创新创业的理解与认识范文

导语：如何才能写好一篇创新创业的理解与认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、企业人力资源与管理的必要意义

改革开放以来我国的经济迎来了高速发展的时代，很多的中小型企业也在经济大潮中开始崛起。由于国家对这部分企业的重视，出台了一系列的优惠政策，加大了对其扶植的力度，可以说现在是中小型企业发展的黄金时代，这些企业已经慢慢发展成为我国经济的重要组成部分。中小型的企业目前在我国的数量较多，一般规模较小，很多企业员工人数都不足百人，很多企业的管理者因为管理经验不足或者其他各方面的因素，导致企业经营不善，最终不得不停止经营，发展的时间并不是很长。导致这一现象很大一部分原因就是因为企业的人力资源管理不善造成的，所以为了企业的长远发展，必须要重视企业人力资源的管理工作。

在企业的不同发展时期，人力资源的定位和功能也会随着不断的变化：刚刚起步阶段，人力资源基本就是扮演着企业基本运营的辅助者；在发展阶段，人力资源管理的工作就开始转变为企业制度的规划者和执行者，确保企业各项工作的顺利开展；在企业运营稳定的阶段，人力资源和企业之间就变为了协调的关系，人力资源工作模式渐渐变得成熟，提出的建议也更专业化和科学化。

二、目前企业人力资源管理存在的弊端

（一）企业的人力资源机构设立存在缺陷

目前很多企业对于人力资源的认识还是存在一定的误区，觉得人事管理就是人力资源管理，很多企业都没有专业的人力资源部门，有些企业为了方便就直接把人事部门直接更名变为人力资源部门，所以大多数的企业人力资源机构都不健全，没有真正发挥出人力资源在企业发展中的作用。

（二）没有建立健全的人力资源管理制度

想要在企业有效的开展人力资源管理工作，就一定要建立健全的人力资源管理制度，但是现在很多企业的制度并不完善，主要体现在一下几个方面

1.人员招聘不够严谨。因为现在一些企业的人力资源管理工作并不专业，很多负责招聘的人员很多都是非专业

人员，在招聘的时候并没有在企业进行实地调查，了解各岗位都需要哪类人才、缺员的人数等情况，招聘工作一直不够严谨，导致企业招聘的效率一直不高，致使企业的发展速度也受到了一定的影响。

2.薪资待遇制定不合理。企业与员工之间是平等的、相互选择的关系，而薪资待遇由直接关系到员工的切身利益，

所以想要留住员工、吸引人才，企业就要在薪资待遇这方面入手。现在很多企业人力资源在制定各岗位的薪资待遇时，并没有进行多方面的考量，导致员工觉得自己付出的劳动没有得到相应的回报而选择离职，出现员工流动量较大的情况。

3.企业员工的考核制度和培训工作存在弊端。企业想要持续的发展，就必须要提高员工的整体素质和员工工作的积极性。但是很多企业都把工作的重点放在了企业的效益上，对于这方面的重视程度并不高，导致员工工作积极性不高、员工对于企业没有归属感、没有做好职业规划没有奋斗的目标等问题的出现，反倒影响了企业的经济效益。

三、企业人力资源有效管理的实施方法

（一）明确人力资源管理目标

企业人力资源管理是一个企业非常重要的部门，也是一个企业发展的关键，它可以有效的完善公司的人员管理、人员调度，对公司的运营有着积极的促进作用。所以每个企业在成立人力资源管理部门的时候都要确立人力资源管理方向，明确企业发展战略和发展目标，才能使企业有更好、更长久的发展。

（二）对人力资源管理工作进行改革

人力资源管理工作要紧跟企业改革的步伐进行转变，打破原有的模式和观念，以平等和尊重的管理理念为主，打造更加专业、规范的管理制度。定期对人力资源管理者进行培训，使其掌握最新的管理技巧，加强对企业服务的意识。

（三）建立多元化的人才招聘制度

现在信息化的时代，企业应该充分利用信息化的优势，拓展人才的招聘渠道，打造专业化、科学化的人才招聘模式。比如可以在人才招聘市场和招聘网站两方面进行人员的招聘，减少以前因大量筛选简历而浪费的时间，提高人才的招聘效率。而且企业还可以和各大院校进行合作，针对企业的自身需要向学校招收相应的人才，并对其进行相应的培训给予他们实践的机会，对于表现优异的学生，企业可以提出有利条件直接将其留在企业中。

