翻转课堂的内涵范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的内涵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：“翻转课堂” 中职教师 教学能力

“翻转课堂”起源于2007年美国。有两位教师为了让生病而住得较远的学生不落下课程，专门制作了PPT和讲解音频上传至网络，学生可以在家下载并学习，从而不影响其课程进度。这种教学模式开始引起关注，并于2011年迅速推广至全球。同时，美国的“可汗学院”“慕课”等平台为学习者提供免费的网上教学视频，推动下教师与学生利用视频进行在线的教与学。

一、“翻转课堂”的内涵

我国许多学者对“翻转课堂”的内涵与本质进行过深入的论述，但对“翻转课堂”的没有公认的界定，基本认为：学生在课前利用以视频为载体的微课学习知识要点，提出问题，在课堂上，由教师解决学生的问题并指导完成相关练习。这种新的教学模式打破了传统的课堂学，课后做习题的模式，获得大部分教育工作者的认可。

二、存在的问题

面对“翻转课堂”的新教学模式，许多中职教师尚不了解其内涵，主观上认为中职学生无需进行教学改革，因此不实施“翻转课堂”。

1.不了解“翻转课堂”的内涵与效用

“翻转课堂”在国内的许多条件较好的中学、高校已开始实施。但对于中职学校而言，许多教师对“翻转课堂”的内涵不了解，甚至根本不知道“翻转课堂”的存在。“翻转课堂”在中职学校只是个名词，具体的内涵与实施步骤并没有在中职教师中引起广泛的讨论与应用。中职教师群体较少实施“翻转课堂”，因此，并没有体会到“翻转课堂”给教学带来了效用。

2.不实施“翻转课堂”的教学

“翻转课堂”的实施具有一定的门槛，首先是微课视频的录制，这对教师个人的计算机技术、信息化教育技术提出较高的要求。“翻转课堂”以视频为载体，教师通过各种音频录制软件、视频制作软件、PPT制作技术，以及较好的录制室才能制作出一个让学生感兴趣的微视频，否则，不仅没有提高教学质量，反而引起学生的排斥情绪。“翻转课堂”的准备工作量较大，导致了中职教师在意识上就出现对“翻转课堂”的抵触，不积极实施“翻转课堂”。

三、提升策略

“翻转课堂”是一种新的教学模式，得到了教育工作者的认可，值得在中职学校开展。“翻转课堂”有利于挖掘学生的自主学习潜能，提高学生的学习兴趣，减轻教师的课堂教学工作量。那么，如何提升中职教师实施“翻转课堂”的教学能力？

1.转变观念，提升中职教师对“翻转课堂”的接受度

中职教师认为中职学生的学习积极性差和自我约束力差，在网络上看微课视频只能“三天打鱼，两天晒网”，不能持久，因此，没有必要在中职学校实施“翻转课堂”。其实，中职学生的思维很活跃，传统的教学模式无法满足其对知识的掌握，他们需要一种新的有趣的学习方法，而“翻转课堂”正是符合学生需要的新方法。中职教师首先就要转变意识，勇于打破传统教学模式，尝试新的教学改革。

2.参加培训，提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧

学校及其他教育机构、培训机构应该多举办“翻转课堂”的相关培训，如：“翻转课堂”理论培训、微视频制作培训、PPT制作培训等，这样有利于中职教师及时地掌握“翻转课堂”所需的技巧。如果教师不具备教学视频编制的相关技能，要推动“翻转课堂”改革必定是难以实现。对“翻转课堂”不是很了解的中职教师通过培训，制作“翻转课堂”所需的视频准备、思考题、讨论题、任务、情景的设置等，可以不断地提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧。

3.参加竞赛，提高“翻转课堂”的教学设计能力

仅仅有微课视频是不足以提高教学效果的，视频只是辅助工具，更关键的是提升教师“翻转课堂”的教学设计能力。教学能力的提升可以通过参加教学竞赛，结合“翻转课堂”的内涵，教师可以将所学到的各种技能与技巧运用到竞赛中，以竞赛作为突破口，以赛促教，做一个完整的“翻转课堂”的教学设计。教学设计要首先体现学习的流程，重构学习过程，向学生传递信息，并引导学生将信息内化为个人的知识储备；其次，体现学生的思考、互动讨论，教学设计要能够调动学生的学习互动性，这也是培养学生沟通交流、团队合作能力的重要过程。

4.转变角色，提高课堂指导与调控能力

当前教育的共识是课堂中以学生为主，以教师为辅，将课堂归还给学生，让学生成为学习的主人。在“翻转课堂”中，教师的角色转变，教师由主讲转变为指导，教师要有较强的课堂指导能力来调动学生一起解决课前的问题，让学生体验到解决问题的成就感。在学生的互动讨论中，可能会因不同的意见出现矛盾，教师要做好课堂调控，引导学生。

综上，在教育信息化的趋势下，教学改革的主力是教师，只有教师有教学改革的意识与努力，不断地提升自身的学习能力与教学能力，才能实现“翻转课堂”。

四、保障措施

“翻转课堂”的实现需要一定的保障，包括制度保障、资金保障、师资保障、考核保障。

1.制度保障

“翻转课堂”仅靠教师的个人能力去实现是不够的，在学校层面要明确指导思想，建立健全n堂教学改革工作制度，不断提高课堂教学质量，如：课堂教学改革的组织架构、管理制度等，在各种制度的保障下，搭建教师微课视频共享平台、学生在线学习平台、师生互动平台等，促进“翻转课堂”的有效实施。

2.资金保障

学校需要设立专项专款用于“翻转课堂”的实施。“翻转课堂”适用于各种学科与专业，即使是一门课，也可以成为一个资源库。资源库的建立就要有资金的保障，凭教师个人的能力较难调动教师制作微课的积极性，如果给教师配备条件较好的录制场地，软硬件设施，教师就会有更大的主动性参与“翻转课堂”。

3.师资保障

教师尽管不是课堂的主角，但依然是课堂的主要实施者，因此，要实施“翻转课堂”，就必须要有资金保障，有一批骨干教师积极探索教改，研究“翻转课堂”的实施过程，然后带动一批专业教师进行教改。校外培训与交流是师资保障的重要前提，教学竞赛是师资保障的重要途径。

4.考核保障

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关键词：信息化；高职院校；翻转课堂

中图分类号：G434文献标识码：A

一、翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂是一种兼具网络教学与传统教学双重特色于一体的创新型教学模式，它是利用信息化技术对课堂进行教学改革的重大突破。

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂翻译为“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不一定要到学校接受教师讲授。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

2.翻转课堂的特征

（1）翻转课堂重置了教师和学生的角色。传统教学是“以教师为中心”的一人讲授、单向传递的教学模式。教师是传统课堂的知识传授者和课堂管理者，学生是课堂的被动接受者，这是一个先教后学的过程。而翻转课堂则是安排学生在家先观看教学视频，学生带着自己的问题、想法，到课堂上面对面地与教师和同学进行互动交流，这是一个“以学生为中心”的先学后教的过程，教师是翻转课堂的学习指导者和促进者，学生是翻转课堂的主动研究者，这使学生获得了学习上的主动权。

