单亲家庭子女教育问题范文

导语：如何才能写好一篇单亲家庭子女教育问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：单亲家庭子女；教育问题；方法

在我们的教育对象中，有一个特殊的群体――单亲家庭子女。在他们当中，有的是父母离异、有的是父母身亡，其主要由他们的爷爷奶奶抚养照顾。目前在校就读的学生中，这个特殊的群体占有一定的比例。在他们当中有不少还是比较优秀的，但也有相当一部分，由于家庭的破裂，使他们的生活环境发生了巨变，心灵遭受了沉重的打击，从小就饱受家庭动荡所带来的磨难，形成了心理上的残缺。很多单亲家庭学生无法面对现实，无法走出阴影，从而导致各种不良心理的产生，造成心理偏差，主要表现在以下几方面：

1.自卑

自卑是单亲家庭子女的性格缺陷之一。它是由自我评价过低而引起的一种消极的、不适当的自我否定的态度。在活动中经常遭受失败和挫折是产生自卑心理的根本原因。父母离异会影响到子女的学习、认知、社会性等方面。若再受到老师的批评和同学的讥笑很容易产生自卑的心理，他们会看不到自己的价值，总觉得自己低人一等，对自己什么都不满意。

2.怯懦

感情脆弱、意志薄弱的离异家庭子女易产生形成怯懦性格。它的核心就是害怕，害怕一切。它的基本特征是胆小怕事，容易屈从他人，无反抗精神等。破裂家庭的夫妻由于感情纠葛，不仅无力顾及孩子，还给孩子带来不能摆脱的情感负担，使孩子心理上的积极因素被抑制。因此，离异家庭子女多表现为抑郁和退缩。

3.粗暴

易冲动而又意志薄弱的孩子易形成暴躁的性格，其核心是冷酷无情。在不和睦的家庭中，家庭成员经常争吵、打闹，极易使孩子产生冷酷、悲戚的心情，并由此导致惊慌、恐惧、心绪不定的情绪，长此下去，就会形成粗暴的性格，离异家庭子女更是如此。

4.孤僻

离异家庭的子女很容易产生性格孤僻，他们自我评价较低，消极的自我情绪体验会使他们形成扭曲的自我形象，既不能正确评价自己也不能正确对待别人，以至不能接受自己。他们不能自如地与他人交往，对他人采取冷漠的态度。

5.逆反

单亲家庭的孩子主观上感到非常痛苦，人际关系处理不好，社会适应能力差，依赖性较强，对集体冷漠，与师友感情疏远，容易出现对抗情绪，往往反其道而行之，以及“破罐子破摔”的行为。多数时候会出现父离异前家庭条件不错，也很有文化传统，从父母离异后，沾染了不少社会上的不良习气，与家长的教育背道而弛，厌学，纪律散漫等情况。

那么，怎样才能使单亲家庭的孩子形成积极良好的情绪和健康的人格呢？

1.建立单亲家庭学生档案。从入学起，就应当着手建立单亲家庭学生档案，对他们的学习生活、心理行为和家庭情况进行深入地了解和跟踪，并详加记载。对他们适时进行心理疏导，学习辅导，生活上的关照，行为上的矫正，定期与家长联系，及时掌握单亲家庭孩子在家中和社会上的情况。家庭的教育方法如何，对子女的心理健康产生很大影响。因此，班主任要做好学生的教育工作，就必须先当好孩子、家长的“知音”，单亲家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，我力求做到细心地观察、仔细了解家长对孩子的教育方法，了解这些孩子所处的生活环境，注意掌握家长与孩子之间的融洽点、疏忽点，以便架起老师、学生与家长三方面之间沟通的桥梁，达到相互了解，相互信赖的目的。

我班有一名叫魏鑫的同学，她的母亲早就去世了，父亲又成立了新的家庭，她与继母不和，经常闹别扭，有时把不好的情绪带到学校，影响了她的正常学习。我了解了情况后，及时和她进行沟通，父亲总不能单身一辈子，你总是要离开父亲的，要想父亲好好的生活，那必须得有人陪、又人照顾。在我多次的教育下，她能正确处理与继母的关系，我感到很欣慰。

2.使单亲家庭孩子融入班集体生活，消除忧郁心情。良好的同伴关系对孩子身心健康发展有着很重要的作用。因此，作为老师，其一，要在课堂上多提问，鼓励他们参加班级组织的各种活动，让他们感到同学、老师都很重视他们，尽量淡化他们与其他孩子之间的差别，避免他们感到窘迫、难堪和不安。其二，教师自身观念要开放，心态要豁达，尊重单亲家庭孩子的人格和生活方式，不能有歧视、嘲笑、戏弄单亲孩子的做法。其三，要善于发现单亲家庭孩子身上的闪光点，重视他们的点滴进步，同时引导他们多为集体做好事，帮助他们在班集体中树立起威信和良好形象，使同学们接受他们并乐意亲近他们。其四，要及时从家长那儿获取信息。教师除细心观察外，还应及时与家长沟通，深入了解孩子在家中的情况，从而采取行之有效的措施。

3.在活动中培养他们健全的个性。孩子的世界，与成人截然不同，倘不深入了解，不分青红皂白一味蛮做，便会大碍于孩子的发展。特别是特殊家庭的孩子更应引起我们的关注，我们要了解他们喜爱什么讨厌什么。培养他们健全的个性，使他们朝气蓬勃地融入到集体中来，乐观地面对并克服困难。比如，在班级中开展主题教育活动，通过组织 “手拉手，一帮一”、 “同在一片蓝天下”、 “我们都是一家人”等主题班会，让双亲家庭孩子与单亲家庭孩子团结互助、平等相处，一起欢笑，没有讽刺，没有歧视，帮助他们形成健全的个性和正常的人际关系。同时，避免当面谈论敏感话题，关注其动态，防止结交坏朋友，走上邪路。

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【关键词】单亲家庭 心理健康 分析与对策

一、单亲家庭子女心理行为问题情况分析

随着社会上离婚率的上升，单亲家庭增多，这一变化不仅影响学生社会文化素质，对心理健康的影响更为突出。单亲家庭子女心理问题现象较为普遍，严重影响他们的身心健康。针对这个情况，我对我校四年级父母离异的学生进行了一番较全面的调查。四年级在校学生400余人，其中父母离异者39人，占全年级学生总数的9.15%.对这39名学生进行了深入的了解后，发现他们之中表现不好、成绩低劣者15人，占总数的38.46%；在校表现可以、学习成绩中等或中等以上者共9人，占23.07%；其余15人，基本上可以跟班，属于不优不劣之类。归纳起来，表现不好的学生大都行为习惯不好，甚至染有不少不良习惯，诸如迷恋上网、不写作业、打架、上课捣乱课堂秩序等等。令人深思的是，表现不好、成绩低劣的15名学生，父母离异前表现不好或不够好的仅3人，父母离异后退步明显甚至大幅度滑坡者竟达12人。这足以说明父母离异给孩子幼小心灵蒙上了一层无法驱散的阴影。据老师们反映，这39名学生大致可分为几类：

1.强烈的自卑感。夫妻离婚时，有的对孩子关心不够，不愿承担子女的监护义务甚至把孩子“推来推去”；有的父（母）虽然接纳了孩子，但没有真正承担起责任来，不关心，甚至打骂。这样的“抛弃”和对待，使孩子体会不到父母的关爱，“我是一个没人要的孩子”“没人疼的孩子”这使小学生的人格、自尊严重受挫，极易产生自卑心理。

2.以自我为中心。一些单亲家庭的学生由于缺乏一方家长的影响和感情交流，所以就显得孤僻、不合群，不轻易暴露自己的想法，和很多人保持距离，不轻易相信别人。部分单亲家庭学生课间也很少和同学一起活动，上学、放学也往往独来独往，不与其他同学结伴而行。

3.逆反心理强 单亲学生有的因为父母离异觉得不光彩。因而也受到同学的歧视，慢慢对父母，对家庭产生一种厌恶感。有的因为家里突然增加了第三者，言行受到约束，如果继父母对自己存在偏心时，则会产生更大的逆反心理。

4.嫉妒感强烈 他们这种孤僻与自卑的表现，显得非常敏感，老师在课堂上讲的一句没有任何针对性的话，有的单亲家庭的学生就以为老师是在针对自己。单亲家庭学生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的学生显得突出一些。

二、单亲家庭子女心理行为问题教育对策

1.家庭教育策略。单亲家庭孩子的家庭教育责任之重，影响之大，也是不容忽视的。我在和家长的沟通交流中通常建议他们采用以下几个方面的教育策略：

（1）父母要重新拾回生活的信心。孩子在父母离婚战争中心灵已经是稚嫩和脆弱，作为父母首先要在生活上给予孩子以非常的呵护。在学习上要非常的关心，给孩子创造一个和谐的家庭。像《下辈子还做母子》影片中徐美云老师那样竭尽全力为儿女，无怨无悔。家长应放下架子和孩子平等交朋友，深入孩子的心灵深处。

（2）为孩子创造一种愉快的家庭氛围。研究表明，儿童从2岁起便能真切感受到家庭的气氛，不同的家庭气氛会使孩子在思想、态度和一般行为中作出不同的反应。如果孩子在家里感到愉快和安全，他们的心理和性格就能得到良好发展；如果家里整天吵吵闹闹，孩子常常处于提心吊胆、担惊受怕的环境中，就易产生不良情绪和行为问题。如果不及时加以正确的引导，将会出现偏差。因此单亲家庭要特别注意为孩子创造一种愉快的家庭氛围，以利于孩子良好性格的形成和心理的健康发展。

（3）家长合理确定对孩子的期望。天下父母都望子成龙，而在单亲家庭中这种期望更为强烈，单亲家长几乎把自己所有的希望都放在了孩子的身上，这种愿望可以理解。但是，过高的期望往往容易落空，不切实际的对孩子提出要求。往往给孩子生理和心理难以承受的压力。所以要根据自己孩子的情况为孩子提出合理的要求，这样才更有利于孩子的发展。

2.学校教育策略.学校教育与家庭教育相比，有它自己有利的条件，学校是专门的教育机关，计划性、针对性都很强，而且可利用的教育渠道广泛，方法灵活。为此促进单亲家庭子女心理健康有必要提高学校教育的科学性。

（1）营造“爱”的校园氛围。学校是对学生成长影响最直接的环境因素之一。宽松、和谐、健康、文明的校园氛围有利于学生充分发挥潜能，形成健全的人格。因此，我校领导很注重营造良好的育人环境，注重让学生体验到来自教师的关心和爱护。每一位教师都力求做到微笑面对学生，认真聆听孩子的心声，宽容对待学生的过错，善于发现学生身上的闪光点，不忽略发生在他们身上的小事。

（2）抓住闪光点。闪光点即一个人的长处和优点。抓住人的优点和长处来肯定、鼓励、表扬，哪怕是一点点，都能有效地打消人的自卑感，唤起人的进取心。每个人都有闪光点，单亲家庭的孩子也不例外，当他们在学习上有创造性见解时，家长和教师则要格外夸奖和给予肯定。

（3）结对帮助，融入集体。教师及一部分学生与这些学生结成对子，主动找他们谈心，给他们物质上的帮助和精神上的鼓励，帮助他们打消其自卑的心理，孤独心理。

（4）自我欣赏，鼓励交往。法国教育家费雷内说过：“学生某一方面的成功，会促使其它方面的成功”。鼓励单亲家庭的孩子欣赏自我，通过正确分析，认识自我，发现自身的“闪光点”，发挥他们的特长（如球类、棋类等），创造成功表现的机会，让他们有成功的体验，体味自我存在的价值。

（5）家校联手，形成合力。疏导单亲家庭子女的心理问题，和家长的联系十分必要，也十分重要。定期对单亲家庭进行家访，与单亲子女家长会面。和家长们促膝谈心，讲清情理，往往是因为家庭的具体原因忽视了如何教育子女的问题，对子女放任自流，认为有学校教育，家里就可以不管了，忽视了家庭教育的重要性，这就需要向家长讲清，教师与家长共同教育学生，培养学生成长的密切关系。

3.社会教育策略

（1）改变人们对单亲家庭子女的传统观念。我们社会要改变传统的旧观念，让单亲家庭的子女也能与正常家庭的孩子一样生活在我们的社会当中。

（2）积极引导单亲家庭子女监护人的责任意识和法律意识。由于单亲家庭子女的监护人责任意识普遍淡薄，要切实改善单亲家庭子女的生存、发展环境，就必须强化单亲家庭子女法定监护人责任意识和法律意识。

（3）加强单亲子女教育的理论研究，为实践中的单亲子女教育提供理论依据。

总之，单亲家庭子女教育方面存在的种种问题给我们敲响了警钟，它呼吁社会每一个人都来爱护关心单亲家庭子女，因为青少年是祖国的未来，为了中华民族的明天，让我们都来关心单亲家庭子女的教育问题，为社会、为国家尽一分责任。单亲家庭的父母在教育子女方面更要重视，掌握他们的心理特点，正确运用家庭教育方法，在学习上教给他们正确的学习方法，营造良好的民主和谐的家庭气氛。使这些孩子能在爱的阳光雨露下健康成长。

参考文献：

[1]罗尚荣，李晓红.单亲家庭子女心理健康分析及对策[J].社科纵横.2006（12）.

[2]李海燕.单亲家庭学生心理健康的调查研究[J].心理健康教育研究.2005.

