加强家校合作提高共育教育范文

导语：如何才能写好一篇加强家校合作提高共育教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：家庭 幼儿园 社区 合作共育

家庭、幼儿园、社区是幼儿成长生活不可缺少的主要场所，家庭教育、幼儿园教育、社区教育相互协调发展才能发挥教育的整体功能，促进幼儿在成长过程中的全面发展。重视家、园、社区合作共育，是当今幼儿教育发展的必然实践模式。本文通过对家、园、社区合作共育的实践研究，促进家、园、社区三方的资源合理配置，为幼儿的发展谋求新的道路。

一、家、园、社区合作共育内容简介

幼儿教育涵盖包括家庭、幼儿园、社区在内的全方面教育。其中，家庭教育是幼儿教育的基础，从幼儿出生就置身家庭教育中，作为幼儿最初的成长环境，家庭生活中的父母或其他家庭成员对孩子进行的教育称之为家庭教育。幼儿园教育是幼儿教育的主导，作为学校教育机构的分支，幼儿园在教育部门的领导与监督下，根据教育部的要求，有目的、有计划地对幼儿进行教育，以促进幼儿身心协调发展。家庭教育与幼儿园教育有着各自的优势并在幼儿的教育过程中担任着不同的职责。然而，随着国家及社会对家、园教育的日益重视，社区教育也随之逐渐受到家长、教师的关注。作为家庭教育与幼儿园教育的补充与延续，社区教育能够拓展幼儿的学习空间，通过在社区中开展各种各样的服务性活动，为家长提供教育咨询服务的场所。因此，对家、园、社区合作共育的实践研究，形成三方教育的合力，对幼儿的全面发展起着积极地作用。

二、家、园、社区合作共育的问题

首先，幼儿的家庭、幼儿园、社区合作共育所受关注程度不高。以目前的教育体制来看，即便幼儿园教育受到社会的广泛关注，但家、园、社区合作教育仍然存在着重视度不高的问题。相关调查显示：家、园、社区合作共育的活动仅仅是在学期初、学期末等特殊时期进行，有的幼儿园只有在问题出现的情况下才使用家、园、社区合作共育的方案解决眼下问题，致使家、园、社区合作呈现随意性，缺乏计划性的特点，使家、园、社区合作共育的实践研究无法有效进行。

其次，家长与教师观念的分歧。在幼儿园的教育中，教师常常自认为是幼儿教育的专家，时常要求家长配合其工作，致使家长处于被动的境遇。对于一些高学历的家长，其具备自己的一套教育孩子的方式，所以可能会与教师在家、园合作中出现冲突，如沟通不当，会产生观念上的分歧，而对于学历相对较低的家长来说，一味地服从教师的指挥，完全成为家、园共育教育的执行者，缺乏培养幼儿的实践创新。这两者都可能会影响家、园合作共育的良好发展。

最后，家、园合作共育的活动过于单一，无法与社区教育有机结合。目前，幼儿的家、园合作教育中以召开家长会或举行亲子活动等形式的活动为主。然而，在教育咨询，邀请专家举办讲座等社区教育实践的活动中尚未得到广泛的应用，未能使社区教育资源得到合理的配置，致使家、园、社区合作共育缺乏互动性，难以实现真正意义上的合作共育。

三、促进家、园、社区合作共育的建议

1.提高幼儿园教师素质，增强家长意识。一方面提高幼儿教师的自身素质，另一方面增强家长的家、园意识。基于家、园合作共育重视度不够的问题，首先要解决幼师的素质问题。全面提高幼师的素质，使幼师重视家、园合作共育的重要性；其次，幼师应将家、园合作共育的意识传递给家长，增强家长家、园合作共育的意识，这样才能调动家长参与家、圆共育的积极性。

2.加强家长与幼儿园教师之间的交流。幼儿园教师应学会换位思考，以促进幼儿身心和谐发展为目标与家长进行积极交流。在育儿的成长过程中，幼儿园的教师与家长的观念存在着分歧，为了促进幼儿的成长发展，教师首先应学会换位思考，家长也应主动积极地与教师交流沟通，主动配合幼儿园的正常工作，并提供建设性的意见。

3.有效开展多彩的社区教育活动。开展丰富多彩的社区教育活动，将家、园、社区合作共育落到实处。家庭教育，幼儿园教育，社区教育各有各的优势，除了充分开展家长会、亲子活动的家、园教育的同时，也应有效利用公共设施在内的社区资源，开展社区服务性的幼儿讲座，派专业幼儿教师进行幼儿教育的指导，充分地加强与促进社区合作的共育。

四、总结

通过以上对家、园、社区合作共育的论述，三方的合作是一种必然的趋势，一方面有利于加强幼儿园以培养高素质教师的目标，加强教育效果；另一方面有利于家长、社区对幼儿园工作的配合和支持，提高幼儿教育的质量，进而可以确信家、园、社区合作共育对幼儿的教育发展具有重大的意义，促进幼儿教育长远地发展。

参考文献：

[1]曹玉兰.关于家、园、社区教育资源整合研究的几点思考[J].扬州教育学院学报，2007，06（04）：93-96.

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在社会资源参与中，家长的参与对于孩子产生的影响很大。经验告诉我们，家长对孩子进行教育是否与学校协调一致，对学校教育的效果起决定作用。国内外的相关理论与实践均证明，家长委员会在促进家长、社区参与学校教育、整合教育力量方面取得了显著效果，已经成为家校合作的一种有效方式。

褚宏启和贾继娥在《教育治理与教育善治》一文中指出：教育治理的实质是对教育事务的合作管理、共同治理。通过向学校和社会组织放权、授权、分权，解决政府教育行政权力过于集中的问题；通过利益相关者的参与，解决多元利益表达特别是弱势群体利益表达的问题；通过多元主体的参与，尤其是通过社会专业组织的参与，解决民智集中和决策智力支持的问题；通过强化学校自治，解决政校关系和学校办学自的问题。

多元主体共同参与教育治理，必然会形成错综复杂的关系，处理不好会导致管理的无序与低效。因此，各主体间需要建立边界清晰、分工协作与和谐互动的良性关系。

可见，教育共治既意义重大，又关系复杂，要协调好各利益相关方之间的关系并不容易。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》第 13 章内容为“建设现代学校制度”，其中提出：“适应中国国情和时代要求，建设依法治教、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系”，在该章第41条“完善中小学学校管理制度”中，专门提出“建立中小学家长委员会”。

所谓的家长委员会是由学校组织的一种家校教育合作的咨询机构或协助单位。

国内外的相关理论与实践均证明，家长委员会在促进家长、社区参与学校教育和整合教育力量方面取得了显著效果，已经成为家校合作的一种有效方式，在提高学校办学质量方面起着关键作用。

在现代学校管理过程中，家长委员会作为学校教育的合作体，家长既是参与者又是监督者，是现代学校发展的需要，也是教育走向社会化的体现。

首先，家长委员会可以使家长成为课程改革的合作者。

家长委员会可以充分利用家长社会联系面广、社会行业涉及点多、社会关系深远的资源优势，根据学校的安排，向学校提供了多方位、多层次的社会实践网点，并尽可能向学生提供必要的实践指导。孩子们可以在家长的带领下，走出学校与家庭，走向社区，走向工厂，走向农场，走向大自然，开展丰富多样的社会实践活动，开阔孩子们的视野，丰富孩子们的知识，增加孩子们的阅历，陶冶孩子们的情操。各种教育渠道的畅通和各种教育资源的有效利用，可以使家长真正成为学校课程改革的合作者。

其次，家长委员会可以使家长成为家庭教育的指导者。

当前，加强未成年人思想道德建设，培养德智体美全面发展的社会主义接班人需要家校密切配合、互相协助，这样才可以避免出现“5+2=0”的现象出现。可以说，家庭教育起着不可替代、举足轻重的作用。目前有这样一种说法，家长好好学习，学生才能天天向上。要推进家庭教育健康发展，首先必须千方百计提高家长的素质，这就需要一大批家庭教育的指导者，这支队伍的组成光靠学校教师是远远不够的。而在相当部分学校里面，有一大批热心于家庭教育的家长，他们学识丰富、精力旺盛，是学校素质教育的重要资源。学校完全可以充分发挥家长委员会的自身优势，积极创建学习型家庭，让家长代表走上讲台现身说法，教育更多的家长学会科学育子，促进学生健康成长，真正让家长成为家校合作的生力军。

再次，家长委员会可以使家长成为学校教师师德的监督者。

师风师德建设是教育行风建设的一项重要内容，它直接关系到教育质量的优劣和学生能否全面健康发展。学校家长委员会可以通过在网上组织家长评教、调查问卷、网上投票等活动，引导家长积极参与到对教师进行评价等活动中来，同时可以积极引导家长委员会参与到学校内部管理中来，为学校工作献计献策，多提合理化建议。学校也可以根据家长委员会提供的满意程度的反馈情况，虚心听取家长意见，积极改进管理的方式方法，加强师资队伍建设，提高教师的师德修养和业务能力。家长也因此由客体变为主体，由被动变为主动，能够给学校管理带来一股清新之风，积极有效地参与学校可持续发展的建设。

若学校家长委员会参与教育治理的权利被正式纳入教育法规，他们就能参与学校的管理决策、发展规划、教育教学改革等，甚者能影响校长和教师的去留。而多数国内的家长委员会事实上成为了学校的附属机构，仅处于辅助和支持学校工作的位置，大多数时候仅仅停留在给学校提意见的层面，这离家校合作的目标还相差很远。

这又特别集中体现在相关法律文本的缺失，政策性文件可操作性不强。

正如陈如平教授所f，“在实行中央管理地方的教育体制下，各级教育行政部门缺少有关家校合作的规章制度和政策法规。因此对于家庭是否参与学校教育、家校双方合作关系如何、应采取哪些合作措施等，尚十分模糊。家校合作方面的工作，也尚未被列为考评教师业绩的指标，因此，常常不得不让位于其他更易于检验的事项，家校合作尚缺少制度上的保障”。

在我国近几年的各种政策性文件中，尽管有一些提到了家长参与的理念和方式，但没有提出可操作性的程序和配套组织机构的相关细则。如 1995 年颁布的《教育法》中尽管明确提出了“社会组织和个人可以通过恰当的方式支持学校建设，参与学校管理”，但这种泛泛的政策只是落在字面上，不管是学校，还是家长，都无法获得具体的实施办法。

