电工初步教学范文

导语：如何才能写好一篇电工初步教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：电工电子；方法手段；创新能力

作为军校教员，坚守好三尺讲台，努力培养“官兵信得过，岗位用得上，基层留得住，未来能发展”的士官人才是我们的初心，作为电工电子课程教员，激发学员学习兴趣，打好学员电工电子学科基础，帮助他们顺利进入后续专业课程的学习打牢扎实的专业知识基础是我们的初心，而在实际的教育教学过程中，可从以下几个方面坚持做好电工电子教学工作。

一、坚持抓好当前士官学员现状分析

学员是学习者，是教育的对象。作为教育工作者，抓好教育对象的分析是做好教学工作的基础。通过近几年的教学，发现大部分学员具有以下特点。

大部分学员已脱离校园多年，回到校园，进入陌生的环境，结识陌生的人，并且要一整天坐在教室里展开学习，这种情况下好的学习状态较难建立。通过了解，不少学员对理论知识的学习本来就存在畏难情绪，来了之后又觉得专业不对口，所学内容岗位体现不明显，感觉对以后的岗位任职没有实质性的影响，从而打击他们的学习积极性和主动性。还有一部分学员意志力不强，虎头蛇尾，刚开始热情高涨，过一阶段就不能持之以恒。这些体现出来就是学员学习情绪不高，学习热情不够，对学习缺乏吃苦耐劳的精神，探索性不足。由此，长期的习惯养成，使他们对理论知识的学习缺乏行之有效的学习方法和独立思考的行为习惯。

当然，大部分学员均有多年的部队经验，从而培养了他们很好的团队合作精神，很强的集体荣誉感，使得他们在训练面前争强好胜的劲头很足，并且付诸行动，不怕苦不怕累，刻苦训练，努力实现。他们直观思维较好，喜欢动手操作，爱表现。对于实践操作的内容，喜欢去尝试，喜欢把自己知道的表现出来，对仪器设备的操作持有一份好奇感。

二、坚持抓好教学过程的研究

基于以上种种特点，笔者认为，在士官人才培养中可着重从以下几个方面抓好教学。

（一）讲好绪论课

绪论课是一门课程的开端，良好的开端、精彩的开端可使学员对该课程的学习产生较浓的学习兴趣，并怀着较为期待和迫切的心情渴望新课的到来。

（二）灵活运用教学方法手段

在教学过程中，坚持启发式教学、互动式教学、讨论式教学。通过这些教学方法来调动学员的学习积极性，思考积极性，使学员主动思考、领悟知识，从而激发学员学习的主动性、积极性，提升学员的学习兴趣和学习热情，培养学员良好的学习习惯，并由此提升学员的自主学习能力和创新能力。

另外，多媒体技术作为一种辅助教学手段，通过文字、图像、声音、动画、视频、图表、仿真等多种表现形式，最大限度地丰富了学员的视听感官系统，激发了学员的学习兴趣，可以帮助学员理解所学内容。

教员在教学过程中要不断改进，不断总结，通过不同的方式引导学员，从而更好的体现学员的主体性地位，使不同层次的学员在课堂中都有收获，都能在各自的基础上得到发展与提高，保护他们的学习积极性。也可以利用学员争强好胜的劲头，不服输的精神，采取分组讨论和竞赛的方式，来提高学员主动学习的积极性，主动解决问题的积极性。要注重各种活动方式的竞技性、对抗性和娱乐性，使学员乐于参与、享爱其中，得到身心的熏陶与锤炼，使学员学习效果也得到提升。

（二）提升教学有效性

有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，全国各地教育教学改革都因此把重心聚焦于有效教学。各种方法手段的运用，提升学员的学习积极性、学习热情，提升学员的自主学习能力和创新能力，最终也都可以体现为教学有效性的提升。通过有效果的教学，让学员在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进，并最终使教学进入良性发展。

三、坚持抓好自身综合素质的提升

作为教员，必须以雄厚的知识去引导和征服学员，以良好的形象和风采来感染学员，影响学员，激励学员。所以，任何时候都应认真思考、认真对待并抓好自身综合素质的提升，勤于学习，勤于思考，积极奋进，真正做到“靠素质立身、靠实绩进步”。

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【关键词】教学评估;教学评价;实践教学;电工电子;实践教学评估

【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)02―0140―03

引言

在高等学校工科专业的教学中,实践教育环节是提高学生全面素质的重要措施。良好有效的实践教育,可以使学生巩固所学的理论知识,训练专业技能并增强就业能力。同时,实践教育环节是培养学生创新精神与团队精神的最佳场所。电工电子实践课程是电气与电子信息类专业本科学生都必须经过的培训环节,是以后从事其专业研究工作的基础。因此,研究电工电子实践教育的评估理论,建立一套完整的、适合电工电子实践教育的,并且能够有效监控教学质量的评估体系,是很有意义的。

所谓教学评估,是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上,对教育的价值做出判断的过程。其目的是促进教育改革,监控和提高教学质量。教学评估的价值体现在其满足人和社会需要的程度。一般将教学评估分三类:诊断性评估、形成性评估和终结性评估。诊断性评估是指某项教育活动进行之前,为使计划更有效而进行的预测性、测定性评估,其目的是了解评估对象的情况,判断是否具备条件。形成性评估是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果,用来对教育活动进行实时的调节,保证教育目标实现而进行的价值判断。终结性评估是总结性的,是在教育活动告一段落后进行的评估。以上三种评估在实际的评估活动中是相互联系和渗透的,在电工电子实践教育过程中,为了保证实践教育的质量,评估活动必须全面。对于电工电子实验中心基层工作而言,形成性评估对于监控实验教学质量,随之调整教学过程更为重要。

一 电工电子实践教育评估指标体系的建立

指标是观察、衡量和规定事物特征,反映事物内涵,标识某一事物的尺度。在教育评估问题内,指标是将教育质量进行量化的工具。评估目的和任务确定后,关键是建立一个全面的、准确的评估指标体系,以便于准确、广泛、全面地收集和处理信息。指标体系建立的好坏直接影响评估的准确性,继而影响教育水平的提高。