（2）翻转课堂的教学信息更明确。“可汗学院”制作的各个学科的教学视频，有一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，这要求教师必须在短暂的时间内传递出最核心的内容，教学信息更清晰明确，学生在课外看视频资料也不用担心视频时间过长而影响学习效率，这样可以大大提升“课前传授+课上内化”的教学效果。

（3）翻转课堂的教学资源方便学生随时学习。翻转课堂里所提供的大量的教学资源可以让学生随时进行自主学习，直至学会为止。虽然教学视频很短小，但是视频内容清晰明确，该突出的知识点都会囊括在视频里，这样翻转课堂突破了时空局限，可以帮助忙碌和身体有疾病的学生随时进行自主学习。

三、高职院校推行翻转课堂的实施困境

1.高职院校普遍支持力度不够

翻转课堂要求老师创建教学视频――微视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，而现在很多高职院校也在大力推行翻转课堂，都深知翻转课堂对推动学校的教学改革将起到极大的作用，但是仅仅有为数不多的学校对专任教师进行过专业的微课堂制作培训，绝大部分的高职院校并没有专业的人员组织微视频的培训，也没有专业的人员进行视频的录制、剪辑、配音等，学校总是寄希望于专任教师自学成才，这是不可取的。

2.高职院校的教师教学观念有待更新、教学组织能力有待加强

翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析、提升学生的学习效果，教师需要在课堂上关心学生的学习动态，从而进行针对性的辅导，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

3.高职院校的学生课外自主学习的自觉性不强

翻转课堂的教学视频需要学生在课外时间进行学习，跟视频相关的题库也需要学生在线独立完成，这就要求学生必须具备自主安排学习的能力，这样才能保证翻转课堂的教学质量。但是高职院校的学生自身的学习基础不是很好，自主学习的主动性不强，更多的学生一上网就会沉迷于网络游戏和在线电影电视剧，如果按照这种趋势发展，翻转课堂的教学效果根本无法实现。

四、高职院校推进翻转课堂的实施建议

1.高职院校应首先对教师进行专业制作教学视频的培训

高职院校在大力推广翻转课堂的过程中，应该以有丰富制作教学视频经验的学校、名师为学习对象，从学校遴选出教学基本功扎实、知晓部分网络可视化教学特点、善于应用现代信息化化技术的教师担任微课程的设计者，鼓励他们大量开发与他们专业相关的微视频，甚至可以借助的专业教学产品设计团队来设计优质教学资源，这样就可以保证翻转课堂所需教学视频的质量，使教师有更多的精力投入翻转课堂的教学过程设计中，保证翻转课堂的教学效果，从而提升整个学校的信息化教学水平。

2.高职院校的教师应更新教学观念，努力提高课堂教学组织的能力

高职院校的教师要改变传统教学所强调的“师道尊严”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，在翻转课堂里，教师要通过创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等一系列教学模式，充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题，翻转课堂有着传统课堂完全不同的教学规律，教师要有掌控全局的组织能力与学生进行交流互动，进行针对性的指导，这对教师提出了更高的要求。因此，教师应根据翻转课堂的特点，从教学理念、教学内容加以研究，不断推进翻转课堂的发展。

3.鼓励学生翻转课堂将促进自我个性化发展

翻转课堂这种新的教学模式培养了学生新的学习技能，例如使用计算机网络的技能、自主学习的技能和团队协作的能力。课前或者课内通过计算机网络观看教师的微课程，对网络信息进行检索、整合、处理，课外合理安排自己的学习时间，在翻转课堂上和其他同学进行小组协作学习，讨论争辩的过程中培养学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，更有利于课堂教学活动的开展和学生对知识的获取，提高翻转课堂的教学效果，从而促进学生自我个性化的发展。

五、结语

信息化背景下要使翻转课堂教学模式成为高职院校一种普适的教学模式并得以推广，学校、教师、学生三者都应同时发力，只有在正确的方向上不断地积累量变，定会在某一个时间点上达到质的转变。这种教学模式应用在职业教育教学工作中，将极大地开放课程，调动学生的学习积极性，从而提升学生的职业技能。

⒖嘉南祝

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关键词：翻转课堂；教学模式；初中信息技术；课程研究

一、翻转课堂的基本内涵

翻转课堂首先承认了学生的主体地位，教师将课堂上要传授的知识和内容提前以文档、视频、图片等形式发放给学生。学生根据自身的情况进行自我学习，做好课堂前的准备。翻转课堂模式很多时候也依赖于网络的运用，学生可以在课前准备中将自己认为的知识难点以网络传输的形式发送给老师。教师根据学生反馈的难点内容做出针对性的备课，并在课堂上教学。翻转课堂模式有利于学生和老师共同配合，促进学生知识水平提高的同时，也促进了教师教学能力的发展。

二、翻转课堂教育在初中信息技术教育中的意义

信息技术课程和其他课程的不同点在于，其不具有应试性和创新性。信息技术课程更多倾向于学生教学内容的掌握，而不在于应付考试。在这种情况下，翻转课堂模式得到了较好的应用，教师更多时候只要听取学生对课堂教学疑难点的意见，而不用刻意地进行知识的灌输。翻转课堂将学生的题都统一反馈给了教师，教师根据学生的疑难点讲解往往会取得更好的效果。其次，信息技术课堂讲究的是创新性。初中的孩子有更多的思维和活力，拥有很强的创新性。翻转课堂模式有利于鼓励孩子探究，这是创新性的重要体现。

三、翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究

翻转课堂技术在初中信息课程中的应用已然十分广泛，网络和计算机作为翻转课堂的媒介，学生作为翻转课堂的主体，教师作为翻转课堂的实施者这种模式具有优势性，但是也要注意一定的问题。

1.课前进行充分的准备

翻转课堂的课前准备部分是整个模式得以良好运行的基础。首先，我们的信息技术教师需要全面理解整个课程内容。在全面了解课堂内容的情况下将教学内容制作成文档、图片和视频的形式。而这其中将重点知识点转化为直观的文档、图片和视频则需要教师投入很多的精力。教学资料需要更为丰富化、切合所需要的知识点，才能通过网络传播到学生的手中，作为课堂材料的重要组成部分。因此，教师要掌握文档的重点内容编撰、图片的添加与压缩制作、视频的剪辑及播放等技术，在课前为学生准备好教学材料。

2.激发学生的学习兴趣

翻转课堂模式的运行离不开学生兴趣的指引。由于特有的教学模式，学生必须要对教师在课前准备的教学材料做全方位的了解，从而提出自己的疑问。然而，如何吸引学生的兴趣，让他们在课前能抽出时间进行疑难点的梳理，就引发了笔者的思考。例如，笔者在进行Photoshop软件知识普及的课程中，在课前就以唯美的图片等教学材料吸引学生的眼球。学生看到唯美的图片，必然会想到这些图片是如何生成的，而其中的Photoshop软件又起到了什么样的作用。只有提高学生的探索欲望和兴趣，他们才能从课堂中找到自己想要的答案，并促进知识的掌握。

