教育心理学的学科体系范文

导语：如何才能写好一篇教育心理学的学科体系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、已取得的成果

在思想政治教育的实践过程中，思想政治教育这门学科有了新的研究视角，即从心理现象、心理问题以及心理规律入手，站在心理学的角度来探讨涉及思想政治教育的问题。此种研究方法既是促进思想政治教育这门学科“科学化”的发展趋势，同时又是其“科学化”的现实需要。总的来说，关于思想政治教育心理学的研究成果可以概括为以下方面：

首先，基础理论研究取得了一定的成果。思想政治教育心理学诞生十多年来，学界对其基础理论进行了深入的不懈研究。有学者指出：“思想政治教育心理学的基础理论包括思想政治教育心理学的研究对象、学科性质、基本范畴、内容体系、学科特点、研究意义、研究方法、理论基础，等等。”^学界对这些问题进行了深入的探讨，基本形成了共识。以其研究对象为例，学界看法大体一致，认为思想政治教育心理学作为一门特殊的学科，有着特定的研究对象，在思想政治教育的实践过程中，心理现象发生、发展及其变化的规律就是思想政治教育心理学的研究对象。胡凯、荣复康著的《思想政治教育心理学》指出思想政治教育心理学的研究对象是‘‘以人们的思想行为形成和发展的心理规律以及依据这种心理规律对人们进行思想政治教育的规律”0。姜相志的《思想政治教育心理学》中是这样来论述思想政治教育心理学的研究对象问题：“思想政治教育心理学是研究人们在思想政治教育过程中心理现象发生、发展及其规律的学科。”H郭崇岳主编的《思想政治教育心理学》认为：“思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中人们心理活动规律及如何遵循人们心理活动规律去实施思想政治教育的—门科学。”4可以看出，关于思想政治教育心理学研究对象的问题，表述虽然不尽相同，但是原则上大体没有分歧。那么可以说在思想政治教育心理学研究对象的基础性问题上，学界达成了普遍的共识，也取得了一定的理论成果。

其次，对教育者和受教育者的心理研究。思想政治教育者是思想政治教育实践过程中教育的发起者、组织者，可以说，教育者在思想政治教育实践过程中起着举足轻重的作用，教育者的心理会直接或间接地影响到受教育者所接受的教育，也事关思想政治教育过程中思想教育能否取得一定的实效。而受教育者是思想政治教育的接受者、践行者，其教育的“好与坏’“成与败”直接体现在受教育者的身上。所以从这个方面来说，教育者和受教育者的心理都关乎思想政治教育的效果。学界关于教育者的心理研究中指出：其一，需要定位教育者在教育中的角色，提法有“政治的引路人’“精神的指导者’“心理的咨询师’“人格的示范者”等。提法虽然不同，但是，可以看出这些不同的提法对教育者有了不同的定位，也提出了不同的要求。其二，从智力因素和非智力因素两个方面来论述教育者的心理品质。如智力方面的良好认知能力、敏锐观察能力、较强分析研究能力等，非智力方面的高尚的人格、顽强的意志力、良好的表达、决策及人际沟通能力等。其三，指出了改善和提高受教育者心理品质的途径，即通过后天的学习和实践以及自我修养。关于受教育者的心理研究，主要有两个方面：个体心理研究和群体心理研究。个体心理研究集中在个体的学习心理、接受心理、个性心理以及个体差异心理研究等方面。群体心理研究集中在两个方面，一是群体对个体的影响；二是群体内部成员之间的相互影响。对教育者和受教育者的心理研究也是思想政治教育心理研究成果的一个方面。

再次，心理学研究方法的引入。传统思想政治教育方法比较单一，而思想政治教育实践中引入心理学的研究方法，可以为思想政治教育提供多种研究手段，有利于加强、改进和完善思想政治教育的研究。如心理学研究中的心理咨询法、心理刺激法、心理诱导法等都对良好思想政治教育的开展有所帮助。科学的方法及手段有利于科学教育的实施和开展，思想政治教育也不例外。实践表明，在开展思想政治教育活动的过程中，要摈弃传统的“满堂灌”的教育方法。因为实践证明，这种忽视受教育者主体性的方法是有很大弊端的，同时，也会引起受教育者的抵触和逆反心理，而只有引入尊重受教育者心理及其心理规律的方法，才会取得教育的效果。而心理学的一些方法能给思想政治教育活动提供这种现实的需要。但是，需要注意的是，在思想政治教育的实践中，借鉴和引入心理学的方法是有所批判和保留的引入，缘由是，思想政治教育作为一门特殊、独立的学科，有其特殊的教育方法。如果毫无保留地、不加批判地全盘引入心理学的方法，那么就会丧失思想政治教育这门学科的独立性。因此，在思想政治教育实践中引入心理学的方法时，需事先把握好—个度，即引入的前提与目的是‘‘为我所用’以便‘‘充实和完善自我”。

最后，关于教育环境的研究。开展思想政治教育实践活动时，一方面离不开社会环境，另一方面离不开教育者和受教育者所处的自然环境。有学者指出，社会环境包括家庭、学校、社区等社会小环境，同时包括不同时代，不同国家、不同民族等社会大环境。自然环境有地理条件、气候、季节等。从思想政治教育所面临的社会环境和自然环境入手，了解受教育者所处的社会环境和自然环境，进而研究受教育者的心理环境。可以说，思想政治教育心理学中关于教育环境的研究是思想政治教育的一大进步。因为教育对象的思想问题，很大程度上与其所处的社会环境和自然环境有关，而研究外在的社会环境和自然环境，并进一步研究受教育者内在的心理环境，对确立思想政治教育的方法、实现思想政治教育的目标，并顺利开展思想政治教育活动都有很大的益处。

二、面临的难题

思想政治教育心理学这门新兴的学科，自成立以来，其研究虽取得了一定的成果，但还面临一系列的困惑与难题，等待研究者进一步进行研究。

难题一：思想政治教育心理学学科体系的构建。关于思想政治教育心理学学科体系的构建，学界主要有两种倾向：一种是构建心理学体系下的思想政治教育心理学，主要以童彭庆的《思想政治教育心理学》（高等教育出版社，1996年版）为代表，主张从教育对象的心理现象出发，探索思想政治教育的问题；另一种是以思想政治教育为总纲，分析思想政治教育实践过程中影响教育活动的所有心理因素，以杨芷英、王希永的《思想政治教育心理学》（首都师范大学出版社，1999年版）为代表。第一种是站在心理学的角度，将思想政治教育纳入心理学的研究范围；第二种是站在思想政治教育的角度，探索影响思想政治教育活动的各种心理因素。相比来说，第二种比第一种更值得借鉴。因为思想政治教育心理学学科体系的建立，总的来说，还是为了更好地实施思想政治教育活动，所以思想政治教育心理学学科体系的构建，也是为了更好的思想政治教育活动的开展。思想政治教育是一门独立的特殊学科，不能将其纳入心理学的研究范围，否则将使这门学科失去其特有的属性。但是，可以借鉴吸收心理学研究中有益的东西来充实、完善思想政治教育活动。

难题二：思想政治教育心理学研究范畴的确定。这个争论主要是为了确定思想政治教育心理学研究的范畴和内容‘‘是什么”的问题。多数学者主张思想政治教育心理学研究的是思想政治教育过程中心理现象的发生、发展及其规律。同时，另有学者认为，可以将思想政治教育心理学的研究范畴概括为四大领域：思想政治教育心理环境研究、思想政治教育者心理研究、思想政治教育对象心理研究、思想政治教育过程的心理研究。S可以看出，这种主张，从方方面面界定了思想政治教育心理学的研究范畴，除了研究教育者和受教育者心理外，还涉及教育环境、教育过程。但是，又有学者指出，思想政治教育心理学的研究范畴不应该太宽泛，而是要深入研究，否则，思想政治教育心理学这门学科就会失去其特有的学科地位。无论哪种主张，都有其可借鉴之处，但是需要学者进一步进行研究讨论，以达成一种普遍的共识，这对于构建科学化的思想政治教育心理学学科体系大有裨益。

难题三：专业化思想政治教育心理学工作者队伍的建立。思想政治教育心理学理论研究取得了一定的成果，但是，究竟这些理论成果能否称之为科学的理论，就需要在实践中去检验。因为只有理论用来指导实践并在实践中得以验证，才能得知其是否为科学的、可行的理论，思想政治教育心理学所取得的理论成果也不例外，须由实践来证明和验证。那么建立一支专业的思想政治教育心理学工作者队伍是必要的，这样也有利于教育者对思想政治教育心理学的实际操作。但是，遗憾的是，由于思想政治教育心理学学科建立时间不长，使得学科队伍建设也比较滞后，思想政治教育工作者缺乏一定的心理学知识体系，导致专业化从业人员比较缺乏，从而也影响了思想政治教育的实效性，进而使得思想政治教育心理学在实践中困难重重。鉴于此，在未来研究中，大力推动建立一支科学化、专业化的思想政治教育心理学工作者队伍刻不容缓。

