小学家校合作的重要性范文
时间：2023-12-01 17:43:48
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篇1
【关键词】学校；体育；管理工作；重要性
一
体育工作是学校教育工作的重要组成部分，是培养德、智、体全面发展的社会主义建设人才的一个重要方面。学校的体育管理工作包括很多方面，各个方面是有机联系、有机结合、有机整体、相互促进的。可以说，体育管理和体育教学是实现学校体育各项任务的基本组织形式，而加强学校体育教学管理工作就显得尤为重要。
因为现行教育的弊端，我国一直以来是一个学分至上、升学率至上的国家，所以，体育教师在一些学校里，常常显得不是那么重要。其实，大家不知道，体育教师不仅是体育工作者，更主要的也是一名教育工作者。学校的教育工作是一个整体，所谓的“教书育人”，这个“育”也包括体育方面的培育。对于学生的思想教育，作为体育教师，具有更加有利的条件和义不容辞的责任。
因为，中学时期的青少年正处于发育的旺盛时期，精力充沛，他们大多数都爱好运动，精力过剩，喜欢叛逆，而体育教师任课的班级多，接触学生的面广，体育课绝大多数是在室外进行的，学生的思想动态、行为作风等都易于自然而真实地表现出来，这都是别的学科教师所不具备的。因此，体育教师对学生的教育，具有更为广泛和深远的意义。
“身教胜于言教”。体育教师要想完成好教育学生的重任，必须努力提高自己的政治素养。只有严以律己，以身作则，为人师表，才能谈得上教育学生。
二
体育课程的教学是学校体育的核心内容，是学校教育的重要方面，是素质教育不可或缺的组成部分，是培养社会主义社会德、智、体、美全面发展的建设者和接班人的主要形式之一。体育工作是学校教育工作的重要组成部分，在全面发展中占有重要位置，是实施素质教育的关键，也是学生学习体育技能、提高身体素质的途径，因此我们要以开展有效的体育教学为突破口，切实提高体育课教学质量，深入实施素质教育。
从当前教育部编的中学体育教材来看，全学年要学习的内容共有跑步、跳跃、跳高、投掷、基本体操、单杠、双杠、篮球、武术等共十二大项。单有学生自己的积极性是不够的，还要取得家长支持和班主任配合。笔者在教学中，多次亲自上门家访，讲明训练的目的、时间、方法等具体事宜，取得家长的大力支持。在不断提高自己认识的同时，笔者也积极参加其它文化课程班级的评优课、研讨课等活动，通过这些活动加深对学生的认识、对学校整体教学任务的认识。
因此，笔者带的班级和球队在2011年广东省东莞市教育局举办的男子足球比赛高中组中，带领的比赛队伍荣获东莞市第一名的佳绩。
2012年7月，笔者再次带领足球队参加广东省中学生运动会，被大赛组委会授予“体育道德风尚奖”，以及市教育局授予了“贡献奖”。在2013年广东省东莞市教育局举办的男子足球比赛高中组中，再次蝉联冠军，实现了两连冠的伟业。笔者作为体育教师，所带的班集体连续多次获得“先进班”、“先进团支部”“文明班”、“精神文明班”、“军训汇操优胜班”等荣誉称号。而学生们也在这些成绩取得的同时，激发了他们的集体荣誉感、集体自豪感，让他们更加热爱体育锻练，进一步提高了我校的体育教学质量。
三
想要提高体育教学质量，这涉及到多方面的因素，诸如学校领导的重视、场地设施的条件，以及学生原有的基础等，但最关键的还是体育教师的业务水平和业务能力。我们知道，对于一个优秀的教师来说，在业务知识上不但要有一定的深度，而且还需要有一定的广度，这就是我们常说的“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”的道理。因此，笔者认为，体育老师要做到：
（一），熟悉教材。只有掌握了教材，才能做到有的放矢，能正确的讲解与演示；。同时教师本人要牢固树立“一切从学生出发”的人本思想。
（二）了解学生。能安排合理的运动量和密度，只有不断解决这些问题，才能在培养德、智、体全面发展的社会主义建设人才的工作中，充分发挥学校体育的应有作用。
（三）丰富内容。最大限度地利用场地、器材，让体育课内容不断得以丰富，优化职业中学的体育教学内容，建立以职业学生为特色的教学方式，提高职业中学学生喜欢上体育课的自主性和积极性。
（四）组建团队。根据教材、学生和场地器材情况，选择行之有效的体育组织教法。体育是学校教育的重要组成部分，是培养德、智、体全面发展的社会主义建设人才的一个重要方面。根据职业中学的教学任务，可以组织学校各种运动队，如：游泳队、自行车队、田径队、篮球队、足球队、跳绳队、羽毛球队、围棋队、国际象棋队等等，让学生多参与比赛，提高凝聚力，让职业中学的学生身心健康成长。
（五）提高理论。本人积极总结教学经验，撰写的教学论文《五人制足球在中职体育中的尝试》经全国职业技术教育学会教学委员会评定为2010年优秀论文二等奖。
在教学方面，本人担任了两个新疆内职班的体育教学工作，以及高二级的足球选项课。本人根据新疆学生的习惯，以及新疆少数民族的生活习俗，制定适合他们的体育训练方法，课堂上狠抓教学常规，认真上好每一节课，坚持兴趣与实践双结合的体育教学方法。让学生认真上好每一节课。
在班主任工作方面，笔者作为一名职中体育教师，勇于挑战，继续担任了10级会计1班的班主任工作，在班级管理上有了自己的理解。笔者针对不同班级特点，采取不同的方法，职中班主任经常会遇到棘手的学生，在后进生转化方面，笔者采取有效手段，采用循循善诱的方式，取得较好效果，让全班54名学生全都顺利实习，顺利毕业，走向了各自的社会工作岗位。
职业高中体育教学是中等学校教学工作的重要组成部分，体育教学的主要目的在于增强学生的体质，在此基础上开发学生智力，提高非智力水平，培养学生综合能力，使其德智体美劳全面发展。随着现代教育的发展与社会的不断进步，高中体育教学应逐步树立“以人为本”的体育教学思想。
参考文献
篇2
【关键词】家校合作 农村学校 班级家委会 家长学校 家校沟通
【中图分类号】G626 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）7-0210-02
2012年11月，教育部正式颁布的《全面推进依法治校实施纲要》对家校合作提出了进一步要求，要求中小学建立“家长委员会制度”，接受家委会的监督，让家长有更多的机会参与到学校工作中来。在本政策的影响下，家校合作受到越来越广泛的关注。
一、家校合作是农村学校教育发展的内在要求
于洪区东湖学校是一所九年一贯制学校，于2003年1月由原市163中学和原东湖小学合并而成，目前学校共有30个班级，1135名学生（2005年新一届领导班子成立时，学生180人，班级11个）。在这些学生中，来自农民工家庭的学生约占全体学生的80%，他们来自13个省份，父母的文化水平较低，调查显示，八成以上的家长文化程度处于高中及以下水平，其中一半左右的家长文化程度在初中及以下水平。为了生计他们将大多数时间用于工作中，对孩子教育的时间投入不够，方式方法上也存在诸多问题。加强家校合作是当前我校教育发展的内在要求。
合校初期，很多孩子没有形成良好的习惯，孩子的进一步发展需要家校合作。具体表现是，一方面，很多孩子在刚入学时没有良好的卫生和生活习惯。有些孩子不讲究卫生、衣着不整，如上学不洗脸、不洗手、衣服长期不洗等，在一定程度上影响学生的身心健康和学校的整体风貌。另一方面，很多孩子没有良好的学习习惯，学习基础薄弱，成绩较差。有些孩子回家不写作业，抄别人的作业；有些孩子上课不认真听讲，交头接耳，与别人说话，干扰了学校和班级正常的教学秩序。为了改变孩子不良的习惯，学校采取了多项措施，取得了一些成效。然而，学生习惯的养成是一个长期的过程，是学校和家庭共同作用的结果，需要家长与学校的通力合作。
很多家长的文化水平较低，他们对家校合作的重要性认识不够。这样的家长主要分为三类：一是不重视家校合作，没有认识到家校合作的重要性；二是重视家校合作，但有些力不从心；三是重视家校合作，但不知道如何做。
二、家校合作的探索研究
1.建立“班级家委会”，健全班、校两级沟通平台。建立健全班级、学校两级家委会，尤其是建立“班级家委会”，在家庭和学校之间搭建一个沟通平台，有助于落实家长的知情权和参与权，有利于中小学教师获得家长的支持，与家长建立伙伴关系，共同为学生成长创造良好的环境和条件。我校从2012年起开始了建设班级家委会的尝试，先在几个班级试点。根据学校的实际情况，充分考虑了各班班主任的意愿，我们最终选择五年级（2）班和七年级（2）班两个班作为试点班级。班级家委会常务委员会是家校合作的具体执行机构，由6名家长委员组成，包括主任、副主任、沟通委员、安全委员、文体委员和生活委员各一名。各成委员职责不同，但在工作中相互沟通与合作，其目的都是服务于班级建设和孩子的成长。
2.解决“家长学校”在发展中出现的问题。在实践中，我校的家长学校工作呈现了以下特征：一是注重常态化。二是教育内容针对性。三是家长教育与学校的文化建设结合起来。我校在开展家长学校活动的时候，把对家长的教育与学校的办学理念结合起来，进行了系统化的设计。我校奉行“快乐学生，幸福教师，和美学校”的办学理念，以“道德文化”作为我校学校文化建设的特色。所以，我们在培训家长的时候，将道德贯穿于整个教育之中，培养有道德的家长，使家长学校与整个学校的文化有机统一起来。
