微课的特色与创新范文

导语：如何才能写好一篇微课的特色与创新，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘 要：微课程作为信息化技术飞速发展的产物，对创新教学模式、提升老师业务水平、实现高效课堂等方面发挥了重要作用。本文以微课在学校特色班计算机教学中的应用为研究对象，总结开展的过程、方法及效果，为微课在中职教学中的开展提供了借鉴。

关键词：微课程；教学模式

微课，也叫“微课程”，不是一节课的微缩，而是将一节课的碎片化，是以讲授单一知识点或突破某个教学难点、展示实验操作步骤等进行的教学过程及相关资源的有机结合。时间一般为学生年龄/2±3分钟。短小、重点突出，适合在手机、平板电脑等移动设备上播放。我国最早一批对微课进行研究的专家有胡铁生、李玉平等。

一、微课应用在特色班的优势

我校长期与河南省锐捷教育集团合作，联合创办北大青鸟特色班，两个年级共7个班，其中我们以15青鸟3个班进行微课教学的研究。

这3个班具有以下几点优势：

1.全部是理实一体化教室，学生有更多的时间进行上机操作。

2.学生学习的积极性较普通班高。

3.W生入班在中考成绩、行为习惯等方面较好。

4.专业教师是经过锐捷教育集团培训并获得了资格证。

二、微课在特色班计算机教学上运用的优势

1.计算机专业课教师无论使用录屏软件还是拍摄视频的后期剪辑方面，都能熟练上手，几乎没有技术障碍。

2.网络化教学平台为微课的传递与使用提供了必备的硬件支持，可以提前分发微课视频，学生可以在晚自习等课余时间，边看视频边学习边操作，进行课前预习和课后复习。

3.微课可以起到事半功倍的效果。一个老师带一门课，要重复三个班，消耗了老师大量的精力，而微课可以大大提升老师上课的效率。

三、特色班开展微课教学的模式设计

1.组建学习小组

微课学习的主体是学生，制作者是老师，参与者是班主任。在组建学习小组时要根据自愿、和学生的异质性，兼顾学习成绩优中差相互搭配，保证学习质量。

2.加强管理，保证运作

通过制定一系列的规章制度，督促任课教师和班主任积极参与；通过一定的奖惩措施，激发任课教师、班主任、学生参与的积极性；通过及时引导，有效保持团队的凝聚力。

3.微课教学的实施

（1）准确把握教材重点、难点，制订相应的教学设计和微课。

以Photoshop中钢笔工具的使用为例，钢笔工具是该课程中比较重要且难以掌握的常用工具，使用技巧需要学生反复琢磨和实践。专业老师可以将钢笔工具的使用技巧边讲边演示边录制，制作成突破难点的微课。

（2）学生自主学习，师生在线交流

老师将制作好的微课和学案一起提前分发给学生，让学生利用晚自习等课余时间进行学习，可以实现师生交流、生生交流。

3）微学习评价设计

微评价设计要与微课和课堂教学一致，要反馈学生是否看了微课，掌握的情况如何，使学习者能及时得到反馈，有利于检验学习者的学习效果，并为下一步学习奠定基础。学习者也要对老师的表现进行评价，从而为进一步改进教学和提高教师的综合能力提供参考。以钢笔工具为例，报告单中可以设置以下几个问题：如何添加和删除锚点？按Ctrl和Alt键可以转换成什么工具？如何绘制不封闭的图形？

（4）教师以学定教，实现高效课堂

教师根据学生上传的微学习评价设计、作业及在线交流情况，确定授课内容、重点，以学生为主体，实现高效课堂。

（5）延伸微学习

随着微课的学习完成，学生已经掌握了相关的知识与技能，但“学海无涯，永无止境”，怎样让学生继续深入学习呢？利用微课的延伸学习，可以达到目的。例如本节课教学内容完成后，教师可以向学生展示一个与本节内容、生活实际相关的、拔高的综合性作品，（展示一个用钢笔工具制作的漯河银鸽和双汇的标志）吸引学生，使学生产生进一步学习的愿望。以此为锲机，再布置一些课外的任务，让学生乐于接受，学习的新篇章开始了！

四、特色班开展微课教学取得的效果

1.微课学习可以结合课堂教学或综合性学习活动融入日常教学，提高学生自学能力，促进学生全面发展。

2.微课学习提高了学生学习专业的积极性，学习氛围浓厚，学风有了明显好转。

3.微课学习充实了学生的课余生活，使晚自习能够有效利用。

4.微课学习可以兼顾学习能力强和学习能力弱的学生，达到水涨船高式的课堂效果。因学习能力弱而失去自信的同学，也能做出部分作品，重拾了自信；学习能力强的同学劲头更足，成绩突猛进。参加各级各类技能大赛的选手，有近90%来自这三个特色班，并且取得了优异的成绩。

5.通过微课的设计与实施，可以提高教师的课堂组织技巧及引导能力，增强教师对教材的把握，从而促进教师的专业发展和业务能力的提高。

6.微课学习的实施可以充实学校的教学资源库，形成有学校特色的校本课程，优化学校特色，提高学校的教育教学水平。

五、微课程开展注意事项

1.微课程教学模式被大部分教师认可，愿意参与微课程教学设计，尤其是年轻教师接受能力强，参与积极性高。

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【关键词】初中数学 微课 优势 应用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.066

微课的特点就在于“微”，其一般是一个时间长度为5-8分钟的教学视频，部分特别短的微课时间还有可能只有1-3分钟，而微课的特色就是，时间短缺并不影响其内容的丰富性。在微课的视频中，其内容可以是设计到教学设计的内容，可以是教学的素材，可以是教师或者学生对教学反思，也可以是一些练习测试题的讲解等。微课的内容并不固定，但是都是围绕着某一学科而进行展开的。微课并不对一个完整的知识结构的全部进行展示，微课中的内容是将知识进行解构过后，对其中的一到两个知识点进行集中呈现，微课视频从而显得相对独立，同时多个展示了某一部分知识中各知识点的微课，其又有着某种相互的联系，从而使得微课同传统的教学资源有着极为明显的区别，微课更利于进行情景化教学。教师在教学中对微课进行合理的利用，从微课的“小”拓展到数学学科知识的“大”，这是一个以小见大的教学递进过程，更利于学生在学习中进行平缓的学习过渡，从初中数学的浅表知识向深层次知识迁移，以此实现对学生数学学习兴趣的有效激发，极大的促进了学生对数学的学习热情，让学生积极主动的参与到数学学习中来，从而使其在学习水平得到显著提高的同时，也有效的减轻了教师的授课压力。

我们在对微课进行使用的过程中，可以很明显的感觉到初中微课相较于传统教学资源的优势，其内容简单结构紧凑且极具灵活性，这让教师在教学中对微课的使用更为机动。

一、“微课”虽小，五脏俱全

微课的特点就是虽然结构短小，但是内容丰富、形式多样，可以说微课是“麻雀虽小五脏俱全”。就当前的初中数学教学来说，教学目标不只是停留在将数学知识传授给学生这一层面，而是要通过数学课堂教学来对学生进行全面的引导，让学生的思维被充分活跃起来，在学习中能够敢于突破、勇于创新，且还要让学生将所学的知识运用到实际生活之中，让学生具备一定的应用实践能力。因此教师在日常数学教学中要注意恰当的方式方法，对学生进行合理的引导，让学生对数学问题进行深入的探究，并对学生学习过程中遇到的问题予以解决，让学生能够持续的对数学进行探索，从而让学生学会对问题进行观察、分析、归纳、总结，然后再进行实践应用。首先，微课之微在于形，而不在于意。微课的时长一般保持在5-8分钟，最长不超过10分钟，最短不低于1分钟，这只是同40多分钟时长的课堂教学相比较，仅表明了微课从形式的“微”，但是微课在实际教学中的运用效果却更为突出，能够集中的对某一个知识要点、难点、重点进行讲解，将问题的主题突出呈现，让学生能够更为有效的接受相关的数学知识，从而使得学生对该知识点的认知更为全面、透彻，这就说明了微课对于初中数学教学的意义并不“微”。也正是这样，学生能够通过微课的辅助，快速的将数学知识网络构建起来，并同时培养起极具创新的思维能力。其次，微课之微在于表，而不在于内。微课看起来比较短小，每一个微课视频只涉及一到两个知识点进行突出讲解，给人一种微课很“微”的浅表印象，但微课的知识呈现节奏平稳，学生能够很好的跟随微课的节奏来进行相关知识内容的学习，并实现学习能力的拓展，这就从侧面反映了微课从深层次来看其实并不“微”。也正是这样，教师通过微课的辅助，将以生为本的教学理念进行了重点突出。最后，微课之微在于里，而不在于外。微课每一段相对独立且时间较短，但是这只是我们就某一段微课本身而言的，同时我们还应该注意到微课之间的相互联系，这样看来一段微课视频看起来“微”，但是多段微课频累积在一起，对某一部分知识进行重点呈现的时候，其实微课就不“微”了。也正是这样，教师在数学教学中能通过微课向学生持续不断的传授知识，让学生的智力潜能在微课的刺激下得到激发，从而在数学学习中取得更大的成就。

二、“微课”虽小，玲珑奇巧

微课还有一大优势特色，就是微课视频有极强的媒体基础，微课能够在笔记本电脑、手机、平板电脑等多种设备上进行播放，因此可以让学生轻松的实现移动学习、随时学习、随处学习。在微课教学中，教师需要在教学过程中对微课资源进行合理配置，让教学内容能够得到动态的调整，使得教学更具针对性，并将知识要点、重点、难点进行着重突出，从而使得学生能够抓准教学的主题，从而让数学课堂教学的节奏变得紧凑，并保证数学课堂在教学的掌控之中。同时，学生需要对微课进行合理把握，让微课的简化性在数学教学内容的探究中充分的发挥作用，并让微课的针对性在数学教学中被完全突显出来，借此来引起对微课课程教学过程及其内容的反思，这样学生的数学思维才能得到有效的拓展。

当然，微课的强适应性也是教师在教学过程中不可忽视的。正因微课具有极强的适应性，因此教师可以把微课广泛的应用于教学中的各个方面，如教师可以把微课和数学课堂教学结合起来，讲微课运用于数学知识的讲授、数学问题的提出、数学问题的解答、数学教学启发、数学问题讨论、数学教学演示等多个方面。在这一过程中，教师只要把握好，微课的教学中心是启发学生的思维，并在微课数学教学的整个过程中，全面贯彻以生为本的教学基本理念，把微课教学作为在初中数学教学中的主要教学方法，来进行全面的普及实施。