三、未来的发展构想

结合当前思想政治教育心理学的发展现状和现实需求，对于思想政治教育心理学的未来发展构想，着重从以下三个方面来论述：

第一，建立系统的思想政治教育心理学学科体系。作为一门成立不久的年轻学科，思想政治教育心理学面临着学科体系方面不成熟、理论准备不充分、理论整合不强等问题。基于这样的现状，在思想政治教育心理学这门学科未来的发展中，加强基础理论研究，并与诸如教育学、心理学、社会学等其他学科进行整合，逐步完善其理论体系，形成自己完善的理论体系是当务之急。

第二，加强实证研究。思想政治教育心理学是—门应用性较强的学科，产生于思想政治教育发展的现实需要基础上。应用性强的特点决定了其理论更多的是用以指导实践，因此免不了注重实际操作的研究。同时，加强实证研究，有助于推动理论体系科学化。一个理论能否称之为科学的理论，全仰仗于该门理论指导实践的能力。如果理论在实践的检验中被证明是可行的、正确的，那么理论才是可以被采纳的。而对思想政治教育心理学的实证研究能推动思想政治教育心理学理论的科学化和实践的可操作化。

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关键词：新课标 立体几何教学 现状分析 策略探讨

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0056-01

作为高中数学课程中唯一一门对学生空间想象能力进行培养的课程，立体几何在新课程改革中是作为重点和热点内容被看待的。根据新课标对高中数学改革的内容来看，立体几何的教育功能主要可以从知识方面、数学能力方面以及情感态度方面进行分析。第一个知识方面，能够帮助学生掌握基本的关于立体图形的性质及概念；第二个数学能力方面，能够实现对学生几何直观能力、空间想象能力以及逻辑推理能力的形成和提升；第三个情感态度价值观方面，可以帮助学生提升对客观规律的思维能力。由此可见，在新课标改革下对立体几何教学的价值进行分析和探讨是具有重要意义的，是需要被广大教育者关注的一个重要问题。

1 立体几何研究现状

高中教学大纲中的立体几何知识具有抽象程度高、空间性强等特点，学生的积极性和容易受到打击，就算生硬地学完，过了一段时间往往也会几乎忘光。到了高三复习的时候，很多学生都有上新课这样的感觉，造成这种现象的根本原因就是学生缺乏系统的立体空间概念，逻辑推理论证能力没有得到锻炼。造成这一现象的因素有很多，第一，学生缺乏对数学语言的深入全面理解，空间想象力不够好。第二，老师在实际课堂教学中往往认为只要教会学生解题的方法就行了，对学生数学语言的培养不够重视。第三，关于教材内容编排方面，针对提高学生数学语言能力方面涉及地较少，也缺乏足够的练习。对我们的立体几何教学中存在问题进行分析后，我们就需要针对存在的问题进行改进，探讨更合理、科学的立体几何教学策略[1]。

2 新课标立体几何教学要求

2.1 重视直观感知，构建相关概念

在立体几何中，定理是指经过严格逻辑论证后的命题，并且我们需要承认只有通过直觉理解，学生才能真正想通领悟并接受。众所周知，创新往往发端于直觉，立体几何作为一种形象、直观的数学模型，其对提高学生创新精神、发展学生直觉能力上具有不可低估的价值[2]。学生在立体几何学习过程中，通过观察、操作、作图、设计、猜想等方式进行几何图形性质研究的过程中，往往能得到视觉和心理上的愉悦。这样就给学生提供了学习积极性，进而增强他们的探究好奇心，从而激发出潜在的创造力，最终就成为了我们所追求的创新意识。

2.2 注重培养学生抽象概括能力

在数学学习及知识理解中，直观固然重要，但直观只是一种手段，并不是目的。进行几何教育的目的不应该仅仅只是给学生灌输相关的图形理论知识，而更应该注重在过程中对学生各方面能力的培养，例如引导学生通过实物模型学会怎样将自然语言转化为符号语言和数字语言，又例如通过教导他们垂直关系、平行关系，让他们学会使用数学语言表达几何对象的位置关系。在这样的基础上，当学生的感性认识得到一定的积累后，就需要在适当的实际引导他们独立进行抽象概括、数学语言描述以及动手画图等活动。

3 立体几何教学策略研究

3.1 创设操作性问题情境

新课标教学要求强调，要重视教学过程中的问题情境创设，即帮助学生经历立体几何定理的形成过程中，加深他们对立体几何知识的理解、增强情感体验进而培养其空间想象力。在教学过程中创设动手操作问题，不仅能够激发学生的好奇心和学习兴趣，更能激发学生的联想思维，大大降低学生在学习过程中的排斥感和恐惧感。

例如，在进行凸多面知识点的教学中，教师们可以引导学生去发现周围生活中的各种多面体，而不是像传统教学一样，拿着各种几何体的模型在讲台上展示给大家看[2]。教师可以将学生进行合理分组，然后为每小组提供一个正方体框架，这些正方体的六个面对角线是用橡皮筋连接的，然后启发学生通过拉动皮筋构造出各种其他的多面体。这样现实的问题情境，能够让学生真正参与到学习中来，身临其中去感受和经历概念以及公式的形成、发展过程，进而加深他们对知识的理解和记忆。

3.2 培养学生灵活解题的能力

一般来说在解题中如果遇到向量坐标运算思维量较少、运算技巧较低等情况时，教师可以指导学生采用更便捷的解题方法，如建立合适的坐标系，并准确写出相关点的坐标。

例如，如图1，已知四边形ABCD中，AD//BC，AD=AB=1，∠BCD=45°，∠BAD：90°，将ABD沿BD折到如图1PBD的位置，使面PBD垂直于面BCD。（1）求证CD垂直于PB。（2）求二面角P―BC―D的余弦。（3）求点D到平面PBC的距离。

在上题中，由于图形中缺乏显性的空间直角坐标系的模型，我们可以利用综合法对线面位置关系进行分析，建立空间直角坐标系实现灵活解题，如图2，以BD中点O作为原点建立空间直角坐标系。

3.3 培养学生几何直观能力

一般我们所说的几何直观能力包括以下几点，分别为直观洞察能力、空间想象力以及图形语言思考问题的能力。受制于传统的几何教学常规作图工具，所有的图形都是静态的，学习过程时冷冰、死板的。针对这一问题，我们可以借助于现代信息技术，通过逼真而具体的动态演示将静态、抽象的图像展示给学生，帮助他们建立丰富的感性知识，进而发现立体几何问题的本质，达到教学的根本目的。

例如，在对定理：“三棱锥的体积等于它的底面积S与高h的乘积的三分之一”进行教学时，我们可以利用《几何画板》帮助学生进行探究学习，为学生提供动态的画面，诱发学生的联想能力，进而实现对他们类比能力的培养和提高。

参考文献

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一、结合学生学习状态捕捉反馈信息，调整课堂教学

教学要为学生服务，要以学生为中心，教师要具备从学生的学习状态中捕捉反馈信息的能力和敏锐的观察力，从学生的一举一动中获悉学生对教学内容的掌握程度，是否学得轻松，是否学得牢固，是否具有浓厚的兴趣，灵活调整课堂教学。如我在教学《向往奥运》一课时，学生兴趣盎然，情绪激昂，参与度高；在教学《桂林山水》时，学生流露出新奇的目光，表现出喜悦的神情，学生真正体会到作者的那份情、融进文中的那种境中，显然，课堂教学效果就一定好。如果，一节课中学生面无表情，思想不活跃、思维不敏捷，沉默不语，那教师的讲解即使再精彩，也是在唱独角戏，无法达到预期的效果，这样的课堂教学就是失败的。

二、结合学生的朗读、思考、质疑等情况寻求反馈信息

语文教学离不开学生朗读、质疑、反思、问答，这是教师获得反馈信息的主要途径。所以，教师在课堂教学中应指导好学生的阅读，培养学生善于反思和质疑的习惯。然而，有许多教师常常忽略了这一至关重要的环节。课堂教学中，按照教学设计按部就班安排朗读训练；按照固定方式来进行提问，课上学生临时提出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。就整堂课而言，只看到这节课是否全面、是否完整、是否完成任务，不考虑学生实际获得的东西到底有多少，更不考虑学生对知识的习得过程。因此，教师务必从学生朗读问答质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。如我在组织教学《桂林山水》一文，学生阅读课文后能指出桂林山水的特点“奇、秀、险”，我就因势利导，加以点拔，指导学生理解文中体现桂林山水特点的语句。抓住桂林山水的特点，进而引导学生理解作者所表达的中心思想，这比我在整个课堂上详细的讲解分析和板书效果要好，而且充分调动了学生的积极性。

三、结合学生作业的批改中获取反馈信息，进行查缺补漏

教师通过对一节课的教学过程的引导，衡量这堂课的效果最终就要看学生对课堂知识的巩固练习情况，从学生的书面作业中得到反馈信息，我们要从获取和正确利用这一反馈信息中制定下步课堂教学的措施，提高课堂教学力。