指标体系的设计包括发散、收敛和实验修订三个阶段。

(1)发散阶段。发散阶段的主要任务是分解教育目标,提出详尽的初拟指标。因为教育目标一般都比较抽象笼统,所以在拟订评估指标时需要对其进一步分解、细化,使之能够观察和测量。具体操作需要广泛征求意见,集思广益,力求完备。对于电工电子实践教育质量的评估,初拟指标时应该征求理论教师、实验教师、管理人员、正在学习的学生以及毕业生的意见。

(2)收敛阶段。收敛阶段的主要任务是对初拟的评估指标体系进行适当的归并和筛选。归并和筛选时应注意三点:指标应具有重要性,体现评估的导向功能;指标应具有独立性,指标不重叠,避免冗余;指标应能反映评估对象的本质,应删除那些不能反映或者偏离目标本质属性的指标,提高评估的有效性。

(3)实验修订。在初步确定了评估指标体系后,应该选择对象进行小范围试验,可以对一门实验课,或者一个实验班进行评估。并根据试验结果对评估指标体系进行统计分析,进行必要的修订。

为了全面评估清华大学电工电子实验中心的实验教学质量,我们按照以上过程,通过实验中心任课教师、实验技术人员,以及领导的集思广益,初步建立了评估指标体系。

整个指标体系分三部分:“学生评价指标体系”,是学生针对每次实验对实验内容、教师、设备和管理的评价;“教师评价指标体系”,是教师对学生的评价和实验管理的评价;“实验技术人员评价指标体系”,是实验技术人员对学生和教师的评价。希望通过评估,能够全面反映实验教学过程中各个方面的进行情况。在指标建立的过程中,充分考虑到了指标的全面性,同时也考虑到了各项指标的独立性,尽量减低数据采集的工作量。

表1是“学生评价指标体系”。本文仅以“学生评价指标体系”进行讨论。

评估指标分为四部分,分别是:(1)教学内容。主要对实验项目的研究性、合理性方面进行评价;(2)实验教师。从讲解情况、责任心等方面进行评价;(3)实验设备。主要评价实验设备的配置与运行情况;(4)实验室管理。主要是对实验技术人员的评价。评估在学生完成某个实验项目,并且返回实验报告后进行。

二 评价结果及对指标体系的讨论

在对评估指标进行了讨论,并进行修订后,确立了“电工电子实践教学评估指标体系”,并进行了评估实践。对一些典型的实验项目进行了评估,评估学生数量为85人,限于篇幅,此处不能以列表的形式给出所有结果。下面对此85份“学生评价指标体系”的评估结果进行分析。

使用SPSS对评估结果进行分析,结果见表2,图1,图2,图3和图4。从图1~图4每组指标的相关矩阵可以看出,各项指标的相关系数比较小,多数在0.3左右,指标体系是合理的、不冗余的。相对例外的情况是“实验教师”评估指标组中的“实验讲解(X7)”与“对业务的熟悉程度(X9)”的相关系数为0.64,这两项指标密切相关是不难理解的。如果要精简指标,可以考虑去掉其中的一个。

表2给出了评估的信度分析结果,信度为0.8823,说明使用此指标体系评估得到的结果是可信的。同时,各项指标的评估结果中,“实验设计的研究性”一项的标准差最大,说明对所谓的“研究性”的理解是有差别的,或者说,“实验设计的研究性”的概念需要大家进一步探讨。去掉此项指标后,评估的信度稍有上升,从0.8823上升到0.8959,并不明显。图5是“实验设计的研究性”一项指标评估结果的正态Q-Q图,可以看出,学生对此项指标的打分基本符合正态分布,所以,评估结果也是客观的、可信的。

通过以上分析可以得到如下结论:表1的实验教学评估指标体系的各项指标是基本独立的,评估结果的信度比较高。对某个实验项目的评估结果平均分数为82.15,基本反映了该项目的实际水平。

三 结论

电工电子实践教育质量的核心是培养适合社会需求的创新型人才,提高培养质量的关键是建立起教学质量评估体系,有效监控电工电子实践教育的整个过程。我国对高等教育教学质量的宏观监控与评估从认识到实施都起步较晚,对具体的一门或一类课程的评估与监控则更不被重视,特别是实践教育之类的课程。尚未形成完整成熟的评估体系。本文根据教育评估的最新理论,初步探讨了电工电子实践教育评估的重要性,评估的过程,以及评估指标体系的建立方法,并初步建立了适用于电工电子实践教学的评估指标体系,进行了学生评估实践,分析了评估结果,评估指标是合理的,能够反映评估对象的实际水平。

参考文献:

[1] 国防科技大学研究生院. 教育评估理论与方法及在研究生教育评估中的应用. 合肥:国防科技大学出版社, 2004.

[2] 金娣, 王刚. 教育评价与教育测量. 北京:教育科学出版社, 2001.

[3] Jen Harvey. EVALUATION COOKBOOK. The Learning Technology Dissemination Initiative, Heriot-Watt University

[4] CHING-YANG CHOU, CHIA-LUNG CHIN AND KUEN-DER LAIN. The Study of the Evaluation Instrument Development for the Science Laboratory Teaching Competencies of Junior High School Physics Teachers. Proc. Natl. Sci. Counc. ROC (D), 2001, 11(1): 11-19.

