探究式教学的特点范文

导语：如何才能写好一篇探究式教学的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

很多成年人解决问题的能力不足，关键不在他们掌握的知识不足，而在于管理者和教师很少给他们探究问题和解决问题的机会，知识仅仅处于储存状态，而没有被激活和应用。探究式培训教学是解决上述问题的一项有效措施。

目前普通教育中大力提倡探究式教学，那么探究式教学是否适合成人培训？如果适合，成人培训探究式教学有什么特点？这两个问题事关在培训中能否有效运用探究式教学。

一、成人培训探究式教学的适宜性

1、成人有更强的探究需求

在现实中，成人需要解决很多实际问题，这些问题得不到解决，将直接影响到工作、生活的正常进行；而学生所面对的是知识性问题，他们知道可以在书本中、在老师那里找到答案。对比之下，成人的探究需求更为强烈。

2、成人更具备探究式学习的内在条件

不言而喻，成人的实践经验远远多于青少年学生。丰富经验是学习的宝贵资源，是有效实施探究活动的前提和基础条件。探究式教学属于综合式教学，需要学习者综合调动各种相关知识、技能才能奏效。另外，成人在学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是教师的灌输。成人的这一特点对其学习活动有着特殊意义：成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使其学习更加有效和有意义。显然，知识经验丰富的成人比缺乏经验的青少年学生更具备探究的条件。在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。当然，成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。

3、成人具有或多或少的探究经历

心理学的“经验律”告诉我们，一个人的知识经验越丰富，知觉就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性认识上升为理性认识。在日常生活或工作中，成人有意无意地进行过大量的探究活动，他们遇到过各种各样的问题，需要进行判断、分析、解决，这无形中是一种探究训练。而学生虽然也有过探究活动，但受其活动的局限，思考问题的范围往往局限于所学课程，而且也比较肤浅。当然，成人的日常探究活动，其自发性较大，成功也具有偶然性，没有形成自觉的范式。通过探究式教学训练，可以有效地克服上述缺陷。

4、成人更喜欢问题中心的学习

成人学习的目的在于直接运用所学知识解决当前的工作生活问题，因此，成人学习更喜欢问题中心或任务中心的学习。培训活动对成人是一个目的十分明确的学以致用的过程，他们能够针对工作生活中的具体问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。而探究式教学其主要特征就是以问题中心或任务中心为主的教学。

5、探究式学习可以弥补成人记忆力下降的弱势

有研究表明，人脑在25岁以前记忆力达到最高峰，然后在40—50岁之前保持在一个水平上，50岁后每况愈下。神经元数量随年龄的增长而减少：40岁以后减少10万个神经细胞，记忆的神经元基础也一天天减弱。这说明成人的记忆力明显低于青少年学生，但其理解能力并没有降低，甚至比青少年学生要强得多。成人学习的长处就在于其理解力、思维力，而探究式学习主要靠这两种能力，对记忆力的需要则很少。

综上上述，探究式教学更适合成人学习，更适合职工培训。

二、成人培训探究式教学特点

与普通教育相比，成人培训探究式教学在如下几个方面有其特点。

1、探究的目标方面的特点

成人的学习主要目标就是掌握解决问题的方法，探究的主要目的是为有助于解决现实生活中的实际问题，而积累和增长知识则是第二位的。因此探究教学必须以现实生活或工作中的实际问题为主，或是模拟实际的问题。

2、探究的对象方面的特点

探究对象有的直接指向科学理解的思考，有的指向合理的行动。成人的探究对象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是运用基本原理，对实际发生的一些问题和现象进行的探究。简单地说，就是模拟解决现实生活中已经发生的实际问题。这种探究倾向于具体问题而不是抽象理论，有限的时间而不是无限的时间，最直接的而不是间接的，局部性的而不是一般的探究。探究的过程不在于获取知识，偏重解决实际问题，指向行动方案。例如“如何解决某组织中的冲突？”“如何进一步降低成本？”在考虑这些问题时科学知识是必需的，但却是不够的，还需要丰富的经验。当然，我们不排除有一些课题比较倾向于对原理的理解。

3、探究的“已知”条件方面的特点

学生探究的前提条件是书本知识，所解决的问题明显具有抽象的特点，非本质和无关因素被书本或教师剥离，因此，发现问题的关键所在、解决问题的方法、途径都比较容易。成人探究的前提条件除了原理知识以外，还有实践经验。成人有丰富的工作实践经验，是非常有利于复杂的探究活动，这是青少年无法比拟的。当然，经验并非都是可靠的，特别是知识爆炸的知识经济时代，如果缺乏对经验的分析，经验可能会成为进步、改革、创新的绊脚石。

4、探究的方法方面的特点

成人探究的出发点是具体事物或事件，最后解决具体事物或事件。其探究过程可能有两种情况：一种是由个别到一般，再由一般到个别的过程，是归纳和演绎思维的综合应用；另一种是由个别到个别，属于类比思维，如用过去的经验来解决同一种问题。归纳和类比思维易于实现创新，而演绎思维则不易实现创新。

5、探究的范围方面的特点

成人培训的探究活动一般是部分探究、有指导性的探究。其实，探究式教学可以是完全探究、部分探究、开放性探究、有指导性的探究。由于成人培训时间一般比较短，而且内容丰富，模块较多，一般不可能进行连续的完全探究和开放的探究，而主要是部分探究和有指导的探究。具体表现为探究的问题一般是根据教学重点内容和学习者的实际情况，由教师提出要探究的问题，并且在探究中有教师的参与指导。

6、探究的内容方面的特点

成人培训主要内容虽然包含陈述性知识，比如一些新理论、新观点、新思想，但主要是程序性知识和策略性知识，学习怎样做事，怎样把事做好，是为了解决实际问题，学会解决实际问题。

明确这些特点，会使我们在进行培训探究式教学时有一个清晰的指导思想，并能采取适合成人特点的探究方式。

从上述讨论，我们的结论是：探究式教学很适用成人培训，成人对探究式教学具有更强的需求和兴趣，在成人培训中，应大力推广探究式教学。同时要掌握成人探究式教学的特点，使成人探究式教学取得实效。

参考文献：

篇2

关键词：义务教育 初中化学 基础教学

一、理论联系实际，实用性明显增强

首先需要进一步适应相关的基础教学要求，能够增加相关的难度，实现《水氢》一章中的“核外电子排布的三条规律删除，为了进一步减少难度，此外还有氧化还原反应”以及《溶液》一章中的“溶解过程是动态平衡、结晶原理”等，对于初中生来说都是比较难以理解的内容，需要进一步减少。

主要是本着以人为本的精神，进一步增强学习的实践性，如在《空气氧》一章中增加的“测定空气中氧的含量”以及“燃烧条件”等的演示，能够进一步将学生在日常生活中遇到的问题展开讨论，实现相关的条件理解，进一步完善对学生的考察。