3.丰富农村学校家校沟通形式，进一步健全沟通机制。为了加强家校之间的联系，我校在班、校两个层面丰富了家长和学校沟通的形式，健全多个有效促进家校沟通的机制，主要包括家长会、家长开放日、家访和校讯通。我们在家长会、家长开放日和校讯通三个方面做了很多新的尝试。尽管这些沟通手段早已不新鲜，但这些对于农村学校来说具有特殊的意义，在实践中真正起到加强家校沟通与联系的作用。一是家长会制度化；二是“家长开放日”常规化；三是“校讯通”沟通及时化。校讯通为学校和家庭之间架起了一座桥梁，为家长和教师提供了一种全新的交流方式。小小一条短信，运用得当，在家校联系中可以起到意想不到的作用。利用现代信息技术实行家校协同教育，使我校的教育方式与模式变得越来越科学化、越来越人性化。
三、家校合作的未来工作方向
家校合作为学校和学生的发展提供了有利条件，也是依法治校、建立现代学校制度的重要体现。建立良好的家校合作关系是一项长期的工程，需要学校和家长共同努力。我校在家校合作工作中已取得了一定的成效，在未来，我们将进一步努力，加强家长教育的系统性增进家校合作的深度，不断满足家长需求，保护家长参与的积极性和权益，促进家校合作，形成家校合力，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1] 王维平等. 山西省中小学家校合作现状研究[J]. 教育理论与实践，2007（7）： 23-26
篇3
摘 要 随着社会进步和教育的发展，家校合作在青少年的教育工作中逐渐成为一种普遍发展趋势。美国在许多领域获得领先成就的同时，在教育中的家校合作理论及实践领域也同样处于领先水平。“家长与孩子共同参与学校教育”是美国近五十年来不断改革的主题，经多次改革取领先取得了许多值得借鉴的成果。我国虽已认识到家校合作的重要性，但总体来讲正处于起步阶段，因此，通过对美国家校合作的案例进行分析，科学的借鉴国外体育教学经验，有助于我国体育教学理论水平和教学效益的提高。
关键词 家校合作 青少年 教育
一、美国“家长与孩子共同参与体育教学活动”的案例介绍
活动目的：（1）使家长有机会看到孩子在体育课中所学的内容；（2）争取让家长支持学校体育计划。
建议等级水平：K-2，3-5，6-8，9-12。
所需材料：选择以前做过的并适合自己的活动。
活动描述：通常在每年的二月份，学校通过新闻信通知家长（也鼓励学生邀请家长）与孩子共同参与学校体育教学活动，在活动中，首先，让一个孩子做热身运动，使每个学生有更多的时间与他们的父母进行一对一的互助。然后进行小组活动，允许父母与他们的孩子的朋友有一些互动。在课程结束时给家长和孩子照几张合影。
教学建议：邀请校长检查活动程序，了解学生对此事件的期望。
适应残疾学生：将特殊学生纳入常规体育课，对活动内容进行修改，使之适应残疾学生。
二、美国“家校合作”的教学特色案例分析
美国基础教育的家校合作处于世界领先水平，经过对案例进行分析，笔者认为美国家校合作的特色主要体现在以下几个方面：
（一）注重培养教师的职前教育
教师是家校合作中的关键人物之一，是家校合作的指导者和组织者。教师是否得到良好的职前教育，影响着教师入职后与家长合作的态度。从案例可知：美国教师能够很好的制定、实施家长参与体育教育的计划，懂得如何在工作中与家长、同事以及校领导交流沟通，说明美国教师获得了良好的职前教育，有利于家校合作顺利进行。
（二）重视发挥学生的主体性
学生是家长与学校合作的核心，在家校合作中占有重要地位，从案例可知：学校通过让孩子为家长和学校传递信息，充分发挥学生的主体性，使学生从心理上接受了家长与学校的合作，在一定程度上为家校合作提供了便利，促使学生更好的发展。
（三）校领导的高度重视
校领导是学校的指挥棒，深刻影响着本校工作理念与发展方向。从案例可知：美国校长能够亲自参与到活动中，说明校领导充分认识到家校合作的重要性，一方面调动了家长参与活动的积极性，另一方面增强了教师参与工作的信心。
（四）完善的政策法规保障
近几年，美国联邦和许多州制定并通过了一系列有关家长参与教育的政策和法规，这些规定有的涉及家长教育和教师培训，有的明确要求家长参加学校管理和决策，有的拨发专款设立家庭教育资源中心等，为美国中小学家校合作的顺利进行提供了强有力的制度保障。
三、美国“家校合作”对我国的启示
为促进我国家校合作的发展，我们需要从多方面寻求对策，其中，积极借鉴发达国家的有益经验不失为一条捷径。以下是从美国家校合作的历史经验中所获得的一些启示：
（一）完善教师的职前和职中培训
受社会不良风气的影响，我国目前的教师现状不容乐观，师范院校生源逐年减少，教育精英不断流失，家校合作技能未纳入培训计划。因此，加大力度，不断完善教师的职前和职后培训，将教师与家长的合作技能正式纳入培训计划显得尤为重要。
（二）加强宣传，促使家长和教育者转变观念
在我国，多数家长缺乏参与教育的意识，认为教育孩子是学校的事，自己只要督促孩子完成家庭作业，管好孩子的衣食住行就可以了。美国的经验表明，要促进家校合作，就必须加强宣传，使家长认识到其参与教育对学生和学校所起的重要作用。鉴于目前我国在这方面的宣传还很薄弱，建议各类教育出版物要加大宣传力度，力争使家校合作的观念深入人心。
（三）制定系统、科学的家校合作计划
系统、科学的家校合作计划不仅是家校合作活动开展的指南，也是实现家校合作目标的基本保证。在制定计划之前，学校必须做出周详的调查研究，收集学生家庭背景资料，切忌只凭校方主观愿望而不考虑家长的不同特点、不同心态和不同需求，此外，学校应当组织有主要领导参加的专门小组负责计划的制定、实施和监督。
（四）为家校合作提供政策支持和组织保证
在学校层面上，可以适当地组织家长参与学校管理，增强家长对孩子教育的责任感，使广大家长与学校同心协力，为学校教育多做贡献。政策支持还应当包括为学校和家庭提供适当的经济资助，使学校在为家庭提供服务时有经济保障，促使更多的家庭与学校合作。
四、总结
众所周知，教育事业的发展离不开全社会的重视、关心和支持，而家庭作为学校的天然同盟者更需进一步加强与学校的合作。如今，家校合作已是学校教育改革的一个世界性趋势。但是，由于我国教育的特殊情况，我国家校合作的理论研究和实践工作仍旧存在许多亟待改善的方面。而美国在家校合作的研究和实践方面处于世界领先地位，科学的借鉴国外体育教学实践经验，有助于我国体育教学理论水平和教学效益的提高。
参考文献：
篇4
【关键词】家庭；学校；家校合作
积极开展家校合作，共同发挥学校教育和家庭教育的作用以促进儿童的成长和发展已经成为各国教育改革发展的普遍经验，长期以来受到各国教育研究者和学校教师的广泛关注，也取得了比较丰硕的研究成果，本文旨在对近二十来家校合作的有关研究成果进行梳理和分析，并进行评述，以为开展相关研究提供借鉴。
一、家校合作定义的研究
对儿童的发展来说，家庭和学校这两种社会机构各自有着独特的作用，具有直接而重要的影响。从儿童接受教育的角度，教育事业的成功需要家庭和学校的更好的更加密切的合作，于是形成了一种重要的社会关系：家庭——学校的合作，简称家校合作。
我国对家校合作的定义，主要有以下几种观点。岳瑛认为，家校合作应主要把握以下几点内涵：（1）家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合；（2）家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象；（3）家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。马忠虎认为，家校合作的实质是联合儿童教育过程中家庭和学校两种主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，强化教育作用。黄河清认为，“家校合作是家庭与学校以促进青少年的全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。”我国台湾学者一般是用“家长参与教育”概念来对家校合作进行研究，郭明科认为，家长参与指在孩子的教育历程中，家长在家或在学校中参与学校教育的相关活动。张明侃则更加详细地提出，家长参与学校教育是指家长基于为促进学童的学习发展与学习成效，在学习的历程中主动而乐意贡献自己的心力，并运用不同的方式与学校教师或行政人员进行合作，以达成上述目的。吴壁如指出，家长参与学校教育泛指家长在子女的学习活动或教育历程中的参与情形。