The Study and Application of the Evaluation System for Electrical and Electronic Practice Education

DUAN Yu-shengLIU YanXING Guang-junLIU Wen-wuREN Yong

(The Experimental Center of Electrical and Electronic Teaching, Tsinghua University, Beijing 100084)

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关键词：维修电工 故障排除 维修技能 方法步骤

维修电工故障排除技能是及时找出故障、解决故障、确保设备正常运行的关键环节之一，也是提高维修工作效率，提升电工自身技能的重要环节。

维修电工故障排除要求电工要熟练掌握相关的专业知识，熟悉电气设备的工作原理，掌握设备的工作形式，并懂得根据实际电气控制特征来对设备故障状况进行故障排除。维修电工只有在维修操作中，快速把电气线路图和实际配件分布图相对照，掌握电气设备中配件的实际分布位置，才能加深对故障设备的认知，正确开展故障测试，快速测试出故障位置。

一、维修电工进行故障排除的方法

维修电工只有掌握排除故障的多种方法，才能精准地检查出故障并维修好有安全隐患和故障的设备，恢复正常使用和安全用电。

1.电阻、电流及电压检测法

所谓电阻检测法，就是利用万用表的电阻挡检测线路是否有反常情况，进而检测出故障的发生点。

电流检测法，需要根据实际用电，通过电流表测量电路中的电流值来检测故障。同电阻检测法的原理相似，电压检测法需要利用万用表的电压挡，结合实际使用的电压测定出电路中电压的异常，以此检测故障。

2.替代检测法和短接检测法

替代检测法，就是电工在经过对故障的初步了解后，有对某个元件发生异常，对造成故障有所怀疑时，用好的代用品更换掉元件，看系统是否能恢复正常运转。这N方法适合于排除结构简单的系统故障，但不能精准确定故障的位置和原因。

短接检测法主要依靠电工自身的丰富工作经验和技能水平，初步推断故障产生的大置后，再运用导线的短接来检测自身的推断是否正确。这种方法大多使用于电流小、电压低的电气系统中。

3.仪器检测法和直接检测法

仪器检测法即利用高科技的仪器，精确、迅速地确定故障位置和原因。这种方法既便捷又高效，现已普遍使用于电工维修中。

直接检测法是电工通过直接检查系统，根据经验检测确定系统的故障原因和位置。这种方法只适用于常见的系统故障，不适用于检测特殊的故障问题。

4.逐步排除法和调试参数法

逐步排除法，即通过电路的部分切除，逐一分析和排除故障点，缩小故障范围，精准确定故障点。这种方法适用于电路发生短路产生的故障。

调试参数法，即根据电气设备的工作形式和电气原理来调整线路和系统中的物理使用量。这种方法适用于无元件损坏的系统和接线正确的线路。

二、维修电工进行故障排除的步骤

电气故障具有多变性、突发性的特点，所以电工在排除故障的时候要学会通过分析总结出科学合理的规律，并切合实际，结合规律进行正确的故障排除。电工在排除故障中，应该遵循以下步骤。

1.通过问、闻、看、听、换等方式来检测并分析出故障发生的原因和位置

在排除故障之前，进行深入研究、检测故障的情况十分重要。在询问故障发生的状况，查看故障发生的位置有无异味、异常、杂音等环节之后，在确保安全的同时可以通过替换的方法来判断故障。

2.精确判断故障的范围

结合电力系统的工作形式和电气设备运行的工作原理，切合故障实际情况进行故障分析，精确把控故障所处范围。

3.顺序一致

电工在排除故障时的检测顺序和电气设备的动作顺序一致。例如，检测时先检测容易测试的地方，再检测不容易测试的地方；先检测电源，再检测电路线路和负载；先检测控制回路，再检测主回路。

维修电工在进行故障排除工作，还应注意保障个人安全，防止设备产生安全隐患和故障。按照安全操作规则进行维修工作是电工进行故障排除的前提。维修电工通过及时不断地学习和掌握新的专业知识、专业技能、高科技设备，才能更好地适应变化发展的电力科技和运用排除故障的技能。只有将专业理论知识运用到实际操作中，积累和丰富自身的实践经验，才能快速地在维修中发现和解决故障。还要培养在工作中思考问题的习惯。在实际操作中通过先思考、分析问题，再进行操作，往往会事半功倍，从而更快地排除故障。

三、小结

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关键词：电工与电子技术；课程建设；“5个优秀”

The innovation and practice discussion of electrical and electronic technology teaching reform

Gao Yan， Yang Jie， Gao Feng

China university of mining & technology （Beijing）， Beijing， 100083， China

Abstract： Electrical and electronic technology is one of the professional basic courses in the non—electric disciplines. Designed to respond to the call of the national quality education， it is necessary to optimize the teaching mode， and promote the development of students’ ability comprehensively. The practice of course construction based on "the Five Excellent"， including excellent teachers， excellent teaching content and teaching materials， excellent teaching guide， excellent teaching methods， and excellent teaching system in experiment， achieved good results.

Key words： electrical and electronic technology； course construction； "the Five Excellent"

课程建设是近年来教育部为提高教育教学质量而采取的新措施，是推动各项教学基本建设，促进教学质量不断提高的核心力量。精品课程建设是课程建设的重要内容之一。认清精品课程的内涵及其重要性，对于教学管理部门组织实施精品课程建设工作具有深远的指导意义。以电工与电子技术课程建设为例，介绍了我校课程建设的创新与实践。

电工与电子技术是一门理论与实践紧密结合的专业基础课，也是工科院校非电类专业学生的必修课程。虽然这门课程的内容不深，难度要求不高，但知识面广，信息量大，是工科学生进一步学习后续课程的基础。我校电工与电子技术课程建设小组从师资队伍、教学内容、教学方法、教学手段、实验教学管理体系等方面进行了深入、持久、多层次的创新与改革，提高了该课程的教学质量。

1 建立优秀的师资队伍

优秀的师资队伍是精品课程建设的有力保障。我校始终把提高教师的专业理论与实践水平作为课程建设的前提和保证。并构建培养高素质任课教师的完整体系：首先，通过综合素质考核（主要是专业理论和专业实践技能考核），选出课程负责人领导课程建设小组，有计划、有目的地加强对任课教师的培训；其次，轮流选送专业教师到企业顶岗锻炼，明确当今的行业信息以及企业市场对人才的需求，合理安排本课程的教学任务，使电工与电子技术课程内容随着电工与电子技术发展和社会对专业技术人才的要求而不断更新。同时支持和鼓励教师参与各类教学竞赛和技能鉴定，加强专业教师与外校教师的交流和联系，提高学术水平。鉴于此，我校电工与电子技术课程已逐步拥有了一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，全面提高了教学质量。