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关键词：单亲家庭大学生；心理问题；教育对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-389-01

近年来，随着人们对婚姻观点的改变，我国离婚率急剧上升，离异家庭子女日益增多，一些带着孩子的父（母）没有再婚，就形成了逐渐增加的单亲父（母）群体。家庭支离破碎给孩子带来的打击根植于心，时刻影响着他们，久而久之，便形成各种心理障碍。因此，关注离异家庭单亲大学生心理健康问题刻不容缓。本文旨在分析类似这样的单亲家庭学生的问题，以积极地态度从正面探索单亲家庭学生的特点及规律，为家庭、学校和社会三方联手营建有利于单亲家庭学生健康成长的良好环境，促进和谐社会的构建提供思考。

一、离异家庭单亲大学生心理特点

笔者通过近三年对在校单亲大学生问卷调查发现，他们身上存在着比正常学

生更多的心理问题，主要有以下方面：

1、自卑心理。自卑，是离异家庭单亲大学生存在的最明显的心理问题，他们中很多人做事常常没有信心。当他们做错事受批评时，更没有一种正常的、积极心态去面对，往往觉得很自卑，他们总是认为没有父亲（母亲）会低人一等。这类孩子往往怯懦悲观，狭隘自私，缺乏自信，缺乏进取精神，总有一种不如人的感觉。

2、情绪敏感多疑。调查研究发现，与正常家庭大学生相比，离异家庭单亲大学生敏感多疑率普遍高5%左右。情绪敏感多疑，是离异家庭单亲大学生心理异常的突出表现。单亲家庭子女由于被父母所疏远，容易产生“我是多余的人”等被遗弃感。由于缺乏亲情以及父母双方的疼爱和有效保护，再加上家庭的变故受到一定打击，使孩子对父母原有的敬佩感、依赖感等逐渐减弱甚至消失，进而引发对家长的不信任甚至厌烦。由于孩子心智尚未成熟，处于发展阶段，这种不信任感的范围容易扩大到对周围的人和环境都产生敌视、戒备、厌烦的心理。他们总怀疑别人会在背后议论自己父母的离异和家庭的缺损，不愿向他人敞开自己的心扉。

3、存在明显的焦虑心理。经调查研究发现：在对人焦虑方面，单亲家庭子女与完整家庭子女有着明显的差异。很多孩子在他们父母亲离婚的过程中看到的是相互敌视。因此，他们对入与人之间的交往缺乏信心，对人与人之间的交往缺乏安全感，感到焦虑。

4、冲动倾向严重。冲动倾向指遇事不冷静思考、控制不住自己的情绪，表现出极端行为。调查发现：冲动倾向较为严重的离异家庭子女占了总体检出人数的32%。离异家庭的子女常常感到压抑、郁闷、烦躁，心理困扰无处排解。由于压抑太久，一旦爆发出来，能量也就越大，极易产生极端行为。在调查中，有许多离异家庭予女表示他们有时无缘无故地想大声哭、大声叫，有很多子女曾经有过想离家出走或想死的念头。

二、根据上述现状和原因，笔者认为，应该从以下几个方面对离异家庭单亲大学生进行教育

1、积极弥补家庭角色缺失。父母在孩子生活中，充当了不同的角色，在孩子教育中难以完善的相互替代的。母亲给了关爱，父亲给了孩子勇气。单亲家庭学生缺少的就是这一种榜样。离异单亲家庭父（母）不能因为个人矛盾剥夺子女享受另一半家长爱的权利，应该鼓励他们彼此互相接触。

2、建立社会帮助机制。单亲学生社会化问题不仅仅是家庭问题和学校教育问题，更是一个社会问题，街道、社区可定期组织单亲家庭开展丰富多彩的文化活动，丰富他们的文化生活。妇联、共青团要充分发挥桥梁和纽带作用，做好单亲家庭的思想工作，增强单亲大学生及其家长的家庭和社会责任意识。同时加强公共舆论环境建设，排除世俗偏见，为单亲大学生成长创造良好的舆论氛围。

3、学校建立父亲类、母亲类关爱教育制度。“爱，是一种强有力的教育者”。当单亲孩子在家得不到完整的爱时，他们渴求在学校得到老师和同学的爱护，去感受来自集体的温暖，以慰藉自己脆弱的幼小心灵。特殊家庭的青少年更渴望教师的爱与理解。因此，对这些学生，班主任、教师要具有热情和同情心，要富有激励和想象的倾向性，首先要从生活、学习等方面去关心他们，弥补他们缺失的爱，使他们感受到更多的爱，更多的温暖。

4、监护人承担双重角色教养关怀。单亲监护人在子女面前应该多表现出积极乐观向上的一面，在加强自身素养的同时和孩子及时、并尽可能多的与孩子交流、沟通，多对他们的所为感兴趣，给他们的努力和成功予赞扬和鼓励，鼓励孩子多参加集体活动并主动与他人交往。

随着社会的发展，人们观念的更新，因离异等原因造成的单亲家庭必将呈日益增加的态势，由此产生的单亲子女的教育问题，是广大单亲家庭和教育培养机构乃至整个社会都必须面临的一个新课题。笔者在只是对学校中出现的问题做基本探究，在以后的工作中会多观察、多总结、多探索，为单亲孩子的教育问题作出应有的努力。

参考文献：

[1] 朱 玲.单亲家庭儿童社会性发展的问题及教育对策，南京师范大学，硕士学位论文；

[2] 李晓杨.中国单亲家庭研究述评[J]，四川警察学院学报，2008，4（20）2：37；

[3] 王诗堂.王海燕，对单亲家庭子女教育问题的探讨[J]，江西教育科2005，5：42-43；

[4] 邓志军，张贺青，单亲家庭学生常见的心理问题及教育策略[J]，萍乡高等专科学校学报，2008，2（25）：81；

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学生每天约有2/3 的时间在家庭中，家庭的教育优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的。而且，家庭教育表现出来的基础性、持久性给学生的影响是相当独特和重要的。

那造成“单亲”家庭学困生后进的原因是什么呢？通过调查和研究，我们归纳成以下两大类：

一、客观方面的原因

1、社会原因。

随着经济的发展，社会的变革，人们思想的开放，家庭离婚率不断上升。虽然说离婚已是司空见惯的事，但社会上还是有些人不能以正确的心态去对待。有一种就是瞧不起看不惯的心态。这些学生不是沉默寡言，就是脾气暴躁，他们很怕同学知道家里的事情，更怕别人拿他们的家长来做话题，怕被人瞧不起等。久而久之，就形成了一些心理问题。还有一类就是对“单亲”家庭孩子过分同情，认为他们是最可怜和无辜的，给予了他们过分的同情和宽容。这就让一些孩子养成不良的习惯，或产生狭隘自私等心理问题。

2、家教原因。

过分溺爱。苏霍姆林斯基说，溺爱是家长和儿童关系上最可悲不过的东西。受这种教育的孩子觉得，对他来说一切是理所当然的，他变成了任性的、自私的、目中无人的人，生活中的少许困难，对于他都会成为无力承担的重担。有些家长认为孩子失去爸爸或妈妈，已经够可怜的了，于是孩子的要求尽量满足，孩子的错误也变成无关紧要的。

粗暴专制。粗暴专制。这些家长往往把生活中的不如意发泄到孩子的身上，不会和孩子交流。慢慢地，单亲家庭的孩子的就会性格变得抑郁孤独起来。

放任自流。这一类父母大多对孩子缺乏责任感，漠不关心。虽然他们也声称自己爱孩子，然而事实上缺乏真正的爱。他们很少过问孩子的学习，认为孩子的成长是他自己的事，孩子会自己克服困难。这类家长与溺爱孩子的家长一样是走向了另一个极端。

二、主观方面的原因

（一）单亲家庭学生的心理特征

在家庭结构中，家庭成员的完整与残缺对子女教育有着很大影响。单亲家庭由于其家庭结构的特殊性，在子女教育等诸多问题上也有其特殊性。。所以失去父爱或母爱对他们的打击和心理压力就可想而知。在多年的教育实践活动中发现，单亲家庭学生主要有以下心理特征：

1、内向自卑。处在一个没有父亲或母亲的家庭里，再加上单亲家庭经济状况的变化，以及离异父母对子女的互相推诿，是造成子女自卑心理的重要原因。

2、多疑嫉妒。单亲家庭的孩子，无论在物质上还是精神上，往往不容易得到满足，容易产生妒忌、憎恨。

3、抑郁冷漠。单亲家庭的孩子由于家庭的变故，长期不能自拔，自我封闭。

4、充满憎恨。有的孩子对父母的离异充满憎恨，他们讨厌父母争吵，憎恨父母不顾自己的成长和感情。进而扩展到对社会的憎恨。

5、焦虑逆反。因为父母的分裂，必然带来家庭的硝烟或冷战，孩子长期生活在压抑和恐惧中，自我保护意识过强，极易产生极端行为。

6、暴躁易怒。有些单亲家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁闷的心情无处宣泄，于是表现为性情暴躁，遇事易冲动、好斗，所以会出现打架、斗殴等行为。

7、情绪不稳，厌学严重。

“单亲”家庭后进生在学习心理上存在着严重的问题。表现为：情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、厌恶学习等。其外部表现为：行为懒散、放任；上课时注意力不集中，不主动参与学习；回避老师，不主动向老师请教，与同学关系冷淡。离异家庭子女情绪的变化，必然会给学习带来困难。这是学习困难产生的内在因素。因此，大部分离异家庭子女在学习成绩上明显不如完整家庭的子女。

（二）“单亲”家庭学困生的心理需要。

“单亲”家庭学生由于他们特殊的家庭情况，其实有着比其他学生更强烈的心理需要。前苏联心理学家彼得罗姆斯斯基说：“任何方法如果以儿童的需要为基础的，那么便会成功，任何方法如果不是按儿童现有的需要就去进行，那么就不会达到目的。”通过细心的观察，与他们的谈心和心理咨询，我们发现他们有以下的心理需要：

（1）他们渴望得到老师的重视和爱。

（2）他们渴望能和同学友好相处。

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关键词：单亲家庭；心理问题；转化对策

我们学校是一所普通初级中学，全校有1400多人。虽然地处城镇，但学生生源结构复杂，素质参差不齐，一部分学生来自于周边学区，一部分学生从乡村学校转学过来，一部分户籍隶属外省的学生随父母工作而转入。后面两类学生的家庭经济条件相对较差，而且流动性大。学校在2014年4月调查统计：单亲家庭学生有170人，占总人数的12%。所以，如何帮助和教育这些家庭环境复杂、家庭教育欠缺、叛逆性强、辨别是非能力不强的初中生，是一个重要的研究课题。

为了深入探讨单亲子女问题，我牵头成立研究小组。小组共有15人，涵盖副校长、政教主任、年级组长、班主任，每个成员都有较强的独立工作能力，善于进行观察调查和沟通，有较高的写作水平。在观察和教师访谈的基础上，确立本校单亲家庭子女心理问题学生名单，建立单亲家庭子女心理问题学生名册，设计个案表。2014年9月，在原有资料的基础上，重新进行单亲学生登记统计：三个年级共有131个单亲家庭子女，我们把这些人再进行系统分类，从中分出56个特殊单亲子女及表现类型，其中学习障碍型有11人，占19.6%；心理波动型有27人，占48.2%；行为习惯障碍的有13人，占23.2%；混合型有5人，占8.9%。从其中选出12名有代表性的特殊生，各由一位成员作为专门的心理辅导老师，进行长期的跟踪辅导，并填写相关记录表。另外，设计了问卷调查，让学生分别选填或谈问题、提建议。经过调查研究，我们初步形成一些结论。

一、单亲家庭子女心理问题学生类型及成因

1.孤独感

我们做了问卷调查，其中有一项为“你周末常和谁过？”这一问题，结果显示：和父亲或母亲过的只占21%；因为他们普遍有孤独感，缺少父母的爱，心情不好，又不敢对别人说。单亲孩子，特别是随父亲或住在重组家庭里的孩子，由于父亲的粗心或与继父母之间的隔阂，他们的亲情交流受到限制，觉得自己在家庭中是多余的人，自然而然就产生孤独感，行为上表现出离群、不大方，没有多少人与他活动。

2.感到渺茫，无目标

我们问卷中一项为：“遇到不开心的事，找谁倾诉？”结果：找父母的只占27%，找同学的占13%，而找朋友的却占60%。总的来说，他们大多数没有家长的支持、理解、爱护，只能与朋友、同学倾诉，但同学、朋友都是同龄人，社会阅历少，有时难以解开心结，往往感到迷茫。

3.自卑心理强

调查发现，比较多的单亲学生平常表现为沉默寡言，他们从不谈起甚至回避双亲的事，对任何人（甚至班主任）都保守着这个秘密。我们在调查问卷中提到：“你最希望老师对你有什么帮助？”比较多的学生希望“理解、帮助、公平对待我”或“多找我谈心、多鼓励我，指导我多与他人交往”等等。这是一种自卑心理反应，他们害怕别人看不起自己，希望老师公平对待自己，多关心自己。

4.逆反心理严重

我们的调查问卷中有“你认为家庭变异后有什么困惑吗？”其中有孩子提到“父母性情改变了，常无理打骂我”或“感到难过、伤心，有精神、生活上的压力”。同时，也有学生因为父母离异觉得不光彩，受到同学歧视，慢慢对父母，对家庭产生一种厌恶感。或有的学生因为家里突然增加了第三者，言行受到约束，如果继父母对自己存在偏心时，则会产生更大的逆反心理。有时不愿跟父母说话，父母忠言相劝，他故意说父母是错的，与父母对着干，以此来报复。