在西方，多数研究者认为家校合作就是吸引家长参与到学校教育中来，与教师相互了解、相互支持，相互配合，倾向于家长在学生发展中承担责任，享有参与学校管理的任务并对学校事务及其决策发挥影响。西方学者一般将家校合作的视野扩展到更加宽广的社会领域，强调学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任，学校、家庭、社区三者对孩子的教育和发展的影响也是相互作用，相互促进的，为了促进学生的发展而谋求“学校——家庭——社区合作”。同时，家长、教师、学校管理者以及与社会各方面要采取积极措施来加强家——校合作。
综合以上的家校合作定义，我们发现，教育研究者都充分意识到促进和开展家校合作对增进教育影响，形成教育合力具有重要作用，都认为家庭和学校之间的合作是围绕学生的成长和发展而进行的一种双向的互动。
二、家校合作的价值与形式的研究
家庭和学校之间应该而且必须开展良好合作，对家校合作的作用及其实现方式，研究者主要从以下方面进行了研究。
（一）家校合作的价值
在当代世界，无论是学校还是学生家长都意识到开展家校合作的重要性，都认识到教育需要学校和家庭之间进行更加广泛而密切的合作。凯拉汉认为，父母通常承担起为儿童提供满足身体发展需要的物质条件、教导基本的社会技能以及积累资金供他上学等基本职责，学校则要为学生发展提供恰当的合适的条件和人员，以及与学生的需要、兴趣、学习方式、学习困难相适应的课程，二者之间存在差异，需要互补，因此学校要促进家长参与，家长要与学校开展合作。爱泼斯坦提出，促进儿童在学校取得成功需要家庭和学校合作，这一过程是分享信息、互动合作的，这不仅对学校、儿童有利，而且对家庭、对家长的成长和发展都有利。哈德森等人做了一项76人的调查研究表明，当家长参与到孩子的学校教育，学生出现了如下变化： （1）成绩提高和等次上升；（2）出勤率高， 作业积极完成；（3）因成绩不佳，参加补课的学生减少；（4）在学校中积极表现；（5）学生毕业率上升；（6）升学率提高。格瑞伍德等认为，让家长参与学校教育，与学校进行合作，可以推动家长在学校中发挥潜能，是一个让家长、子女和学校都得到好处的过程。苏霍姆林斯基也非常重视家庭和学校的合作，他认为，“最完美的社会教育是学校教育与家庭教育的结合”，“教育效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”，“只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程上还是手段上，都不要发生分歧”。
国内的研究者对家校合作的价值的研究都是抽象意义上的叙述。马忠虎认为，家校合作，可以使培养目标一致，可以优化德育环境，促进学生健康成长；可以使家长和教师相互学习、相互教育，促进教育社会的诞生；可以帮助学校提高教育效率，强化自我管理。黄河清也认为，家校合作“不仅直接关系到合作的根本目的——使学生健康发展，而且对影响学生发展的家长与学校的发展也具有重要意义”。她进一步提出，家校合作对学生发展来说，可以提高学业成就，形成健全的人格，促进社会化教育，全面提高素质，预防青少年问题；对家长发展来说，可以帮助转变教育观念，提高教育素质，形成良好的家庭氛围；对学校发展来说，可使教师建立良好的师生关系，能够针对个体差异因材施教，可以形成教育合力，能够应对变化，丰富教育资源，加强民主管理，提高教育质量。从更深层次意义上，“就学生而言，家校合作沟通了学生在家和在校的两个生活世界，实现的是在时空上的衔接和拓展”；“就家长与教师而言，亲师交往中的摩擦与磨合推动了教育观念和方法的更新，双方作为教育者的反思与自觉得以提升，为其在各自的社会角色上趋向自我完善创造条件”。余清臣等对当代中国家校合作中的僭越现象进行研究后认为，家校合作的合理性基础在于家庭教育和学校教育在其功能和手段上的独特性和独立性，二者之间要相对独立，相互承认，开展深层沟通和进行目标整合。钱扑等认为，家校合作中发生了互动，因此这一活动具有社会化价值，具体呈现于教师社会化和学生社会化的过程中。
另外，还有研究者主要是台湾的研究者对家校合作的负面效应进行了探讨。吴清山发现，由于家长背景多元、社会经济地位差异甚大，虽可提供学校更多支援，但假使家长过度干预学校的行政或教学，将影响学校校务运作。同时，由于家长参与各种学校里的自愿团体，参与人数不定，彼此沟通可能会出现障碍，交际能力不一，容易造成彼此之间的误会和对学校的怀疑。另外，在处理学生出现的问题时，由于立场不同，冲突难免，而授权家长参与学校教育，会模糊了家长和教师各自的角色。
（二）家校合作的主要方式及类型
近二十来，研究者对家校合作的主要方式和类型进行了研究（见表1）。
三、世界主要国家家校合作现状研究
当今世界各国普遍重视家校合作，但家庭和学校之间的合作关系及其密切联系程度不一，呈现出多样化趋势，不同研究者对各国的家校合作状况进行了研究。
（一）我国家校合作现状研究
对我国的家校合作，研究者普遍认为目前绝大多数的学校领导者和教师以及家长都充分意识到开展家校合作的必要性，但合作层次低，存在诸多问题，现状不容乐观。岳瑛认为，在理论上学校和家庭对家校合作有共识，但在实践中家长热心自己子女的教育，但缺乏参与学校教育意识，当孩子发展出现问题则认为学校无能；教师则往往认为家长不懂教育工作，缺乏进行家校合作的时间和能力，当家长参与学校教育时，倾向于自我保护；在具体合作方式方法上存在随意性强，计划性差，单向灌输多，双向交流少，阶段性强，连续性差，相互挑剔多，彼此合作少等问题。李亚军等对贵阳市的农民工子女学校的家校合作状况进行了调查，他发现农民工子女学校的家校合作特别重要，倾向采取传统的家访形式，且家长比较认可，对农民工子女成效明显；家长在家校合作中居被动地位，但家访能够消除家长和教师间的误解，帮助教师了解学生的家境；农民工对教师指出的子女教育问题一般都会虚心接受并加以改进；但农民工子女的成长只有家校合作还不够，需要社会认同和接纳。王维平等通过对山西省11个市的调查研究发现，家庭和学校双方都有合作意愿，学校最为积极，学生反应强烈，但家长反映一般；家校合作有了一定的实质性进展，形式多样，但依旧存在认识错位，观念陈旧，活动无序，缺乏互动，家长被动，合作随意等问题。在目前的中国，许多家长仍然认为家庭只是为孩子提供物质生活保证，而教育孩子则主要是学校的事情，家长缺乏参与意识；学校往往以教育权威的姿态出现，把自身的“主导作用”转换为“领导地位”，家庭在家校合作中处于被动地位；家校沟通的方式狭窄，活动低效；在教育孩子问题上，家长和教师容易从自己的立场出发，一旦出现问题则相互指责、推诿责任，将注意力放在谁该为孩子的问题负责的追究上而不一起探讨解决问题的途径。还有研究者认为，目前中小学校的家校合作，学校并未真正实现由指导角色向服务角色的转变，家长作为一种教育资源并未得到应有的重视，家校合作的相关制度缺失，从而使家校合作中出现单向沟通，共育意识不强，无章可循等现象，家校合作还处于很低的层次。徐德华还发现，学校对家庭的教育指导行政监督缺失，评价机制不完善，专业教材匮乏，师资水平不高，因此家庭教育指导效果不显著，削弱了家校合作工作实效。在家校合作进行儿童道德教育中，存在目标定位偏狭、组织动作不力和教育影响失调等弊端，弱化了共育成效。梁红梅等发现我国的家长参与学校管理已经形成了家长会和家长委员会等雏形，但参与学校的管理仍处于起步阶段。
香港地区的家校合作比较成功，教育署1993年成立由专业人士和各界名人组成“家庭与学校合作事宜委员会”，2000年还成立家长教育督导委员会，专门推动家校联系，鼓励各校设立家长教师会，地区组织成立家长教师联会，出版家长教师会手册，促进家校沟通，教育家长，帮助子女成长和家长参与学校管理，为进行家长教育为家校合作提供保障。香港的家长参与学校教育分为参与子女学习、支持学校活动、参与学校运作和参与学校决策等不同层次，在参与子女教育过程中分别扮演有效沟通者、家庭督导者、学习者、学校宝贵的资源、义工、咨询者、管理者和合作伙伴等不同角色。
台湾地区的家校合作，主要是从立法上保证家长参与教育的权利，推动《家长参与教育法》的制定来保障家长行使家长教育权，确保家长的责任和权利；广泛开展家长参与教育的研究工作，认为必须改变学校将家长拒之门外的态度，培育和强化家长参与意识和技能，明确家长和教师的权限，让家长实质性参与学校教育；教育行政部门主动通过建立家长组织、开办家长学苑、确定“亲师活动年”和举办“家长日”等活动提高家长的教育水平和技能，更好地协助推动学校工作，建立家庭和学校间的信任和友谊，让家长积极参与教育。
澳门地区的家校合作，特区颁布《家庭教育法》将家校合作列入为政府职能并资助学校的家校合作，大多数学校均成立的由家长会推举的家长教师会，听取家长意见；加强彼此之间的信息互通，对家长进行培训，举办家长教育读书课程和各类亲子活动等；但由于家长教师会发展过快又造成互相批判责难的局面。
（二）美国家校合作现状研究