（四）强化企业员工的培训工作

企业可以从两方面入手对员工进行培训：一方面是岗前培训。这部分的培训主要内容就是介绍企业的发展文化和企业各项管理制度，通过这样的培训帮助员工建立自己在企业内部的职业规划，让他们为了更好的发展而积极努力的投入到工作之中，同时也增加了员工对于企业的归属感，达到企业留住人才的目的；另一方面就是岗位培训，实际了解各岗位工作中存在的问题，和相应需要提高的工作技巧，有针对性的对每个岗位的员工进行培训，有效的提高员工的工作技巧和综合素质，更好地为企业进行服务。

篇2

[关键词] 高校；创新创业教育；发展；问题；对策

[中图分类号] G740 [文献标识码] B

党的十六届五中全会早已把“增强自主创新能力”作为一项主要任务提出以来，党的十七大报告中又着重重申了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的国策，党的十又提出了“创新驱动发展战略”。作为知识创新、传播、应用和培养高层次人才的各高等学校，也早已开始积极地融入到创新和创新教育之中。2015年5月4日国务院办公厅的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，2015年12月14日教育部印发的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，更加明确了各高等学校的创新创业教育的重任。据此，全国高校更应注重加强创新创业教育的普及、推进、提高和发展。

一、我国创新创业教育的发展简况

改革开放之初的20世纪70年代末，我国一些有识之士开始向国内介绍创造创新学。在上海交通大学，许立言教授首次为该校大学生开设创造创新课程。广西大学、清华大学、同济大学、中国矿业大学、中国科技大学等许多所大学也很快开设了创造创新类课程。现在，开设创造创新课程的高校更是无以数计。中国矿业大学、中国科技大学等许多大学还招收专业本科生、硕士研究生和博士研究生。在国内，清华大学于1998年5月最先举办了第一届创业计划大赛，并率先在本科生教育及研究生教育中开设了“高新技术创业管理”课程及“创新与创业管理”专业方向。1999年，由等有关部门举办的全国首届“挑战杯”大学生创业计划竞赛在清华大学成功举行。1999年6月国家颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。2002年教育部在清华大学、上海交通大学、西北工业大学等大学开展了创业教育工作试点。2010年5月教育部颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。2012年教育部发出第二批国家级大学生创新创业训练计划项目通知，对列入项目试点名单的高校给予资金等多方面的支持。2015年5月4日国务院办公厅的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确地制定了高等学校创新创业教育的总体目标――“到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系”。2015年12月14日教育部印发的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中又明确提出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。这些具有法律效力的意见和通知，使高校的创新创业教育具有了很明确的较高的教育地位。

二、我国高校创新创业教育存在的问题

（一）创新创业教育的认识和理解较滞后

目前一些高校对创新创业教育的认识和理解还有些滞后。有些高校对创新创业教育不够重视，忽视了对学生创新创业意识和能力的培养；有些高校没有把创新创业教育作为高等教育主流教育体系中的一部分，更没有形成相对成熟的理论体系和框架；有些高校开设的相关课程严重不足，甚至，有的高校根本就不开设创新创业教育课程。即使是已经开设的课程，也存在授课和考查不够严格的现象，常常是在汇报教育成果之前的临时抱佛脚。这些均是对创新创业教育认识和理解滞后的体现。

（二）创新创业教育的课程和教法不完善

目前，有些高校基本以选修课的形式开设创新创业课程，此类课程并没有在学校课程体系中体现出来；有些高校虽设此类课程为必修课，但多数却只偏重知识的传授，缺少创新创业意识的培养和创业技能的训练；有些高校的创新创业教育没有上升到理论学科层面，只停留在初级阶段；有些高校的创新创业教育的方式单一，多以“职业规划”“挑战杯”等比赛的形式呈现、学生只是为了比赛而比赛。

（三）创新创业教育的师资和设施有欠缺

创新创业教育的关键在于师资队伍建设。目前高校创新创业师资相对缺乏，数量与质量方面都有待提高与加强。多数高校的创新创业师资主要是来自于从事专业教学的教师，其创业经验缺乏，多进行理论教学，实践教学薄弱。创新创业教育的设施也很缺乏。其教育实验、教学设施建设比较滞后。多数院校还没有建立起相关的实验室和实训室；其媒体教学也没有跟上时代的步伐；其实践基地较为欠缺，并多是以企业参观等形式，缺乏实效性；其校企协作教学对多数院校来讲还只是探索。

