小学教材范文
时间：2023-03-23 09:24:55
导语：如何才能写好一篇小学教材，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）09-0046-03
伴随着新课程改革的步伐，承载着崭新的教育理念，《品德与生活》、《品德与社会》教科书以其全新的面貌给我们带来了耳目一新的感受。与以往的教材相比，新教材更关注学生真实的生活世界。它不再是按逻辑顺序演绎，专供教师“教”的知识载体，而是引导学生主动参与活动的工具，是供学生使用的“学材”。因而，教材中包含的知识技能信息不是有序地罗列在课本中，而是随机分布在教材设计、安排的各个主题活动之内。这与传统教材中以知识的逻辑框架加以编排有着根本区别。鉴于新教材的这一特点，我们认为：《品德与生活》、《品德与社会》的教学不能像以往那样直接让学生学习、掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而要关注学生真实的生活世界，尊重学生的知识基础和生活经验，采用多种形式来张扬学生的个性，发挥他们的主体性和创造性，这样课堂才能焕发生命的活力。基于此，笔者认为充分挖掘新教材中的教学资源，采用灵活多样的教学方式，引领学生在参与中学习，在活动中发展，这是用好《品德与生活》、《品德与社会》教材的秘诀之一。实践中，我们是从以下三个方面入手的：
一、创设文本情境――将教学手段有机整合
长期以来，小学思想品德课较多地是借助挂图、实物、小黑板等传统教学媒体进行教学的，由此形成的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的课堂教学模式，忽视了学生的主体作用的充分发挥，往往存在简单说教、灌输的倾向，使思想品德教学脱离学生实际、脱离社会实际，缺乏教学的针对性和实效性。我们看到：在课程改革大背景下应运而生的信息技术教学给课堂教学带来了活力，它在强化视听感知、揭示事物运动变化过程等方面能发挥出色的作用。信息技术教学手段的运用，打破了过去课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是它能综合影视、网络、音乐、动画等多种信息媒介于一体，在创设情境、引发学生兴趣等方面，有着独特的的优势。这里值得一提的是，只有将信息技术教学手段与传统教学手段结合起来，使两者优势互补，才能取得理想的教学效果。反之，则会适得其反。在教学《日本》一课时，我注意到日本对大多数学生而言是比较遥远陌生的。如何在有限的时间内让学生走近日本呢？我想到了网络。在引导学生充分阅读文本材料、观察书本插图，增强对日本国的初步感知的基础上，我又引领学生通过网络亲近日本，饱览日本国的风光，了解其地理概况、气候特点、风土人情。网络，这一“顺风耳、千里眼”不仅在短时间内拉近了日本与学生之间的距离，有效地拓宽了学生的视野，扩大了课堂教学的容量，还有效激发了学生的学习兴趣，激活了课堂，促进了学生的主体性发展。
二、拓展教材空间――将教学内容“开放化”
新教材不是静态、封闭的存在，具有可开拓性、可延展性。它包含了多元性和差异性的教学素材，为教师创造性地开发、利用本地区、本校以及家庭和学生本人的资源，提供了范例和空间。实践中，我们强调教师要善于借助教材来引领教学，要实现从传统的教材传授者的角色转变为教材使用的决策者和创造者。我们还结合本地区实际情况，联系学生的生活经验和认知水平，对教材内容进行整合、重组，使教学呈现出动态、富有弹性的状态。例如《寻找成长的足迹》一课，我们共设计了三个活动：（1）搜集：学生搜集自己小时候用过的东西；（2）看看比比：学生把用过的衣服、鞋、帽子，玩过的玩具与现在穿戴的衣服、鞋、帽子，正在用的学具、玩具进行比较。（3）问问、秤秤、量量：学生通过访问父母，了解自己出生时的体重、身高，再秤秤、量量现在的体重、身高。显而易见，使用这样的教材，如果按照预先设计的教案，循着静态的、封闭的、局限于课堂的教学程序，教学内容一定是贫乏无趣的，课堂氛围必定是死气沉沉的。而开放教学则把课堂活动和家庭生活、课内教学与课外准备、教材的引领与家长的作用相结合，把学生在调查、访问、搜集、观察、比较和亲自操作中所获得的有关自己成长的鲜活的信息、资源与教材内容有效整合。这样，让发自学生心灵的体验倾注于教学进程中，课堂上就表现出多姿多彩的活力，学生也在自我感悟中迸发出了生命的智慧，并享受到了学习的快乐。
意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出：“实践是最好的老师。”他形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然就理解了。”是的，对于孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。新教材密切关注孩子的生活，把大量的生活资料编入教材，作为孩子的学习资源。为此，我们认为思品、社会学科的课堂教学必须追求以教材为蓝本，创造性地使用教材，最大限度地拓展教材空间，组织学生开展探究性综合实践活动。在《绿色小卫士》、《我们的民风民俗》、《家乡的变化》、《媒体连着我和你》、《我和春天一起玩》、《我与小动物》、《逛商场》、《衣食的来源》、《塑料与我们的生活》等课文的教学中，我们就将课堂搬出教室、搬上社会、搬进图书馆、搬进商场，广泛开展调查、访问、参观等多种实践活动。如我们曾从学生比较感兴趣的动物的生存问题入手，引导学生开展“濒临灭绝的动物调查”综合实践活动，引导学生主动获取相关资料，通过对所收集的资料进行分析、整理，最后做出一份内容完整、论据充分的调查小报告。这样的活动以学生的直接参与、学习、实践代替了教师单调乏味的空洞说教，培养了学生收集和处理信息的能力及创新精神和实践能力，丰富了他们的体验与感悟，促进了学生的个性充分自由地发展。
三、链接现实生活――将教学形式“活动化”
1．变换形式，使学生“动起来”
教学实践中，我们尽量避免简单传授道德观点，机械记忆、背诵的做法，努力创设生活化的课堂氛围，采用讲故事、情感朗诵、情景模拟、小品表演、知识竞赛、辩论活动等多种形式的“动态教学”。例如，在教学“秋天到了”、“秋游回味”时，不是让学生抽象地去学习什么是秋天，秋天的物候、气象怎样，为什么秋天是美好的等有关知识，而是以教材设计的系列活动为引子，让学生真正在课堂上活起来，动起来，探究起来。诸如让学生参与捕捉、搜集秋姑娘光临人间的信息；让学生用秋天的种子拼出各种图形，拼出秋天的景色；在“巧手剪秋天”活动中去体验秋天的美和童年生活的快乐，感受大自然呈现的欣欣向荣的景象……又如一位教师上《在餐桌上》一课时，她将教室设计成学生用餐的空间，并在教学中创设情景，让学生自由挑选食物；在此基础上引导学生明白饮食时不能只挑选自己喜欢吃的食物，而要注意荤素搭配、合理营养。学生于趣味盎然的“学做小小营养师”的活动中渐渐地明白了其中的道理。第三册《听父母的话》是一出童话剧，教学中，我们引导学生扮演鸭妈妈、小鸭亮亮和贝贝，使学生在角色扮演中加深对课文内容的理解，深入体会＂听父母的话，办好事情进步大＂的意义……总之，参与活动，是本课程教与学的基本方式。让学生充分参与、融入课堂教学，他们才会积极表现，主动发展，才能在亲历活动中实现知识的建构、能力的开发和道德的陶冶。
2．回归生活，使学生“活起来”