美国是一个移民国家，移民、离婚、未婚生育等造成了家庭的多样性，但是国家教育目标要求每个学校都要鼓励家长与学校发展伙伴关系，促进家长参与。社会各界呼吁加强家校合作，联邦及部分州先后制定有关家校合作的政策、法规，为家长设置专署网站，鼓励家长陪伴孩子学习。民间组织如美国家长教师协会及其地方各级家长教师协会作为校外教育管理机构，旨在推动家长参与学校教育，通过参与研制家长参与的国家标准，成立保护儿童的专门委员会，制定家长参与的政策法规，组织开展文化艺术竞赛活动等来促进家长对学校教育的积极参与。许多学校里设立了“评议会”、“理事会”、“家长顾问委员会”等家长参与管理的组织，家长对学校管理的参与也由原来的业务活动逐步深入到学校的决策层面，由“局外人”转变为“局内人”；学校采用工作坊和研讨班形式培训家长，提高家长对孩子学习的辅导能力；制订了家庭支持计划，教师和家长一起训练教育孩子的技能，促进了他们的沟通；在传统的家长会、家访和成绩单的基础上，采用时事通讯、星期五文件夹、亲——师对话杂志等新方法加强家校联系；设立专门的家长活动中心接待家长访校，通过亲子换位日让家长体验学校生活，发放家长手册促进深长有效参与学校教育。爱泼斯坦开展的“教师帮助家长参与学校作业”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究项目取得一定成效，得到众多学校和家庭的认可，在这个项目中，教师通过设计交互式的家庭作业，这些作业是孩子正在学习的又是能够调动其家庭成员参与的问题，然后让孩子在家庭中与其他成员讨论，从而强化家长对孩子学习的参与，加强了学校与家庭的联系。
（三）英国家校合作现状研究
英国政府在教育改革中，将家校合作作为学校改革的措施之一，苏格兰2006年通过了“家长参与学校教育法”，认定家长是子女教育的参与者，家长有权选择学校，确定入学计划。英国学校里建立家长教师联合会、家长联合会或学校伙伴联合会等家长组织，从事为学校筹措经费、家长教育、表述家长诉求等活动。英国每所学校必须给每个家长发放《学校手册》，上面有学校各方面工作的重要信息，方便家长了解学校；给每位学生发放《家校联系本》，里面有学生和学校的主要信息，学校与家庭籍此相互联系；家长在将孩子送到学校后要与学校签订《家校合同》，明确规定双方的责任和义务，是家长和学校彼此之间具有法律效力的承诺。在英国，家长担任课堂“教学助手”是重要的家校合作改革措施之一，教学助手从家长中招聘，经过培训后协助教师开展教学以照顾好每位学生的个别差异，从而提高教学质量。教学助手要参加学校每周的教学工作会议，并与其他教师讨论各自工作中的问题，及时把教师教学中的问题及学生的学习情况反馈给教师，对教师的教学提出进一步的建议，从而有效促进教师改进教学；教学助手还对学生的学习进行辅导，帮助他克服学习和生活中的困难。家长担任教学助手使教师和家长在课堂内外的合作更加紧密，有效地促进了教师的教学和学生的学习，被认为是一种高层次的家校合作方式。
（四）日本的家校合作现状
二战后的日本教育具有相当浓厚的美国色彩，其家校合作中的一个特色就是引进了美国的家长教师协会（Parent Teacher Association ，简称PTA）的组织和制度，这一制度致力于沟通学校与家庭的联系，创造有利的成长环境，是日本中小学教育中不可忽视的教育力量。这一组织的基本单位是班级，由家长自荐或推举产生，与班主任共同组成班级PTA，是学生家长和教师组成的会员间相互学习、开展活动的社会教育团体。各个县市町（相当于我国的乡镇）村都设有社会教育主事，中小学的每班级基本有成立PTA。PTA积极为国家教育改革提出建议，定期召开家长和教师之间的座谈会，要求家长参加学校教学开放日活动并担任班主任，给教师充任助手；组织家长参加学校的课堂教学和体育比赛、艺术节等活动，培养家庭和学校之间的亲密关系；开展亲子互动活动，增进亲子之间的情感交流；邀请大学教授、教育专家乃至大学生为家长讲课，为家庭特别是母亲提供家教指导；对学生进行学业、职业生涯和生活指导。在PTA的组织下，家长参与学校的管理、教学和各种日常活动及专题活动，招募家长志愿者（如图书整理义工）为学校服务，引导家长参与学校事务，这些活动不仅丰富了学校的教育内容，促进了家校合作。
四、家校合作研究存在的主要问题及有待进一步研究的方面
通过对近二十年来的家校合作研究文献进行梳理，笔者有了以下发现：
（一）相关文献的总体特点
通过整理和分析检索到的国内外文献后可以看出，家校合作问题己经成为国内外教育研究者者关注的热点之一。这些文献呈现出的主要特点有：（l）目前对家校合作的研究普遍将焦点放在如何促进家校互动上，并由此引发了不同视角下的研究，但是对其中的操作性问题挖掘不深；同时，其研究的着眼点大都放在家校上，而很少研究校家。（2）对家校合作的重要性和意义研究得较为充分，国内外学者充分探讨了开展家校合作对于促进学生良好发展及提高学校教育教学质量的意义，大力倡导和建议在学校中加强家校合作。（3）理论研究水平低，对影响家校合作的因素的研究比较多，但对家校合作的基础理论缺乏系统研究，理论思辨型的研究不少，但没有看到有较大影响的理论研究成果。（4）实证研究少而且不严谨，对在家校合作中存在的问题及解决对策等一般都是描述性的，缺乏实际研究的支持。（5）对家校合作的研究开始引入个案研究方法，但是尚未见到比较完善且有说服力的研究成果，这可能与大多开展家校合作研究的人员研究能力欠缺或因时间关系没能对其中的问题开展长期追踪研究有关。
（二）需要进一步加强研究的几个方面
通过对现有文献进行分析整理，笔者认为，家校合作的研究可以在以下几个方面得到加强：（l）充实家校合作基础理论研究，要从不同学科的视角揭示家校合作的不同面相，不断完善家校合作的理论依据，从而为从不同角度寻求家校合作的新途径铺路。（2）不断深入对冢校合作个案的研究，以质性研究方法从微观角度探讨具体的家校合作过程。（3）中国是一个人情社会，应该对中国教育场景中影响家校合作的人际关系及其作用作更加深入的探讨。
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篇5
学生的成长不仅需要教师的指导，还需要家庭的关心和爱护。学校教育需要家庭的支持，家庭教育也需要学校的帮助。因此，建立有效的家校合作至关重要，尽管家校合作的理念已被许多学校和家长接受并实施，但在实际过程中仍面临许多问题，如家校合作被边缘化，家校合作追求形式，家校合作缺乏有效的沟通途径，家校合作过程中忽视学生中心地位等。
【关 键 词】家校合作；问题；对策
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0054-02
一、家校合作的内涵
当前对家校合作尚无一个明确统一的定义，我国教育学者马忠虎认为，家校合作实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生进行教育，[1]学校与家庭是平等的，互助的，都是为了孩子身心健康成长。美国研究专家艾普斯坦将家校合作的内涵扩展到家庭、学校、社区合作。总体而言，家校合作主要有三个内涵：第一，家校合作是一种双向活动；第二，家校合作的中心是学生；第三，家校合作是社会参与学校教育的重要组成部分。[2]家校合作能够弥补学校教育和家庭教育单方面存在的不足，使得家庭教育更科学，学校教育更灵活。
二、 当前中小学家校合作存在的问题与原因分析
1. 家校合作被边缘化。对于很多学校来说，家校合作都被置于学校事务的边缘，认为学校的主要责任是学科教育、德育工作，而不是与家长的沟通、合作，或者是处于提高学生成绩的角度进行家校合作。在这样的家校合作中，家庭成为学校教育的附属，家长的主体地位被剥夺，仅仅是按照学校要求对孩子进行作业辅导或者道德管教。这样的家校合作不仅失去了调动家长积极性的机会，而且还使得家长过分重视孩子智力教育，忽视人格教育。产生这种现象的原因：一方面，学校与家长的沟通交流需要耗费大量的时间、精力，在应试环境下，严重的升学压力使得教师不愿意再花更多的时间去进行家访，网络互动；另一方面，学校相比于家庭有着教育专业的自信与权威，教师受过系统的教育专业训练，因而更相信自己的专业教育能力，家长由于没有能力教授孩子系统的学科知识，在教育上只能依附于学校。
2. 家校合作追求形式，缺少实效。当前部分学校的家校合作的形式仅仅是家长会，家长会的内容也较固定，以介绍学生成绩为主。另外还有一些合作形式如学校开放日、亲子活动、家访、家长委员会、家长教师协会、家长学校等，这些合作表面上看丰富多彩，实际上却缺乏实效性。开放日时学校动用大量的人力、物力排演节目，组织活动，只为完成任务，至于深层次的交流根本无暇顾及；亲子活动能够拉近家长与孩子的距离，提供亲子共同体验的机会，本该深受家长学生的喜爱，但许多学校的亲子活动并没有经过精心策划，而是照搬他人，一层不变，不能够体现学校文化特色，仅仅作为一种文娱活动开展，不仅浪费时间，还会抵制家长参与的积极性；家访是一项需要长期进行的工作，这对于教学任务繁重的教师来说是很难坚持下去的；家长委员会需要相对优秀并积极的家长主动地参与，而一些文化程度较低或者较被动的家长就会被排斥在委员会的大门之外；家长学校尽管能够教给家长一些教育知识，教育方法，但每个家庭都有自己的特点，家长学校不可能在有限的课堂内针对不同的家庭提供个性化的指导。