（四）创新创业教育中的学生和气氛欠活跃

目前，在一些高校创新创业教育中，学生创新创业的积极性还没有被调动起来。有关资料显示，“大学生对创业的意愿普遍不强，有80%的学生对创业的态度冷淡，根本就没想过要创业；只有11%的学生对创业的态度较强，表示有创业的想法。”多数院校创新创业教育舆论宣传不到位。虽然举办创新创业教育大赛形成一些气氛，但校园创新创业教育氛围还不够浓厚，还未达到一定的活跃程度。

三、为推进我国创新创业教育发展的对策

篇3

关键词：创新创业实践；课程改革；创新创业大赛

创新创业实践是一门面向大学四年级的本科社会实践类课程，大学生创新创业实践作为重要的组成部分支撑全国各高校进行创新创业教育改革[1]，区别于常规的教学实践活动，创新创业实践是课堂的拓展和延伸。教育部、农业部、国家林业局于2014年批准了第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目（教高函〔2014〕7号），确定了该项目的试点高校99所，改革试点项目140项，其中项目类型分为3类：拔尖创新型43项，复合应用型70项，实用技能型27项。这3种类型项目都必须面对如何做好大学生创新创业教育这项工作。福建农林大学园艺学院近年来对多门专业课进行了教学改革课题研究[2-6]，本文以福建农林大学设施农业科学与工程专业创新创业实践课程为例，对其教学改革进行探索，并对教改成效进行讨论与思考。

1课程改革的必要性

设施农业科学与工程是一个集工科、农科等多学科融合的交叉学科，该专业的大学生在大学一年级至大学三年级期间专业课涉及的学科多且杂，呈发散型学习，这与第一批卓越农林人才教育培养计划项目培养的3种类型人才要求相符合，在大四上学期开设创新创业实践课程有助于学生将发散思维集中起来，并融会贯通，解决实践中发现的问题，这是使他们成为新型设施农业复合型人才的重要一步。

2课程改革

2.1教学目标

课程旨在通过集中大量的实践课程培养设施农业专业本科生学习吃苦耐劳、艰苦创业的精神，在实践中学习工科、农科、园艺学等多学科知识，培养发现问题、解决问题和独立思考的能力。学生在创新创业实践过程中认识社会，产生好奇心后自发研究社会，并理解乡村振兴、精准扶贫的精髓，产生服务社会和报答国家的意识，提高综合能力。通过模拟中国大学生“互联网+”比赛考核制度，让学生领悟具有中国特色的“互联网+农业”创新意识，让学生以主观视角参与到“了解市场需求—学习多学科知识—创新创造”的全过程，最终提高专业素质，成为新时代设施农业专业人才。

2.2教学内容

2.2.1课程内容及实践基地情况。课程总计60学时，包含理论教学（6学时）、实践基地教学（50学时）、实践考核（4学时）三大部分，深入实践基地占总学时的83.3%。教学实践基地有福建农林大学自有基地尤溪洋中科教基地，以及校外基地福建省农科院、泉州市农科所等22家科研院所和企业的科研教学创业实践基地。其中以洋中科教基地为主，以校外基地为辅，团队5位教师（可增派专业教师）分别指导一组学生，实践教学中30个学时集中在洋中科教基地，另外20学时由各个教师带队去校外2个实践基地进行实践教学。

2.2.2课程改革组织实施情况。理论教学：以往届的中国大学生“互联网+”创新创业大赛金奖案例进行理论教学，通过对金奖项目的案例分析，结合其中相关知识进行讲解，让学生理解“深入生产第一线—发现痛点—寻求解决方案—查阅相关理论知识—研究开发—研制出互联网+农业的相关产品”整个过程。实践部分：由教学团队教师带队，分为若干个创业小组深入实践基地实践，让每个小组充分了解生产需求，从课程内容出发，迸发灵感，将信息技术与农业生产相结合，运用“互联网+农业”思维研发出适合生产应用的技术或产品，使学生认识社会、研究社会、理解社会和服务社会。实践考核：创业小组进行模拟竞赛答辩，导师团队进行评比，作为成绩考核中的重要组成部分。课程成绩评定采用“3+2+5”方式，其中小组创新创业实践报告、实践策划书两部分占总分的30%，实践考勤占20%，模拟“互联网+”创新创业竞赛小组书面材料及答辩路演成绩进行考核排名，占50%。如果以小组报名创新创业大赛并获奖，根据学校教务处文件（比赛定级）进行加分。