三、“微课”虽小，应用不少

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微课正在以不可阻挡之势对传统教学模式产生颠覆式的影响。大学语文教师必须适应这一变化，认清大学语文教学的现状，利用全新的教学手段，调整大学语文的课堂设计，深度参与大学语文微课资源的开发，以便创新教学内容和教学形式，发挥微课在课堂导入、情境创设、疑难破解和引导学生课外拓展等方面的积极作用。

〔关键词〕

微课;大学语文;教学

美国媒介理论家马歇尔•麦克卢汉在《论人的延伸》中提到:“口耳相传的教育模式起源于希腊－罗马世界，靠拼音文字和手稿在中世纪传播。然而几十年后，印刷术的占领地位结束了，新媒体登上历史舞台，这意味着历经2500年的口耳相传的教育模式结束了。”［1］(p．21)此后，国内外学者对新媒体的论述和解读也越来越深入，对新媒体概念的争议也日趋达成一致，这就为我们利用现代化的电子媒介，如电子书、数字广播、数字电视、数字杂志、手机、触摸媒体等，通过微课、慕课、翻转课堂等新媒体，改革大学课堂的教学模式，提高大学课堂的教学效率提供了无限的可能。内容以提高学生人文素质的大学语文教学必须适应这一变化，利用这一新媒体，创新教学内容、教学形式、教学模式和考核方式，发挥微课在课堂导入、情境创设、疑难破解和引导学生课外拓展等方面的积极作用。

一、大学语文教学的现状

(一)课时量过少，难以完成既定的教学任务

与专业课相比，作为通识和基础课的大学语文课时被严重压缩，很多学校将其由48节骤减为24节，有些院校将此由必修课降为选修课，有些院校甚至干脆取消了这门课程。在这样尴尬的教学氛围中，教师们不得不删减教学内容，调整教学节奏，想较系统地介绍中国传统文化和世界文化已经变得不可能。教师在上这门课的时候显得匆匆忙忙，患得患失，只能敷衍和应付，学生们也从心理上轻视大学语文课，教学质量必将大大折扣。长此以往，大学语文的工具性、审美性和人文性的课程定位将不复存在，培养他们对人生的思索，对心灵的关怀，对历史和社会的理解，对整个世界的义务和责任，学习从精神上成人也将成为一句空话。

(二)传统的教学方式加重学生疲劳和迷茫情绪

大学语文在一般院校作为一门基础课和公共必修课而开设的，不仅课时少，而且学生们在心理上也是不重视的，再加上别的课业负担重，这都会不断地侵蚀大学语文的学习时间。如何在短短的45分钟里抓住学生的注意力，防止学生出现审美疲劳和迷茫情绪，进而提高学生的学习效率，是每一位大学语文执教者应该深思的问题。虽说传统的教学方式具有深厚的历史渊源，其重要性不可替代，也是不可动摇，但是其弊端也是显而易见的，比如早已受人诟病的“填鸭式”的教学，教师一言堂，师生互动少等现象，这都会消磨掉学生本已不多的学习热情。所以，如何实现在传统教学模式上的创新，就必须被提上了议事日程。

二、大学语文的课堂设计

大学语文教学的最佳组合模式是传统与创新相结合，在保持相应的传统教学模式的基础上，应大力开展创新性教学。科学研究表明:一般情况下，在一节45分钟的课堂中，学生的注意力随教师讲课的时间变化而变化，开始上课时，学生的注意力逐步增强，随后学生的注意力开始分散。学生处于“理想听课状态”的持续时间为20－25分钟。如果我们能够在此时适时地转换教学模式，调整学生的兴奋点，让学生从一种“理想听课状态”转换到另一种“理想听课状态”，这将是一种高效率的无缝对接，课堂效率翻倍。微课、慕课等新媒体由于时间短(控制在10－15分钟范围内)，内容精(学习内容高度浓缩)，一些传统课堂教学中的难点、疑点或盲区可以通过这种方式进行适时地呈现，学生们瞬间就可以找到一种豁然开朗和醍醐灌顶的欣喜和释然。故理想的大学语文课堂应该是传统与创新的结合、师生互动的平台、点拨与升华的良机和反思与重构的舞台。那么，大学语文的哪些内容最适宜以微课和慕课的形式展现出来呢?

(一)诗、词、歌、赋的讲授

大学语文教材中涉及到的与中国传统文化有关的诗、词、歌、赋占到相当大的篇幅，由于时间的限制，只能选择性的进行讲解，大部分的篇章无法讲授，这时微课、慕课等形式就成了有益的填补，这样学生就可以利用起众多的“碎片时间”遨游在中国传统文化的海洋里。教师在制作微课时，要统筹规划，把握全局，运用音乐、图片和视频等方式对学生进行强烈的视觉和听觉冲击，把抽象的诗词形象化，让学生自然而然、不由自主地融入一种真实、形象的意境。笔者在讲授“孔子与儒家文化”中的《论语》时，就进行了精心的微课设计，分为导入、内容讲解、小结和课后思考与作业等部分，在“导入部分”通过简单的提问，了解学生对《论语》的熟悉程度，然后对学生的回答进行整合，并从日常生活、古今中外等方面对《论语》进行现代的解读，激发学生的兴趣。在“内容讲解”方面，将《论语》的背景知识分为《论语》的出处、《论语》的作者和《论语》的内容和编排等三个部分。在“小结”部分进行精炼的释疑和总结，最后进行有针对性的课后思考与练习。这样就可以不断深入理解《论语》的历史和现实意义，在一定程度上弥补了课堂不可再现的局限性。

(二)字、词、句的辨析和解读

大学语文课程中，对字、词、句的解释不容回避，特别是关于字的本义和引申义的探讨问题，而中国古代的汉字演变非常复杂，如甲骨文、今文和小篆的书写，如果在黑板上用粉笔书写，不仅不规范，不准确，而且效率极低，但是用现代化的手段进行展示，既形象生动，又准确无误，将汉字的演变轨迹和脉络一清二楚地展现在学生面前，学生们的兴趣点和兴奋点被激活，效率倍增。在学习《苏秦始将连横》时，文中出现不少通假字、异体字、古今字和繁体字的问题，这些概念的辨析既是难点，又是学习的重点，我们在解读文本时，如果中途详细讲解这些通假字、异体字、古今字和繁体字，不仅会影响师生共同欣赏文本时的那种惬意、和酣畅淋漓，而且课堂时间不允许这样做。如果把这些通假字、异体字、古今字和繁体字通过微课等方式让学生在其“碎片时间”进行学习，就能起到温故而知新和事半功倍的效果。

(三)背景知识和文学常识的呈现

背景知识和文学常识是讲授一课的边缘性、储备性的知识，专门专时讲授耗时费力，效果也不好，而且挤占了重点和难点知识的讲解。如果将这些知识以微课的形式提前呈现给学生，让学生深入了解作者及当时大的社会背景，这对理解文章的主旨会有莫大的作用。我在讲授白居易的《问刘十九》时，我将白居易贬谪江州作为其一生的转折点，分为前后两个阶段:之前是兼济天下，之后是独善其身，并将这两个阶段与白居易的生平结合起来，这样白氏的一生的人生经历和发展脉络就十分清楚了，然后我将这些素材制作成微课，提前呈现给同学们。最后我讲授《问刘十九》时，同学们对白氏为什么能写出如此清新、隽永的闲适诗的原因就会不言自明，对白氏“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的诗歌创作主张也会心领神会，也会产生“于我心有戚戚焉”的艺术效果。

(四)精彩片段的欣赏

一些优秀的文学作品中的精彩片段很多已经拍成电影或者电视剧，如果我们能够就地取材，将其中与我们教材有关的部分剪辑出来，放在微课或者慕课之中，呈现给学生们，寓教于乐，同学们的兴趣一定会大增。笔者在讲授《红楼梦》中的“宝玉挨打”这一部分时，就将87版电视剧《红楼梦》中的精彩片段移植到微课之中，效果就比教师的讲解好得多。

三、大学语文微课资源的开发问题

在大学语文的课堂设计基本确定之后，大学语文微课资源的开发及应用就成为迫在眉睫、亟需解决的问题。

(一)大学语文微课资源开发的具体目标

首先，通过大学语文微课的开发，形成一批具有鲜明的大学语文特色、又有别于大学文学课程的微课资源。这些资源在内容上便于大学生接受，能够提高他们的综合素质和人文情怀，能更好地体现大学语文的工具性、审美性和人文性特色;在形式要多样化，包括微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等，不一而足。其次，通过大学语文微课资源的开发，培养一批能自主学习、个性化学习的学生队伍。学生在微课上进行预习，在课堂上才能有目的、有意识的学习，才能与老师积极地互动和交流。笔者在教学过程中，始终强调提前预习和课后复习的重要性，在实际操作中也是竭力贯彻这个原则，而微课就起了承前启后的桥梁和纽带作用。这样，学生才能自然地进行角色转换，从容地走向讲台，学生20分钟或40分钟课堂内容的准备，一定超过老师10个小时或20个小时的灌输教育的效果。《尚书》云“学学半”就是这个道理。可见，微课在调动学生学习积极性方面有着其它传统教学方式无法比拟的优势。再次，通过大学语文微课的开发及应用研究，能培养一批既具有丰富教学经验，又能熟练掌握现代多媒体教育技术的专家型、技能型的教师队伍。教师是在不断地学习、不断地实践、不断地创作的过程中成熟起来的，只有鼓励教师进行这样的实践活动，教师们的成就感和创作冲动就会不断的增强，在教学过程中就会如鱼得水，高屋建瓴，将自己的教学艺术发挥得淋漓尽致。最后，通过大学语文微课的开发及应用研究，提高学生学习的兴趣，将学生的心思拉进“课内”和“课外”两个课堂，营造一种健康、活泼、友好的校园气氛和学习型的校园环境，从而从一定程度上培育良好的校风，增强了学校的文化底蕴。

