见习后又很少主动去思考“别人为什么要这样上”“这次见习对我有什么启示”“要是我来上这堂课，我该怎么做”等深层次的问题。
(四)生源素质降低
幼儿园教育活动设计这门课逻辑性较强，涵盖的知识面广，需要的宏观思维成分较多，因而对学生的理解力、归纳力和抽象能力的要求较高。而自“扩招”以来，入学门槛一降再降，现在的学生几乎来自初中没能力上高中的学生，致使生源质量一路走低，教学质量越来越低。
(五)学生对该学科的态度消极
学科态度是指一个人对某一学科稳定的认识和行为倾向。良好的学科态度对一个人某一学科的学习行为起着支配和调节作用。我在教学中明显地感到本专业学生对幼儿园教育活动设计所持的学习态度是消极的。读幼师专业的每个学生都认为，只要长得漂亮，能唱歌、跳舞就能胜任幼儿园的教学工作。而用人单位录用时首先看的也是学生的唱歌、绘画、朗读，对教育教学素质方面的考核较少，给学生最直接的感受是幼儿园更喜欢艺术型教师。所以，学生认为幼儿园教育活动设计这门课程是没有什么大用处的，“能考及格就行了”。
二、提高幼儿园教育活动设计教学质量的几点建议
(一)明确幼儿园教育活动设计课程在幼儿教育中的位置及更新学科目标
随着社会的发展，各用人单位对学前教师综合素质的要求越来越高，也越来越具体，未来的学前教育人才必须具备良好的职业道德、学前教育学与学前心理学理论基础以及熟练的实践操作技能，具体要求是“具备组织管理能力、教育教学能力、适应环境能力、团队协作精神、市场竞争能力、开拓创新能力、心理承受能力、吃苦耐劳精神和社会责任感”。其中，教育教学能力的发展在幼儿教育人才整体能力结构中占有极其重要的地位。我们必须培养能在幼儿园教育教学的应用型人才。幼儿园教育活动设计是介于专业理论课和专业实践课之间的中介课程，是研究理论与实践的“结合点”的课程，是兼有理论和实践双重性的课程，是一门融合幼儿教育理论与幼儿教育实践，注重学生实际训练的应用型课程，它与学生的技能训练、见习观察、实习实践等共同构成实践课程体系，在幼儿教育课程体系中居于核心地位。
根据这些要求，充分考虑幼儿教育专业学生今后的岗位特点，重新审视幼儿园教育活动设计的学科目标得出结论：使学生在理解幼儿园教育活动设计的一般原理的基础上，掌握与各种幼儿园教学模式相对应的教育活动设计要领和技巧，为其今后能根据幼儿园教育工作实际的需要，独立设计相应的幼儿园教育活动奠定良好的基础。
(二)加大实践课的比例，突出实践教学特色
一是建立校外实习基地，充分发挥幼儿园的前沿作用，为学生提供真实的工作环境，同时也可以增加模拟课室，丰富学生的感性认识;二是增加实践课时所占比例，压缩不必要的理论课时;三是单独开设实践课，如：幼儿园语言活动设计实践课等，单独考核其语言表达能力、应变能力等，自成体系，这是培养学生职业技能的基本环节。
(三)为学生构建一个开放的学习体系
职校学生有充足的课余时间，这些时间用来做什么呢?我的做法是建议学生多读一些中外的优秀教育案例和百科全书，并给学生开出适合的图书条目，在班上设立自己的小图书馆，收集适合的图书，举办图书学习日，促使学生养成爱读书的好习惯，同时也能大大开阔学生的视野，丰富学生的知识。
为了进一步增强学生的感性认识，我刻录了《蓝猫淘气三千问》《动物世界》等栏目的光碟，学生观看光碟后，明白了很多道理，感叹知识的浩瀚无边，同时心里也在规划自己的学习目标，设计自己的美好未来职业生活。
(四)改革考试方式
1.“化整为零”降低常规考试所占比重。常规考试要考出学生的真实能力几乎是不可能的事情。我们将考试与学生平时的作业、课堂提问、讨论等常规教学活动紧密结合起来，然后逐项累计成绩。对学生成绩的评定，不仅要根据学生的知识及技能，还要参照学生学习过程中的积极性、主动性、创造性及学习态度。考试也不仅仅是试卷的形式，还要有五分钟的微型课，充分考查学生的整体综合素质。
2.增加适合专业的考试内容。利用我市统一的幼儿园教材，将幼儿园教育活动设计成绩加入考查分，例如，用简单的语言说说雨的形成;用夸张的语言讲述故事《七色花》;为《头发肩膀膝盖脚》创编幼儿版动作等。
(五)采用多样化的教学方法
1.采用案例教学。案例教学是在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。幼儿园教育活动设计就完全适合大量采用案例教学。如，根据不同领域的目标与内容精选一些名师名园的优秀教学案例来进行分析、理解，能有针对性地提高学生对理论的理解和技能的掌握。
2.观摩优质课。一方面，根据需要我们还可以把课堂搬到幼儿园，让学生直接观摩幼儿园的教育教学活动，并在课后进行实地的评课。另一方面，把一线富有幼儿教育教学经验的园长、教师“请进来”传经送宝或开展座谈，开阔学生的视野。
3.实践训练。实践训练可由以下三个方面构成：(1)设计活动方案。活动设计的主题或范围一般由教师有选择性地规范，我们则从我市统一的幼儿园教材中选择。(2)说课。说课是师范生必须掌握的重要技能之一，也是就业面试的重要形式之一。说课是指执教者面对同行或专家，简要介绍教学设计、说明设计的依据、阐释教学的创意、描绘教学的蓝图。通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。(3)模拟教学。在教学中，结合活动设计课程，创设真实的幼儿园教学情境，以班或小组为单位，由某一设计者扮演教师，其他人扮演幼儿，并通过预先设计的活动方案真实模拟幼儿园教学活动过程，同时利用微格教室的设备将活动过程全程记录的方式对学生进行训练。
中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计课程是中等职业教育中的新生事物，它既是社会对幼儿教育人才新需求的产物，也是幼儿教育类型学校自身发展推动下的结果，加强对中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计课程的改革是非常有必要的。我们要立足现实，面向未来，在教学中不断创新，促进中职幼儿教育健康、快速发展。