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关键词：幼儿教育；家园共育；合作；发展；

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-131-01

一、引言

多年来，我国的幼儿教育普遍具有随意性的特点，对教育的重视不足，缺乏机制保障，更难以形成有力度的教育体系。进而，反观幼教理念，无论是师生关系还是家庭关系，“大人们”始终以权威的姿态教导幼儿，缺乏家园合作、缺乏对幼儿良好行为习惯的培养，虽然近年来许多幼教机构增添了教学设施和完善了教学策略，但理念却始终没能改变，从而影响着幼儿的成长。严格来说，幼儿教育是一项综合性活动，尤其在幼儿习惯的培养方面，单一的仅利用校方的教育力量而忽略家庭教育资源是远远不够的，幼儿园必须联合幼儿的家庭，构建一个多元化的教育体系，让幼儿接受更多的影响，从而使幼儿养成良好的习惯。因此，推行家园共育新幼教模式，加强幼儿园与幼儿家庭之间的联系，是当前家园共同所承担的重要任务。

二、家园共育的内涵

家园共育是指幼儿园和家庭双方积极主动的相互了解、相互支持，都把自己当作促进儿童发展的主体，并形成一种合力，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

三、家园共育的必要性

1、家园共育是儿童人格发展的需要。儿童心理学的知识表明，儿童人格的健全发展需要来自男女两性教育力量的影响，幼儿园师资队伍的现状却不能令人满意，基本上是女性一统天下，这极容易弱化儿童的阳刚之气，导致儿童人格的片面发展，出现男孩女性化的偏差。而男性家长对幼儿教育的介入，就能在一定程度上弥补幼儿教育机构中男教师严重不足的缺憾，为儿童人格的健康发展注入新鲜血液，使儿童成为刚柔相济的人。

2、家园共育是家长知法守法的保证。1997年原国家教委、全国妇联颁发了《家长教育行为规范（试行）》，对家长提出了十大要求，其一就是规定家长“要和学校、社会密切联系，互相配合，保持教育的一致性”。家长不但要从思想上认识到与教师合作共育的重要性，而且还要将此付诸于实践，采取相应的行动。因此，主动参与到幼儿园的教育工作中去，是家长遵纪守法的需要，也是家长全面履行教育职责的保证。

3、家园共育是众多教育专家的主张。中外许多教育家都呼吁家庭要与托幼园所配合，家长要和教师合作，以保证学前儿童得到更好的发展。苏联教育家苏霍姆林斯基把刚开始接受教育的儿童比喻为一块大理石，把教育者比喻为雕塑家，他认为这些雕塑家第一是家庭，第二是教师，第三是集体，第四是儿童本人，第五是书籍，第六是偶然的因素。可见，家长要把孩子塑造成心目中的形象，就必须与教师等雕塑家协作，共同完成塑造儿童的工作。

四、家园共育的体现

1、组织多种形式的家长学校活动。学期中，有计划地组织家长学校教育活动，让家长更进一步地了解幼儿教育的观念和方法，使家长积极配合幼儿园教育活动。学期末还组织一次家长育儿经验交流会，进一步提高家长的育儿水平。以班为单位，先以调查表的形式统计出家长最感兴趣和最觉棘手的问题，然后再把问题呈现给家长，给家长充分准备的时间。交流会上家长们自动分成小组，展开讨论。家长们由于有了自己感兴趣的话题，都讨论得热火朝天。

2、召开班级家长会，建立家长委员会。每学期初，幼儿园要及时组织各班完善家委会制度，制订家委会工作计划，向家长明确本学期工作目标和工作重点，以争取家长的支持与合作。在家委会开展的活动中，教师与家长共同参与，出谋划策，教师既要当好家长的参谋，又要虚心听取家委会的意见和建议，不断改进和提高本班家长工作水平。如：在家长参与的庆圣诞活动中，以亲子运动会的形式出现，让孩子一同参与活动中来，体验亲子的快乐。然后请家委会的一个男家长扮成圣诞老人给小朋友们送礼物，果然，圣诞老人的出现使所有小朋友惊讶而高兴。这样，在大家的共同努力下，让孩子们度过了一个难忘而愉快的圣诞节。

3开展家长助教活动。在教学活动中，幼儿园要有计划地开展家长助教活动，以增进教育资源的共享。孩子入班后，班内老师要掌握家长的情况及家教特点，以发挥家教优势，利用有专长的家长或在特殊岗位工作的家长来为班内幼儿讲课。家长不但把专业知识讲给孩子们，同时也纠正了家长们在家庭教育中那种专制、生硬说教的教育方法。如请当医生的家长讲生命的来源，请当交警的家长讲交通知识，请消防队的家长讲防火知识，学习自我保护等等。这种教育形式生动新颖，幼儿感兴趣，家长也非常愿意参加。

五、结语

综上所述，家园共育意味着家园建立平等的互相尊重的合作伙伴关系，家园积极沟通、统一思想、密切配合、步调一致，共同促进幼儿发展。家园共育真正实现了多角度、全方位、深层次的家园互动，提高了家园同步教育的有效性，共同促进了幼儿的发展。

参考文献：

[1] 顾兰芳.搭起家园共育的桥梁[J]，好家长，2010（12）

[2] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z]，2000年

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当前教育正处在由应试教育向素质教育转变的时期，素质教育的使命是帮助学生学会做人，学会做事，学会学习，学会共处，学会做人。教育的目标是培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。但由于社会的不良现象、家庭的生存危机、独生子女的“小皇帝”现象、父母的教育方式等都时刻冲击着学生们，特别是教育的实效性存在的问题，使当今青少年普遍存在的几大不良习惯：依赖他人；任性，以自我为中心；害怕承担责任；在交往中容易伤害别人；不爱劳动；在消费中盲目攀比、炫耀；学习不刻苦钻研，常常被动学习；有的甚至还存在对自己、对他人、对社会极不良的行为习惯，这些不良习惯都妨碍学生今后的健康成长。所以学校，社会，家庭的综合教育，成为造就一代新人的必要条件。而家庭教育是学校教育和社会教育的起点和基础，更是学校教育的助手和补充；当然学校也是家长学习提高的摇篮，是学校与家长沟通的桥梁，家长通过了解学校教育，及时掌握学生在学校的动态。如何协调好家庭和学校的教育使两者教育形成合力而不是相互抵消，这对每个中学生及中学生的家庭乃至整个社会都是至关重要的。下面就结合心理学知识以及我个人的实践就家校共育的理论与实践从两个方面谈谈个人的看法。

一、 家校共育的作用

1、家校共育有助于教师了解学生的家庭教育环境，更好地促进青少年的健康成长。教师要想提高学校教育的效果，还要多了解学生的家庭情况，如：家庭结构、父母职业、家长素养等，因材施教，提高教育效果。由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之才。

2、家校合作能为学生创造良好的成长环境，有利于培养学生良好的行为习惯。班主任与家长进行有效沟通就能让家长了解学校教育方式、内容和要求，以便使家长能在对孩子的教育过程中，配合学校开展教育，保持与学校教育的一致性，使学生能更健康地成长。学校严格按照《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。

3、家校联合有助于家长了解学生在学校的表现，可以促进学校和家庭之间的信息交流。学校家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等，以便有针对性的进行学生的思想工作。家长也想要了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。

4、家校合作有利于家长做出教育的误区，有利于优化学校教育的环境。有些家长认为把孩子送到学校就把一切都交给老师了，自己只要给孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，那是老师的事。所以，我们应转变家长的这些不正确的观念，通过交谈、讲座、书面联系、向家长推荐一些谈家教重要性的文章，并针对孩子的特点和实际问题，教给家长一些科学的、有效的家庭教育方法，从而慢慢地担负起教育孩子的重任。另一方面，家长在家长委员会的牵头下，不断的提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性，学校充分利用家长这一有力的教育资源去优化、促进学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。

二、家校共育的途径

家校合作的有效建立，教师必须要深入到学生家庭中去，同样家长要参与到学校管理和改革中来，实现真正的沟通与互动，下面介绍几种家校合作的常用途径和方法。

1、家访。家访是学校和家长联系的重要渠道，是教师了解学生的家庭教育环境以及获取真实信息的主要途径。高中三年内教师对每位学生要家访一次，班主任每年对学生要家访一次，家访过程中要作好家访记录，要求家长签字，面对面分析问题，总结经验，不埋怨、不指责、不批评，切实寻找问题，解决问题，促进学生发展，同时，家访要了解家庭背景，人员结构，家访过程中要有礼有节，不能告状式家访，家访时，一定要让孩子在场，教师要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。

2、家长会。建议各学校建立家长委员会，定期召开家长会以促进学校教育与家庭教育的交流与合作。家长会是争取家长配合的有效途径，形式可以由家长委员会或者学校定期组织家长会，家长会每学期可以举行两次，期初一次，期中一次，各年级组长主持，班主任了解学生情况，汇报学生成绩，指出学生问题，介绍班级现状，沟通家长意见。学期结束时也可以利用社区由教导处、德育处、年级组长、班主任走出校门到社区召开家长会，主要是汇报成绩，向家长宣传假期中该做什么，不该做什么，家长起一个监督作用，同时把行为规范极差的学生交给社区，形成一个三结合教育合力，更好的为教育服务。

3、开办家长学校，让家长参与教育。请家长进校参与学校教育活动，以了解学校，认识学校与学校保持一致。每个年级都要建立家长学校，作为家长代表参与学校方针、政策的制定，参与学校后勤的管理，在教学过程中，我们随时让家长进教室听课，家长与子女相互交流，使教育教学更透明。家长学校的开办，就像在家庭和学校之间架设了一座彩虹桥，使家庭教育研究得到了进一步加强，家庭育人环境明显改善，家教质量明显提高。家校联系的畅通无阻，有效地加强了家校合作，实现了二者和谐的教育资源网。家长学校的开办，就像在家长和学校之间开通了热线电话，及时地消除了家庭教育、学校教育中的不和谐音符，使广大家长的心与学校贴得更近。家长学校的开办，就像在学校和社区之间链接了一条锁链，使学校、家庭、社会教育一体化，为创设和谐校园、和谐社区、和谐社会打下了坚实的基础。在广大家长学员的支持和配合下，学校教育教学质量不断提高，学校整体工作不断推进，社会声誉不断提升。

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随着社会的发展，社会分工越来越精细化，人们的生活节奏也在加快，许多学校在家校沟通融合上也做了大量的有效工作，例如：召开家长会、成立家长委员会、举办家长学校、开辟网上学校等等。这些工作一定程度上有利于家长与学校之间建立良好的关系，形成较好的教育合力，但家校在沟通融合中还存在着诸多问题，例如：家长和教师对家校沟通融合的重要性认识不够，家校沟通融合在具体操作上存在着不足，以及家校沟通融合中存在着诸多矛盾与冲突。这些问题严重影响了孩子的健康成长，也让老师和家长们逐渐感觉到：家庭教育和学校教育的沟通融合正渐行渐远。