5.不服管教，独尊型

这类孩子有的由于缺少管教，有的由于亲情的隔阂不接受继父母的管教，或继父母不便于管得太严，从而养成“上不服天，下不服地”的唯我独尊的心理特点，事事处处以自我为中心，心目中没有他人。表现为自私自利，不关心集体，不参加公益活动，不遵守校规班纪。比如，有一同学父母离异，跟叔叔生活，平时叔叔也不管他，谁的话也不听，谁也不服，屡次违反纪律，老师感到很

头疼。

二、单亲家庭子女心理问题学生教育转化对策

我们研究小组在单亲家庭子女中选取了12位特殊学生，进行长期的跟踪辅导，建立了“单亲家庭学生个案辅导记录”“单亲家庭学生个案辅导效果及反思”等跟进教育台账，通过家访、谈心等充分了解学生的家庭背景，对学生的表现进行充分认识，制订辅导目标及措施，最后评估出效果及总结反思。我们根据资料分析，再结合家庭教育及一些社会因素，形成了单亲家庭不良行为学生转化教育的策略：构建“三位一体”的教育体系。

1.充分发挥学校的教育主导作用

（1）思想重视，倾注真情

学校应为单亲家庭的学生建立专门档案，加强对他们学习、生活、心理、行为和家庭情况的跟踪了解，由任课教师、班主任、心理辅导教师和生活指导教师共同负责单亲家庭问题学生的心理疏导和行为矫正。

（2）多方面帮助他们，善于鼓励，激发潜能，树立信心

单亲家庭问题学生的思想负担重，往往对老师隐瞒自己家中的真实情况，更怕同学知道。学校要帮助学生走出自卑心理的阴影，树立学习、生活的信心。要善于发现学生的闪光点，要及时给予鼓詈捅硌铩6杂幸欢能力及特长的学生，可以有意识地把活动中重要或具体的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进他们和其他同学的友谊。对能力弱的单亲家庭学生，也可以有意识地让他们在同学面前做一些力所能及的事，以提高他们的自信心。

（3）关爱单亲家庭学生，讲究耐心，润物细无声

在学校教育中，应有博大的爱心对待每一个学生，尤其是单亲家庭的学生。要有计划地成立活动小组，让单亲家庭学生置身于集体活动中，通过同学之间的相互影响，消除他们的孤独感。要有针对性地组织一些有意义的班级活动，鼓励单亲家庭学生大胆参加。如，我校曾举办一次大型的亲子活动，让他们充分感受集体的温暖，以良好的心态融入班集体，融入社会。

2.重视家庭教育的作用

（1）家长要调整思想认识、调整心理情绪，引导孩子对家庭环境有一个正确的认识

夫妻离异大多是有无法化解的矛盾才发生的，离异虽然出现新的问题，但毕竟从更大的痛苦纠缠中解脱出来。面对新问题，要敢于正视，并逐步去解决。要让孩子面对事实，引导孩子形成科学的是非观。这里，家长自身的心态也是十分重要的，切不可忧虑重重，似乎低人一等。离异并没有失去尊严，要努力昂首阔步地走生活之路，让孩子有一个开阔的胸怀。

（2）帮助孩子处理好同学关系

孩子的心理压力很大程度来自同辈。家长要鼓励孩子在班上结交几个要好的朋友，经常一起学习，一起度过周末。不要过多顾虑别人对自己或自己家庭的看法，孩子的群体生活一旦正常，许多问题就迎刃而解了。

（3）注意观察孩子的言行，及时解开孩子的思想疙瘩

单亲家庭的孩子往往比较敏感，有些事情会使他们产生微妙的心理变化。家长要多注意孩子的言行，发现有异常的苗头，及时跟孩子谈心，了解情况之后，及时疏导。

3.呼吁社会关注及完善对单亲困难家庭的帮助

从我们的调查、访谈、个案跟进等反馈出来的单亲子女家庭经济状况，全校131名单亲家庭学生分析，经济条件“较好”的只占2%，经济条件“一般”的占88%，而经济条件“贫困”的占10%。因此，政府应该运用社会控制的多种手段，如经济管理、行政控制、舆论控制、法律控制等来控制离异家庭的不正常增长，并解决单亲家庭存在的实际困难，避免他们发展成为严重的社会问题，保持社会安定。

两年来经过努力，全校131个单亲家庭学生基本能遵纪守法，情绪平稳，没有出现违纪违法行为，有22人被评为学月美德之星；有25人获成绩进步奖；有8人获成绩优秀奖；尤其是12位重点跟踪辅导对象都有不同程度的进步。

总之，通过对单亲家庭子女心理问题和教育的研究，使我们对单亲家庭子女的人格特征和心理特点有了进一步了解，初步找到妨碍单亲家庭子女成长的原因和教育转化方法。只要我们把更多的目光，更多的关爱关注到他们身上，积极构建“三教”结合教育体系，那么，对单亲家庭子女中不良行为学生的教育矫治，一定能够取得成效。

⒖嘉南祝

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【关键词】爱心教育法活动教育法家校结合教育法

在物质生活逐步富裕的今天，家庭作为社会这一社会组织随之发生急剧的变化，单亲家庭与日俱增，而生活在单亲家庭的孩子的教育呈现不容忽视的势头。研究表明，单亲家庭的孩子由于缺少母爱或父爱以及父母的共同关爱与教育，所以他们当中多数表现为：对学习不感兴趣，经常来迟走慢，不讲卫生，性格孤僻，不和同学友好往来，贪玩成性，尤其是沉迷于电脑游戏，有的甚至染上了抽烟、偷钱的恶习……以“离婚家庭子女教育问题”为课题做过专门研究的北师大儿童心理学研究所在研究中发现，单亲家庭中的小学生和初中生，在父亲和母亲离异后逐步产生良好适应的重要原因，是学校教师的工作。为此，中小学教师，应积极挑起保护和教育单亲子女的重担。如何妥善有效的完成这一重任，在深入调查研究的基础上，我尝试了以下“三法”，收到了良好的效果。

1.爱心教育法

单亲家庭的学生最缺少的是父母之爱，教师要处处关心他们生活中的细微之处。教师一个鼓励的眼神，一个的动作，一次诚恳的表扬，一个会心的微笑，都会在他们心里激起层层浪花。当这些孩子有病时，教师要特别重视，安排班干部轮流给他补课，并带领全班同学看望他，给他战胜疾病的勇气和力量，让他感到缺了一位父（母）亲的爱，多了几十个同学的帮助，多了几位教师的呵护、关心。教师的爱虽然不能代替父母的爱，但可以弥补父母的爱。生活在一个充满友爱真情的班级集体里，他们会感到生活充满生机，感到自己不幸之中又特别幸运。过生日时，教师组织全班同学给他祝贺，每人一句真诚的祝福，一个小小的礼物，也可以起到同样的效果。去年，我教了一个名叫刘意的单亲家庭的孩子，他爸爸妈妈在她五岁的时候离了婚，他一直跟他爸爸生活在一起。由于他爸爸脾气不好，在外面稍有不如意，回家后就拿刘意当出气筒，每到此时，刘意总得遭受一顿皮肉之苦，这一切在刘意的心灵深处蒙上了一层阴影，他失去了正常孩子的那种天真与快乐，学习自然也不好，这样的孩子，对他成长中的教育要给予更多的温暖和关爱，他更需要家庭的温暖，父母的疼爱，老师的关心，同学的帮助。教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对它要费的苦心取得成效。”于是，我很快组织全班同学举行了“心中有他人”的关爱活动，全班同学们的感情一个个都是那么的纯真，那么的感人。同学们有的给他送来了笔，有的给他送来了本，有的给他送来了安慰语，还有的给他带来了食品……我作为刘意的班主任，尽量给他以母爱的补偿，告诉他做人的道理，教会他自理的能力。有一次，刘意感冒了，我给他倒开水、喂药。下课后，同学们也都纷纷围在了刘意的身边问长问短，表示对他的关心。期末考试时，刘意以平均分80分的成绩回报了我和同学们，回报了他所生活的八年级六班这个温暖的大集体。通过这件事，我深深的体会到：单亲家庭的孩子更需要教育者倾心的呵护与关爱，因为他们所缺少的那一部分爱（父爱或母爱）似乎要在我这里得到补偿。

2.活动教育法

单亲家庭的孩子最多的是孤独，生活的孤独，心灵的孤独。解决孤独的最好方式就是融入集体。单亲家庭的孩子，由于缺乏关爱和照顾，回到家里常常一个人呆着，没有交流，没有欢乐，所以有时候他们就不愿意回到那个所谓的家，而是流浪在大街上，或者沉溺于网吧、电影院，还有一些交上不三不四的朋友，走上犯罪的道路。作为学校，作为老师，要在课余多举办些有益活动，或郊游，或公益活动，或竞赛活动，让这些孩子和所有孩子一样在活动中获取知识，锻炼身体，在活动中不再寂寞，在活动中忘掉烦恼，感受友爱。当他们生活中遇到困难，但他们心中充满烦恼时就有了正确的发泄方式，和交流倾吐的良师益友。

如我班的学生张好，自幼父母离异，该生判归父养。其父好吃懒做，成天在外无所事事，任随他饱一顿饿一顿生活。他还经常遭父打骂，不敢回家。母亲要将他接过去管教，其父又不准。于是他经常逃学，伙同社会上一些不良青年去偷东西、看录像、打电子游戏等“不务正业”。老师对他的帮助可以说是无微不至，采用家访、谈心等手段来解决困难，使他有一定的改变，但不持久，反复较大。后来，一个偶然的机会，我发现他能写一手漂亮的毛笔字，于是我在班里举行了“书法（毛笔字）比赛”，鼓励他积极参加，他的参赛作品获得了一等奖，同学们羡慕的目光，纷纷请教的举动，让他看到了生活的希望，促使他把更多的时间投入到练写书法中，接着，我又举行了几次比赛，他毫无悬念地拔得了头筹，这样他练写书法更起劲了。渐渐地，因他的一手好字，他在班里的声望越来越高，为了取得更大的“胜利”，接着，我在班里组建了书法协会，让他任会长，专教同学练习书写。这样，他与同学的交流越来越多，心中的孤独在交流中被集体的温暖渐渐融化，他终于与不良青年划清了界限，把心思用在正途上了。

3.家校结合教育法

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【关键词】离异家庭　教育现状　心理问题、策略

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。对于从小在家庭中长大且绝大部分时间是在家庭中度过的孩子来说，家庭对他们的成长具有特别重要的意义，当父母中的一方不再履行自己的家庭义务时，就会极大地影响子女的心灵，对他们的身心造成一定的伤害。

一、离异家庭子女的负面行为表现

1.心理负荷增加。家庭破碎的巨大震荡，使子女心理负荷增加，小小年纪就要承受沉重心理压力。离异家庭的孩子因缺少父或母，自感不如别人而产生孤独感和自卑感。令残缺家庭孩子孤独、自卑的原因除了家庭的影响外，还有外界的是非议论。他们陷于这样一种处境:在与同学、亲友、老师和邻居交往时不得不考虑并解决一些完整家庭孩子根本不会想到的问题，从而导致他们往往不愿与人交往或交往时较为沉默寡言，与此同时他们也逐渐缺乏自信心，每日沉浸在深深的自我围困中，这种不健康心理将导致孩子产生严重的逃避现实的心理状态[1]。

2.成长环境恶化[2]。离异家庭的子女，有些要承担繁重的家务劳动。尤其随继父继母生活的孩子，更是如此。更有甚者，有些孩子被父母遗弃，无家可归，完全失去了健康成长的家庭环境。

3.不能树立正确的人生观和价值观。由于缺少父母的正确引导，使正处在认知世界初级阶段的孩子不能形成正确评价周围事物的能力。社会中负面事物迅速充斥他们的头脑，部分孩子学习成绩下滑，更有些孩子行为自控力差，养成了小偷小摸的习惯，成为了社会治安的隐患。

二、离异家庭子女负面行为的成因

1.亲子关系的失常。离异子女心理上产生“被遗弃感”，从而焦虑、感伤，变得孤独;父母之间仇恨的传递使他们产生“怨恨感”，不再相信人的热情，不再相信人与人之间还有关心与爱，他们变得多疑、敏感，家庭缺损的挫折感压抑在内心深处，找不到合适的途径去宣泄，

他们孤僻、敏感，十分注重他人对自己的议论和评价，然而又不善于表达自己的内心。

2.监护者教养方式的不当。有一些单亲家庭，家长对子女的抚养容易在抚养方式上走向偏颇。有的对孩子要求很高，严教过度，把希望寄托在孩子身上，有一种“恨铁不成钢”的心理，给孩子带来极大的心理压力，有的家长对子女施教过度，出现责备、唠叨甚至体罚等不良教育行为。还有的父(母)心怀内疚，对孩子过度溺爱，无原则地一味满足孩子、迁就孩子，希望通过这种方式来对孩子进行补偿，倾向于溺爱型的抚养方式，有的父母为了博得孩子的欢心，“收买”孩子，无原则地满足孩子的无理要求。在这种教养方式下成长起来的孩子，极易出现自我控制能力差、冲动等问题。

3.社会评价压力大。在中国人根深蒂固的家庭观念中，离婚虽然是可以理解，但毕竟是不光彩的。生活在这种文化氛围中的孩子，必然也会在内心深处习染上这种观念，加之他们思想意识尚不成熟，不能正确地看待父母的离异，这势必会导致他们生理和心理上的异常[3]。