(二)大学语文微课资源开发要解决的关键问题

微课虽“微”，但却“麻雀虽小，五脏俱全”，“过程简短但结构完整”［2］。因此，在微课资源的建设和开发过程中要体现微课内容的选择性和结构的完整性。从国内外的研究现状来看，微课资源开发及应用虽然有数量可观的研究成果，但是针对大学语文微课资源的开发和研究却不是很多，质量上乘、深受学生欢迎的微课更是如凤毛麟角。那么，大学语文微课资源的开发有哪些问题需要注意的呢?首先是大学语文课程内容的凝炼与整合问题。开发大学语文微课资源是一项全新的工作，没有现成的经验可资借鉴，因此我们要对该课程内容进行重新审视。哪些内容应该精讲，哪些内容应该略讲;哪些内容适合采用多媒体教学，哪些内容不适合;哪些内容适合采用视频作为微课载体，哪些内容又适合采用音频、微电影等。上述问题需要一线的教师们深入研讨，周密调研，反复论证，拿出合理的方案。关于这方面的内容在上一节已经进行详细地阐述，不再赘述。其次是大学语文微课制作的技术问题。多媒体制作技术精良与否直接影响微课的质量。这就要求教师们不仅要有深厚的学术素养和高超的教学艺术，更要有前瞻的眼光和对现代多媒体制作技术娴熟的掌握和运用。很多教师一边在自己喜爱的讲堂上辛勤耕耘，教书育人，但又不愿意被浩浩荡荡，来势迅猛的现代技术所淘汰，成为边缘人，于是他们在这方面花费了大量的心血，做出了很多尝试并取得了一系列的成就。但是受条件的限制，很多语音、动画和视频无法自己制作，都需要凭借大型的、现代化的设备，故有些教师有时不得不忍痛割爱。鉴于这些不容回避的技术原因，很多高校从外面引进一些商业化的制作团队，为老师们排忧解难。我校一直走在现代化教学和改革的前列，为了开阔我校教师的视野，学校多次邀请校内外的专家学者，为教师们介绍互联网时代的教学模式转变的情况和趋势，以及网络课程整体技术方案与实现的路径等等。为了解决微课、慕课等实际制作过程中的一些技术难题，学校投入了巨大的人力、物力和财力与一些商业的教育机构进行合作，目前已进入了实质性的运作阶段。有了学校和机构提供的技术支持，教师们就可以将传统和现代进行完美的结合，进一步的提高教学质量，而且可以减轻教师的负担，再也不是“疲惫之师”了。微课是大学传统课堂的有效补充，是收集大学生“碎片时间”的好形式。然而，作为新鲜事物，微课的潜力还需要我们在实践中不断挖掘。我们教师一定深度地参与资源开发，才能最终破解微课资源建设难题。不管怎样，“翻转课堂、MOOC和微课程的兴起，昭示我们告别传统资源观，代之以大力开发学生自主学习用微课程资源的新资源观”［3］的时代已经来临。我们每一位教师，你们准备好了吗?

作者：程平 单位：武汉工程大学外语学院

［参考文献］

［1］马歇尔•麦克卢汉．论人的延伸［M］．北京:商务印书馆，2000．

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【关键词】高校 篮球 视频 公开课

在教高[2011]8号文件的指导下，2012年开始了精品视频公开课的建设。“精品视频公开课”是教育部启动的重点建设项目，是我国高等教育顺应世界高等教育发展的新潮流。通过采用现代信息技术手段，面向以大学生为主体的向社会公众免费开放以视频为主的高品质课程。视频公开课建设将是我国高校今后重点建设的内容，它是多方力量共同参与的，包括自主建设、专家参与、社会公众评价、社会力量参与推广等方式，它将切实推动我国高校高等教育的发展。

1.高校精品视频公开课内涵

作为教育部“十二五”期间“本科教学工程”的重要组成部分，精品视频公开课是我国的专有名词。教高[2011]8号文件中确定了精品视频公开课的内涵，精品视频公开课是以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座以及精品视频公开课建设以高等学校为主体，以名师名课为基础，以选题、内容、效果及社会认可度为课程遴选依据，通过教师的学术水平、教学个性和人格魅力，着力体现课程的思想性、科学性、生动性和新颖性。

2.高校篮球精品视频公开课

2.1篮球教学内容选择。精品视频公开课的教学内容的设计一定要与课程的目标定位相一致，突出课程选题的特色，同时避免艰深的专业知识。篮球素质教育类课程的教学内容设计，可以在选题相应的最新技术前沿的背景下，有理论、有历史、有应用，形成理论高度、历史纵深、学习趣味的有机结合。2013年精品视频公开课拍摄制作技术标准中，录制标准要求每门课程总讲数应至少5讲，每讲时长30-50分钟。因此，需要精心组织和编排课程内容，合理规划每讲的知识点，在有限的时间内讲述一个完整的专题。篮球精品视频公开课的选题而临很多的问题。篮球精品视频公开课的选题是从社会人文领域的讲座开始，还是通识类课程优先建设？或者从普通课程和专业课程开始，每门课程如何建立一定的更新机制。这些问题需要我们总结研究，以求实效。

2.2篮球教学方法应用。在教学方法选用上，目前大多篮球视频课程仍使用传统的教授方法，将教学内容和题材逻辑有序的展示，让教学知识点具有清晰明了的层次性。经典的传统教学方法和手段，加上名师精湛的教学技巧让课程内容得到了浓缩和升华，为课程注入了生命力。高校篮球精品视频公开课也有弊端：内容上偏重知识的全而性和系统性，忽视培养学生的问题意识和创新意识；课程开发过程上又偏重其他技术方而建设，忽视教学方法设计，没有专业的教学设计或教育技术学人员参与进来对教学方法进行优化设计，导致部分课程的质量问题比较突出。“开放而思辨的教学方式”既是国外名校公开课风靡中国的重要原因，也是我们必须面对的高校篮球精品视频公开课与国外公开课之问的巨大差距。但是，如果想一蹦而就地解决这个问题，缩小差距，势必会失去自身的特色。因此，在视频公开课的教学中不应言目地模仿国外的教学方式，应该更多地鼓励教师发挥个性、展现特色，勇于突破自己，通过加强课程教学的灵动性，避免千人一面的授课场景。

2.3篮球教学设计。教师作为视频公开课的“主角”，主持控制“全场”。教师对课程内容的把握，对教学的设计决定了视频公开课的欢迎程度。借鉴国外热门视频公开课，在有限的授课时间内，既要系统地、逻辑严密地组织教学内容，又要借助案例，启发学习者思考，理论联系生活，从实际中激发学生发散思考，调动课堂气氛，同时，教师放松自在的态度行为也会感染学生及观看者，拉近师生关系，更加积极地探讨、主动学习。

3.高校篮球精品视频公开课发展策略

3.1加强宣传。利用好大学生经常使用的社交网站，可以通过添加微博、微信等公共账号宣传推广；利用好高校网站资源，高校校内网上添加公开课的链接是学生喜欢的推广方式；最后，利用好教师资源，高校教师在学生中的影响力很广，教师可以选择优秀的、符合本校学生学习情况的课程推荐给学生。另外，爱课程网站和网易公开课联合举办的“2013我最喜爱的中国大学视频公开课评选”活动本身就具有很好的宣传与推广作用，教育行政部门可以多举办一些类似的活动，引起社会的关注。

3.2调整内容。高校篮球精品视频公开课要充分关注教育教学方法和方式改革，以师生互动研讨为主要特征的课程，能够促进高校和教师的教学观念转变、教学方法改革，构建有利于创新人才脱颖而出的课程教与学的环境。所讲授的内容不仅要扎实，更要有新意，能够产生启发作用，激发学生或者说是听众的创新意识。作为授课教师要改革传统的授课方式方法，加强创新，突出特色，多采用案例教学、讨论式教学、情景式教学，增强课堂教学吸引力，切忌照木宣科。要做到与学生的互动，从而留给观众思考的空间，激发观众的求知欲与学习内动力。

3.3强化评价体制。完善精品视频公开课的课程资源评价机制，引入师生评价和社会评价，优胜劣汰。在国内课程的建设和选择上，要注重学生的反馈，选择出学习者最喜欢的课程形式。如何选择、哪些课程才是最受观众喜爱的？评价机制的引入非常重要。我们可以引入教学评估团队，教学评估团队的任务就是需要收集来自社会各个方向的反馈，及时作出新的策略，进而调整。同时应该开发精品视频公开课的评价指标体系，让更多地人了解，这有助于相关高校在建设篮球精品视频公开课时能有参照的标准，确保建设的高效率和课程内容的高质量。

参考文献：

[1]王朋娇.我国网络视频公开课选题和内容涉及的策略研究[J].现代远距离教育，2012（6）：48-54.

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关键词：教育信息化；微课；特征；资源；设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0021-03

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”教育信息化是信息社会发展的必然趋势，也是当前教育综合改革的教育生产力。

2014年以来，江苏省扬州市以市教育科学研究院为龙头全面推行全市微课建设，把微课建设作为新时期教育科研改革的重要抓手，作为提升教育质量的重要措施，教育教学改革的内容之一，切实加以研究推进，不断提高组织化程度，实行微课建设项目化管理，形成了“有规划、有组织、有网络、有评价”的微课热。在推进过程中，以“私人定制”作为区域推进微课建设的重要平台，在短短一年时间内，普及到全市学前教育、职业教育以及中小学各学科教育教学工作，实现了全学段、全学科微课上线。

所谓“私人定制”是指基于促进学习者的学习需要研制的微课设计以单个教育主题为研究命题，以信息技术为平台，教育者用较为直观的呈现方式、简短的教学时间、精炼的教学语言对知识点进行系统讲解的教学方式。

一、“私人定制”型微课的基本特征

微课是以改革传统课堂教学模式为取向，以现代信息技术为手段，以解决个别教学问题为单元，以满足个性化学习需求的课堂在线教学。“私人定制”作为微课推进的本质特征，对进一步提升基础教育教学的综合改革，构建起立足基础、彰显特色、信息支撑、在线学习特色、科学便捷的微视频资源群，为打造智慧教育、创新教育起着举足轻重的作用。主要有以下几个特征：

服务性。按需分享，个性定制，基于电脑端和微信服务号的双平台架构，让学生在家、学校、公共场所等随时可以学习交流，所有学生可以通过注册自己的学校、姓名等信息，进入微课平台，点播自己想看的课程。学生既可以在扬州教育网登录收看，也可使用微信服务号收看，即智能手机、手持平板设备等点播，实现了只要有网络信号就能接受服务。