3. 家校合作缺乏有效的沟通途径。家校合作是一个双向互动的过程，然而在实践中，学校忽视家长的反馈与家长资源的开发，教师与家长的沟通多以单向灌输为主，缺少互动交流，家长会成为成绩通知大会，家长委员会成为家长代表报告会，网络平台成为发送作业平台。
这是由于教师没有建立起真正的家校合作观，不理解家校合作的真正内涵，没有意识到家庭在家校合作中具有不可替代的资源优势。此外，在沟通过程中家长与教师缺少尊重，互相挑剔，这是由于家校合作双方对沟通目的理解不同，教师认为沟通是为了让家长更好地配合自己的教育与管理，家长是配角，家长过多的参与只会扰乱学校正常的教学秩序，而家长认为沟通是为了更好地了解孩子的情况，监督学校教育，而不是提高自身的教育素养。
4. 家校合作过程中忽视学生的中心地位。家校合作的中心是学生，学生是家校合作的纽带，学生的健康成长是家校合作的最终目的，学者陈家麟指出，家校合作应遵循“把单纯从学校出发，要求家长配合转变为从学生身心发展的需要出发”的原则，[3]而现在许多学校在家校合作过程中却偏离了这一原则，将家校合作看作是减少家校纠纷的途径，或看作是学校评优的项目。产生这一现象的主要原因是学校没有深刻地意识到对家校合作效果感受最深的人是学生，学生本身也具有一定的合作愿望与能力，因此家校合作不仅是学校与家长的合作，也应该是学校与学生的合作，家长与子女的合作，学校、学生、家长的共同合作。此外，教师在合作的过程中有时会肆意滥用自己的权利，向学生家长告状或分配任务，以减轻自己的教学负担，这在无形中增加了学生的心理压力。要知道，学生是家庭的一员，教师给学生的压力会无形地传递给家长，家长就会责备学校，学校转而又将压力施加给教师，产生恶性循环。
三、关于家校合作问题的对策
1. 树立平等的家校合作观。首先，学校要充分认识到家校合作的重要性，将家校合作看作是帮助学生健康成长、促进教师专业发展、实现家庭幸福的重要途径。家长不是学校教育的敌人，而是学校教育的同盟军，让家长参与学校管理是现代学校教育的必然趋势，学校应与家长建立平等的家校合作关系，认真聆听家长的建议，尊重家长的态度，积极引导家长参与到学校活动中来，而不是单方面的要求与命令。其次，教师应消除自己的权威思想，因为家长在学生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有着天然的优势，有些高学历家长甚至超过普通教师的文化水平。此外，家长也要端正自己的心态，理性地对待教师对学生的批评，认真地与教师交流，分析原因，当发现教师的批评存在误会时，要及时地与教师沟通。
2. 优化家校合作形式。第一，可以根据学生具体情况将学生分成不同类型，召开分层家长会。这样家长们在孩子教育问题上具有更多的共同语言，通过交流学习，制定出具有针对性的家庭教育计划。第二，可以举办具有传统文化特色的亲子活动。如，清明来踏青，六一同欢乐。教师需要精心策划活动，并在活动之前让学生搜集节日相关资料，做好与家长的沟通工作。此外，学校可以利用自己所在社区资源安排学生在假日期间进行亲子实践活动，如参观科技博物馆，亲近大自然，家庭读书日等。第三，学校要积极鼓励并配合教师进行家访工作。以补发工资或补放假期的形式提高教师家访的积极性，对教师的家访工作从质量和数量上进行定期考核，督促教师的家访工作。第四，制定规范的家长委员会章程，使家委会有章可依。以制度的形式明确家长的知情权，参与权，建议权，决策权，监督权，只有当家长充分意识到家委会对孩子教育有用时，才会真正信赖并积极参加家委会活动。第五，延伸家长培训。学校将家庭培训由校内延伸到校外，由父母延伸到爷爷奶奶，这样的培训不仅具有针对性，也具有灵活性，有利于形成家庭教育合力，减少隔代教育带来的不良影响。
3. 采用有效的沟通技巧。教师与家长的沟通需要采用一定的技巧，我们可以借鉴罗杰斯提出的建立良好人际关系三原则：第一，沟通要真诚。指教师和家长坦诚相待，真诚地表达自己的思想感受，教师要对学生真正的关心，在沟通时候可以向家长询问与学生相关的一些信息，如兴趣、爱好、特长等，这样可以帮助教师更好地了解学生。第二，沟通要相互尊重。指教师和家长应互相尊重对方的人格，接受彼此的思维方式，宽容对方的缺点不足，意识到双方在教育孩子上都有自己的独特优势。第三，沟通要相互理解。指教师和家长设身处地，站在对方所处的立场思考问题，教师在下班后也是一位家长，家长在教育孩子时也是一名教师，这样教师家长就有了共识点。此外，沟通还需要平等，在教育孩子问题上，教师家长不是上下级关系，也不是师生关系，而是一种平等、对话、合作的关系，家长有话语权，建议权，教师与家长可以相互交换意见，形成一种合作互助的关系，共同帮助孩子健康成长。
4. 建立“三位一体”的教育模式。三位一体的教育模式，指将教师教育、学生自我教育、家长教育相结合的教育模式。[4]学生可以参与家校合作，与教师、家长平等交流，共同反思。对于一些处于青春期的学生来说，教师或家长的批评教育只会加剧学生的叛逆，与其一味地纠正学生缺点，不如让学生自己反思，教师和家长要做的就是与学生一起挖掘问题产生的原因，商量解决办法。在三位一体的教育模式下，学生有机会清楚地表达自己真正的需求，从而让学校教育、家庭教育更加具有针对性，在教师和家长产生冲突的时候，学生可以作为调解员帮助双方了解事实，化解矛盾。学生的成长离不开学校和家庭的教育，学校的教育需要学生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，当学校、学生、家庭三者形成教育合力时，教育效果的最大化也就显现出来了。
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篇6
关键词： 小学新生 问题浅析 小学生活 研究成果
国内外教育研究统计资料表明：“对于绝大多数学生来说，学习成绩的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素中，习惯又占有重要位置。”[1]因此，古今中外的教育学家、心理学家都非常重视学生良好学习习惯的培养。
长期以来，小学一年级新生学习困难、成绩偏低的问题一直困扰着广大教师。为让孩子尽早适应小学学习生活，我们通过对教师、家长问卷，与领导、教师座谈等形式，对一年级学生的学习现状进行了调查。调查显示，一年级学生中学习习惯较差、成绩偏低的学生所占比例平均高达22.8%。这对于智力上无明显差异，入学不足一年的小学生来说是一个比较严重的问题。
一、存在问题的主要表现
（1）家庭教育方面。多数家长望子成龙心切，普遍重视孩子的学习成绩，较多地把目光集中在分数上，对孩子良好学习习惯的培养却不够重视。（2）教育者自身存在问题。由于来自学校、社会、家长等各方面的压力，使得有的教师过于看重学生的考试成绩，忽视了学法指导和习惯培养，致使学生的学习成绩出现两极分化现象，成绩偏低的学生所占比例较高。（3）部分学生缺乏良好的学习习惯，缺少学习活动中应具有的认真、主动、顽强的心理能动状态。（4）幼儿良好行为习惯养成教育与小学低年级良好学习习惯培养教育衔接不到位，一年级新生入学后不能尽快适应小学学习生活。综合以上问题，分析其原因主要是：部分教师对学生良好学习习惯培养不够重视，缺乏科学的培养方法与策略，成绩偏低的学生不同程度地存在不良学习习惯。
为了解决上述问题，我们提出了《构建小学生良好习惯培养策略体系研究》这一课题，旨在探索新课程背景下，培养小学低年级学生良好学习习惯的途径和策略，最终使学生养成从小热爱学习、学会倾听、善于思考、大胆发言、认真书写、敢于提问、认真观察等良好学习习惯，为小学生的可持续发展奠基，避免学生输在学习的“起跑线”上，进而全面提高全县小学的教学质量。
二、研究取得的主要成果
研究抓住学生成长的起点，避免学生输在学习的“起跑线”上，在教师中树立并推广了一种为孩子的可持续发展乃至一生成长奠基的理念。在小学低年级学生良好学习习惯的培养及幼小衔接方面，进行了细致、具体、有针对性的研究，不仅在理论上提升了对小学生良好学习习惯培养的重要性及必要性的认识，而且初步构建了适合小学生良好学习习惯培养教育的切实可行的实践操作体系。
（一）制定了教师可操作、学生可比照的《良好学习习惯培养目标细则》。
通过反复讨论、实践、研究并结合实际，我们制定了《小学一、二年级学生良好学习习惯培养目标参考细则》。对教师来讲，《细则》是在教育教学活动中必须实现的教育目标；对学生来讲，其是在学习活动中必须达到的基本要求。《细则》对学生的学习情感和学习方式，以及课前准备、上课、读书、讨论、交流等学习活动的各个环节提出了明确的要求，有较强的可操作性，使教师在教学过程中有章可循。
（二）初步构建了培养学生良好学习习惯的操作体系。
1.建立档案，抓早抓实
在学生入学时就应狠抓学生的学习习惯养成，建立学生学习习惯培养档案。内容包括：个人档案、学生照片、老师及家长评语（每学期一次）、好习惯培养目标细则（分年段）、学生学期初计划（我的小小心愿），以及学生取得的各种荣誉、参加的活动材料或其他相关内容。档案记录了学生在习惯养成方面的点滴进步，既有利于教师、家长了解学生习惯养成情况，又为学生积累了成长过程中的一笔宝贵的财富。