三、对离异家庭子女的教育策略

1.用心交流，以爱育人。古人云:“人之相交，贵在交心”。谈心是一种教育艺术，是启开离异家庭子女心灵的一把金钥匙，是沟通师生感情的桥梁。通过谈心，可以消除师生间的“陌生感”，增强“信任度”，使学生在宽松、和谐、愉悦的气氛中接受教育、领悟道理。父母离异家庭的子女的个性表现比较明显，往往对老师的教育要求一时难以达到，对这样的学生在谈心时，不能使用训斥、挖苦的语言，不讲“刺激话”“偏激话”，在政策上不妨“宽容些”，耐心帮助引导。对他们在一般时间的表现，看哪些方面进步了要及时给予鼓励、表扬，引导她们经过努力会一步步赶上表现好的同学，同时，把这些同学和其他同学区别开，别人做到的，他(她)一时做不到，也不责备，不施加压力，而是耐心积极开导，帮助他们经过努力争取下次一定能达到，如此反复，循序渐进。通过谈心，能够消除对谁都不信任感，增加师生友谊和信心。建立和谐的师生关系，使他们从心理接近教师，相信、尊重、支持教师，从而积极地自觉地按照教师的严格要求去做，以收到“亲其师、信其道”的教育效果[4]。

2.联系家长，切忌“告状”。学生在学习生活中，难免会犯错误，老师发现后，及时与家长取得联系是老师的职责。特别是单独抚养孩子的家长，他们尤为敏感，一听自已孩子犯错误就恼火，认为很丢面子。如果老师在与家长沟通的过程中，以“告状”的方式，一味地说孩子的缺点，把孩子说得一无是处，甚至在家长面前说的话过于偏激，家长在这种情况下，面对孩子的教育多会失去理智，轻则骂重则打，没有耐心分析原因，规劝孩子的行为，往往以“你再不听话就打断你的腿”之类的话恐吓孩子[5]。这样下来，会加剧他们的沉默寡言，性格内向，甚至有的孩子产生逆反心理，变得桀骜不驯，破坏心理特强。所以像这样“告状”式的联系家长，教育效果适得其反。

3.创造爱的氛围，培养孩子宽容的胸怀。

离异家庭子女几乎都有情绪不良的问题父母离异给他们带来的烦乱的情绪，持续的沮丧，冷漠的态度，极容易使他们精神抑郁，对生活缺乏信心。因此，要消除离异家庭子女的心理危机，保持心理健康，就一定要使他们懂得必须主动地控制自己的情绪。据心理学研究发现，参加一个群体，希望得到别人承认、接纳和尊重，是每一个正常人从小就有的心理需要。

而对于孩子来说，离他们最近，且最容易参加的群体，无非是学校的班级集体，尤其是一个“团结、拼搏、向上”的班集体对学生的健康成长更发挥重要作用，所以无论老师还是同学，都应在思想上关心家庭离异子女的成长和进步。如在入团、评优等问题上，同等条件下给予优先考虑。正所谓:“拨亮一盏灯，照亮一大片”。

当然，对离异家庭子女的教育问题，绝不仅仅是学校教育问题，而是一个社会问题，应该引起全社会的重视。笔者仅就在学校管理工作中，如何加强对离异家庭子女的教育问题做初浅的探讨，但我坚信“感人心者，莫先乎情”，只要人人都献上一点爱，人人都能动上一份情，用心去爱，用情去育，对离异家庭子女的教育问题定会拥有一个美好的明天。

参考文献

[1] 粱天珍，“残缺型”家庭子女的消极心理反应与教育策略，广西右江民族师专学报，2000年6月13卷2期

[2] 陈小兵肖斌，关注婚变家庭子女教育，光明日报，2005年9月3日004版

[3] 李学容，离异单亲家度子女心理健康问题实践辅导研究， 教育硕士学位论文(J99001)

[4] 邸宝贵，对父母离异子女的教育初探， 心理天地，1999年08期

[5] 揭爱清，教师不可忽视学生的家庭压力，江西教育，2003年第5期

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【关键词】缺失母爱；分析；策略；重展笑颜。

“家”，对很多人来说，都是一个温馨的字眼！“母爱”，对每一个人来说，都有一种天生的倦恋。在儿童的眼里，家和母爱都是心灵的栖所，成长的港湾，是神圣不可侵犯的。然而由于父母离异、自然灾害等种种原因，有一小部分的儿童仍要面对家庭破碎的境况，承受着失去母爱后的自卑与伤痛。缺失母爱的环境对孩子的健康成长极易产生一些消极的影响，因此这部分孩子的教育问题显得十分重要。

一、对缺失母爱的孩子的分析

缺失母爱就是孩子童年就失去母亲，缺少母亲对自己的关爱。造成缺失母爱的原因很多，如父母离婚、天灾人祸造成的伤亡或其他原因致使母亲的离去等等。由于缺失母爱的成因不同，及个人本身所拥有的内外在的资源不同，面对没有母亲的感受及造成的影响也就有所不同。几年的工作实践中，我发现这类孩子容易出现以下几种问题：

问题一：少言寡语，不愿敞开心扉与别人交往

美国心理学家埃里克森在他著名的“人格发展八阶段论”中就谈到，儿童在出生至十八个月时就要通过感官去领会世界，从母亲的形象中去信任世界。如果他得到了母亲的关怀和，生理需要就得到了满足，就会感到安全，从而对周围的人也就有了信任感。但是如果母亲的关爱不够，甚至没有，孩子就会对人、对世界产生恐惧，充满不信任，可见母爱对孩子的影响至关重要。这类型的学生女孩子居多。她们童年失母，父亲的心态、性格也是沉默不语型的，孩子无法得到细致的关爱。情感易陷入忧郁、沮丧、悲观和苦闷状态。初中阶段的她们正是身体发生变化的关键时期，比如她们第一次来了月经，没有母亲的关心，又不敢和同学交流，她们常常会感到害怕；学习上更无法集中注意力，于是成绩渐渐下滑，可内心深处她们又渴望进步，却自感力不从心。这在无形中会增强她们的自卑感，削弱她们的自信心。她们不愿意同学老师问家事，不愿意学校开家长会，但内心却无比渴望亲情、温情。

问题二：邋遢成性，让人对他避而远之

有些孩子从小就没有母亲，父亲又忙，生活上没有时间照顾他，一切都要他自己做，洗衣做饭，整理物品，而贪玩是孩子的天性，他们常常因为贪玩而忘了换下的衣服还没洗，自己的东西还没去整理，久而久之养成了习惯，衣服脏了干脆不换，自己的物品乱放，甚至脸上脏兮兮的也不会觉得难受。

问题三：唯我独尊，受不得半点委屈和挫折

高尔基的一句名言最为中肯：“母爱是世间最伟大的力量。没有无私的、自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒芜。”这句话表明，幼年的经历影响一生，其中母爱对于孩子身心健康成长的作用无可替代。

很多家长因其子女失了母爱而有一种愧疚心理，认为自己不能给孩子一个完整的家庭，便想从金钱和其他物质方面给孩子补偿，对子女过份地宠爱娇惯，在吃、穿、玩、花等各方面，不论孩子的要求是否合理，行为是否正确，一概予以满足。家长的这种“亲近”方式，很不利于孩子良好习惯的形成，直接影响了孩子的健康成长和发展。这类家长不知道初中孩子的心理和生理都在迅速成长中，因为父亲的宠爱，让他们（她们）觉得衣来伸手、饭来张口是理所当然的。这类型的学生总是惟我独尊，以自我为中心，自私、偏激，没有集体观念，很难融入到集体生活中。同时受不得一点儿批评，更承受不了挫折与打击，表现出极其脆弱的心理状态。

问题四：品德不良，听不进师长的规劝

初中学生的自控能力不强，世界观正在逐步形成，易受外界影响。有些家长在孩子母亲突然离去后因工作繁重，常常无法在家陪伴照料空闲下来的孩子。这样，学生在冷清的家里丝毫感受不到家庭的温情关爱，对家毫无留恋，觉得外面的世界比家里更有吸引力，外面的朋友比父亲更令自己感受到“人情”味，更能关照自己。故此，放学后就直奔“更精彩的世界”，与“朋友们”浪迹在网吧、游戏机室，深夜都不愿归家。这种类型的学生在“精彩的世界”里逐渐产生对道德规范错误的认识，缺乏道德和社会责任感，他们对自我的评价往往不正确，容易接受“朋友”或社会消极评价的影响，不易接受学校、家长正面的积极的教育和评价，这对周围的学生影响极坏，是典型的双差生。

二、让缺失母爱的孩子重展笑颜的策略

无论是哪种类型的孩子，他们最缺乏的就是亲情、温情和愉快的心境、欢乐的笑声。作为班主任老师应做到从眼前的一点一滴做起，给孩子以充分的爱，用理解和体谅来唤回那份失去的感情：

1、充当母亲的角色，关爱他们的生活

法国作家巴尔扎克说过：“民族的未来掌握在母亲手里。”母爱的作用显而易见，可想而知，一个孩子没有了母爱，对他的影响有多大，所以作为一个班主任老师，我们要尽量弥补孩子没有母亲的遗憾，多给孩子一些慈母般的关爱。

我班的慧慧从小没有母亲，父亲一直在外打工，和爷爷在一起，瘦小的她一直是个乖乖女，从来不会违犯纪律，只是很难看到她的笑容，她做每一件事都小心翼翼，生怕做错事老师会批评她，同学会讥笑她。见到老师很害怕，总是低着头，怯怯地说“老师好”，声音低得只有她自己听得到。一开始，我只是在她的周记上写到：“听到你的问好，老师很开心，希望你也开心哦！”那天我仔细观察，她可开心啦，第一次看到她笑了。9月20日是她的生日，这天我叫同学一起为她唱生日歌，祝福她生日快乐，她感动得哭了。

以后的日子，我经常和她谈心，告诉她有什么话可以和老师说。有一次她一个人在教室里偷偷地哭，我把她叫到办公室，问她什么原因，她只是一个劲地哭，后来经过我耐心地劝说她才告诉我，她来那个了。我给她详细讲了这是每个女孩子都会遇到的，给她买了纸和卫生巾等，告诉她注意哪些事项。从那以后，她有什么话都会和我说，渐渐地发现她开朗了很多，常常可以看到她和同学在一起说笑、玩耍。

2、帮助他们养成良好的习惯

著名教育家叶圣陶说“教育就是培养良好的习惯”，著名专家孙云晓说“习惯决定孩子的命运。”

班里的宁书静同学从他记事开始就没有见过母亲，父亲每天打短工，根本没时间管他，从小他就养成懒散的毛病。因为成绩差（入学摸底语文10分，数学2分），没有老师看得起他，同学也讨厌他，没有人愿意和他玩，甚至经常有同学欺负他。如果有人骂他打他，他就用拳头来还击，打不过别人时会找棍棒之类的东西。因为小学落下的功课太多，他连自己的家庭住址都不会写，上课根本听不懂老师讲些什么，无论老师怎么说，他都不会拿笔写字。

开始我也很少去关注他，有一天他又和同学打架了，我把他叫到办公室，看到他战战兢兢地站在我面前，天气那么热，他却穿着一件厚厚的棉毛衫，而且肩上都裂开了，裤子还是小学的校服，已经太小了，早不适合他穿，全身上下脏兮兮的，身上还有一股浓浓的汗臭味。我内心有些震撼了：“这是我的学生吗？为什么我一直没有注意到他？”那天我没有批评他，心平气和地和他聊，了解他为什么打架，也从他那里了解到他爸爸很少管他，也很少给他买衣服，我对他说：“以后别打架了，回家后洗个澡，身上脏了，同学也不愿意和你玩，如果你乖些，老师给你买套新衣服。”听到这些他有些惊讶，一个劲地点头。

那天晚上我到店里给他选了一套衣服，第二天当我带给他并帮他穿上时，他可高兴了，看到他腼腆的笑容，我很欣慰。从那以后，有时间我会帮他洗洗衣服，偶尔送他一些如香皂、洗发水等东西，也经常问问他的饮食起居，他都乐意和我说，每次在路上看到我都会说“老师好。”虽然他现在学习成绩依然不很理想，但他会拿起笔写写字，会和同学在一起玩耍嬉闹，能看到他开心地和同学在一起，这对他来说已经是个质的飞跃，同学们也不会因为他成绩差而歧视他了。

3、做孩子的引路人，培养孩子健康的人格

教育的核心是培养健康人格。无论是家庭教育还是学校教育，都得让孩子明白酸甜苦辣都有营养，既要表扬，也要批评，不能一味地迁就孩子。班主任老师要经常与家长沟通，和家长一起探讨如何教育孩子。对于那些溺爱型的孩子家长，应该告诉他们没有批评的教育是不负责任的教育，是缺钙的教育，是危险的教育。总有一天我们的孩子可能会受到委屈、受到冤枉、受到打击、挫折，如果孩子只能听表扬，不能受批评，那是非常危险的。父母是孩子成长的路标，如今路标已经缺失了一半，作为父亲更应该肩负起教育孩子的责任，一定要让他知道哪些事情是可以做的，哪些是不可以做的。抽烟、喝酒不可以，吸毒更不可以，要从小就让他知道是非对错。在学校，老师也应该正确引导孩子，让孩子有个健康的人格。