为增强家校的教育合力，培养出时代需要的人才，给孩子一个健康的教育环境，帮助他们健康成长，作为学校教育的执行者老师与家庭教育的执行者家长，必须共同努力、紧密配合、加强沟通、找准接点，破解家庭教育和学校教育融合过过程中的难点问题：

（一）家长和学校应充分认识到家校沟通融合的重要性。

要实现家庭教育与学校教育的有效融合，家长和学校必须对两者沟通融合的重要性有正确而充分的认识，并将这些认识落实到行动中去。1、家长要承担起教育孩子的责任。家长把教育孩子的希望寄托在学校和教师身上，说是对学校和教师的信任。事实上，这种将孩子推给学校、交付给教师的做法是在推卸责任。一个人的健康成长离不开家庭的关爱。无论教师多么负责多么有爱心，都无法替代父母的作用。因为家长和教师在孩子的成长中扮演着不同的角色。因此，家长应承担起培养孩子的责任，让孩子生活在家庭的关爱中。2、教师要积极转变教育观念。教师要充分认识到家校沟通融合的好坏会关系到教育效果，关系到学生的成长。家校沟通融合好，有利于产生良好的教育效果、促进学生的健康发展，反之将不利于形成良好的教育合力，不利于学生的全面发展。同时，教师还要克服困难，在家校沟通融合上充分发挥积极性。

（二）改善家校沟通融合的具体操作方法。

为实现家校的完全沟通融合，家长和学校需要紧密联系、彼此了解，以科学的教育方法推进孩子的教育。1、加强双向沟通。吴仪曾说过，我国入世后，应该由单方面的自我开放转变为WTO　成员间双向的、相互的开放。培养孩子需要家长和学校的合作，这种合作、沟通也应该是双向的、相互的。在家校的关系中，家长和教师是平等的。在进行合作活动时，学校须尊重家长的主体地位，充分考虑家长的情况，满足家长参与学校教育的权利和要求。同时，家长要积极地运用学校“打开校门，敞开教室门”的机会，参与到学校和班级中去，与教师、学校交流孩子的有关信息，共同探讨教育孩子的方法及策略，促进孩子的进步和成长。　2、丰富交流的内容。在大力推进教育改革的时代，家长和学校都已意识到当今社会需要全面发展、具备综合素质的人才。他们开始重视在培养孩子各种技能的同时，也加强对孩子的道德、性格、意志等方面的培养。学习成绩不再是家长和教师的唯一关注点。所以，在谈论孩子的学习成绩时，也应交流孩子在其他方面的发展情况。若家长和学校过分地讨论孩子的成绩，会让孩子产生“重智轻德”的认识。他们会片面地追求学习成绩，忽略人格和心智的发展。若家长和教师过多地提孩子的问题和不足而忽略让孩子树立自信心的话，长此以往，孩子难以成为生存竞争的优胜者。可见，在家校合作中，要丰富交流的内容。3、保持家校教育合力的连续性。家庭教育与学校教育协调工作的间断，使得对孩子的教育不连贯、不完整，教育效果大打折扣。保持家校教育合力的整体性，不仅有利于调动家长和教师对家校合作的积极性，也有利于增强对孩子的教育效力。学校和家长要避免在协调教育活动时间上形成断层，要保持教育内容的前后呼应，对孩子的教育要坚持整体性、计划性。4、合理利用现代科技，提高沟通频率。21　世纪是一个信息时代，教师与家长之间的交流和沟通应不再受时间和空间的限制。教师和家长可以充分利用现代科技、多种信息互动平台进行沟通合作，如电子邮件、聊天软件、手机短信等。这样，家长可以及时地了解孩子在学校的真实情况，教师也可以及时了解孩子在家的表现。通过多种沟通方式，提高沟通频率，增强教育合力。5、落实监督工作，加强家校沟通融合重要性的宣传。教育行政部门要对家校合作工作的开展情况进行检查、评估，检查结果要与晋升、奖惩挂钩。通过检查评估得出反馈信息，总结经验，分析存在的问题，并及时提出新的策略。政府部门也要通过电视、网络等多种媒体渠道和开展各种讲座、培训等对家校合作的重要性进行宣传。

（三）缓解家校合作中的矛盾。

苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于家庭和学校教育的一致性。如果没有这种一致性，学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”只有当家庭教育与学校教育保持一致，才能形成有效的教育环境，培养出合格的人才。1、家长们要以身作则。俗话说：“说一千，道一万，不如做出样子看一看。”在学校，教师对学生严格要求，但如果回到家，家长不以身作则，教育的效力将会大大减弱。因为家长是孩子的第一老师，其一言一行对孩子有潜移默化的作用。所以，家长一定要严格约束自己，给孩子树立一个好榜样。2、保持家校教育一致。假设孩子在学校所受到的教育与家庭教育不一致时，孩子应该如何选择，是相信教师说的，还是相信家长说的？长此以往，家长和教师在孩子心中都将失去威信。所以，当家长和学校在教育指导思想、教育方法和手段等方面产生分歧时，应该积极寻找一个沟通融合点，保持家校教育一致，增进家校共育的合力效应。

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【关键词】校企合作群 双主体办学模式 办学思路 办学

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0106-02

职业院校的基础条件、人才培养目标定位、课程体系建设、就业需求等决定了职业教育必须走校企合作的道路，校企合作成为解决当前职业教育诸多问题的突破口和关键点，更是职业教育的工作难点。由于校企合作政策与管理机制不健全、校企合作模式尚未成熟、职业院校适应行业企业需求的能力不强、行业企业参与职业教育发展的动力不足等问题，影响和制约了校企合作的发展。为推动校企合作工作和职业教育可持续发展，必须寻求校企合作的有效模式，将院校与企业短期的合作、单一形式的合作演变为长期的、多种形式的合作，即建立校企合作群体，形成多校、多企、多方的多元合作机制，才能依托校企合作促进高职院校的健康发展。本文试分析校企合作群办学思路，总结校企合作群办学措施、特点及成效，提出具有重大现实意义和应用价值的校企合作群办学模式，以促进校企合作的深入开展，促进高职教育的可持续发展。

一、校企合作群办学思路

学校和企业一对一地开展合作，无论是合作办学、合作教育、合作就业、合作研究、合作开发，合作的面和合作的资源往往都很有限，久而久之便会资源枯竭而产生疲劳感，影响校企合作的持续发展。而校企合作群办学即以企业为主导、学校为主体，集中部分相关的院校、专业群体和相关企业开展合作办学，形成一种集约式的合作办学模式，行、企、校多方构成的智囊团式的教育合作群体优势互补，打开了校企合作的广泛渠道，使校企双方成为唇齿相依的利益共同体，形成相互依存的生物链关系，在招生、就业、教学、资金投入等方面形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的良好局面。

二、校企合作群办学措施

2010年，广西水利电力职业技术学院与中锐教育集团合作办学，成立华汽教育合作项目部，2011年成立中锐汽车学院，由校企双方安排人员担任中锐汽车学院理事会和行政领导职务，担负项目组织、沟通、运营、实施、管理等工作，通过明确人才培养目标、开发课程体系、设置课程、专业教学、师资培训、招生就业、开展社会服务和对外交流等活动，将这些过程制度化并形成一系列管理文件，使校企合作项目各项工作规范、有效的开展。具体做法包括：

第一，通过多方洽谈广西水利电力职业技术学院与中锐教育集团签订合作协议，等同于与中锐教育集团合作的40多家院校、300多家企业签订了教学和实践、就业的协议，为后续的工作构建了一个广阔的平台。为了便于开展工作成立学院华汽合作项目部，后续发展成立了中锐汽车学院。

第二，成立中锐汽车学院校企合作理事会，制定校企合作理事会章程及相关运行机制，制定《合作项目管理制度》《项目设备管理制度》等相关制度，明确双方合作的责任和义务，避免了后续合作过程中不必要的利益争端。

第三，由中锐教育集团投入400万元，按汽车4S店实际工作环境建设汽车实训中心，由企业派专人管理；后期陆续补充基础设备，充分利用企业在设备、技术、资源方面的优势和行业的引领作用，实现知识、技能、企业文化、职业素养融入人才培养全过程。

第四，引进企业的教学模式和理念，共同开发和建设核心课程，促进教育教学改革。学生的基础理论课由学校负责完成，部分专业课由中锐教育集团安排企业经历丰富的教师完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即可参加工作实现就业，达到企业人才需求目标。双方在达成协议的情况下共建以品牌汽车企业冠名的班级，订单班的运行和监控以企业为主、学校配合，共同管理，并各有分工。

第五，与中锐教育集团的合作院校、合作企业交流合作，资源共享，共同提高教学理念。华汽教育项目在全国有 40多家合作院校，可以集中力量进行专业改革和建设，如目前卓有成效的教材、远程视频课、教学做一体化整体建设方案等，促进合作院校的交流和发展。

第六，校企共同制订人才培养方案，前两年的教学以基于工作过程、集中式的项目化教学为主，最后一年的教学以顶岗实习为主，兼顾学生的全面发展。通过在企业集中培训、师傅带徒弟、定期轮岗等方式，让学生在工作中学习，以实际工作任务代替校内实操训练，以企业集中培训代替校内理论教学。

三、校企合作群办学的特点

（一）创新高职办学模式。合作的方式可以是校方出办学场所，也可以通过协作、参股、转让、托管、租赁等多种方式进行，由行、企、校多方合作成立汽车教育项目部，共同开发合作项目，切磋合作具体事宜；通常情况下，由学校负责项目学生的招生、学籍管理、日常管理和一般性教学，企业出设备并负责就业安置和专业主干课程的教学，分工明确、各司其责，避免合作纠纷。

（二）创新高职办学的体制。以学校为第一主体、企业为第二主体，实行双方法人代表领导下的理事会负责制的双主体办学体制。合作双方共同出资、共管共教、互利共赢、共担风险，在招生、就业、产品开发、发展等获得显著效益，显现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担独特的“校企合作群”办学优势。

（三）突破校企合作的瓶颈。合作群体内的各企业、各职业院校资源共享、优势互补、校企谋求共赢，盘活并充分利用资源，使合作面不断扩展，合作的良好效应维系了企业参与合作的热情，校企合作过程中的各利益相关方都意识到合作的必要性，合作的积极性、主动性空前提高，建立高效、常态的校企合作群体作为高职教育与产业合作深度发展的动力和保障成为共识。

四、校企合作群办学取得的效果

近几年，中锐教育集团以汽车职业教育为龙头，大力发展合作办学，已投资近两亿人民币与国内40多所高校共建汽车职业学院与实训基地，获得了包括德国奥迪、上海通用、上海大众、一汽大众、广汽丰田等300多家汽车主机厂、上千家汽车服务商的支持，并建立了战略合作关系，同时已与国内十大汽车经销商集团签订人才委培的战略协议。得益于中锐教育按照统一的课程体系和教学标准跨地域培养人才，提供从企业课程、实训设备、教学支持、专业师资、实习就业等全方位的服务，广西水利电力职业技术学院与汽车企业、高职院校之间建立了良性互动的生态链条，各项工作得以扎实有效推进，取得了合作前未敢想象的成绩。

