教育心理学的作用范文

导语：如何才能写好一篇教育心理学的作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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在教学中应用教育心理学作为指导，根据学生心理特点采取合适的教学方式，可以满足学生的实际需求，提高课堂教育效率。同时，能够消除学生负面及消极的学习心理，改变学生学习态度，在课堂上产生较好的师生互动，营造一个愉快且融洽的人际氛围以及课堂教育环境，取得较好的教学效果。

【关键词】教育心理学；教育教学；应用

一、前言

心理学在学生教育教学工作中有着十分重要的作用。当前，教育工作者要充分运用教育心理学的相关知识，全面了解学生心理状态，帮助学生克服心理障碍，从而达到提高学习效率的目的。

二、教育心理学在教育教学工作中的重要性

在教育教学过程中，教师需要运用教育心理学的知识，以便更好地实现教育教学的目的，可以说优秀的教师同时也是一位心理学者。但在现阶段，相当一部分教育教学工作者不能够充分重视这一点，其中也包含一些教学教育水平比较高的教师，这些教师往往很少花费时间和精力对教育心理学进行深入分析，也就不能将其应用到实际的教学实践工作中。目前，很多教师为了达到具体的教学目标，将大量精力和时间用于研究本课程的专业领域，以此来提高自身的专业素养和业务能力，这当然是值得鼓励的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要对教育心理学等方面的知识进行深入探讨，只有正确认识学生在不同年龄阶段的心理特征及规律，教师才能适时调整教育教学方式，真正实现教育目标。

三、教育心理学在教育教学中的应用

（一）充分运用鼓励的语言

在教育教学过程中，如果教师有意无意间的言语和行为伤害了学生的自尊心，学生可能从此会以消极态度对待教师，甚至讨厌这门课程，这将严重影响学生学习的兴趣和积极性。此外，积极的言语和行为对学生也会产生很大的影响。例如，班级上有个学生性格比较内向，胆子小，课堂上不敢发言，经过班主任在教学过程中的积极诱导，增强学生自信心，使其渐渐敢于发言，并逐渐和同学讨论问题，学生成绩不断提高，后来还担任了班干部。这说明，教师在课堂上，充分运用鼓励的言语，对学生的学习、生活态度有很大的影响，能够调动学生参与课堂学习的积极性。

（二）合理把握“皮格马利翁效应”

“皮格马利翁效应”又被称为“罗森塔尔效应”或“期望效应”，主要指的是暗示从本质上而言，会使人的观念和情感受到别人下意识的影响，人们会自觉或不自觉地接受自己信任、喜欢、崇拜的人的暗示与影响。在教育教学工作中，教师的期望是一种潜力十足的力量，如果学生从教师的表情或行为中感觉不到教师对自己的信任，往往也会以消极的情绪对待教师，尤其是一些性格比较内向的学生，教师的一次不良态度，有可能给学生的生活和学习带来深刻的影响，最后导致学生成绩下降，品行也随之变坏，可见教师的期望对学生十分重要。例如，班级上的学生非常希望自己能够担任班干部，理由是和其他学生相比，教师比较偏爱班干部、关心班干部，这就是学生希望得到教师的积极期望；但有一次班主任没有经过全体学生投票选举，便直接指定一个学生担任班干部，这使班级上有些同学很不服气，认为教师偏心，就这件事而言教师没有树立好公正公平的形象，引起学生对教师的消极态度，不利于教育教学工作的开展。因此，教育工作者要学会合理把握“期望效应”，积极鼓励和关心学生，给予每个学生积极的期望，使性格内向或学习困难的学生克服自卑感，树立积极的学习态度。

（三）合理运用关爱心理效应

美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的动机有主要两种：社会交往动机和荣誉动机。前者表现在：学生愿意为自己喜欢的教师而努力学习，从而取得教师的信任与关怀；后者表现在：希望自己在取得优秀成绩的同时，得到他人的赞扬和肯定等。这两个学习动机对学生学习的自主性和自觉性十分重要。作为教育工作者特别是班主任，要注意多花时间关心学生的生活、学习情况，切实帮助学生处理学习或生活中的难题，并适时给予学生表扬，使学生从心理上感觉到自己获得老师的信任与关怀，从而激发学生学习的主动性与积极性。由于当前家长对孩子寄予了很大的希望，学生的压力和负担普遍较重，其中有很多都是家中的独生子女，其在家里处于中心地位，在学习里如果不能获得教师的关心和重视，心理上会产生很大的落差。针对学生的这一心理特点，班主任更要以人为本，在学习上和生活上关心学生，主动帮助、爱护学生，为他们营造良好的学习氛围，学生得到教师的关爱后，会更积极地投入到学校中去。

四、结束语

总之，充分认识教育心理学对学生的教育教学工作中的重要作用，合理科学地应用教育心理学的理论和方法，有助于提高学生综合素质，提高教学效率，优化教学效果。

参考文献：

[1]曹嘉芮.浅析教育心理学在教学中的应用[J].广东科技,2013,15(08):59.

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关键词：小学数学；教育心理学；小学生；效率

數学是自然科学中最基础的一门学科，其起到培养小学生的逻辑思维能力以及发展智力的作用，具有其他任一门学科都无法替代的特殊功能。

随着学习的深入，小学数学的知识结构不断复杂，难度不断加深，对学生的数学思维要求越来越高，使得小学生学习数学产生困惑、苦恼、畏惧等情绪。因此，借助于教育心理学的相关理论对小学生进行指导和帮助，提高学习数学的效率是很有必要的。

一、数学教育心理学的含义

数学教育心理学属于数学教育研究的一个基础性的领域，国际上对数学教育心理学一个通行的概念就是，数学教育心理学是指以数学教学的实践为基本出发点建立自己的理论观点及其体系的研究，从认知理论的立场探究、分析和评述在数学教育中遇到的各个方面理论及实践问题。数学教育心理学在整个教育教学体系中具有一定的特殊性，其不只是将数学教学案例与教育心理学的结合研究，还是具有学科特色以及研究对象的一门学科。

二、数学教育心理学中小学生主要存在的数学心理障碍

1.轻视心理

在小学数学教学中，经常会有这样的学生，学习很认真、刻苦，但是每到测试成绩始终不能提高。笔者通过与他们的沟通，发现这类学生对于基础性的题目不够重视，将大部分的精力投入到难题和大题之上，于是这种眼高手低的做法导致了成绩始终得不到提高。

2.心理畏惧

小学阶段的数学知识随着难度系数的增加，变得更加抽象更加深奥，小学生一旦对这些困难没有及时解决，就会对学习数学没有信心，并会出现自卑感。长此以往，这部分小学生对数学的学习就没有了动力，数学成绩也得不到有效提高。

3.心理满足

尤其在小学数学教育中，经常会有这样一部分学生，他们在学习数学的时候十分自信，但是到了一定阶段之后就自以为是，在学习上不再用功。这种心态严重影响了他们进一步学习，导致他们总是处于中游状态，得不到更高的发展。