语文课堂教学中我们要注意从“精讲多练”的角度去加大课堂上书面“练”的份量，也需要从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。如果教师在学生进行书面练习时，能做到经常巡视，认真了解情况，善于发现问题，及时进行课后反思，借以反省自己的课堂教学；对个别后进生加强指导，对带有共通性的存在问题集中加以评点，那么，学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题不是可以得到及时的纠正吗？这样课堂教学力就会在我们的不断总结实践中获得提升。

四、结合师生间的交流合作获取反馈信息，努力构建和谐的课堂教学

教师的课堂教学在课后还应加强与学生沟通与交流，了解其对课堂教学的反应，这又是教师获取反馈信息的又一途径。教师在跟学生课后交谈中要放下师者的架子，和学生融洽相处，耐心细谈，教师才会获得真正的有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么，学生的“学”与教师的“教”达到协调一致，学生真正掌握了学习知识的方法，教学的效果必然会事半功倍。

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论文摘 要： 创新大学课堂教学，实施综合化教学改革是我国高等教育改革与发展的重要命题。“基于问题的学习”教学为此提供了一个成功的范例。本文结合pbl的理论基础与特征，对《心理学研究方法》课程教学改革的必要性及其实践探索进行阐述。 

 

一、心理学课程教学改革的必要性 

心理学研究是一种以经验的方式对心理现象进行科学探究的活动。从历届学生毕业设计的情况看，学生基础知识不扎实，综合设计能力欠缺，问题意识欠缺，创新能力严重不足。比如，将随机抽样等同于随便找被试，将心理学研究的方法等同于问卷法，不知道如何阅读心理学文献等现象并不少见，能自主发现研究课题进行毕业设计的更是凤毛麟角。目前，已有教材主要以心理学的科学研究过程或心理学研究方法学为主线，理论阐述过多过细，内容晦涩难懂，实践环节不够深入，不仅不能激发学生的探究兴趣，反而成为学生进一步学习深造的心理阻力。因此，实施综合化课程教学改革，培养问题意识、批判意识和创新能力，促进综合性知识理解和应用等已势在必行。 

二、基于pbl教学的基本特征 

“基于问题的学习”（problem-based learning，以下简称pbl）是西方大学教育中广泛运用的一种建构主义教学思路，最早源于西方医学教育实践中，并以解决学校教育与未来工作实践之间的分离现象为原动力。随着研究和应用的不断深入，pbl越来越成为“提升学生为中心的、多学科教育和终身学习的专业实践，构建整合的专业发展课程的核心”［1］。从教学角度看，pbl提供了这样一种思路：把学习设置到复杂的问题情境中，通过学生合作解决问题的一系列心理——社会历程，使学生掌握灵活的知识基础，发展高层次的问题解决技能、合作技能和自主学习品质。其显著特征可以概括为“以问题为导向的经验学习”、“以学习者为中心的自主学习”和“以小组为单位的合作学习”等三个方面［2］。有证据表明，pbl教学在促进综合性专业知识、合作学习、问题解决能力、自主学习能力等方面均具有良好的效果。 

三、基于pbl的课程教学改革的初步探索 

《心理学研究方法》是应用心理学专业的一门重要专业基础课，是理论性和操作性均较强的课程之一。近十年来，国内学者对pbl的认识逐渐增多，绝大多数文章以pbl在具体课程教学中的应用为主，侧重介绍pbl实施的具体步骤和相关经验；少数理论性文章则围绕pbl的流程、步骤或个别要素进行论述，好像pbl是一种可以按照既定流程或工序加以实施的教学工具，这其实是有悖于pbl的初衷的。在实施pbl教学改革过程中，我越来越深切地感受到，只有与特定文化背景和特定课程内容相结合，pbl教学才能取得预期的效果。从目前学生反馈情况看，比较有效和值得倡导的做法有以下几种。 

（一）更新教学内容体系，强化实践环节。 

在全面分析国内权威教材的基础上，除“pbl课程导论”与“课程总结与测评”外，我将《心理学研究方法》内容体系重新调整为理论和实务两大大模块，前者包括“心理学研究方法的历史与体系”、“心理学研究的性质与伦理”、“心理学文献的批判性阅读与评析”、“从研究思想到研究假设”等四个主题，后者包括“访谈研究设计的理论与技术”、“观察研究设计的理论与技术”、“问卷研究设计的理论与技术”、“实验研究设计的理论与技术”和“质性研究设计与方法”等五个主题。其中，除了“心理学研究的性质与伦理”部分外，各个主题均要求学生以小组为单位进行实践环节的训练，如撰写文献评析报告、拟定研究主题、编写观察记录表、访谈提纲、调查问卷和实验设计等。 

（二）将学习回归课堂，将课堂回归学生。 

大学课堂教学中究竟应该发生什么？这是pbl教学过程中贯穿始终的问题。在pbl教学中，将学习回归课堂，将课堂回归学生，意味着大学课堂既不是大学教师自我展示或自我陶醉的场所，又不是教师寻求“自身认同和自身完整”［3］的过程，而是学生学习活动得以逐渐展开的具体情境；教师不再是课堂活动的主导，而是学生学习活动的指导者和促进者。这是师生角色观念的一个重大转变。一旦教师的课堂话语霸权和权威被消解，平等、自主、合作、分享的心理场域就会形成，学生和学习活动就成为课堂教学活动的主旋律。 

（三）引导积极思考，鼓励合作分享。 

心理学科学研究中不乏重大的哲学或理论问题，也存在大量的不确定性。因此，引导学生在思考、质疑和分享智慧中理解基本理论问题显得十分重要。比如，在教学“心理学研究方法的历史沿革”主题时，我引导学生对西方心理学史中各个流派的历史沿革及其代表性人物的经典实验进行回顾，通过“小组讨论—质疑—辩论—总结”等环节，梳理出心理学研究内容、方法与理论之间的基本关系：特定的研究方法总是以特定的心理学理论为依据的；心理学研究方法的沿革反映了研究内容的改变，并始终为心理学理论服务。 

（四）从“知识”或“信息”的传递，转变为“案例”或“问题”的探究。 

pbl的本质在于为学生呈现真实的、有意义的问题情境［4］。真正的学习活动并不是发生在知识或信息的传递中，而是存在于真实问题的或案例的探究之中。设计问题或案例，一般要考虑以下方面：（1）问题是真实的；（2）问题是有意义的；（3）问题是结构不良的；（4）问题范围是适宜的；（5）问题应该使学生能够从团体中获益而不是受阻。比如，在讨论关于“实验研究设计的理论与技术”主题时，我首先介绍“权力会影响个体的道德判断吗？”的实验报告，通过小组内部的协商讨论达成共识，而小组之间则相互辩论而推动讨论的不断深入。通过研究案例的讨论，学生不仅掌握了实验研究设计中诸如“变量的操作性定义”、“无关变量的控制”、“随机化原则”等核心问题，而且培养了问题意识和批判能力。 

（五）从“教考分离”到“学考统一”。 

从目前看，在课程考试和评价环节中教师和学生更多呈现出一种彼此对立而非合作的关系。在pbl教学的课程总结环节，我采取分组讨论的形式，引导学生对本学期的学习内容进行系统回顾和总结，提出考核的重点内容、最佳考核方式及其合理权重，教师的任务则转变为实现考核目标而进行科学、合理的考题内容的设计。实践表明，这不仅减轻了大学生的考前焦虑，而且提高了学习的掌控感和自主性。 

当然，pbl作为一种新兴的教学理念和思路，在具体教学过程中也发现了需要改进之处。比如，如何合理划分合作学习小组，以避免懒汉行为和两极分化，建立与pbl适应的考核方式，网络资源的建设与利用等都是学生普遍反映比较重要的方面。 

 

参考文献： 

［1］john r.savery.overview of problem-based learning：definitions and distinctions［j］.the interdisciplinary journal of problem-based learning，2006，1，（1）：9-20. 

［2］余益兵.基于问题的学习（pbl）的若干理论问题探析［j］.当代教育论坛，2011（出版中）. 