3.课堂效率的不断提升

翻转课堂决定了学生的主体地位，但不是意味着所有的教学内容都要放在课前。课堂中教师应发挥作用，引导学生进行教学内容的理解和难点知识的掌握。例如，教师在讲解“计算机由来”课程的时候，不能将所有的教学内容以文档的形式发送给学生之后就置之不理。在课堂中，教师应该对教学内容有一个整体精炼的把控，帮助学生掌握重点，不断提升课堂效率。

4.课后交流平台的建立

翻转课堂是依托网络信息科技建立的，这一特征也使得教学内容得以很好的记录和分享。学生可以将日常中收集到的有关信息技术的相关信息，以网络传输的形式发送给教师，以便教师在课堂中解答。同时，网络投票、微信朋友圈等方式，也可以将教师讲的知识点分享给其他同学。当然，课后交流平台的建立还有利于学生和教师思维的碰撞。学生和教师可以在BBS、微博、QQ空间等媒介中发表自己对信息技术的观点，达到教学相长的目的。

翻转课堂模式是依托传统课堂模式和信息网络技术而建立的新型授课模式，其优势不言而喻。表现在课堂效率的提高，学生积极性的吸引，兴趣的增强，教师引导的准确性提高，课后交流频繁等多方面，在初中信息技术课程教学中起到了重要的作用。但是，翻转课堂模式作为传统课堂模式的辅助，还需要做更多的探究，才能更好地展现其效果。

参考文献：

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【关键词】翻转课堂;计算机应用基础;教学研究

在当前计算机应用基础课程教学中，对教学方式进行适当的调整能够有效提高教学效率和教学质量。而将翻转课堂应用在其教学中，主要是将其中的教学理论作为指导，并对实际教学过程中存在的问题进行深入分析，然后在对教学效果进行评价。通过这种教学模式在计算机基础课程中的应用，既能够提高学生学习这门课程的积极性和主动性，而且还进一步提高教师在课堂教学中的质量和效率。

一、翻转课堂的内涵和具有的重要意义

1.1翻转课堂的内涵

关于翻转课堂教学模式，主要就是指教师在信息化环境中，将过去传统教学中的知识传授和知识进行翻转，然后在通过录制视频或网络视频的方式给学生提供相应的学习资源[1]。促使学生能够在课后进行自主学习。翻转课堂模式的应用，在一定程度上激发学生学习兴趣，进而满足学生学习需求。由此可见，翻转课堂应用在计算机应用基础课程中具有重要意义。

1.2翻转课堂开展具有的重要意义

在过去传统学习中，大多数学生在所学知识中的过程，有三个阶段，分别为知识点的传授、知识的消化理解和知识的应用这三个阶段。而翻转课堂的应用能够使得学生深入理解知识并运用知识。另外，翻转课堂还在一定程度上改变教学资源所呈现出的方式。在实际课堂教学中，教师可根据内容给学生提供短小精悍的教学视频，在这视频中，主要是针对课程中某一个主题来给学生进行讲解。这种方式能够让学生在学习中按照自身需求，进行观看，从而提高自身对所学知识的掌握。由此可见，翻转课堂在计算机应用基础课程的应用具有重要意义，需要教师对这方面予以足够的重视。

二、计算机应用基础课程在翻转课堂教学中的设计

2.1设计原则

在过去传统的教学设计上，其是无法满足各个学生学习的需求。进而在一定程度上影响学生自主学习。对此，作为教师，就可以将翻转课堂模式应用在计算机应用基础教学中。在对翻转课堂教学进行设计时，教师要能够将学生学习的主动性、积极性充分体现出来，以便能够更好的体现出学生的主体地位。此外，教师还需要注重在交互协作学习上的设计，促使学生能够从原先的“要我学”转变成“我要学”，让学生在此过程中学会运用所学知识与他人进行沟通和交流。

2.2教学目标分析

众所周知，计算机应用基础这门课程属于公共课程，同时在教学上具有较强的实践性。而教师在课堂教学中应用翻转课堂，不仅需要充分的体现出学生学习的自主性，还要满足计算机应用基础课程要求。由于这门课程对学生来说具有较强的实践性和操作性，因而在学习中需要熟练掌握计算机应用基础知识。对此，教师在设计教学目标时，模式上应按照三维目标进行，并重点关注学生自主学习这方面[2]。这样做，能够进一步提高翻转课堂教学模式的效果。因计算机应用基础课程中的章节都是有各个小案例而组成的，所以教师在设计上要能够按照先主要后次要、先简单后繁杂的原则来对各个单元的教学内容进行独立设计。之所以这样做，主要是为了避免学生因没有学会一个案例而对后续的案例学习带来影响。而利用这种结构的教学模式，能够更好的帮助教师在教学中开展翻转课堂。

2.3翻转课堂教学设计

在翻转课堂教学中，教师在制作计算机应用基础课程教学时，能够借助多种方式来进行。在这其中，包括教学视频、教学课件、扩展资源等。这些学习资源都是通过相应的教学视频来完成的。因而教师在具体教学视频的教学过程中要能够保障内容清晰完整，并按照事先所选定的主题给学生讲解。在此过程中，需要教师根据该课程的需求，来针对性的设计学生在学习上所需要的资源和学习任务单。对于所谓的学习任务单，主要是帮助学生根据课程中的学习资源来明确自己应该怎么学，学习哪些内容等。

三、结语

综合上述，在当前的计算机应用基础课程教学中，教师在其中采用翻转课堂的教学方式，不仅能够有效提升学生主动学习该课程的积极性和主动性，而且还满足当前教育发展对培养学生自主、合作学习能力的要求。由此可见，这种教学方式的运用给教学带来了重要的意义。作为教师，其在教学过程中合理的运用翻转课堂教学模式，使得学生能够深层次的学习计算机基础知识，从而提高自身专业能力。

参考文献

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【关键词】翻转课堂 教学改革 成果 反思

2013年，一种新型教学模式――翻转课堂，映入了翰林人的视野，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让翰林人看到了教学改革新的希望。全体翰林人以前瞻性眼光，积极探索“课程改革”与“改革课堂教学”相交融的内涵与途径，实践着“微课程教学法”，在“翻转课堂”这片充满希望的金色试验田中，精心规划，植入先进理念，以农夫的心态静听花开，初步走出了具有本校特色的翻转课堂创新之路。