其三是能够让学生适应相关的特点，提升学生的学习能力进一步将持续发展的内容加强，实现自学。新教材将《水是人类宝贵的自然资源》单独作为一节，把“水在人体的分布及动植物体的分布情况作为选学内容”，进一步通过实际的形象演示来证明这一知识的重要性，能够实现相关的原理认知，减少知识的压力，进一步增强知识和实践的通融性，将趣味性进一步增加有助于提高学生的学习兴趣，完善学生的基础和能力的培养，实现全方位的教学目标，推动学生的发展。

二、按照知识逻辑顺序，完整性体现清晰

首先要进一步实现教材的大纲研究，找到最适合学生的发展模式，进一步带动学生认知顺序的提升，能够使得知识的编排充满一定的合理性，进一步完善系统的需求，解决相关的顺序问题，主要的内容有氧气分子原理、水氢；化学方程式；碳和碳的化合物；铁；溶液；酸碱欲。这些都和日常的生活有着密切的关系，因此对于学生来说并不算难，应该还是比较容易理解的，进一步来看很多的分子和原子问题需要结合相关的实验来进行解决，初步对于化合物知识的了解也需要加强，整个来看有着比较分明的层次，也就是说能够实现相关的上升，进一步将化合物的认知情况提升，首先，第一章研究的是混合物及其组成的一种单质（氧气），学生尚未学习化学式。第二章研究的化合物及组成化合物中的两种元素（氢和氧）是在学生学习化学式之后。第五章就是在方程式之后又加强的巩固内容，也就是能够进一步将化学用语的认知进行巩固，实现对特征的了解，进一步过渡后期内容的要求，整体上能够实现相关的拓展，结构和生活问题为直线展开。对于研究新的教材来说，进一步能够体现出完整性是最重要的，也就是说要将练习的针对性增强，实现有目的的联系，完善针对性，要进一步解除题海战术带来的疲劳，不断提升自身的能力，将理论和实践进行结合进一步完善学生的需求，很多的要求都是根据考试大纲来定的，因此有着比较强的针对性和内容，进一步能够实现练习的要求，对于学生的大体任务来说，就是要能够巩固他们的基础知识，实现相关的题目和知识点的灵活运转，进一步将练习的效率增强以便于达到良好的学习效果，此外，还需要对学生有着比较针对性的教学模式，不能够总是用相同的试卷来解决问题，要进一步根据学生的实际情况因地适宜、因人而异展开工作，进一步落实对学生基础的巩固，实现对学生的全面能力促进，此外，我们要进一步认识到传统教学模式的片面性，能够将传统的模式进一步突破，能够加强对学生实践能力的培养才是真正的目标，于此，我们还应该根据学生的接受能力和学习状况开展相关的工作，落实平衡，将个别的内容过于超标的、有难度的进行简化，给教学大纲带来更大的效率，要完善学习的步骤和指导的原则性，进一步能够改善相关课程的联系，实现接短性的内容，实现阶段性。例如，教材在讲CO2的性质时，首先画出了一幅与自然常识课及植物课中密切相关的大气“自净”关系图。

三、加强国情教育，育人性表现显著

要进一步将教学的人性化管理方面体现，首先是教学的方法提升，进一步就是思想教育的提升，还要注重思路的问题，比如在《空气》一节中新增了关于要节约用水的环保意识等等，这样就有了典范性。在气含量的测定”演示实验，为学生理解拉瓦锡讲述空气时，指出了污染的两个来源，教育学实验设计思路作好铺垫；在《co：的制备》一节生要防止污染、保护环境。中通过对。：、H，制取的回忆、归纳，也就是能够根据实际的教学来开展相关的内容扩充，进一步能够让学生从中学到更多的实践知识，使得范围能够有所扩大，进一步体现学生的个性培养和拓展性思维的训练。这样就能够一定程度上整合相关的概念，出现关于教学大纲的研究g规律，进一步能够提升教育的效率，也能完善国情的需求，这样就能体现出教育的力度，也能为后续的力量培养出新的希望，要进一步结合社会的现状。在《甲烷》、《铁养高科技人才的需要；同时适应了“减轻负担”的性质乡、《黑火药》以及《酒精、煤和石油》等章的教材改革目标的需要。其中主要是将我国历史上的一些辉煌的成就弘扬，能够进一步激发学生的荣耀感，这样才能够使得他们不断上进，拥有自豪感，对于一些条件差的学生，要及时给他们信心，使得他们能够从爱国主义教育之中的到相关的介绍和结论，进一步能够实现现代化的管理，能够和保护的兴趣以及学习的积极性进一步实现提升，对于学习的内容来说，实践性为主，同时也要注重对学生思想的培养，进一步能够实现教育另一扇门的开放，比如介绍水资源的时候，就提到了要节约用书的问题，此外，讲述空气时，指出了污染的两个来源，也就是教育学生要进一步保护环境，控制污染。

四、根基教学实际啊、弹性限度扩大

新的教学方式需要不断改革思想政策才能够适应目标和要求，进一步将所学的知识利用到实际的生活之中，让学生能够学有所用，为实现现代化建设作出相应的贡献，进一步培养出高科技的人才，现在为了减轻相关的负担，要进行教材的改革和方法的创新。

有的条件好的学校可以适当进行一些拓展性的教学，使得义务教育变成一种更加丰富的形式，能够将介绍和要求进一步实现，对于化学方面的成分，可以加强领导，用心打开知识之窗。

参考文献：

[1] 刘津；“合作学习”应用于化学教学的一次实验报告[J]；化学教育；2000年06期

[2] 徐远征；关于构建中学化学素质教育课堂教学模式的探讨[J]；化学教育；2000年10期

[3] 刘敬华；初中生学习化学兴趣的调查研究[J]；化学教育；1994年06期

[4] 王存宽，沈；现代启发式教学的构建与应用[J]；化学教学；2000年02期

篇3

关键词： 研究式教学 “电子技术基础” Proteus

随着高等教育由过去的精英教育向大众化教育的转变，高校的主要任务转变成培养学生的自主学习能力及实践能力、创新能力、就业创业能力，以适应当前经济社会发展对高素质人才的需求。“电子技术基础”课程建设的重点就是培养学生的自主学习能力、创新意识、创新能力和实践能力，为了达到这一目的我们采用了研究式教学模式［1］―［3］。首要步骤是创立类似科学研究和生产现场的氛围，为此教师必须创设能够引起学生深刻体验和共鸣的具有一定情绪色彩的和生动具体的场景。Proteus仿真软件功能强大，集成电路设计、制版及仿真等多种功能于一身，界面多彩，正好是创设这一情境的最有效工具，能够使学生产生身临其境的感觉［4］―［6］。我们将仿真软件Proteus应用到“电子技术基础”的研究式教学实践中，取得了良好的教学效果。