（一）实践教学条件明显改善。合作企业投入，按汽车4S店实际工作环境建设了建筑面积6000平方米的汽车实训中心，满足了教学要求，产生了良好的影响。中锐教育集团共投入教学设备总值800多万元；派遣到广西水利电力职业技术学院任教的具有丰富实践经验的教师达20人次，这不仅给该院的学生带来高水平的授课，而且也为该院教师提供了与全国各地优秀教师学习和交流的机会，无疑将带动广西水利电力职业技术学院汽车专业教师教学理念的更新和教学能力的提升。这是非常值得西部较落后地区提高办学能力值得借鉴的成功经验。

（二）办学规模不断扩大。得益于双主体办学灵活的运行机制，广西水利电力职业技术学院汽车专业得到长足的发展，在短短的两年时间里，在校生规模从建设前的350人越升到现在的840人，汽车电子技术专业被确认为中央财政重点支持专业、自治区级特色专业，汽车实训基地被评为广西高职示范性实训基地，毕业生就业率和就业质量明显提高，毕业生出现了供不应求的局面，合作项目的学生在全国技能竞赛中获得一等奖的好成绩。

（三）教学理念显著提升。引进企业的教学模式和理念，改变了我们重教学效果轻宣传效果、重传授知识轻训练技能和忽视动作规范的思想。学院充分发挥中锐集团在汽车职教行业的领先作用，利用其丰富的汽车生产厂家资源、先进的汽车职教理念和教学资源，加大教学资源的建设力度，改革传统教学模式，全面推进专业核心课程任务驱动、项目导向的一体化教学。

（四）教学质量明显提高。依托中锐教育集团强大的汽车行业背景，及时准确地获得汽车后市场的岗位信息，使我们更加准确地制订专业标准和课程标准、更加准确把握教学内容，紧跟汽车新技术的发展调整教学内容和增加教学设备，大大提高了专业定位的准确性和教学质量，教学思路逐渐清晰。

（五）教学改革稳步开展。华汽教育项目是一种行业化集约化的教育合作，是独特的校企合作群高职办学体制。一方面，中锐教育集团用行业优势和专业教学理念去影响全国40多家合作院校，另一方面可以集中全国华汽教育项目合作院校的力量进行专业改革和建设，集中力量开展课程资源开发、课程体系建设和教材建设等，促进了全国华汽教育项目合作院校的交流与合作，共同进步。

（六）技术服务领域不断扩展。中锐教育集团与国内的300多家汽车主机厂和经销商有着良好的合作关系，全国各地4S店、汽车生产厂家都不同程度地需要引进专业人才、员工培训等，带动了各汽车生产厂家和品牌4S店与所在区域中锐教育集团相关院校的合作，从而促进群体合作。

（七）华汽教育项目为合作院校加强国际交流提供了条件。依托中锐教育集团在世界各地的丰富资源，项目合作院校将方便地走出国门，学习国际先进教育教学理念、方法、手段，与发达国家或地区的相关院校合作化办学，引进国际优质教育资源，提高办学能力，也为学生提供了很多参与行业技能竞赛、深入了解企业状况的机会。

总之，将零敲碎打一对一式的校企合作模式拓展为一个合作的群体，加强行业、企业与学校间的全方位合作，是新形势下实现职业教育与行业、企业资源共享，加速技能型人才培养的新途径和新模式；合作群体优势互补共同服务于全国汽车厂商，集团内的厂家、院校深度融合，满足职业院校对专业建设及人才培养的需求，是有效推进职业学校依托产业办专业、办好专业促产业的有力保障。

【参考文献】

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[2]黎志键.基于校企合作群的高职办学体制机制的研究[J].中国成人教育，2013（8）

[3]石兆银.校企合作办学模式探讨[J].职业技术教育，2011（11）

篇7

开辟中欧教育合作

新境界

举办中国-欧盟国家教育部长会议，是中国教育部于2015年底提出的倡议，目的是为保持中欧高级别人文交流对话机制双方主席的交流频率，及时就中欧人文交流的热点和重点开展面对面磋商，进一步推动中欧在人文交流领域，特别是教育领域的务实合作。倡议还提出邀请机制欧方主席瑙夫劳契奇与会，得到了欧方的积极响应。

10月11日上午，中国-欧盟国家教育部长会议在北京钓鱼台国宾馆举行。国务院总理向会议致贺信。国务院副总理刘延东出席开幕式并发表主旨演讲。开幕式由中国教育部部长陈宝生主持。来自中国、欧盟成员国及其他欧洲国家的教育部长、大使和教育部代表，以及中国部分地方教育主管部门负责人、中方大学校长及代表参加了会议。

在贺信中表示，中国和欧盟都是当今世界重要力量。深化中欧合作，符合中欧各自经济社会发展需要，有助于欧盟保持团结、稳定与繁荣，有利于世界和平稳定与经济复苏增长。

指出，教育承载着我们共同的未来。中欧教育合作传统悠久、基础深厚、前景广阔，正有力助推人文交流成为中欧关系愈加坚实的“第三支柱”。双方顺应这一潮流，在中欧高级别人文交流对话机制框架下，首次召开教育部长会议，进行面对面、全方位交流，必将促进中国与欧盟各国的教育交流与合作，耕耘中欧关系希望的田野。

希望与会代表充分发掘中欧教育交流合作新的亮点和增长点，为更好服务中欧经济社会发展，构筑更加紧密持久的中欧全面战略伙伴关系作出新的贡献。

刘延东在主旨演讲中表示，近年来中欧全面战略伙伴关系步入全面提速新阶段。在中欧高级别人文交流对话机制下，教育政策对话深入开展，学生交流规模不断扩大，为增进中欧人民了解和友谊、深化中欧关系发挥了重要作用。

刘延东指出，支撑国家发展，应对全球挑战，人才是根本，教育是基础。中国将坚持教育优先，提高教育质量，促进教育公平，深化教育综合改革，不断提升教育现代化水平。她倡议，双方应放眼长远，服务中欧关系大局，开辟面向未来的中欧教育合作新境界。要加强政策沟通，推进人才联合培养与合作办学。推动标准联通，推进高等教育和职业教育学分互认，逐步实现学位互授联授。推进语言互通，为中欧合作培养更多语言人才。促进民心相通，深化各领域合作，为中欧关系健康发展夯实民意和社会基础。

中欧高级别人文交流对话机制欧方主席，欧盟教育、文化、青年和体育委员瑙夫劳契奇宣读了欧洲理事会主席图斯克和欧盟委员会主席容克的联名贺信并致辞。共有来自欧洲34个国家的教育部长、高层代表、驻华使节、专家学者等参加开幕式。

据悉，目前中国与欧盟国家签署80多项双边教育合作协议，在欧盟成员国合作设立131所孔子学院，学员62万多名，中欧在华合作办学机构和项目达574个。

教育合作共筑未来

本次中国-欧盟国家教育部长会议以“共筑通向未来的中欧教育合作之路”为主题。与会代表围绕“拓宽校企合作渠道，培养学生创新创业就业能力”“提高教育质量水平，服务中欧社会经济持续发展”“推动中欧学分互认，促进中欧学生双向平衡流动”“加强学校体育交流，发掘中欧教育交流合作亮点”等4个议题，分享了各国有关政策和措施，在更宽领域、更深层次开展交流合作广泛交换了意见。与会代表一致认为，培养学生具有创新创业能力是未来教育的一个核心要素，要走出现有教育的边界，把更多的利益相关方纳入进来，这样才能在教授学生技能时更有效率，同时，要让教育系统更加国际化，如果能够让教育系统灵活开放，这对于解决所有的社会问题都会非常有帮助。

教育部部长陈宝生在会上分享了中国的一些做法和思考。他指出，要深化高校创新创业教育改革，让创新的活力为双方合作注入新动力；要全面提高教育质量，让质量标准的进步为双方合作提供新保障；要推动中欧学分互认，让留学人员的增加为双方合作搭建新纽带；要加强学校体育合作，让体育的出彩为双方合作增添新亮点。他表示，中方将进一步梳理大家提出的意见和建议，研究制定与欧盟及欧洲各国合作的计划和方案，在工作层面做好沟通，把建议落到实处，真诚希望能够更多、更好地开展务实合作，共同服务于中欧人才培养和经济发展、社会繁荣，共同服务于中欧关系长期稳定健康发展，为不断深化互利共赢的中欧全面战略合作伙伴关系作出新贡献。

目前，中国与欧盟机构及欧盟28个成员国建立了稳定的教育交流与合作关系，与欧盟建立了中欧高级别人文交流对话机制，与欧盟委员会及英、法、德、意、爱（尔兰）、芬等国建立了定期磋商机制，与法、德、意、荷、葡等19个欧盟成员国签署了高等教育学历学位互认协议。中欧教育交流与合作呈现出良好的发展局面。

自2007年建立了中欧教育政策对话机制（司局级）以来，双方共召开6次政策对话会议，在高等教育质量保障、课程学分互认、学生学者流动项目和科研合作等领域深入探讨，有力地推动了中国与欧盟的教育政策交流。

欧盟成员国是中国学生学者出国留学主要目的地之一。截至2015年底，中国在欧盟国家的留学人员总数为303451人，占出国留学人员总数的24%，比2014年增长了7.5%。2015年前往欧盟国家留学人员的总数为123018人，占当年出国留学人员总数的23%，比2014年增长了29%。其中国家公派留学人员7961人，占当年公派人员总数的37.7%，比2014年增长了21%。

近年来，欧盟来华留学人员规模不断扩大。2015年全年，欧盟成员国来华留学人员总数为45125人，与2014年基本持平，占2015年全年来华留学生总数的11.3%。其中3027人获得中国政府奖学金资助，比2014年增长了12%。

当前中欧教育交流的重点项目主要有：

人文合作研究方面：中欧调整和优化高等教育联合研究项目（中欧调优项目）。根据中欧高级别人文交流对话机制第一次会议后续行动计划，为配合中国高等教育改革，加强中欧高教体系兼容性，消除中欧高校人员流动障碍，实施结果导向的教育，教育部于2013年与欧方合作，启动了中欧调优项目（Tuning Study），开展中欧课程学分互认试点研究。

目前，项目二期已正式启动。双方选择了物流、信息工程和护理三个方向，由重庆大学、北方工业大学和上海思博职业技术学院牵头执行，预计2年完成。

人员交流方面：中国政府奖学金项目（欧盟窗口）。自项目设立以来，截至2015年，共有851人获中国政府奖学金项目（欧盟窗口）奖学金来华学习。2016/2017学年，录取该项目新生140人，其中，本科生4人、硕士研究生35人、博士研究生4人、普通进修生90人和高级进修生7人。