一、实验措施及成果

1.健全组织，推动翻转，革新顶层设计

2013年，学校成立了翻转课堂实验中心组，由校长亲自担任组长、分管教学副校长担任副组长，教导处主任和教科室主任任秘书，为实施翻转课堂提供了有力的组织保障。学校从课程的高度进行顶层设计，在课程的视野下逐步推进翻转课堂，以语文、数学、英语三门基础学科和书法、美术等特色学科为试点，进行翻转课堂的创新实验。同时，校长室整合教科室、教导处、信息中心三个部门的职能，分工合作。教科室负责微课程的理念提升；信息中心负责微视频制作培训及评优；教导处负责翻转课堂的实践及推进，三个部门联动，逐步提高推行翻转课堂的管理能力与水平。

2.课题研究，引领翻转，明晰实验方向

学校充分重视以课题研究引领教学改革实验。三年来，学校先后申报了各学科和翻转课堂相关的课题，全体实验老师在课题研究中明晰了翻转课堂实验方向。教科室研制了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转”系列主题，发动各教研组开展本学科翻转课例研讨，举行校优秀翻转课例、论文评比活动。教科室汇编了“翻转课堂”优秀课例集。目前，学校建成了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转课堂”案例库。

3.信息整合，促进翻转，优化学习平台

学校以翻转课堂教学改革为契机，实现数字化学习环境的全面优化。于2015年完成了“未来教室”项目的建设，为翻转课堂教学改革提供了很好的实施环境，同时形成了一个共享的分学科的优质微课程资源库，让实验教师减少制作微课程的时间，花更多的时间去思考研究课堂的对话和讨论，做到因材施教。

4.广开“智”路，内化翻转，更新研究理念

针对实验中可能遇到的问题和困惑，学校多次邀请专家来校指导。通过专家听课以及与教师、学生交流，对学校翻转课堂实验的微课录制、自主学习任务单的设计、课堂教学环节等方面的指导，让教师在实验中不断更新理念。除了邀请专家来指导外，学校还积极开展校本培训，教科室收集了大量翻转课堂的理论资料，组织教师阅读研讨，开展翻转课堂的主题研讨、论文评比活动。目前，“微课程”“微视频”“翻转课堂”“四学”“四步”等理念已深入人心。

5.依托视频，践行翻转，掌握制作要领

学校实践“微课程教学法”，微课程包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新等三大模块，是一个有关教学内容和教学方式的微型课程设计、开发、实施和评价的统一体。

第一，从设计来看，要制作微课，首先设计任务单，确定达成目标引领学生自学。“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清学习目标，实现高效自主学习。特别是任务单中的达成目标要以学生为立场，如果出现“让学生”“使学生”诸如此类的表达，就偏离了学生立场，每一条达成目标的表达方式必须清晰、可操作。

第二，从技术来说，微视频要动态化。微视频要有效帮助学生完成任务单给出的任务，适时提醒学生“按暂停，完成学习任务”。微课一般控制在10分钟以内。为了达成更好的自学效果，中心组成员不断摸索，运用了PPT中动画效果、指针功能，重点内容用超大字显示等。

第三，从内容上讲，微视频中一般讲基本知识、基本概念和基本方法。

因为有了这样的反思，在“翻转课堂”持续推进过程中，实验教师在各级各类微课评比中取得了骄人的成绩。

6.聚焦课堂，展示翻转，教学百花齐放

课堂是教改实验的主阵地。离开了课堂的实验是空泛的，缺少科研指导的翻转课堂也是枯燥的。课堂的对话和讨论，需要教师精心准备和细致观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程中效益的提升。学校在实施过程中多次邀请专家对实验教师的课堂进行诊断。

7.点面结合，有效翻转，促进师生成长

学校采用点面结合的方法推动实验前行。“面”上：校内发动微视频评比，对不合格的教师实行二次培训，避免实验中的“短板”。2015年10月、11月、12月分别进行语文、数学、英语，安排语、数、英、书法、美术等学科共10个班级进行试点。组织力量，开发教学视频、进阶作业、单元诊断。实施集体制作微视频，每周每科安排一个下午为集体制作微视频时间，为教师录制微视频做准备，实行七统一（微视频统一、课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一）。

2016年上半年，经过一学期的翻转试验，到期末考试时，实验班与非实验班发生了明显的区别。参与实验的六（1）、六（2）两个班级在期中考试时处于年级中游，期中考试后开始尝试翻转课堂，仅仅半个学期，学生的自学能力得到了极大提高，期末考试优秀率明显高于平行班。

翻转课堂的实施，不仅带动了学生成绩的提高和教师课堂能力的提升，还有效提升了教师的专业化水平。

二、实验收获与反思

1.收获

（1）总结出翻转课堂的三种形式。第一种是“家校翻”，学生回家看微视频、自学，完成好学习任务单，然后课堂上互相讨论；第二种是“校内翻”，即整个学习过程分两次完成，学习知识和内化知识在校内完成；第三种为“课内翻”，即微视频的观看和练习在前半节课完成，课堂讨论放在后半节课。教师职能的重心从讲课转变为设计、组织、帮助与指导。因此，教师角色真正从“演员”向“导演”转型提升。

（2）探索了翻转课堂的基本环节。根据微课程教学法，翻转课堂的流程，简言之，即“四步法”：课始检测进阶作业协作探究展示质疑。具体而言：微课+“自主学习任务单”（课前）―“自主学习任务单”的批改（课前）―小组交流（课内）―小组汇报（课内）―难点突破（课内）―教师点拨、落实教学目标（课内）―分层练习，适度拓展（课内）―小结。也就是学习知识在课外，内化知识在课内。

2.反思

当然，我们在收获的同时也存在一些困惑：就学生层面而言，如何保证每个学生有效看完视频、看懂视频；就教师层面而言，行为的改变远比观念的传播要困难得多。随着互联网+、云计算、大数据、移动交互等新技术不断涌现，如何积极应对，再造教育流程，还需深入实践，融合创新。我们今天已扬“翻”起航，明天将继续走在探索的路上……

【参考文献】

[1]金陵.翻转课堂为什么比传统教学强[OL].软件导刊，2015.