3改革成效

2015年进行首次改革的第一届班级中部分学生表现优异，这些学生成为参加2017—2019年中国大学生“互联网+”创新创业大赛的骨干，学生团队负责人为2013级设施农业科学与工程专业本科生，3年来团队组成成员共有2013级至2016级设施本科学生约50人，培养了一批高素质设施农业复合人才。学生团队获得中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛银奖1次，铜奖1次；福建省省赛银奖3次（青年红色筑梦之旅赛道1次），铜奖1次；“创青春”福建省“挑战杯”银奖1次；获得其他各类双创大赛国家级一等奖1次，铜奖1次，省级金奖（一等奖）3次，银奖铜奖多次。

4基于课程改革的思考

篇4

0 引言

当今世界，国际之间的竞争越来越激烈，创新创业人才已经成为国际竞争的主要筹码，因此，各个国家都把培养创新创业人才放到了重要位置。而作为培养创新创业人才的重要基地，高校实验室建设却没能得到同样的重视，即使部分高校加强了在实验室建设上的力度，但是实验室也没能得到充分利用，无法发挥其应有的作用。强化高校实验室建设，提高高校实验室利用率已经成为众多高校研究的重点课题。

1 创新创业在高校教育体系中的定位

创新创业教育具有鲜明的创新性、创造性和实践性，是当前教育发展的主要趋势[1]。我国教育部已经在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，高等院校应该积极开展创新创业教育，并鼓励学生自主创业，让教育更多地融入到实践中，为国家的建设发展奠定人才基础。创新创业教育的意义从宏观的角度，可以理解为在学生理解基础知识的基础上，对学生进行创新性思维教育，让学生在未踏入社会之前就具备先进的创新创业意识和能力，进而提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定良好的基础。当然，创新创业教育与之前的传统教育存在很多不同，因此，在实际的教育过程中，教师应当充分发挥创新创业教育多样性教育的特点，弥补传统教育中存在的不足，为社会培养更多的创新创业人才。

2 高校实验室现状

2.1 传统实验室建设与管理模式制约创新人才培养

我国的教育受传统教学观念的影响比较大，在实际的教育过程中，过分注重理论教育，而忽视实践操作教学。这种教学模式仍然存在于当前很多高校教学过程中，经常让高校实验室成为教学摆设。同时，高校实验室在建设的过程中，大都按照专业的不同进行设置，其使用功能比较单一，而且还缺少对实验室的整体规划，在很大程度上制约了高校创新创业人才培养的目标。

2.2 实验室资源利用率低，开放共享不充分

高等院校中，很多实验室并没有真正得到充分利用，而且，高校各个实验室之间设置相对独立，有些综合性或者交叉性的实验，难以在高校实验室进行。同时，高校实验室中，很多贵重的实验设备由于怕学生损坏，很少能够被用到教学的过程中，也就是说，高校实验室中很多设备的利用率都比较低，严重影响了学生对于先进仪器设备的研究和理解，与高校创新创业人才培养目标背道而驰。

2.3 实验技术队伍创新动力不足，队伍不够稳定

大部分的高校实验室都有专门的实验技术人员，在学生在实验的过程中，都由这些实验技术人员对其进行指导，因此，学生创新创业能力的培养与这些实验技术人员密不可分。但是高校对实验技术人员的重视度不够，导致实验技术人员教学动力不足，队伍稳定性比较差，不能满足高校对创新创业人才培养的需求。此外，当代科技发展迅速，高校实验技术人员又很难得到外出培训的机会，其实验技术和知识常常与社会实际科技相脱离，开展的实验项目相对落后，严重阻碍了高校学生创新创业能力的发挥。

3 强化实验室培养创新人才的路径与方向

3.1 加强对高校实验室地位认识

在高校实际的教学过程中，大部分的教师都将实验教学作为理论教学的补充，缺乏对实验教学的正确认识和理解，这种对实验室地位的错误认识，使得教师在实验教学中，没能将提高学生实验技能放在实验教学的首位，也就无法培养学生的创新创业意识和能力。而且，很多教师在实验教学过程中，也从来没有进行过系统规范的教学，更别提激发学生创新创业灵感，培养学生创新创业的能力。因此，在很多教师的眼中，实验教学都是一个可多可少、可有可无的教学步骤。针对这种情况，必须首先提高教师对实验教学的认识，严格要求教师认真对待实验教学任务，将培养学生创新创业意识和能力作为教师实验教学的主要目标。