生活是道德的田园。离开了生活，道德只是干瘪、抽象的条文，不可能在学生的心灵中生根。然而，儿童在现实生活中，常常受到来自成人世界形形的影响。这些影响往往是积极与消极、正面与负面、正确与错误兼而有之。因此，教师在教学中要注意辨证地引导，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，要引导学生把书本知识学习和生活实践结合起来，积极参与社会实践，以更好地锻炼和发展自身的各种生活能力。如一位教师在教学《勤劳节俭》一课时，为了让学生正确理解勤俭节约的含义，设计了这样一个话题：“近几年来，小华爸爸公司经营情况越来越好，不仅安排了一批下岗工人重新就业，还向国家交纳了足额的税金。自家的条件也变了，添置了整套家电，还买了手机、电脑，连小华也有了好几件名牌服装。”然后，教师问：“小华一家是不是太浪费了？”一石激起千层浪。课堂上，全班同学迅速分成两派，一派认为不浪费，一派认为浪费。说不浪费的理由是：辛勤劳动的目的就是要改善生活，这是一种正当享受、合理消费，正说明了社会主义建设的成就。认为浪费的同学说：小学生不一定要穿名牌，整洁美观就行，手机、电脑是高消费，小华爸爸应该多投资办好公司……学生们从道德现象出发，从自己的认知出发，充分自由地发表自己的观点，争论得异常激烈。就在这一过程中，学生明白了其中的道理，渐渐树立起现代社会所需要的明智的消费观念。
教学因活动而焕发生机，学生因实践而兴趣盎然！我们有理由相信：在新课程改革的平台上，在《品德与生活》、《品德与社会》课程资源的生成与开发过程中，只要我们敢于探索，大胆创新，通过创设鲜活的生活情境来引导学生“点击”课堂的精彩、享受生活的情趣、体验生命的价值，就能使学生真正成为课堂教学活动的主体，就能引领学生在丰富多彩的品德教育活动中自我体验、自我发现、自我教育、自我提高，就能真正促使学生的道德生命生动、完满、健康地成长。
Effective Exploitation of Teaching Material for Better Moral Education
GAO Feng－di
篇2
关键词：小学英语；PEP教材；教学水平
《义务教育英语课程标准》要求各地的小学英语教学应当在教材的使用上进行创新。在这种教育理念下，教材的内容是可以进行调整的，教师在使用教材时应当根据学生的学习需求对教材的内容进行有选择性的挑选。英语PEP教材比传统教学有更科学的教学设计，因此更符合当前的教学要求，本文将对小学英语PEP教材的应用效果进行分析。
一、图文并茂，内容鲜明，更易吸引学生的注意力
小学阶段的学生活泼好动，注意力难以集中，传统的教材无法吸引小学生的注意力。PEP教材采用了图文并茂的内容设置，通过缤纷的色彩和生动的卡通人物来吸引学生的注意力，达到更好的教学效果。为了进一步提高教学效果，教师还可以根据教学内容制作一定的教学卡片，在课堂上与学生进行互动，或者让学生进行角色扮演。在这些活动的引导下，学生能更积极地参与到教学过程中来，从而提高学习的效率。
二、巧妙的寓教于乐
玩耍是孩子的天性，对处于小学阶段的孩子来说游戏是最能
引起他们兴趣的事物。让学生在游戏中学习英语不仅满足了学生的天性，还能起到意想不到的教学效果。小学的英语教学应当更多地融入游戏，通过唱歌、画图等活动来激发学生对英语的兴趣。在游戏的过程中，学生能够减轻学习的负担，并培养相互交流合作的能力。
三、做好音标教学与词汇教学的有机结合
音标和词汇是学习英语的基础，而小学阶段正是打好英语基础的关键时期，做好音标与词汇的教学是十分必要的。音标的教学重在朗读和拼写。在书写音标时要做到“弯直结合”。所谓的“直”是指拼写大写字母时笔画要做到直，“弯”是指书写小写字母时要做到弯。需要重点强调的是音标的书写要加上“/ /”。通过这样的教学，学生在掌握了音标的书写时，还能积累一定的词汇。
对小学生而言，记忆单词是学习英语的难点。笔者在这方面的经验是采用语音记忆法。所谓的语言记忆法就是结合音标与字母组合的发音规则来进行单词学习。这样不仅能规范学生的英语发音，还能有效提高单词记忆的效率。单词的记忆还要注重前后的连贯性，教师应强调单词前后的联系。在记忆形容词时，可以要求学生找出其近义词和反义词，将词汇进行分类记忆也可以提高记忆效率。在记忆动词时则要考虑到它属于规则动词还是不规则动词。有些单词的记忆可以使用一定的窍门，例如“bookstore”，可以把单词拆分成“book”和“store”，这两个部分都是学生相对熟悉的词汇，因此可以极大地降低记忆的难度。
四、坚持听说领先，读写跟上
PEP教材的编写就是遵循了“听说领先，读写跟上”的原则，重点强调了学生对英语的听说能力，在此基础上再提高学生的读写能力。教师在每次正式上课前可以先花几分钟带领学生拼读一些单词或短文，在集中学生注意力的同时也能提高学生的听说能力。教师还要强调学生对英语单词的书写能力，例如每个字母所占的格数、大小写的区别等。在听力的练习上要让学生多听磁带，并跟着磁带进行朗读，培养一定的语感。
总而言之，PEP教材在教学实践中起到了良好的效果，与传统教材相比在内容设置、课后练习等方面的安排上都更加科学合理，应当在小学英语教学中进行广泛的应用和推广。
参考文献：
[1]方燕.学习新课改理念优化小学英语PEP教材的课堂教学[J].新课程：小学，2013（10）：22-24.
篇3
关键词：民间教材；美术教学；绘画研究
“全面提高全体学生的综合素质”是新课程改革提出的响亮口号！可是受到诸多因素的影响，如专职教师缺少，美术仪器设备缺乏及经费不足等，民间小学美术教学一直是个薄弱环节，值得庆幸的是，随着课改的全面推进，教师对新课程标准的深入学习和实践，传统的教育观念正在被新观念取代，教学内容也在更新，教学策略也在转变，民间小学美术教师也在积极尝试使用新的教学理念来转变教学策略，努力给美术课堂教学带来勃勃生机，使学生美术的灵性在课堂上得到充分的展现，下面谈谈如何利用民间现有条件去丰富民间小学美术课的教学内容，完成大纲要求的教学任务。
一、创造儿童绘画空间
现在的儿童绘画空间小，自由支配的时间太少，小鸟的世界时大自然，而孩子如果整天被关在学校里去模仿成人画，就如同关在笼子里的小鸟，没有自由空间，那是不行的，创造需要广博的基础，我们应当多让学生接触大自然，在适当的时候让孩子走出课堂，走进大自然，减少束缚，营造自由氛围，为他们进一步创造绘画打下良好的基础，睢宁儿童画之所以享誉世界，就在于老师们能把孩子带出教室，走进大自然，让孩子们在自然中感受，获得创作的灵感。
二、培养学生良好的艺术兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，我们要针对儿童的心理特征，引导他们的兴趣，培养他们的创造力，我认为应当为校学生创造一个良好的艺术氛围，诱发他们绘画的积极性，从而促进学生主动学习，良好的环境能陶冶学生的美术情操，给学生提供一个号的艺术环境，以境育趣，美好的环境可以使学生产生奋发进取的学习风气，养成良好的求知欲，可以让学生积极参加各种绘画活动，给学生举办美术画展，把学生的优秀绘画作品展出，当学生看到自己的作品有机会展出，就会信心大增，进而增强学习信心，学生通过观看画展，从中汲取知识而受到熏陶，如果老师能画一幅好画，出一期好板报，写一版好字，也能调动学生学习美术的积极性，而且你就是学生心目中的画家，学生学习美术的兴趣就更高了。
三、整合和挖掘现有美术素材。
民间小学远离县城，各种教学设施不齐全，进行现代电化教育有困难，但是不能因此置之不管，作为一线的教师，我们要以学生为本，以最大的努力缩小教育差距，促进学生的文明健康和谐发展，作为教育者的我们必须引导学生走进生活，美术来源于生活，所以必须对现有的教学资源进行整合挖掘。民间虽然没有城市里的游乐场、公园、少年宫、旅游景点等，但是蓝天白云、山川河流、红花绿叶，飞鸟游鱼等也不失为我们得之即来的一些素材，我们只需加工整合，引导学生观察、体验，获得审美视觉享受，感受大自然中的美；美丽清新的农村风貌也是一个广阔的素材库，田野溪流、村舍、树木是极好的表现题材和值得发掘的因素；特有的乡俗之趣、千百年的农村文化、农家风情、丰富多彩的乡俗文化更能陶冶人的性情，更具有潜在的挖掘价值。
从某个角度来讲，民间的教学资源远比城市丰富，民间中美的东西远比城市里多。美术教学的目的并不是教育出一个个艺术家，艺术教育是否成功，不是取决于学生是否把握了绘画技能。我们的目的是让学生能发现美，欣赏美，只有这样才可能培养出能创造美的人才。