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【关键词】会计专业 翻转课堂

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”， 学校化学教师的乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助因交通不便而缺课的学生，开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，从而逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。

一、翻转课堂教学模式的内涵

（一）什么是翻转课堂

翻转课堂，是通过课前教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，而在课堂上主要是师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。所谓翻转，主要重新建构了教学的流程，而这种改变可以明显提高学生的学习效率、调动学生的学生积极性、学生成绩大幅度提高。

（二）翻转课堂与传统课堂的比较

1.传统教学模式。传统学习模式分为二个阶段，第一阶段为课堂集中教学阶段，教师讲授知识、课题讨论、复习巩固知识，第二阶段为课后练习复习巩固知识阶段。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试，瓶颈是课后作业中遇到的问题不便于与老师交流解决。

2.翻转课堂教学模式。在翻转教学模式中，学生课前需要先自学老师制作的教学视频，在课堂上利用学到的知识做一些实践性的练习，当遇到困难时，老师会进行指导，从而解决自学中遇到的问题。由于翻转课堂模式下学生课前会学习相关知识并针对若干问题进行思考，课中教师对学生不懂的知识或问题引导学生之间、师生之间进行交流， 引导学生自主解决问题，这样既培养了学生的自我学习能力，同时培养了团队协作解决问题的能力。

（三）翻转课堂的关键

乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯指出“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。因此翻转课堂的关键是创建良好的课堂互助学习解决问题的环境和氛围。 “翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师引导学生对自己学习负责的态度，创建课堂互助学习的环境，教师应成为学生身边的“教练”，学生成为学习的“主人”。

二、翻转课堂教学模式实施的条件分析

（一）制作视频。翻转课堂实施的主要条件之一是教学视频的制作，每个视频长度控制在15分钟以内，以微课的形式展现，着重就数个知识点进行讲解，视频尽量活泼有趣，采取多种形式保证学生高效而有兴致的完成学习。

（二）任务。为了明确学生课前学习的任务，翻转课堂实施过程中需建立科学合理的任务方式，可以采用直至任务单，或电子任务单的方式，一方面明确课前学习的任务，另一方面可以给予一定的方法指导。

（三）创建平台。学生通过观看视频，学习知识点或操作技巧， 但会遇到各种问题，此时便捷的互动平台非常的关键，可以通过面对面交谈、网络交流等方式来建立师生交流的平台。QQ、微信等通讯手段都是学生乐于接受和采用的。

三、高职会计专业翻转课堂教学模式实施的思考

（一）视频制作的思考。课前微课视频的质量直接影响到翻转课堂的实施效果，因此制作视频时应首先明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。当然非常关键的一点是在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。因此，为了适应学生的学习需求和积极性，视频尽量简短精悍，重点突出，形式新颖。

（二）任务的思考。任务单是课前学习和课堂指导的桥梁和纽带，任务尽量以会计操作的实践为主，明确任务的同时尽量给出任务完成的操作指导，配合视频演示，引导学生完成。为了激发学生参与的积极性，注意对任务单完成情况的考核。

（三）课堂组织的思考。课前向学生抛出具体的实践活动任务，学生进行自主探究或协作学习，课堂上教师重点是观察学生的探究进度，并在适宜的时候进行指导或辅导，引导学生的探究方向，防止探究流于形式、学习流于表面化和肤浅化，因此课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。可采取分组完成的方式，探究结束后，组织学生进行成果交流和自评，深化对知识的理解，锻炼学生的合作和沟通、表达的能力。

四、翻转课堂的意义

（一）课堂互动更加有效

翻转课堂使得课堂变得灵活，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起互动，时间更加充裕。当然，学生之间的互动也比以前更多了，学生间互相帮助学习，学习变得更扎实。

（二）师生关系更融洽

翻转课堂使得教师有更多的时间与学生在一起，更清楚的知道谁学习有困难，并能准确的定位他们需要帮助的点在哪里，或发现他们潜在的问题。学生更加佩服老师的火眼金睛，更愿意追随老师教学的步调。

（三）保护了学生的个性

翻转课堂保护了学生的不同，便于发现学生学习的不同情况，因材施教解决学生遇到的困难，当然课堂小组合作学习的方式能够更好的发挥出不同学生的优势和个性。

参考文献：

[1]董辉，翻转课堂的研究与思考，边疆经济与文化，2013（5）

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关键词：翻转课堂；中职；学前教育；舞蹈教学

翻转课堂教学模式是新课改中一种新型教学模式，融合了现代化和计算机技术，受到了越来越多的学校的欢迎。舞蹈教育是一种以语言和行为为手段的教学方式。倘若在中职学前舞蹈教育中运用翻转课堂，一方面新型的教学模式，可以充分吸引学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，另一方面丰富了学生学习舞蹈的内容，帮助学生掌握与舞蹈有关的内容和相应的技巧和能力，提高学生在舞蹈专业方面能够有更好的提升和进步。以下就是本文对翻转课堂教学模式在中职学前教育舞蹈教学的几点思考。

一、翻转课堂的内涵与特点

翻转课堂，不同于以往的“课堂和课后”的教学模式，而是教师在教学前观看视频，然后在建构主义等理论的指导下和现代教育技术的配合下进行教学，逐步深化学生对知识技能的掌握，从而真正实现对传统“课前课后”教学模式的革新[1]。翻转课堂落实于实际的教学活动过程中，则是教师要求学生在上课之前要求学生自学完整节课的内容，在上课的时候要求学生讨论交流不会的问题以及教师给与专门的解惑，再由教师对本节课的重难点进行专门细致的讲解，有详有略的进行教学，全面实现教学目标。

翻转课堂教学模式在实际的应用中改变了以往固定死板的课堂模式，改变了教师在上面教学生在下面学，教学分离的现象，重点在于强调学生的课后学习，强调学生自主学习。通过上课期间师生之间的互动交流增加了教师与学生之间的了解，有利于教师根据学生的特点进行因材施教，也有利于学生在教师的指导下进行自主学习。与时俱进的教学模式，革新了教师教学模式和教学观念，使教师的舞蹈教学能够紧跟时代潮流。并且翻转课堂和信息化、计算机等结合在一起，丰富了教学内容，并且可以以视频化的教学手段体现出来，更加提高了学生自主学习能力的形成[1]。

二、学前舞蹈教育模式的现状

应试教育重视知识轻视能力的一些观念，给目前的学前舞蹈教育带来了一些不好的影响，并且当前的学前舞蹈教育模式仍处在一些缺陷。在舞蹈教学过程中，一些基本技能和舞蹈创编对于当前的学生而言极为重要。舞蹈，蕴含了一个国家的文化特点。只有具有文化的舞蹈，才是最具有生命力、神韵的舞蹈[2]。因此对于学前舞蹈教育而言，文化教学是非常重要的。在目前多数中职学前教育中，文化教育是严重不足的，绝大部分的课程都是用来培养舞蹈技能，学生跳出的舞蹈很美，但是缺乏一种文化韵味，相对而言对于人们的舞蹈感染力不强。

舞蹈来源于生活劳动，但其影响远远超过生活，具有十足的艺术韵味。在实际的教学过程，教师的教学方式太过于陈旧，教学与实践相分离，不利于培养学生舞蹈技能知识的培养。并且舞蹈训练太过于单一，容易导致学生缺乏兴趣。总体来说，中职学前舞蹈教育模式中太过于重视培养舞蹈技能，忽视文化知识理论的教授，容易忽视学生的兴趣。

三、翻转课堂教学模式在中职学前舞蹈教学中的方式

（一）明确课程目标

教学目标要从三维目标-知识情感技能等三个领域着手考虑，知识目标即是学生认知信息以及解决问题的能力；情感目标即是舞蹈作品中蕴含的情感态度等方面的内容；技能目标则是通过舞蹈教育使学生身体，精细动作等方面的内容。例如《蒙古舞》中，认知目标为让学生了解蒙古舞的特点、节奏、风格等；动作目标为让学生能够掌握蒙古舞的基本动作，掌握舞蹈中的硬腕动作；情感目标为让学生在学习中培养学生热爱传统文化的情感。