4.偏重结论

在小学数学学习之中，有部分学生注重数学结论，认为只要知道结论就可以了。这就很难深刻领悟数学结论，在运用时常常会出现差错，且不利于逻辑思维的形成，学生的综合能力得不到有效提高。

5.心理依赖

小学阶段目前没有升学压力，不需要参加如中考、高考般的考试，这使得有些小学生对学习没有压力，在学习中对教师形成了依赖心理，在学习上缺乏主动性和创造性，遇到困难并不及时去解决，而是等待教师讲解答案。这样的心理状态使得数学学习停滞不前。

6.外界诱惑

因为小学生大部分年龄都在13周岁以下，受到年龄因素的限制，小学生的意志往往不够坚定，非常容易受游戏、网吧等外界的诱惑，部分学生沉湎于网络游戏，因此数学学习成绩也就可想而知了。

三、渗透到小学数学教学中的教育心理学的实践研究

笔者结合教育心理学的相关理论与平时的实践教学经验，提出了教育心理学在小学数学中的几点运用：

1.大力倡导素质教育，积极培养学生学习数学的兴趣

笔者将教学与实际有机结合，创设有趣生动的教学情境，并不断贴近生活，这样就提高了小学生学习数学的兴趣。欧拉曾说过，兴趣是最好的老师。充分调动学生的学习兴趣，可以发挥出他们的主观能动性。保持这种心理状态，小学生在学习数学时往往会变得更加努力也更加轻松，并能够有着更高的学习效率。

2.在教学中要帮助学生克服不良的学习状态，树立正常的学习心理状态

作为数学教师，应该要经常培养学生主动的学习态度，使学生体会要我学与我要学的区别，帮助他们创设良好的学习氛围，教授他们良好的学习方法以及培养他们良好的学习习惯，运用科学有效的数学学习方法提高学习效率。

3.重视学生学习方法

平时的教学活动中，教师不仅要关注培养学生基础学习能力，改正他们眼高手低的缺点，避免出现课上听得懂，课后用不了的局面，运用合理的数学方法培养他们良好的学习习惯。

4.加强心理引导为主

针对容易受到外界影响和诱惑的学生，一方面不仅要依靠学校以及家长的约束管制，更需要教师对学生进行正确的心理引导，帮助他们建立健全的人格，结合教育心理学理论对小学生进行教育，关注他们的心理活动，以朋友的身份带领他们走出误区。

总而言之，科学应用数学教育心理学进行教学，提高小学生的学习热情，发挥出学生的主观能动性，既能够提高学生的数学学习成绩，更能够培养他们的综合素质。

作者：邱筱卿

参考文献： 

[1]唐云霞.运用心理学提高小学数学教学质量[J].科技信息，2014（10）：256. 

[2]范如平.浅谈小学数学教学中的儿童心理学应用[J].中国校外教育，2012（25）：117-124. 

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1新时代背景下中职生的特点

当前，随着国家对职业教育越来越重视，普职分流越来越接近，中职学校的招生人数也越来越多，招生标准也开始降低。只偏重招收学生的数量而忽视质量，所谓的“差生”、“问题学生”就会越来越多，加之这样的学生性格都有着很大的差异，有的学生任性，张扬，自负，而有的学生确胆小，自卑，脆弱。像我们职校的学生有50%以上都是“留守少年”，他们性格孤僻，不善于言谈，这样学校教师对学生进行思想教育是非常困难的。中职生往往存在的思想状态是认为自己学习成绩不好，能力不强，是在中考中被淘汰下来的。所以，他们缺乏自信，更缺乏吃苦耐劳的精神，行为规范和自律性也较差，有些学生更是抱着只要取得一个毕业证书的观念，家长则抱着孩子在学校“混大”的想法，而不是想学到一门真正的实用技术，增强生活的能力。在实际的教育工作中，班主任不仅要对学生的学习状况进行监督，更要注重学生的思想政治教育。面对性格多样的学生，在学习成绩，兴趣爱好，接受能力等方面存在较大差距，班主任要在心理足够强大的基础上，去改善学生不良的品德，要保护好中职生形成正确的世界观，人生观，价值观以及心理承受能力的初级阶段。校园多元文化的并存发展给新时代背景下的班主任工作提出了更高的要求。

2教育心理学的涵义

教育心理学指的是介于教育和心理之间的一门学科，而学生们的心理变化也对我国的素质教育产生着一定的影响，教育心理学主要是教育和教学中，老师及学生的心理变化，从而表达了在教学中学生们掌握知识的技能，智力的发展以及性格的变化都是学生的心理特征的改变。尤其对中职生来说，心理教育是科学教育的前提，两者是相互并存的，也是不可缺少的，心理承受能力强的学生，往往会有更大的发展空间。

3教育心理学在中职班主任工作中的应用

3.1树立师生平等的观念，加强沟通，建立互信

教育的过程其实就是师生之间的交流，心灵的沟通，通过用心传达给对方一种积极向上的态度。一方面班主任必须了解学生，尊重学生,信任学生，真正为学生负责,真正为学生的发展负责。在中职学校，学生的年龄绝大多数在十六、七岁，是好学，好奇，叛逆阶段，班主任要把他们当作朋友来看待，真诚的指出他们的缺点，语言可以委婉些，避免因语气过硬，而导致学生的抵触和反感的心理。在学生遇到困难时，班主任可以作为他的第一个倾诉对象，用真情去沟通。另一方面,班主任还必须设法让学生了解教师,理解教师,信任教师。教师应该把自己对人生、对事业、对教学的看法都真诚地和学生倾谈,这样学生才会真诚地、无保留地谈他们的看法。师生在充分信任、理解的基础上探讨问题,让学生感受到自己的自尊心受到了保护，才能最大限度地发挥学生的积极性。这样的教育可以让学生对学习甚至对自己的未来充满信心。这是班主任正确的管理方法，也是通过教育心理学的研究所证实出的重要沟通和管理的形式。

3.2正视学生的问题，改变陈旧的观念，建立自信

加纳德教授提出了“多元智力理论”，这指的是，一个人不论你天生的差距有多大，都有机会超过其他人，而这种理论的研究在教育理论和教育研究中都得到了现代教育心理学的认可。因此，班主任要改变原有的陈旧思想，只重视学生们成绩的高低，将成绩不好的同学当作“问题”学生来看待。更重要的是善于发现每个学生身上独特的魅力，为学生建立自信。引导学生对学习态度以及思想观念上的转变。这样对于学生的身心健康发展和学习方式的改变是极为重要的。中职学校主要是培养学生的技术能力，目的是让学生走入社会后有一技之长，为就业打好牢固基础，为家庭、社会承担责任。所以，职校的理论研究和实践培养是相辅相成的，密不可分的。班主任通过学生的喜好和心理变化去制定出学习理论和外出实践的时间，从而使学生们接收到更全面的技术技能，更好地为社会服务。