2 引进优秀的教材和教学内容

课程建设离不开教材和教学内容的优化。

根据课程教学大纲要求和学时安排，选择优秀的教材，精选教学内容，能够有效优化教学效果。首先，教材必须涵盖全面、浅显易懂、思路清晰；其次，教材应图文并茂，能让学生更加直观地了解课程教授的知识，也方便学生进行预习和自学。综合考虑，我们选择了由秦曾煌教授主编的《电工学》教材。该教材基于最基本的电气专业知识，内容系统、知识全面、深入浅出，与后续专业课程衔接紧密，既保证了学科的完整性，又囊括了该教学领域的新技术成果，更注重满足教学需要和市场对知识的要求，是一套优秀的教材。

电工与电子技术课程的内容涵盖电路原理、电磁场理论、模拟电路、数字电路、电力电子技术、电力系统及自动化、检测技术和控制领域的一些基本理论、基本知识和基本技能。该课程的核心内容是要求学生构建完整的电工与电子技术知识体系；强调上述基本原理在生产实践中的运用；使学生对自己所在专业领域的相关电气现象，能够运用该课程理论知识做出简单合理的解释。所以，该课程以讲授上述领域的基础知识为主（尤其强调对电路原理的认识和理解），对较为深入的专业知识仅在课堂上介绍其基础理论，而强调这部分内容的实验、实践，使学生更直观地认知这些知识；邀请优秀技术人才对该专业在生产实践中的运用进行讲解，激发学生对知识更进一步的学习和研究。

3 创新教学方法

在电工与电子技术课程的教学中，如何采用灵活多变、不拘泥的教学方法，充分调动学生的学习积极性和主体作用，培养学生的综合素质十分重要。

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关键词：电工电子；课程体系；改革

Abstract: with the social informatization to speed up, and of course teaching of electrical and electronic system reform is imperative. In order to adapt to the modern social development and to modern vocational technology training needs, by strengthening the electrical and electronic course standardization construction for electrical and electronic theory course of experiment course and larger degree of reform to promote the electrical and electronic curriculum system reform. This paper introduces the reform of the method.

Keywords: electrical and electronic; The course system; reform

随着当今社会信息化速度的加快，电气工程师、电子工程师及电工电子领域的科研工作者的电工电子技术实践能力愈加重要起来，即便对于非电类专业的学生而言，电工电子技术基础课程的重要性也显著上升。对于工学相关专业的学生来说，电工电子基本技能是学习的重要基础；对于经济、管理类专业的学生来说，他们的学科素质很大程度上有赖于对电工电子基本技能的掌握情况。因此，改革电工电子课程体系是十分重要的。

一、当前工程教育的发展趋势指导着改革思想

随着当前科学技术的高速发展,专业之间相互渗透、相互交叉，电工与电子技术日益深入到各个应用领域。而当前专业知识的更新越来越快,深厚扎实的基础知识对学生今后的发展显得尤为重要。以前，我们培养人才追求高而深，现在我们培养应用型人才讲究宽而广，要求人才要有广阔的视野、复合的能力。而且许多工程实际问题往往是多学科的融合、交叉。所以目前人才的培养的方向已转向培养复合型人才。就是说，当前人才培养要拓宽专业口径，构建和加强学科基础课程平台。基础课程的教学强调基础知识、基本理论和基本技能的教育,是培养学生动手能力、创新能力的重要环节。电工电子类课程就是这样的一个基础课程平台。所以加强电工电子课程体系改革，构建适应专业人才培养要求的电工电子理论和实验实习教学课程体系，统筹规划并协调理论与实验实习教学在教学内容、学时分配等方面的关系，积极跟踪电工电子技术的发展、整合教学内容，致力于学生创新精神和创新能力的培养。

二、改革的方法

（一）重新编写教学大纲，推动电工电子课程体系改革

教学大纲是教学的根本，是教学的指导性、纲要性文件。教学大纲的合适与否，直接影响到教学内容、教学效果。为此，我们教研室在克服人少课多的情况下，就教学大纲的内容进行了大量的调研，在此基础上多次召开专题会议，在教研室内部形成统一意见后，由教学经验丰富的教师着手编写，编写完成后又在教研室内部展开了多次讨论，就教学内容、学时安排、与前后课程的链接、实验内容等方面各抒己见，进行了多次修改。

（二）加强实验改革力度

当今社会科技快速发展，坚实的理论基础和先进的技术是其坚实保障。教学中的实践环节对培养学生的工程实践能力、创新能力及应用新技术的能力有着举足轻重的作用。必须采用分层或模块化的教学方式，要根据学生的不同专业来设置教学类型，要根据专业教学内容设置不同类型的实验系列。同时，还要注意充分调动学生学习积极性，以促进其工程实践能力和学习新技术能力的发展。

（三）改革教学内容和教学手段

当代社会科技发展迅速，教育工作是基础，因此要狠抓教育。应具有长远目光，把关注点放在工作实践和终身学习中。现如今社会已广泛接受终身教育的理念。另外，我们的教育必须是能够可持续发展的,必须考虑学生几十年后所处社会环境的需要。所以高校教育应当强调宽口径的基础教育,因为基础课程为学生继续学习提供了基础知识、基本能力和基本素质。加强基础教育,以往的教学计划重新调整,教学内容重新筛选就显得尤其重要。在教学内容的筛选一方面充分体现“学以致用”的教学理念，强调前后衔接；另一方面要体现跟上科技发展、时代变化的步伐。在教学中对教学内容重新进行了筛选，例如在《电路原理》的课程中，原来教学内容里有关于“含运放的电阻电路的分析”，考虑到这部分内容《模拟电子技术》中要重点介绍，故在新的大纲中将此筛掉。

（四）建设一支高素质的教师队伍

一支高素质的教师队伍是培养复合型人才的基础与关键。划归到工程基础与实验中心前相关电工、电子教师是分开的，理论与实践教师是分开的。到工程基础与实验中心后，我们要求教师把电工、电子课程打通，教师要真正参与到实践教学中去（理论教师要单独完成实验课程的指导）。新进的研究生不仅要做到电工、电子打通，而且要做到理论与实践打通。当前电工电子教研室在中心领导的关心下，正在一方面大力引进应届硕士生、博士生，以及高职称、高学历的企事业单位工程技术人才，另一方面也大力鼓励现有教师在完成繁重的教学任务的同时，积极报考在职研究生。将电工电子教研室的师资结构向梯队化、层次化的方向良性发展。有计划地培养、提高现有队伍，改善队伍学历水平和职称结构，有计划地补充具有研究生学历的、高素质的师资，建设一支结构合理，学历、教学水平高的实验教学队伍。