实效性。紧扣热点，解惑释疑，各学科专家以团队方式开展研究，首期主要推出高三扬泰通联考难题解答、初三中考题及模拟题解答、部分小学数学及语文阅读课程试讲视频等，每节课主要围绕一个难题或热点，时间约5到10分钟。今后，霸陆围绕热点为全中小学生提供服务，随项目的深入，微课开发将一直延伸到学前教育。该平台还设计了对授课教师的评价功能，方便线上和线下互动。

发展性。智慧教育，师生共进，扬州微课项目是基于移动互联网思维、翻转课堂理念、微视频功能，随着项目的开展，教师从演员、导游走向全能导演型专家，学生从学习者走向自我课程的设计者，为教师形成鲜明个性风格提供舞台，为实现每个学生拥有一张个性化课程表奠定基础。

完整性。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确，虽然时间较短，但是一个结构紧凑的教育资源。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

二、“私人定制”微课已然成为教学改革的一种新常态

在推进教育信息化的进程中，微课作为新时期信息技术发展的突破口和平台，微课克服了教学时间限制，克服了教学主体参与方式束缚，克服了教学主题的规范，是一种基于教学主体根据自身的教学优势为学生提供有效的在线教学服务，也是学习主体自主选择的一种学习方式。

学习者关注的学习问题是微课建设的重要起点。推行微课建设、提高微课的教师参与度和对学生的吸引力，必须要坚持强化并不断优化微课的教学设计。以优秀的教学设计为下一步微课视频制作奠定坚实的基础。微课是信息化时代涌现出来的新生事物，所以细化微课教学设计，必须要重视加强对教师的培训，要把信息化环境下微课教学设计的理论、理念、策略、方法和模式传授给全体教师，并帮助他们能够熟练的运用。这样微课建设就有了强有力的人力支撑。对进一步推进信息技术全员化发展奠定了坚实的人文基础和制度保障，成为教育信息化资源建设的研究热点，受到了许多工作一线教师们的热衷追捧，涌现出了一批微课实践的先行者和探索者。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

拓展资源是微课深化的重要基点。“巧妇难为无米之炊”，微课作为新时期教育变革的重要载体与资源是新教改不断创新的重要保障，微课资源建设是推进微课建设的重要环节，需要我们对自己的微课设计进行有效建构和开拓。“微课不仅是一项信息资源的开发工作，更是一项集网络课程的设计、规划、建设应用与研究的系统性工作。”扬州市自推进微课平台以来，对学科教学内容进行有效整合，将综合性、研究性学习内容呈现在微课平台之上，由课本资源拓展到课外的学习资源，由教师理解的教学资源丰富到学生积极探寻的教育资源，由静态的文本资源拓展到生动的实验活动，由集体教学资源拓展到适合学习者个体体验的教学空间。使得教学资源不再是教师的专利，成了师生共同学习的平台。

夯实微课教学设计这一基础是提高微课质量的重点。胡铁生曾做过调查，76%的教师认为微课的设计与开发过程中最重要的环节是微课的教学设计，34%的教师认为在微课制作中遇到的主要困难和问题是“没有掌握微课的设计方法。”正是基于这样的认识，扬州市在推进微课建设过程中，重视加强微课教学设计。他们从微课的特点出发，制定周密的工作计划，组织精干的教学设计团队，围绕各学科微课程知识点、实验项目、典型例题、易错题和学习方法等方面开展微课教学设计与研究。比如，为了提高教学效率，他们把各学科知识的重点、难点进行解剖，提炼出核心知识点，然后组织了以骨干教师为主体，包括省特级教师组成的教学精英力量，对每一个核心知识点进行研究，然后再集体进行微课教学设计，使每一节微课都达到短小精悍的要求，成为微课精品。

三、提高视频制作技术水平是“私人定制”微课施行的保证

在推动微课建设进程中，始终把微课视频制作作为重要环节，不断探索、不断实践、不断优化提升微课视频质量。他们主动依托扬州市电化教育馆的技术和设备优势，一方面积极配齐配优微视频制作设备，一方面组建微视频制作团队并开展技术培训，培养制作骨干。

微课的核心资源是微视频。微课作为现代教学资源的重要支撑，但由于微课制作主体认知的局限性，微课内容单一性，微课制作技术的差异性，微课的制作成本简约性，使得微课制作技术成为微课建设的关键。

微视频制作者只有具备了这样一些知识和能力要素，制作出来的微课视频才会受到广大教师、学生和家长欢迎。无论微课教学设计如何用心，如何精彩，没有与教学设计相匹配的微视频制作，再精彩的微课内容也难以呈现出来。文字、画面、解说以及适量的音乐怎样组合，如何搭配，制作人员不仅要有较好的技术专长，还要有一定的知识储备、艺术修养和综合能力，同时还要具备一定的教学经验和课堂能力。

不断优化微视频制作过程，努力提高微视频制作质量，是微课建设的重要环节。教师在录制前应对授课过程中使用的多媒体课件（PPT、音视频、动画等）认真检查，确保内容无误，排版格式规范，版面简洁清晰，符合拍摄要求。在拍摄时应针对实际情况选择适当的拍摄方式，与后期制作统筹策划，确保成片中的多媒体演示及板书完整、清晰。

四、发挥行政推动，提高“私人定制”微课建设实效

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，要想确保教育平台为每一个学习者的学习需求提供针对性的教育服务，就必须加强教育行政的服务意识，强化教育顶层设计，提高微课建设的整体效益，提高实效，加强微课建设、强化微课资源应用管理是微课建设的重要工作。

强化微课建设工程的整体建构。江苏扬州市教育科学研究院从微课建设之初，就高度重视微课资源推介与应用，做到微课内容的设计、制作与应用三维一体，同步推进、共同提高。一方面通过专家引领、专题培训提高广大教师对微课的兴趣和热情；另一方面通过网络平台精打细磨的微课视频，吸引不同学段不同层次的学生上网观看。最为重要的是，他们积极争取教育行政部门的支持，借助教育行政的力量，把微课建设列入教科研项目，形成研究课题，组建研究团队，开展集体攻关。

加大微课视频制作培训力度，不断提高微课视频制作质量，微课才会有旺盛而持久的生命力，否则只能有微课的热潮，难以有微课的常态。选派专家给教育行政人员进行微课建设辅导讲座，大力普及微课基本知识，提高微课的知晓率和普及率，形成微课建设的整体氛围，以此来影响和带动教育教学的综合改革，提高教育教学的整体水平和质量。网上微课点击率不高、下载率不高、使用率不高以及微课建设参与率不高等实际状况在较大范围内普遍存在。因此加大工作力度，采取扎实有效的措施，调动和鼓励更多的教师积极投身到微课教学实践中来，自觉主动地参与微课建设，自觉主动地使用微课资源，自觉主动地研究探索提高微课质量的新路径、新措施，是当前和今后一段时期微课建设的当务之急。

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【关键词】机械制图；微课；必要性

时代在高新技术发展和经济腾飞的背景之下已经逐步开始向“微时代”过渡，作为代表的微课在教育领域技术方面的改革和创新已经引起了来自社会各阶层方方面面的重视，教育“微时代”也已经踏着不疾不徐的步伐逐步向我们迈进；如今，微课在小学、中学和高中等方面均有所应用，不只是因为其具有短小精悍的特点，更重要的是它与快节奏的生活水平相适应；除此之外，微课对于教师的教学效率有极大的提升，对教学质量来说也是一个不小的突破。

一、机械制图教学中微课应用的必要性

1.微课的定义

微课，顾名思义，就是以视频为主要载体，在教师的教学过程中围绕某个重要知识点和知识框架所展开的精彩教学全过程。微课的重点主要在于课程的教学视频，在时间上，一般不超过十分钟；因此，从这几个方面不难看出，微课既传承了之前的教学理念，完成对学生知识的传输，同时又在教学方式和手段上加以创新和突破，这是一种比较新颖的教学模式，适合于当今社会和教育发展需求。

2.运用微课的必要性

在之前的教学模式上，一般来说一堂机械制图课的教学时间为45分钟，其中对于教学内容真正的讲解所占据的时间一般不会超过二十分钟，剩下的时间大多数都是以学生自我练习为主；不过，在学生自主练习的过程中会产生各式各样的问题，这些问题要想得到很好的解决在很大程度上取决于老师的讲课效率。不过基于此类问题，如果学生在人手一部手机的情况下，把教师当堂所讲的内容通过微信等方式下载到手机里，在遇到不懂的知识点时，可以进行反复的观看和练习；同时，老师们也可以通过微课认识到自己在讲课的过程中同学们所遇到的问题，通过汇总和整理的方式及时记录下来，这样在后期的教学中就能进行有针对性的讲解，提高课堂效率，真正将学生们在学习中所遇到的难题问题的解决落到实处。

二、机械制图教学中微课的使用情况

微课在教学中的应用环节是方方面面的，同时，结合微课的特点来看，微课可以在新知识点的理解和新课导入上更加人性化，在重点和难点和解释说明上比起传统的教学模式有着更加明显的突破和飞跃；除此之外，微课在新知识的理解和课堂上重点和难点的点拨方面可以说是实现了和传统教学相比更加鲜明和有特色的对比；因此，在日常对于学生关于新型知识的传播和重点难点的答疑解惑等方面，可以采取利用微课的课程讲学，在此基础上就能够实现学生对于整个知识脉络的理解和运用，增强他们学习的记忆性和积极性，对于课堂效率来说也有着功不可没的作用。

另一方面，关于学生熟练掌握手工作图的方式和技能是该课程的又一项硬性要求，从传统的教学模式不难看出，手工作图比较考验学生的动手能力以及对于作业整体的一种掌握程度。因此，从以往的教学课堂来看，学生往往由于在动手能力方面差强人意，对于整个课程的理解和把握上就无法实现好的成果和水平方面的突破；在适当实行微课教学后，教师可以把相关难掌握的知识点以微课的形式向学生展示出来，使学生能更加清晰地理解相关的难点，有效地提高了教学效果，促进了教学手段的多元化发展。

以下是微课在《机械制图》中的几个应用：

1.点、线、面的投影

点、线、面这部分知识点是教学中的难点，是读懂三视图的基础，熟练掌握好点、线、面的知识点，才能有效地提高学生的看图和绘图能力。在传统教学中，教师需要花费大量的时间反反复复地示范绘图的过程和技巧。而通过微课的方式，教师可以将点、线、面的绘图过程并加以语音讲解完完全全的展示在学生的面前，学生学习遇到困难时，反复观看、思考；这样既可以有效地减轻教师授课的工作量，提高了教学的效率，也为学生的学习打下了扎实的基础。