4结语

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【关键词】积极心理学高校教师师德培育反思实践策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05C-0004-03

教育部印发的《新时代高校教师职业行为十项准则》明确了教师的职业规范，划定基本的师德底线，为新时代师德建设指明了方向。师德是教师职业道德规范内化于心外化于形的综合体现，是新时代社会、学生和教师自身发展提出的新要求，是新时代落实立德树人的根本保障。本文从积极心理学视角探讨如何回归教师主体，激发教师作为道德主体的积极性，以促进高校教师崇高师德的养成与完善。

一、积极心理学的主张

人类对积极心理学的探索最早可以追溯到20世纪30年代Teman关于天才和婚姻幸福感的研究以及荣格关于生活意义的研究。1998年美国心理学会前主席马丁·塞利格曼（Seligman）发表《构建人类优势：心理学遗忘的使命》，认为心理学不仅要研究弱点和损伤，还应研究优势和美德，同时也解释了开创这一新领域的必要性。积极心理学及其实践致力于识别和理解人类优势及美德，是对过去应用心理学侧重于人类弱点取向的平衡，它注重探索人类的优势和积极机能，挖掘人的潜能并使其充分发挥，认为人具有自我生成、自我管理、自我向导和自我适应的潜能，并提倡对问题作出积极的解释。

积极的情绪体验、积极人格特质和积极的关系是积极心理学研究的基本内容。积极的情绪体验主要探讨幸福、快乐、满意、心流等积极情绪的功能意义、产生的机制及获取的途径，它分为感官上的愉悦和心理的享受。感官愉悦更多的是生理层面的，是驱力得到满足的愉悦感；而心理享受则来自个体对某种自我平衡的打破，超越了个体自身的原有状态。Lyubomirsky等人研究发现，积极情绪可以促进工作、人际关系更受欢迎、更乐于助人、更擅长应对困境、更擅长解决冲突、更具创造力、更会解决问题。积极的人格特质主要探讨自我效能、自我决定、心理韧性等价值和意义。在关注和研究人格特质有何道德价值的基础上，ChristopherPeterson和MartinSeligman在《性格优势和美德》（ChristopherStrengthsandVirtues）中确认了六种美德即智慧、勇气、仁慈、正义、克己、超然，并可以通过24种性格优势来实现。积极的人格特质不仅可以促进身体的健康成长、知识经验的增多、智力技能的增多，还可以促进自我实现的最高成长。积极的组织关系，主要探讨在家庭、社区及工作单位等组织内部中，如何处理好爱、友谊、共情与利他、信任与背叛、感恩等问题，即构建积极的社会组织关系。临床研究证明，积极的组织关系，可以增强个人的优势，促进积极人格特质的形成，为个体产生积极情绪体验提供支持的力量。

基于大量的实证研究和科学方法统计，积极心理学呈现了人性和我们环境中的美好与强大的一面，并提供了培育和维持这些优点及资源的方法。教师的道德养成，必须依赖于个人的认知能力、发展愿望道德、道德判断与行为发展，个体的情绪体验、心理特征也制约道德行为的表现。因此，可以从积极心理学层面入手，增加教师的情绪体验，挖掘教师个人特质，为进一步加强教师师德培育提供新的突破口和途径。

二、积极心理学视阈下高校教师师德培育的反思

（一）高校师德培育不够重视教师的主体性

目前，高校教师师德培育主要还是偏向于师德培育的客体，更多地强调师德培育的制度、法规等文本知识，没有认识到教师在教育教学实践中道德品质的体验与习得，不够重视教师在认识和实践师德活动中的自主性、能动性和创造性，忽视了传承、实践等积极体验和积极组织关系的影响等所带来的，激发教师个体主体性的力量。积极的师德培育基于人本主义理论的基础，以积极的视角审视教师个体，强调挖掘教师的积极特质，充分激发教师的师德发展潜能与成长的力量。马斯洛认为，每一个人都具有一种高于一般动物的，实际上是生物基础的内部天性，这就是人的内在能力、天赋和特质，可称之为“似本能”（instinctioid）。它潜在于每个人的心灵深处，期待着个体主动发展和实现，并迫切地要求表现出来。因此，在教师师德培育的过程中，应充分重视教师的主体作用，提供良好的培育关系、教育影响和心理支持，引导教师个体向着积极的方向发展，在积极的体验中显现出包括道德在内的潜能的充分实现和良性成长，激发教师成为道德实践的主体。

（二）高校师德培育忽视了教师的自主性

“立德树人”是教师的崇高使命和职责。在教育教学实践中，教师身为人师，不仅需要传道授业解惑，更需要行为世范。因此，在这一神圣的使命和职责驱动下，道德需要就成了教师对道德需求的主要原动力。有了需求的动力，而又具备了满足需求的对象和条件，教师个体可以通过自我调节的机制与作用，协调整合自己的内在需要与外在的条件，促成高尚师德实践的自主形成。而目前的教师师德培育主要还是停留在消极地、被动地接受理论知识的灌输，而忽视教师在道德实践养成中的自主性。教师个体可以通过潜在道德能力的自我激励、自我引导、自我反思、自我调节等方式，整合个体内在需要、目标和期望，实现自己内在的道德要求。因此，应重视教师在师德培育中的自主性，激发教师道德内在需求的动机，通过提供满足道德需求的条件，实现教师师德养成。

（三）高校师德培育忽略了教师的内在养成性

积极心理学倡导从积极的视角审视教师个体，人性之中蕴藏着巨大的德性发展空间和道德发展潜能，人的本性也是趋善的，如果能提供一个充满信任、接纳和关爱的积极的环境与价值引导的氛围，以积极的方式从深层次唤醒教师个体的道德意识，教师的德性就能由内而外趨向于德性的良性生长、积极生成。现阶段的教师师德培育中更多的是传授行为规范的内容、理论知识，或划定底线唤醒教师的师德意识，忽略建立和完善师德认知建构、积极的情绪体验、价值观认同的引导、积极环境的创建等师德内在养成的基础及场域，进而难以在教育教学活动中实现师德实践的审视、反思、加工和吸收，继而无法实现外界的道德准则与内在生成的融合，教师个体没能通过师德实践养成合乎德性的行为，从而导致为实现其功利性的目标而无视学术道德底线、弄虚作假、威逼利诱等种种有损师德行为的发生。