（二）合理设计内容

科学合理的教学内容引导者教学向正面的方向发展。翻转课堂教学模式中教师要根据教学进度和学生的接受能力，整合课程资源，有计划的安排课程内容，同时根据学生特点进行因材施教[3]。例如在蒙古舞中顶腕舞的教学中可以结合视频中的动画和图片，视觉和听觉刺激可以充分调动学生的兴趣，提高积极性。学习民族舞时候，回族与维吾尔族的动作存在一些不同点，因此教师可以通过视频展示并加以讲解，让学生意识到维吾尔族舞蹈展示青春之感，回族舞蹈展示力量之美等。

（三）开展教学活动

教学活动是教学能否达到教学目标的保证。以古典舞为例，在翻转课堂教学中，可以通过让学生欣赏古典舞《返璞归真》等，让学生体验古典舞之美，了解古典舞的特点所在。教师通过询问古典舞的内涵是什么，让学生进一步体会古典舞的本质所在，体现在那些动作里。反复观看模仿。在扎实掌握舞蹈知识之后，教师要积极引导学生进行积极地结合日常生活和实践，加强学生对古典舞的深刻理解。

（四）进行客观评价

教学的结束并不意味着教学内容的结束。课后教学评价可以让教师了解自己的教学情况，也可以让学生了解自己哪些方面的不足。在翻转课堂教学中，教师可以根据难度劃分视频，使学生接收到针对性教学，针对于一些基础差的学生，要重视对舞蹈文化基本功等相关视频的学习等。而一些基础较好的学生，更多的是加强其在舞蹈创新方面的引导，使学生的舞蹈素养从量变到质变的根本性转变。

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关键词：翻转课堂；教学设计；初中版画课

一.前言

翻转课堂作为一种新型的教学模式逐渐被探索实践，在信息技术的支持下对传统教学课堂模式做出了改变，颠倒了知识传授和知识内化的过程[2]，根据自身情况对知识进行构建，成为学习过程的主体，使得课堂的互动交流更加有效，知识得以深化和稳固，在自主学习中养成独立学习和思考的能力，通过教学反馈，教师能够更全面的了解学生存在的个性化问题，在一定意义上促进个性化教学的实现和学生的全面发展[2]。美术课程同样可以通过翻转的形式让学习变得更加高效有趣，充满活力。

本文在分析探讨翻转课堂教学模式内涵的基础上，论述了初中版画课教学翻转课堂教学设计的总体思路，对版画课翻转课堂教学的具体实现提出了可行方案，以期为美术教育模式的创新，学生的全面发展提供一些借鉴。

二.翻转课堂教学模式内涵

“翻转课堂”不再是传统模式下单纯的教师课上传授，学生课下消化，而是形式上的一种教学操作流程的变更。国内外学者对于翻转式教学的过程，通常分为两个阶段――课前与课堂[3]。课前学生利用视频媒体等教学资源主动学习新知识，完成相应的学习任务，并将自己的学习情况反馈给教师；其次，教师总结学生反馈的学习情况，了解学生学习中存在的问题，对已经掌握的知识，和需要进一步深入探究的知识进行分类，从而设计更有效地教学方案；最后课堂上进行交互式讨论学习，在教师的参与中形成自我对知识的建构，达成学习目标。

与传统课程相比，师生的角色发生了重大的变化，学生成为学习的中心，他们在课堂上通过各种活动来完成知识的建构[4]。在这一学习模式中，除了能够有效地利用课堂时间，将同学们原本课下进行的知识内化阶段翻转到课堂，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触空间[5]；视频媒体等优秀的教学资源也能够确保知识再现的更加全面准确，减少对知识重复经验的上行下效的错误，促进学生形成科学的认识和思维的能力，这不仅是外部形态结构的变化，而是自主学习与问题解决相结合的一种学习方式的本质上的运用。

三.初中版画课教学翻转课堂教学设计的总体思路

版画课程分为两个部分，自学部分（课前）和巩固部分（课上）。

自学部分：根据教材内容，主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源提供给学生课前自学[3]，并布置相应的学习任务让学生完成，学生利用网络聊天工具与他人相互交流学习，将学习任务完成情况反馈给教师，教师进行综合评价[6]，课堂集中解决。

巩固部分：教师在课堂组织学生针对学习任务分组进行交流讨论，使更多的问题先自行解决，再以竞赛的方式在小组间展开交流，各组派代表发言，教师和同学们针对任务完成情况评选打分，教师进行记录总结，并利用综合了课前学习反馈的有效教学课件巩固深化相关知识。

四.基于“翻转课堂”的初中版画课教学设计

针对岭南版美术教材七年级下册第五单元第九课《海风・海潮・渔歌》的版画学习时，我安排两个课时来和同学们一起了解版画的艺术语言，并用纸版画的制作方法创作任意题材的手工版画作品。

1.教学目标

使学生初步了解版画的概念、版画的分类、木刻版画的步骤及特性等基本知识；能够自己进行创作并学习制作粉印版画，培养创新精神和实践能力；逐步建立起个人对版画的认识与热爱，通过参与小组讨论、阐述个人观点、竞赛评选等活动潜移默化形成自身不言而喻的成长惊喜。

2.教学重、难点

教学的重点是学生对版画的初探形成自己的认识，难点是学生能够带着问题主动学习，养成思考的习惯，建立创新意识，学以致用。

3.具体实践方案

（1）针对学习目标，教师首先提出一些相关问题：

①什么是版画？②版画最早表现得是什么？③版画的功能？④版画的分类？⑤“版”画可以写成“板”画吗？⑥木刻版画的制作步骤是什么？有哪些特性？⑦制作吹塑纸版画需要哪些工具？⑧怎样制作吹塑纸版画？⑨制作时需要注意的问题有哪些？⑩你心目中好的吹塑纸版画应具备哪些特点？......