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〔摘要〕心理健康教育课程的课堂教学评价是改进教师教学、促进学生心理健康发展的重要手段与方式。制定相应的心理健康教育课程的课堂教学评价指标体系是心理健康教育课程研究的重要内容之一。本文在理论思辨和经验总结的基础上，阐述了心理健康教育课程教学评价应遵守的相关原则，初步建构了中小学心理健康教育课堂教学评价指标体系，并提出评价过程中应注意的问题。

〔关键词〕中小学；心理健康教育；课程；评价指标

随着我国学校心理健康教育活动的不断深入，心理健康教育课程化已成为中小学开展心理健康教育的重要途径。然而，由于心理健康教育活动是一项专业性较强的新兴教育实践活动，如何有效开展心理健康教育，尤其是如何评估学校心理健康教育工作的有效性，已经成为一个亟待解决的问题。因此，构建学校心理健康教育课程效果的评价标准，探讨评价方法，对于指导我国当前中小学学校心理健康教育的实践具有重要意义。

一、心理健康教育课堂教学评价指标制定的原则

在课堂教学中，评价一堂课的高效与低效，往往需要通过一些可以观察的外显指标来进行。但是这些指标的确定需要依据不同的学科特点和教学目标而定。心理健康教育课因其关注学生心理素质的培育和心理适应指导而具有独特的目标，在教学过程中更关注课堂的训练活动和学生的情感体验、反思内化等，因此构建心理健康教育课堂评价指标需要遵循如下几个原则。

（一）目标指向心理品质

20世纪90年代兴起的积极心理学思潮，改变了心理学对消极心理因素关注的局面，转而关注个体的积极心理品质。积极心理学使得心理健康教育从诊断、治疗转向发展和预防。积极心理学认为培养人的善端和积极品质比查漏补缺式的心理咨询更能有效预防心理困扰，倡导关注个体的积极情绪和情感（主观幸福感、快乐、爱）、积极的人格特质（乐观、开朗、积极向上）以及创造力等。《中国教育改革和发展纲要》也将当前我国学校心理健康教育的根本任务定位于提高学生的心理素质，因此心理健康教育课程评价指标体系必须转变消极心理学主导的局面，转而以积极心理学为指导，目标指向培养和塑造学生积极的情绪情感，让学生更快乐地学习和生活，提高其主观幸福感，培养学生积极的人格特质。

（二）内容着眼心理问题

心理健康课程评价指标内容的选择与设置必须关注学生的年龄特征，以学生的发展任务为切入点，关注学生在发展过程中可能遇到的心理困惑和心理问题。按照心理学家埃里克森的观点，个体的每个发展阶段都有一定的发展任务和要求，完成发展任务则能顺利过渡到下一个阶段，否则就会影响个体的发展。由于每一阶段的发展都存在着两面性——积极和消极，那么个体在发展过程中就必然存在困惑，倘若走向消极一面过多则容易出现心理问题。因此，心理健康教育课堂教学评价的内容必须着眼于学生可能存在的心理困惑和容易出现的心理问题的解决和引导上。

（三）过程关注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的过程，要使个体的心灵得到教化就必须敞开心扉，进行心与心的交流。心理健康教育课程为学生提供一个心理交流的平台，教师为学生创造一个安全、自由、民主的课堂氛围，激发学生分享自我的兴趣和动机，引导学生积极参与心理活动。引导学生进行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和问题，是否缺失某种积极心理品质；引导学生进行与同伴的交流，探讨处理心理问题的方式和方法；引导学生与教师分享自我的成长困惑和疑问，分享、传递心理健康维护的相关技巧，对学生的心理发展进行引导。

（四）小结强调体验内化

心理健康教育课程开展的实际效果取决于学生在课堂中体验和感悟的程度。任何“说教者”“灌输者”仅仅告诉学生应该怎么样、不应该怎么样而不顾学生的自我体验，都将导致事倍功半。实际上心理健康教育课程的实效性最终要靠学生的体验内化，课堂中的训练教育活动都必须依赖于学生自我反思，将所有外在于自我的心理技能、知识内化吸收，并运用到生活中解决实际问题。

二、心理健康教育课堂教学评价指标体系的建构及内涵

（一）构建的指标体系

教学评价指标体系是心理健康教育课程教学评价的客观依据。心理健康教育课程评价需要一个具体、可行的评价指标体系。心理健康课程和其他学科课程一样存在教师、学生和教学内容三个元素，不过心理健康教育课的教学内容不是知识而是策略和方法，并且主要是通过活动来体现。因此心理健康教育课程的教学评价须从教师、教学、学生三个核心元素着手。具体的评价指标体系见下表。

（二）心理健康教育课堂教学评价指标体系的内容解读

1.对心理健康教育课堂教学中教师的评价

对教师的评价可以从教师的基本素质和心理教育能力两个方面来考察。心理教师的基本素质评价着重考察教姿教态、教学理念，心理教育能力从增进咨询效果的两个必要因素——共情体验和积极关注的能力两个方面考察。

（1）教姿教态。教姿教态是教师教学过程中对自己言语信息和非言语信息的管理和利用。教师展现的态度，是比教学方法更重要、更能影响教育效果的因素。课堂教学评价需要关注教师语言是否真正做到了亲切、自然、大方，肢体动作是否恰当。其观测指标包括：言语的自然大方，平易近人，透露关怀而不显威严；表情自然、亲切，不生硬；肢体动作自然大方，能恰到好处地对学生的反应进行反馈。

（2）教学理念。不正确的教育理念是导致中小学生产生心理障碍的主要原因之一。心理健康教育两大任务在于对心理问题的疏导和对学生积极心理品质的培养及潜能的开发。所以对教师的教学理念的考察应着重于教师是否将心理困惑的消解与心理品质的培养放在同等重要位置。

心理健康教育课程的活动性决定了学生是活动的主体，强调以学生为中心，教师旨在为学生提供心理资源，营造气氛，让学生自主决定其心理的发展。对于教师教学理念的评价需考察教师是否抛弃了传统的权威角色，及在课堂中主导、支配课程的时间和程度。其观测指标包括：是否对学生的积极和消极行为同等关注，而不偏向一种行为；学生和教师在课堂教学中各自支配时间的比例；教师是否发挥了“助推器”的作用，是否对学生的发展给予了无私的帮助，是否鼓励学生积极纠正问题、发展品质等。

（3）共情体验。共情是指教师暂时放弃自己成熟的理性，设身处地地站在学生的角度体验学生的感受，理解学生的世界，分享学生的喜怒哀乐。对教师共情体验能力的考察要看教师是否能尽快走入学生的内心世界，能否体验到学生的情感，是否成为了一个“知心教师”。其观测指标包括：耐心倾听学生；设身处地为学生着想，站在学生的立场，感受学生的内心，与学生同喜同乐融为一体，同时不失教师的主导性地位；做好一个解释者，能与学生交换和交流意见；能进行适当的自我暴露，促进学生的发展等。

（4）积极关注。积极关注是指教师无条件地接纳学生作为一个主体所拥有的情感、行为。心理健康教育的关注应避免出现两类偏差：其一是关注个别化倾向，只关注少数甚至个别学生。其二是关注点的偏差——只关注学生的不良行为。对于学生群体，教师应关注课堂中每一位学生的反应，对每一位学生的活动进行积极的反馈；对于学生个体，教师在关注学生不良的行为、情感时也要关注他们积极的情绪、行为及品质。关注层面也有深浅，教师的关注不应该局限于表面，需要深入学生内心，关注学生的情感体验及感受并给予积极的肯定支持和帮助，无时不刻不体现着无条件的温情，体现着对学生的尊重与关心。其观测指标包括：关注的广度，关注了班级上所有的学生而不是只针对个别学生；关注学生的积极和消极行为而不存在偏颇；尊重学生的自主性，不对学生的行为进行无建设性的消极批评。关注的深度，深入学生的内心，向学生传达出无私的温情，处处体现着关爱，而不是流于表面的敷衍塞责。

2.对心理健康教育课堂的教学过程评价

（1）教学目标。中小学心理健康教育课堂的主要目标分为两个：积极适应与主动发展。从较高层面来说，需要考察教师是否以适应和发展为主要目标，是否按照学生发展的年龄特征及心理需要制定活动目标；从较低层面来说，考察教师是否能够准确、清晰地理解教学目标，课堂教学目标没有偏离出适应或者发展的目的。其观测指标包括：教师是否依据学生的年龄特征来制定课堂适应性和发展性教学目标；实际教学是否以促进学生适应生活、学习、生理变化、人际交往，发展智能、个性、社会性、创造性等为目标；教学目标是否细化、具体且有操作性；教师在实际教学过程中是否以既定的教学目标为主，严格执行教学目标的同时关注生成性目标；教学目标的达成程度等。

（2）教学材料。为了达成教学目标，教学材料必须适应教学目标，两者不出现冲突或脱节。建构主义课程观要求心理健康教育课堂活动内容必须“回归生活世界”，这就要求教学材料要来自生活，活动内容必须新颖、有趣，否则会影响学生的参与度。其观测指标包括：教学内容与教学目标的适应情况；教学内容、材料是否具有科学性且有助于教学目标的达成；教学内容是否来源于学生的生活，是否新颖、有趣，具有吸引力；教学内容是否与学生的年龄特征相符合，是否易于被学生接受和理解；内容的组织是否具有条理性，层次分明，层层深入。

（3）教学过程。教学过程的流畅反映出教师的教学设计与课程内容、目标、教学方法的切合度，是教师课堂教学能力的良好体现。教学过程的各个环节过渡顺畅、自然，水到渠成，学生的情感体验不会因此而受到影响；教学过程的逻辑性体现出一个教师对课堂内容理解的程度，缺少逻辑性的课堂显得杂乱无章，影响教学的正常进行，也从侧面反映出教学准备时间不够。对于活动过程的考察可以从活动的衔接是否环环相扣、逻辑是否严密、是否做到了层层递进入手。其观测指标包括：教学过程的流畅性，层层深入；教学过程是否存在过度牵强、生硬的问题；教学过程是否具有逻辑性，条理清晰。