三、积极心理学视阈下高校教师师德培育的实践策略

（一）以积极的视角看待教师，激发教师师德培育的主体性

教师是完整意义上“人”的存在，而不是“问题”的存在，是既具有外显的积极道德品质，更具有内在的道德发展愿望和道德发展潜力的自主发展个体。积极的师德培育倡导从教师积极的道德品质、道德发展愿望与潜在的道德品质出发，采用肯定的、鼓励的、欣赏的等正面为主的道德培育方法，營造充满尊重、真诚、理解、关爱、信任、公正的培育关系，以增进教师的积极情绪体验为培育契机与途径，激发教师道德发展的愿望，深入挖掘教师的道德潜能，促进教师道德品质的形成，并在积极的师德品质形成过程中，消除不良的道德品质，抵制恶习的萌芽发展。例如，在优秀教师的表彰大会上，教师在充满肯定、欣赏的场域中，就会特别认同关怀感和尊重感的重要性，这些荣誉可以给教师个体带来愉悦的和道德实践的价值，这时，教师个体就能自主地认同师德，进而提升道德实践能力，不断发展和完善自身的师德水平。

（二）增强积极的情绪体验，促进教师师德内化

积极的情绪体验能有效地促进教师掌握道德知识、内化道德动机、发挥道德意志、推进道德行为。在教师的师德培育过程中，如果教师个体没有产生对道德知识、道德原则与规范的认同、相信、赞赏等积极的情绪体验，那这些知识只能是外在的东西。只有当教师个体产生了积极的情绪体验，感受到道德准则与规范对自己的积极意义，或通过切身情绪体验享受到道德所带来的价值，他才能真正理解和感受到这些道德知识的内涵、意义与价值，认同道德的原则和道德规范，从而内化为自己的意识，规范自己的道德行为。美国密歇根大学的积极心理学家弗雷德里克森（B.L.Fredrick-son）提出“积极情绪扩建理论”（TheBroaden-and-BuildTheoryofPositiveEmotions），对积极情绪体验的作用机制做了充分的研究与理论解释。许多消极的情绪如焦虑、愤怒，会收拢即时思维—行动范畴，让个体进入防御状态。积极的情绪体验会扩展即时思维—行动范畴，就有更多机会创造持久资源；建造了更多持久的资源，个体就有可能通过产生积极的或者适应性的“情绪—认知—行为”，激发个人的成长和发展潜能，如此下去就能形成一个良性的循环。例如，一个老师在传播优秀文化知识中，不仅会感觉到这些文化知识的价值与美好，而且在将这些文化知识传播给学生过程中体验到了快乐，他会强烈地渴望通过教学活动、智慧活动或艺术活动进行游戏和创造；这样在与学生的共同活动中获得快乐，教师可以强化身边支持的网络，还可以创造出更多的成果，或者更能创造性地解决遇到的问题。这样做的结果是，教师个人就能更积极地看待自己和学生，看待文化知识的传播过程，形成更积极的教育教学生活。激发相应的情绪体验是道德培育获得实效的心理基础，而且在通常情况下，只有先“动之以情”，才能更好地“晓之以理”。

（三）挖掘积极的人格特质，为师德培育提供坚实支撑

人格特质指的是在不同时间、不同情境中保持相对一致的行为倾向。在奉行价值观—性格优势和美德分类体系（ValuesinActionClassificationofCharacterStrengthsandVirtues）中，认为性格优势（比如创造力、感恩）是不抽象的人格特质，可以用来实现美德。实验证明，这些优势和美德在人际关系、工作压力、理性行为和决策制定等方面，都能带来积极体验结果。积极的人格特质可以让教师在面对科研、教学、人际关系等压力的情况下，不会因为强烈情绪做不恰当甚至错误的反应，从而可以控制自己的想法、感受、欲望和冲动，做出恰当的行为。例如，在实践道德原则与规范的过程中，如果教师遇到某种“困难”是参与积极情绪体验的活动中产生的，那么他能以积极的态度将其作为一种有益的挑战来看待，从而促使自己不断发展、不断提高，形成积极道德品质。因此，首先，要引导教师树立正确的教师职业价值观，将教育工作视为自我发展的事业追求，了解教育的意义和价值，树立远大的理想和社会责任感；其次，要引导教师树立自信心和对美好生活的向往，增强自己的专业素养，在教育教学活动中充分发挥自身的智慧和积极面对困难的勇气，着重培养教师创造力、正义感，养成一颗感恩、宽容、善良的心，最后，要采用正面的、强化的、积极的方式，通过优化教师管理制度、提高工资福利待遇、加强教师人文关怀等，促进教师自我效能感、职业认同感和幸福感的提高。

（四）创建积极的组织关系，为师德培育提供支持场域

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心理素质是素质教育的目标之一。加强体育课堂教学的心理教育的首要任务,就是要明确心育目标,并把发展智力、技能、能力、培养人的情感、意志、性格等方面的具体要求,纳入素质教育的目标之中,根据各年级学生心理发展的规律和特点及体育的性质、教材的特点,分阶段、有层次地制定心育的目标。学校应把心理素质发展作为评价体育课堂教学效果的重要指标之一。

中小学心理教育的目标有哪些呢?据调查、总结为:诚实、自信心、礼仪、好学、自尊、积极进取、多种爱好、喜欢思考、谦虚、责任感、美感、自制力、正直、好奇、关心 他人、讲效率、独立性、刻苦、勇敢、自强、荣誉感。这些目标也完全适合体育课堂教学。但体育课堂教学心理教育目标更侧重于学习心理品质和个性心理品质,如兴趣、好奇心、热情、自制力、坚持性、信心、大胆、勇敢、活泼、热情等。

由于学生的特点不一样,在制定心育目标时,要考虑到学生的心理差异,并根据学生的发展状况进行调整和修正。

二、提高体育教师的心理素质是搞好体育教学中心理教育素质的关键

现实中体育教师的教学心理偏差及负效应是非常明显的。主要表现在以下三个方面:

1、对学生的心理偏差

(1)偏爱。有些体育教师重视一部分学生,忽视另一部分学生,不是对所有的学生采取一视同仁的态度。长期如此,少数受宠的学生会产生一种优越感,滋生骄傲情绪。受忽视的学生则容易产生自卑感,使教师与学生、学生与学生之间相处很不融洽。

(2)偏信。由于体育教师对学生的刻板印象造成了认知上的偏见。有偏见的体育教师往往处理问题简单、粗暴与体罚,尤其对那些平时表现欠佳的学生不公平和不尊重。这样,学生会产生逆反心理,主动疏远体育教师,甚至和教师对着干。

2、对体育教师的心理偏差

(1)厌教或无所用心。有些体育教师对知识没有吃透,运动技能没有熟练掌握,上课紧张不安,担心学生笑话或反映到上面去;有的体育教师把个人的情绪带到课堂;有些上课无激情与活力,平铺直叙,简单示范,提不起学生的兴趣。反过来,学生兴趣低落又会引起体育教师情绪上的不安。

(2)紧张、呆板或放任自流。有些体育教师一心想捞钱或想改行,教学不认真负责随便应付,这种消极的教学态度往往导致学生厌学情绪的产生。

(3)讲得不深不透或讲得过多而练习少或讲得过少练习多等。有些体育教师水平欠佳或因情绪干扰,上的课学生似懂非懂或根本不懂,没有系统性;有些体育教师不适当地强调自己学科的重要,生怕学生听不懂或不想练习,教学总是重复上过的内容。这些都会造成学生认知上的迷惑和情绪上的焦躁。由于信息不足或信息结构不合理,学生只能学点忘点,而不能融会贯通地掌握知识、技能、能力和健身的方法等。