2.轴测图的绘制

轴测图主要考察的是学生对于空间的想象能力，而中职学生没有学习过立体几何知识，缺乏空间思维；因此，学生根据三视图绘制轴测图时存在比较大的困难；为了更好地掌握这部分知识点，则需要教师多次在黑板进行示范。但是，这样的授课，往往是需要花费授课教师的大量心血和时间。而采取微课的方式，我们授课教师，可以在课前制作好微课，把轴测图的绘制过程以及相关的知识点一一讲解，学生边看边练，这样便可以使教师从繁重的教学工作中解放出来，同时，也有效地提高了教学质量。

三、机械制图教学中微课的制作方法

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【关键字】微课；课内翻转；信息技术

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）07/08-0130-04

微课兴起的背景及概念分析

（一）微课兴起的背景

微课的兴起是有其技术背景和教育理论研究背景的。信息技术，尤其是网络技术的发展，让社会进入了Web2.0时代。以美国“可汗学院”为代表的微课模式和“翻转课堂”理念在全球广受好评和追捧，国内也越来越多地开展学习和尝试，期望通过这种方式推动教师教育方式方法的变革，提升学生自主学习能力，培养自主发现、自我探究的学习习惯；解决教育需求多样性、资源有效利用、资源分享便捷性等问题。随着平板、手机等移动终端的普及，移动学习已经成为泛在学习的一种重要学习方式。现代人日益加快的生活节奏，也让移动学习、随时学习、碎片式学习应运而生。微课成为支撑学习方式变革的一类重要课程形式，也为学生的个性化学习提供了有力的保障。

随着微课在教学中实践活动的增多，对于微课的研究也日益深入，微课的概念定义、微课的设计、微课的管理、微课的应用等相关理论研究受到重视并出现一些成果。技术的进步，催生出新的教育理念，通过实践让个性化教育成为可能，实践又反推教育变革，形成新的教育模式，推进教育理念的更新。

（二）微课的概念及特点

微课虽然风起云涌，但什么是微课？不同的专家学者对微课的概念有着不同的观点。通过学习不同专家的观点与教学实践，我们从基础教育阶段的教学实际出发，总结出自己对于微课的理解：微课是指针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等），以不超过5分钟的微型教学视频为主要载体，附以微课件、微练习等资源，有教学设计、有学习任务、有反馈交互的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程。在这个定义中，把微课首先定义为课，是有教学设计、有教学目标的课程，其在基础教育中以一个知识点或教学环节为内容，以微视频、微课件、微练习、反馈交流等为资源，在有设计的学习任务单的引导下，学生进行个性化自主学习，同时支持多种学习方式，支持学习各个环节。

针对微课的理念，我们总结出微课的四大特点：

1.微课的本质是有设计的课

微课是以微视频为主要载体的完整的课程学习资源环境。在微课的教学资源中，不仅要包含微视频，还应提供微课件、微讲义、微素材、微练习等教与学的资源，这些资源在教学设计的引导下，以学习任务单的形式指导学生学习。微课的服务对象主要是学生，为他们提供泛在学习的环境；微课的服务对象也可以是教师，提供给教师进行共享和研究。为了方便教师与学生的交流，以便教师随时了解学生的掌握情况并及时解答学生的问题，也为了方便学生间的及时交流，微课程平台应该具有反馈交流功能。

2.微课要保持自己“微”的特色

微课具有知识点小、授课时间短的特点。我们认为微课应只围绕一个知识点进行讲解，整个微课只为解决一个核心问题，让重点突出、短小精悍，有利于移动学习和泛在学习。微课视频的时间一般限制在10分钟以内（建议为5分钟左右）。微课的“微”，不仅适应碎片化学习，也解决了共享中学生差异问题。在教师进行共享时，可以根据自己的学生情况，对微课进行直接使用或者重新组合，同时根据知识点间的相互联系，在此知识点的前后进行相关的补充补遗，就在共享微课时，用系列微课打造适合自己学生的课程。

3.微课支持多种学习方式

从微课的起源看，微课以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式。微课的制作利用数字媒体技术，利用移动互联网，因而可以保障学习者进行在线学习，以及随时随地进行移动学习的可能。微课可以应用于多种教学场合，可以支撑多种学习方式，教师可以根据自己学校和学生的实际情况进行选择，例如，没有网络，可以进行单机学习。微课除了应用于课下学习外，也可以应用课堂教学，它支撑学习的各个环节。

4.微课应具有系列化特性

微课不应是单独孤立存在，而是要成为系列化课程，即在统一的课程规划下，依据学科特点，将微课程建设为“有序系列微课”，以避免知识碎片化。在基础教育阶段，某学科微课的设计之初，就要从课程体系的全局观点来考虑，将课程包含的内容划分为若干边界清晰、离散而又具有一定耦合性的知识点。再按照知识点间的联系，让这些微课有机结合。微课与微课之间，要围绕每个知识点和其相关知识点的关系来设计微相关练习，进行微评价。再根据评价与反馈，为学习者提供进一步的学习建议，达到学习者在自主学习的过程中，知识环环相扣，过程完整，体系流畅。

微课的概念和特征清晰，是进行微课建设和微课应用的前提和保证。

“课内翻转”的特点

“翻转课堂”通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。信息技术尤其是网络技术的发展及“活动学习”理论为学习者构建出个性化、协作式的学习环境。“翻转课堂”主要是通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，让学生在课堂之外完成自主学习，课堂成为讨论、答疑、深化的场所。它符合发现学习和有意义学习的理念，能够进行先学后教，以学定教，实现学生的个性化学习，对于培养学生终身随时移动学习的能力，也很有帮助。

但信息技术学科中进行“翻转课堂”实践时，遇到了以下的实际困难：部分学生家中没有电脑或者家长不允许学生在非休息日使用电脑从事非考试学科的学习；学生在家中要完成十分繁重的主科作业，没有时间和精力关注信息技术学科的学习。

初中信息技术教师能够支配的时间只有课堂时间。当发现完全的“翻转课堂”不可能时，我们积极进行探索，希望能够找到基于课堂时间的“课内翻转”教学新方式。通过对于“翻转课堂”、“微课”的研究，我们认为，“翻转课堂”的本质是教师把教学内容以微视频为核心的教学资源包前置，通过学习任务单，在课前让学生先进行自主学习和交流，形成“翻转课堂”第一节；教师在明确学生学习情况的基础上，课堂上把大量的时间用于交流互动、共享成果、内化知识、应用知识，形成“翻转课堂”第二节。通过以上安排，达到知识传授和知识内化的颠倒，学生可以自主负责自己的“学”，以学习主人翁的角色出现，增强其学习责任感。前置的教学内容具有可重复性，学生可以按照自己的安排，在其认为合适的时间、地点、方式进行学习。教师在第二节之前，已充分了解学生的学习情况，课堂设计更具有针对性，实现课堂的高效，由于教师的时间和精力得到了解放，他可以在课堂上把时间和精力更多地投入到交流与深化中，使学生的个性化学习成为可能。

“翻转课堂”翻转的不仅仅是一种形式，更是教育理念的“翻转”，是学习方式的变革。在研究中我们发现，虽然我们可供应用的课下时间很有限，但我们可以按照“翻转课堂”的理念，实现校内、课内翻转。经过实践探索，我们认为基于信息技术学科特点的“课内翻转”教学方式具有以下特征。

（1）“课内翻转”课堂的知识传授和知识内化从时间点上讲，基本发生在课堂时间内。对课堂时间进行分块，以完成知识传授和知识内化。

（2）学生的知识传授从以视频为主的学习资源，转化为以网页为组织形式的学习资源。网页以其“超链接”网状分布、可跳转性、多媒体性，可以根据学生的学习情况预设，进行有目的跳转，实现学生的个性化学习。把学习任务单内化到了网页组织形式中。

（3）教师提供的学习资源，不仅仅包括知识传授资源，同时包括知识内化资源。

（4）“课内翻转”课堂以建构主义为其理念依据，以发现学习为其核心，以学生的学习作为所有设计的中心。

“课内翻转”教学方式把课堂时间进行了分块，把课下课上内容全部集成到了课上，提高了课堂效率，以信息技术手段实现了师生角色的变换，把课堂交给了学生，实现了学生的个性化学习。

微课在“课内翻转”教学方式中的应用研究

目前，我们进行的“课内翻转”课堂教学方式还处于试验阶段，主要运用支架式教学方法，构建初中信息技术国家课程的教学方式。微课在此方式下的应用如下。

（一）设计本学科课程体系框架，形成本学科整体知识逻辑

教研员及核心组成员根据本学科的课程标准、考纲、本区学生基本情况等因素，依据本学科的学科特点，把课程包含的内容划分为若干边界清晰、离散而又具有一定耦合性的知识点。再按照知识点间的联系，形成本学科的课程体系框架，形成本学科整体知识逻辑，框架以本学科知识和能力为脉络，以知识点为节点，知识点间的相互关系为联接，形成本学科的知识逻辑体系。

（二）教师课前的微课准备

教师根据形成的本学科知识体系，根据学生的认知基础，根据课标教材等的要求，确立教学目标，两者之间就是最近发展区，把学习任务加以分解，建立概念框架，设立支架。教师根据设计，完成微课制作。

我们提倡信息技术教师以网页形式构建，通过多媒体资源，形成非线性的学习资源。此学习资源包括知识传授资源和之后的知识内化资源。此过程是教师进行微课建设的过程。微课程中的各个元素，应该具有聚而为课，散而为资源的特征。微课程应以网页形式呈现。选择网页方式基于五个方面考虑：网页作为容器，可以容纳多媒体素材；网页具有超链网状结构，可以通过设计预设，实现学生的个性化跳转，以实现个性化学习；学生的学习轨迹可以是各不相同的，可以依据自己的需要进行跳转，网页可以实现针对学生学习情况的数据反馈收集；网页具有强交互性；网页的兼容性为日后的平台融合创造条件。

（三）学生通过微课完成自主学习和知识构建

此过程相当于翻转课堂第一节，教师提供以网页形式组织的微课，学生自主进行非线性学习，可以根据自己的学习实际，有选择地学习教师预设的内容，即没有疑问可以跳过，有疑问可以进入学习，每位学生的学习过程，能够根据自己的实际情况进行自主调节，让每位学生的学习轨迹是不同的，实现个性化学习。通过小组内实时交流和非小组间同学在线交流，共享智慧，以掌握基础知识和基本技能。这个过程主要以学生的已有基础为出发点，创设情境，通过搭设支架，帮助学生理解，让学生完成知识的顺应，即使用情境创设，引发认知冲突，形成认知不平衡，引发思考，进而完成新知的意义构建。在此过程中，从搭设支架，到撤离支架，使学生的智力从一个水平引导晋升到一个更高的水平，基本完成知识的传授。