结合新教材，某些课题在农村无法开展的情况下，充分挖掘本地可挖掘的资源，积极探索适合农村美术教育的新路子，利用本地乡土资源：古街道建筑、老房子、山林风光，艺术来源于生活。如我根据本村的实际情况，经常组织学生去操场上或校外上美术课，在一些泥塑课上，我就布置学生从村里的砖窑场里去要一些泥巴来，然后在学校操场的水泥地上上课，那大堆大堆的泥巴，在城市里的孩子绝对是办不到的，我就和他们一起玩泥，想做什么就做什么，做不出书本上的动物，那又有什么关系？我们做自己熟悉的牛、养、鸭子……做不出瓶我们就做自己喜欢的碗、杯、长城……形式不同，目的一样，效果更好，何乐不为呢？
四、融汇和共享其他学科
篇4
一、 研读教材的整体性
整体性是教学改革的一大趋势。在课程上强调整体优化，由分化走向综合；在教学方法上则要求整体设计，与之相配合。因此，我们在研读教材时要从整体入手。首先，要了解各册教材的内容及其编排意图，知道教材的前后联系，避免教学时的前后脱节或不必要的重复。其次，要深入分析研究自己当前所教的教材，着重弄清全册教材的基础知识和着重培养的基本技能、各章节的教学目的和要求、编排顺序、教学的重点和难点以及每节教材中的例题、习题的配合情况等。最后，对准备教的一节或一段教材进行细致的分析与研究，包括掌握教学目标，明确所教教材的地位、重点、难点和关键，研究练习题等。
例如，对于数对的“先横后纵”的规定，由于和学生对某些日常经验（如座位）的描述之间存在不协调，给教学带来了不利影响。如何克服这一教学难点？除了在教学中采取恰当的方法外，能不能在钻研教材的过程中作整体性考虑呢？能不能在先前教学中自觉渗透呢？当然可以，如在统计知识的教学中，当学生在观察数据、解读数据和制作条形统计图或折线统计图时，教师就要引导学生树立与数对表示“一致性”的意识，即先看横轴，后看纵轴，从而突破“数对表示”这一难点的教学。
可见，只要教师用整体观来看待所教的数学内容，就会具有“前有孕伏、中有突破、后有发展”的教学意识，从而让课堂教学事半功倍，发挥出更大的效用。
二、 研读教材的结构性
学生良好的认知结构很大程度上依赖于所学的知识结构。如果学生把握了知识之间的内在结构，就有可能借助于结构的支撑，让学习变得轻松而又高效。教材通常包括许多知识点，这些知识点一般是根据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如果教师在研读教材时能厘清教材的内在结构，把握知识发展的逻辑线索，就能引导学生以已有知识为基础，有效探索和认识新内容。
例如，“用字母表示数”是小学生正式学习代数知识的开始，这是学生认识上的一次重要转折和飞跃。这部分知识对学生来说既熟悉又陌生。熟悉的是，学生在求未知数x时，就已经接触到用字母表示所求的数；在学习运算定律和性质以及图形面积、周长计算公式时，都曾用字母表示过数。陌生的是，用字母还可以表示数量以及数量之间的关系。通过研读，笔者从教材的逻辑结构出发，形成“用字母表示数”的知识结构图（如下图），并且贯彻在后续的课堂教学之中，从而把数学知识结构顺利转化成学生的认知结构。
可见，研读教材的结构性，有利于让学生体验到知识或方法的结构性，从而提升学生发现结构、灵活运用结构和结构化思维的能力。
三、 研读教材的发展性
教材是课程资源之本，是教与学的重要基础。随着课程改革的深入，教师的教学方式已实现由“教教材”到“用教材教”的转变。在教学中，我们不仅要对教材有准确的把握、到位的理解，而且还要以教材为依托，最大限度地发挥教材的功能，实现理性的超越，进而发展学生的思维。
首先，要深刻领会新教材的变化。如小学数学新教材，原来习惯称“几何”的内容转变为现在的“空间和图形”。这种变化不只是名字上的变化，而是反映了数学教育发展取向上的变化。我们在研读相关的教材内容时着眼点就要发生变化，即要从“计算几何”向“空间几何”转变。我们以前在研究相关内容时，侧重于对几何图形的认识和几何图形周长、面积、体积的计算，现在我们在研读教材时，除了认识、感受、分析这些传统计算外，更重要的是要发展学生的空间观念。因此，教师需要设计多样的活动，通过学生的观察、操作、想象、模拟、分析、推理等活动，加强对几何形体形状、大小、方位、变换、关系和结构的感知与体验，促进其形成正确的认知结构，在获得基本知识和技能的同时，发展学生的空间观念，培养学生的空间想象力。
其次，要读出教材的空白。教材是学生学习的感知材料，但由于受篇幅所限，教材不可能反映知识的全部、形成过程和编者的思维过程，这样就留下了“空白”。如小学数学新教材中的“小精灵话语”，就为教师的研读留下了广阔的空间。以人教版五年级第10册为例，书本第4页画对称图形，呈现小精灵话语“怎样画得又好又快？”要充分解决并运用好这一句话的含义，教师就要留给学生充分展示自己的时间和机会，因为这一例题，是对对称知识的掌握和运用，如果学生在对称知识的某一个方面没有学好的话，就会出现这样或那样的问题。再如教材76页小精灵话语“你能把一个分数化成分母不同而大小相同的分数吗？”以问题的形式出现，可以让学生自由、充分地展示自己的学习成果。其实学生的思维和想象能力是非常丰富的，教师要借助“小精灵话语”留给学生足够的空间和时间，从而打开学生的思维，让他们成为一个有思想、有见解、有个性的学习者。
可见，研读教材的发展性涉及两个方面，一是研读新教材的发展点，二是研读教材预留的发展点。如果这两个方面都研读到位并付诸实践，那么学生的数学素养就会得到更全面的发展。
四、 研读教材的开放性
教材是课程的重要组成部分。教师能否把握课程标准用好教材，是新课程改革成败的一个关键因素。但教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供的一种范例而已。由于我国幅员辽阔，再完美的教材也无法顾及不同地区、不同学校的多样性和学生的差异性，因此我们要研读教材的开放性。我们要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，大胆处理和补充教材，以此拓展学生的视野，让他们学到更熟悉、更亲切、更系统的知识。
例如，“平行四边形的面积”计算公式推导中，“为什么要沿着高剪？”“三角形的面积”和“梯形的面积”计算公式还有其他的推导方法吗？这些教材中没反映出来的深层次问题，都可能被教师点化为消除学生思维盲点、开阔学生思维空间的添补材料。这样，学生获得的知识就变成一个个“带钩的原子”，同时也为学生打开了进一步探索的思维通道。
篇5
（贵州省威宁县草海镇赵山小学 553100）
中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。如今，古诗已成为我国民族文化遗产的精髓之一，它短小精悍，语言优美，韵律和谐，意境深远，同时很大古诗都蕴含着深刻的人生道理。它滋养了一代又一代的华夏儿女。新《语文课程标准》也指出，阅读诗歌，体会诗歌的语言，有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，陶冶学生良好情操。这意蕴着古诗教学在培养学生的阅读能力方面起着非常重要的作用。下面，本人主要结合自己的教学实践浅谈下小学语文古诗教学的一些个人看法。?
一、重视学生对诗歌的预习方法?
预习够让学生联系以前的知识，并把新问题带到课堂上，通过这种方式更好地听老师讲解。既培养了学生的自学能力，又提高学生听讲的兴趣和效果。特别是对古诗的学习，预习就更显得尤为重要了。因为古诗距离我们的年代相对久远，而且属于古文，有些词语和典故需课前了解才能更好地去理解诗歌所表达的情感。在预习环节，我认为有以下几点需做好的。?
1、借助学习工具，理清生字词的音义。
小学的古诗的内容一般相对简短，生僻字不多，学生对其预习环节并不难完成。而扫清字词障碍也是小学语文学习的一大重点，教师可以课前布置学生去自主完成。学生在完成此环节可借助字典弄清生字词的读音，通过自主查阅学习工具不仅能加深学生对生僻字的记忆，也培养了学生的自主学习能力。?
2、结合课文注释，了解古诗大意。
小学的古诗一般内容比较简单，学生通过结合课文的注释，一般都能对古诗的大意有基本的认识和了解。在了解诗歌的基础上能更好地去记忆它。?