4、家校联系更紧密，让他们也能感受到家的温暖

对于没有母亲的孩子，我们班主任除了在生活上关心照顾他们外，应该和他们的父亲多联系。我们可以在一定时期暂时替代他们母亲的角色，可我们始终无法替代家庭教育。因此，作为班主任应走出学校，定期对没有母亲的孩子进行家访，了解孩子具体的家庭境况，与家长建立更紧密的联系，及时反馈孩子的情况，使他们配合学校共同教育好孩子。同时向家长提出中肯的建议，希望家长在工作之余多和孩子聊聊天，谈谈心，逛逛街，让孩子在紧张的学习之余能多感受一份家庭的乐趣。要多关心孩子的学校生活，打个电话、留个字条，让孩子知道你再忙也在关心着他，这会令孩子感到愉快。对孩子身上的毛病，不要期望他们能立即改正，也不要轻易给孩子泼冷水，表示自己的失望。家长更多的是在旁边鼓励，与孩子站在一起，这对孩子来说是最高兴的事，因为他们可以感受到来自亲人的支持和爱，他们的孤独感才会渐渐消失，也才能够敞开心扉去感受生活的愉快。

2008年的教师节，总理在与八位来自基层的中小学教师的座谈会说到：“对老师来讲，没有爱就没有教育。”温总理的这番话，一语道破了教育的真啼。常常在想，对于那些本来已经拥有着一份完整的爱的孩子，我们的关爱可以让他满心欢喜，那么，对于一个缺失了母爱的孩子，他们的需要是不是更容易满足呢？一个不经意的动作，一个温柔的眼神，一句好听的话语，都会让孩子心潮激荡，刻骨铭心。爱是一种赏识，如果我们能用爱心去呵护，用爱心去启迪，缺爱的孩子一样能在关怀、温暖的怀抱里茁壮成长，他们的笑颜可以依旧，他们的人生灯塔一样可以灿烂无比。

【参考文献】

[1]黄金生：《家庭结构缺损型学生心理健康状况的研究》，《九江学院学报》，2005年2月期；

[2]王诗堂：《对单亲家庭子女教育问题的探讨》，《江西教育科研》，2005年5期；

[3]傅安球：《离异家庭子女心理》，浙江教育出版社，2001年；

[4]吕斐宜：《父母离异儿童社会交往状况研究》，《中国学校卫生》，2002，23；

[5]苏畅：《单亲家庭与完整家庭初中生自我概念的比较研究》，《鞍山师范学院学报》，1999，1；

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关键词：西部农村；贫困代际传递；现状研究

中图分类号：F061.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）05-0108-02

“贫困代际传递”概念是美国经济学家在20世纪60年代研究贫困阶层长期性贫困的过程中发现贫困家庭和贫困社区存在贫困传递现象而提出的。[3]贫困代际传递是指贫困以及导致贫困的相关条件和因素，在家族内部由父母传递给子女，使子女在成年后重复父母的贫困和不利因素并将贫困和不利因素传递给后代的这样一种恶性循环。[1]国内学术界也已经开展了一系列研究，主要围绕贫困代际传递的理论梳理、致因分析、特征概括等方面进行，缺乏对西部农村地区贫困代际传递的实证调研。本文是根据作者参加贵州大学马列部张国安教授主持的国家社科基金课题：西部农村贫困代际传递问题研究，在2012年7月赴遵义市务川县石朝乡调研时根据小池村民组的贫困代际传递的现状而写的。

一、生活环境恶劣，村民世代贫困

1.环境恶劣，自然生产力低下。该地区属于高寒山区，山体切割较深，土质贫瘠，日照少，平均海拔高，气候严寒，每年有四个多月的凝冻期，素有“务川小”之称。这就导致当地农作物成熟的晚，我们在调查中发现当地玉米、烟叶等农作物的生长也比其他地区慢。由于年平均气温较低，作物只能一年一熟，土地生产力低下，村民依靠土地获得的收入普遍不高。

2.自然灾害多发，农业减产严重。由于是高寒山区，天气多变，极端天气较多，导致当地自然灾害多发，影响了农业增产。据当地村民介绍：当地雨水过多，导致包谷三年两不收，颗粒不饱满。每逢暴雨，雨水又淹没低洼之处的农田，造成农作物绝收。而如果一星期不下雨，地势较高的农田又会形成干旱，造成农作物枯死，同样减产。农民温饱问题尚且解决不了，何谈摆脱贫困的问题。

3.交通不便，对外经济联系不便。当地地处山区，与县城距离很较远，从县城到石朝乡的公路路况糟糕，很多路段因年久失修，坑洼不平，泥泞难行。不便的交通条件，推高了村民与外界进行经济联系的成本，根据小池村民组的一位小学教师的介绍，当地村民盖房子花费十万元，其中建筑材料运费有一万多元。当地本来就自然条件恶劣，在加上交通不便，制约了村民与外界的经济联系，使得当地居民世代贫困。

二、贫困家庭环境压力很大，影响后代身心健康发展

1.家庭贫困引起的婚姻失败，影响后代成长。从国内外研究的结果来看，贫困家庭面临巨大的经济压力，因为贫困家庭为应对各种生活支出而拼命挣扎，被迫取消日常的休闲和娱乐时间。这些经济压力伴随着其他生活压力会对贫困家庭父母造成极大地精神压力，产生郁闷情绪和敌对情绪。这种精神压力常常会影响婚姻和对子女的抚养教育。因为夫妻常常为家用的经济状况而苦恼，夫妻间会经常发生争吵，引起情感危机[2]。这一观点在笔者的调查走访过程中也得到了证实：目前，在小池村民组394人，87户家庭中，有130人被我们列为贫困人口，占全部人口的32.9%，有27户家庭被我们列为贫困户，占全部家庭的31%；在这27户贫困家庭中，就存在这种情况。有6户家庭是因婚姻失败，被迫独自抚养子女或至今光棍的。比如：LBY，十四年前，老婆因家庭贫困离他而去（据他讲：老婆被丈母娘3000元卖掉了），自己带着两岁的儿子生活，长期单身使其对生活失去希望，没有干劲儿，不开展养牛、种烟等农牧业生产，生活贫困。儿子长大后学习成绩不好，性格叛逆，初中辍学外出打工，常年不回家，父子关系紧张。

有3户家庭是生育子女过多，且子女都未成年，抚养压力太大，家庭经济困难，夫妻感情紧张的。 比如：LBB，今年38岁，与妻子生育了八个孩子，最大的今年18岁，最小的只有三岁。自己在附近打零工，一个月挣1000多元，子女太多，抚养压力太大，妻子不堪生活重压，离家出走。由七十多岁的母亲照顾孩子，自己对子女教育问题不管不问，终日得过且过，生活极为困苦。

2.父母感情紧张，危害子女成长。父母的精神痛苦和冲突接着就会转移到对孩子的教育过程中。由于父母经常争吵、精神压力过大，心情欠佳，在对孩子教育过程中鼓励、表扬就会减少，而严厉的体罚、批评，甚至暴力就会增加，这种教育环境对孩子的身心健康是有害的。比如：LBJ，他的老婆因为家庭贫困已离家出走多年，两个儿子在外打工但由于家庭教育的严重缺失，法治意识淡薄，经常因偷盗被劳动教养。这一点说明农村贫困家庭子女由于父母感情紧张，离异，年纪较小，价值观和人生观还没有确立，没有父母的教育和监督，外出打工很容易误入歧途。

3.成长在单亲家庭的孩子或孤儿，长大后依然生活贫困。笔者在调查中发现，当地有很多人都是寡丁仔，在整个小池组有11人是寡丁仔（编者注：当地人将父母早亡者称为寡丁仔）。比如：LBC，极度贫困，，三四岁母亲过世，十七岁父亲去世，寡丁仔。由于家庭贫困，父母早逝，从小生活困难，没有钱读书，只读到小学三年级，妻子因儿时的疾病成为智障。目前家庭生活依然极度贫困。（ID2，LBC，小学三年级）这些人在童年时期都经历长期地贫困，目前也大多生活贫困。国外同类研究也表明：许多贫困儿童生活在单亲家庭，而且处于长期贫困的儿童更有可能经历深度贫困。

相反，笔者根据调查走访发现，当地经济条件较好的12户家庭，没有一个家庭是单亲家庭，也没有一人是寡丁仔。这也在一定程度上说明童年时期的家庭环境压力大小，对后代身心的健康发展有重要影响，有可能使后代继承了父母自身经历的贫困。

三、贫困家庭的经济和社会资源匮乏

1.贫困家庭经济来源渠道单一，收入水平低下。在笔者走访的27户贫困家庭中，没有一户家庭从事大规模烤烟、山羊养殖、金银花种植等农业经济项目，也没有一户家庭有成员是公务员、教师、工人等固定职业。虽然很多家庭都有成员外出浙江或者在附近打工，但都收入微薄，只能够自身的日常生活，无法补贴家用。在全组394人中，有132人外出打工，其中月收入达到5000元以上的只有10人，大部分人每月工资不超过3000元，很少有人给家里寄过钱。这说明大部分人每月很少有结余，是典型的“月光族”。这些贫困家庭都主要从事简单的农业生产活动，种植稻谷、包谷等农作物，少量饲养猪、牛、羊、鸡等家畜家禽，以供日常家用，都没有扩大生产的长远打算。

相反，在我们走访的12户富裕家庭中，3户家庭从事有山羊养殖，且规模较大，2户家庭从事有烤烟种植，规模较大，8户家庭有多位成员外出打工，而且掌握一定技术，收入较高（每月收入5000以上），6户家庭其成员拥有正式工作，收入较高。以上这些家庭都有良好的经济资源，能够持续改善家庭经济条件。

2.贫困家庭的社会资源匮乏

在笔者走访的27户贫困家庭中，他们的亲戚、朋友也普遍贫困，不能够对其提供诸如经济援助和提供工作机会等方面的帮助，使其改善贫困现状。相反，在富裕家庭中，就有相应的社会资源可供使用。比如：LHS，今年70岁，小学退休教师，每月3000多元的退休工资。有亲属是临市的一个国家干部，帮助他将两个孩子都安排到当地政府部门工作，其子女有稳定的收入来源，已经摆脱了贫困传递。另外，LPA，高中毕业，妻子SHI 初中毕业，LPA是当地的小学老师，利用自己的教育资源努力培养自己孩子的学业。现在女儿师专毕业，在当地中学教书，儿子、女婿也是国家干部；有了稳定的工作和较高的收入，就能够摆脱贫困传递的陷阱。

这两个例子都说明贫困家庭缺乏必要的经济、教育、人际关系资源支持，社会资源匮乏，改变贫困面貌困难重重。

四、贫困家庭其成员健康状况不容乐观

国外有研究表明：贫困家庭的成员其患有慢性疾病的比例较高，由于从小贫困，在营养方面有差距，在健康方面的经济投入也有差距，而且一直到成人[2]。在27户贫困家庭中，13户家庭是其家庭成员为长期患病、残疾或智障者，家庭主要收入都用来为亲人治疗疾病。比如：LYF，生病八年，八年前脑溢血，没有及时治疗，拖成眼球失明，需要做眼球摘除手术，时常头痛难忍，左眼失明不能外出打工，家庭丧失主要劳动力，生活的重担都落在妻子身上。还有LBJ，他的小儿子，外出打工，查出严重的肾病，需要换肾，医疗费用几十万，家庭因此背上了沉重的负担。

同样，我们可以看到富裕家庭普遍健康状况良好。在我们走访的12户富裕家庭中，绝大多数身体健康，没有慢性疾病，没有身体或智力残疾。特别是55岁以下的青壮年都身体健康，到目前为止，没有发现慢性疾病。只有个别60岁以上的老人，身体不是太好，但也没有明显的慢性疾病。

虽然，没有直接证据显示，家庭贫困导致慢性疾病高发，但我们的调查研究表明贫困家庭其成员患有慢性疾病的机会更大。

五、贫困家庭其成员文化教育现状堪忧

1.贫困家庭其成员文化程度普遍偏低。在全组27户贫困家庭中，有41人是文盲，占到了全组文盲人数的50%，占全组贫困人口的31.5%，有42人是小学文化程度，占全组小学文化程度总数的39.2%，占全组贫困人口的32.3%，有38人是初中学历，占全组贫困人口的29.2%，只有4人是高中或中专学历，只占全组贫困人口的3.1%，只有1人是大专以上学历，占全组贫困人口的0.8%，4人是不到学龄的幼儿。

而富裕家庭相比贫困家庭在文化学历上要高很多。在较为富裕的12户家庭、57人中，有5人是大专以上学历，占富裕家庭总人数的8.8%，占全组大专以上学历总数的71.4%，有7人是高中学历，占富裕家庭总人数的12.3%，占全组高中或中专学历总数的35%，有23人是初中学历，占富裕家庭总人数的40.3%，有12人是小学学历，占富裕家庭总人数的21.1%，只有7人是文盲，占富裕家庭总人数的12.3%，2人学历不详，1人是不到学龄的幼儿。其拥有初中以上文化程度者在各个阶段均高于全组平均水平，小学文化程度和文盲比例也都低于全组平均水平。

2.来自贫困家庭的儿童相较于富裕家庭的孩子学习成绩较差。虽然家庭收入、贫困同儿童学习成绩和教育行为之间是否具有决定性因果关系，有关这一问题的理论假设和相关证据一直是一个充满争议的话题。但是可以肯定的是，受收入影响的儿童学习成绩的适度差异是存在的。这一观点在我们的走访调查过程中也得到了证实。当地的小学教师向我们介绍说：当地家庭条件好一点的小学生，学习成绩整体上来说要比家庭条件差一点的学生要好。但是，这种差异具体有多大，还有待我们进一步的调查研究。

3.小池组村民在对待子女学习的问题上，普遍不重视。一般有三种态度。第一种，绝大多数采取顺其自然的态度。孩子学习好，就继续支持他读高中、读大学，如果孩子学习不好，就让他初中毕业让其外出打工。

第二种，家长对孩子的教育有心无力。绝大多数家长由于文化程度太低，无法在子女学习上给予指导。比如：村民LTH无奈的表示：“自己不识字，不能辅导孩子，甚至连孩子在那儿学没学习，自己都不知道，”

第三种，父母不重视孩子的学习，缺乏监督。多数家长并不督促子女学习，平时孩子放学后绝大多数家长没有监督孩子完成家庭作业。农民LBQ 就向笔者抱怨到：“三个儿子学习成绩太差，放学后只知道看电视、打球，他妈不管，儿子要钱就给，也不问问干什么？”

全组87户家庭，没有一户村民为了提高子女学习成绩而请家教，或送孩子上教学辅导机构。在笔者走访了所有农户中，有两户村民对子女学习非常重视。其中一位农民，父亲是高中毕业，非常重视子女教育，由于当地乡初中教育质量不高，他特地花高价送他们去务川读私立初中，为了给他们挣学费自己到贵阳打工。

通过调查研究，我们发现导致贫困代际传递的因素是复杂多样的，而且这些因素之间又是相互影响、相互制约的。因此，要想通过简单的经济救助或引进一两个扶贫项目，在短时间内彻底消解贫困代际传递现象是不现实的。因此，我们需要在整个社会的体制上做一个大的调整，同时，开展扶贫综合开发，才能逐步减轻和最后消除贫困代际传递现象，实现社会公平与正义，促进社会和谐与健康发展。[4]

参考文献

[1]韩春，中国农村贫困代际传递问题根源探究，经济研究导刊，2010，（16）.