1.构建情境，提出问题

虽然教师进行了应用Multisim、Protel、Mas+plusⅡ的教学实践，一是在理论课堂上通过调用事先做好的电路文件，向学生展示仿真结果；二是在实验课堂上指导学生进行仿真实验。两个环节都仅把Proteus作为演示工具，缺少对结果乃至结论的深入探讨环节，学生虽然用到了仿真软件，但是没有真正开动脑筋成为学习的主体。研究性教学的基础是构建情境，即设置更贴近实际生产岗位技能、贴近实际产品的项目［7］―［8］。学习情境所涉及的知识和技术内容要有适当的深度和一定的广度。学习情境不宜设置得太难、太偏；也不宜选择随处可查的现题。例如，我们选择调光灯、洗衣机控制电路、电子脉搏器、楼宇广告牌的控制、数字显示电子钟等电子电路作为学习情境。研究性教学要求学生以探究的方式学习知识，教师以探究的方式组织传授知识。因此，教师在基于Proteus构建一定电路情境后，提出问题，引导学生进行思考，由学生得出结论。

例如，在讲授了集成双向移位寄存器74LS194后，我们安排了学生设计“四路彩灯控制器”。命题要求：（1）共有四个彩灯，分别实现三个过程，构成一个循环，共12秒；（2）第一个过程要求四个灯依次点亮，共4秒；（3）第二个过程要求四个灯依次熄灭，共4秒，先亮者后灭；（4）最后4秒要求四个灯同时亮一下灭一下，共闪4下。首先组织大家进行分析：（1）四路彩灯状态的改变是依据一定顺序的，所以需要设计时序逻辑电路。（2）前两个阶段和后一阶段四路彩灯状态由某些状态转入的下一个状态不同，所以仅由触发器构成的时序逻辑电路不能实现该功能，而要通过74LS194实现。前两个阶段四路彩灯状态的控制可以由双向移位寄存器的左右移位功能控制；后一阶段四路彩灯的两种状态可以通过预置数功能设定。（3）前两个阶段和后一阶段四路彩灯状态持续时间分别为1S和0.5S，每一阶段持续时间4S，0.5S、1S时钟脉冲信号的选择可以通过数据选择器或者门电路构成，4S时钟脉冲信号可以通过分频器实现；移位寄存器的预置数、左移位、右移位三种功能的自动转换受模三计数器控制，该计数器既可以由触发器构成模三计数器，也可以由集成计数器构成，并且受周期为4S的时钟脉冲信号控制。其次要求大家讨论、设计、仿真；如果有问题，修改电路，再仿真……直到仿真结果与系统功能要求是完全相同。教师可以引导学生设计出如图1所示电路，让学生进行仿真验证。该电路为什么能够实现上述功能呢？我们可以将四路彩灯控制器电路先安排学生进行切块理论分析，然后教师再进行补充。图中左上角两个D触发器结成了分频器形式，U输出的周期为4S的方波信号作为了计数器的时钟脉冲信号；模三同步计数器由两个D触发器构成，D=，D=Q，D触发器的功能是次态Q跟随输入D。设计数器状态SS在10、11、01三个状态之间来回循环，每个状态维持4S的时间。SS作为移位寄存器74LS194的控制信号：SS=01数据往右移，同时将SR置1，实现发光二极管依次点亮；SS=10数据往左移，同时将SL置0，从而控制4个发光二极管依次熄灭，后亮的先灭；SS=11数据并行输出，4个数据并行输入端D0-3置入1S的方波信号，从而实现发光二极管的闪烁。SS还作为选择74LS194时钟脉冲周期的控制信号，由左下角的电路可以看出，CLK==CP+CPSS，只有当SS=11时，即对74LS194进行预置数时，亮或灭两状态维持的时间才是0.5S；而当SS=01、10时，即对74LS194进行左右移位控制时，每一个状态维持的时间都是1S。

2.一问多解分组探究法

鼓励学生对于同一问题寻求不同的方法来实现，从而训练学生的求异思维和创新思维。为了节省学时，可以将学生分成若干组进行讨论、设计、仿真和实物实验，并各自、结合分析结果直至归纳总结。例如，对于同样容量为8的加法计数器，我们可以通过上升沿触发的D或下降沿触发的JK触发器构成异步计数器，还可以通过逻辑分析构成同步计数器。由于所用触发器的触发沿不同，所以构成相同容量的异步加法计数器的连线不同。当然还可以采用不同的集成计数器通过清零功能和置数功能都可以实现，三个芯片的清零和置数功能既有同步、异步之分，又有有效电平的高、低状态之分。所以当采用不同的芯片分别通过清零功能或预置数功能实现容量为8的加法计数器时，所需的控制电路进行仿真验证。我们可以将全班同学分成十组，进行电路绘制仿真，各小组同学结合起来分别对仿真结果进行分析，然后相关组同学再进行对比分析，归纳出采用不同芯片实现计数器时的实现方法。分组探究同一问题的多种解决方案，在不需要增加教学学时的前提下，既鼓励了学生自主学习、自主探索的热情，又训练了学生的求异思维，培养了学生的创新实践。

3.结语

本文介绍了应用Proteus进行“电子技术基础”研究式教学的实践过程。在这些实践教学过程中，教师提出问题，引导学生进行仿真实验、分析仿真结果，起到了主导作用；学生在教师的引导下自主学习和探究。我们通过这样的环节提高了学生的学习兴趣和积极性，培养了学生的创新能力，收到了很好的教学效果，探索了一条以学生主动学习和创造性学习为灵魂的本科教学模式。

参考文献：

［1］仲伟合.论大学生四种能力的培养［J］.武汉：中国高等教育，2010，15（9）：34-36.

［2］陈波，陈梅，方敏等.电类专业大学生创新能力培养的探索与实践［J］.南京：电气电子教学学报，2009，32（5）：50-52.

［3］高先和，王俊，谭敏等.基于项目的研究性学习与实践［J］.南京：电气电子教学学报，2009，31（3）：110-111.

［4］周润景，张丽娜，刘印群.PROTEUS入门实用教程［M］.北京：机械工业出版社，2007，（9）：2-8.

［5］朱清慧，张凤蕊，翟天嵩等.Proteus教程――电子线路设计、制版与仿真［M］.北京：清华大学出版社，2008，（9）：3-6.

［6］周灵彬，任开杰.基于Proteus的电路与PCB设计［M］.北京：电子工业出版社，2010，（8）：1-2.

［7］罗会远.“案例教学法”在高职工科专业创新教育中的应用［J］.华东交通大学学报，2006，23：311-313.

篇4

思想品德学科是初中阶段的一门必修课程,它对于正处于世界观、人生观形成时期的初中生来说具有重要的指导意义,并且是对学生进行德育的重要途径。那么,初中思想品德教师怎样在日常的教学中更好地发挥探究式教学的优势呢?