学生主要分布在北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学、对外经济贸易大学、复旦大学、上海大学、浙江大学、华中科技大学、华中师范大学等38所高校。专业涵盖汉语言、社会学、新闻学、国际关系、法学、国际经济与贸易、工商管理、旅游管理、金融学等。

合作办学方面：截至2015年底，中欧双方在华合作举办本科以上层次的办学机构和项目近400个。中国和欧盟共同支持的中国政法大学中欧法学院、华中科技大学中欧清洁与可再生能源学院等是中外合作办学的旗舰项目，也是中欧高等教育合作的典范。

“对话”机制加深合作

中国-中东欧国家合作（“16+1合作”）机制成立于2012年。此后，我国与中东欧16国教育合作驶上“快车道”。目前，在“16+1合作”框架下，教育领域有“中国-中东欧国家教育政策对话”和“中国-中东欧国家高校联合会”两个机制。

前三届中国-中东欧国家教育政策对话分别于过去3年在中国重庆、天津和波兰华沙举行。中东欧各国均派代表出席了前几届政策对话，对各国高等教育发展和合作共同面临的挑战、学历学位互认、校企科研合作及学术成果转化，以及如何继续推进中国与中东欧各国教育务实合作等问题进行了深入讨论，加深了了解与共识。

自教育政策对话机制成立以来，16国参与“16+1”教育合作的热情不断高涨，参与程度不断加深，受益水平不断提高，对我国教育理念、政策和倡议充满期待。经过三届探索总结，中国-中东欧教育政策对话逐渐形成“教育政策对话+高校联合会会议+配套活动”的固定搭配，机制化特征显著。其中，教育政策对话主要是部长级对话，旨在引领和推动多、双边教育交流与合作，总结成果，讨论挑战和应对之策，确定未来合作的重点方向和领域。高校联合会是“政府搭台、高校唱戏”的平台，旨在推动双方高校产生实实在在的成果和项目，不断加强“16+1”教育合作的吸引力和普惠性。

10月11日，第四届中国-中东欧国家教育政策对话全体会议在北京举行，教育部部长陈宝生出席会议并作主旨发言，来自中东欧国家的教育部长、大使和教育部代表参加了会议，会议由教育部副部长郝平主持。

会议以“人文架桥，教育筑梦”为主题，围绕学分互认与学生均衡流动、语言教学合作和区域国别研究、青年创业创新教育、特色学科与特色学科人才培养，以及学校体育交流合作五大议题开展对话交流，具体讨论研究在“16+1”合作框架下，今后一个时期中国与中东欧16个国家教育领域的务实合作。

会上，与会代表密切结合本国和本地区实际，就各自国家的教育发展现状及其存在的问题广泛交流了意见，对国家教育发展和人才培养战略进行了深入讨论和研究，分享了各自的经验，对加强合作提出了建议。

陈宝生在主旨发言中指出，今年是中国-中东欧国家人文交流年，教育是中国同中东欧国家交流合作的重要领域，对中欧共建文明伙伴关系有着特殊而重要的意义。近年来，双方交流合作日益密切、蓬勃发展，在校际合作、学历学位互认、双向留学、语言教学合作等方面取得了一系列重要成果，双方互补性强，教育交流与合作的发展潜力巨大。

篇8

一、家园共育问题的提出

我园幼儿的家庭情况、家庭成员素质等存在着较大的差异，因此家长送幼儿入园的目的也就各有不同。这些都导致家长与幼儿园在教育要求上的许多分歧，给家园共育设置了障碍，增加了幼儿园工作的难度。

二、问题的归因

我园在深入了解情况后，找到了形成分歧的原因所在，主要是：家长、幼儿园与孩子的关系不同；双方对孩子观察的时空条件不同；家园之间缺乏及时全面的沟通等。然而最重要的原因是幼儿园的主导、引领作用发挥不够，家园共育形式大于内容。

三、探索解决问题的有效途径

幼儿教育如今迅猛发展，理论研究愈加成熟，教师队伍日趋专业化。因此，解决家园合作的问题是有章可循的。

1．幼儿园发挥主导、引领作用是家园共育的前提。从我做起，强化专业能力，发挥主导作用，在理念和管理上进行改革，把满足幼儿需要、社会需要、家长需要确定为幼儿园的工作目标，主动寻求家长的合作与支持，这是家园和谐共育的前提。

2．利用多种形式的教育资源是家园共育的保证。家园共育的长期发展是通过幼儿园创设的主体环境和多种活动实现的，如开办宣教园地、幼教杂志、家长学校等多种方式方法，以期共同提高。

3．教育目标一致是家园共育的必然结果。随着价值观的转变，家长越来越注重幼儿的全面发展。这与幼儿园达成了共识，是教育的必然结果。

四、家园共育的策略与技巧

在工作实践中概括幼儿园家教工作的策略和技巧如下：

1．参与性策略。家庭教育资源潜力巨大，幼儿园要积极调动家长的参与积极性，加大合作力度。如开展家长志愿者课堂，让家长给幼儿进行课外知识介绍，并协助教师进行游戏等。在活动中，家长的理念和实践水平都会不断提升。在幼儿园各项管理中，也可以给家长留有位置，如建立园级和班级家委会、安全巡逻小组、营养观察小组、游戏学习小组等，采用多种方式争取家教工作的主动权，调动家长的参与积极性。另外，幼儿园在引领家长时，要善于把握不同个性的家长，而后区别对待，巧妙地处理问题。

2．情感化策略。人是具有社会性的，情感沟通融洽，是事情顺利进行的前提。我园首推入园选班制，让家长通过老师带班的公开展示活动进行评教，然后确定孩子选哪个班。这赢得了家长的赞誉，缩短了幼儿入园的不适应期。对于新入园的幼儿，我园开展了“孩子进园你放心”的活动，全程实地录制每个小班幼儿的一日生活，每晚接孩子时向家长播放，让家长看教师是如何照顾与帮助孩子的。这样满足了家长的心理需要，取得了家长的信任，为家园共育开通了良好通道。

五、家园共育的方法和途径

1．通过家园亲子游戏，活用一个“趣”字。如小型运动会、家长与幼儿共班上课、一同游戏等，提供亲子、家园相互交融、感情交流的机会。

2．通过家园联谊活动，展现一个“美”字。活动可以让家长了解幼儿教育的各方面要求和幼儿园的学习环境。在每年的“六一”“元旦”“国庆”时，幼儿园都要向家长展示幼儿的才艺，让家长们乐在其中。

3．通过家长学校，突出一个“爱”字。爱孩子是幼儿教育的核心。我园通过问卷调查、开门评园、家长座谈会等活动，消除家长的认识误区，与家长达成共识；利用多种形式的宣教方法，与家长交流经验，并了解孩子在家的情况；举办“家长开放日”活动，使家长了解幼教工作的不易，增强家园双方的理解与信任，增强办园透明度。

篇9

【关键词】家庭；学校；家校合作

积极开展家校合作，共同发挥学校教育和家庭教育的作用以促进儿童的成长和发展已经成为各国教育改革发展的普遍经验，长期以来受到各国教育研究者和学校教师的广泛关注，也取得了比较丰硕的研究成果，本文旨在对近二十来家校合作的有关研究成果进行梳理和分析，并进行评述，以为开展相关研究提供借鉴。

一、家校合作定义的研究

对儿童的发展来说，家庭和学校这两种社会机构各自有着独特的作用，具有直接而重要的影响。从儿童接受教育的角度，教育事业的成功需要家庭和学校的更好的更加密切的合作，于是形成了一种重要的社会关系：家庭——学校的合作，简称家校合作。

我国对家校合作的定义，主要有以下几种观点。岳瑛认为，家校合作应主要把握以下几点内涵：（1）家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合；（2）家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象；（3）家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。马忠虎认为，家校合作的实质是联合儿童教育过程中家庭和学校两种主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，强化教育作用。黄河清认为，“家校合作是家庭与学校以促进青少年的全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。”我国台湾学者一般是用“家长参与教育”概念来对家校合作进行研究，郭明科认为，家长参与指在孩子的教育历程中，家长在家或在学校中参与学校教育的相关活动。张明侃则更加详细地提出，家长参与学校教育是指家长基于为促进学童的学习发展与学习成效，在学习的历程中主动而乐意贡献自己的心力，并运用不同的方式与学校教师或行政人员进行合作，以达成上述目的。吴壁如指出，家长参与学校教育泛指家长在子女的学习活动或教育历程中的参与情形。

在西方，多数研究者认为家校合作就是吸引家长参与到学校教育中来，与教师相互了解、相互支持，相互配合，倾向于家长在学生发展中承担责任，享有参与学校管理的任务并对学校事务及其决策发挥影响。西方学者一般将家校合作的视野扩展到更加宽广的社会领域，强调学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任，学校、家庭、社区三者对孩子的教育和发展的影响也是相互作用，相互促进的，为了促进学生的发展而谋求“学校——家庭——社区合作”。同时，家长、教师、学校管理者以及与社会各方面要采取积极措施来加强家——校合作。

综合以上的家校合作定义，我们发现，教育研究者都充分意识到促进和开展家校合作对增进教育影响，形成教育合力具有重要作用，都认为家庭和学校之间的合作是围绕学生的成长和发展而进行的一种双向的互动。

二、家校合作的价值与形式的研究

家庭和学校之间应该而且必须开展良好合作，对家校合作的作用及其实现方式，研究者主要从以下方面进行了研究。

（一）家校合作的价值

在当代世界，无论是学校还是学生家长都意识到开展家校合作的重要性，都认识到教育需要学校和家庭之间进行更加广泛而密切的合作。凯拉汉认为，父母通常承担起为儿童提供满足身体发展需要的物质条件、教导基本的社会技能以及积累资金供他上学等基本职责，学校则要为学生发展提供恰当的合适的条件和人员，以及与学生的需要、兴趣、学习方式、学习困难相适应的课程，二者之间存在差异，需要互补，因此学校要促进家长参与，家长要与学校开展合作。爱泼斯坦提出，促进儿童在学校取得成功需要家庭和学校合作，这一过程是分享信息、互动合作的，这不仅对学校、儿童有利，而且对家庭、对家长的成长和发展都有利。哈德森等人做了一项76人的调查研究表明，当家长参与到孩子的学校教育，学生出现了如下变化： （1）成绩提高和等次上升；（2）出勤率高， 作业积极完成；（3）因成绩不佳，参加补课的学生减少；（4）在学校中积极表现；（5）学生毕业率上升；（6）升学率提高。格瑞伍德等认为，让家长参与学校教育，与学校进行合作，可以推动家长在学校中发挥潜能，是一个让家长、子女和学校都得到好处的过程。苏霍姆林斯基也非常重视家庭和学校的合作，他认为，“最完美的社会教育是学校教育与家庭教育的结合”，“教育效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”，“只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程上还是手段上，都不要发生分歧”。