3、对自我的心理偏差

(1)清高。有些体育教师评价自己过高,自以为超人一等,不愿与学生、同行多接触,使学生感受到可敬而不可亲,师生关系自然疏远,教师变得越来越孤独。

(2)自卑。有些体育教师认为体育教师低人一等,自己瞧不起自己,教学总是应付了事。这种消极心理状态会使那些自信心不足的学生更加灰心。同时也会造成那些成绩优良的学生对教师鄙视。

作为体育教师应充分认识到自己的心理偏差给教学带来的不良后果,同时也应懂得这种心理偏差是可以克服和矫正的。以便加强自我心理修养,在自觉学习心理学、教育学的同时,经常解剖自己,学会克制自己的感情,提高自我调控能力。

现代体育教师良好的心理特征包括:对学生的爱与尊重、善于理解与“倾听”、对教育事业的执着、饱满的教学热情、奋发向上的理想、顽强不屈的意志、乐观的人生态度、严谨的治学风格、乐于助人的性格特征、独立思考与独立判断的能力等。体育教师良好心理素质的培养是素质教育一项十分迫切而又长期的任务。

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一、激发学习动机，满足内在需求

在传统体育教学中，课堂比较刻板与沉闷，教师大量采用“注入式”教学法，在一定程度上扼杀了体育课本身所具有的吸引力，导致学生感到体育课堂非常压抑，没有形成相应的学习兴趣，从而产生烦躁、焦虑、自卑、逆反等不良心理情绪。导致这一现象形成的原因之一是学生个人能力的差异性；之二是体育动作难度较大，无法激发学生的学习动机；之三是教师过于注重知识的传授，忽略了对学生参与意识的激发，无法充分调动学生的学习兴趣，致使学生缺乏足够的学习热情，从而影响了学习效果。因此，在体育教学中，教师要充分利用积极的心理暗示，从侧面对学生施加心理影响，激发学生的心理潜能，排除学生的不良情绪。心理暗示中的动机激发包括内部动机激发和外部动机激发两个方面，内部动机激发注重优化学生个人的内部心理因素，如，激发学生的好奇心、求知欲、成就感、自信心等；外部动机激发注重创设各种外部条件，以鼓励和表扬的方式来激发学生的学习动机。其中，外部动机激发是一种外在的激发因素，可以实现对于内部动机的激发，而内部动机的激发，是调动学生积极心理，形成积极心理暗示的主要目的。例如，在篮球教学中，教师通过优美的示范，一下子就激发起学生学习的动机，让学生积极投入到篮球教学中去，从而满足学生的内在需求，达到了理想的教学效果。

二、诱导学生情绪，形成积极心态

从心理学角度来说：“对心理主宰系统产生影响的第一要素是当时的内心情绪与状态，教学效果如何与学生当时的情绪息息相关。”因此，体育教学不能忽视学生的情绪和态度，一定要加强对学生情绪的把握，实现正确的诱导与调控。例如，很多学生对“耐久跑”心存畏惧，往往在跑完一个800米之后就不想再继续跑，所以教师此时可以运用心理暗示，在学生进行第一次800米跑之后，将学生的准确成绩告诉大家，并详细讲解应该加以改进的地方和相应的跑步技巧；当学生进行第二次800米跑之后，可以少说5秒钟；当学生坚持完第三次耐久跑之后，少报10秒钟，让学生感受到自己的进步，从而逐渐培养学生的跑步兴趣，增强学生身体的耐力和持久力。

由此可见，在体育教学中，心理暗示承担了诱导情绪的功能，目的在于促使学生形成对身体有利的积极心态，帮助学生勇于面对体育学习过程中的各种挑战，激发学生的进取精神，从而使学生克服消极的心理。所以，作为体育教师，应善于营造积极的教学氛围，采用激励性教学手段，运用积极的心理暗示，充分激发学生的学习兴趣，调动学生积极的情感体验，帮助学生形成积极的学习心态。

三、挖掘学生潜能，激发无意识心理

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1.培养自控力，发展稳定的情绪

体育活动能直接给人带来愉快和喜悦，并能降低成功与失败、欢乐与痛苦、期待与失望所带来的紧张和不安的程度。

在校学生由于学习压力大，心理上会产生紧张、焦虑、抑郁、恐惧等心理失衡。这类学生往往不承认患有心理疾病，不愿接受任何心理治疗。此时体育教师对这些学生有意识地利用体育活动进行调节和治疗，可以合理宣泄不良情绪，清除心理紧张，放松身心，调节心理状态，对维持心理平衡有独特的效果。在教学活动中，教师不仅要面向全体学生，还要照顾个别，通过有意识地设计教学内容和教学方法，来引导学生，使学生的不愉快情绪得到宣泄，沉重的心理负担得到减轻。同时对个别心理脆弱、失调的学生，教师要多给他们一份关爱，多给一份鼓励和表扬，使他们消除心理负担，重拾愉悦的情感体验。

2.增强学生自信心，提高自我认知水平

我在平时教学中常会发现，由于学生身体素质和运动能力的差异，会出现如下情况：身体素质好，运动能力强的学生总有表现的机会，课上练习时很活跃，很大胆，精神状态较好。而那些运动能力差、身体素质低的学生，总认为自己跑不快、跳不高、投不远，产生一种自卑心理，总怕同学取笑，难以完成动作。体育教师要细心观察，发现他们的长处并加以表扬、鼓励。逐渐树立他们的自信心，知道自己有比别人强的地方，丢掉自卑感，主动提高自己。对个别有自卑心理的学生，教师应区别对待，降低难度，多带领他们一起活动，也试着让他们轮流带领小组练习，体验主体意识，增强主动精神，体现自我价值，培养自信心。

3.协调人际关系，培养交往能力

良好的社会环境能促进教育，帮助学生确立社会意识和道德观念，建立互助、友爱、合作、融洽的人际关系，减少人际冲突，提高社会化的心理品质，促进学生社会化的健康发展。

体育教学过程，是由教师和学生相互配合完成的，其中存在着多种人际交往活动。教学中，教师应注意到师生之间因处在教学中的不同位置上，必然有教与被教的关系。如在队列练习、教师讲解、队列调动时，学生应无条件服从命令听从指挥。但师生之间始终还是一种民主、平等的协作关系。学生是主体，教师是主导。如学生在自由练习、游戏时，要让学生摆脱羁绊，充分表现他们的个性，培养他们自主学练的能力。

4.培养坚强的意志品质，促进个性完善与人格健全

体育教学是以学生进行身体锻炼为主要特点的教学过程。学生在体育课堂中异常活跃，特别是在游戏和竞赛中，他们各自的思想、品德、意志、情感得到淋漓尽致地表现。例如：在寒冷的冬季，教师在课堂上安排适当的长跑课程，对学生既是耐力的较量也是毅力的考验。一个激烈的教学比赛、游戏等体育教学活动，能锻炼学生的意志力和对待挫折和压力的承受能力，从而培养他们良好的心理素质。