高校教师不仅要重视对学生的培养，同时也要提高自身的科研能力，要做到教学与科研并重。所以，为提高教师的科研能力，一方面积极组织教师申报院级、省级的科研项目，另一方面在中心领导的组织下，积极参与到工程中心与国内外大型跨国公司的共建实验室的项目中，积极参与实验项目的开发，实验装置的设计、制作。

三、改革效果

电工电子教学初步改革促进了电工电子课程改革实施的进展，使其尽早地走向了标准化的建设道路，以往的电工电子类课程设置不合理的情况也得到有效改善，实现了大纲统一、内容统一、考核统一、标准统一的“四统一”；增加了资源利用效率；促进了教学的良性发展。与此同时，要保证在有限课时中增加学生的工程实践环节，以提高学生的工程实践能力和创新能力。

参考文献：

[1]姜明,温照方. 电工电子技术课程教学改革探索[J]. 实验室研究与探索. 2005(S1)

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电工知识对中职电工学生而言，是其专业课学习的必备知识，更是其日后工作生活不可或缺的知识，要注重学生理论实践综合能力当然提高。当前，职业教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，这就意味着教学活动的开展要以企业需求为根据，不但要注重学生理论知识的完备，更要注重学生动手操作能力的提高。然而，中职学校学生物理基础知识相对薄弱，学生对电工知识学习兴趣不高，动手操作能力相对较弱，教师教学还是采取传统教学模式，其在教学方法和评价方法等方面的不足，都对中职电工教学产生了不利影响。

二、翻转课堂的定语与优势分析

（一）翻转课堂的内涵

所谓“翻转课堂”，其是从英文“Inverted classroom”或者“Flipped Classroom”直译过来的教学术语。人们也可以称其为“颠倒课堂”。通常意义上的教学活动，是任课教师在课堂上讲授知识之后，给学生布置一定的课后任务或者家庭作业，让学生在课后练习所学知识。[1]“翻转课堂”与传统教学模式是不同的，其是对传统教学形式的颠覆，学生依靠信息技术等辅助手段在课后完成知识传授阶段的内容，而知识的消化理解则是在课堂教学中，在同学协助与老师的帮助下进行的，[2]可以是小组讨论探究、教师解疑答惑或者对个别进行辅导等等形式。

（二）翻转课堂的优势

“翻转课堂”与传统教学模式相比，是具有一定优势的。第一，其可以培养学生独立思考问题和探索问题的能力，培养学生独立学习的能力，这是“翻转课堂”最注重的。第二，“翻转课堂”注重学生之间协作学习能力的培养。[3]“翻转课堂”上，多采用小组合作讨论探究的学习方式，鼓励学生积极参与小组讨论活动，展开与组内学生的合作学习，[4]这样，学生不但增加了与同学教学学习的机会，还获得了解决问题的多种思路方法，达到了集思广益的效果。

三、中职电工教学中“课堂翻转”模式的应用

在本文中，以讲解“短路”为例，进行“课堂翻转”模式实施过程的分析。

（一）教学案例前期设计与实施的分析

（1）活动时间：2015年3月19日;课时：两课时;实施对象：电子电工专业高一（1）班，45人。

（2）活动目标：学生对短路电路原理有初步的了解，明白短路会损坏电源，即学生能够对短路的定义、短路的原理、短路的种类以及短路造成的危害进行深入地了解，能够根据所了解知识进行实验演示。

（3）对学生进行小组分组：可以是学生之间自有分组，也可以是教师在学生学习水平的基础上进行合理的分组，把班级45个人分为6个小组，每个小组9个人，教师制定小组组长，但是可以让组长对组内成员的职责进行分配，并且对组内成员完成任务的效果进行评价

（4）学习资源的准备：短路知识内涵介绍、短路造成危害视频以及短路实验演示操作视频，源自作者制作的视频以及从网络上下载的视频，各自时长：5分30秒、3分23秒、7分11秒，以及《电学“短路”》word文档一份，幻灯片演示文稿等网络资源。

（5）活动评价方式：活动评价是由教师与学生共同参与完成的，小组项目成绩主要是由主讲教师评价和小组内部互评完成，其中教师和小组互评各占50%，同时，学生的成绩则是由三部分组成：小组合作质量、学生平时表现以及小组成绩构成，各占50%、10%以及40%。

（二）课堂翻转模式案例实施过程的分析

（1）课前环节

教师准备与学习资源：教师要把其录制的《短路内涵知识介绍》、《短路造成危害》以及《短路试验操作演示》以及相关文档和演示文稿到数字学习平台上，学生对教师提供的相关视频和文档进行查阅。

教师布置课前初级任务：一是让学生根据教师提供的视频，自主学习短路的概念、短路的原理、短路的种类、以及短路的后果。二是让学生可以进行初步的实验操作。而学生则是在教师提供学习资源的条件下，自主对相关知识进行学习，自主进行试验操作。

教师对学生课前对任务的完成情况进行检查，对准备不好的学生进行指导，并注意收集学生的问题;学生注意教师的点评，尝试自己动手试验，假如自身效果不理想，可以请教老师或组成成员，也可反复揣摩视频。

（2）课堂环节

教师进行课堂导入，教师可以打开物理教学网站，播放与短路相关的知识，创设情境，激发学生对短路的兴趣，并问学生“短路会造成哪些危害呢？”;而学生观看视频，根据自己课前查阅的材料，思考问题，回答问题。

组内成员合作进行实践操作：教师给小组布置任务，让小组组长带领组内成员进行试验操作，要求：能够掌握电路简化的要领，对电路结构的分析能力有所提高。

小组试验成果展示，交流试验心得：教师可以组织小组试验成果展示，让小组之间互相选出试验最完美的;小组内部可以选出一名组员进行试验操作，并就其实验过程进行讲述，而其他成员要听取别组同学和教师对自己小组试验效果的评价，完善自己的试验。