一、选好探究课题

在开展探究式教学的过程中,选好探究课题是一个至关重要的问题。事实上,并不是所有的课题都适合用探究的方式来学习,教师在选择课题的时候一定要注意符合学生的实际,尽量贴近学生的现实生活,最好是从一些生活实例中入手,这样的课题才容易让学生产生共鸣,从而产生探究的欲望。

二、探究过程突出学生的主体性,重视教师的指导性

从探究式教学的定义就可以看出,探究式教学最大的特点就是学生活动在整个教学过程中占有相当大的比重,因此,教师在开展探究式教学的过程中一定要改变过去那种手把手教的习惯,而应当适当地放手让学生自己去发现、去探究,以培养学生的探究能力、创新能力等一系列综合能力。当然在探究学习的过程中,也不能忽略教师的指导作用。由于每个学生都是具有不同特征的个体,因此,在开展探究式教学的过程中,教师要针对学生不同的特点,采取不同的教学方式,鼓励学生大胆质疑,勇于发表自己的观点和看法,这样才可以更具针对性地开展教学工作,从而最大限度地挖掘学生的潜能。

三、努力创设一定的教学情境,激发学生的学习兴趣

兴趣是促进学习动机产生的最重要的内驱力。为了让学生更加积极地投入到探究学习中来,教师在开展教学活动的时候就要想办法激发学生的学习兴趣。初中阶段的学生正处于活泼好动的年纪,这个时候教师如果能够为学生创设生动有趣的教学情境,将会在很大程度上激发起学生的学习兴趣。当然,在创设教学情境的时候,也有几个问题需要注意:首先,教师所创设的教学情境要有利于学生对于思想品德课程内容的意义建构;其次,教师所创设的教学情境要具有生动有趣的特点,这样才能吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣;再次,教学情境的创设要努力从学生所熟悉的材料入手,这样才更加有利于为学生所接受;最后,在创设情境的过程中要把情境同教学内容中的重点和难点联系起来。

四、探究形式要灵活多样

一说到探究式教学,很多教师就会把它仅仅局限在小组讨论、社会调查等几种方式上,事实上,开展探究式教学的方式远远不止这些方法。在探究式教学的过程中,教师可以通过让学生自己提出问题、围绕问题搜集相关资料、制定活动计划、进行问卷调查等方式开展探究式学习活动。在这些丰富的探究形式下,学生可以根据自己的特点,充分发挥自身优势,这不但有利于提高探究教学的效果,而且有利于激发学生的学习兴趣。除此以外,教师不要把探究的场所仅仅局限在课堂教学中,而要努力拓宽探究的范围,鼓励学生把课外的问题带到课堂上,鼓励学生在课外努力解决课堂中的问题。总而言之,就是要把课堂学习与课外学习结合起来,这样不但可以更加高效地利用各种课程资源,而且有利于培养学生解决实际问题的努力。

五、评价方式要重视对过程的评价

在传统的教学方式中,其评价方式往往比较单一,主要就集中在对学习结果的评价上。正是由于这种不合理的评价机制,才导致教师在教学过程中过度注重对于知识的传输,而忽视了对学生能力的培养,导致所谓“应试教育”的出现。在探究式教学中,要想改变过去“应试教育”的弊端,就要努力改变重结果轻过程的评价方式,把学生在学习过程中所表现出来的创新能力、实践能力、学习态度等都列入评价的范围,这样就不会在学习中造成所谓“好学生”和“差学生”的区别,因为任何智力正常的学生都具有一定的创新能力和探究能力。在这种评价方式之下,每个学生都能够在学习的过程中发掘自身的亮点,而不会过于把目光集中在学习的结果上,造成“好学生”骄傲自满,“差学生”缺乏自信的情况发生。而学生一旦卸下了心理压力,会更加有利于主观能动性的发挥,从而大大提高探究式教学的效果。

六、注重把探究式教学与传统教学方式相结合

篇5

关键词：探究式教学；教学模式；市场营销专业

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0141-02

市场营销是一门兼具科学性和艺术性的应用型学科，是建立在经济科学、现代管理理论基础上的综合型学科，研究以满足消费者需求为中心的企业市场营销活动及其规律性，具有全程性、综合性和实践性的特点，是管理类专业的必修课。市场营销于20世纪30年代产生于美国，20年代以后才形成具有现代意义的市场营销学，我国于1978年以后才真正引入了该门课程，三十年来随着社会经济及市场经济的发展，市场营销学的教学内容发生了根本性的改变，其应用领域也从营利组织扩展到了非营利组织，从国内市场扩展到了国外市场。当今作为一门专业基础课，我国几乎所有的大学都开设了市场营销学课程，其受益面和影响非常广泛。营销专业培养适应社会经济暗战和市场竞争的需要，具有扎实的市场营销管理与策划的基本理论和专业知识，既有市场扩展能力、商务谈判能力、公共关系能力和营销管理能力，又具有市场营销策划、企业形象策划、广告文案策划、企业公关策划、企业销售策划的应用型高级专业人才。在营销专业知识学习的过程中最重要的部分并不在于理论本身，而是学生能否把课程讲授的知识运用于实践中。要解决这个问题需要引导学生主动学习、主动思考的积极性，采取“探究式”教学模式，实现从“要我学”到“我要学”的转变。因此构建完善的探究式教学模式，已经成为培养应用型市场营销专业人才的关键。

一、探究式教学的概念及特点

（一）探究式教学的概念

探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

（二）探究式教学的特点

1.问题情境。问题与疑问是探究式教学的起点，同时也是探究式教学的一个基本特征。教学通过探究式的课堂教学，根据教学目标和教学内容，创设问题情境，提出难度适度，逻辑合理的问题，从而激发学生学习的主动性和积极性。

2.思维开放。在富有开放性的问题情境中进行探索，是教学的关键步骤。在这个过程中教师可以帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的研究方法。同时，教师会提供必要的资料，由学生自己动手去查阅相关信息，从而寻求解决问题的方法。这时，教师所承担的是一个组织者的角色，引导、规范学生的探索过程。整个过程学生可以单独来完成，也可以有教师将学生分组来完成，并且要注意不断培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把查阅的资料进行总结梳理，并得出相应结论。

3.学生主体。探究式教学模式采取“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中强调学生的自主学习和自主探究，以及再此基础上实施小组合作学习活动。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”之间的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去探究，也不能过多牵引。首先，交流学习成果。在课堂上，教师要努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围，让学生交流学习成果，在相互交流的过程中，大家碰撞出思维的火花。其次，合作学习。让学生对于交流成果环节中所存在的问题与模糊认知进行讨论，在合作学习中大胆地质疑解疑。在这个过程中，学生的主动性、积极性和创造性都可以得到充分的发挥，因而这种教学模式可以比较深入地达到对知识的理解和掌握，有利于创新思维和创新能力的形成，更有利于创新型人才的培养。