5.培养合作与竞争意识，激发自我提高动机

培养学生竞争意识正是为其步入竞争的社会做好心理上的准备。合作则是一种集体协作的活動，这种合作是为了使这个集体更好地与别的集体展开竞争。教师通过比赛和游戏，在调动学生学习积极性的同时，也使学生充分发挥自己的能力，使每个学生都能自发地产生学习动力，不断进取，以便得到他人积极肯定的评价，并将这种意识渗透到学习、工作的各个方面。合作将个人的目标转化为群体的目标，使小组成员有了共同的奋斗目标。由于合作小组之间水平基本相当，比赛竞争自然有胜有负。这样一来，让每一名学生主动地学习，自觉地锻炼，同时正确对待胜负，胜不骄，败不馁，在胜利中找不足，继续前进，在失败中找教训，以顽强的毅力去争取胜利。

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关键词 教育心理学 中职 个性

认知方式又称认知风格，是指学习者偏爱的加工信息的方式。如，同样是学习，有些人喜欢听别人讲，有些人喜欢自己看，而有些人喜欢与别人讨论。无论是哪一种偏好，都必然与学生的个性相关，而且与学生的情感、动机特征连在一起。它们和智力不同之处在于：智力是指学生在智力或学业成绩中表现出来的差异，有高低、好差之分，只有一个维度，而认知方式则是根据两极来描述的。如相对一个问题来说，我们不能确定是聚合式思维方式好些，还是发散思维方式更好些，而要看哪一种认知方式更适合解决问题。

一、中职学生的个性特点

性格是个性心理特征的重要方面，是指人对现实的稳固的态度及其相应的习惯化了的行为方式。每个人对于现实给予的影响，都有自己的独特的反应。这种反应表明他对事物的态度。一个人对某些事物的态度和反应，如果在类似的情境下不断地出现，逐渐在生活经验中得到巩固，这种对现实的较稳固的态度和习惯了的行为方式就构成了他的性格。

作为个性心理特征的另一方面，气质则主要反映了人的神经类型在行动中的直接动力表现，是先天的，没有好坏之分。性格与气质之间，有着相互渗透、彼此制约的复杂关系。

第一，气质影响性格特征的表现方式.，使性格具有气质特征。如同样是乐于助人，胆汁质的人常常满腔热情、急切豪爽地去帮助人；而粘液质的人则往往是不动声色、从容不迫地去帮助人。

第二，气质影响性格的形成和发展的速度。如要培养坚毅、冷静、自制的性格品质，胆汁质的人比粘液质的人更困难。

第三，气质不能预定一个人最终形成什么样的性格。相同的气质也可能形成不同的性格特征。如同样是多血质的人，既可以成为正直、诚实、热情亲切的人，也可能成为狡猾、虚伪、自私自利、冷酷无情的人。

第四，性格也能影响气质的改变。如胆汁质的人经过艰苦持久的控制和磨练，也可以变得颇为稳重、冷静[2]。

二、教育心理学在中职学生教育工作中的应用

学生的身心发展既有连续性又有阶段性，不同年龄阶段学生的年龄特征是连续性与阶段性的统一。一方面，不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的特点，如童年期、少年期、青年期等不同年龄阶段的学生在身心发展方面都有彼此区别的典型特征，从而表现出学生身心发展的阶段性。另一方面，不同年龄阶段学生的身心发展并不是截然分开或毫不相干的，而是保持着其内在固有的连续性，前一阶段的身心发展水平为后一阶段的身心发展提供前提和基础，而后一阶段的身心发展水平又是前一阶段身心发展的必然结果，每一阶段既带有上阶段的部分特征，又孕育着下阶段的新质。

（一）确保学生身心健康是中职学生教育的首要内容

教育者应教育学生学会在学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的主人，目的是为他们今后的学习和形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。中职教育要使学生在获取知识的同时，养成良好的心理品质和发展多种能力，使学生的身心两方面都得到健康发展。教师应当把关心学生的健康、发展学生的体质作为重要任务。对中职生而言，尽管其体质较中职生有了明显的增强，但与他们在学校所承担的学习任务相比，仍是比较薄弱的。过重的学习负担，不仅会使学生的身体受到伤害，而且会使学生产生厌学、惧学的心理，这对学生的身心发展十分不利。鉴于此，教师留给学生的学习任务要适当。

（二）使学生热爱学习和学会学习是中职阶段教有的核心任务

学校教育在中职阶段开始系统展开。在学习方而，除教学内容外，教师要注意学生的读、写、算和手工操作技能的训练和协调发展，这将对学生今后智力和学习能力的发展产生.重要影响。在学习过程中，教师要注意引导学生独立自主地克服学习困难，完成学习任务，以培养他们的学习自.主性，增强战胜学习困难的信心。学生学习的独立性、自主性和战胜困难的自信心培养和发展与教师引导、信任或鼓励性评价分不开，教师要相信学生会成功，并善于通过各种方法去引导和帮助学生学会运用自己的力量去克服困难，获得成功，这也是培养学生意志品质的有效方法。

（三）对中职生道德品质的培养也是教育的重要任务

中职生道德品质培养的关键就是要使他们能做到言行一致、校内外一致。学生言行不一的现象既与学生的意志力薄弱有关，也与学生的道德行为的养成需要一定数量与强度的实践和训练有关，同时还与教师的具体做法久妥当有关。脱离学生生活实际的空洞说教无助于学生做到言行一致。对中职生的道德品质教育：要提高道德认知，使他们知道哪些行为是道德的，哪些是不道德的，哪些是可做的；哪些是不可做的：进行及时的道德评价，纠走不道德行为，强化道德行为：让学生进行道德实践，充分利用“榜样效应”，特别注意利用中职生身边的榜样，这样的榜样与他们的常生活密切相关，学生容易模仿和实践。

总之，只有针对中职生的身心发展特点去进行道德品质教育，才能收到实际的效果。

参考文献：

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【关键词】心理社团；大学生；心理健康教育

目前，大学生心理健康教育工作多采取学校、院系、心理社团相结合的模式。学校层面主要由心理咨询中心专业人员组成，主要策划和统筹全校心理健康教育工作，开展工作较为广泛；院系层面主要由院系领导、心理辅导员、班主任和心理干部组成，主要工作包括学生心理问题的发现和问题的疏导；心理社团是充分发挥学生主体性的组织，面向全校学生，招募一批对心理健康教育有浓厚兴趣、具备一定素质的学生骨干分子。在学校专业心理辅导老师的指导下，以心理社团为核心，广泛开展心理健康教育第二课堂，以点带面地开展一系列的心理健康教育活动，对于促进大学生心理健康发展起到积极的作用，是高校开展大学生心理健康教育工作一个重要而有效的途径。