[2]Katherine Magnuson and Elizabeth Votruba-Drzal，“Enduring Influences of Childhood Poverty ” Focus Vol.26，No2，Fall 2009：32-37.

篇10

关键词：离异 初中生 家庭教育 学校教育 家校合作 引导

家，一个可以使孩子拥有安全感、归属感和爱的地方，它是孩子成长的最重要的场所，许多心理学家指出：和睦、温暖、健全的家庭是保证孩子人格健康发展的重要条件，而家庭的破裂、残缺往往会使孩子过早地品尝到人生的不幸，从而比一般的学生容易产生不良情绪和社会适应性障碍。

一、离异家庭子女的现状

随着社会变迁和时代的发展，尤其是改革开放后外来文化的渗透、影响，我国国民固有的婚姻伦理观念也发生了变化，“不在乎天长地久，只要曾经拥有”。这种反传统的新潮思想日益得到社会人士的认可，从而使离婚成为一种见怪不怪的现象。据有关方面统计，1979年我国内地的离婚率仅为3%，而现在已上升到13%，且67%的离异家庭有子女，其中，年龄在40岁左右，孩子在15岁上下的中年夫妻离婚占82%。这就是说，离异家庭的子女大都正值受义务教育时期，更是集中在小学高年级和初中教育阶段。2003学年至2005学年，我校曾对742名初三毕业生进行跟踪调查，初一时离异家庭学生有18人，到初中毕业时增加到35人。生活在离异家庭的子女，他们面临着亲情残缺或教养失衡问题，同时这些孩子由于突然遭受到家庭变故的影响及父母单方面的遗弃，加之家长的心情、素质的局限，家庭教育残缺和方法简单，使孩子的心灵受到了很大的伤害，孩子的行为习惯得不到正确的引导和培养。这给学校教育增添了新的课题，带来了严峻挑战。如何了解、掌握这部分孩子的心态，帮助他们适应父母离异的生活，平衡他们的心理，这是当今学校教育不可忽视的问题。

二、离异家庭子女教育——家庭篇

（一）父母离异对子女身心的影响

父母离异不只是离异的当事人受到困扰，孩子是父母离婚大战的直接受害者，他们在生理、心理、学习等方面都受到干扰和影响，从而产生了如下几方面的问题：

1.情绪情感障碍

由于离异家庭子女对父母离婚的不理解和长期郁结在内心的对一方父母的怨恨，使他们的情绪很不稳定，往往一触即发，主要表现为发脾气、摔东西、不愿意与人交往、睡眠不安稳、亲子之间冲突加剧等。而出现情绪问题的诱因也往往只是一些生活琐事。

2.适应性差

父母离异后，孩子随父亲或母亲过着单亲生活，他们很难适应家庭的这种突变，心理会处在一种严重的失衡状态，表现出极度的愤恨和绝望。有研究表明，家庭解体后，孩子都有一个较长时间的心理适应期，一般要经过2～3年或3～5年的时间。这一心理适应期大体可以分为六个阶段：愤怒、痛苦阶段；盲目乐观阶段；流动、出走阶段；终日忙碌、闭门不出阶段；渴望、思索阶段；获得新生阶段。如果承担抚养子女的一方父／母，离异后能够及时调整自己，尽快给孩子创设一个温暖的家庭环境，孩子的适应期可以缩短。而如果承担抚养子女的一方父／母，离异后不能很好地调整自己，经常表现出对离异对方的嫉恨、诅咒、情绪消沉、喜怒无常或借酒消愁等，那么他们的子女所遭受的心理折磨比夫妻当事人还要严重几倍。比如，有的孩子索性离家出走，甚至产生轻生的念头。一般来说，夫妻离异后，失去父爱的男孩比女孩的心理创伤严重。他们失去了男性特有的教育影响，会产生强烈的失落感，甚至会延缓性别社会化的进程。

3.性格缺陷

离异家庭子女容易产生的性格缺陷主要有：

（1）孤僻。心理学认为，人格异常的形成与恶劣环境有关，破裂家庭往往是其子女性格畸形发展的温床。因为，孩子在父母闹离婚的整个过程中，要经历三个痛苦的阶段。第一阶段，当父母向他们发出离婚的信号后，在情感上不肯接受这个事实，整日闷闷不乐，暗暗祈祷自己不会碰到这种不幸，希望父母能“回心转意”。第二阶段，在父母离婚时，父母双方往往是：以孩子当作要挟对方的筹码，（表面上）相互争夺孩子；或是当着孩子的面，把孩子推来攘去，谁也不要，视孩子为累赘。孩子目睹了这一切而怀着一种被羞辱和是多余的感觉，强化了他们的自卑自贱心理。第三阶段，在父母离婚以后，由于传统的婚姻观念的影响，他们总是觉得“父母离婚是件很羞耻的事情”。所以，他们害怕同学瞧不起他、嘲笑他，更不愿看到别人触“景”生情，背着他指指点点、窃窃私语。所以，离异家庭的学生，不喜欢参加班级和学校的集体活动，逐渐变得性情孤僻。同时，强烈的自卑感使离异家庭子女不愿与人结伴，不能自如地与他人交往，唯恐被他人轻视和排斥。当恐惧感超过亲近他人的欲望时，就会压抑自己的欲望，对他人采取冷漠的态度。为了避免孤独，他们往往在想象的世界中创造出一个“朋友”来，并把“他(她)”当成真实的朋友去对待。被孤独的阴影笼罩着的孩子，心中充满孤寂、愁苦与被遗弃的感觉，与外界环境就会越来越疏远。如果父母整天陷于“内战”，心绪烦乱，教育方式不当，或已重建家庭而放弃教育责任，对孩子放任自流，不管不顾，任其发展下去，孩子将会形成不合群、独来独往的孤僻性格。

（2）怯懦。意志薄弱的离异家庭子女易形成怯懦性格。他们胆小怕事，容易屈从他人，无反抗精神，在困难面前惊惶失措，感情脆弱，经不住挫折和打击等。夫妻离异后，往往把希望寄托在子女身上，对孩子管教严格，使孩子望而生畏，总是担心自己使父亲或母亲失望，时时体验着恐惧的情绪。此外，同伴的讥笑和轻视，也会使离异家庭子女造成严重的心理创伤，表现出抑郁和退缩。

（3）粗暴。在不和睦的家庭中，家庭成员之间经常争吵、打闹，极易使子女产生冷酷、悲戚的心情，并由此导致惊慌、恐惧、心绪不定，长此下去，就会形成粗暴的性格。父母对孩子的体罚及攻击行为，易引起孩子对父母及社会的攻击和破坏，特别是那些父母另有新欢后被虐待、遗弃的子女更是如此，即所谓“暴力的结果必然产生暴力”。

（4）逆反。面对家庭的破裂，他们认为自己的不幸遭遇是社会、父母、他人一手造成的。所以，在他们看来，什么事都不顺眼，什么人都不可相信，因而不愿接受教育。一次我跟一位离异家庭学生交谈时，他就直言：“最疼我、爱我的父母都在骗我，我还能相信谁？”还有一位学生，父母离异后，她随父亲生活，一次母亲来校看望她，顺便还带了两套新衣服，可是这位学生连母亲的面都不愿意见，还大声嚷嚷：“她不是我的母亲，她不配做我的母亲。”在这类学生心里，几乎已经没有了亲情，没有了信任。在这种状态下，对他们进行教育的效果可想而知。一次一位班主任气愤地对我说起一件事：他发现班上有一位离异家庭的女生，有早恋苗头，批评了她几句，可她倒好，反而跟那男同学公开化了，连散步、在食堂吃饭都形影不离。他们不但不接受我的批评，反而向我示威。这就是典型的逆反心理。他们在扭曲了的心理支配下，往往明知故犯，逆其道而行之，你们“说是，是也不是”，你们“说不是，不是也是”，以此来发泄愤恨不平的情绪，达到心理平衡。

4.学习困难

离异家庭子女情绪的变化，必然会给学习带来困难，这是学习困难产生的内在因素；父母离异后，孩子多半无人管教，这是造成学习困难的外在因素。因此，大部分离异家庭子女在学习成绩上明显不如完整家庭的子女。

经近几年的研究发现，离异家庭子女在学习上最突出的表现是：消沉厌学，缺乏上进心。离异家庭的孩子，随着父母的离婚，原先无忧无虑的生活也随之改变。再也不能像以前那样在父母面前撒娇，“衣来伸手，饭来张口”也已成为过去，连句心里话也无处诉说。安逸的生活没有了，美好的憧憬消失了。这不能不让他们认同“没妈（爸）的孩子像根草”，这种消沉低迷的情绪使他们变得迷惘和不知所措。调查发现，这些学生在父母离婚后的学习状态与从前大不一样，上课时精神恍忽，注意力不集中，作业不能按时完成，学习成绩明显下降。平时的行为习惯也大不如前，失去了往日的关心同学、热爱集体等积极向上的朝气。我校一位读初二的离异家庭学生在日记中这样写道：“当我看到同学的家长雨天送伞（雨披）、冷天送衣的时候；当我看到别的孩子拉着父母的手逛公园、逛商店的时候；当我看到同学病了，其父母就会马上出现在身旁陪伴着的时候；当我看到……我的父母在哪里？我的委屈、我的孤独，没有人知道，也没有人可以倾诉。”伤感与颓丧使得他们对学习、对生活失去兴趣，甚至因看不到前途而自暴自弃。这就导致许多离异家庭子女经常无故旷课，扰乱课堂秩序，作业马马虎虎，抄袭别人，甚至不完成作业，所以，他们中的不少人逐渐成为班级里的差生。

5.行为习惯不良，不讲文明礼仪

家庭是子女最早的教育场所，家长是孩子的第一任老师，子女在父母的抚育下成长，从父母那里接受教诲，了解社会规范和行为准则，懂得怎么生活，怎么做人。然而，离异家庭对子女的教育是残缺的。因为，一般夫妻在闹离婚的那一段日子里，双方经历了较长时间的感情纠葛，他们连自己的衣食住行也变得毫无规律，更谈不上对子女生活习惯、文明礼仪的培养，给子女留下的只有无规律的生活和不文明的言行。有些单亲家长因自己的离婚使子女失去了母（父）爱而有一种愧疚心理，觉得很对不起孩子，于是便对孩子过度地“保护”，对孩子的日常生活“丰衣足食”，无条件满足；对孩子的行为过多限制和过分干涉，目的是想让子女比离婚前或比完全家庭的子女生活得更好、更安全，而正是这些不健全的教育，使孩子容易偏离健康发展的轨道，变得生活不能自理、不懂人际交往礼仪，甚至出现任性、自私和以我为中心等不良行为。

6.社会性发展不良

离异家庭子女社会性发展不良，突出表现在同伴关系、亲子关系等人际关系上。他们行为表现的反应较为被动，包容需求比较倾向于期待他人接近自己，支配需求比较倾向于期待他人引导自己，感情需求比较倾向于期待他人对自己表示亲密，特别是当他们产生自卑、孤独、压抑等消极情绪时，这种倾向就会表现得更为强烈。当然，当这种被动需求得不到满足时，他们的人际关系需求也会向主动方向转化，容易树敌和走向极端。其实，离异家庭的孩子，心理处于一种极度不平衡状态，他们恨父母无情，他们怨生活不公，他们看不惯一切，仿佛什么人和事都在跟他们作对。再则，离异家庭的孩子，虽说容易自卑，但不少自尊，甚至比其他孩子表现得更为强烈。当他们失去了父母的这一依靠以后，“自我保护”意识明显增强，为此，他们变得敏感、多疑，别人无意的一句话，他们就会对号入座，从而表现为好斗和攻击性。我校的一位学生，当我们知道他的父母近期离了婚时，我们及时地安抚他，鼓励他要自立自强，他确实很“争气”，各方面表现比以前更出色。可是，时隔一个多月，他给班主任写了一封信：“老师，我实在坚持不下去了，自从我妈妈离开以后，父亲像变了个人似的，要么在外赌博，要么在家喝酒睡觉，我便成了他的‘出气筒’，时不时的不打即骂，我要离开这个家。”像这样原本好端端孩子，因家庭变故而选择逃学、离家出走的极端行为绝不是个别现象，其中一部分学生还因此被社会上的不良青年所利用，直至走上违法犯罪道路。许多调查也表明：离异家庭的青少年比其他青少年更容易选择离家出走、自伤自杀，更容易陷入偷盗、暴力、吸毒等犯罪深渊。