二、熟读古诗，争取背诵下来?
“书读百遍，其义自现”，这句古言就很好地表明背诵对理解的诗歌的作用。所以，在预习环节尽量能争取对古诗达到熟读能背的程度。这样有助于对古诗的理解。?
三、教学过程中注重对学生的自主鉴赏能力的培养?
1、“知人论诗”式的导入，激发学生的学习兴趣。
都说“好的开端是成功的一般”，特别是学习古诗时，因为古诗距离我们的生活年代相对久远了，对诗人诗中所记录的生活片段理解有点难度，所以语文教师必须做好导入这一环节，让学生对诗人有一定的了解。因为我们要面授的对象是小学生，所积累的知识还相对少，太过抽象的陈述对他们理解诗歌并不能起多大作用，所以在导入环节，我们可以讲个跟诗歌内容有关的作者的小故事给他们听，这样不仅可以激发他们对作者的好奇心，也让他们可以更好地了解诗歌，这样就能很好地达到“知人论诗”的效果了。?
2、让学生自主朗诵，体会诗歌的音乐美。
新的课程标准明确指出：教授古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教授古诗时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。然而当前的小学语文教材中的古诗教学方法基本上仍是传统的教学方法：知诗人---解释意---明诗意，每一环节基本都是以简单的一问一答为主。这种教学模式只注重考点的分析，根本谈不上体味挖掘古诗的音乐美、意境美和语言美。久而久之，这种教学模式使古诗教学变得相对机械化和程序化，极大地扼杀了学生对学习古诗的兴趣和好奇心。同时也违背了新课标的要求。因此，小学语文教师在教学过程中应注重培养学生的朗诵方法。具体做法如下：让学生自主诵读，发挥其主动性，让其自主去品味诗歌的音乐美。古诗是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏，具有悦耳的音乐美，因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。同时，在教授过程中，我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，如听读、范读、领读、齐读皆可。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。?
3、创设意境，让学生自主体会诗歌的情感美。
如李白的《望庐山瀑布》，其主要学习目标是让学生体会庐山瀑布壮丽的景色，品味作者热爱祖国河山的情感，使学生受到爱国主义教育。由于学习对象是小学生，他们的视野还不够开拓，特别是对来自农村的小学生，很多都没去游过庐山，对庐山的认识比较少。所以老师在讲授这课时，可以让学生观看《望庐山瀑布》的录像，然后让学生再次回到诗中的字句欣赏到诗的意境，让学生感觉置身于庐山瀑布的美景中。在观赏过程中，把美的图象、老师的解说、学生的吟诵巧妙地结合为一体，使学生入情入境，鼓励学生多角度联想，大胆的想象，丰富原作内容，领悟诗人所表达的情感。学生通过借助多媒体上看到的庐山，再结合自己的合理想象，可以展现出一幅身临其境的庐山图，然后再抒发自己的感情，最后由老师加以总结，这样不仅可以吸引学生对古诗的学习热情，还可以培养学生鉴赏古诗的审美能力。?
四、学生课后的品味环节不如忽略?
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一、教材出版品种繁多，但缺乏特色教材
教育部2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）和2003年颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称《高中课标》）中都鼓励信息技术教材多样化，可以是“一纲多本”甚至“多纲多本”。这本来是我国基础教育课程教材改革的一大历史性进步，但由于信息技术教材市场的开放与巨大的需求量，使之成为众多机构关注的焦点和追逐的目标。据不完全统计，目前我国已出版了200多种不同版本的信息技术教材。从总体情况来看，由于中小学信息技术教育呈现多样性、多层次、综合性等特点，加之有关的教育教学理论基石尚未形成，没有一整套成熟的编写经验可供借鉴，目前出现了大量低水平重复的教材，甚至不合格的教材，许多学校感到“信息技术教材版本多、品种多，但编排形式大同小异，很难找到符合自己需要的教材”。
事实上，由于我国基础教育受地区经济条件的限制，设备配置相差悬殊，师资水平差距较大，学生能力基础不同，使得各地信息技术教育发展水平极不平衡。很难在全国甚至一个省市、一个地区范围内作统一的要求，也很难编写出一套完全符合各地需要的材。因此，除了追求编写不同品种的优质教材，还要编写不同层次的优质教材，尤其是具有地方特色的教材。正如前面所述，信息技术教材出版品种之多，已经远远超出了人们的意料，但是，低水平重复的多、内容雷同的多、编排不合理的多，事实上至今仍然缺乏多层次、多品种的特色教材。为此，需要有关部门合理、科学地设计、编写、出版、评价、管理中小学信息技术教材，由具有专业素质的编写队伍和编辑队伍来从事编写出版工作。同时，编写出版单位要保证教材推广使用后的市场服务体系，能够做到培训到位、配套资源到位、修订更新到位，把教材质量的稳步提高作为自己的生命线，切实为教与学做好全方位的服务，真正推出高质量、多层次、多品种的教材。
目前，从编写机构看，信息技术教材主要有以下两类：一是由国家、各省教育机构组织编写的教材。这些教材具有较高的质量和权威性，但由于要考虑到大部分地区的教育状况与设备配置，往往针对性不够强，很难完全适应各校的具体要求。二是各地、各校结合自己的实际情况开发的教材。这样的教材基本能适应当地教与学的实际需求，但是很难保证编写质量以及总体培养目标的落实，而且各级教育管理部门难以控制和规范，不利于该课程的整体发展。笔者认为，要在保证总体培养目标和教材质量的前提下，开发具有地方特色的教材，可以采用协作互补的开发模式，由国家或各省的教育机构与地方教研部门共同协作来进行教材的研究、开发与试验。这样做，不仅可以组织跨区域的一流编写队伍，还可以充分调动地方教研人员的积极性，共同研究与实验。我们在过去几年中，先后在南京、深圳、内蒙古等地进行了这种协作开发模式的探索与尝试，不仅推出了不同层次、不同风格的地方教材，还推动了地方信息技术教研工作的开展，培养了一批教研骨干，为教材实验后的师资培训、教学研讨与指导铺平道路，也为进一步组织条件均衡的跨区域合作开发奠定了基础。
二、教材评价缺乏科学规范的标准，选用存在地方保护主义
为规范起见，各地教育行政部门采取了教材评价与审查准用制度，在教材的立项、编写、推广、使用等方面建立了管理制度，这在一定程度上促进了教材质量的提高。其中，通过教材审定委员会对送审教材进行封闭式的“审查”，以是否“通过”为选用的基本条件，是目前采用的主要方式。但是，由于目前缺乏科学、规范、成熟的信息技术教材评价标准，仍有一些不合格的教材通过审查并流向市场。为确保教材的开发、推广、选用做到公平、公正，应尽快研究确立科学的信息技术教材评价标准，建立规范的管理制度以保证标准和制度的落实。
在教材选用体制上，由于利益驱动，有些地区通过下达行政命令、统一考试等手段，强行推广本地区编写的信息技术教材，限制其他教材进入，在教材“多样化”的幌子下大搞地方保护主义，导致许多优秀的信息技术教材不能正常推广和使用，出现了地方上的“小一统”，其危害不可低估。因此，要实现信息技术教材的合理选用，就必须打破地区封锁，为优质教材打开流通渠道。
三、教材修订周期过长，推广使用不够及时
信息技术的发展速度一日千里，在该领域不断涌现新技术、新观点、新理论，这使得中小学信息技术课程的内容具有明显的时代特点，需要不断更新、发展现有的教学内容、理论、方法和手段。在基础教育阶段，可以说信息技术课程是各学科中内容最新、发展最快的一门课程。这无形中对信息技术教材的时效性提出了更高的要求，必须及时修订更新，基本上必须每年小修订，三年大更新。也就是说，一套信息技术教材的生命周期往往是两三年。然而，很多教材编写完成后，作者队伍就解散了，根本谈不上跟踪和研究、修订和更新，更谈不上师资培训、配套资源服务等，导致一些过时陈旧的内容仍然出现在教材中，不能适应学校的教学需要，给教师的教学与学生的学习造成极大的困难。