（4）教学形式。心理健康教育由于其学科的特殊性，教师应注意活动形式和心理健康教育课程目标、教学原则等相适应，尤其要控制讲授法在课堂中所占的比例。心理健康教育课应以活动为载体，活动的形式可以多种多样，如心理剧、角色扮演、心理游戏、行为训练等。在选择具体活动形式时必须注意方式方法的适切性。其观测指标包括：活动时间与理论讲授时间所占的比例，是否促进了学生与教师之间的互动；教学方法、手段的多样性，是否能恰当选择教学方法吸引学生，且与教学内容做到了最好的适应。

（5）课堂氛围。学生在自由、民主、有安全感的课堂气氛中更容易表现真实自我。因此，教师需要为学生创造自由、民主的气氛。学生能在民主的课堂里自由自在地探索，任何正确适当的学习行为都不会受到批评，课堂是安全、相对无拘束的，学生拥有发言权和一定的决定权。良好课堂气氛的创设有利于学生的参与体验。课堂氛围的观测指标包括：教师是否融入到学生群体之中；课堂是否是安全、民主、自由的；学生能否真实地表达自己的想法；师生关系是否融洽，学生是否足够信任教师等。

3.对心理健康教育课程中学生表现的评价

受到建构主义思潮的影响，一味强调认知目标达成的观念逐渐转变成关注认知、情感等多方面的目标，关注终极认知目标的同时也关注教学过程中学生的兴趣与热情。心理健康教育课程的课堂教学评价同样关注学生的认知、情感和参与度。

（1）行为参与。学生的行为参与是对教师教学的直接评价。学生真正成为课堂主体，充分发挥主动性、自觉性、创造性和想象力，主动支配和调节自己的活动，只有达到这种状态，教师的预设目标才有可能实现。从学生的行为参与评价教学，就必须考察学生参与课堂的积极性、参与面、参与程度等。其观测指标包括：参与面，有多少学生积极参与了课堂教学活动，表现出多大的兴趣；参与度，学生多大程度上积极投入到班级活动中，是否能够完全跟着教师的教学过程步步深入。

（2）情感体验。心理健康教育课程的主要目的在于使学生获得“心理体验”，在活动中产生心灵的触动或震撼，使学生的学习超越认知，深入情感。学生体验的充分性、丰富性直接影响心理健康教育课堂教学的实际效果。在课堂中学生能否感受到心灵的碰撞，能否产生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否对教师预设的教学内容有深刻而丰富的体验等，都是教学评价需要考察的。其观测指标包括：学生是否在活动中充分体验到教师所创设的心理环境；是否有强烈的情感体验；学生的情感体验能否促使学生反思自己的观念和行为。

（3）认知改变。心理健康教育课程教学评价须关注通过教学或通过活动学生在认知层面的发展和改变。即教师在结束课程后，学生在认知上是否能去除自己的非理性想法，进而接受理性的观念。其观测指标包括：学生在参与活动中是否深入思考；是否在课堂中反思过自我的不良认知；是否去除了与课堂主题相关的不合理信念；掌握了多少发展积极品质的技巧等。

三、心理健康教育课堂评价指标体系实施的注意问题

心理健康教育课程课堂教学评价的实施需经历信息的搜集、整理、处理、价值判断四个过程，期间要避免出现目标偏差和结果偏差，力求做到评价结果的准确、客观。在评价的实施过程中需要注意以下问题。

（一）以改善学生心理状况和培养积极心理品质为目标

尽管课堂评价的直接目的在于对教师的教学有效性、胜任力等方面的评估，但评价的最终目的是通过改进教学最终促进学生心理健康发展。因此在实际的评价中要注意教师对学生心理问题的疏导和学生积极心理品质的培养和发展，教师的一切教学行为需要围绕此目标展开。

（二）评价方式方法、评价主体的多元性

客观性是课堂教学评价的基本原则，评价要尽可能避免主观偏差。任何评价工具和方法都具有一定的优势和局限性，任何评价主体都具有自己的世界观、价值观和主观能动性，单一方法和单一主体往往易导致评价的片面性。因此在课堂评价中需要结合多种评价方法由多个评价主体参与，如学生、家长、学校领导、教师同行、教师本人都应该是评价的主体，此外还应注意多个评价主体之间的合作评价。

（三）评价信息内容收集的原则性和灵活性

按照评价指标体系对教师课堂中的表现进行收集需要体现操作的原则性和灵活性。教学评价指标体系为收集信息提供了方向和指标，信息的收集须严格按照评价指标体系进行而不得随意改变。然而评价指标体系不可能包罗万象、面面俱到，因此在实际操作中要注意灵活性和变通。

（四）将评价的甄别、监督与指导、激励功能相结合

过于注重量化评价将使整个评价过程缺少指导、激励、人文关怀；过于注重质性评价将弱化评价的甄别、监督功能。因此，评价要结合质性评价和量化评价，不能有所偏向，充分发挥评价的甄别、监督、指导和激励功能。

注：本研究系西南大学教育科学研究所所级课题《中小学心理健康教师胜任力调查》的研究成果。

参考文献

[1]张英.中小学心理健康教育活动课程的若干理论和实践问题研究［D].福州：福建师范大学硕士论文，2002.

篇6

【摘 要】在新课改的背景下，高中的地理课堂有了不少变化，也让教师的教育观念发生了改变，也深化了高中地理的教学改革。但同时也有一些不足之处需要去解决，本文结合了目前高中地理教学存在的问题来探讨了一下如何做好新课改背景下的高中地理教学。

关键词 新课改；高中地理；自主学习；教学改革

一、引言

在新课改之后，高中的地理课堂教学迎来了很多变化，也使得教师的教育观念发生了改变，也深化了高中地理的教学改革。但随着新课改的实施，高中地理的教学还存在着不少问题，需要教师去关注以及想出解决的办法。

二、新课改下高中地理教学的存在问题

（1）难以把握“三维目标”

在新课改的背景之下，对于“三维目标”的把握并不容易，虽然新课程的教材在知识点的数量以及教材方面，已经减少了不少，但在三维目标当中，“知识和技能”仍然容易被冲淡。因此教师对于教材的处理也是比较困难，一些老的教师仍然用原来的知识体系以及教学方法来进行教学，而新教师又不能很好地理解新课标，因此，教学内容的广度以及深度并不能很好地把握。

（2）探究合作过于形式

在有的高中地理教学课堂上，教师在提问的时候，提出的问题再针对性以及思考价值上，并没有过多的考虑，导致了教学的效率有所降低。而合作学习又有形式化的趋势，缺乏对小组合作的学习目的进行思考，存在着一定的盲目性。

（3）多媒体教学进入误区

现在很多高中的地理课堂都引入了多媒体来辅助教学，让学生的思维能够更加好地发展，也让学生对于学习的内容更加的感兴趣，也让课堂的效率得到提高。但有些教师过于依赖多媒体教学，让多媒体教学完全代替自己的教学，这样有时候反而会适得其反，让原来充满交流的课堂变得只有计算机在不停的放映。因此，对于多媒体教学，一定要把握使用的“度”。

（4）缺乏良好的课堂评价机制

在有些高中的地理课堂上，对于学生的发言，教师有时候会武断地打断，很直接地就否定了学生的想法，也不能很好地鼓励学生。对于学生回答问题的时候出现的一些错误，有时候也不能及时地对其进行纠正，不能将评价机制很好地引入到学生当中，评价机制过于形式。

（5）教辅资料使用价值低

新教材与教辅资料并不是配套的，在教辅资料中，存在着超教材、超课标以及内容旧等问题，知识体系也比较混乱，并不能很好的对其进行使用。

三、高中地理教学需要改进的地方

（1）转变观念融入新课程改革

在新课改的背景下，如果教师还是固守成规，就不能很好地对新课改的初衷进行贯彻，教师应该在新课程理念的知道之下，对高中的地理教学进行大力的改革，也要积极参加相关的教改教研活动，对于教学方法也要做出适当的改变，让学生能够更加自主地进行学习，将新课程的理念真正地融入到实际的教学实践当中。

（2）正确选择辅助教学手段

在新课改之后，由于教学内容更加丰富，对于课时也要充分地进行利用，这时候就可以利用多媒体技术来进行地理的教学，使用多媒体来进行演示可以让板书的时间大大减少，也能够让书本上枯燥的内容变得更加的形象，学生会对学习的内容更加感兴趣，更容易吸收，提高学习效率。但在使用多媒体教学的时候，不能对其过分的依赖，忽略学生的感受，这样往往会适得其反。要将多媒体技术和传统的教学有机地结合在一起，如在讲述地球自转的时候，可以用多媒体课件和地球仪来同时进行演示，在描述地球是如何自转以及围绕着太阳转动的时候，可以通过多媒体课件的动画来进行教学，这样就能够更加的直观，而在对地球的自转角速度线速度的分布规律以及地方时的早晚的教学方面，使用地球仪来演示的效果就更加的理想，可以让学生更好地对知识点进行理解。因此在进行地理的课堂教学时，要根据实际情况来运用不同的教学方法。