2.循序渐进，反复抓，抓反复
良好的学习习惯，不可能一朝一夕养成，也不可能一下子全部养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。根据科学家的研究，一个好习惯的养成需要21天，但巩固却需要至少36个月，甚至更长的时间。因此，我们在研究中，根据低年级学生的年龄特点，结合教学的具体情况，从做好课前准备，上课专心听讲，按时完成作业等简单的切实可行的学习习惯入手，循序渐进，逐步发展。
例如：在课前准备上，我们要求学生每节课前准备好下节课所需的书本、学具等，并在指定的位置摆放好，但有的学生总是做不好。对此，班主任经常跟组长一起检查、督促，对不会整理的学生亲自指导、帮助整理，连续几次后，这些学生受到了感动与启发，达到了教学要求。
3.立足课堂，落实《细则》
良好的学习习惯养成教育，重点在课堂，同时将其渗透于班队会和其他课外活动中。在教育教学活动中，始终把《细则》渗透其中。根据一、二年段学生的年龄特点，分年段制定学生《良好学习习惯培养目标细则》，并将分解后的目标细则粘贴在班级的醒目处，夹在学生的档案中，不仅教师要了解，而且让学生熟知，起到时时督促、事事参照的作用。在课堂教学中，老师依据《目标细则》对学生的课前准备、读写姿势、认真听讲、积极发言等方面提出明确要求。教学中，时时进行提醒，让学生知道什么该做，什么不该做，在潜移默化中促进学生良好学习习惯的养成。
4.树立榜样，启发训练
小学低年级学生的学习习惯，大多数是按照家长、教师的要求或在模仿他人情况下形成的。要为低年级学生树立一些现实生活中的榜样，对此，我们的做法是：在班上尽量多表扬一些课前准备充分，上课认真听讲，作业书写工整的学生，使其他学生自觉模仿，养成习惯。随时抓住学生的点滴良好行为，尤其是平时习惯较差的学生，及时给予表扬，营造有利于培养良好习惯的氛围。同时，教师要非常注重自己的言行，做学生的表率，要求学生做到的自己首先要做好，如：教师的仪表、教学语言、教态、板书等尽量规范，以免让自己的不良习惯和不规范的言行影响学生。
5.幼小衔接，合力联动
在座谈中，我们感到小学和幼儿园教师在习惯培养方面缺乏联系，衔接不到位。因此，在研究中，我们通过多种途径和形式，加强小学与幼儿园的交流和合作，努力使教师在思想上对孩子学习习惯方面达成共识，在行动上达成一致。
（1）幼小结对，互动交流
在研究过程中，小学和幼儿园互相结成对子，开展互动交流活动。例如：“带幼儿园的小朋友参观小学的校园及课堂学习，模仿小学生的听、写、读的姿势等；邀请小学生来幼儿园与小朋友座谈，教幼儿一些书写、读书的姿势，纠正一些不良的学习习惯等；通过环境布置、图片、录像资料等各种教育形式，尽量让幼儿了解小学课堂学习生活。”[2]
（2）专题研讨，加强合作
结合本单位实际开展形式多样的幼小衔接专题研讨活动，如：培养良好书写习惯的专题研讨，培养学生良好倾听习惯的专题研讨，对家长进行培训指导的专题研讨等。
6.家校合作，形成合力
首先，积极向家长宣传培养学生良好学习习惯的重要意义和具体要求，不要只关注孩子的考试分数，促使家长重视孩子良好学习习惯的培养。其次，通过家访、家长学校、家长联系卡、家校联谊活动等多种途径，加强与家长的联系，加强对家庭教育的指导。定期召开有关良好学习习惯培养方面的家教经验交流会，表彰先进，以点带面。家校合作，形成合力，使家校教育保持一致，巩固学生良好学习习惯养成教育效果。
三、成果实践效果
（一）学生良好习惯得以养成。
按照《细则》要求，每个学生在教师的提醒下，能保持正确的坐姿和读写姿势，基本做到认真听课；能带着问题倾听老师和同伴的发言，尽量不打断他人的发言；能借助一定的条件把话说完整、说清楚；在活动中能够遵守活动规则，合作意识明显加强，我行我素的行为得到改善，初步学会整理玩具、学具，用后能放回指定位置。
小学低年级的学生通过训练能够较好地做好课前准备，能专心倾听他人发言，不随意插话，养成课前阅读、预习的习惯，在预习、阅读中能抓住重点圈划，阅读、预习能力明显提高。多数学生能说几句完整的话，表达比较清楚，声音响亮，能按一定的顺序进行观察并把观察的结果表达出来。在老师的指导下，乐于发现和思考问题，在小组活动中，合作的意识和能力明显增强，能主动承担一些任务，书写和握笔姿势有了明显改善。在教师、家长的指导、督促下，养成良好的学习习惯，并成为自觉行为。
（二）教师素质得到提高。
通过课题研究，教师对学生学习习惯的重视程度提高了，课堂教学中不只是注重知识的传授，能够利用各种，途径和形式，关注学生的学法指导和良好学习习惯的培养。好习惯养成促进了学习成绩的提高。通过实践，教师们探索出了一些切合实际的培养学生良好学习习惯的方法和策略，总结、积累了一定的可借鉴的经验，撰写了许多案例和论文。
（三）家长观念明显转变。
通过课题的实施，转变了家长重成绩轻习惯的传统观念，明确了学习习惯的重要性，掌握了一些指导孩子养成良好习惯的方法。
通过开展各种形式的互动研讨、合作交流活动，使幼、小教育形成一个整体。教师们在培养学生良好学习习惯方面，不仅在思想上达成了共识，而且在行动中做到了一致。在两个不同的阶段，采取更加有效合理的教育手段，在孩子的学习环境、学习方式、作息时间等方面进行合理的调整和过渡，有效地促进了良好习惯的养成。
参考文献：
篇7
一、小学语文活动体验课的特点
笔者参照苏教版小学语文课本，对小学语文活动体验课的特点进行了如下概括与分析：
1.独立性
小学语文活动课的一大特点，就是在活动中注重对学生独立能力的培养。这是由于小学语文活动体验课主要依靠学生独立地、主动地完成课业。在完成课业的过程中，学生的独立自主与创新学习能力有了明显的提高。通过开展小学语文活动体验课，能够使学生明白：若要解决问题，那么就必须靠个人的意志、理智以及情感等方面的因素，去参与到实际的活动之中，尤其是学生理智活动的实施，能够在很大程度上帮助他们独立地获取知识。因此，对于小学语文活动体验课而言，从选择及确定活动的内容，直至语文活动过程的组织与实施，都应该由学生亲自操作。
2.实践性
小学语文活动体验课的第二大特点，就是让学生在活动中不断地进行实践，从实践中获取知识，学习技能。著名教育学家夸美纽斯说：“在学校里，应该让学生从写字去学写字，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。”那么，学校就变成了与实践打交道的工场。凡是通过努力获得成就的学生，就可以不断地体验到学习科学文化知识的重要性。
二、加强小学语文活动体验课模式的具体实践
综上所述，小学语文活动体验课具有独立性与实践性两个重要特点。因此可以说，小学语文活动体验课的主要培养目标就是以培养学生独立自主以及勇于实践的综合能力，通过不断的实践，促使学生进行创新性学习。下面对如何加强小学语文活动体验课模式的具体实践进行的阐述。
1.巧设情境，活跃思维
以苏教版六年级下册的活动体验课《一堂别开生面的歇后语活动课》为例，阐述如何巧设情境与活跃思维。在进行活动体验课之前，应明确教师与学生之间的关系，即教师不再居于传统教学模式之中的主人翁地位，而仅仅是作为一名“导游”。学生是以“游客”的身份出现的，他们才是此次“旅游”的主人。因此，在实际的活动体验课上，教师应尊重学生的主体地位。活动体验课伊始，教师可以巧设情境，向学生讲述这样一个故事：在汉语的广阔土地上，有一个名叫“歇后语”的王国，那里住着很多居民。他们每天过着“芝麻开花――节节高”的生活，每天过的日子跟“外甥打灯笼――照旧（舅）”一般平静。一天，这个王国突然来了两个陌生人，看到这里的人们过着十分优雅的生活，有点“丈二和尚――摸不着头脑”的感觉。他们左顾右盼，更加“擀面杖吹火――一窍不通”。见状，这两个外地人就向正在下棋的一老一少询问，这个小孩是“茶壶里煮饺子――有嘴吐不出”。然后老人则说“你是‘黄鼠狼给鸡拜年――没安好心’吧？”这两个陌生人则回答说：“我们可是‘小葱拌豆腐――一清二白’哦。”老人继续回答：“咱们‘骑驴看唱本――走着瞧’。”教师通过设置以上的情境，让学生想象具体行动，并能快速掌握歇后语的知识。
2.激发内驱，注重“动”
小学生好奇爱动，这是由他们的年龄特征决定的。语文活动课就要体现在“动”，即让学生动眼、动脑、动口、动手。通过动眼，培养细心观察的能力；通过动脑，提高思维素质；通过动口，提高朗读和口头表达能力；通过动手，提高写字和习作的本领，让学生在活动中学习语文。因此，小学语文教师应在实际教学活动中不断挖掘学生潜在的能动性，让学生在课堂上“动起来”，并鼓励学生尽可能多地去“动”，让他们明白这样的道理：只有不断地“动”，才能很好地掌握知识。
篇8
关键词：家校共育家校合作教育合力
中图分类号：G636文献标识码：A文章编号：1009-5349（2020）13-0201-02