鉴于信息技术教材极强的时效性，编写出版后，要及时推广使用，否则就会过时。目前，由于各地的教材选用机制仍然是多年来适用于其他学科教材的机制，导致信息技术教材从出版到选用，往往需要至少一年左右的时间。今年出版的教材，往往要等到一年甚至两年后才能进入教材选用目录，严重地滞后于信息技术的发展。为此，需要有关部门积极应对，采取相应的措施和保障，建立相应的“绿色通道”，缩短信息技术教材从出版到选用的周期，使编写完成的合格教材在最短的时间内到达学生手中。
四、教材编排的零起点与模块化，导致教学内容很难体现螺旋上升
教育部2000年颁布《指导纲要》时，考虑到当时全国大多数地区受经济发展水平、师资队伍、设备投资、学生基础等方面因素的限制，提出了中小学信息技术教育的零起点方案。为此，很多信息技术教材都采用了零起点方案，即在小学、初中，甚至高中都从零开始讲授信息技术的知识与技能。这样，学生在小学阶段学过的内容，初中要学，甚至高中还要学，造成了大量的知识重复，使学生产生厌学情绪。随着近几年信息技术教育的快速发展，《指导纲要》已不能适应中小学信息技术教育发展的需要，为此，各地出现了许多自我构建教学内容体系的中小学信息技术教材，从而出现教材目标定位、内容选择多样化的格局，《指导纲要》的指导作用已经形同虚设。
因此，在大力推进信息技术教育的今天，非常有必要进行全盘考虑，开发小学、初中、高中教学内容有机衔接的教材。在研制《高中课标》的过程中，专家组经过多方面征求意见并充分论证，确定了各学段信息技术课程任务的轮廓性分野，小学──初步接触信息技术，形成感性经验；初中──提高信息技术应用技能，开始学习用信息技术解决生活与学习中的问题；高中──在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，追求自由于信息文化的能力。 ［1］这一轮廓性的分野，除了为高中课程标准的制定提供了一个支撑，也为我们重新审视义务教育阶段信息技术课程的内容提出了一个框架。从教材内容目标定位看，《高中课标》的目标定位也可为我们提供有力的指导，“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”［2］教材的编排与设计要有助于落实这一培养目标。
总之，随着高中阶段课程标准实验的推进与展开，有必要重新审视义务教育阶段的信息技术课程教材，在与高中阶段标准相协调的义务教育阶段的标准出台之前，可以参照《高中课标》的思想、理念、培养目标，开发、修订当前的义务教育信息技术教材，从而使整个基础教育阶段的信息技术教材成为一个有效衔接的整体。最近两三年，我们尝试开发了小学、初中衔接的九年义务教育信息技术教材以及初中与高中衔接的中学教材，同时在一些中心城市（区）进行了试验，满足了这些实验区教学的需要，为下一步开发与推广小学、初中、高中衔接的教材奠定了基础。
教材内容编排的模块化，也是目前很多信息技术教材存在的主要问题。对于义务教育阶段，一些教材根据软件功能或完全依据《指导纲要》中的内容模块，分为信息技术基础知识、操作系统、文字处理、电子表格、图形图像、多媒体、互联网等模块。教师教学时再根据教材的内容，以学期或者学年为阶段，进行各模块的教学。这种模块化的教材设计模式，低年级学生不易理解模块中较难的内容，往往出现学习困难，而中高年级学生对于模块中较容易的内容不感兴趣，出现厌学情绪。实际上，可以把各模块的内容按学生的学习基础、认知特点、认知能力拆分开，按螺旋上升的方式编排教材内容，同时各模块之间的知识与技能要相互渗透，整体协调。
对于高中阶段，《高中课标》中各模块的内部结构、撰写顺序和描述方法是在标准撰写中为课程理念表达和内容呈现的方便而作出的选择，但不一定是教科书编写的最佳选择。［2］然而，有些教材完全拘泥于《高中课标》的编排顺序来设计、编写，这是不可取的。例如，一些教材把信息伦理道德内容独立成“章”或“节”来安排，这是不合适的，信息伦理道德的培养往往应从每一个细节入手，逐步渗透，最终让学生养成良好的习惯，而不能把知识与技能的掌握与高尚道德观、价值观的养成割裂开来。因此，教材的编写应在涵盖《高中课标》规定的内容、达到其基本要求的基础上，根据教与学的实际需要，在体系结构设计、内容组织编排、呈现方式等方面精心安排、巧妙构思、大胆创新。
教材结构不是《指导纲要》或《高中课标》的结构，不是学科结构的复制，也不单纯是学生心理结构的同构，而是在遵循标准要求的前提下，在学生心理结构与学科知识结构之间找到最佳的结合点，这是目前信息技术教材设计要探索的关键问题。
五、教材过分强调以学生为中心，忽略教师的主导作用
在建构主义学习环境下，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动意义建构的帮助者、促进者和引导者。教师的作用主要在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前学习内容所反映的事物和自己已经知道的事物相联系，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，起着主导的作用。然而，一些教材为了充分体现“以学生为中心”的策略，削弱甚至忽略了教师的主导作用。教材文字越编越简单，插图越搞越多，教材趋向低龄化，如同科普读物、通俗读物，完全忽视了教材是教与学活动的重要依据，忽视了教材的科学性，把教材搞成了单纯的学习材料。如果以学生为中心的教学过程中忽视了教师主导作用的发挥，忽视了师生的交流，那么这种教学必定失败无疑。学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，意义建构也会事倍功半。因此，对“以学生为中心”的提法要正确理解，以学生为中心，并不意味着提倡儿童中心论，一切迁就迎合学生兴趣，更不意味着忽略教师的主导作用。虽然教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用和课前的组织准备工作都大大增加，每一个教学环节要取得理想的学习效果都离不开教师，教师在整个教学过程中的作用更重要、任务更艰巨。
六、教材过分强调“任务”或“活动”，忽略知识的系统性
以“任务”或“活动”为线索展开教学内容已经成为中小学信息技术课中一种较为有效的方法。为此，很多教材采用了“任务驱动”或“主题活动”的方式安排教材内容。然而，一些教材从目录、标题上看，根本分辨不出信息技术的知识与技能，找不到学科的知识体系，有关的知识与技能被淹没在任务或活动中了，学生难以提炼知识点，更难以形成知识基础。使用这样的教材教学时，较为典型的现象之一是学生“一学就会，过后就忘”，存在学生参照教材操作能够顺利完成任务，一旦丢开课本或换一个任务就无所适从，表现为“为任务而任务”。典型现象之二是学生记住了活动步骤与过程，却不能掌握活动过程中需要掌握的信息技术知识与方法，表现为“为活动而活动”。这在一定程度上已经偏离信息技术课程教育的培养目标，流于形式。究其根源，这是对“任务驱动”与“主题活动”本意的不正确理解与应用造成的，过分夸大了“任务驱动”与“主题活动”的作用，忽略了学科知识的系统性。
事实上，无论是“任务驱动”还是“主题活动”都不是信息技术教材教学必须采取的方法，也不是每个内容都适合采用这样的方法。不同的教学任务、不同的教学目的、不同的教学对象、不同的教学条件，应该有所变化并采取相应的方法，要避免唯“任务驱动”而是、唯“主题活动”而是的误区。中小学信息技术课程中各模块的内容是紧密联系的，不同的应用软件之间、不同的知识点之间、不同的操作技能之间存在着许多共性的规则与方法，具有一定的知识系统，我们倡导不盲目追求学科知识的系统性，但不等于说可以完全忽略系统性。
针对上述现象，我们在教材开发中尝试从以下方面作出调整：一是以学科的知识体系来安排一、二级（章、节）标题，保证明朗清晰的知识结构以及知识的内在联系与科学严谨，以任务或活动的内容安排二级以下（子任务、活动的一个环节）标题，注重教材内容的可操作性、活泼性、趣味性；二是在任务或活动中加强总结和归纳性的内容，在一个子任务完成后，及时总结有关知识、技能与方法，在每个任务或活动结束后有一个综述性的总结，引导学生完成从感性到理性的过渡；三是通过设计一定数量的综合性任务或活动，让学生能够多角度、多路径解决问题，能够综合运用所学知识，巩固知识之间的联系，最终由隐性到显性形成明晰的知识体系；四是从教材的总体上来设计活动任务，把每一个部分的内容，甚至整套教材统筹考虑，使各个任务体现的知识点形成一定的系统性，用知识的相关性这根无形的线把设计的任务串起来，前后内容之间既有联系又有梯度。