（3）合理使用教材中的图表元素

为了能够让学生的自主学习能力增强，有大量的图表元素插入在了新教材当中，因此对于教材中的各种实物照片、统计图、分布图、景观图以及示意图等等，都可以充分地进行利用，让学生对于所学内容的理解更加透彻，并提高学生分析图表以及读图识图的能力。但也要正确对待教材中的图表，不能过分依赖，例如在正午太阳高度的教学当中，教材上的春分日和秋分日不同纬度的政务太阳高度示意图以及北半球某地不同日期正午太阳高度的变化示意，对于学生来说，理解有点困难，容易在读图的时候理解错误，造成知识点的混乱。因此在进行教学的时候，可以不过多的停留在这两幅示意图上，而是利用太阳直射点南北移动的“三线”图来让学生对正午太阳高度在不同纬度不同季节时候的分布规律进行理解，这样就可以让学生更加容易的理解到这一部分的知识点，提高学习的效率。

（4）培养学生的自主学习探究能力

新课改的一个重要要求就是培养学生的自主学习能力，所以，在课堂上，教师不能独占所有的时间，要将适当的时间留给学生，让学生自主学习，再加以讲解，从而对学到的内容印象更加的深刻。如在大气实现保温作用的教学当中，教师可以先让学生阅读课本上的内容，让学生了解到地球大气层在受热的不同阶段分别起到的是不同的作用，既能够让热能和光能到达地面，也可以阻止地面上的热能和光能流失，从而起到保温的作用。然后就可以通过一些生活中的例子让学生进一步消化刚才学到的内容，真正地把这个知识点了解透彻。

四、结语

综上所述，高中的地理教学在新课改的背景之下虽然还存在着一些不足之处，但经过以上的对策，并经过教师和学生的共同努力，可以将新课程的教学理念完全融入到实际的教学实践当中，也让学生的自主学习能力得到了有效的提高，并提高了课堂的教学效率。

参考文献

[1]刘晓辉.新课改下高中地理教学的思考[J].现代阅读(教育版).2012(04)

[2]彭建睿.新课标视野下高中地理课堂教学创新[J].中国科教创新导刊.2010(12)

[3]李国平.高中地理教学如何处理新课改中的“新”内容[J].教学与管理.2009(34)

篇7

学校开展一节课评优活动，我也是参赛选手之一。现在上公开课大家都喜欢用多媒体技术来增加自己上课的技术含金量，当然也是为了更好地激起学生的学习兴趣，提高上课的效率。我抽到了第一个，离上课只有两天的准备时间。怎样在上课中让课件既有利于教学的顺利进展，又达到美观大方呢？经过一个晚上认真的思考和备课，我决定用下面的方法来开好这节课。

众所周知， “Interest is the best teacher.” 可以说：世上无难事，只要有兴趣。因此，我的教学的首要任务就是要先激发学生的学习兴趣。一旦激发了学生的学习兴趣，就能激发他们的学习动机并唤起他们的探索精神和求知欲。现今通过多媒体辅助教学，可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等于一体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，给学生带来全方位的感官感受，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具有吸引力，效果最好。实验心理学家赤瑞特拉曾做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体课堂中既有生动活泼的动画，色彩鲜艳的图片，又有动听、形象的声音，还可以用手操作。毋庸置疑，这种通过多种感官全方位刺激所获取的信息量，肯定比单一地听老师讲课强得多。当然，我们知道，信息和知识是密切相关的，即信息获取量更大的话，那知识的掌握程度就更好。为此，赤瑞特拉还作了另一个实验，是关于知识保持，即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。显而易见，如果既能看到又能听到，再通过交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大胜于传统教学的效果。这就说明了多媒体应用于教学过程中不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。这样，学生在轻松愉悦的环境中，提高了学习兴趣，激发了学习动机，会学得更好。

有了上面的理论支持，我便开始了我参赛课的脚本设计，并制作出了课件。本节课的教学内容为牛津英语模块2第二单元的Task “Planning a holiday for your family”， 最终任务是让学生为自己的家人设计一个旅游目的地来渡过即将到来的假期。我先利用从网络上找到的一段芜湖旅游城的录像片，让学生了解芜湖方特欢乐世界的诱人之处，学生一下子全来精神了，因为方特欢乐世界虽已建设好，但大部分学生还没有去过，而且对里面有些项目还不是太了解，看到游客在里面快乐玩耍的样子，学生全都聚精会神地欣赏起来，这时我适时地停止了播放，问学生： “Do you want to go there for your May Day？” 所有的学生都大声地回答： “Yes.”我知道学生的兴趣已经被调动起来了，应该开始我今天的正题了，于是我就问：“要是你想出去旅游的话，是自己去还是跟旅行社呢？”大部分学生回答说跟旅行社，我便问他们：“如果跟旅行社去玩的话，旅行社一般会给你一个旅游景点介绍手册及他们的出行计划，你会关注这上面的哪些内容呢？”这时候我听到的答案就有很多了，有的说景点好不好玩，有的说时间适不适合。时机来了，我的第一个教学任务就是要教会学生如何听懂录音材料中的日期及地点。我便开始指导他们如何掌握技巧来听懂这些内容，同时在屏幕上打出这些技巧，这样学生就有了更深刻的印象。接着我便开始播放录音来训练他们听日期和地点的能力，同时做书上的练习。检查答案时发现效果很好，90%以上的学生都能给出正确答案。我知道第一个任务成功完成了。接着我开始在屏幕上播放课本上介绍的两个旅游景点的图片，这些图片包括了新西兰和山东省的很多名胜景点，也是课本上两个旅游手册中出现的地点名称中的景点，学生的注意力又一下子被我吸引了过来，他们被这些优美的景点陶醉了，这时我开始了我的第二个任务：你能说出这些景点在什么地方吗？让学生快速阅读课本上的两份旅游手册，找出所有的地点名称。学生刚才在欣赏图片的时候就已经基本知道各个图片指的是什么景点，不到两分钟，所有的同学都找出了全部的地点名，接着我让学生利用刚才找出的地点名称和将要听的一段录音来完成两份旅游计划表，目的是为了下一步设计自己的旅游计划，两遍录音后，学生都给出了正确答案，我的第二个任务也胜利完成了。第三个任务是让学生为自己的家人选择一个旅游景点来渡假。首先，我让学生推荐一些好的旅游景点供大家参考，接着我在屏幕上打出了中国的一些优美景点图片，如丽江，海南，长城，桂林，布达拉宫等，学生们又热闹起来了，我知道我渗透德育教育的机会来了：去旅游景点玩，大家要注意什么呀？一开始学生只是想着玩的问题，但很快就有同学说：要注意环保，不破坏景点的任何设施。接着我又告诉学生：和家人在一起玩时，一定要照顾好家人，要多为家人着想，不能只想着自己。然后我便开始了我的第三个任务：假定你已经选好了一个旅游景点，你该怎么去征求你父母的意见呢？学生给出了很多向父母提出问题的方式，我也在屏幕上把要求掌握的问题类型打了出来，接着要求学生两两进行对话，一个扮演母亲或父亲，另一个扮演子女，子女打电话向父母征求出行的意见，要他们编出对话。最后要求学生用征询来的结果为全家人设计一份出行计划。由于时间问题，这个就留给学生作为家庭作业了。

我感觉本节课的目的明确，课件设计合理、生动，能调动学生的学习积极性。整节课气氛活跃，学生的主体性得到了重视，自我感觉较为成功。不足之处就是没能一节课完成全部教学内容。

总之，时代及科技的进步一定会推动教育的发展，而教育的发展又必然会引起教育的改革，信息技术与课程整合就是教育改革的产物，所以我们的多媒体技术与英语学科的整合是英语教学改革的必然，是一种新型的教学手段，它有着独特的魅力和极大的吸引力，只要我们大家共同为之去努力、去研究的话，我们英语教学的明天一定将会更灿烂、更辉煌！

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【关键词】思想政治教育；心理学；探究

中国分类号：G621

思想政治教育心理学依然属于一种新型学科，其研究也处在刚刚起步的阶段，其中也存在一系列的争议性问题，也有一些难题。基于这一背景，全面分析思想政治教育心理学的现状、热点问题既是这门学科的发展需求，也是学科建设的重要渠道。

1.思想政治教育心理学面临的问题

思想政治教育心理学是一门新型学科，处于初级研究阶段，还面临着各种各样的问题，这主要有以下几个方面：

1.1 科学体系不完备

科学体系对于学科的发展起着至关重要的作用，思想政治教育心理学兼具思想政治与心理学两个学科的特征，这一问题已经受到了相关学界的认可。但是，对于其具体的内容体系与学科体系，依然处在一个探索性的阶段，不同的学者都有其各自的间接，论证也不够权威。

1.2 缺乏实证性研究

思想政治教育心理学是诞生在思想政治教育学科基础上产生的学科，该门学科有着极强的实践性，需要面向教育实践、面向社会大众，同时，要注意解决社会中存在的各类现实问题，这样才能够充分发挥出思想政治教育心理学这门学科的作用。但是，由于各种因素的影响，传统的研究将重点放在了理论研究上，对于实践活动并无较大的指导作用。