4.反思提高。反思的过程是检查和思考探究计划的严密性，以及解释的科学性，以及对结论的可靠性作出评价的活动，是人们在完成某项工作或在工作达到某一个阶段时，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏的反思。因为反思环节并不影响结论的得出和探究报告的完成，所以往往不能引起学生的重视。只有适时的反思，去伪存真，才能保证科学探究的过程的正确性以及结论向真理靠近。同时，学生在不断反思过程中，思维处于高度活跃状态，将探究过程的各个环节与已有的知识经验相互比较，在矛盾的冲突中去拓展思维能力，在矛盾的解决中体验成功的喜悦。反思是科学探究的一个环节，而评估的意识是一种重要的科学品质。因此，在探究活动之外的其他教学活动中也应该体现反思的意识。

5.教、学、研的统一。在实施探究式的课堂教学中，教师可以充分发挥自身在科研方面的优势，把自己的科研项目、关注点运用到探究式教学中。引导学生在学习理论知识的同时，尝试不断进行科学研究、科研项目的申报和论文的写作，将理论知识和实际研究工作相结合，实现教学研相生相长。在科学研究中，引入当今热门讨论的营销课题，在对问题不断的讨论、查阅、分析的过程中不断汲取新的知识、开拓视野、丰富思想，使得学生不断学习新的研究方法，发展综合运用知识的能力，培养开创性的思维模式和意识。

二、市场营销专业实施探究式教学的必然性分析

（一）市场营销专业的特点决定

近些年来，国家非常重视学生的创新和创业能力的培养。市场营销专业的特性需要不断培养学生应用知识解决实际营销问题的能力，因此，不断调整及创新该专业的教学内容和教学方法非常重要。探究式教学模式在学生探究的过程中，让学生学会学习、学会思考、学会沟通与合作，同时也增强了实践能力和创造能力，增强了团队精神和合作意识，并为之后市场营销课程的学习开启了兴趣之门，打下了较为良好的基础。

（二）改变传统教学弊端的需要

长期以来以凯洛夫提出的激发动机―复习旧课―讲授新课―运用巩固―检查效果为典型代表的传统教学模式一直以来是各级学校的主要教学模式，填鸭式教学是传统教学模式的典型特点，这种方法抹杀了学生的个性和创造性，重理论轻实践的教学方法导致学生学习到的知识与工作岗位的需要脱节，从而导致学生不喜欢听课，教师授课积极性不高。探究式教学模式可以改变传统教学中的不足之处，让学生学会主动去发现问题、思考问题，增强学生的实践能力和创造能力，加深对所学习到的知识的理解。

（三）实施教育改革的需要

市场营销专业有其特有的学科特点，该学科的应用型较强，传统的以教师讲授为主的教学模式难以实现理想的教学效果。探究式教学法对于传统的教学模式进行改革，在教师的指导下，以学生为主体，引导学生去发现问题，学生不明白时适当点拨，诱导探究的方法。

三、市场营销专业探究式教学模式的运用设计

（一）创设情境

探究式教学模式是围绕课程中的某个知识点展开的，这个知识点常常是有由教师根据教学目标和教学进度来确定的。营销专业的主要知识框架是围绕4PS理论来开展，学生是日常生活中的消费者，是营销活动的参与者。教师一旦确定了教学出发点和教学对象的学习情境后，教师可以通过设立问题、任务引导的形式，采取适宜的教学手段来创设与学习内容相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

（二）启发思考

在富有开放式的问题情境中进行探究，是探究式教学的关键步骤。营销专业的学生在广泛地阅读了相关文献资料的基础上，找出问题情境的突破点，并且进一步有针对性地收集资料，初步学会研究方法，从而形成对研究对象的初步认识。教师注重在整个环节中对学生的引导与激发，当研究思路发生偏离时，适时地纠正，以确保教学程序的顺利开展。

（三）逐步深入

探究式教学强调学生的主动参与学习，但是教师需注意活动的安排需要有一定的梯度。很多研究结论和营销对策的提出是经过长期的营销实践探究活动得到的，这些探究活动需要营销学家有良好的科学素养。因此，探究活动不是学生脱离教师，像营销学家一样去重新发现和创造。这并不符合学生的心理发展特点，会极大程度挫伤学生的学习积极性，否定教师在教学中的作用。因此探究式教学活动，应当遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。从探究的环节上来看，可以逐个环节的训练，对于营销问题的提出可以由浅到深，对问题的表达可以由粗糙到精确。对于不同的学生，探究活动的需求不同，教师的参与程度也会有所不同。

（四）多样化的教学方法

在探究式教学过程中可以采取多样化教学方法相结合的方式，如让学生针对某个营销方面的问题进行问卷调查、访谈等，并对调查结果进行统计得出相应的调研结论，由学生按照小组形式对于调研结果进行分享，其他同学可就该组的研究报告现场发问，在相互的激发讨论中加深对知识点的掌握。这样既丰富了课堂教学的形式，增强了学生学习的兴趣，也提高了学生的探究能力，提高学生的分析和归纳能力，最大限度调动学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]陈凯，汪晓凡.市场营销课程教学模式30年回顾与展望[J].中国林业教育，2010，（3）.

[2]钱存阳，刘洋.应用型本科市场营销专业实践教学体系构建[J].继续教育研究，2011，（2）.

篇6

引言

在传统的教学模式中，教师是知识的主动传授者，学生则是知识的被动接收者，这不利于学生完全的掌握并运用所学的知识。随着课程改革的实施，促进了教学模式的更新，在高中政治教学中，教师只有按照新课标要求，改变以往的教学理念，大胆采用探究式教学模式，才能有效的提高政治教学水平。下面我们首先来了解一下探究式教学的相关内容，然后再进一步探讨一下高中政治探究式教学的有效措施。

一、探究式教学的概括

1.探究式教学的含义

探究式教学模式体现了一种全新的教学理念，是教育事业进一步发展的重要表现。所谓探究式教学指的是在当前教学环境中，教师按照新课标对学生进行指导，使学生能够主动进行问题探究的教学方式。探究式教学的目的是为了充分调动学生的学习积极性，使学生能够自主探究、勇于创新。

2.探究式教学的特点

探究式教学模式的特征主要包括学生自主性、综合实践性、问题主导性等。首先是学生的自主性，在探究式教学中，教师扮演引导学生进行探索的角色，学生则是学习的主体，在学习中自主探究、相互合作，这充分体现了学生自主性特点。其次是综合实践性，探究式学习中，学生需要对掌握的资料进行探索，这就需要很强的实践性，只有在实践中才能很好的运用所学的知识。最后是问题主导性，在探究式教学中，重点培养学生发现并解决问题的学习能力，为此，问题就是学生进行探究活动的导向。