整理实验结果，进行课堂总结：教师要对此次课堂“短路”的核心知识点予以总结，让学生对课前作业进行完善，另外，教师还要把各个小组任务以及个人课后作业提交到相关数字化学习平台，让学生在课后及时完成。

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传统教学模式下，教师往往只注重知识的传授，采用的是“填鸭式”教学方式，让学生通过死记硬背、机械训练的方式接受现有知识，学生学得非常被动。长期下去，学生逐渐产生了对该类课程“敬而远之”和“回避”的态度，因而也就严重阻碍了对学生科学思维能力的培养，更会影响对学生进行创新意识和创造才能的培养。为了充分调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，笔者一改过去教师讲、学生听的方式，力求通过创设优美情境，让学生自主学习，通过学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会学习的乐趣。例如，在教电阻串、并联知识时，笔者让学生根据所给的电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串、并联电路的特点来扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求回答：①明确扩大电表量程应确定哪些数据？②如何确定这些数据？③实际用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？④你能否制作一电表（可能的话），并用所制作的电表进行测量？⑤如何尽可能地减小测量误差？等等。通过这一系列的问题，先让学生初步明确如何进行研究性学习，为后面放手让学生进行研究性学习做好准备。当学生完成近一周的准备、实施、讨论、查阅资料、教师指导等这些工作后，进行分组总结时，每组的总结报告都很精彩，甚至有的同学还制作了一只直流电压表。虽制作粗糙、精度不高，但仍然受到其他同学的赞赏。该同学的自豪感，真是无法用言语来表达。许多同学建议并希望以后多采用这种教学方式，一是让他们能真正学到知识；二是能充分体现他们的创新能力；三是也能增强同学之间的合作交流，为今后走向社会、与他人合作打下基础。通过这一富有成效的情境创设，同学们学习电子电工技术知识的积极性得到了提高，从而也有利于更好地达成教学目标。

二、立足基础知识，提升学生应用电子电工技术的能力

俗话说：“理论来源于实践，但理论更应该用来指导新的实践。”基础知识教学固然十分重要，没有基础知识，基础知识没有掌握好，又怎么可能运用知识解决问题？但是，学习基础知识又是为了什么？———学习的目的就在于应用。尤其电子电工等电类的课程，主要为了将来生产中的实际应用，如果教学不重视其知识的应用，不重视学生应用知识、动手能力的培养，结果势必使学生缺乏知识应用能力和实际动手能力，这显然违背了中职类学生的培养目标。所以，笔者在日常教学中，不仅强调课本知识的学习，同时更注重学生实际动手能力，应用所学知识分析、解决问题的能力的培养。其中最重要的一条，就是要突出职教特色，增强实践动手能力。在电子电工专业课教学中，要做到这一点，首先要最大限度地利用学校实验室现有教学资源，带动学生在第一时间进行模拟操作。其次务必要让学生走出校门，深入到具体的生产实际中去锻炼，经常利用假期，到电厂、变电站、电机厂，实地向工人师傅学习，方能达到理论联系实际、理论回到实践的效果。通过上述途径，不仅使学生初步把握了有关电子电工学方面的基本操作技能，也丰富了教师的专业理论知识，优化了知识结构，增强了实践能力，进而有利于培养实用型人才和提高教学质量。因此，在教学过程中要突出培养学生应用知识分析和解决问题以及动手的能力，力求做到在讲授课堂知识时培养学生应用知识的能力，在实验教学中培养学生应用知识的能力，在课外教学中培养学生应用知识的能力。总之，在整个教学过程中，无论是内容的安排，还是练习题、实际问题、电子电工制作的选择与设置，都应从培养学生应用能力的角度出发，把课本知识应用到实践中去，又用实践来巩固课本知识的掌握。

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【关键词】电工电子技术 实验教学 改革 开放式实验

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0098－01

电工电子技术课程是理工科各专业的重要技术基础课，其相应的实验教学在巩固学生的专业基础、培养学生动手及创新能力方面起着十分重要的作用。为了适应当今社会信息化以及应用型人才的需求不断扩大的形势；为了不断增强培养学生独立分析问题、解决问题以及创新能力，在电工电子课程教学中应更加重视实验课程的教学。

一 电工电子技术实验的重要性

实验是完成自然科学教学任务非常重要的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。教师在实验过程中要给学生以适当的指导，让学生能够有更规范的操作过程。电工电子实验课的教学在电工电子整个教学过程中的地位是非常重要的，它能够让学生更加透彻地理解理论知识，增强学生理论联系实际，分析问题、解决问题的能力，还能有效地提升创新型人才的培养。

二 当前高职院校电工电子实验教学中存在的问题

尽管很多高职院校的电工电子实验中心的建设已取得突出成绩。随着电工电子技术的迅速发展，电工电子实验教学在许多方面已明显滞后，主要体现在：

1．学生动手能力、综合能力差

有些学生学习目的不明确，实验课学习主动性差，在实验操作中不愿动手。部分学生在实验中只是机械地完成验证性实验内容，不能将学过的理论知识与实验有机地联系起来，更不可能将所做的实验拓展开来，阻碍了学生分析问题、解决问题及拓展创新能力的发展。

2．实验室设备基本齐全，但管理部合理

虽然实验室设备基本齐全，但实验室管理不合理，实验室开放程度不高，仪器利用率低，造成设备闲置，极大地浪费了宝贵的资源。

3．教学手段落后，教学形式较为单一

以教师讲授为主的灌输方式，已难以调动学生学习的积极性和主动性，也难以适应不同学生对实验的不同要求，不能满足实验教学改革的需要。

4．学生的主动性难以体现

在实验要求上，由于实验方案的单一性，每个学生完成基本相同的指定性实验项目，导致结果雷同，无法发挥学生的潜能，不能客观评价学生的实验能力，难以发挥学生的想象力和创造力。