3.2 平衡实验室建设投入

在高校实验室建设的过程中，我们很容易发现一个现象，就是大部分的高校都比较注重于实验室的硬件建设，而忽视实验室的软件建设，注重于实验室的投入，而忽?实验室的实际产出。众所周知，硬件是软件的基础和前提，投入是产出的必要条件，但是如果二者严重不平衡，无法齐头并进，相辅相成，那么实验室的硬件建设再高端，投入再巨大，也是于事无补，发挥不了实验室的实际作用，也不能为高校培养创新创业人才而服务。因此，高校实验室建设应当在硬件环境良好的情况下，将注意力转移到实验室的软件建设上来，例如，加强实验室技术人才队伍建设、开发实验室项目类型、实验室各种仪器设备资源共享等等。同时，也要强调教师利用实验室教学的效果，增加实验室建设的产出比。只有这样，才能让高校实验室真正成为学生创新创业能力培养的重要基地，才能实现高校的教学目标。

3.3 加强实验室信息化建设

随着高校实验室建设规模的不断增大，高校实验项目的不断增多，教师对于实验室利用程度的不断加大，高校实验室管理成为实验室管理人员亟待解决的问题。为了减少实验室管理人员的工作压力，必须将实验室信息化建设提上日程。现代信息科技在很多领域都得到了大力应用，实验室管理当然也不能落后。由于未来的实验室服务将会面对更多的师生，他们的专业、实验项目可能会千差万别，加上一些学生团队自发的实验项目，都成为实验室管理的重点，而实验室管理人员的管理能力十分有限，必须借助于现代化的管理工具，完善高校实验室管理。只有这样，才能快速解决实验室管理交互性差、管理效率低下的问题。

3.4 扩大实验室开放，促进资源共享

3.4.1 开放的内容和形式

当前实验室对学生开放的内容大部分都是学生已经做过的实验，当然如果学生想要重新做或者补做没有直接参与的实验，也是可以的。然而这样的实验内容让学生越来越觉得枯燥乏味，实验兴趣不能得到有效提升。此外，当前实验室的实验形式大部分也都是学生根据教师的提示直接操作，而不是提前让学生按照实验项目的目的进行思考，然后在实验的过程中解决自己的各种疑惑。由此可见，高校实验室开放内容和形式都不够广泛。因此，教师可以尝试让学生根据自己的想法和目的，设计不一样的实验项目，并且充分发挥学生在实验项目中的主观能动性，教师可以作为辅助学生进行实验室的助理，帮助学生不断完善实验内容，最大化的实现高校实验室的资源利用率。

3.4.2 开放的路径选择

①开放与教师科研项目相结合。这是最容易实现的方式之一，也是培养本科生创新实践能力的有效途径。学生参与教师的科研课题，既可以发挥科研教师的指导作用，也可以培养学生的科研素养和科研能力。②开放与学生社团活动相结合。高校的学生科协或者兴趣爱好者协会为学生的科技训练或为有共同兴趣的学生搭建平台而设立。让学生在开放的实验室尽兴去创作，将对提高学生综合素质与创新创业能力大有裨益。③开放与各类科技竞赛相结合。实验室开放与学科竞赛相结合，既可以利用创新的开放实验项目，培养学生的实践动手能力、创新思维、创新意识、创新能力，提升团队合作精神，也可以提高解决实际问题的能力和素养。

篇5

关键词：高校 大学生 创新创业教育 激励机制

中图分类号：G64738文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0101-02

大学生，是一个有着超强活力与创新力的年轻群体，在新形势下，国家要推行“互联网+”战略与“大众创业、万众创新”战略，就必须重视大学生的力量。大学生是我国创新事业的主要载体，鼓励大学生进行创新创业，就要首先给予大学生优质的创新创业教育，同时要在大学生创新创业教育中积极加入激励机制，将会极大提升大学生创业的热情与主动性，同时也可以提升大学生创业的成功可能。因此在大学生创新创业教育中积极引入激励机制，同时积极发挥激励机制的作用，有很重要的意义。