社会在发展，时代在进步，教育也随之不断变革。当今时代要求培养的新时代人才不仅仅是掌握一定知识的人才，更是德智体美劳全面发展的高素质人才。小学阶段作为一个人成长发展的关键期，是学生的心理、人格、品德等方面的重要奠基阶段。教育是一个复杂且持续的过程，在这一过程当中，需要多方教育力量共同发挥作用，家庭和学校作为学生成长发展的主导教育力量，应该就学生的教育实际达成教育共识，采取多种教育手段，以促进学生自由、健康、全面的发展。因此，家校双方的相互协调，相互配合是十分重要的。
一、家校共育的概念界定
（一）家校共育的基本内容
家庭和学校在教育中所要扮演的角色定位是不一样的，因此家庭和学校的教育内容也各有不同。家庭教育的内容复杂，广泛且细致，家庭教育的关注点是“育人”。而学校教育的教育内容是由国家制定的、系统的、连贯的、有内在科学依据的学科知识体系，主要指文化课方面的学习，其次是思想品德方面的教育。我们对学校教育的关注点主要是“教书”。强调家校共育的原因在于单方面的家庭教育或者学校教育都具有自身的片面性，家校共育的基本内容可以认为是家庭教育和学校教育的相互补充，即要求家校双方相互合作，既实现孩子学科知识学习的需要，又满足思想品德提升的需要。
（二）家校共育的优势
1.教育目标的一致性，形成家校共育合力
虽然家校双方的教育思想、教育内容及教育方法不尽相同，但学校教育和家庭教育的目的是一致的，都是为了把孩子培养成社会主义的建设者和接班人，将孩子培养成才。基于这一点，学校和家庭双方都应该努力把双方对孩子的教育期盼汇成一股力量，共同为孩子的成长助力。
2.教育内容的互补性，构成家校共育整体
21世纪要求的教育，是能够促进人的全面的、和谐的发展的教育，以培养造就社会所需要的健全的人。然而家庭及学校教育的教育内容各有侧重，也都涵盖涉及不到的教育层面，单靠某一方面的教育力量并不能满足这一教育要求，这就要求家庭教育和学校教育必须坚持相互补充原则，在充分联系和交流的基础上，利用一切教育机会，塑造一个教育共同体。
3.教育教学的及时性，达成家校共育协作
家庭教育不是系统、整块进行的，它是渗透在家庭生活的细枝末节之中的。教育教学的及时性可以认为是家长在家庭生活过程中及时对孩子进行教育，而不是想当然的说教。及时性教育是建立在家长对孩子的充分了解的基础上的。家庭教育与学校教育的及时性表现在不同方面，因此，要坚持及时施教原则，实现家校协作。
二、家校共育的现有问题及原因
（一）家校共育观念难成共识
随着知识经济时代的到来，社会各界对教育的重要性认识空前提高。学校在充分发挥教育作用的同时，也力求取得家庭的配合，双方形成教育合力。家长的教育意愿是认真且强烈的，对于学校的相关教育理念及教育方法大多是支持且配合的。但有时家校双方由于各自立场不同，对教育的认识就会产生分歧。
1.从学校层面讲
教師对于家长参与学校教育持消极态度。一方面，教师认为大多数学校教学工作并不需要家长参与，家长对于学校教育教学各个方面并不了解，给家长普及相关信息既费时又耗力，无疑是给自己的工作增加负担。另一方面，教师认为家长参与学校教育工作纯属是添乱，他们只会指责教师工作中的问题和不足，而不能促成相关问题的解决。
2.从家长层面讲
基于客观原因，绝大多数家长没有太多的时间和精力与学校教育达成实际配合，对待教育的态度也不十分端正。部分家长在潜意识里对家校教育进行了明确分工，他们认为教育就是学校的事，是教师的事，作为家长，所要承担的责任就是保障好孩子的物质生活条件，提供好的条件让孩子去接受学校的教育，让教师把孩子培养成才。这种观点既狭隘又不负责任，严重忽视了家庭教育在孩子成长过程中的重要意义。家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合[1]。缺了哪一方面的支持，教育都难以完整。
（二）家庭学校间缺乏有效沟通
家庭学校间缺乏有效沟通，一方面是因为在孩子的教育问题上，家长与学校的沟通缺乏主动性，绝大多数家长把孩子送到学校后，很少与学校教师就孩子的生活与学习问题进行及时沟通。这种被动态度导致教师对学生在家的生活表现及学生的性格、兴趣、心理发展状况了解不足。而家长除了成绩单上反馈的单一信息，对孩子在学校的其他表现一无所知。很容易出现学生的品德教育与学科教育不能同步发展的情况，出现“真空教育”。
另一个方面是因为家校双方沟通方式单一化。传统家校沟通方式可以做到将全班家长集中起来，统一通知，传达信息，高效地实现教师对家长沟通联系的单向需要，但是却很少能接收到家长的反馈。此外，这些传统的家校沟通方式对于家长来说缺乏针对性和实用性，不能使家长在教育观念、教育方法上有所革新，不能实现家校教育的信息互补。
（三）家校共育内容不够全面
在中国应试教育的大环境下，教师及家长的教育内容普遍偏重于学生的文化课教育，而对孩子的品德教育及心理健康教育重视不足。这导致家长与教师的交流内容以学生的学习成绩为主，对学生身心健康及其他方面的关心相对较少[2]。可是学习成绩并不能作为评判一个学生优秀与否的唯一标准，文化的缺失或许不是真正的缺失，性格和心理上的缺失才是真正的缺失。无论是家长还是教师都不能把学习成绩当作唯一的教育指标，而是要着重关注学生的心理倾向、行为表现、品德发展、实践技能等方面的能力发展。“教育”，不仅是“教”给学生知识，更重要的是“育”，即教给他们生活的技能，让他们学会做人。这样，学生长大成人，走向社会，才能够有生活的目标，能为了理想而奋斗，能坚持做人的本分。
三、家校共育的基本对策与建议
（一）树立平等的家校共育合作观念
家校合作，除了共同的目标、正确的角色定位，还要有积极的合作态度和意愿，合作关系才能顺利建立。首先，学校要充分重视家校共育的积极意义，将家校合作看作帮助学生全面发展、促进教师职业技能不断提高的重要途径[3]。教师与家长身份虽有不同，但二者是一种平等的关系。教师不应该自居高位，当出现教育问题时，对家长颐指气使。本质上，教师与家庭是一个权责共担体，好与坏都不能归为某一方。教师与家长双方都应该尝试着将心比心地去思考问题，理解对方的处境，配合对方的教育活动。
其次，家长也应该端正自己的态度，理性地分析孩子成长道路上的长处与不足，充分尊重教师，理解信任教师，积极参与学校相关教育活动，主动与教师进行交流。在双方的教育理念出现分歧时，家校双方都应该保持一个理性的态度，平等地协商。
（二）建立有效的家校共育沟通方式
1.在真诚、尊重基础上形成良好沟通态度
首先，从人际交往的角度出发，无论教师还是家长，都要抱着真诚的态度，坦诚地与对方交流，充分表达自己的真实想法，这样不论对于更好了解学生还是有效解决问题都十分有帮助。
其次，沟通应该建立在相互尊重的基础上。教师及家长双方应该相互尊重对方的人格、立场、思维方式，善于从对方的观点中汲取营养，也要接纳对方的不足，共同学习、共同进步。
2.建立多样化的家校沟通形式
一方面要创新家校沟通形式，如改革传统家长会的内容及合作形式。以往的家长会过于形式化，教师在讲台上不停地说，家长在台下默默地听。教师会指出学生的问题及不足，却很少真正和家长沟通应该如何解决这些问题。以座谈会的形式组织召开家长会，家长、教师和学生围坐在一起，共同交流沟通，更利于激发家长参与学校活动的积极性，且交流氛围轻松，交谈内容宽泛，有利于实现家校和谐互动。
另一方面，要大力推动家校沟通形式的多样化。丰富的家校合作形式有利于即时共享共育内容，促进高效的共育沟通。同时可以充分利用现代化新媒体资源，构建多样化的家校共育网络平台。如充分利用微信平台，微信与以往的社会交往媒介不同，具有信息传递的实时性、信息形式和内容的丰富性、信息多维传递的灵活性、信息传播社区化的优势[4]。如果充分利用微信，那么对于家校双方教育信息的互通、教育合力的形成是大有裨益的。
（三）促进家校共育内容的全面发展
家庭教育和学校教育的教育对象都是学生主体，教育目标都是为促进学生的全面发展，但由于家庭教育与学校教育是两种不同性质、不同类型的教育，因此在学生的教育工作、教育内容上，双方都应该有所分工。改变以一方为主、一方为辅的状况，形成双向互动、共同负责的局面[5]。
一个健康、合格、优秀的人势必是全面发展的人。教师和家长要充分尊重学生的个性，注意激发学生在不同知识领域的兴趣与求知欲，促进学生在除文化课学习之外的其他方面的发展与进步。家长应配合学校对孩子进行教育，同时也要发挥家庭教育的作用，从细枝末节处抓起，从日常小事抓起，从自己的行为习惯抓起，给孩子树立一个良好的榜样示范。使孩子养成良好的行为习惯，掌握基本的生活技能，树立正确的价值观念。
四、结语
家校共育问题将是一段时间内我们需要认真关注的问题。实现家校共育要从学生出发、从学校出发、从家庭出发，将三股教育力量凝聚到一起，形成強大的教育合力网，使学生不论在小环境还是大社会里都是一个大写的人。
参考文献：
[1]岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素[J].天津市教科院学报，2002，6（3）：50-53.