在此过程中，教师可以通过微练习、微习题等方式，检查学生的掌握情况。信息技术教师可以应用自身的专业知识，把微练习、微习题等与数据库挂接，实时掌握学生的习题完成情况，以方便对于后续教学内容的调整，完成以学定教。

（四）学生通过巩固微课完成知识内化

在课堂时间的后半时段，形成翻转课堂第二节，在这个过程中，完成知识的内化、深化和延展。知识的内化可以分为三种类型：应用内化、评价内化、创新内化。其中的应用内化和创新内化，微课依然在其中起着关键作用。

应用内化是指在学生完成知识传授后，根据信息技术学科的特点，使用任务驱动的方式，来完成应用能力和创新能力的培养。可以运用微任务的方式，通过从易到难的任务布置，通过从搭支架到一步步撤去支架的过程，让学生自己去分析、独立探索，支架的提示可以帮助学生深化概念，完成任务。通过协作、情境创设、任务完成等，学生体验了知识运用的整个过程，遇到相关问题，可以回顾微课来寻找答案。

创新内化是指教师给出开放性、延展性的资源，让学生根据自己掌握的知识和技能，进行自主创新，自由创作，培养了学生的设计能力。学生通过项目设计，经历了信息处理的全过程，与现实紧密结合，实现了信息素养的提升，甚至是升华。

信息技术课的课内知识总是沧海一粟，课外内容浩如烟海，我们会在课堂总结后，首先为学生提供多个相关专业网站，供有条件的学生课后深造学习。再次完成个性学习。与此同时，网络上众多的相关微课资源就有了用武之地。

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【关键词】职高英语微课；教学教育资源

1.微课教学概述

微课，顾名思义就是微型课程的简称，它是基于教学资源、学生、教师等以某一个主题为模块组织起来的小规模的课程教学过程。微课的形式主要是以视频为主体，教师利用几分钟的时间围绕某个知识点或者教学环节录制教学视频从而对学生开展教学活动。总的来说，微课就是在传统日常教学基础上发展起来的一种新型的教学资源。其课程特点是具有一定的控制性，能使学生和教师在短时间内集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。这样的教学更适合当前人们的学习环境及学习习惯，有助于实现教学的现代化。

2.微课教学对于职高英语教学的促进作用

首先，微课教学的“微”字就体现了其容量“小”的模式特点。在微课教学中，课程内容主要是针对教师在教学过程中的一些比较重点的细小问题来进行讲解的。我们可以以英语语法为例，在传统的教学当中教师往往会把一个语法从上到下所有的相关内容在一节课上进行讲授，这就造成了学生的乏味感。而微课教学的内容就不尽相同了，它并不是对某一个语法点进行长篇大论，而是将这个语法点里面最重点、最实用的知识点进行提取，再以微课的形式向学生传授。这样的教学特点更能体现出一个知识点的深度而不是广度。学生如果利用这样的教学模式进行学习，可以更深层次地理解某一个语法问题。同时，由于每节课的教学容量较小，所以避免了学生觉得太长而听不下去的问题的产生。

其次，微课教学讲究的是教学内容要灵活。即在微课教学内容的选取范围相对广泛，内容相对集中。这样的特点对于职高英语的教学也是非常有用的。由于教学内容的选取具有广泛性，在教学当中教师可以对职高英语里面多个内容知识进行选取。这就避免了在传统教学中的课程单一性的问题。学生在微课学习中可以选取自己感兴趣的知识点进行学习，在短时间内可以接触到不同的话题，这样的多样性也会激发学生的学习兴趣。同时，教师也可以利用微课教学形式与学生共同探讨研究某一个问题，这样学生也在某种程度上参与到了教育教学的过程当中。从某种程度上使学生对于英语的学习兴趣大大增强。

最后，微课教学具有选题“务实”的模式特点。首先，微课教学的选题不会像课本一样一定要按照某一脉络进行选题，它的选题往往立足于当前的社会需求及热点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近当代的教育教学实际。换句话说，社会需要什么，学生对什么课题感兴趣，微课教学的内容就可以选取什么。试想一下，如果职高英语的教学内容都是学生感兴趣、愿意听的内容，那么学生还有理由不去学好职高英语吗？其次，微课教学在研究过程上也比较“务实”。微课教学的一个指导思想就是在实践中产生的问题要在实践中解决，它强调的是在教学中进行研究，在研究中进行教学，并不像传统教学那样游离于教育教学实践活动之外。

3.职高英语教学与微课的整合途径

3.1充分利用微课培养学生自主学习能力

在微课制作过程中，特别要注重对教育心理学、基本教学技巧的运用，注重教学内容的选择，使得微课成为培养学生自主学习的有力工具。微课制作中，每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点；在微课中，适当位置设置暂停或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单的统一调度下学习微课程。这些简单的技巧，对于学生自主学习习惯的培养具有良好的作用。在微课教学内容的选择上，要符合高职高专应用型人才培养模式的需要，充分体现高职高专理论实践一体化教学的特色，充分体现高职英语的特色，提高学生的职业能力、就业能力及创新能力。

3.2提高高职英语教师的现代信息素养

微课是教师信息素养的的综合体现，教师的信息素养是他们熟练制作与运用微课的基础。要发挥微课在英语教学中的作用，必须首先提高教师的现代信息素养，提高他们自身处理、整合各种资源及技术的能力，用信息技术优化课堂。首先，英语教师必须有终身学习理念。现代社会高速发展，面对丰富的网络资源和不断更新发展的信息技术，要使这些资源服务于高职英语教学，终身学习的理念不可少。其次，在英语教学过程积极应用常用的多媒体网络环境、熟悉通用软件、英语专业软件、数字教学资源、移动终端设备的操作，这些都有助于微课的制作。

3.3普及微课制作方法

微课作为一种方法、一种技术、一种理念，要深入融合到高职英语教学过程中，必须要有理论作为支撑。有研究表明，“微课”只有在完善相关理论研究的同时，强化实践探索中的设计和应用环节，才能形成以理论指导实践，为用而建、以建促用、用中提建的良好态势。微课视频录制的方法有很多，根据全国高校微课教学比赛提供的参考，以及目前网上微课、慕课、可汗学院等网络视频课程来看，微课主要制作方法包括：摄像机拍摄（DV录像机+白板），数码手机拍摄（手机+白纸），录屏软件录制（屏幕录制软件+PPT，常用录屏软件有Camtasia Studio，SnagIt，Screencast-O-Matic），可汗学院模式（录屏录制软件+手写板+画图工具），用IPAD录制（iPad+录制软件），专用软件制作（运用Flash、PPT、几何画板等软件制作+配音）等。微课强调的是便捷和实用，英语教师在信息技术功底较弱，因此不倡导采用技术复杂的方法制作，只要能解决问题的就是好微课。

微课强调主题突出、短小精悍，以视频为核心。结合我国高职英语教师的现状，适合大多数英语教师运用的微课制作流程包括：①确定教学主题；②细化知识点；③教学设计；④制作微课的教学课件；⑤撰写视频的拍摄/制作脚本；⑥视频的拍摄或者录制；⑦视频后期编辑与优化；⑧设计制作配套资源；⑨教师教学活动实施。根据全国微课大赛的评分要求，我们可以总结出制作微课要注意的10方面：①目标明确，学生才是学习的中心；②时间大约5-10分钟，围绕一个知识点，不跳过学习步骤，讲清楚讲明白；③采用或创新恰当的合适教学设计，反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色；④技术效果，图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌，给学生愉悦的感受；⑤微课开头有学习目标，结尾有学习小结；⑥微课中有重点、难点有标注，标注形式可以是字幕、箭头、红圈等；⑦视频要传递出教师的情感；⑨教学过程中要有多角度的提问来激发学生的思考；⑩有配套辅助材料，不限于文本素材、多媒体素材（音视频等）、微课件、微练习及答案、微反馈等。

4.小结

随着信息化时代的发展，微课教学将会成为一种重要的教学手段。在这样的前提下，为了使职高英语教学能够跟上时代的发展，让职高英语课程成为学生真正喜欢的一门课程，相关教师应该积极学习并掌握微课教学理论与教学模式，确保微课教学能够更快更好地服务于我们职高英语的教育教学工作，激发学生的学习兴趣及学习动机，让信息化环境下的职高英语微课堂教学模式更好地服务于职高英语教育教学工作。

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微时代的快速发展，对现代化的教育教学也产生了很大的影响，在信息化教学环境下，微课教学应运而生，不但打破了传统的课堂教学模式，而且在教育改革中，微课更加体现出学生在教学活动的主体地位，微课教学在这场颠覆性的教学模式变革中起到了重要的推动作用。本文主要以中职德育教育为例，分析出微课在班主任德育教育的应用的意义及具体措施。

关键词：

微课；德育教育；班主任

随着信息时代的快速发展，信息技术对教学改革产生了很大的促进作用，移动学习、混合学习、个性化学习将会越来越普及。为了提高德育实效，将“微课”和教育中的一个领域——德育结合起来进行探索实践和研究，通过多元化的微课授课法，使德育教学时间短、内容精、易操作、易传播，更加适合学习者自主化学习的特点，为微课教学在中职中的推广和应用奠定了基础。

一、微课教学定义及特点

（一）微课定义微课概念最早起源于美国，是对传统教育教学模式的突破创新，主要是以教学视频为主要载体，教师针对课堂教学的某一个知识点或者教学环境开展各种教与学的联合体。微课教学使教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，是教育内容与信息技术结合起来的创新举措。

（二）微课特点微课教学法主要有四个特点组成：一是，课时短。通常微课中的视频教学在5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟，摒弃了传统的45分钟的教课时间的弊端，更加吸引中职学生的学习兴趣；二是，教学内容精炼。由于微课的课时短的原因，导致微课的内容也随之发生了变化，针对某个学生的知识点，将主题内容更为突出，教学目标也更加明确；三是，现代化的教学法。突破传统的黑板教学，利用现代化的视频手段，可以让师生流畅地在线观摩课例。