1.3 理论整合不充分

思想政治教育心理学开展的现实与理论基础就是人的思想与心理的一种相通性，但是，就现阶段来看，心理学、思想政治教育学、德育心理学、社会心理学尚未实现科学的融合，就现阶段的研究成果来看，目前的研究依然是将心理学理论与思想政治教育学理论分开研究，两者的整合严重的不足，这就导致思想政治教育心理学理论体系不科学，此外，在实际研究工作中，将心理学引入思想政治教育领域还是一个有待解决的难题。

1.4 缺乏人员支持

在现阶段下，从事思想政治教育心理学研究的多数学者都处在一个个体研究阶段中，整合协作困难重重，在讨论关于思想政治教育心理学的问题与前景时，也都是各自为战，对于思想政治教育心理学的研究还未形成统一的定论，缺乏必要的沟通，这就直接影响了思想政治教育心理学的发展。

2.思想政治教育心理学发展策略

2.1 进行理论整合，完善理论体系

思想政治教育心理学兼具思想政治学科与心理学学科的特点，思想政治学科是一门涵盖管理学、教育学、哲学、社会学、行为学科等于一体的综合性学科；心理学则具有社会心理学、咨询心理学、德育心理学以及个体心理学的理论与实践基础，这些学科共同有机组成了思想政治教育心理学的理论与实践基础，对其学科体系的构建有着重大的影响。这也增加了这门学科的复杂性，学科体系的构建也较为庞杂，要想构建出科学的思想政治教育心理学体系，就需要将思想政治学、心理学、德育心理学、社会心理学等学科理论进行有机整合，将心理学的理论贯穿在思想政治教育学理论中，从人的思想意识着手来分析影响思想政治教育的各个心理因素。

此外，要想促进思想政治教育心理学的发展，就需要在借鉴以上学习理论的基础上进行深入的分析与挖掘，构建出一种独特的内容体系与理论体系。

2.2 扩展研究领域，加强动态研究

社会的发展对于思想政治教育心理学的研究提出了新的要求，在这一背景下，思想政治教育心理学必须要扩展研究领域，针对教育对象的实际情况开展动态性研究，解决思想政治教育心理学中出现的各类问题，让思想政治教育心理学的学科能够跟上社会的发展脚步。

2.3 注重操作性研究，突出实践的指导性

思想政治教育心理学对于社会实践有着一定的指导性，在未来阶段下，在开展思想政治教育过程中，需要重视道德教育，注重操作性研究，研究生活中的课题，做好资料的整理与收集工作，开展各种各样的实践活动，这些活动应该形式多样、内容丰富，这样即可有效消除教育对象的逆反情绪，让他们可以在这种潜移默化的环境中接受教育。

2.4 深化对思想政治教育心理学的理论研究

思想政治教育工作的根本目的是为了帮助受教育者养成良好的道德品质，而这种道德品质的形成本身就是一种复杂的过程，是受教育者对于社会舆论、政治规范、思想规范、道德规范的自身整合，这种过程的本质就是一种心理认知过程，与情感过程、认知过程和意志过程有着密切的联系，因此，在开展思想政治教育心理学工作时，必须要尊重受教育者的个性心理与个性倾向。但是，由于各类因素的影响，传统思想政治教育工作的开展都是采用传统的教育模式，未注意到受教育者的心理规律。考虑到这一因素，在下一阶段下，必须要深化对思想政治教育工作心理规律的分析，从心理矛盾来着手，深入的分析思想政治教育的心理规律。

3.结语

总而言之，思想政治教育心理学这门学科在十余年的发展过程中，有效吸收了心理学、思想政治教育学、社会心理学等学科的优势，取得了一定的成果，有效拓宽了思想政治教育心理学的研究空间，让思想政治教育工作开始朝着科学化、合理化的方向发展，但是，由于各类因素的影响，这门学科的发展还存在一些不足，相信在相关学界专家学者的努力下，这一学科定可以得到更加全面的发展。

参考文献

[1]辛辰.对“思想政治教育心理学”研究中所存争议和问题的几点思考[J].首都师范大学学报（社会科学版），2004（12）

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在素质教育改革的深入推动过程中，心理学逐渐浮出水面。可以说，教育心理学是小学阶段课程设计所必需考虑的一项内容。它对于塑造学生健康心理，提升学习积极性都产生着强有力的影响。然而，目前小学教育心理学在发展过程中还存在一些缺陷，文章在发现问题的基础上，结合教学经验提出了相关的改善措施。

关键词：

教育心理学；改革；小学

引言

以来，我国政治、经济、文化等各方面都开始步入正轨。教育心理学在西方教育观的理论基础上，踏上了一个新的台阶。但由于实践力度不够扎实，在应用过程中与理想化目标还存在一定的差异。所以，加强教育心理学理论与实践相结合，对于中国特色教育发展有着重要意义。

1小学教育心理学发展现状

1．1小学教育心理学内容的不完整性：当前，教育心理学发展最显著的缺陷即内容的繁琐、体系的庞杂化以及实际教学漏洞与孩子心理问题。追求根源，主要是因为小学教育心理学的我国的起步较西方晚，再加上忽视了学生学习的逆反心理，导致在应用过程中存在很大的盲目性。随着学术研究的不断深化，小学教育心理学的理论内容在心理、德育的基础上还涵盖了生理、遗传等多学科内容。各学科之间的联系不够紧密，学生的主体意识不强。同时，过分重视学科的多元化发展，忽视了教育系统的完整性与有序性。

1．2教育心理学界限模糊：从学科划分来看，我国对教育心理学的研究层出不穷。在学术权威上，与临近学科教育心理学与心理学、儿童心理学、教育法等学科之间没有一个相对明确的界限划分。当前状况看，即使是教育工作者，有很大一部分人都主观认为教育心理学是心理学的一个分支，其实不然。教育心理学是心理学体系外一门独立的学科，它不同于心理学，有着自己独特的教育理念、教育体系与特有的教育意义。再者，教育心理学的研究多借鉴自然科学法则，对于6－12岁孩子的心理素质挖掘不够深入，忽视孩子情感发展，导致其应用价值缺失，整体效果不佳。

1．3小学教育心理学理论与实践脱轨：在我们做出的一组数据调查中显示，73％的小学教师在教育心理学教学过程中习惯将理论内容传播给学生，而不是实践性的东西，这一现象在山区和偏远地区表现的尤其严重。18％的教师认为理论与实践结合的效果并不明显，只有9％的教师认为没有实践的理论是不完整的。素质教育的目标是培养学生德智体美全方面发展，心理教育作为其中的项目之一理应受到重视，科学规划发展，平衡理论与实践之间的关系。

2小学教育心理学改善措施

2．1优化理论基础、整合教育体系：教育心理学，作为一门相对独立于心理学体系外的学科，有着明确的服务目标，围绕6－12岁学生展开行为规划。我们只有做到优化理论基础、整合教育体系，才能在小学教育心理学发展的过程中，充分实现其现实价值。首先，作为一名教育工作者，在教学过程中我们必须从教育心理学的课程目的入手，制定一项教学计划，以促进教学目标的实现。其次，我们要保证教育心理学学科内容之间的相互关联性，在多元化发展的基础上，尊重学生的主体差异性。发现课堂每一位学生的优势劣势，完善个人教学计划。再者，教育心理学要在信息时代的带动下，及时进行内容整合，保证其均衡发展。信息化是一个不断更新的过程，对于教育心理学来说，必须紧跟时代的步伐，不断对内容作调整，建设一个与社会心态相吻合的中国特色教育体系。

2．2明确教育心理学与临近学科关系、进行合理研究：只要站在教育领域，我们就应该秉承以学生为本的科学理念，明确小学教育心理学与临近学科之间的关系是最基础的一项内容。同时，也是保证教学活动有科学导向的关键。要想发挥教育心理学的实际应用价值，就必须对此进行合理研究。一般“构建多种教学模型”、“多形式方法教学”都是合理研究的指导方法，为课堂提供了多角度思考的方向。也让学生对某一项内容有了相对客观的认知。另外，我们对小学教育心理学的研究，还应该积极借鉴西方教育思想，发现其优势理论，对传统教学方式进行改革。在此基础上，分析教育对象的心理特征，从根本上提升小学教育心理学的实际应用价值。

2．3贯彻素质教育发展、做好理论与实践相结合：可以说，没有实践的教育体系是不完整的。小学教育心理学从始至终是实践的产物，做好理论与实践的结合不仅仅是素质教育改革的要求，也是理所应当的。在信息化高速发展的今天，我们灵活运用多媒体技术是加强小学教育心理学发展的一项有力措施。具体可以利用多媒体对学生的心理调查进行资源整合，建立科学的数据库。针对每一位学生的心理特点，制定个性化的培养方案，采取相应的合理教学方法。同时，在素质教育理念的影响下，我们应该建立一个良好的学习环境，突破传统灌输式教学，让学生在轻松、愉悦的氛围下推动身心健康发展。

3结语

我国小学教育心理学还处在一个探索过程，较西方相比在应用价值上还存在一定差异。但发现问题就是解决问题的关键，在对现存的小学教育心理学体系有了整体认识以后才能有更好的发展。我们秉承以学生为本的教育理念，深入发现学生心理，力求能在明确认识教育心理学的基础上，完善教育心理学的内容体系，做好理论与实践相结合，切实推动小学生身心素质的健康发展。