[2]徐玲娇.小学家校合作现状与优化策略研究：以扬州市XX小学为例[D].扬州：扬州大学，2018.
[3]姚兰.舟水共促舵手强，砥砺任翱翔：浅谈促进家校合作的方法与具体措施[J].中国校外教育，2018（11）：3.
[4]段兰兰.基于微信的小学家校共育实践研究[D].郑州：河南大学，2018.
篇9
研究的受试者是来自山东省枣庄科技职业学院两个班的90名大一的学生。把这两个班分为实验班和控制班。在培训前给学生发问卷调查表并进行英语测试，词汇策略调查问卷采了语言学家O’Malley和Chamot对学习策略的分类，认为语言学习策略分为三大类，基于信息处理模型的类型，分为元认知策略，认知策略和社会/情感策略，然后系统地研究了90名学生的词汇学习策略使用情况。经过分析，两个班学生在学习策略的使用与英语学习成绩方面无显著差异。然后对实验班采用O’Malley和Chamot(1990)的Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) 模式分五步对学生进行为期一个学期的培训。控制班按常见教学模式在课堂上只讲解词汇的用法、领学生朗读单词、让学生做练习。实验阶段培训完成后，对学生进行英语测试，将收集的数据用社科研究统计软件(SPSS)进行分析。通过对两个班学习策略的数据分析，得出下面一些结论。
一、元认知策略
通过数据分析发现，元认知策略在高职学生中使用较少，然而，元认知策略对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的，被认为是第二语言学习者比较高效的学习策略。数据显示，大多数的高职学生不能监测或评价自己的词汇学习过程，这些高职院校的学生仍然属于初学者，这就进一步证明了为什么他们在词汇学习上总是比较困难的原因。
元认知策略是关注管理学习的行为，即包括监视语言使用和学习的过程，采取有效地计划，评价实现和发展的方向。在这三个策略中，需要学生做出独立的计划，监测和定期评估他们的学习，这可能对于高职学生来说是困难的。因此，这也证明，高职学校的学生不能够自己管理自己的学习，不能够对自己的学习负责。事实上，教师的计划，监测和评估代替了学习者本身的学习。很长一段时间以来，英语课堂以教师为主，而不以学生为中心。教师是绝对的监控者，在课堂上几乎做了所有的事情，学生只是被动的接受。因此，学生们已经习惯了这种学习模式。对于学生来说，学习只是做老师要求他们做的事情。渐渐地，学生就失去了自我管理和自主学习的意识。因此，不难理解，高职院校的学生很少使用元认知策略。
二、认知策略
认知策略，是学习者加工信息的一些方法和技术，这些策略将直接关系到学生的学习。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。其中认知策略的十个小类，通过数据分析发现，只有3个策略被高职学生经常使用，而其他7个则不常使用。显然，学生在学习策略上的使用枯燥和集中了一些，换句话说，学生的学习策略不够丰富。当然，词汇策略的有效性依赖于诸多因素，如学习者的水平，背景知识，学习者的特点、语言的目标和任务等方面，如果学生的学习策略不够丰富，那么他们就可能会依赖于上面所说到的最适合他们的个别策略。因此，学生需要丰富他们的词汇策略，以便提高他们的词汇记忆水平。在这些策略使用中，其结果也表明，除了学生们最喜欢的猜测策略外，信息处理策略使用的很少，如分组和上下文等。也就是说，学生很少在处理词汇时，将已学过的知识和遇到的新的词汇之间建立一种联系，而深度加工则能够将更多的认知策略应用到学生的学习中。相对较浅的活动可能只是比较适合于初学者，而对于中级学习者应该从更深的活动中受益。对于高职院校的学生来说，更深入的词汇策略更有助于提高学习效果。
在调查中发现，很多学生在观点和行为之间存在着差异。比如，学生们的观点认为，与重复策略相比他们更喜欢上下文和练习，然而在实际的行为中，他们却大量地使用重复，这也证明了大多数的学生已经接受了学习不能仅仅依靠重复，尽管他们已经改变了这种传统的观点，也乐意尝试一些新的策略，但是目前还是很少会使用其他的策略来代替重复，因此，教师应当对学生进行介绍和指导，来协助学生认识和使用不经常使用的策略，以便提高学生的词汇记忆水平。
三、社会情感策略
篇10
一、认知需要及其重要性
美国心理学家奥苏伯尔说：“认知需要是要求知道和理解事物，要求掌握知识及系统地阐述并解决问题的需要。”即认知需要是直接指向学习过程或知识本身的，通过学习和获得知识本身，学习者就能得到满足。知识本身就是学习的目的，而不是以获取知识为手段去达到某些外在的目的，如报答他人或发展自己。
那么，认知需要是怎样形成的呢？ 我们知道，人和动物都有对新异刺激作出反应的本能，称为探究反射。人类的好奇心就是这种探究反射发展的结果。
如年幼儿童遇见新事物总爱问个为什么，这就是比较原始的认知需要的表现形式。当然，这还是比较笼统的，只针对身边出现的各种新奇事物；再说，这也是暂时的，会随着新奇事物的消失而消失。随着年龄的增长，这种原始的自发的研究得到社会环境的暗示和强化，逐渐发展，其内容渐渐具体，倾向一步步明确，时效亦趋长久，便形成了较为成熟的认知需要，将表现为认识自然界和人类社会规律的求知愿望。
须知，认知需要发展到极端就表现为科学家对科学研究的执着追求，他们把知道某一方面“为什么”“是什么”“怎么办”作为毕生的追求，对于中小学生这一群体来说，认知需要则表现为“经常感到学习的快乐”“喜欢所学科目”“想弄懂不明白的问题”等，即主要针对学校中各科的学习和各种课外活动。
认知需要是一种可后天习得的社会性需要，它直接指向学习和知识本身，是以知识本身为目的的需要。它的存在基本上排除了外界功利因素和附加条件的影响，因而是最稳定的学习内在动力源泉。如此，我们就不难理解，求知之路上，有些人并不能通过学习获得物质奖赏，甚至在可能遭受严厉处罚的情况下，仍然想方设法地学习。因为这源于喜爱，从知识的本身就可以获得无限快乐的体验。这一点，对于中小学生的学习态度、学习行为和学习效果有着特别重要的意义。因为一个人只有在认知需要的动力驱使下进行学习，他的学习活动才能体现出生命的意义，焕发出生命活动的光彩，激发出生命的真正活力。
二、学生学习目的调查统计及原因分析
为了了解中小学生的认知需要状况，笔者用问卷对230名学生进行了学习目的调查，被调查的学生是我校初中一、二年级的学生。从调查统计中可以看出，选择每个选项的人数是不一样的。最多的是“报答父母的爱”，90%的学生选择了这一项；最少的是“提高在同学们中的威信”，12%的学生选了该项。但没有一个达到100%，这说明学生的学习目的是不完全相同的。另外，230份问卷中有2份选择了全部的选项，但没有人只选择一项的，可见每个学生的学习目的都不是单一的。