国内的研究者对家校合作的价值的研究都是抽象意义上的叙述。马忠虎认为，家校合作，可以使培养目标一致，可以优化德育环境，促进学生健康成长；可以使家长和教师相互学习、相互教育，促进教育社会的诞生；可以帮助学校提高教育效率，强化自我管理。黄河清也认为，家校合作“不仅直接关系到合作的根本目的——使学生健康发展，而且对影响学生发展的家长与学校的发展也具有重要意义”。她进一步提出，家校合作对学生发展来说，可以提高学业成就，形成健全的人格，促进社会化教育，全面提高素质，预防青少年问题；对家长发展来说，可以帮助转变教育观念，提高教育素质，形成良好的家庭氛围；对学校发展来说，可使教师建立良好的师生关系，能够针对个体差异因材施教，可以形成教育合力，能够应对变化，丰富教育资源，加强民主管理，提高教育质量。从更深层次意义上，“就学生而言，家校合作沟通了学生在家和在校的两个生活世界，实现的是在时空上的衔接和拓展”；“就家长与教师而言，亲师交往中的摩擦与磨合推动了教育观念和方法的更新，双方作为教育者的反思与自觉得以提升，为其在各自的社会角色上趋向自我完善创造条件”。余清臣等对当代中国家校合作中的僭越现象进行研究后认为，家校合作的合理性基础在于家庭教育和学校教育在其功能和手段上的独特性和独立性，二者之间要相对独立，相互承认，开展深层沟通和进行目标整合。钱扑等认为，家校合作中发生了互动，因此这一活动具有社会化价值，具体呈现于教师社会化和学生社会化的过程中。

另外，还有研究者主要是台湾的研究者对家校合作的负面效应进行了探讨。吴清山发现，由于家长背景多元、社会经济地位差异甚大，虽可提供学校更多支援，但假使家长过度干预学校的行政或教学，将影响学校校务运作。同时，由于家长参与各种学校里的自愿团体，参与人数不定，彼此沟通可能会出现障碍，交际能力不一，容易造成彼此之间的误会和对学校的怀疑。另外，在处理学生出现的问题时，由于立场不同，冲突难免，而授权家长参与学校教育，会模糊了家长和教师各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及类型

近二十来，研究者对家校合作的主要方式和类型进行了研究（见表1）。

三、世界主要国家家校合作现状研究

当今世界各国普遍重视家校合作，但家庭和学校之间的合作关系及其密切联系程度不一，呈现出多样化趋势，不同研究者对各国的家校合作状况进行了研究。

（一）我国家校合作现状研究

对我国的家校合作，研究者普遍认为目前绝大多数的学校领导者和教师以及家长都充分意识到开展家校合作的必要性，但合作层次低，存在诸多问题，现状不容乐观。岳瑛认为，在理论上学校和家庭对家校合作有共识，但在实践中家长热心自己子女的教育，但缺乏参与学校教育意识，当孩子发展出现问题则认为学校无能；教师则往往认为家长不懂教育工作，缺乏进行家校合作的时间和能力，当家长参与学校教育时，倾向于自我保护；在具体合作方式方法上存在随意性强，计划性差，单向灌输多，双向交流少，阶段性强，连续性差，相互挑剔多，彼此合作少等问题。李亚军等对贵阳市的农民工子女学校的家校合作状况进行了调查，他发现农民工子女学校的家校合作特别重要，倾向采取传统的家访形式，且家长比较认可，对农民工子女成效明显；家长在家校合作中居被动地位，但家访能够消除家长和教师间的误解，帮助教师了解学生的家境；农民工对教师指出的子女教育问题一般都会虚心接受并加以改进；但农民工子女的成长只有家校合作还不够，需要社会认同和接纳。王维平等通过对山西省11个市的调查研究发现，家庭和学校双方都有合作意愿，学校最为积极，学生反应强烈，但家长反映一般；家校合作有了一定的实质性进展，形式多样，但依旧存在认识错位，观念陈旧，活动无序，缺乏互动，家长被动，合作随意等问题。在目前的中国，许多家长仍然认为家庭只是为孩子提供物质生活保证，而教育孩子则主要是学校的事情，家长缺乏参与意识；学校往往以教育权威的姿态出现，把自身的“主导作用”转换为“领导地位”，家庭在家校合作中处于被动地位；家校沟通的方式狭窄，活动低效；在教育孩子问题上，家长和教师容易从自己的立场出发，一旦出现问题则相互指责、推诿责任，将注意力放在谁该为孩子的问题负责的追究上而不一起探讨解决问题的途径。还有研究者认为，目前中小学校的家校合作，学校并未真正实现由指导角色向服务角色的转变，家长作为一种教育资源并未得到应有的重视，家校合作的相关制度缺失，从而使家校合作中出现单向沟通，共育意识不强，无章可循等现象，家校合作还处于很低的层次。徐德华还发现，学校对家庭的教育指导行政监督缺失，评价机制不完善，专业教材匮乏，师资水平不高，因此家庭教育指导效果不显著，削弱了家校合作工作实效。在家校合作进行儿童道德教育中，存在目标定位偏狭、组织动作不力和教育影响失调等弊端，弱化了共育成效。梁红梅等发现我国的家长参与学校管理已经形成了家长会和家长委员会等雏形，但参与学校的管理仍处于起步阶段。

香港地区的家校合作比较成功，教育署1993年成立由专业人士和各界名人组成“家庭与学校合作事宜委员会”，2000年还成立家长教育督导委员会，专门推动家校联系，鼓励各校设立家长教师会，地区组织成立家长教师联会，出版家长教师会手册，促进家校沟通，教育家长，帮助子女成长和家长参与学校管理，为进行家长教育为家校合作提供保障。香港的家长参与学校教育分为参与子女学习、支持学校活动、参与学校运作和参与学校决策等不同层次，在参与子女教育过程中分别扮演有效沟通者、家庭督导者、学习者、学校宝贵的资源、义工、咨询者、管理者和合作伙伴等不同角色。

台湾地区的家校合作，主要是从立法上保证家长参与教育的权利，推动《家长参与教育法》的制定来保障家长行使家长教育权，确保家长的责任和权利；广泛开展家长参与教育的研究工作，认为必须改变学校将家长拒之门外的态度，培育和强化家长参与意识和技能，明确家长和教师的权限，让家长实质性参与学校教育；教育行政部门主动通过建立家长组织、开办家长学苑、确定“亲师活动年”和举办“家长日”等活动提高家长的教育水平和技能，更好地协助推动学校工作，建立家庭和学校间的信任和友谊，让家长积极参与教育。

澳门地区的家校合作，特区颁布《家庭教育法》将家校合作列入为政府职能并资助学校的家校合作，大多数学校均成立的由家长会推举的家长教师会，听取家长意见；加强彼此之间的信息互通，对家长进行培训，举办家长教育读书课程和各类亲子活动等；但由于家长教师会发展过快又造成互相批判责难的局面。

（二）美国家校合作现状研究

美国是一个移民国家，移民、离婚、未婚生育等造成了家庭的多样性，但是国家教育目标要求每个学校都要鼓励家长与学校发展伙伴关系，促进家长参与。社会各界呼吁加强家校合作，联邦及部分州先后制定有关家校合作的政策、法规，为家长设置专署网站，鼓励家长陪伴孩子学习。民间组织如美国家长教师协会及其地方各级家长教师协会作为校外教育管理机构，旨在推动家长参与学校教育，通过参与研制家长参与的国家标准，成立保护儿童的专门委员会，制定家长参与的政策法规，组织开展文化艺术竞赛活动等来促进家长对学校教育的积极参与。许多学校里设立了“评议会”、“理事会”、“家长顾问委员会”等家长参与管理的组织，家长对学校管理的参与也由原来的业务活动逐步深入到学校的决策层面，由“局外人”转变为“局内人”；学校采用工作坊和研讨班形式培训家长，提高家长对孩子学习的辅导能力；制订了家庭支持计划，教师和家长一起训练教育孩子的技能，促进了他们的沟通；在传统的家长会、家访和成绩单的基础上，采用时事通讯、星期五文件夹、亲——师对话杂志等新方法加强家校联系；设立专门的家长活动中心接待家长访校，通过亲子换位日让家长体验学校生活，发放家长手册促进深长有效参与学校教育。爱泼斯坦开展的“教师帮助家长参与学校作业”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究项目取得一定成效，得到众多学校和家庭的认可，在这个项目中，教师通过设计交互式的家庭作业，这些作业是孩子正在学习的又是能够调动其家庭成员参与的问题，然后让孩子在家庭中与其他成员讨论，从而强化家长对孩子学习的参与，加强了学校与家庭的联系。

（三）英国家校合作现状研究

英国政府在教育改革中，将家校合作作为学校改革的措施之一，苏格兰2006年通过了“家长参与学校教育法”，认定家长是子女教育的参与者，家长有权选择学校，确定入学计划。英国学校里建立家长教师联合会、家长联合会或学校伙伴联合会等家长组织，从事为学校筹措经费、家长教育、表述家长诉求等活动。英国每所学校必须给每个家长发放《学校手册》，上面有学校各方面工作的重要信息，方便家长了解学校；给每位学生发放《家校联系本》，里面有学生和学校的主要信息，学校与家庭籍此相互联系；家长在将孩子送到学校后要与学校签订《家校合同》，明确规定双方的责任和义务，是家长和学校彼此之间具有法律效力的承诺。在英国，家长担任课堂“教学助手”是重要的家校合作改革措施之一，教学助手从家长中招聘，经过培训后协助教师开展教学以照顾好每位学生的个别差异，从而提高教学质量。教学助手要参加学校每周的教学工作会议，并与其他教师讨论各自工作中的问题，及时把教师教学中的问题及学生的学习情况反馈给教师，对教师的教学提出进一步的建议，从而有效促进教师改进教学；教学助手还对学生的学习进行辅导，帮助他克服学习和生活中的困难。家长担任教学助手使教师和家长在课堂内外的合作更加紧密，有效地促进了教师的教学和学生的学习，被认为是一种高层次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作现状