3.高中政治探究式教学模式中存在的问题

在高中政治探究式教学中，主要问题包括教师备课问题、教学活动问题、学生参与性问题等。首先，作为学习向导的教师在备课方面有所欠缺，他们还是按照以往教学大纲的要求来进行备课，这样以来，就忽略了学生的实际情况，不利于学生将所学知识有效的运用到实际生活中。例如，在进行消费观探究课程中，如果教师只是单纯的讲解正确的消费观应该是理智的，那么学生只能够了解比较浅显的消费观，却不能够树立正确的消费观。其次，高中政治探究式教学活动面较小，教师在进行探究式课堂教学时，会让学生分组讨论问题，由于学生搜集资料的情况不同，使得分组讨论无法实现真正的意义。最后，高中政治探究式教学中，教师为了避免学生影响学习成绩，所以减少了探究课的活动时间。在实际教学过程中，学生不能够积极的参与探究活动，教师成了学习的主体，不利于发挥学生的主观能动性。

二、高中政治探究式教学的具体措施

时代在发展，教育理念也在不断更新，在新课标中更加注重学生自主能力的培养。为了将新课标进一步落实，我们需要采用探究式教学来实现教师与学生之间的互相合作、共同进步。在高中政治探究式教学中，具体的实施措施包括调动学生学习兴趣、优化教学方式、创造和谐课堂气氛等，下面我们分别来探讨一下各项措施。

1.调动学生学习兴趣

兴趣是学生学习的主要动力，子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，在教师教学活动中，调动学生学习兴趣非常重要。在高中政治探究式教学过程中，要通过创造愉快的学习气氛、加强学生实践活动等措施来提高学生对政治学习的兴趣。没有兴趣的学习是枯燥的、乏味的，只有使学生对政治知识的学习产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动的去探索相关问题。

2.优化教学方法

在高中政治探究式教学中，教师要根据学生的特点来进行教学设计，大胆运用多种教学方式来帮助学生提高政治学习自主性。教师在进行教学设计时，可以给学生创造一个相关的情景，将书本知识与相关时事联系在一起，使学生在具有时代气息的情景中理解所学的理论知识，并能够很好的将其运用。另外，学生在进行合作探究时，要把重点放到学生自主探究时的问题上，给予他们足够的时间去表达自己的疑难点，然后再选择重点问题进行小组探讨或者集体探讨。

3.创造和谐的课堂气氛

一个好的课堂学习氛围给学生的身心以积极的作用，会让学生的学习达到事半功倍的效果。为此，在学生学习政治理论的过程中，教师需要给学生创造一个愉快轻松的课堂气氛。教师是学生知识学习的向导，也是学生成长过程中的朋友，应该尊重学生的人权，关心每一个学生。在课堂上，教师可以通过幽默的语言、趣味的表情来活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。在学生回答问题时，老师要给予鼓励，带动学生主动提问题，提高学生的学习主动性。

4.完善教师评价措施

高中政治的学习与学生自身的成长有着密切的联系，它不只是知识积累的过程，还能够帮助学生树立正确的观念，对以后的生活有很大的帮助。为此，高中政治教学评价不能从单方面进行，要具有全面性、科学性。

篇7

关键词：思想品德；教学策略；创新能力

一、探究式教学策略

1.探究式教学的定义

从字面意思来说，探究式教学就是以探究为基本活动的教学策略。进一步可以解释为：教师在课堂上，要启发诱导学生进行自主学习。指引学生将教材内容与学生实际生活有机结合，发现生活中的问题、疑问，并以此展开讨论，进行进一步的探究。

2.探究式教学的特点

（1）自主性。在探究式教学课堂上，学生成为知识的主动构建者。探究式教学提倡以人为本，以学生发展为本，提高每一位学生创造的积极性，发展每一个学生的个性，提高学生发现、分析、解决问题的自主能力，鼓励学生努力探索思想品德的相关知识。

（2）研究性。探究式课堂不同于以往的课堂，而是着眼于提高学生的探究能力和实践能力。学生可以在教师创造的研究气氛中努力学习思想品德知识，提高自身品德修养。通过遵循一定的研究方法，主动发现问题，积极提出问题。探究式教学可以开阔学生视野，拓展学生思维。

（3）开放性。探究式课堂教学策略是一种开放性教学策略。在探究式教学课堂上，教学材料、教育方法、学生考评方法都是开放性的，不再局限于以往的教学大纲与教育课本，而是延伸到课外，延伸至社会。引导学生参与多种课内与课外探究活动，增强学生的探究能力。

3.探究式教学的意义

探究式课堂教学以学生为中心。在探究式课堂上，教师充当了引导者的角色，利用多种手段为学生建立良好的探究氛围，组织学生进行探究式学习，调动学生学习的积极性，明确探究目标，鼓励学生掌握探究方法与方式，自主收集相关材料，互相讨论探究问题，交流探究结果。探究式课堂利于培养学生的自主学习能力、探究能力与创新能力，引导学生掌握学习方法。

二、参与式教学策略

1.参与式教学的定义

顾名思义，参与式教学是一种全新的合作式或协作式的教学方式。参与式教学是以学为本，利用多种灵活有效的教学手段，鼓励学生参与到教学过程中，加强学生之间的信息交流，加强师生之间的信息反馈，帮助学生将知识运用到实际生活中去。

2.参与式教学特点

（1）情境性。学习是与一定的社会文化背景相联系的，传统课堂不能提供所需的学习情境，不能更好地提高教学水平。参与式教学最重要的特点是，创造了一定的文化情境，吸引学生参与到教学活动中。情境性增添了课堂趣味性，利于学生在学习活动中，借助课堂活动情境，发现学习问题，并主动解决问题。

（2）民主性。由于参与性课堂教学创建了民主氛围，教师与学生处于同样地位，师生之间少了以往的隔阂，教师可以向学生敞开心扉，认真地给学生所需的帮助，热心指导学生理解生活与社会。学生在此平台上，也可以向教师表达自己的问题与意见。师生之间的公平交往，促进了学生进一步健康发展。

（3）差异性。每一位学生的心理活动不一样，性格各有差异。这些因素会影响参与式教学活动，影响学生在教学活动中的表现与参与度。教师可以把学生分为主动参与者与被动参与者，要调动被动参与者的积极性，鼓励他们积极主动参与到教学活动中。

3.参与式教学的意义

参与式教学开创了一种新的教学局面，并给予学生主动权，提高学生学习思想品德的积极主动性，活跃了以往沉闷枯燥的课堂气氛。教师与学生站在同一起跑线上，共同讨论问题，解决问题。师生之间的交流和生生之间的交流形成了多边的民主教学交流，利于提高学生自身素养、团队合作能力与集体荣誉感。

参考文献：

篇8

【关键词】小学教育;数学课程;探究式教学

一小学数学课程开展探究式教学的意义

1.探究式教学的理论基础。探究式学习是在实际生活与学科领域中明确和选择主题的教学方法，从构建类似于科学研究的教学情景中，对学习知识点进行问题提出，通过操作、实验、调查、收集、处理、交流与沟通的探索研究模式。不仅能够从中获取知识，同时也能促进学生的能力提升与态度规正，尤其是在创新能力与探索精神上的发挥具有优势地位。2.探究式教学与数学课程的内在联系。小学数学课程传授的是关于数字以及相应的计算问题，也是数学学科中最为基础的能力培养。那么在数学学科中探究式教学的方法主要体现出其研究态度的严谨性，以及在进行学习时学生能够主动参与其中形成知识总结的过程。那么在探究式教学广为应用的过程中，多数学科研究都证实了其对于知识总结与记忆的促进作用。