七、教材过分强调基础或创新，不能正确处理两者的关系
一些教材过分强调知识的基础性和稳定性，没有及时地把最新的概念、原理、技术与方法引入到教材中来，使教材内容显得陈旧滞后，不能适应信息技术发展的需要。相反地，一些教材为了追新求异，用较大篇幅介绍最新的内容，甚至是没有稳定下来的内容，忽视基础性与稳定性，同样不符合学校的实际需要。要在中小学阶段为学生打好基础，使学生尽可能多地学习到信息技术的知识和技能，对学生的长远发展起作用，处理好基础与创新的关系是设计与开发中小学信息技术教材要解决的关键问题。
鉴于我国各地信息技术教育状况的巨大差异，组织编写教材时，应以基本应用为切入点，以信息技术学科中最基本的知识和技能为主要内容，因为越是基础的东西越具有普遍性、迁移性和长远性。学生在熟练基本操作、掌握基本知识与技能后，就能够融会贯通、领悟基本的学习方法。例如，在应用软件的选择方面应尽量选取应用较为广泛的软件，以适应时代潮流，使学生能够学以致用，同时能对学生的长远发展起作用，不至于很快就被淘汰。一般说来，某一类应用软件一旦成熟，就会较长期地稳定下来。切忌以信息技术发展的顺序来选择应用软件，加强功能与简化操作是信息技术发展的趋势，越是新的技术或软件，其操作往往越简单，越容易学习掌握。
强调教材基础性的同时，还要关注和选择能反映信息技术发展趋势的新内容，让学生在掌握信息技术基础知识和基本技能的同时，有机会接触和体验信息技术领域的最新发展成果及其在工作、学习和生活中的作用和文化意义，增强他们对当代先进信息技术及其文化的理解和适应能力。同时，强调基本知识与技能掌握的同时，没有必要对这些基本知识与技能“千锤百炼”，不必追求让学生在有限的时间内形成“娴熟”的技能，也没必要等到技能“熟练到家”时再去学习更高级的内容，再去追求创新，而是当学生的基本知识与技能能够支撑后续知识的学习时，就可以进行新知识的学习了。在后续的学习中，学生往往还有机会反复实践，日趋完善，这也是信息技术课程教学的一个显著特点。
总之，在处理新旧知识的比例问题时，不要盲目追新求异，但也不能因循守旧，要根据需要逐步地把先进的东西充实到教材中来。
八、教材过分强调与其他学科知识的整合，削弱了信息技术学科的知识与技能
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……”与其他学科比较，中小学信息技术学科在内容上具有较强的综合性，涉及众多的边缘和基础学科，不受学科知识体系的束缚，容易和其他学科整合，尤其是以“任务”或“活动”为线索组织教材内容时，可以有效解决学科课程割裂整体知识的问题。从长远发展来说，信息技术只有与其他学科整合才能产生有价值的成果，信息技术课程的培养目标不仅仅是教会学生使用信息技术，更重要的是教会学生利用信息技术解决学习、生活中的实际问题，教会学生运用信息技术改善学习方法、提高学习效率，使问题的解决更具创新性和有效性。因此，这种整合理念应该首先反映在信息技术教材教学中。
对于信息技术学科来说，以课程整合为基本理念、以学生的认知规律为依据，以信息技术为认知工具、以学科知识为载体的新型课程教材编排模式越来越受到重视。学生在应用信息技术工具完成教材安排的一个个以学科知识为载体的任务的过程中，不仅能够学习有关学科的知识，还能逐步感悟信息技术学科的学习方法以及用信息技术解决问题的策略与方法，培养探索、创新的科研品质。然而，限于信息技术课程开展的软硬件条件、学生基础以及课时数等的限制，目前主要是把其他学科的知识适时、适当地整合到信息技术课程教材中来，它重在以其他学科知识为载体，引出用信息技术手段解决问题的基本方法和思路，换言之就是“以任务带方法”。而不能像有些教材那样，大量整合其他学科的知识，削弱甚至淹没了信息技术学科的知识与技能。使用这样的教材教学，教师不得不用本来就很少的信息技术课时去“补充”介绍其他学科的知识，搞不好的话，还会出现科学性问题，得不偿失。因此，信息技术教材中基于课程整合的任务，一般不要涉及太多其他学科的知识，以涵盖要掌握的信息技术知识与技能为原则，同时，也不宜把过深过难的内容整合进来。
九、注重纸质教科书，忽视教材的立体化
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【关键词】 小学科学；教材优化；教学质量
【中图分类号】G62.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
教材是进行教学活动的重要依据，是教学目的的基础。而小学科学教材对于发挥科学教师的主观能动性，自觉地钻研教材，把握教材，依据教材，而不是教教材起着非常重要的作用。所以，实现教材的优化处理，是提高科学教学质量的关键所在。
一、把握教材是教材优化处理的重要前提
在教学过程中，有些教师往往就题将题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因在于教师没有把握住教材。
把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每一个单元每节课的教学目标。
其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。
第三，把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构，到了这一步才算把握住了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。例如，研究四季是怎么形成的，关键是掌握地球的公转。因此，首先应该指导学生认识地球的公转，而学生对于地球的公转的认识，是在四季星象不同的现象启发下逐步形成的。所以，本课的教学难点是如何培养学生的空间想象力和实验能力。教学目的则是通过学习使学生了解地球的运动除了自转外还有公转，四季变化是地球公转过程中发生的。在此基础上再进行四季形成的教学，就会得心应手。
二、突出重点是教材优化处理的核心
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，经加工处理后，在教学活动中突出出来，使学生的注意力集中到这些成份上去，并引导学生举一反三。对于本课中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学质效率。例如，在教学《走进池塘》一课以前，学生对生物之间的食物联系已初步掌握，现在学习池塘和生物群落就有一定的基础，教这课时，可以让学生自己先看书和插图，研究这些群落中生物之间的食物联系，教师的教学重点应放在“为什么这些生物共同生活在一起？它们之间有何其它联系？”等方面。科学教材中教学内容涉及的知识面广，教学中应把新授课的新知识突出出来，作为教学的重点。但是突出重点不是只抓重点而舍弃非重点，教学时必须注意利用学生的已有旧知识和已初步掌握的新知识，引导学生认识事物的发生点、衔接点和转化点，只有这样，才能真正优化教材。
三、适当补充教材是教材优化处理的必要形式
大自然中的现象纷繁复杂，小学科学教材不可能面面俱到将所有的自然现象罗列起来，只能选择少量而且有较强典型性的内容。教学中如果仅仅局限于教材所提供的内容，往往会因为新旧知识之间缺少必要的过度知识，形成知识空白点，造成新知识学习的跨度大、难度高；或者因感性知识积累不足造成对理性知识理解和掌握的困难等等。因此，教学中根据学生的特点和实际需要，适当补充教材是很有必要的。例如，教学《谁的蒸发和沸腾》一课，教材中有两幅游泳插图，要求学生说出身上的水蒸发时有什么感觉，进而得出水蒸发的规律。一般认为会游泳的学生都有这种体会，其实学生在游泳时对上岸后身上水蒸发的这种无意感觉没有太深的印象，而对缺乏感性知识的学生直接让他们说出对蒸发的体会和规律当然有一点的困难。因此，教学时可以相应增加一个实验，让学生用水擦在手臂上（气温低时最好用75%的酒精代替，效果更好），体会一下蒸发时蒸发后的感觉，在回忆一下夏天游泳出游泳池时和身上晒太阳干以后的感觉，进而得出水的蒸发规律。小学科学教材中需要补充教学内容的地方很多，教学中应根据学生掌握知识的情况、学习的特点和规律，补充适当数量、贴近教学、针对性强的内容。但应注意，补充的内容不应拓宽教学范围，拔高教学要求。
四、发掘教材的智力因素是教材优化处理的重点