三 针对教学问题提出的对策

1．改进实验设备，加强对学生实践能力的培养

在选购电路电工实验台时，选择了可由学生自己搭建实验线路、又能看到实际元器件的实验设备，这样可以加强学生对线路连接的感性认识，以及为认识具体的电气元件提供条件。为解决电子技术实验的类似问题，结合几年来实验教学的实际情况和今后的发展趋势，在购置新的电子技术实验箱时，由实验室人员设计实验箱的具体实验线路和整体布局，提出对元器件及接插件的具体要求。这不仅能使实验设备得到充分利用，也为今后的实验开发创造了条件。

2．拓宽实验内容，增加设计性实验，增强实验室功能

在电工学实验室和电子技术实验室的建设中，我们不仅突出了以电工学和电子技术基础实验教学为重点的实践需要，也兼顾到学科及今后专业发展共享的实验需求，力求建成一个综合性、多功能的实验室，充分提高实验室的利用率。增加综合性、设计性和创新性的实验内容，鼓励学生的创新实践，把电工电子实验中心建设成为基础实验和创新设计相结合的实践场所，并为学生参加各种大赛提供培养基地，提高学生的实验能力和科研创新能力。

3．改进教学方法，提高实验效果

电工电子实验改革难点是对实验教学方法的改革。因此，我们应用现代化教学技术和手段，加快多媒体教学软件和虚拟实验等的研制开发和推广应用，加速实现电工电子实验教学技术和手段的现代化，争取在尽量短的时间内运用多媒体教学、虚拟实验等技术与方法，逐步开发出能适应人才培养规格的现代电工电子基础实验系统。

4．常规实验与开放式实验有机结合

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关键词：电工电子教学；提高；学习兴趣

电工电子教学是高职院校一门专业基础课，因为该课程原理抽象，基础性强，内容涉面广加之高职院学生本身基础差，专业底子薄，学生在初学这门课程时会感到很吃力，从而大部分学生对于该门课程的学习兴趣不浓，严重影响了教师的教学任务的完成和教学效果的提高。因此，在高职院电工电子教学中如何提高学生的学习兴趣是关键。

一、高职院校电工电子教学中存在的问题

1、学生学习兴趣不高

由于电工电子涉及的知识面较广、内容多、原理抽象，加之高职院校学生基础差，学生学习理解起比较困难，从而影响了学生学习的兴趣。

2、教学方法、教学手段比较单一

目前大部教师都采用比较传统的教学方法――板书，主要以教师教为主，学生学为辅，虽然这种传统的教学方法有它自身的优点，但也存在缺陷：不形象、不直观，由于学生不能积极参与，导致学生普遍感觉该课程知识难理解，枯燥乏味，缺乏学习兴趣。

3、实践教学不够完善，学生普遍动手能力较差

由于相关专业课程多，所需实验实习设备投入大，普遍学校受经费的限制，无法很好地提供实验实习场地和实习设备。

二、提高学生学习电工电子的方法

1、用心设计新颖有趣的新课导入，上好入门课

对于一门新开的课程，新课导入尤为重要，具有创意的新课导放，可以吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，因此，提高学生学习电工电子的学习兴趣成为“绪论课”的一个重要任务。

2、采用模块化教学，使学生在“教中学，学中教，教学合一”的教学过程中参与到教学过程中来，提高学生学习积极性和兴趣

电工电子是以实验为基础的学科，我们根据这一学科的特点，采用教学合一的模块教学，在实验室中一边讲理论一边看实物做实验来验证，使学生一起参与教学，充分发挥学生的能动性，这样不但能提高学生的学习兴趣而且提高了学生的动手能力，这与目前职业教育培养“高素质应用型技能型人才”的宗旨相一致。

3、重视直观教学，注重演示实验，提高学生学习兴趣

（1）发挥直观教具的作用。教学中要加强直观教学，充分利用学生的视觉、听觉、触觉等器官的互相协调作用。例如，学习电阻时，要知道电阻的电阻值除了用万用表的欧姆档测试出来还可以用电阻上的色环来计算出电阻值，我们可以拿电阻的实物来演示给学生看，然后由学生自己先用万用表测试再用色环法计算出来，经过这种直观的教学方法不但可以使学生初步认识元器件的外形、型号，了解元器件的应用情况，也使学生学得轻松愉快，提高学生的学习兴趣。

（2）注重演示实验。演示实验在教学中往往能很快地吸引学生的注意力，使学生积极地开动脑筋，自己动手参与到教学中来，这样提高了学生的学习兴趣。比如：讲授二极管质量的判别时，首先强调二极管内部的结构，它是由一个PN结构成的，PN结具有单向导电性，当加正向电压时是导通的，它的正向电阻就比较小，反之电阻就很大，理论是这样的，那如何利用这一特点并借助于其他的电工仪表来判断二极管质量的好坏呢？告诉学生利用万用表，引导学生自己设计实验方案，然后自己动手进行测试得出结论。很多学生经过亲自动手实验，展开讨论和分析，大家各抒己见，师生共同商讨，分析对错，肯定他们的成果，这样他们就有很大的学习兴趣。

4、利用多媒体计算机，制作模拟课件

电子电工教学是研究电能应用技术的基础课程，是一门抽象的学科，在教学中，往往有许多原理学生很难想象，实验又无法进行，而对于学生的理解，就比较困难了，同时有些实验虽然可以演示，但其过程无法看到，变化小，学生难以理解，也不是很相信。

利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如：电动势的方向、电容器充放电、交流电的产生等。将整个实验过程通过模拟方法予以完成，这样不仅将抽象的东西形象化了，学生也易于接受了，更重要的是提高了学生的学习兴趣。

5、合理充实课堂教学内容

针对于高职院的学生，电工电子教学我们应该向知识的广度开拓，使学生易懂，运用多种手段调动学生的课堂积极性。当今社会适应力强的人，知识覆盖面比较广，知识的储存量也比较大。所以老师要引导学生在平时注意知识的横向延伸。

三、结束语

总之，要使学生保持长久的学习兴趣，教师要在教学过程中，精心设计好教学内容，要不断加强直观教学，多利用先进的教学手段，并鼓励学生多动手多参与做实验，在学习过程中寻找乐趣和成就感。只有将课堂教学和实验教学融合起来，教学合一，创造良好的情景教学环境，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高电工电子的教学效果。

参考文献：

[1]杨颖，王昆.“电工电子”教学方法探究[J].中国电力教育，2009，（04）.