参考文献：

［1］祝燕．网络在小学教育中的影响及其对策研究［J］．科教文汇（下旬刊），2010年08期．

［2］周焕新．浅谈小学教育存在的问题及相关对策［J］．中国校外教育，2012年07期．

［3］申继亮，姚计海．心理学视野中的教师专业化发展［J］．北京师范大学学报（社会科学版）；2014年01期．

［4］张琴，李祚山，刘永莹．我国中小学心理健康教育教师专业化对策研究［J］．中小学心理健康教育，2012年17期．

篇10

论文关键词 小学　体育游戏　价值取向　游戏创编

论文摘要随着新课程改革的不断深入与大众体育的发展，体育游戏这一健身效果好，学生主动性高的项目，越来越受到重视，被广泛运用于体育教学实践。现代体育教学改革的一个重要方面，就是注重体育教学的实效性，使学生获得自主，快乐的情绪，发展个性。探讨如何创编体育游戏并在体育教学中的运用，主要是加强对体育游戏的更深层的认识，丰富体育游戏的内容，提高其在体育教学中组织运用价值。

游戏，对于每个人成长的过程有着积极作用。游戏在体育教学中的作用已经被人们所共识，他不仅能全面发展学生的体能和基本活动能力，同时也是运动技术教学不可以缺少的教学环节和手段，更重要的是通过游戏教学发展少年儿童的体育兴趣，体验运动的乐趣，促进学生智力与个性发展。大部分体育游戏蕴涵教育因素，从游戏的名称、内容、方法、作用、目标无不有丰富的教育意义。随着新课程改革的深入开展，人们对传统的教育教学进行反思的同时又对体育游戏的教学内容，方法和创编思路进行了思考和探索。为什么我们在体育教学中采用的游戏都那么相似，那么一成不变？我们是否忽略了孩子的天性，游戏是一种工作，游戏是竞技吗？我们太重视游戏的结果而忽略了它的过程。小学生正处于长身体的关键时期，养成正确的走、跑、跳、投、攀爬、滚翻等基本活动能力，有利于他们的身心健康发展，我们体育教师需要创造更多更新的游戏，使游戏在孩子心中更美好，笑的更灿烂！

新课程标准在学习领域及其目标的确立从根本上改变了原有体育教材的结构体系，拓宽了体育课程的内容范畴，也给我们的体育游戏教学提供了更广阔的空间。

一、创编体育游戏的价值取向

（一）体育游戏内容价值

体育课程改革强调学生的兴趣和习惯，选择活动的成功和欢乐，关注学生的个性与创造。体育游戏是体育教学课程的重要内容，它的选用须满足以下几个条件：A学生的满意度高（许多游戏幼儿喜欢的游戏而小学生不一定喜欢）。B有利于基本教材的教学（人体活动的部位，组织的要求等）。C效益性强（不需要特殊的器材与场地条件等）。体育游戏的创编和组合，构成一个游戏的基本要素是活动方式，竞赛的组织与判罚规则。活动方式可以依据课的教学内容的需要自由选择和设计，判罚的内容也可以较灵活，教学手段的采用亦可为具体内容改变而改变。

（二）体育游戏组织构建价值

体育的规则都强调机会均等的公平竞争，它们其实都源于游戏。但是体育游戏与体育竞赛不同，游戏中的公平不单是指参与比赛的机会均等，也指取胜的机会均等。体育游戏的最终目的是承认并消除个体或团体之间的差异，这也是学生对它喜爱有加的真正原因，它让参加者对胜利充满信心与希望。主要体现为：1.实力差异的弥补，如强弱互换，要求不一等。2.多因素组合，即不会单凭借某项素质或技能（速度，力量等）就能取胜。它可以包括个体、团体、裁判等多方因素的影响。3.不确定性，如投准，猜拳、反常动作等，结果难以预料。体育游戏可以从根本上解决由学生个性差异所带来的吃不饱与跟不上之间的矛盾。

（三）体育游戏文化价值

体育游戏的文化价值主要体现在其本身的娱乐性质对人体生命功能必要的调节作用。快乐性是游戏的第一特征，快乐性一般通过有趣的活动方式，输赢体验，违规判罚等途径获得。通过体育游戏的矫正，人的进攻本能被规则化，透明化，游戏化，它在个性发展，人际和谐，社会进步等方面有显著作用，公正与公平，利己与守则，分享又共承，在个体社会化活动中，让人充满生命的活力。

二、体育游戏的创编原则

（一）教育性原则。具有思想教育价值是创编游戏时必须考虑的一条重要原则。无论游戏的名称、内容、方法、规则、情节还有评价等方面都应该考虑目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、肤浅化等不健康、不文明的做法。游戏是针对学生意志品质还是行为习惯，是针对学生社会适应能力还是学生个性，或者我们同时兼顾多个目标，总之教育的目的性应该明确。

（二）健身性原则。体育游戏是体育教学的一种手段，不可以脱离体育学科的特点。它必须具备通过游戏锻炼学生身体，增强体质的目的。因此游戏必须具有一定的体育运动技术含量，一定的运动负荷。如果不重视其健身价值，达不到锻炼身体的目的，就不能称之为体育游戏。

（三）趣味性原则。趣味性原则又称娱乐性原则。如果游戏富有趣味性，会有巨大的吸引力，使同学们自始自终，全力以赴的参加活动，游戏越新颖，竞争性越强，情节越生动，趣味性越强。

（四）针对性原则。创编游戏必须明确游戏的对象，不同的对象对游戏的要求有很大差异。男生喜欢的游戏女生不一定喜欢，小学低段生喜欢的游戏小学高段学生未必感兴趣，适合少数人活动的游戏，不一定适合班级教学。因此必须根据教学目的和教学对象的年龄特征，针对不同年龄组的同学的生理，心理以及班级的特点，创编具有实效性的体育游戏。

（五）安全性原则。由于体育游戏大多借助器材，道具和障碍进行活动，就必须考虑安全因素。一是场地器材的安全。二是游戏动作本身的安全。三是组织教学的安全。因此在游戏动作的设计，规则的制定，组织方法的运用以及场地器材的选择上，保证游戏的安全。

（六）可操作性原则。要求创编的游戏简单易行，便于组织开展而有运用价值，不必花较多的讲解，示范和组织时间，不需要贵重或种类繁多的器材，凡身体正常的人都可以参加，学生很快就能投入运动之中。

三、体育游戏的创编

随着新课程标准的实施，学生学习、生活、身心健康发展的需要以及现代社会环境和客观条件不断变化和发展，体育有本身也要不断的发展和创新，因此怎样与时俱进，因地制宜，因人而异的创编体育游戏，改编现成的体育游戏使之更有效，是摆在我们每一个体育教师面前的一个重要课题。笔者主要从以下几个方面对体育游戏的创编进行了实践与探索。

（一）对原有体育教材中的游戏加以改造，使之成为新游戏，焕发新活力。

案例一 母鸡爱小鸡

操作过程：

甲乙两人分别为老鹰和母鸡。面对面站立，母鸡身后有一小鸡，老鹰可以用手和脚赶小鸡出窝即算抓住，母鸡努力保护。若抓住则互换角色。

规则：A球必须放在身后一米处。

B甲可以用假动作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移动，即获胜。

教学分析：

对《老鹰抓小鸡》的游戏进行改造，进一步加强了游戏的对抗性，而且不受人数限制，同时也解决队伍容易断开，中间的学生不能主动参与。新游戏可以让更多学生在游戏中祈祷主人翁作用，感受母爱的责任，体会成功失败的滋味。而且游戏简单易行，如实心球、篮球、排球都可以当作小鸡。

（二）从日常生活，劳动中挖掘游戏素材，创编出新颖，充满生活气息的体育游戏。

案例二 我们爱劳动

操作过程：

A清晨起床，去小河抬水，注意脚步平稳，保持正确的负重姿势。从低处抬至高处，距离30米左右（下肢运动）。

B两人一组协作锯柴，注意动作协调，拉送一致；劈锯好的柴（上肢，胸部运动）。

C两人一组开始打地桩，一人扶，一人击打；夯地基，两人共同用力夯打（腹背运动）。

D可以呼喊劳动号子，声音整齐响亮。

器材：两人一根体操棒

教学分析：

根据我们农村劳动工作的场景，对劳动的动作加以选择，提炼和虚化，进行模仿练习，感受父母劳动的艰辛，体验劳动的情景。使学生在模仿农村劳动生活的练习中，进行充分的准备活动和思想教育，代替了传统的肢体准备活动，也取得较好的效果。

四、总结

体育游戏是一种较全面锻炼身体的有效手段，它包括人的基本活动能力，身体素质的全面发展同运动技能教学有机的融合为一体，所以小学体育游戏创编一定要体现出体育游戏的内容丰富性，形式多样性，具有情节和目的性，趣味性，新颖活泼性等特点，能满足儿童少年的求新、求动、求趣的心理需求。

参考文献：