教学中的智力因素是很丰富的，实验中有、课后练习中也有，高年级教材中有，低年级教材中也有。教师有意识地挖掘并充分发挥教材中的智力因素，使每个学生都在智力和能力上获得最大可能的发展。教材中每个自然现象都要求学生思考，这里就包含着智力因素。例如在教材中《空气》一课是这样编排的：小林在帮助妈妈把灶火扇旺时，看到烟囱中冒出的烟气和水锅中的“白气”消散到空中的情形，于是心里产生了问题：“空气是一种单纯的气体吗？”你能帮助小林找到这个问题的答案吗？针对教材的要求，我设计了一个实验：蜡烛在水槽内钟罩里燃烧。实验时让学生分析一下现象：①蜡烛线燃着，不一会儿就熄灭了，这说明了什么？②蜡烛熄灭后，玻璃钟罩里的水面上升的水只占据一小部分空间，其余大部分空间还有气体占据着。这个事实说明了什么？这样在实验的基础上，学生通过分析思考，便能顺利归纳类推出“空气不是一种单纯的气体”。
五、优化结构、探究目标则是非常必要的因素
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【关键词】整合 小学 英语教材 提升 教学效率
一、引言
教材整合是指教师在实际教学过程中，根据教学的需要，调整教材内容，重新安排教学顺序和设定教学目标。小学新版译林英语教材有图文并茂、话题丰富等许多优点，但也存在着词汇量大、板块设计分散、单元间缺少衔接等问题。上述问题极大的降低了效力，也直接降低了课堂教学的效率和学生自主学习的质量。因此，如何有效整合小学新版译林英语教材进而提高教学效率成为众多小学英语教师不得不重视的问题。基于此，本文在此浅谈小学英语教材的整合问题，以期能够为有关人士提供有益的参考与借鉴，进而有效提升小学英语教学的质量与效率。
二、小学新版译林英语教材内容布局分析
1.整体结构分析。从总体上说，小学新版译林英语教材每单元由七至八个板块组成，其中Story time、Fun time、Checkout time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等五个板块是固定的。另外的Letter time、Sound time、Song time、Rhyme time， Grammar time、Culture time等六个板块是根据不同年级的学习需要而设置的。从大致的布局来看，小学新版译林英语教材针对学生的听力能力和语法能力进行了专门的设计。并且将课文改变为故事的形式，同时增设了娱乐板块来提高学生的学习兴趣，引导学生主动积极的进行小学英语学习。可以看出，小学新版译林英语教材在原教材的基础上进行了一定的改变，突出了英语学习的趣味性，并努力抓住小学生的心理特点，做到了兴趣与学习并重引导学生主动学习的目的。
2.教师使用的不足。从某种意义而言，小学新版译林英语教材的设计已经相当完美。但不难看出，一个单元七个板块的设计显得相对复杂和零散。在这种前提下，各个板块中包含的知识点也相对零散，没有被科学的整合。因此，教师在教学安排和设计时需要面对这一问题。这就直接导致教学内容横跨数个板块，导致教师在安排和设计时只能放弃小学新版译林英语教材的优势，进而降低了课堂教学的效率。
三、整合小学英语教材的策略
1.以故事主线为主。小学新版译林英语教材中的第一大板块是Story time，编制者的用意是通过带有趣味性的故事来提高学生的学习兴趣，引导学生主动积极的参与到小学英语教学过程中。同时，英语故事也是英语语法、英语词汇等各方面理论知识的良好载体，这就将英语知识融入到趣味性的故事中，达到了提效的目的。因此，在小学英语教材整合的过程中，教师应该以故事为主线，充分发挥故事的趣味性，最大化引起学生的兴趣。具体地说，教师应该将小学新版译林英语教材七大板块中与故事有关的板块进行有机整合，要让学生能够在课堂教学中体会到完整的故事线。
此时，教师所要做的就是英语知识的融入，可以将英语阅读理解教学放在这个板块中。也就是说，教师可以引导学生在阅读有趣故事的同时进行阅读理解，在学习词汇和短语的同时提高学生的阅读理解能力。
2.将英语综合能力的提升放置在一起。针对于高年级的学生教师就应该以提高学生的英语综合能力为主，将英语综合能力的提升放置在一起，要开展集中训练，提高练习的质量和效率，避免学生认为教学内容的分散，让学生对英语学习产生抵触情绪。在小学新版译林英语教材中，Cartoon time、Grammar time、Culture time三大板块都是针对学生的英语综合能力。因此，教师就可以将每个单元的这几部分内容进行有机整合，以此提高学生综合运用英语的能力。
当然，这并不是要求教师完全按照教材板块来设置教学内容，教师可以进行适当的取舍，可以引用其他的内容开展听力练习。
3.整合教材提高兴趣。针对于小学低年级的学生，教师就可以整合教材以提高学生学习英语兴趣。例如，教师可以将Song time、Rhyme time、Letter time、Cartoon time几个板块整合才一起，充分发挥出教材的趣味性，让低年级学生感受到英语的生活性与趣味性，激发学生的学习兴趣。
4.体现出学生的主体地位。最后，在小学英语教材整合的过程中，教师必须要不断体现出学生的主体地位。
从根本上说，教材是教学的辅助工具，是服务于课堂教学的，其产生的根本原因仍旧是提高学生的能力和素质。因此，无论小学英语教材如何发展，教师对其内容如何进行整合，都不能违背教学的基本理念。
在此基础上，教师在对小学英语教材整合时必须充分考虑到学生主体性的发挥。具体地说，就是要在整合后教学内容的设置上突出学生的主体性和主体地位，引导学生在学习过程中提高个人的综合素质。例如，在Grammar time中，教师是以提高学生的语法能力为教学内容。因此，教师可以对整个单元进行整合，让学生在七大板块中寻找相同的语法结构，并对其进行总结和整理，进而提高语法教学的质量和效率。
总的来说，小学新版译林英语教材更加符合素质教育理念，在原教材基础上取得的明显的进步。但教师应该对其进行有机整合，才能够制定更科学的教学计划，以此提高教学效率。
参考文献：
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数学是一门比较抽象的学科，这种抽象性使得很多学生在学习的时候觉得复杂，难以理解，久而久之便觉得数学枯燥，难学。利用数学旁白注释教材的内容可以使学生更易理解知识点的含义；一些旁白的提示可以丰富学生的学习兴趣，并联系实际，进行思考；在学习的过程中，为了使学生的思维向广度发展，完成从一个知识点迁移到另一个知识点，往往又需要教材旁白的连接；如果将教材旁白作为学习的研究性课题，则不仅可以提高学生的合作精神，增强他们的探究能力，还能有效的对课堂知识进行反思，进而发现新的问题。
一、教材旁白设计的指导思想
1.以“最近发展区”为起点，为学生的思维发展活动提供空间，体现启发性
几乎所有的一线老师都知道，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度，却能在老师的帮助下得出答案的问题，以此调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。而教材作为教学的必备书籍，教材的设计也应该以此为基础，教材旁边的设计必然也不能违背这一指导原则。通过旁白，设计有启发性，挑战性的问题，激发学生的思维，使他们主动的对学习问题进行探究，获得适应未来生活和发展所必需的数学素养。
2.有效地对正文进行补充和延伸，体现完整性
旁白并不是可有可无，它是对正文的补充和延伸。有些知识点用旁白的形式表达出来，更简单直白的启发学生的思考，唤起遐想，弥补了正文不易表达的缺陷，利用旁白加大感知深度，结合正文一起进行教学，照顾到学生整体的学习情况，发散思维，产生余味无穷的效果。
3.为老师的交和学生的学留更多广阔的思考空间，体现创造性
在新课程的背景下，促进教师以“以人为本”的理念进行教学，合理的，更好的，创造性的运用教材，让学生学习更生动，更富有情感，通过旁白给老师和学生留有更多的思考空间，对教师的教学有帮助，对学生在课后的研究性学习也提供素材，促进学生创新思维的发展，使孩子在学习中快乐的成长和收获。
4.考虑学生的年龄特征，设计与年龄相符合的教材旁白，体现适宜性
教材是为了方便学生学习，书上出现的任何内容都要体现出适宜性，旁白的设计是为了帮助学生更好的学习，要让学生通过旁白更容易理解书上的内容，如果旁白反而有误导学生的嫌疑那显然是不合适的。有效的设计旁白还需要注意符合学生的年龄特点，过浅或者过难的引导都会给学习造成不必要的麻烦，要让学生轻松，容易的学习，内容一定要合适学生的发展。
二、教材中旁白的功能的体现情况