二、微课教学在德育教育应用意义

（一）现阶段教育教学改革的创新之举现代通讯业的发展，使得教育共享成为可能，微课应运而生。微课更是现阶段教育教学改革的创新之举，班主任将德育教育的内容与现代化的技术手段相融合，多媒体的呈现方式、1-5分钟的学习享受使班主任在班级德育教育的形式上更为新颖，作为课堂教学的有效补充形式，微课值得大力提倡。

（二）激发学生自主学习的动力微课是一个短小精炼的教学模式，学生就可以根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像到超市选购商品一样，就像遇到不认识的字查字典一样。适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。同时微课的视频播放还可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题，微课使现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能。

（三）丰富教学内容，提高教学质量微课教学使德育教学内容更为精炼，对中职学生开展了道德教育、思想教育、政治教育、世界观教育、人生观教育、心理教育和环境教育等多方位渗透的多功能课型，为学生为教学活动的主体，通过身边的时事热点和人文情怀的传输，营造赋予时代特色的德育教学氛围，更是班主任自我教学创新的成长体现，同时微课应用到德育教学中，对中职学生的人生观、价值观也有很大的有利影响，可以实现化育人品、塑造人格的目的，是在德育教学开展中起到引领作用。

三、微课在德育教育中的应用措施

（一）建立长效机制，丰富“微课”资源库在中职学校的德育教育中，绝大部分的德育教学内容都是比较枯燥范围的，教学方法单一，很难调动起中职生对德育学习的兴趣。对此，班主任可以利用微课教学法，为德育教学营造校本微课程研究的浓郁氛围，逐步建立校本微课程研究的保障机制，丰富“微课”资源库。根据中职学生的自身特点，明确德育教学的微课研究定位和目标，如可以针对中职学生职业道德进行传授，将国学融入到微课德育教学中，开展参照《弟子规》对比自身言行的一系列活动。同时还要进行典型示范，整体推广形式，利用微课进行典型事例的道德宣传，在某些班级进行试点基础上，总结经验、交流体会、表彰先进、推动工作。

（二）开展多渠道、多方法，提高微课开展的有效性在中职德育教育中，微课教学可以采用多种渠道和方式方法进行经验方面的积累，从德育教学开展中不断总结经验，找出提高微课教学有效性的解决办法，从而提高中职微课教学在德育教育中的应用质量。如班主任可以通过与教研组内的教师进行研究，互帮互学，优势互补，写出德育教学的微课方案，然后让计算机专业教师制作成PPT，再转换成微课程，或者是班主任将典型或者有代表性的德育实例用摄像机拍摄下来，然后拿到班主任工作室或德育教研组播放研究，作为今后德育教育的范例。

（三）反复实践，完善微课在德育教学中的应用在中职德育教育过程中，微课方式的开展并不是一蹴而就的，需要通过在教学实践中不断寻找出微课教学的不足之处，并根据实际情况采取及时的应对措施，从而集体攻克微课在德育教学应用的难关，使其更加完善。对此，在微课教学中就应该把思贯穿于微课程研究的整个过程——既有设计过程中的行动前反思，又有实践过程中的行动中反思，还要有实践后的行动后反思。反思微课对德育教学内容展示是否全面，目标是否明确，开展中中职生对微课的反响，效果是否达到预期目标等。

微课教学是现阶段中职德育教育改革的创新之举，其大胆而又积极的尝试，在今后中职教育教学改革中将会起到很大的发展潜力。微课教学是以教学视音频为主要载体的简短的完整的课程教学，让学生有了更大的自和拥有感，突出了学生在教学活动中的主体地位，同时微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性，更加有利于中职德育教学水平的提升。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.

[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

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关键词：微课；区域教育信息化；数字资源建设

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2012）22-0065-05

教育信息资源是教育信息化系统的重要组成部分，教育信息资源的建设与应用效果直接影响到中小学教育信息化进程的发展。[1]近年来，佛山市教育行政部门不断推进基础教育资源的建设，取得了较好的成效。创新之一是于2010年举办了首届中小学教师微课作品大赛，深受中小学一线教师的欢迎，其参赛热情高涨，社会反馈良好。微课于2011年5月在佛山市第三届教育博览会推出之际，敏锐的《佛山日报》、《广州日报》等杂志和媒体，甚至中央电视台的教育频道都关注到微课。鉴于此，微课是什么？它的建设与应用的现状如何？存在哪些问题？对区域教育信息化的发展又有何启示？本文将一一解答这些问题，以期为区域的基础教育信息化的数字化资源建设提供借鉴和参考。

一、“微课”的概念与特点

微课，其雏形是视频课例片段，随着网络与多媒体技术的发展，时代赋予了其新的含义与特点。本文中微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合（胡铁生，2011）。[2]

微课作为一种由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型，它的出现得益于Web2.0多媒体技术的发展以及在教育教学过程中的教师的真实需求，它的主要特点是：[2]第一，主题突出，指向明确。微课基本是针对某个知识点的教学或是某个教学环节。第二，资源多样，情境真实。微课组成的核心要素为课堂教学视频、教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其资源总体容量较小，一般不超过100M；时长较短，一般为5～8分钟，便于教师与学生在线及下载学习。第四，半结构化，易于扩充。微课具有较大的开放性与扩充性，所提供的视频有利于教师的课堂教学，为其提供更多的获取教学资源的机会，其动态生成性表明微课具有一定的生命力，可不断为教学补充给养。

二、中小学微课资源建设的区域实践

1.创新活动形式，优化管理过程――微课征集的突破口

自从2006年开始，佛山市组织和实施了每2年一次的优秀课例的征集与评审活动，该活动主要针对完整的课例进行评审，因其时间长、颗粒度大、交互性不强，尤其是基于网络进行点播，因网速不稳定等因素影响观看，没有取得理想的效果。最重要的是，教师的课堂教学并非每时每刻都是精彩的、完美的。我们认为，一节课的精华总是围绕某个知识点或某个教学环节展开，精彩的、的环节都是短暂的，瞬间的，即一节课不可能每个环节都很精彩，如此学生视觉驻留并不久，注意力也得不到缓解，很难达到理想的效果。同时，关注课堂教学规律也发现，课堂中有引入、起伏、低谷、以及练习这些环节。如果换一种思维方式，只将教学重难点等精彩片段录制下来提供给教师，将具有更大的借鉴意义和交流价值。这些简短的视频，也方便学生点播。此次微课作品大赛的通知中说明，“近三年获得市级以上奖励的优秀教学课例（录像课例），经过教师加工和编辑（如视频的转录、切片、合成、字幕处理等）后也可参加本次活动”，[3]同时大部分教师平时也积累了自己的优质课视频，鉴于此，他们基于原有的完整课例进行加工剪辑，这样减少工作量的同时也将以往的资源变活了，使其得以再次应用。

此外，此次微课作品大赛是由佛山市教育局进行征集、、管理与服务的。同时，下面各个辖区教育局十分重视，积极组织各学校教师参与。这种由行政力量组织的活动竞赛均有相应的激励与表彰措施，组织到位的学校和所在的辖区将获得相应的奖项。此次大赛共征集1700多个微课作品，从作品数量、教师参与人数、社会效应以及一线教师的反馈情况来看，都出乎意料。

2.协同共建――微课建设的生命线

教育信息资源的建设是一项系统工程，涉及教学理论、教学观念、教学内容、教学策略以及技术规范等多方面；[4]微课作为教育信息资源之一，亦是如此。高质量的微课不仅需要丰富的专业知识和教学经验，也需要先进的理论和技术支持。微课的建设主体一般包括信息化行政管理人员、一线授课教师以及技术人员。其中，佛山市教育局的信息化管理人员发挥政策宏观调控作用，产生微课协同共建的导向；大部分一线授课教师主要负责教学设计以及课堂教学；技术人员，一般由该校的信息技术教师担任，主要负责课堂教学视频的拍摄以及后期编辑，当然授课教师也参与其中。个别条件优越的学校可聘请专业的视频拍摄与编辑公司来完成此项工作。不同的主体以开发优质微课资源为共同目标，在微课建设过程中各司其职，互助合作，互相影响，互相促进，其共建主体及对应的共建活动如图1所示。市教育局信息化管理人员主要是进行顶层的活动设计及管理，包括微课的征集与、评审与管理以及激励与表彰。从行政层面对此次微课作品大赛进行宏观规划与调控。下面，本文重点介绍微课建设中授课教师与技术人员的工作。

此次微课作品大赛主要面向中小学一线教师，囊括了小学、初中和高中三个学段。其中小学参赛教师人数最多，初中次之，高中因升学压力教师参赛的人数较少。据调查，就教龄而言，11～20年的中青年教师是此次微课作品大赛的主要群体，他们具有较丰富的教学经验，信息素养较强，具有敢于尝试用数字媒体的方式承载课堂教学的激情。

微课的开发是一个系统化的过程，主要包括5个环节，每个环节之间环环相扣。一线授课教师开发微课的过程如图2所示。

（1）合理选题

合理选题是微课开发的第一步，也是关键的一步。它反映了微课是关于什么内容的，关系到微课的核心理念。选题的形成本身也是一个研究的过程，既需要丰富教学经验的积累，也需要较强科学研究的洞察力和预见性。此次微课选题基本上是根据教学中的重难点或者某个教学进程开展的，大部分教师的选题具有一定的合理性，总体而言，教师的选题能够较好地符合以下几个原则：[5]第一，聚焦课程改革；　第二，反映学科特征；第三，具有典型性；第四，具有实际意义。

（2）撰写教学设计规范化

教学设计是微课内容组成的核心要素之一。如果说课堂上展现的是教师的行为和机智，那么这些行为和机智背后的深层次思考则体现在教学设计中。换言之，一部精彩的电影首先得有精彩的剧本，一个优秀的微课同样离不开优秀的教学设计。佛山市大部分中小学教师受新课程改革的熏陶，养成了自主拓展延伸课堂的教学习惯，在课堂上撰写教学设计方案，课后进行教学反思。此次微课作品大赛中，大部分教师的教学设计都能做到规范化、流程化，同时，部分教师基于自己丰富的教学经验，对教材进行了二次处理，根据学生已有的认知水平，更准确地定位教学目标、教学重点和难点，同时通过巧妙的活动设计恰如其分地增加了师生互动，增强了课堂教学效果。