二战后的日本教育具有相当浓厚的美国色彩，其家校合作中的一个特色就是引进了美国的家长教师协会（Parent Teacher Association ，简称PTA）的组织和制度，这一制度致力于沟通学校与家庭的联系，创造有利的成长环境，是日本中小学教育中不可忽视的教育力量。这一组织的基本单位是班级，由家长自荐或推举产生，与班主任共同组成班级PTA，是学生家长和教师组成的会员间相互学习、开展活动的社会教育团体。各个县市町（相当于我国的乡镇）村都设有社会教育主事，中小学的每班级基本有成立PTA。PTA积极为国家教育改革提出建议，定期召开家长和教师之间的座谈会，要求家长参加学校教学开放日活动并担任班主任，给教师充任助手；组织家长参加学校的课堂教学和体育比赛、艺术节等活动，培养家庭和学校之间的亲密关系；开展亲子互动活动，增进亲子之间的情感交流；邀请大学教授、教育专家乃至大学生为家长讲课，为家庭特别是母亲提供家教指导；对学生进行学业、职业生涯和生活指导。在PTA的组织下，家长参与学校的管理、教学和各种日常活动及专题活动，招募家长志愿者（如图书整理义工）为学校服务，引导家长参与学校事务，这些活动不仅丰富了学校的教育内容，促进了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要问题及有待进一步研究的方面

通过对近二十年来的家校合作研究文献进行梳理，笔者有了以下发现：

（一）相关文献的总体特点

通过整理和分析检索到的国内外文献后可以看出，家校合作问题己经成为国内外教育研究者者关注的热点之一。这些文献呈现出的主要特点有：（l）目前对家校合作的研究普遍将焦点放在如何促进家校互动上，并由此引发了不同视角下的研究，但是对其中的操作性问题挖掘不深；同时，其研究的着眼点大都放在家校上，而很少研究校家。（2）对家校合作的重要性和意义研究得较为充分，国内外学者充分探讨了开展家校合作对于促进学生良好发展及提高学校教育教学质量的意义，大力倡导和建议在学校中加强家校合作。（3）理论研究水平低，对影响家校合作的因素的研究比较多，但对家校合作的基础理论缺乏系统研究，理论思辨型的研究不少，但没有看到有较大影响的理论研究成果。（4）实证研究少而且不严谨，对在家校合作中存在的问题及解决对策等一般都是描述性的，缺乏实际研究的支持。（5）对家校合作的研究开始引入个案研究方法，但是尚未见到比较完善且有说服力的研究成果，这可能与大多开展家校合作研究的人员研究能力欠缺或因时间关系没能对其中的问题开展长期追踪研究有关。

（二）需要进一步加强研究的几个方面

通过对现有文献进行分析整理，笔者认为，家校合作的研究可以在以下几个方面得到加强：（l）充实家校合作基础理论研究，要从不同学科的视角揭示家校合作的不同面相，不断完善家校合作的理论依据，从而为从不同角度寻求家校合作的新途径铺路。（2）不断深入对冢校合作个案的研究，以质性研究方法从微观角度探讨具体的家校合作过程。（3）中国是一个人情社会，应该对中国教育场景中影响家校合作的人际关系及其作用作更加深入的探讨。

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篇10

关键词：ICQM　家校合作　个案研究

当今世界各国都普遍认识到家校合作对学生的成长和发展发挥着不可忽视的作用。“在欧美等教育比较发达的国家，自上世纪60年代以来，家校合作一直是其基础教育研究和学校改革的热点之一。”在中国的香港地区，由于政府的强力推动，中小学校和幼儿园的家校合作得以迅速兴起并蓬勃发展。我们研究团队在考察“香港基督教国际优质音乐中学暨小学”的办学实践过程中，发现该校的家校合作工作相比于香港其他学校，有着自己鲜明的特色，是一个十分值得研究的个案。

一、家校合作概述

现代社会对于未成年人的影响是综合性的、全方位的，随着社会变迁速度加快、社会生，活环境日益复杂，仅靠学校这一专业机构承担所有的教育事务是不可能的。现代公民的健康成长需要接受来自家庭、学校、社会各方面的教育和影响，任何一个方面的残缺，都会使教育变得不完善，甚至会给受教育者造成终身的遗憾。而学校如果不能与家庭、社会等不同方面对未成年人的影响因素取得协调一致，也会导致各方面的教育功能冲突和抵消。

未成年人由于其对成人的依附关系，其生活基本在成人监护之下，主要时间均在家庭和学校中度过，社会教育的影响主要是透过家庭和学校来实现的，这与成人经常独立面对社会事务不同。因此，家庭和学校是未成年人最主要的社会化场境，家庭与学校的沟通协作，在教育上形成共识，对未成年人的健康成长意义重大。国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔就指出：“家长与教师之间必须进行真正的对话，儿童的协调发展要求学校教育和家庭教育互相补充。”第44届国际教育大会颁布《综合行动纲领》也提出，应该采取措施鼓励家长参与学校的各项活动，促成学校与家长之间的协作。

在英语表达中，“家校合作”最常见的表达是“home-school　cooperation”（家校合作）和“par-ent-teacher　collaboration”（家长一教师配合），此外还有“educational　intervention”（教育介入）、“parem　involving（parent　involvement）”（家长参与）、“parent　participation”（家长参与决策）等。“家校合作”至今没有一个明晰的、被广泛接纳的定义，不同的国家和地区有不同的解释。中国内地地区的家校合作实践兴起于上世纪80年代，与此同时，大陆学者也对家校合作问题开展理论研究，并提出了众说纷纭的见解。关于什么是“家校合作”，我们比较认同如下定义：“家校合作是指以促进学生发展为目的，家庭和学校两种力量互相配合、互相支持、互相协调的教育互动活动。”

在世界范围内，美国是开展有组织的家校合作实践最早的国家，其家校合作的理论研究也较为丰富。早在1897年，美国就成立了规模最大的家长教师联合组织——全国家长教师联合会（Parent-Teacher　Association，简称PTA），并成为推动家庭、学校、社会的教育合作的主要力量。除PTA外，还有许多推动家庭、学校、社会教育融合的组织，如全国家长教育协会、全国家长和教师大会、美国儿童研究协会等。在理论研究方面，美国学者戴维斯（D.Davies）认为，家校合作有以下目的：①解决目前教育中存在的问题（如约见家长、成立家长咨询委员会等）；②促使家长参与其子女的教育（如家庭教育指导等）；③利用社区教育资源来丰富学校的教育（如参观博物馆、开辟校外教育基地等）；④吸收家长参与教育决策（如家长委员会、家长一教师协会等）。另外，美国较具影响力的家校合作研究机构“家庭、学校及社区合作伙伴中心”提出的家校合作的六大领域则为世界各国所普遍认同，具体为：①亲子教育，学校帮助家长提升其亲子能力；②建立家校沟通机制，建立教育者之间的良性沟通；③家长辅导子女在家学习，家长要知晓子女在学校所学，配合学校教育，辅导子女在家学习；④家长无偿参与学校的义务工作，有条件的家长应该力所能及的参与子女所在学校的义务工作；⑤家长参与学校校政决策，这属于家校合作中比较高的层面；⑥学校与社区建立协助关系，随着家校合作的发展，可以把这种合作推广到社区教育中间去，形成家庭、学校、社区教育的良性互动。

二、家校合作在香港的发展

上世纪80年代以前，香港家长极少有机会踏足学校或参与学校事务。1982年，世界经济合作与发展组织（DECD）顾问团来港，考察香港学校与家庭的关系，指出香港学校缺乏与小区的联结，华人传统文化相当强烈，“学校与教师各自有一股尊严，学生应该服从而家庭应该附和”。这种学校指令学生和家长的学校权力中心模式，是当时香港典型的“家校合作”模式。

随着香港小区发展和教育服务质量的提高，香港教育署先后推出一系列文件和措施，推动现代学校的家校合作发展。1990年，香港教育统筹委员会发表《第四号报告书》指出：学校与学生家长互相合作，会为教育带来莫大裨益。1991年，教育统筹科和教育署颁布《学校管理新措施》（SMI），指出家长不应停留在接受通告的被动层面，而应该有机会与教师商讨其子女的情况，并参与到学校的一些事务中去。SMI还建议学校应允许家长和学生循正规的程序适当参与学校政策的制定，并倡议成立“家长教师会”以在家校间建立更为密切的联系，甚至在校董会中引人家长代表。1992年，教育统筹委员会发表《第五号报告书》大力推行家校合作，建议成立“家庭与学校合作事宜委员会”，并指出“家长有权知道子女接受教育的情况和有责任参与教育子女，而家长对子女的认识和了解，可以和教育专业人士的知识和技术相辅相成”。1993年2月，教育署正式成立“家庭与学校合作事宜委员会”，负责推动学校的家校合作事宜。

在家庭与学校合作事宜委员会过去近二十载的努力下，香港的家校合作得到长足的发展。到目前，全港所有政府及由政府资助的中小学校均设有家长教师会。家长教师会的目标及功能：①促进家长与学校之间的联系及沟通，建立伙伴合作关系；②透过家校紧密合作，共同促进子女在学业和身心各方面健康成长；③透过策划及举办各类发展性及康乐性活动，发展家长潜能，加强父母与子女关系；④借着家长教育，让家长更明白子女的需要，关注青少年政策；⑤让各家长及学校就校政提出意见，推动学校发展；⑥选出学校法团校董会的家长校董，与其他校董共同管理学校。家长教师会既有家长代表，也有教师参与，是学校实施家校合作事务的主要组织形式。同时，香港还建立了家长教师会的地区网络，在全港十八个区均成立了家长教师会联会。这些联会对促进区内家长教师会的联系与交流，推动家校合作、凝聚家长力量、促进教育及社区发展，起到了很大的作用。

三、“香港基督教国际优质音乐中学暨小学”的家校合作实践

“香港基督教国际优质音乐中学暨小学”由基督教教会办学团体主办，是一所全日制男女生中小学“一条龙”贯通的、以音乐教育为特色的优质私立学校。该校是获得政府以“象征式地价”批地和1.7亿标准校舍基建投入，并自筹两千多万建校，2003年9月正式招生开学，至今已配齐中小学阶段的所有年级。ICQM作为一所私立学校，办学上具有较高的自主性和灵活性。ICQM尽管办学只是短短的10年，但已为香港输送了一批优质毕业生，在社会上形成了良好的声誉。

ICQM的培养目标定位为：“不但有良好的学术和艺术修养、丰富的创意，更有良好的文化气质、道德操守、使命感，愿意献身本港和祖国，以致整个世界——他们正是21世纪所需要的人才。”为了达成这一目标，该校强调“以灵育为核心”，“以圣经真理为办学的基石，以音乐为培育的土壤”，促进学生德、智、体、群、美全面发展。该校在办学中，基督教教育和音乐教育是两个十分鲜明的特色。这两大特色，在教育理念、学校管理、团队建设、教学内容、德育工作、校园文化、家校合作等各方面都得到充分彰显。