（2）根据教材内容，笔者使用了两段网络上优秀的开放教育资源，其一系统的概括版画的相关知识，其二介绍制作吹塑纸版画的方法，共享在在各班网络平台上，自行进行下载观看学习，学生带着问题进行学习，创造一种让学生对自己负责的环境，具有更强的目的性，加强学习的效率。

（3）在自学过程中，将得到的答案和不明白的知识点记录下来反馈给教师，养成记笔记和捕捉有效资讯的能力，并且学生能够根据自身学习情况控制教学视频进度，以便集中精力思考，而不是忙于记笔记[3]。同时，学生还可通过聊天室、视频等网络交流工具与同学进行互动沟通，如在学生遇到实际问题时，任课教师将制作的基础支撑学习材料，放入飞视美的公共平台上，并通过学生实际需求，随时开始远程授课，在授课过程中，通过调整系统布局，一方面可以展示授课的内容材料，另一方面通过视频也可以了解学生的学习状态[6]。将学生反馈的学习情况进行整理，归纳分类，做出一套实际有效的教学课件。

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关键词：翻转课堂；中职学校；信息技术教学

《信息技术》是一门实际操作重于理论知识的学科。因此，《信息技术》课程的授课方式与其它科目相比差别较大。传统的以教材为核心，先讲后练的授课方式，缺少计算机的实际操作及学生的反馈难以达到信息技术教育的目的。中职学校的教学要根据学生的特点，因材施教，贴近学生的具体需求，培养学生的实际动手能力和处理问题的能力。因此，翻转课堂这一教学模式可以调动学生学习的积极性，培养学生发现问题和处理问题的能力，尤其在《信息技术》课程教学中，可以得到很好的应用。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂的内涵是将传统的以教师为绝对学习决定权的课堂教学模式转变为以学生学习决定权的课堂教学模式。通过调整课堂课内的教学方法和课外学生自学的水平达到实现教学目标的目的。课堂上教学方法的改变主要采用大量视频与知识融合的方式，方便学生在课下对知识的复习与巩固。加强课堂互动性，增加教师与学生在知识上的交流，从而获得更好的教学效果。

二、翻转课堂的比较优势

翻转课堂相较于传统课堂而言加入了多媒体教学、互联网技术使翻转课堂具有多种技术手段。在信息技术课堂上运用翻转课堂模式，使学生在进行课前知识预习的情况下将难以理解的问题与同学、教师进行交流，加深了对知识的印象，同时对操作性强的信息技术课程教学利用翻转课堂模式可以达到更为明显的学习效果。以上教学模式的使用，教学时间、空间的突破，学生自主意识的提高是传统课堂单纯引进高科技设备所不能比拟的。

三、翻转课堂在中职学校《信息技术》教学中的应用

《信息技术》课程教学在翻转课堂这一新的教学模式下采用“先学后教”的模式，可以激发学生的学习热情，改变学生的学习习惯，提高学习效果。结合中职《信息技术》课程的特点，笔者将翻转课堂在《信息技术》课程中的应用分为课前、课中和课后三个过程。下面结合中职《信息技术》课程中的文字处理软件word2010应用为例，具体谈谈翻转课堂在制作《我们的校园》电子板报中的应用。

（一）课前准备

1、教师将制作好的《我们的校园》电子板报图片和相关素材，上传至班级QQ群或微信群展示。

2、根据学生的实际情况，课前建立学习小组，分解学习任务，每个小组分配特定的课程任务。让学生用手机或相机拍摄校园建筑、校园风景、校园人物等等，自己寻找图片素材并将拍摄到的照片全部上传至班级QQ群或微信群共享。

3、教师可利用CamtasiaStudio录屏软件将电子板报《我们的校园》制作过程录制成视频和音频，准备好教学资源，并放到班级QQ群或微信群，先由学生自学。

4、教师通过对学生社交软件的使用状况进行课前调查，利用学生日常的社交软件进行信息技术课程的渗入。通过课前准备，学生自己拍摄照片，自己提前观看视频，充分发挥了学生的主体的地位，提高了中职学校学生的学习兴趣，使学生在自主意识下主动参与学习，达到了翻转课堂的教学目的。

（二）课堂教学

在课程教学中，提出本节课的教学任务，电子板报制作牵涉到word文字处理软件中的文字录入、图片插入、文本框插入、艺术字插入等操作，内容多而杂，通过重复演示，学生实际操作，可以让学生将这部分知识点很好的掌握。先由学生自己根据拍摄的照片，DIY制作有自己风格的电子板报《我们的校园》，让学生自己亲自动手操作。在制作的过程中，教师尽量把课堂的主动权交给学生，由学生提问，小组讨论，解决不了的问题可由教师现场答疑。在一些共性问题上，出现问题最多的地方，可以通过视频慢放、反复播放等手段，让学生看完后再实际操作，直到让学生掌握为止。在课堂教学过程中，利用翻转课堂以学生为主体的特点，教师扮演“引导者”和“答疑者”的角色，增加提问和互动的频率，调动学生们的学习热情，引导学生相互讨论、积极参与、互相帮助共同达到增长知识的目的。

（三）课后评价

课堂教学结束后，教师收集学生制作的电子板报作品，然后在每张电子板报作品上作出有效的评价。针对其有特色、有创意的作品，到班级QQ群或微信群进行展示，增强学生的自信心，突出学生的主体地位，增加学生在课后对计算机基础知识学习的讨论度，进一步提高学生对计算机基础知识学习的兴趣。

四、结语

翻转课堂的优势体现在课堂教学的方方面面，教师应该进一步增强学生的在课堂的主体地位，在制定教学计划时进一步凸显学生对知识的反应和接受程度，全面考虑学生在信息技术课堂上的需求，可以通过视频、音频、图片等诸多方式拆分每一页、每一章节的重点、难点，利用视频多次重复计算机上机操作过程，使学生进一步牢固掌握重难点和操作过程，使翻转课堂在中职学校的信息技术课堂上展现其应有的水平，发挥其固有的作用。

作者:何仕海 单位:核工业成都机电学校

参考文献：

[1]周燕.中职计算机应用基础在翻转课堂模式下的教学实践[J].中国教育技术装备，2015，17(01):142-144.

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【关键词】翻转课堂 高职英语 内涵 作用 策略

国际交流合作的日渐频繁、深入对当今大学生的英语综合应用能力提出了更高的要求。在高职英语教学中，如何构建高效的英语课堂，循序渐进地提升学生的英语跨文化交流与运用能力，是高职英语教师不容回避的责任与义务。翻转课堂颠覆了以往“先教后学”“先教后练”的教学模式，是对传统教学模式的一种大胆突破，它还原了学生的课堂主体性地位，让学生由被动听课，转变为主动探索，极大活跃了高职英语课堂教学氛围，提升了英语教学质量，是迎合时代教育发展需求的创新型教学模式，具有强大的生命力。

一、翻转课堂的内涵分析

翻转课堂，英文学名flipped classroom，又叫颠倒课堂，即在高职英语实践教学过程中，教师将事前已经准备好的与课堂教学内容相关的学习资料，如图片资料、文字资料和视频资料等通过多样化的网络途径呈现给学生，促使学生进行自主、合作探究式学习，鼓励学生将不懂的内容标注出来，在上课期间进行提问、解答、交流、分享等一系列教学活动，继而达到良好教学目的的一种教学模式。翻转课堂的流程大致如下：课前组织学生观看、自主学习；课中强化小组合作讨论，师生质疑、解疑的互动；课后进行学习成果的交流与分享，达到资源共享。翻转课堂的流程实施的前提是，现代网络信息技术软硬件设备、教师先进教学理念与教学设计的支持，只有具备这三点，翻转课堂教学模式才能在高职英语教学中发挥作用。