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【关键词】《电工基础》 职业能力 关键能力 思维能力 创新能力自学能力

一、引言

《电工基础》课是中职学校电类专业中一门具有较强理论性和实践性的专业主干课程。通过该课程的学习，学生将具备一定的电工基本理论，操作技能，使学生初步具有从事电子产品加工、设备装调和维修等工作基础能力。而以为社会发展所需要的高素质、高技能人才为培养目标的职业教育在教育过程中注重培养的应当是综合素质高，专业技能强的复合型人才。这就要求我们在日常教学中注意对学生多方面能力，如职业能力、关键能力、思维能力、创新能力、自学能力 和动手能力的培养。

二、对职业能力的培养

职业教育作为提高劳动者素质特别是职业能力素质的教育。提高学生的就业、创业能力，是中职教育的重要任务。纵观国外职业人才培养模式，虽形式不尽相同，但都高度重视学生职业能力的培养。《电工基础》与生产实践有着比较密切的的联系，对电类专业学生形成相关的职业能力起着至关重要的作用。在日常教学中笔者结合课程特点，对使用的教学方法和手段进行调整，强化如根据照明用电和电力供电合理选择材料和配件，合理制定电子类产品生产工艺过程，正确绘制照明用电电路图，正确进行电路家装；能正确操作常用电力供电系统的实践操作。依照基础性原则（注重职业基础能力的培养）、适当性原则（途径、内容、定位和时间选择要适当）、灵活性原则制定培养目标，采取集中培训、专题讲座与个别辅导、课堂渗透、社团活动相结合的模式开展对学生职业基础能力的培养培训。通过学习，使学生具有安全用电的意识和分析问题、解决问题的能力，培养吃苦耐劳、刻苦求真的科学精神，养成实事求是，尊重科学，勇于实践，创新求实的工作习惯；培养学生团体协作的能力。

三、对关键能力的培养

数据分析表明，企业除了要求职校毕业生具有专业能力外，还包含能在未来的发展中起关键作用的反映其综合素质的关键能力。通过在我校电工专业学生所在顶岗实习企业的回访得知企业认为学生最应该具有的能力排列顺序依次是适应社会能力、理论与实践结合能力、人际交往能力、继续学习能力、创新能力和组织管理能力。在《电工基础》课程中，对课程知识与职业能力进行对接，如电工作业技术与安全防护——正确使用电工工具并能进行简单的电气安装工作，掌握触电现场的诊断法，能进行正确的触电现场急救，能进行电气火灾现场的抢救和自救。通过这样的做法，将关键能力分解和穿插在日常教学中。除了在加强职业性上下工夫外，授课时教师还要有意识地增加素质教育的课程，结合职业技术课程的教学，要紧紧围绕职业教育的需要来安排素质教育的内容，有目的地加强学生综合职业能力。此外，培养学生的关键能力，要积极推进“产教结合、双元教学”模式。让学生能够充分感受企业，建立学生和企业间“无障碍通道”，从而在强化专业能力的同时，尽量培养和提高学生的关键能力与素质。

四、对思维能力的培养

为了培养高素质的技术工人，在《电工基础》教学中必须十分注重对学生思维能力的培养。要达成《电工基础》教学大纲预定的教学目标，教师一定要紧紧围绕思维能力培养进行教学。着重对学生的系统思维、求异思维、多向思维和想象思维进行有效训练。例如，在学习直流电路时，先要学习电流、电压等基本概念，再分析内外电路电压降，进而推理出欧姆定律，进行分析和综合的运用。此外对于《电工基础》中许多定律的由来，教会学生使用归纳法也很重要。例如，在讲授电磁感应定律时，通过两个演示实验，经由学生讨论，得出实验性质的相同点，在经定性和定量分析，归纳出电磁感应定律。在《电工基础》教学中，培养学生思维能力的训练方法很多，这些方法的合理使用对学生理解和掌握本课程的基本概念和定理，形成学生的分析能力和学习能力有重要作用。

五、对创新能力的培养

不少与我校电类专业有着紧密合作的企业普遍反应，企业对具有创新能力的人才需求极为紧迫。因此，在日常教学中要注重对创新能力进行着意的培养。教师可以按照先巧妙设置悬念激发学生对问题进行思考，鼓励学生发现问题，打破常规学习套路，再引导学生突破思维定势，从多种角度研究问题，最后再由理论结合实际 ，引导学生自主观察生活中的现象，透过现象探寻事物本质，增强创新意识。 例如：教师在讲授电功率的课程之后，可以向学生提问：“在家用电路中，同时使用的家用电器设备数量越多，通过总线的电流就会越大吗？”学生可以从不同角度出发思考这个问题，如从并联电路的电阻数值出发、从电功率总和出发、从并联电路上通过的电流总量出发，等等。教师应当注意，在锻炼学生的发散性思维时，要给出一个正确的思考方向，并引导学生检验自己的思考结果。例如：教师可以提出这样的问题：“为什么当家里的日光灯无法启动时，用手碰一碰灯管端口处，或者动一下灯管的起辉器，灯管就能正常工作？”这些现象都有我们学习的什么知识有关？” 通过这类创新问题的设计，启发同学们的创新意识，提升学生的创新能力。

六、对自学能力的培养

现代生产技术瞬息万变，教师的知识再丰富，也不能交给学生足够其一辈子使用的知识与技能。因此教师要充分调动学生自主学习的积极性，有意识培养学生的自主学习能力。教师要紧扣“授人以鱼，莫如授人以渔”为中心内容的现代教育理论，通过创设和谐的教学环境；灵活运用多种教学方法，如：类比教学法，讨论式教学，探究式教学；加强实验实践环节，增加探讨性、设计性实验； 来培养学生学习《电工基础》的兴趣，调动自主学习的积极性，使自主学习成为学生的自觉行为。

总之，在《电工基础》教学中，教师要为学生深入思考提供机会，给学生积极探索留出空间，为学生学习能力的培养提供平台，帮助学生成长。

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2002