本研究重点关注ICQM的家校合作实践。我们在考察中发现，ICQM在办学过程中，十分重视与家长建立紧密良好的互动关系，并通过设立家长教师会和家长学校等形式开展家校合作：ICQM家校合作的理念是，“引领家长参与学校事务，理解学校教育理念和意图，配合学校教育工作，为学生健康成长创设良好的大环境，更有力地支持学校教育工作，促进学校教育资源的自我增值”。有学者认为，家校合作的模式分为两类：一类是“以校为本”的家校合作模式，此模式主要是围绕学校展开各种教育活动；另一类是“以家为本”的家校合作模式，此模式主要是围绕家庭展开各种教育活动。以此观之，ICQM的家校合作，采取的是“以校为本”的家校合作模式。但我们分析ICQM家校合作的理念发现，在ICQM的家校合作实践中，学校和家长两者的角色是一种主导与被主导的关系，而不是“伙伴合作关系”，学校重在“引领”，家长则主要是在学校的“引领”下“参与”、“理解”、“配合”、“支持”。因此我们认为，ICQM的家校合作，可以称之为以学校为主导的家校合作。

ICQM的家校合作之所以运用以学校为主导的策略，我们认为与其以坚定的基督教信仰立校密切相关。目前，香港由宗教团体主办的学校为数不少，据《香港2011》年报统计，基督教团体开办了639所学校（包括260所幼儿园、199所小学、180所中学）及相当数量的幼儿中心。此外，罗马天主教主办学校和幼儿园也有278所，就读学生约192000人。但是，香港绝大多数宗教团体所办学校，从学校经营的模式、教学的内容、具体的目标各方面看，已与一般的现代学校差异不大，宗教团体更多的只是扮演主办或承办的角色。但ICQM的创办，是要在当代的香港社会建立一所在基督信仰指引下，具有国际视野，充满音乐艺术氛围，理念先进、办学规范、校风淳厚优雅的优质学校，为学生提供多元化的学习条件，培养学生高尚的宗教情怀、积极的人生态度、良好的文化艺术气质、独立的思考和创新能力，以及热诚的服务社群精神。ICQM在办学中，尽管要履行香港教育主管部门的相关规定，但更注重发挥私立学校的自主性和灵活性，将基督教教义的宣导全方位地渗透到学校工作之中。ICQM的教师全是基督徒，在校学生已超过90％是基督徒，可以这样说，ICQM是期望全体学生在本校接受现代教育的同时，养成坚定的基督教信仰。而要达至这一目标，就需要学校始终秉持办校宗旨，去主导包括家校合作在内的所有工作的开展。

下面对ICQM以学校为主导的家校合作实践进行具体分析。

1.家长教师会

ICQM和香港其他许多中小学校，在学校开展家校合作工作，并设有专门的家长教师会办公室来方便其运作，经费主要来源于每位家长会员（学生家长自动成为会员）每年缴交的25元会费。

ICQM这样表述家长教师会成立的目的：“本校致力推行基督教教育，为了促进、巩固及强化家长与学校间之联系及沟通，建立家校合一的和谐气氛，本校特别成立家长教师会，作为家长与学校的桥梁，联系学校、家庭、教会三方面合作，使学生在学业和品德上有更好的发展，促进家长与学校合作，协助推展学校办学理念，同心协力，实践基督教教育的理想，帮助孩子健康成长。”

ICQM家长教师会上述成立目的，充分体现在该校家长教师会的宗旨上：①联系学校与家庭之联系、沟通和了解，促进彼此间合作；②透过组织各类型的亲子活动，促进彼此间合作，让孩童在智慧、身量、灵命和人际关系各方面都得到适当的栽培和发展；③家长与教师能同心协力推动本校的办学理念，实践基督教教育的理想。

分析ICQM家长教师会的成立目的和办会宗旨，有几点特别之处：①家长教师会作为家长与学校的桥梁，要联系学校、家庭、教会三方面的合作；②家长有协助推展学校办学理念的义务；③最高目的是共同实践基督教教育的理想。

将ICQM家长教师会的成立目的和办会宗旨，与香港家庭与学校合作事宜委员会编印之《家长教师会手册》所确定的“家长教师会的目标及功能”相比较，可见ICQM家长教师会并没有提及“让各家长及学校就校政提出意见，推动学校发展”和“选出学校法团校董会的家长校董，与其他校董共同管理学校”这两条。为此，我们与学校相关人士进行过讨论，校方认为：家长中不乏专业人士，但并一定是教育专才，而且本校有既定的办学宗旨，学校需按自己的意志处理校政。同时，ICQM是私立学校，可不按照政府津贴学校那样设立家长校董。由此可见ICQM在家校合作上校方的主导地位。

ICQM家长教师会自成立始，就一直高效工作，成为学校工作的重要支持力量。家长教师会下设行政组（负责策划及推动会内一切行政事务）、义工组（负责招募和培训家长义工）、活动组（负责策戈Ⅱ及推动会内活动）、学生福利组（负责跟进学生福利事宜），这些小组的角色及职责分工明晰，积极为学校提供支持。行政组做好制订工作计划、文书记录、档案收集、经费稽核等工作；活动组负责筹办每学期的亲子活动，如家长合唱团、家长一教师合唱团、大型家长分享会等；义工组专责招募家长义工，每学期都有200多家长报名，其中服务于图书馆的义工——故事爸爸、故事妈妈特别尽职尽责，给我们留下了深刻印象；学生福利组为有需要的学生和家庭提供辅导，也负责监管校巴、午膳等方面的服务质量。

2.家长学校

ICQM像香港其他学校一样，也设立了家长学校。但是，其他学校的家长学校一般纳入家长教师会的工作范畴，但ICQM的家长学校则由校长直接管理，属于学校工作的重要组成部分，在运作上强调学校的主导性。该校对家长学校如此之重视，源于如下考虑：“本校深信要帮助同学建立正确的道德观和价值观，除了老师与家长的合作外，家长对子女的教育责任也是责无旁贷，因此，本校除了重视学生的教育，也十分重视家长的教育，本校每位家长都要参加本校的家庭教育课程。”由此也可见，家长参加家长学校的学习，并不因应家长是否自愿，而是学校的一项规定。

ICQM家长学校重视帮助、引导家长按着圣经的真理去教养孩童。家长学校的学员不仅仅是本校学生家长，也包括他们的亲友。家长学校课程以讲课、讨论、工作坊等形式进行，理论与实践并重，透过分享经验或现实个案，帮助家长掌握教育技巧，解决切身问题。2010-2011年家长学校主要课程有：亲子沟通、上帝是子女的最好辅导员、全家蒙主祝福、沉迷打机深渊、洁身自爱、主动学习等。这些课程由陈永生校长主讲，同时也邀请资深社工、教育心理学家及其他资深人士授课。这些课程让家长得到成长，进而让孩子得到更优质的培养。

3.家长对学校教学工作的配合

ICQM十分重视家长对学校教学工作的配合，要求家长主动完成督促孩子完成课业。为此，该校采取了一些措施来增强家长与学校的协作，且这些措施也显现出以学校为主导的特点。

（1）学校网页及内联网

ICQM会定期将学校最新的消息上载于学校网页，并将学校通告eNotice上载于内联网（Intranet）。家长可以在任何地方和时间，随时上网，了解子女在校学习情况，亦可在网上方便地签署通告。这项措施反应良好，深受家长欢迎，每份通告的签署率达70％，有的通告的签署率甚至达到90％以上。

（2）网上家课日志

ICQM将小一至小三的各科家课上载于学校内联网页内，使家长能提醒学生完成家课。而一年级至十一年级的各科评估也上载于内联网内，设定各班每天不超过两科的评估，从而增进各科间的协调，避免一天也过多的评估。此措施反应良好，能让学生有充足的时间预备评估，又能让家长对孩子作鼓励和监察。

（3）欠交功课措施

为帮助家长了解子女交功课情况，同时鼓励同学准时准时交功课，ICQM设计并实施了欠交功课措施。如学生当日欠交功课，班主任会于学生手册上盖上欠交功课印，需要家长签名，以助家长提醒子女完成功课。如学生于该学期内，欠交功课达五次或以上，需于星期五留堂完成欠交的功课，班主任亦会盖上留堂印以通知家长。如小学生能持续一个月交齐功课，老师会奖励学生小天使印一个并豁免以往的欠交记录，以加鼓励。此措施使学生明白准时交功课的重要性，懂得以积极的态度对待学习，欠交功课的人数明显减少。

4.学校教会工作

ICQM在学校内设立了基督使命堂，从事宣教使命。基督教使命堂80％的教友为本校家长，方便教会服务家长、引导家长。使命堂两位牧师经常探访教会家庭，了解家长的需要，共同牧养学生。每周五，教堂都组织家长祈祷会，祈祷、分享本周牧养孩子的经验（该校对学生实施“牧养计划”，是学校实施德育的主要措施，也是树立学生基督教信仰的重要手段），引导家长按圣经标准去牧养儿女。周日家长还带着孩子回到校内基督使命堂参加礼拜活动。此外，基督教使命堂教会还对在学生中开展的宗教活动提供协助。

基督使命堂的教会工作，帮助ICQM实现了家校合一的牧养。这种学校教育与基督教增长率相互渗透、彼此交融的形式，对ICQM办学宗旨的实现既是一种保障，也是一种促进。

5.其他家校合作形式

ICQM在家校合作方面，还通过开放日、家长晚会、学生手册等形式，密切家长与学校之间的联系，促进学校和家长同心协力，共育学生。

四、结语

ICQM的家校合作在运作上，似乎有着“学校为中心”的印记。回顾基督教会办学的历史，其实也有着“以学校为中心”的传统。但细究之，ICQM的家校合作并不是简单的“复古”，它也有着与时俱进的方面，如成立家长教师会、开办家长学校、家长教育内容针对孩子应对现代社会的突出问题等，都显示出受到香港地区学校家校合作不断发展这一大背景的深刻影响。ICQM提出要培养“面向2l世纪所需人才”，在办学上，在家校合作上，主动地适应现代社会潮流也是应然的选择，也显示出ICQM在办学上开放性的一面。

当代社会强调开放，强调对不同主体的尊重，因此，在家校合作的理念上，十分强调学校与家庭建立一种“伙伴合作关系”，亦认同家长对学校决策的参与。这些方面，在ICQM的家校合作上似乎并未得到充分体现。ICQM在学生的培养上，既强调能适应当代社会，又要树立基督教信仰。而在日益多元化的当代社会，人们的价值观纷繁杂乱，ICQM办学者坚信圣经真理的价值，不仅将自己视为教育者，也将自己视为圣经真理的宣导者，因此在办学上十分强调自己的意志得到落实。鉴于此，ICQM在家校合作上突出学校的主导地位是必然的选择。这其实是ICQM对自身办学信念的一种坚守。