一、心理社团发挥作用的载体

1.宣传心理健康知识

①创建和维护心理健康网站。为促进心理健康工作有序地发展，同时也为了能更好地做好心理社团的对外宣传和交流，目前大部分高校的心理社团都创建了心理健康网站。心理健康网站拓展了大学生心理健康教育的覆盖面，提高了心理健康教育工作的时效性。通过心理健康网站，大学生可以了解学校关于心理健康的教育工作、心理健康知识、社团开展的心理健康活动等。

②编辑出版心理健康刊物。目前很多高校的心理社团都拥有自己的心理健康刊物，形式有报纸、杂志和书本等，为同学们的心智成长搭建了更广阔的平台。作为心理社团定期印发心理刊物，向广大大学生介绍、普及心理学常识，及时反映学生心理教育动态，有利于促进大学生心理健康的发展。

③设立心理健康宣传栏。在教学区、办公区和学生宿舍区设立心理健康宣传栏，由心理社团定期更新宣传栏内容，广泛地宣传心理健康知识，培养学生心理健康意识，从而营造积极、健康向上的校园文化氛围和心理健康教育环境。

2.组织心理健康活动

①开展心理健康交流活动。根据不同学生的特点，如新生和毕业生的不同，心理社团有针对性的开展心理健康教育和交流活动，让心理交流活动成为培养学生积极心理品质、学生人格健全发展的重要渠道。

②开展心理健康讲座。心理社团邀请校内外专家教师针对大学生心理发展的特点和需要，采取互动、沟通等有效的心理教育途径进行此项活动，以产生积极放大式的教育效果。

③开展心理委员培训。心理社团针对学生的发展实际情况，对各班心理委员进行不定期的心理培训，在班级中普及心理知识，有利于班级心理卫生工作的有序开展，促进整体学生心理素质的提升。

④开展富有趣味性的心理健康活动。心理社团不定期开展心理剧表演、心理运动会、心理电影观赏等趣味性心理健康活动，提高学生参与热情，寓教于乐，通过活动进行心理学知识的推广与宣传工作，丰富学生心理卫生知识，提高学生的心理健康水平，促进学校和谐的进步。

3.建立大学生心理健康档案

目前大部分高校在心理社团的协助下定期对大学生开展心理健康测评，建立学生心理档案，以便做到心理问题早发现，早作出心理安全保障，防患于未然。一般情况下，高校都会在新生入学不久进行心理健康普查工作，做好新生心理档案工作。针对新生心理存在的问题，心理社团协助老师积极做好建立心理档案的相关工作，及早发现一些适应新环境困难的学生。组织有关专家对有心理问题学生进行心理鉴别、咨询和跟踪调查，形成心理问题筛查、干预、跟踪、评估一整套工作机制，提高心理安全层级保障工作的科学性和针对性。

4.开展心理咨询服务

①开展朋辈心理咨询服务。为拓展学校心理健康教育与咨询服务空间，向有需要的学生提供便利、快捷的心理帮助，目前很多高校都有提供朋辈心理咨询。朋辈咨询是一种新的心理咨询方式，它是指受过心理咨询专业培训的心理咨询员，对与自己年龄相近、性别相同或所关注的问题相同的人提供具有心理咨询功能的帮助。它可以理解为非专业心理工作者为被帮助者提供一种类似心理咨询的活动。一般高校都以心理社团成员为对象，举办朋辈心理咨询员的培训班，受过专业培训后，他们可以承担朋辈咨询的任务，为大学生提供民主性的助人自助的服务。对于某些学生，由受过训练，并掌握一定咨询技巧的朋辈提供的帮助最为有效。因为心理社团成员来源于学生，彼此间有相似的兴趣、爱好、价值观，彼此之间容易理解和沟通，朋辈咨询员容易获得咨询者的信任。

②举行专题性质的团体心理辅导。团体心理辅导是在团体的心理环境下为成员提供心理帮助与指导的一种辅导形式。心理社团定期举行不同专题的团体心理辅导，如适应环境、人际交往等专题，对于正值青春期的大学新生，团体心理辅导是提高大学新生适应能力、人际交往能力的新途径。近年来团体心理辅导已经成为心理健康教育和心理咨询工作新的发展趋势。

二、心理社团对大学生心理健康教育的作用

1.弥补高校心理健康教育的不足

近年来各高校对大学生心理健康教育逐渐重视，基本上都开设了心理咨询室、心理健康教研室等，并开设心理健康公共课程和选修课程，不断探索有效的心理健康教育方式。但目前高校心理健康教育的师资较为匮乏，单凭教师的力量开展高校心理健康工作是远远不够的，并很大程度上影响高校心理健康教育和咨询服务工作的效果。在大学生心理健康教育中，教师的主动作用固然重要，但是仍需要广大学生的主动参与和支持配合，因此，在心理健康教师的指导下，成立和发展心理社团弥补了高校心理健康教育的不足。心理社团成员来自于学生，使广大学生能积极主动地借助各类资源了解和解决自己的心理问题，提高心理健康素质，同时充分发挥同龄人之间相互帮助。

2.提高大学生人际交往能力

人际交往对大学生的心理健康具有十分重要的意义。大学生人际交往的总体状况是良好的，大部分学生能成功交往，乐于交往。但是，也有一部分学生不敢交往、不愿交往和不善交往。心理社团定期组织丰富多彩的心理健康活动，通过活动，促进彼此情感交流，调节不良情绪，增强沟通能力，学会相互尊重、信任和宽容，并有效处理人际交往中的各种矛盾和冲突，学会运用一定的人际沟通技巧建立和改善人际关系。建立良好的人际氛围有助于个体提高自信和自尊，使个体感到心情舒畅，体会到温暖和满足感。

3.增强大学生心理调适能力

心理调适是指个人在出现心理压力和心理障碍的时候，能够主动地运用心理学的一般理论和方法，来调节自我，缓解心理压力，排除心理障碍，达到心理健康的过程。目前，学校心理辅导工作主要着重于纠正常见的心理问题，如人际交往不良、环境适应障碍和学习障碍等。从学校心理辅导的发展来看，培养大学生的自我心理调适能力是心理健康教育的必然趋势和工作重点。心理社团通过举行定期及不定期的各种活动，大学生从中学习到一定的心理学知识和自我调适的方法，并在活动中通过成员间的相互鼓励和支持，增强自信心和安全感，从而更好地调节、缓解和排除障碍，形成积极稳定的心理状态。

4.有利于大学生健全人格的培养和发展

人格品质不是天生就有的，而是在先天遗传因素和后天社会环境影响下，在社会化的过程中形成和发展的。大学阶段是人格发展和完善的重要时期，大学生应通过自我教育积极主动塑造良好人格。高校通过心理社团各项活动对于完善心理健康教育体系、培育良好的校园文化、加强社会实践等为大学生人格完善创设有利条件。通过参加心理社团的活动，大学生可以增强集体荣誉感，充分发挥团队精神。而且对于个别性格孤僻、自卑、内向和有其他心理障碍的大学生，通过心理社团活动，可以开阔眼界、增强自信，从而健全自身的人格培养和发展。

总之，大学生心理社团是高校开展心理健康教育、提高大学生心理素质的一条重要途径，也是高校文化的重要组成部分，只要给予高度重视和大力支持，继续不断创新心理社团活动的形式，心理健康社团必定在学生身心健康成长方面发挥越来越重要的作用。

参考文献：

[1]蒋平生，黄卫国.大学生心理健康教育[M].北京理工大学出版社，2011-08.