二小学数学教学中应用探究式教学的策略

1.探究式教学的教育观念。如果要想应用好探究式教学的模式开展小学数学课程，首先教师自身就应当重新认识探究式教学的方式，产生全新的观念从而引导教学规划。通常在小学数学课堂中，多数教师在应用探究式教学的过程中存在一定的误区，其主观认为探究式教学就是提出问题，而这样的理解有失偏颇。从素质教育的目标中我们能够明确探究式教学主要是培养学生的研究能力，而这里的研究是以活动过程存在于数学课堂中，而教师提出问题、学生简单回答的方式，并非真正意义上的探究式教学。而数学课程仅以提问的方式进行，也会让学生过多地处于被动地位。那么教师在结合探究式教学的过程中，必然要思考两方面问题。其一，如何将数学问题以利于学生思考的方式提出。其二，需要体现出学生的主体地位。那么在教学过程中学生的学习兴趣才能有效提升。因此，教师一方面要掌握探究式教学的应用方法，另一方面也要掌握结合数学内容的有效方式。从而以教师的教育经验，引导学生完成探究式教学活动的完成。2.探究式教学的情景创设。小学数学是其学科基础的初级阶段，而学生也在此时具有相对知识少、活泼好动的特点。那么开展教学活动时，教师应当探寻教学情景的完善，从而引发学生的主动性和积极性。一方面，教师应当构建问题情景，让学生通过应用题或者图形题进行问题思考，也就是将具体问题形象化。如为学生介绍三角形的识别中，教师可以在黑板中画出建筑物，让学生识别其中的三角形，在进行小组讨论与分析中，形成小组内部的最终答案，再进行问题回答。学生通过对形象事物的认知，产生自我知识的总结与思考，不仅能够激发学习兴趣，同时也能在教学课堂中促进气氛的活跃，促进良好的课堂效果提升。3.注重教育引导的教学互动。从探究式教学的模式中，我们能够发现不仅要让学生从中发掘知识点，同时也要让学生相互之间进行讨论，那么这其中的互动性要由教师进行引导。以传统数学课堂教学为例，其数学教师占据了主置，不仅降低了学生的互动性，也阻碍了教师与学生的互动。4.探究式教学的选择性。探究式教学的模式对于数学课程具有重要的作用，但是也并非所有知识点都适用于探究式教学模式开展。那么就需要有经验的数学教师，进行甄别和选择。通常在数学概念的传授中，小学生对于知识点的探讨尚未达到深刻掌握的程度，那么对于较为抽象的概念可以以单独传授的方式进行。而相对可以进行讨论的内容，再采用探究式教学的方法进行。如果盲目使用探究式教学的方法，不仅无法起到提升教学质量的作用，更加会产生课堂的混乱和教学进度的延迟，其负面影响也会对学生产生误导。

作者:陈海岩 单位:青海省海东市民和回族土族自治县甘沟乡中心学校

参考文献

篇9

【摘 要】在国家全面推行素质教育的过程中，逐渐形成了一种新的教学方式—“启发-探究”式教学。这是一种在教师引导下充分调动学生学习兴趣与学习能力的，并培养学生创新与学习能力的教学方式。当前，在高中化学实验教学中应用“启发-探究”式教学已经取得了一定的效果。本文从“启发-探究”教学模式出发，深入分析这种教学模式，并提出应用这种教学方法在高中化学实验课程的取得的成效。

关键词 “启发-探究”；高中化学实验；应用

化学实验教学是高中化学教学中极其重要的一部分，并占据着举足轻重的地位。但在当前高中实验教学中却存在着诸多问题，影响这化学教学的水平与质量。在国家推行素质教育改革进程中形成的“启发-探究”式教学很好的解决了传统模式下高中化学实验教学中的问题，有效的激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力。

一、“启发-探究”式教学概述

1.启发式教学概述

启发式教学是在因材施教的基础上发展而来的一种教学方式，其核心是发挥启发在学习中作用。对于圣人孔子而言，启发教学的目的就是使学生对知识处于不断渴求的状态；对于西方的苏格拉底而言，启发式教学就是在启发下，使学生能够实现自发思考与学习，即培养学生学习的自觉性与主动性。

2.探究式教学概述

探索式教学是由美国教育学家约翰·杜威最早提出的概念，是注重培养学生进行深入科学研究的一种教育教学方法。该教学方法是指在课程学习的过程中，教师通过构建类似于科学研究的情景，使学生在这一情境下通过独立自主的探索获课程知识与能力，培养学生探索与创新精神的一种教学方式。这种教学方式极其注重培养学生的自主学习能力，强调探究性学习在培养学生科学素养中发挥的重要价值与作用。

二、“启发－探究”式教学模式

“启发-探究”式教学极其注重发挥学生在教学中的主导作用，培养学生问题意识与解决问题的能力是其重点，所以这种教学模式在教学中的落脚点是教学与学习的过程，而非结果。这一特点也使其在实验课程中发挥出更大的作用。作为教师启发与学生探索相结合的一种新的教学模式，“启发-探究”式教学能在各种实验教学中体现出其主导作用，教师通过相关途径引导学生理解与掌握相关实验原理与实验操作步骤，并辅导学生根据实验操作规范进行正确的操作，在指引学生进行正确实验操作时还应进行时刻观察，必要时对实验的难点与学生的疑问讲解，纠正学生错误的操作程序。在完成实验后，应及时总结实验现象与实验事实，并引导学生及时作出实验总结与概括。

化学实验在高中化学课程中占据着非常重要的地位，化学实验教学的效果与质量关系到整个化学教学的质量与水平，毫不夸张的说，实验教学的质量与效果直接体现了学校的教学水平。“启发-探究”式教学应用于高中化学教学中的目的不是单纯教授学生化学知识，而是通过实验培养学生解决问题的能力。“启发-探究”式教学在当前实验中的应用，教师应提出一些问题，然后再通过教师的不断引导与发问下，使学生在不断探索思考中掌握化学实验知识。

三、高中化学实验教学中应用“启发-探究”式教学取得的效果

1.激发学生学习兴趣

作为“启发-探究”式教学首要环节的“启发”过程，需要在充分发挥教师主导作用的基础上，尽最大可能的调动学习的积极性与主动性，只有这样才能更好的完成接下来的教学工作。高中化学是一门独立学科，在实际的实验教学中，教师应在成分理解课程内容与教学目标的基础上，依据学生的特点，对教学过程进行精心设计与安排，激发对化学实验的兴趣。例如在讲到“铝”的特点与性质时，教师额可以引入有关的故事与相关问题，激起学生对于“铝”的兴趣，进而开始对教师提出的关于“铝”的问题尽心思考与探索。兴趣是学生最好的老师，“启发-探究”式教学正是起到了激起学生兴趣的作用。