旁白的功能在教材中怎样体现的，该如何体现，最终还是要回到学生当中寻去找答案，必须要弄清楚这个问题才能使教师的教学水平向更高层次发展，根据不同学生的需求和可接受性去最大效益的组织教学，这才是钻研旁白的价值。
1.各种功能的旁白在教材中所占的比例
教材的旁白具有多种功能，有情境型、回顾型、激趣型、启思型、问题型、反思型、质疑型、联想型、小结型等，本文主要以小学的研究为主，就小学数学课本中来看，通常旁白的作用不是以一种形式出现，而是具有多种功能，比如有些旁白兼有情景并提出问题，引发学生的思考，让学生反思质疑，总的来说，旁白的功能所占的比例大致呈以下形式：
图4.2旁白各种功能的体现情况
从上图中可以看出，在小学的课本当中，情景型、启思型、问题型、小结型的旁白占有主要地位。与高中课本不同的是，高中教材很重视旁白的案例，有的旁白案例写得很精彩，引发思维、介绍数学文化、体现数学思想，引导数学审美，小学的课本把重点放在吸引学生的兴趣，启发数学的思维上，通常都给出一个生活情景，让学生感受生活中处处都有数学，让学生在数学上有一种熟悉感，既符合他们的年龄特征，又启发他们思考。
第一，旁白的功能运用与学生的认识水平成正比
从教材中不难发现，年龄越小的学生所用的教材越生动，文字越可爱，图画越丰富，随着年龄的增长，教材也越来越“抽象”，不再需要靠形形的图片来吸引学生，旁白也从吸引学生的兴趣转而向传授数学思想方法，提高学生的数学素养方向发展。这种变化也体现出旁白的功能依照学生的认知水平正向发展，随着学生的认知水平的提高，旁白的功能也变得更注重学生内在素养的发展，激趣型，情景型的旁白逐渐减少，反思型，质疑型等旁白逐渐增加。
第二，旁白的呈现方式与知识点的深度相符
在小学阶段，课标要求学生掌握的知识点是整个学习阶段最基础和最浅薄的，旁白的呈现方式主要是采用人物对话和照片，主要功能着重于介绍和引起学生的兴趣，从而使学生自主的思考。而到了初中阶段，知识点扩宽扩广，需要更多的启发，思考来促进学生的理解，加强元认知的水平。
第三，旁白的教学作用与旁白的类型相符
虽然某一种类型的旁白一般都包含有多种的教学作用，但总的来说，某一类型旁白的教学作用固定在一定的范围之类。例如情景型的旁白主要是使数学问题生活化，激发学生学习的兴趣等；而启发型的旁白则主要是引起学生的思考，提高学生的创新能力。
2.旁白对学生的影响情况分析
小学新课程的四维目标是知识与技能，数学思考，解决问题，情感态度价值观。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“数学思考”维度的目标立足于让学生会学，“解决问题”立足于让学生掌握，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。新课程的“四维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。教材旁白从这四个维度上对学生的体现情况又是如何？
表4.2旁白对学生的影响情况
在知识与技能方面，教材旁白企图提供给学生更容易理解的信息，使学生在课堂上学得更轻松容易。在数学思考方面，教材旁白给学生更多的提示和启发，使数学问题生活化，让学生感受到生活中处处有数学，学会用数学的思维去解决问题。在解决问题方面，教材旁白提供多种类型启发学生思维，不断训练学生的反思质疑能力。在情感态度价值观方面，教材旁白重视学生的身心发展，使学生习惯用数学思维，从内心使学生清楚学习的目的，体验的成功的喜悦，在学习的过程中感受数学的美。
学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿，教育过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”，乐意去“创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。而这思维活跃的产生，要教师给予他们良好、充足的活动空间，足以支持思维的活跃性和持续性。
三、对教师的建议
教师的作用是“传道授业解惑”，这只是古人的理解，这已经不能适应时代的需要，时代对教师提出了更高的要求。除了教材本身对教师的要求，教师自身也重视自身的发展，去追求更符合时展要求的新型教师。学生在学习的时候绝大部分时间是跟教师呆在一起，教师的一言一行对学生起着巨大的作用，教师除了教授科学知识外，教师自身的修养也在潜移默化中影响着学生，所以教师自身素养也必须提高。
第一，主动加强对教材旁白的专研，不断更新知识体系
教师要树立正确的教学观、学生观和学习观，养成终生学习的习惯，既要教好书，又要育好人.教师要学习专业知识，关注本专业前沿的发展，始终是自己牢牢的占领知识的制高点，同时要学习先进教学理念，用先进的理论武装自己的头脑，这就要关注教育教学中出现的新生事物，还要关注学生的个性和潜能的发展，为学生的未来着想。从本研究对教师的访谈来看，目前很多一线老师已经在思想上有了提升自己的概念，随着教材的改变，教师自身也应该随着时代的变化进行自我的提高，他们在讲课的时候已经知道要利用教材的旁白，只是利用的程度还不够，需要更进一步的专研。目前我国正在实施新一轮的课程改革，而新课改的关键在教师，如果教师的素质不能适应新课改的需要，新课改的后果可想而知。另外如果教师不加强学习，随着改革的深入，将很难适应教学的需要，最终可能被时代淘汰。
第二，注意教师之间也要多交流学习，共同分享教学经验
教师之间多交流可以促进教师之间的发展，通过教师之间的交流学习，可以获得最新的教学资料，弥补自身的不足，改进教学方法，提高教学水平。向优秀的教师学习，研究其他教师切入教学旁白辅助教学的角度，从而提高利用教材旁白辅助教学的能力，从更高的观点来看待教材的旁白。
第三，提供广泛的意见，根据自己的研究提出有效的建议，促进教材旁白的改进
教师需要不断提高自身的修养，教材也需要不断的进步，怎样才是最实用的教材，广大的一线教师最具有发言权，他们是站在离学生最近的地方，离课堂最近的地方，对于学生的反应具有直接的观察。教材的旁白究竟功能如何，对学生的影响大不大，都能从教师处得到答案。为了充分发挥教材旁白的功效，选择最合适的教材旁白辅助教学，教师应给予最有效的建议，根据自己对学生的了解提出更好的建议，好的教师并不是只适应于教材，而是让教材更好的为自己的教学服务。
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关键词：小学数学；教材；教学实践
人才是社会发展的基础动力，教育是培育人才的摇篮，实施科学有效的教育是重中之重。对于思维萌芽的小学生，在关键的教育时期，使用正确的教材可以达到事倍功半的效果。教师可以选用学生感兴趣的教学内容，调动学生的学习积极性，积极思考、大胆探索，帮助小学生构建自我思维体系，发展个性，突出优势。
一、教材内容
目前的小学数学教材在原有基础上实现了突破，坚持整体教学观念，重视学生个性发展，融合了教学理念、儿童兴趣、学生心理等，使得教材内容联系紧密、生动有趣。同时，高年级的教材内容丰富，注重学生的动手能力和逻辑能力培养，鼓励学生举一反三、敢于创新，培养学生良好的学习习惯，帮助学生选用科学的学习方式，实现快乐高效的学习。例如，针对同一题目，鼓励学生发散思维，使用多种解法，选择较为容易的解法，有利于学生的自主学习，在数学学习上实现更大的满足感和成就感。基于教材，高于教材，促进学习进步和知识积累。
二、教学实践
1.加强师生交流
在教学实践中要坚持以学生为中心，积极满足学生的需要。教师作为课堂的引导者和控制者，为了实现既有教学目标，要多与学生交流互动，刺激知识融会贯通，实现教学相长的良好效果。
2.加强课堂准备
要在课堂既定时间内高质完成教学内容，需要教师全程精心做好安排。包括对课堂教学环节的计划，对教学内容的把握，对学习气氛的调动，有趣材料的引入，课堂讲解的生动化，课后习题的布置，对学生学习情况的了解调整等。
3.加强学生合作
学生作为教学的主体，在教学过程中可以开展小组讨论、联合解题等活动，使学生意识到合作的重要性，在合作中探索实践，注重知识探索过程，加深对知识的理解运用。
综上所述，随着小数数学教材的改革，内容和结构都更加符合学生的需要，教师要善于利用教材，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，热爱数学，热爱探索，敢于质疑，大胆创新，实现提高学生创造性思维能力、发展学生个性人格的目标。
参考文献：