上述情形并非每个离异家庭的孩子都存在，但一般来说，父母离婚会给孩子带来这样那样的不良影响，这是不可否认的事实。对于这类学生，教育者仅给予一般性的同情是不够的，重要的是要针对他们的实际情况提供具体的辅导，以帮助他们较顺利地度过这一人生难关。

（二）学生的心理变化阶段

夫妻之间离婚一般都有个时间过程，长的几年，十几年，短的一年半载。在父母发生激烈冲突至离异的这段时间里，孩子的思想态度也有个变化的过程。外国学者霍滋曼与他的同事通过观察离异家庭孩子面对父母分离而产生的精神变化，把这一变化过程分成四个阶段：

1.否认阶段。在父母关系紧张，离异已近时。如别人问及“是否你爸爸妈妈要离婚呀？”孩子则极力否定，说这是造谣，是假的，虽然他们心里清楚家庭的矛盾，但情感上不肯接受这个事实，不想念自己会碰上这种不幸，希望没有这种事情发生。

2.愤怒阶段。随着父母关系的日益恶化，孩子意料到前景不妙，这时会产生愤恨不平的心理。生父母的气，认为他们为个人的幸福而抛弃他是极自私的行为，在这种怨恨情绪的支配下，孩子往往会一反常态，在家里或学校里出现攻击性行为。

3.争执阶段。当父母离婚很快成为一种事实，孩子会极力争取和他喜爱的父亲或母亲一起生活，并为家里的物品分配等事情向父母讨价还价。

4.沮丧阶段。父母离婚后，孩子感到伤感、颓丧，有时甚至对生活、学习等失去兴趣，沾上不良习气，离家出走或参与社会不良团伙的事情，往往会在这时产生。

（三）离异家庭子女家庭教育的建议

离异家庭子女家庭教育的缺损实际上是做人的摇篮教育、甚至是做人的终身教育的缺损，因为对孩子的教育首先是从家庭教育开始的，同时家庭教育也必然是人生最漫长的教育，家庭教育由于其具有自然的早期性、父母的权威性、巨大的感染性、强烈的针对性、影响的随时性、要求的连续性、内容的多样性以及方式的灵活性等有利条件和特有优势，因而是其它任何教育都难以替代的。要使离异家庭子女同完整家庭子女一样健康成长，关键还在于弥补业已缺损的家庭教育。离异家庭父母可以采取以下主要措施：

1.注意增强自身素质，提高家庭教育质量

教育家哈巴特说：“一个父母胜过一百个校长。”教育家福禄贝尔说：“国家的命运与其说操纵在掌权者手中，倒不如说掌握在母亲的心中，因此我们还必须努力启发母亲——人类的教育者。”离异父母不仅要重视家庭文化环境的建设，更要重视家庭人际心理环境的改善，而改善人际心理环境的关键是提高离异父母的素质。离异父母可通过吸收各方面积极的信息来提高自身素质、文化修养，给孩子树立良好的榜样，使孩子感受到父母虽然离婚了，但还是爱自己的，从而使孩子能保持正常的心态健康地成长。

2.重视子女交往能力的培养，促进其社会化进程

离异家庭子女往往受到来自社会的歧视和偏见，因而在性格上容易变得内向、忧郁、自卑，甚至孤僻。父母要注意多和孩子进行交流和沟通，重视孩子情感方面的需要，多给孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自强、自爱、自励。父母要鼓励孩子积极参加集体活动，尽可能多地参与社会活动，主动与他人交往，培养健康、开朗、乐观的性格。

3.尊重子女的感情，注重同子女的情感交流

离婚往往阻断了子女与父母一方的亲情联系，从而使之得不到完整的父母之爱，使其注意力难以集中，学习效率下降，学习成绩波动或明显下滑。一些明智的离异父母在对子女抚养和教育问题上仍然保持着较密切的合作，使子女自由地与父母见面、沟通，营造比较浓厚的亲情氛围。即使由于某种特殊原因，子女无法见到一方父／母，他们也会想办法合作，采取培养子女的兴趣，树立远大理想等方法激励子女成长，从而尽量消除亲情被阻断这一负面因素的影响。在这种环境下，子女的学习成绩往往会有明显的进步和提高。

4.家庭教育应以表扬为主，增强子女的自信心

比起完整家庭子女来，离异家庭子女更需要关心和爱护。过分的责备只会伤害他们的自尊和自信，造成提防、戒备和疏远他人与社会的心理。反之，如果注意发现孩子的长处，多给一些赞扬和鼓励，就容易营造愉悦的氛围，增强他们的自信心。

5.注意增强子女的挫折承受力，培养其坚强的意志品质

父母失败的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折，一时难以接受。父母应当委婉地予以解释，尽可能使孩子以一种平常心看待父母失败的婚姻，减少对家庭的疏离感。同时，父母还可以安慰、开导孩子，消除孩子心中的疑虑，让他们以坚强的意志去面对今后人生道路上的大小挫折，培养积极向上的生活态度。

6.注重培养子女的独立性，增强其对家庭和社会的责任感

有许多父母在离异后与孩子相依为命，把孩子当作生活中的唯一希望，他们对孩子的生活包办代替，使孩子从小就养成衣来伸手，饭来张口的习惯。而且，还采取种种办法来限制孩子的活动，生怕孩子出问题。孩子事事不能独立，没有机会亲自去体验一些生活中必不可少的“风险”。这就会造成孩子缺乏独立意识，一旦离开了父母，便不知如何面对生活中的困难和挫折了。

7.注意性别角色教育，正确对待子女同非抚养方父／母的交往

在孩子心理发展过程中，性别角色的社会化是一个重要的环节。没有父亲的男孩或没有母亲的女孩，在性别角色的学习中缺乏最直接的模仿榜样。所以，离异家庭父／母应使子女经常与非抚养方父／母往来，并且注意调动亲戚、朋友中的性别资源，给予孩子以适宜的影响，让其性别角色得到充分的表现和发展，培养健康、高尚的人格，以适应社会生活的需要。

父母的离异，家庭的解体，对大多数孩子而言，具有很大的消极影响，严重制约着孩子身心健康发展，同时引发出一系列社会问题。离异家庭子女要更好地发展自我，仅仅在家庭教育方面为他们创造条件是不够的，还需要学校和社会各方面为他们提供帮助。因此，对离异家庭子女的培养和教育，必须综合发挥家庭、学校和社会三方面的作用，形成以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的“三结合教育”新格局，使这些孩子得到全社会更多更好的帮助和关怀。

三、离异家庭子女教育——学校篇

离异家庭子女是由于社会变迁所带来离婚率增加的直接受害者。为了青少年一代的健康成长，一方面要充分发挥社会法律机制和社会舆论的保护作用，有效地解决和调解家庭问题和家庭矛盾，防止家庭关系的破裂，降低离婚率；另一方面要充分发挥学校教育的核心作用，在用足用好学校的教育资源和教育手段的同时，还要为密切家长与子女之间的亲子关系，提高家庭教育水平以及沟通与社会的联系，发挥积极的作用。针对离异家庭开展的教育指导在国外实施得较早，方式也多种多样，而我国尚处于起步阶段。根据我国实际情况，我认为可以采取以下方式开展学校离异家庭的教育指导：

（一）用真挚理智的师爱，温暖孩子的心房

由于父母离异，子女源自父母的爱少了，甚至被剥夺了，他们的安全感、满足感和幸福感常常得不到正常体验，但他们时刻渴望从其它渠道得到情感抚慰。对同学的这种情感需求，教师除了加强家长工作，尽可能使离异家庭子女在家庭中得到满足之外，还要给予他们更多的温情和慈爱，具体包括尊重他们的人格，充分接受他们、信任他们，积极对他们的行为作出反应，对他们积极地表达关爱等。在方式方法上可以采用倾听、赞赏、温和信任的眼光注视，和他们亲切交谈，还要及时帮助他们解决一些困难，使离异家庭子女感受到爱的温暖。心理学研究表明，父母以外的爱的补偿，也能够医治离异家庭青少年心灵的创伤，教师的爱能够激励青少年奋发向上。为此，教师必须关心、爱护这些学生，关心他们生活中的疾苦，了解他们的思想状况，多同他们谈心，重视他们的学习，帮助他们增强学习兴趣，端正对学习的态度。课堂上，不因他们学习落后而冷落他们，并且通过多种渠道唤起他们对生活的信心，同时鼓励他们积极参加集体活动，使他们多与其他同学交往，摆脱烦恼和忧郁，重新抖起积极向上的精神。关心、爱护学生是每位老师应尽的义务，尤其是帮助那些家庭经济困难的单亲孩子学习，完成学业，最能体现教师的爱心。帮助单亲孩子最好的方式就是用爱心启迪孩子们的心灵，激起他们坚持学习的信心。小良是我校八年级的一名学生，父母离异后跟父亲一起生活，其父亲忙于工作，对其疏于管教。曾有一段时间，小良迷上了上网，把生活费大部分都花在了网吧里。一次偶然的机会，正是吃午饭的时间，我发现他一个人坐在教室里，仔细询问后才知道，他把饭钱用完了，又不敢跟爸爸说，只好饿着。我先带着他去吃了饭，又跟他班主任讲了这个情况，以后他的班主任老师经常在生活上对他进行帮助。一个多月之后，据小良的班主任说，他已经不再去网吧了，成绩也有了很大进步。

对离异家庭的学生要多施以爱心，要保护孩子的自尊心，班主任要做孩子的知心朋友，给予他慈母般的爱，要教育学生和睦相处，让这些孩子感受到集体的温暖，帮助他们走出精神上、生活上、学习上低谷，引导他们在逆境中崛起。教师要鼓励孩子参加各种集体活动，以培养其积极的情绪和良好的性格。通过参加一些兴趣小组活动，如学乐器、学唱歌、绘画等等，这样孩子在生活中有了兴趣爱好，有了追求目标，精神生活充实，性格会变得开朗、活泼。在教育过程中，学校教师和家长对孩子要多表扬、奖励，少批评指责。当然奖励与惩罚都要按照一定标准，切忌滥用奖励，在孩子的心理造成混乱。通过学校与家长的密切配合，采取有效的教育措施，就会促使家庭离异学生重新振作起来，健康、快乐地成长。

（二）学校要根据离异家庭学生不同阶段的心态提供必要帮助

霍滋曼提出离异家庭子女心态变化的四个阶段，可给我们辅导这种类型的学生提供一定的参考。教育者要在了解情况的基础上，针对学生所处的不同阶段，实施不同的教育。如正处于愤怒阶段的孩子，教师要留心他们的言行举止，防止出现一些意外事件。一个孩子在极端激怒的情况下，什么事情都可能做得出来，而且他们所攻击的对象不只限于家人，有时同学的一两句玩笑话都会招致他们的冲动行为，故教师对处于愤怒阶段的学生要注意帮助他们消除激情，防止出现一时冲动造成意外伤害。又如，对于处于沮丧阶段的孩子，我们要特别关爱，此时他们也会做出一些令人意想不到的事。如我校一位文弱女孩居然在父母离异时留条离家出走。对于这一阶段的孩子，教育者要帮助他们接受父母离婚的事实，使他们认识到父母离婚的孩子并不是最不幸的孩子，鼓励他们振奋起来，并在学习、生活方面多给予关心、照顾。

(三)教育学生以正确的态度对待父母的离异

孩子对父母的离婚一般都较难以正确对待。他们对离婚事件评价较低。不少人持有消极的看法。教师要通过日常活动的接触摸清这类学生对父母离婚的看法，对于一些持有“父母离婚，他们的孩子最不幸”、“父母离婚是件很羞耻的事”、“我觉得没人爱我”、“人结了婚就不应该离婚”等看法的孩子，要根据他们的年龄特点和理解程度，以得当的方式加以劝导，让他们明白父母离婚的理由，逐渐让学生接受这个事实。

一般来说，孩子对父母的分离事件总想极力隐藏，不愿让别人知道。考虑到这点，教师在探讨孩子这类想法时，要在建立良好融洽的师生关系的基础上进行，否则会引起孩子的戒备和反感。

(四)尊重、支持离异家庭子女

假如一个学生的家长是因病去世或因意外事故造成伤亡，通常会有亲朋好友、左邻右舍等人给予帮助和安慰，老师和同学会主动帮助他补习家里出事时所缺的功课，那些平时调皮的学生在他面前也会变得格外小心，不敢逞强并乱叫他的外号等。但父母离婚的学生，则较少得到这种“待遇”。实际上，这类孩子恰恰最需要情感上的支持和补偿，老师、同学的祥和友谊会有效地减轻他们焦虑、自卑以及惶恐等消极心理。故教师应多关心离异家庭学生的学习及生活，多体贴鼓励，少指责训斥，还要特别注意保护他们的自尊心。这些孩子情感较脆弱又比较敏感，一些类似“家”、“离婚”等字眼都会刺激他们的心灵。所以日常说话在涉及到家庭问题时，用词要谨慎，另外，要教育其他学生别歧视和嘲笑他们。