2.拉近师生间的关系

“启发-探究”式教学在实验教学中的应用要求教师充分发挥其引导作用，通过对学生进行引导与启发，培养学生的实践与探索能力，这也为和谐师生关系的构建提供了前提与基础。一方面，这一教学方式促进了师生的深入交流，提升了师生间的关系；另一方面，师生关系有推动了实验教学活动的顺利开展，逐渐形成了良性循环。

3.培养学生独立学习、思考与解决问题的能力

“启发-探究”式教学的重点就在于培养学生独立学习、思考与解决问题的能力。学习能力在学生学习过程中发挥着极其重要的作用，若学生空有学习的兴趣与热情，却没有相对应的能力，那么也无法实现高质量的学习效果。所以，将“启发-探究”式教学应用于高中化学实验教学中，引导学生在掌握化学实验知识的同时进行深入探究，激起学生思考的兴趣，培养学生的创新与探索精神，这也是“启发-探究”式教学的最终目的。

四、总结

在高中化学实验教学中应用“启发-探究”式教学，一方面有利于帮助教师提升教学能力与完善教学思想与教学方法；另一方面，轻松愉悦的课堂氛围与和谐的师生关系又激起了学生的学习兴趣，为提升其创新能力与探索精神打下基础，为国家与社会培养出更加优秀的人才提供保障。

参考文献

[1]李芬.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用效果[J].2013,12():152

[2]顾春燕.启发－探究式教学在高中化学实验教学中的运用[J].理科考试研究·综合版,2013(12):81

篇10

【摘要】探究式教学是指学生以独立自主学习和合作讨论为主要形式，以现行的教材为基本探究内容，让学生利用自己所学知识，对未知的知识进行探究，并最终获得新知识以及解决新问题的能力的一种教学组织形式。从探究式教学的概念我们可以看出，这种教学模式与传统的灌输式教育存在很大的差异，它对学生综合素质的提升和素质教育目标的实现更具优势。

【关键词】高中化学；探究式；教学；方法

探究式教学是指学生在教师的指导和辅助之下，以独立自主学习和合作讨论为主要形式，以现行的教材为基本探究内容，让学生利用自己所学知识，对未知的知识进行探究，并最终获得新知识以及解决新问题的能力的一种教学组织形式。从探究式教学的概念我们可以看出，这种教学模式与传统的灌输式教育存在很大的差异，它对学生综合素质的提升和素质教育目标的实现更具优势。那么，怎样实施高中化学的探究式教学呢？下面笔者谈谈自己的观点。

一、创设问题情境

教师在教学过程当中精心创设问题情境，并启发引导，可以有效的诱发学生积极思维，实现探究式教学。问题是探究式教学的前提，教师要积极营造问题情境，让学生发现问题，感受矛盾，积极思考。一个有价值的问题，能够激起学生求知的欲望，点燃学生思维的火花。可以说，“创设问题情境”教学在启发学生思考、培养学生思维品质等方面，是其他教学手段所不能够替代的。因此，在高中化学教学过程中，教师要深人入研究教材的内容、特点，并根据学生的认知水平，扮演好设疑、引疑的角色，精心创设问题情境，引导学生积极思考。在探究式教学中，创设怎样的问题情境，必须根据教材的特点以及教学目的的要求来决定。教师在教学中，可经常提一些与学生已有的知识相抵触的问题，创设一种矛盾的情境，以激起学生学习新知识的兴趣。此外，教师还以可通过制造悬念，巧妙设疑，使学生疑惑丛生，从而兴趣倍增。

二、鼓励学生提出问题

在教学过程中教师可以通过各种途径来为学生创设一定的问题情境，从而让学生产生问题。而在进行探究活动的过程中，接下去的第二步就是要让学生大胆地把发现的问题提出来。但是由于现在的教学气氛过于严肃，教师灌输式教学方式让学生没有提问的机会，另一个方面学生在学习上有挫败感，要面子，不够自信，因此许多学生不提问、不敢提问。一些学生在传统的教育观念中往往认为只有那些学得不好的学生才会有一堆的问题，很多教师在进行教学活动的时候也是把“解决学生所有问题”作为自己努力的目标。其实我们都知道“学海无涯”这个道理，在任何情况下，我们都不可能掌握所有的知识，只有不断发现问题、提出问题，才说明我们在不断的进步。因此，教师要为学生创设民主轻松的学习氛围，让学生意识到勇于提问也是每个学生必备的优秀品质，对学生提出问题，无论难易教师都不能讥讽嘲笑，而应当给予鼓励；对学生提出的有新意的问题要及时点评和表扬，从而激发学生学习的热情，这样学生才能够在以后的学习中继续大胆的提出问题，促进探究能力的提升。

三、把探究式教学融入到化学实验当中

由于化学是一门以实验为基础的自然学科，所以在开展探究式教学的过程当中不能够忽视化学实验教学。以往的实验教学往往都是按照模仿实验这样一种模式来进行。在整个实验的过程当中，依然是以教师为中心的灌输式教学模式。这种实验教学方式存在着诸多弊端。而在探究式的实验教学活动中，改变了传统的实验教学模式，由探究式实验取代了以前的模仿性实验，这种实验模式体现了学生在学习中的主体地位，学生不仅是实验的操作者，而且可以是实验的探索者、设计者和改进者。在这个过程当中，学生既能够获得操作技巧，而且更重要的是能够从中培养自己的探索能力、思维能力、创新能力等一系列的综合能力。

四、注意从生活实际入手进行探究活动

化学是一门应用性很强的学科，我们在开展探究式教学的过程中，如果能够发挥化学学科的特点，注意从日常的生活实际人手引发探究的问题，这样不但可以激发学生的学习兴趣，同时还能够增强学生把理论知识运用于实际的能力。例如，在讲授“影响化学反应速率的因素”一课时，可设计这样一个情境：在上课的时候拿了一块变霉的面包，让大家观察面包发生了什么变化。这时候很多学生就说面包坏了，已经发生了霉变，不能吃了。然后教师就说：“同学们能不能帮我想想办法，怎样才能让面包保存的更久一些呢? ”这时候很多学生就说可以放在冰箱，然后教师再接着问：“为什么放在冰箱里就能够保存的更久一些呢? ”这时候很多学生就开始讨论起来，并翻书查找资料、相互合作，最终得出了一个结论：温度是影响化学反应速率的重要因素，温度越高，变化速率就越快，越低则变化越慢。通过这种学生比较熟悉的身边的事物来引发思考，并进一步开展探究活动，会让学生在探究讨论的过程中不知不觉地掌握各种知识，并不断提升自身的能力。

五、加强合作探究，注重交流提高