二、翻转课堂在高职英语教学中的应用优势

1.强化自主学习，发挥学生个性。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式能充分激发学生英语学习的兴趣与动机，尊重学生的课堂主体性地位，转变单一机械化的知识传播方式，更加倾向于因材施教、个性化、差异化教学，这更有利于学生个性发展。另外，现代网络信息技术支撑下的翻转课堂，将枯燥呆板的课堂内容形象生动化，激励学生自主探究学习，极大满足了学生的个性化英语学习需求。翻转课堂课上课下每一个环节的顺利进行既让学生在高效、自主学习中完成了学习任务，同时也推动了学生个性发展，一举两得。

2.充分利用网络资源实现互助合作学习。翻转课堂有利于学生充分利用多样化的网络信息资源实现实现互助、合作学习，随着多媒体网络教学的广泛普及，网络信息技术为高职生英语学习提供了更加广阔的学习平台。在翻转课堂教学模式过程中，学生可以利用数以万计的新知识、新资源充实自我，辅助自身完成高职院校英语的学习任务。当然，翻转课堂模式强调生生、师生之间的巧妙互动，特别是在学生之间互动期间，多元化的网络信息平台为学生们提供了合作互动学习的机会，极大提升了学习效率。再者，网路信息环境下，教师可以鼓励学生巧用个人邮箱，或通过班级英语交流群（QQ、微信等）实现与教师的沟通，促使网络资源应用最优化。

3.有利于形成性评价方式的形成。传统的高职英语评价模式以终结性评价为主，而对与学生学习过程相关的学习态度、学习方法、学习能力、学习潜能等不加重视，这导致了高职英语教学评价的不公正、不科学，不利于学生综合英语素质的形成。翻转课堂教学不仅重视对学生学习效果的考核与评价，同时也对学生课前、课中学习的各种表现也进行过程性观察，并且积极做好系统总结。例如，对学生单独学习时的考察，小组合作讨论时状态的总结，以及对学生学习任务完成效果的归纳等等。这样的教学模式有效弥补了终结性评价的弊端，继承了形成性评价的优势，对学生的英语学习做出了全面客观公正的评价，促使学生学习信心与学习效率的提升。

三、翻转课堂在高职英语教学中的应用策略

1.优化教学设计，构建多元资源共享平台。在高职英语教学中践行翻转课堂教学模式时，一定要做好教学设计，并构建多元化的资源共享平台，确保翻转课堂模式有序进行。教师要做到以下三点：（1）做好教学内容规划。教师应对高职英语教学内容与目标呈现做精确、系统的规划，确保教学的有序高效进行。在内容方面，即在课堂上所展示的视频、图片和音频资料进行网络上传工作，每一节上传什么内容，上传的途径与存放平台要清晰明确化，确保学生可以根据自身学习需要进行不同难度内容的搜索、查询与下载。教学内容应服务于教学目标，教学目标指引教学内容的实施。（2）确保教学音频资料、视频资料在内容、格式、语言等方面易于学生接受。这就需要教师在制作与编辑资料时注重用语的规范性，确保内容完整准确性，资料题材新颖，所放平台易于学生抖索下载。（3）构建多元化的网络搜寻与共享平台。可以将资料存放于班级专属英语学习网站，还可以开设QQ、微信公众号，微博、论坛等英语学习与交流平台，促进学生高效学习。

2.营造民主和谐课堂氛围，践行翻转课堂。翻转课堂模式在高职英语教学中的践行程序是预习、提问、解答、交流、分享、评价等，而这一系类程序顺利进行的基础与前提是，营造和谐民主的课堂氛围。学生课前的预习环节是其主动吸取知识的过程，提问、解答环节则是学生知识内化过程，交流分享是知识巩固阶段，评价是知识总结与反思阶段。每一个阶段的高效进行都离不开开放、和谐、动态、生机教学氛围的构建。首先，教师要转变传统的教学理念，坚持以人为本。充分尊重学生的课堂主体性地位，让学生积极参与、果敢讨论、认真践行，如在提问环节，教师要建立和谐的师生关系，强化师生交流，使学生敢于提问，并且对于学生提出的问题要耐心、细致解答，帮助学生提升自信。其次，和谐氛围的构建要求教师收放自如，监督与指导相结合。给予学生足够自由学习的空间并不意味着放任自流，而是需要教师在监督指导中促进学生学习，如在学生讨论环节遭遇瓶颈时，教师要针对学生不懂之处进行耐心讲解，帮助其消化吸收、查漏补缺。

3.做好预习督导、组织讨论、课后评价工作。预习督导、组织讨论、课后评价是翻转教学最具代表性的三大环节。做到这三大环节的细节工作，翻转课堂教学模式才更能发挥其对高职英语教学的促进作用。在课前预习环节，教师要发挥监督与指导作用促进学生自主学习，为了确保学生课前资料预习的高效性，教师要做到：给予学生课前预习清晰的任务单，指引学生多途径自主学习；从内容、形式、制作艺术上确保视频资料的知识性与趣味性；学习监控与在线指导相结合。在课堂活动的组织环节，教师也要做到几点，即强化指导与交流、有针对性的分组（基于兴趣、爱好、学习程度等）、参与小组讨论与指导的语言尽可能温和宽容且带有鼓励性。在课后评价环节，教师要充分体现学生的课堂主体性地位。从课前预习情况、课堂参与讨论态度、积极性以及学习结果等方面对学生进行公正、客观的形成性评价，不断提升学生的学习效率。

4.运用合作探究学习模式提升综合英语素养。运用合作探究学习模式践行翻转课堂，是目前提升高职英语教学质量的重要途径之一。因此，教师要善于将合作探究学习模式应用与英语词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学、翻译教学、听说教学等各个方面，以不断提升学生的英语综合素养。笔者从实践教学中得知，相对于其它方面而言，学生在听力与口语方面欠缺最大，因此，教师要将翻转教学模式有针对性地应用于听力教学与口语教学，从学生英语学习的薄弱处主动出击，不断促使学生英语综合应用能力的提升。因此，在听说教学中，教师可以在课前预习视频资料中设置听力问题，让学生在反复的听看中主动探究，形成自主学习习惯，充分发挥主观能动性提高视频学习效果。在课堂讨论环节，教师要鼓励学生尽可能使用英语进行交流，也要看引导学生进行即兴表演，将所听到内容表演出来，充分展示自己观念和看法，以此提升英语听说能力。

综上所述，翻转课堂与高职英语开放性、动态性、自主性理念相吻合，其应用于高职英语教学呈现出巨大优势。它不仅能提升学生自主学习能力，推动学生个性发展，同时引导学生高效实现互助、合作学习，使其在网络信息下获取极致、愉悦的英语学习体验。毋庸置疑，作为一种新型教学模式的翻转课堂，其应用不仅是一项技术，更是艺术，需要高职英语教师在实践教学中不断尝试与摸索，基于翻转教学的特点与优势不断更新教学策略，使翻转课堂更好地服务于高职英语教学。

参考文献：

[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.