（3）精细化课堂教学

课堂教学是教师教学智慧的主要呈现形式，教师的教学经验与策略常常内隐于教育实践情境过程中。微课的课堂教学不同于完整的课堂教学，而是汲取其精华，撷取精彩、的某个环节。鉴于此，微课的类型多样化，有导入类、讲授类、探究类、实验类等等，不同的类型对教师的课堂教学智慧的要求均不同。教师要在短暂的时间内展示其教学技能，同时也要完成既定的教学任务，即教师的教学任务更加明确化、精细化。佛山市大部分中小学教师历经10年课程改革的熏陶，基本上具备较丰富的教学经验和精湛的教学技能，更多的是如何淋漓尽致地展现真实的课堂教学情境，以视频为载体记录、再现和诠释真实的课堂。

（4）撰写课堂教学视频字幕

撰写课堂教学视频字幕，即片头片尾的字幕设计。包括：①开头加标题，交代教学内容主题；②段落之间添加小标题；③重点难点处添加字幕。通常来说，片头字幕设计一般包括学校名称、课程名称、主讲教师和职称等信息，可简要介绍课程的设计结构和特点、教学方法和内容等。片尾字幕设计一般包括学校名称、教学视频制作单位名称、制作年月等。

（5）拓展其它教学资源

微课是一个有机组成体，不仅包括课堂教学视频、教学设计，还包括多媒体课件、教学反思、专家点评、学生反馈以及课堂练习等教学资源，以丰富微课的内容。这些资源的表现形式可以多样化，如视频和音频文件、图片、文本以及多媒体动画等。同时，也要保证资源使用的方便性，因此从资源的储存、链接到呈现，都应该充分发挥超媒体的优势，以便在用户观看与下载时，可以灵活方便地调动各种相关资源。

以上阐述为一线授课教师开发微课的过程，而技术人员开发微课的过程主要是课堂教学视频的拍摄与后期的编辑。此次微课作品大赛中，大部分微课是由学校的信息技术教师采用单机或者双机的方式进行拍摄，也有个别教师使用三机拍摄以及智能录播系统。这些微课由信息技术教师或者授课教师本人进行编辑，使用的软件是会声会影等软件，编辑使用的功能包括添加转场特效以及确定画面显示效果等。微课的拍摄与编辑过程见表1。

综上，微课的开发方式和途径呈多样化，但缺乏专业的技术指导，质量有待提高。其中视频拍摄和编辑技术是制约教师微课质量的主要因素。大部分一线教师反映，亟需组建专业的微课制作团队，同时得到微课制作技术方面的培训与指导。

3.创新评审机制――微课质量控制的保障

微课质量的控制的重要性不言而喻，何克抗（2009）认为，应该通过建立有效的数字化学习资源评审机制，并提高评审结果的科学性和权威性来规范资源建设行为。与此同时，还应制定具有可操作性的数字化学习资源评价指标体系，这种评价指标的制定要突出数字化学习资源的教育特性和新课程标准对学习资源的要求，并以素质教育和创新教育为基本出发点。[6]此次佛山市教育行政部门改变传统评审方式，采用专家评审与用户评价相结合的方式。专家评审包括学科教学专业、教育技术专业、信息技术人员对资源评审结果进行公开、公平、公正的评审。同时辅以统计人员对资源评审结果进行专业统计。届时，微课点播平台提供实时在线关注的机会，教师可时刻关注作品是否已审核、是否已等信息，教育行政部门信息化管理人员可依据公开该资源后被引用情况的统计信息　（如被点击次数、被下载次数、被引用次数等）　以及用户使用该资源后在网上的评论信息，把二者结合起来进行综合评价，整个过程公开、透明，教师对此也可获悉自己的作品点击量如何、评论信息有哪些等。这种做法更具公平性、透明性与互动性，有效地保障了微课的质量，备受广大中小学一线教师的欢迎。

4.宣传、推广、拓展――微课应用的制高点

2012年佛山市10年课改总结交流大会开展之际，佛山作为首批课改实验区，10年来教师的理念、教学方式以及学生的学习方式都发生了极大的改观；教师在新课改的熏陶下，迫切要求进行课堂变革；迫切需求教研、反思的新形式；微课不同于资源包的简单堆砌，而是注重各种有效资源的整合，扩大了教学容量，对于一线教师而言，的确能够满足教师日常教育教学的需求。但是，微课作为新生事物，目前尚处于建设期，其应用还处于初步阶段。当然，要拓宽微课的应用渠道，抢占应用可持续发展战略的制高点，就面临一个宣传、推广、总结提高、加强内外沟通、博采中西、自成特色的问题。据此，佛山市教育局就此拍摄了题为“微课时代”的宣传视频，以宣传和推广微课，加强其影响力度。

就目前来说，微课的应用主要体现在促进教师专业发展、学校科组教研以及区域网络教研等。这3个方面均从教师自身以及学校的层面出发：①微课适用于教师备课、课堂教学以及教学反思等三个环节，在观看自己或学习借鉴他人的微课中，促进自身专业发展；②微课还适用于同科组教师之间听课、评课，在观摩优秀微课过程中，同行交流借鉴，提升学校的科组教研水平；③微课也适用于区域网络教研，教师围绕某个主题，以微课为主要教研对象展开研讨。

三、中小学微课资源建设与应用中存在的问题

1.微课作品质量有待提高

微课不是资源的简单聚合，而是注重资源的整合性，对交互性也有很高要求，还要有相应的有效链接等。鉴于此，我们可以认为，微课建设的是系统的、立体化的工程。尤其是微课的共建共享，涉及政策调控、管理服务、规范标准、质量监控以及激励机制等五个方面。[7]从技术方面而言，此次微课作品大赛，对课堂教学视频的拍摄、编辑与合成关注不足，导致作品整体质量不高。课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素。

2.微课点播平台的功能有待完善

确切地说，佛山市教育局目前并没有专门开发的微课资源征集平台，而是在广东省体育运动会视频直播系统（VOD）的基础上进行个性化改造而成。该平台功能较单一，分别是视频资源的上传、审核、管理、点播、，点播是最主要的功能。尤其缺乏的是对视频的互动，现在仅有留言的功能，而点播、评价、交流、反馈等环节的功能薄弱。因此，该平台的功能实际上仅是对视频共享交流的初始化，尽管能够满足基本需求，但更深层次的需求则满足不了。因此，微课的平台不仅仅是满足微课视频的管理、点播，更重在交流。目前，佛山市教育行政部门实行的一个重要措施是对已有的微课平台大改造或者重新开发，其中对网络平台的功能、带宽方案进行了多方位考虑。

3.应用模式及效益亟待提升

自从微课征集、至今，时间较短，目前依然处于建设阶段，佛山市教育信息部门对其推广应用还不够深入，教师对微课的应用基本属于自发行为，尽管微课在集中展播期间的点击率很高，特别是名校名师主要学科的有特色课程中，有些微课参与近千人次。但目前主要以学校或教师个人应用为主，比较随意，缺乏指导，微课大部分还只是处于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩学习阶段，对教师的启示和借鉴作用大，估计学生还很难吸引过来。简言之，微课的使用效率还不太高，应用效果还不够理想，今后优质微课的覆盖面还有待进一步扩大，应用模式还需进一步拓展，使用效益有待最大化。

四、　区域微课资源建设与应用的启示

1.优化比赛管理流程，提高教师的参赛兴趣

佛山市此次微课作品大赛成功举办的经验体现了Web2.0网络时代的思想，形成了自下而上、逐步汇集生成的草根性的资源生成模式。这种做法突破了传统上交光盘的形式，通过网络交作品，低碳、高效。但凡佛山市在编在职的任何学科教师，他们只要有完整的课堂视频或用视频拍摄设备进行拍摄、剪辑均可参赛。而传统的做法是，要求教师刻录1～3张光碟，光碟刻录完毕，要经过学校、镇教育局以及区教育局的层层筛选，如此，资源浪费，周期又长。这种传统Web1.0的征集方式，其优点是作品质量较高；但缺点则是抹杀了教师参赛的公平性和每一位教师的积极性。而现在基于网络的、扁平化的、一站式的征集评审方式，可以基于微课评审网站（），教育局为教师提供通用的账号和密码，不需注册都可上传，任何教师均有参与权，将微课作品上传。这种方式更高效，成本也较低，同时改变了传统评审方式，提供网络实时在线关注的机会，公开，透明。鉴于此，这种比赛的方式也更受教师欢迎。

2.加强教师微课开发技术培训，提高微课总体质量

微课的开发方式和途径多样化，但是其技术仍不够成熟，尤其是高质量的微课在内容呈现、技术运用、艺术效果及创新性等方面均有要求，然而目前微课的技术人员大部分为学校的信息技术教师，他们本身已有较重的教学任务，较难胜任如此专业的视频拍摄与编辑工作。迄今为止，技术问题成为制约微课质量的主要瓶颈。据此，以技术专家为引领，对技术人员开展相应的技术培训显得尤为迫切。基于此，从技术方面而言，可以有针对性地学习与借鉴教育产业化的模式，从某个程度上适当地考虑走商业化、精品化的技术开发路线，以进一步提高微课的总体质量。

3.丰富微课资源建设数量，拓展其应用途径

资源的建设不是目的，而更应该注重其应用。刘荣等人（2009）认为资源的建设要形成“为用而建、以建促用、用中提建”的良性循环。[8]今后的工作是，要进一步丰富微课的数量，扩充其类型，从而最大程度地提高其利用效益，发挥其应用效果。就教师的教学与教研而言，可拓展的应用途径有以下三个方面：一是教师个人专业发展。微课为教师提供真实而不加修饰的课堂教学和超媒体环境，为研究课堂教学、激发教师自主反思、实现教师专业发展提供了有效的平台。如Sherin等利用视频俱乐部（Video　Club）促进教师专业发展。[9]二是基于微课资源库的校本教研。建立微课资源库的目的在于将教研所需的资源集合在一起，形成巨大的学习平台，教师可自主选择和使用这些资源。在国外，Armstrong等人提出了一种基于数字视频的协作学习模型，专家与教师之间可以通过这些视频课例进行经验交流、知识的建构。[10]三是跨区域的互助式教研。微课作为数字信息，通过流媒体的有效传送，可为教育资源匮乏地区的教师提供诸多便捷。他们可在较高的宽带环境下在线流畅地观看或下载课堂实录以及教学课件等资料，并就此展开网络形式的教研，两地教师通过视频课例，就教研方面的问题展开交流，相互帮助，共同发展，真正达到了缩小差距的目的。