(五)协助家长解决好教育子女问题

单亲家庭的家长由于社会压力、经济压力、工作压力等种种原因，而无暇或无心顾及子女的学习和生活，他们普遍认为教育子女有困难，其中有一部分家长在教育时陷入误区。

一种是“过度忽视”。一些单亲家长视子女为包袱，百般嫌弃，甚至虐待。如有一家庭，父母离异后，女儿归父亲抚养。父亲工作之余，不是去筑四方城，就是去“卡拉OK”，很少过问孩子的学习和生活，孩子经常饿着肚皮去上学。父亲后来再婚，对方嫌他有个女儿累赘，未成，他便迁怒于孩子，经常打骂。以后，凡有女友来，他总是先把女儿赶出家门。

另一种“过度宠爱”。有的单亲家长认为对子女的抚养权争来不易，因此对孩子百般迁就、姑息，造成这些子女任性、专横、胆大妄为。如我校一位女生，父母离异，孩子原先判给父亲，因父亲疏于管理，母亲因此把抚养权争取了过来，母亲对孩子失去了理智范畴内的教养，自己不吃不喝也要给孩子吃好穿好，久而久之，孩子任性、专横，贪吃贪玩，学习不思进取，更无法理解母亲的心，成了“问题”孩子。

(六) 帮助离异家庭改善家庭环境，提高家庭教育水平

学校教育不能替代家庭教育。家庭教育有其自身的特点和有利因素，家庭能为孩子提供必要的物质条件，家庭教育力量集中于一个孩子身上，教育与照管比较全面。尽管孩子在父母离婚前后的一段时间里，表现出不能接受，甚至憎恨父母，事实上在他们的内心深处，与父母的亲情是挥之不去的，他们之间的血缘关系是割舍不断的，也是谁也不可替代的。所以，作为学校切不可越俎代庖，应该为不完全家庭结构争取优良的家庭教育环境。譬如，可以通过举办“家长开放日”、“学习汇报课”等活动，给家长提供更多接触子女的机会，帮助孩子找回曾经失去的爱，改善家庭氛围，密切亲子关系，发挥家庭教育应有的功能和作用。有些家长或是由于对家庭教育重要性的认识不足，或是由于自身文化程度的局限，从而使得家庭教育的职能几乎丧失。为此，学校可以通过成立“家长学校”，针对家庭教育存在的普遍问题确定教学内容，帮助和引导家长树立家庭教育的责任感和正确的家庭教育观念，提高家庭教育水平，使家庭教育富有自觉性、针对性和实效性。

(七) 激励孩子树立起信心

离异家庭的孩子，一度情绪消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果长期找不回自信，那是相当可怕的。作为学校有责任为孩子重新树立信心提供帮助。具体做法有：

一是经历对比激励。教师可以提供一些“不幸”人士自强不息的背景材料，如雷锋、张海迪和他们身边同类学生等等。通过经历对比，让他们感觉到自己的不幸与他们相比是微不足道的，从而消除心理困惑，重新树立起生活、学习的信心。

二是换位思考激励。教育学生不能孤立片面地看问题，要用全面发展的观点看问题。譬如：我们在学生中开展“幸福在哪里？”“不幸的经历对我们的成长有什么影响？”的讨论中，同学们运用换位思考，打破了“幸福来自于家庭的温暖，来自于父母提供优越的物质条件”的局限，不再只看到不幸经历的负面效应。一位离异家庭的学生是这样回答“幸福在哪里”的：“一个人一生的幸福在很大程度上并不取决于他过去和今天经历了什么，而是取决于他怎样用行动去塑造未来，沉湎于过去的人是没有未来的”。“过去的我们不能改变，今天的我们能够把握，明天的我们可以创造，幸福在我们自己手里”；有关“不幸的经历对我们的成长有什么影响”的问题，一位学生这样说道：“豆芽弱不禁风，因为它是在温室里哺育；梅花傲立雪中，因为它是在严寒中孕育”，“人性中许多珍贵的品格正是从那些看似不幸经历中锻造出来的”。

通过这种激励教育，增强了他们抵御挫折的能力，他们的脸上又露出了灿烂甜美的微笑，他们的眼中又透射出了搏击明天的信心。当然，信心若要成为一种品格，还需要时间的考验，需要我们长期的、反复的激励和呵护。

(八) 培养健康文明的生活习惯，提高文明行为修养

离异家庭的孩子有了一段被“遗弃”的经历，生活方式、交往礼仪都有所偏离文明健康发展的轨道，表现为厌学散漫、言行粗鲁和我行我素。学校教育就要对学生的行为偏差及时地予以修正。修正的过程，不能简单地要求学生“要怎么做”、“不准怎么做”，而要针对不同学生的性格特点，不同家庭的教育状况，采用适当的方式方法。

首先，以正面引导为主。鼓励是最好的引导，对孩子学业上的进步要鼓励，思想上的进步要鼓励，美好的理想要鼓励，健康的爱好要鼓励。从而让他们感受到老师很在乎自己的进步，进而激发出前进的力量。其次，适当进行行为控制。教师对这类学生出现的行为偏差，不能因为他们是“特殊学生”而善意放任，“善意放任”不但不会使他们领“情”，反而会使他们觉得老师看不起我。“在家父母不管，在校老师也不管”，这样会强化他们的自卑心理。所以，老师要“管”，要用心与心的交流去感化，使他们的感知由老师“很在乎我”上升到老师“很关心我”。再次，组织他们参加相关的社会实践活动，通过活动的体验，使得他们明白应该怎么做。例如：通过参加“班干部竞聘上岗”、“校园形象大使”、“学校礼仪队”、“学校护卫队”等主体体验、模拟体验等实践体验活动，让他们获得真实的生活感受与成功喜悦，从而培养健康文明的生活习惯，提高文明行为修养。

（九）学校应为离异家庭子女创造良好的学校环境

班主任或任课老师应根据离异家庭学生的心理特征，因材施教，进行强化教育；要教育其他学生不要歧视、取笑离异家庭子女，要主动与他们交朋友，帮助他们克服生活上及学习上的各种困难；创造良好的活动环境，积极鼓励离异家庭学生参加班集体组织的各项活动，帮助他们尽快走出父母离婚的阴影。

（十）学校还可以建立离异家庭学生个人档案

加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，并加以记载。把离异家庭学生的教育任务分配给班主任、任课老师或学校关工小组老教师，由他们负责心理疏导、学习辅导、生活指导、行为矫正，并定期与家长联系，掌握离异家庭学生在家中和社会上的情况，及时引导，用爱心抚平创伤。

（十一）帮助促使离异家庭子女融入班级群体

研究表明，良好的同伴关系对孩子身心健康发展有很重要的作用。然而，离异家庭孩子往往同伴关系欠佳，他们经常游离于班级集体之外。究其原因，一是这些孩子比较自卑，觉得爸妈离婚了，自己跟大家不一样，因而自觉不自觉地孤居一隅，远离伙伴群体；二是他们的不受欢迎行为较多，如乱发脾气、攻击他人、自私娇气等，使同伴不愿与其交往；三是受成人（家长或老师）不当影响，例如被嘲笑、歧视，或被当作特殊孩子对待，人为地使他们感到孤立。

针对上述情况，教师要正确对待离异家庭的学生，不在工作中流露出对婚姻离聚的好恶态度，更不能歧视、嘲笑离异家庭的学生。要发掘离异家庭学生身上的闪光点，重视他们的点滴进步，同时引导他们多为集体做好事，帮助他们在同伴群体中树立起威信和良好形象，使同伴接受他并乐意亲近他。教师要积极组织或介入一些活动，如文体活动和各种竞赛活动，提供学生相互沟通交流的机会，帮助离异家庭学生在活动中融洽同伴关系，融入班级群体。

（十二）对离异家庭子女进行心理问题的引导

作为教育工作者，几乎天天同学生接触，通过长时间的接触，我发现离异家庭学生大体有以下几种心理：

1、羞辱心理。离异家庭学生经历了家庭的裂变，自身的家事与周围正常的家庭形成反差，父母爱情的纠葛，社会上对离婚现象的鄙薄等，容易使他们对自己的身世产生羞辱感，总是回避谈论家庭问题，将家庭的事视为隐私，不加外露。我曾带过一个班级，从全班学生的学籍卡上看，都填有父母双亲的姓名，初接触一段时间毫无感觉，后通过观察和家访了解到这个班有五位离异家庭学生。当问及他们家庭的事时，都闭口不谈，表现出回避、抗拒的态度。思索一下便不难理解，这是由于羞辱感使得他们隐瞒家庭的情况。羞辱感是人懂得廉耻的良好心理品质，但表现在离异家庭学生身上，这种自我封闭的体验便被扭曲了。

2、自卑心理。离异家庭学生从原有的家庭脱离出来，或跟随一方，或寄宿别处，失去了往日家庭欢乐的氛围和优越的生活感受。与自己原先的家庭相比，与周围的家庭相比，难免产生孤独和自卑的情绪，总觉得自己不如别人，缺乏优越感，缺乏自信心，主动追求精神差，创造能力也低。 转贴于 　 3、忧郁心理。由于家庭变故，家庭生活的阴霾笼罩在离异家庭学生的心头，形成忧郁的心理情绪。他们正处于成长和发展中，而现实生活使他们在成长和发展上受阻，不能像别的孩子一样全面地得到生活乐趣，缺陷感形成沉重的心理负荷，从而对自己的前途、命运担忧和焦虑，而这种担忧和焦虑是潜藏在内心的，不好表露，被压抑的这种情绪无法排遣，长此以往便形成忧郁的心理，表现为情绪低落、不合群、性格孤僻、烦躁和心事重重，或胆小怕事，或固执粗暴。

4、冷漠心理。离异家庭学生的家庭生活是由父母的不断吵闹到失去原有的家庭。他们目睹了父母离婚过程中的争吵打闹、欺骗虚伪、绝情负义。这种不和谐、不完整的生活，使他们的生活失去美感，表现为冷漠，缺乏热情和向上的精神。这种对生活的不经意的态度构成冷漠的心理，更有甚者，有的孩子丧失生活的信心，怀疑人世间一切美好事物，形成“反社会心理”。与冷漠心理并发的是不信任心理，对周围的人和事抱不信任态度，甚至有敌意。

5、报复心理。离异家庭学生父母离异后，只跟随一方生活，被另一方冷落。有的离异父母为寻求新的生活将孩子寄宿他方，都不要孩子。他们即使在进入新的家庭后，也被继父母歧视。于是他们认为家庭生活对自己不公，是父母给自己带来了不幸，继而产生报复父母、报复生活的心理，与报复心理并发的是自暴自弃、玩世不恭心理。这些心理并发后，便表现为对生活失去信心，不求上进，违法乱纪。我接触的一位学生，父母离异后，双方都放弃对他的监护，他被寄养在亲戚家里。寄人篱下的生活使他十分痛恨自己的父母，抱怨生活。于是破罐子破摔，一度打架斗殴，抽烟赌博，学习成绩由班上的优等生下降为学困生。他说：我就是要糟践自己，毁掉自己，让他们为我内疚。

基于以上的心理分析，我们不难看出，离异家庭学生存在着严重的心理障碍，并直接影响这些学生形成奋发进取、自强自立的信心，影响这些学生养成遵规守纪、诚实勤学的行为习惯。如果不能及时地进行引导教育，就会导致不良后果。因此，根据学生的心理特点予以疏导势在必行。

1、寻找需求点，予以满足。人们每时每刻都有需求，这是人们思想上和心理上的共同特点。所以抓住了需求点也就抓住了学生心灵上的关键点。离异家庭学生的需求点无外乎有寻求家庭的温暖，需求成功的喜悦，需求别人的理解同情等，教育者只要适时抓住学生的需求点，并予以满足，就会取得良好的教育效果。

2、寻找闪光点，予以助燃。闪光点即一个人的长处和优点。抓住人的优点和长处来肯定、鼓励、表扬，哪怕是一点点，都能有效地打消人的自卑感，唤起人的进取心。对离异家庭学生更应多一点鼓励，少一点指责；多一点温情，少一点冷漠。教育者要善于发现他们身上的优点，及时地予以褒奖，使其闪光点在教育者的助燃下，进一步光大。

3、寻找兴趣点，予以迁移。每个人都有自己的兴趣爱好。只有充分展示自己的兴趣、特长，才能培养和树立自信心。离异家庭学生恰恰在展示自己兴趣特长方面存在问题。如果教育者不能及时发现并予以发展学生的兴趣，就会失去教育转化使其进步的机会。因此，教育者必须善于发现并及时引导学生的兴趣，适时地把这一兴趣迁移到有利于学生身心发展的轨道上来，这样才能产生较好的教育效果。

4、寻找挫折点，予以劝慰。人生在世不可能一帆风顺，不可能没有挫折。对挫折如果处理得好，能够成为学生进步的新起点、前进的新动力；处理得不好，则会变为思想上的下滑点、倒退点。离异家庭学生身上的挫折点很多。不仅表现在父母的离异上，在学习、生活、交友等方面都有挫折，为此，教育者必须首先抓住这一思想转变的关键点，及时地进行劝慰、开导，用真情去打动学生，用实意去感化学生，使学生从教育者身上获得爱的温暖，树立起自强进取、战胜困难的信心。

5、寻找共鸣点，予以助动。所谓共鸣点是指学生之间在思想情感、行为处境等方面的共同点。离异家庭学生的处境是相同的，但思想行为却又不尽相同，这里不乏有成才成名者。教育者要善于利用这些人的成功事迹，在处境相同的学生中进行宣传教育，引起共振，产生共鸣，从而使学生产生积极向上的进取意识，进一步引发这些学生的思想转化。

对离异家庭学生的教育工作是复杂而又艰巨的，还需教育者不断地探索和研究，让这些学生在承受家庭不幸的同时，能够在学校获得一种完整、全新的教育，能够在学校得到心灵上的补偿，使他们的素质得到全面的发展。

四、小结