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非言语信息主要是指人的面部表情、眼神、姿势、动作等包含的信息，以及各种事物的形态、颜色、空间位置及其所处的时间、地点、环境所形成的氛围等所发出的信息。众所周知，同样的话在不同的时间、地点、环境中讲效果不同；当时间、地点、空间环境相同时，不同的人讲相同的话效果也会大相径庭。产生这种现象的原因，是由于时间、空间、环境以及人体所发出的非言语信息却不同而形成的。

莫里斯通过对人身体的研究成果告诉我们，人体的各个部位都能“说话”，而且这种“身体语”的特点常常在不知不觉中反映出人们最真实的感受和最内在的需要与渴求。伯德惠斯特尔发现，人大约有两万五千种面部表情，因此，观察一个人脸部不同部位的动作，可以在不同程度洞察一个人的内心世界。费里森的研究则证明，在解释相互矛盾的事物过程中，人更加注意脸部表情，而不是言语内容和声调，眨眼次数（除生理和反射性眨眼外）与人的心境和大脑思维有密切的关系，大脑在获取信息时，会使眨眼次数减少，甚至短时间内暂停眨眼，直到大脑完成思维和贮存为止。霍尔的研究表明，人总是根据某个特定的时刻，对他人的感情选择彼此之间的距离。经量化实验，从接触到18寸左右是情同手足的亲密距离；18寸到4尺是比较亲密的距离；4尺到12尺是社交距离；12尺到25尺是公共距离；如果超过25尺（7米左右）双向非言语交流几乎成为不可能。另一位语言交流心理学家梅拉比，通过大量实验得到一个公式“交流的总效果等于0.07的言语加0.38的音调加0.55的面部表情。”总之，科学实验和实践都告诉我们，非言语信息的传递量及其作用是很大的，不可忽视的。它传输的是非理性的情感信息，而这类信息是言语载体不易携带的。

二、物理教学中的非言语信息及其作用

在物理教学中，非言语信息是丰富的，交流也是广泛的。这些信息及其交流深刻地影响着教和学的过程及其效果。大家都知道，一个优秀物理教师的教学，不但课堂设计科学严谨，语言准确精练，而且非常注重师生感情、课堂气氛、教态、教学环境、课外活动等的非言语信息的沟通。因为他们认识到知识的传授是以师生心理间的积极沟通为基础的，是在情感交流的氛围中进行的。单就课堂教学来说，学生不但要集中精力听教师对知识的讲解，而且是目不转睛地注视着教师的一举一动，一颦一笑。这就是说，学生不仅是从教师的言语中理解知识，而且要从教师的语气、音调、面部表情、眼神、动作等非理性的情感信号中来感受知识。

教学实践亦证明，如果教师对所讲知识的理解透彻，掌握熟练，且能感受到它的美之所在时，在教学中会自然流露出一种陶醉的激情，讲起课来或铿锵有力，或娓娓动听，表情眉飞色舞，神采飞扬，眼睛特别明亮（因情绪激动泪腺分泌增加之故），特别具有吸引力。当教师从学生的眼神、面部表情中得知学生理解了所讲的知识，感受到知识的美妙和自己的心境时，教师也会因遇到“知音”而更加兴奋。师生的这种情感的互相激发，使教学活动产生“共振”，这种和谐状态必将促成教和学的高效率。反之，教师备课不充分，对知识的理解肤浅，甚至含混不清时，讲解只有照本宣科，不但言语干干巴巴，而且表情呆滞，眼神飘忽不定，动作手足无措。尽管有的人故作姿态，也逃脱不过学生敏锐的感觉。此时，学生必然感到疑惑乏味。于是，精神涣散，思维紊乱，进而产生厌倦情绪听不下课。同样，学生的情绪也反馈给教师，师生互相削弱。这种负反馈的循环机制，使教学难以正常进行，效果可想而知。

眼睛是人类心灵的窗口，靠它摄取信息，也靠其输出信息。据有关研究表明，视觉的摄入信息量占所有活动总摄入量的83%～85%，而听觉的摄入量仅占11%。

可见，正常人主要是靠视觉摄取信息的。因此，在教学中要充分利用这条信息通道，加强视觉教学。这方面物理教学有得天独厚的条件。物理学是以实验为基础的科学，而实验的出发点是观察。目前，有的教师仍在用讲解实验来代替演示实验和学生分组实验；用大量的实验练习题来代替实验操作；学生则是在听实验，背实验。其原因，除了设备条件、考试方法等因素外，关键是教师的教学观及对非言语信息的作用还不太了解所致。事实上，从言语与非言语信息的作用机制来说是不能轻易互相代替的。因为不论怎样生动形象的言语也不能在学生头脑中直接形成物象，俗话说“百闻不如一见”，就是这个道理。例如短路现象和保险丝的作用，如果只用讲的方式来教学，尽管反复讲解多次，学生的印象总是不深刻，容易遗忘。如果用实物现场接好保险丝，闭合电键灯亮了，当用带绝缘柄的导体将其短路时，火光闪处，啪的一声，一缕青烟冉冉升起，灯熄了；解除短路导体，重新接好保险丝，灯复明了。毫无疑义，实验现象给予学生的这种非言语信息，胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。

学生的眼睛是非言语信息输入的主要渠道，那么教师则要尽量使用面部表情、眼神、动作等向学生发射信息。例如讲话的同时用眼神、表情等与之相配合，眼要始终对着学生，并适时地变换角度，使大多数学生能直接从教师的表情与眼神中获得言语中不能携带的信息。在提问学生时，要用信任、期待的目光注视着回答问题的学生。在回答出现偏差时，要表现出耐心，保持信任，给以鼓励的目光，除必要的提示外尽量不说话，留给学生一定的思考时间，回答正确时，老师点头含笑，表现出满意欣慰之情；有创新时，则要报之以欣喜赞赏之情。此时无声胜有声，这些非言语的情感信息对于学生就像春雨对禾苗一样“润物细无声”。与此同时，也要及时从学生的表情、眼神、眨眼次数之变化等非言语信息中捕捉他们的思维状况与内心的感受。根据反馈信息及时调整自己的教学安排。

板书、报画、挂图、模型、实物、投影和录像等也包含丰富的非言语信息。