一、大学生创新创业简介

创新，是时下中国最热门的词汇。创新包含很多的意义，也有着很多含义。创新可以理解为革新，可以理解为创造从没有存在过的东西，也可以理解为对现有机制以及现有物品的改进。创新，就是突破，就是变化，就是要除旧立新，打破现有的思维定式与行为定式，根据自己已经掌握的知识、资源、技术，通过一定的改变，而产生新的解决问题的路径、方法，或者产生新的产品、服务，新的理念等全新创新成果的过程。在现代商业社会，创新的核心就是将产品性能、结构、外部特征等方面进行变革，或者对服务方式、服务内容、服务途径等进行变革，在这些方面，我国已经取得了重大的创新突破，而这些创新突破，是由各大创业企业领衔产生的。各大创业公司，可以说是我国目前最为活跃的企业，他们大多数是由一大群有能力、有技术、有思想的年轻人组成。而在目前，可以看到的一个趋势是，现在的资本市场尤其是天使投资人，他们青睐的投资对象一般都是年龄在35岁以内的年轻人，甚至是很多刚刚从大学毕业或者将要从大学毕业的年轻人。大学生创新创业，主要指的是那些具有先进创新意识与创新理念，具有理性的批判性思维，具有领导优秀团队的领导力以及进行各项创新能力的年轻人进行的各项创新创业活动，在这一过程中，大学生可以在自己擅长或者喜欢的领域开拓进取，实现自己的抱负同时实现社会价值。因此，大学生创新创业有着年龄、技术、思想观念、能力、前瞻性等等一系列的优势，大学生的创新能力以及创业激情与热情都为整个社会所承认。

二、大学生创新创业行为中存在的问题

虽然在当下的中国社会，企业界、金融界、学术界、政界都对大学生创新创业抱有极大的期望，同时也投入了大量的人力物力扶持大学生创新创业。但是我们应当客观地认识到，大学生创新创业仍然存在着很多的不足与挑战。

首先，目前创新创业还没有被明确地界定学科，更加没有符合我国国情的完备的教育体系。部分高校尤其是部属高校都开设了相关的大学生创新创业的课程，而绝大部分高校没有开展相关课程，或者开展课程覆盖面不如这些部属高校那么广。在已经开设的创新创业课程中，也存在着教学方法不适宜、教学内容不恰当、评估标准不恰当等等问题。同时创新创业学科有着零散化、碎片化的特征，缺乏作为一门高等学校独立学科应当具有的严谨性，课程安排系统性、规律性不足，有的甚至临时安排上课地点与上课时间，临时决定课程考核机制。目前我国高校开展创新创业教育最主要采用的方法就是开展课外活动，邀请企业界成功人士进行创新创业经验讲座等，这些方式方法都是相对粗浅的。这种现象的出现也是因为我国没有创新创业方面师资力量与设备资金的足够储备，只能边进行教育边储备资源。

其次，大学生创新创业教育所获得的鼓励不足，社会氛围不够浓郁，社会上还没有形成鼓励创新、肯定创新的文化氛围与合理看待创业失败的理性心态。同时，国家虽然已经很重视大学生自主创新与自主创业，但是相对于我国经济社会发展的要求，以及外政府的优秀实践，我国的重视程度仍旧不够。政府的鼓励政策还没有到位，或者已经出台的鼓励政策到了地方上就有走样的现象，使得大学生创新创业相当缺乏资金与支持，这也是大学生创新创业失败最大的原因所在。学校以及社会没有重视对大学生创新创业意识的培养，导致学生缺少敢想敢干的精神，也很少具有主动创新的意识，很容易产生就业创业的定势思维，没有形成自我学习、自我革新的本领。

最后，也是最重要的，资金不足。不仅是政府的鼓励投入不足，同时社会对于大学生创新创业的投入也不足。相比于国外大学，中国大学在大学生创新创业方面设立的奖学金数量、种类都不足，同时奖学金数额差距较大，现在的奖学金评定标准还都是以学生的学习成绩以及科研能力作为评定依据，而极少有奖学金专门针对学生的创新创业进行奖励。奖励方式单一、奖励数额不足、奖励评定标准僵化，这些都是制约大学生创新创业的资金问题。

三、高校提升大学生创新创业教育中激励机制作用效果的建议

上文可以看到，国内高校在开展大学生创新创业教育方面存在着很多的问题与挑战，这些不利因素制约了国内大学生创新创业教育的发展，同时也说明，国内的大学生创新创业教育仍然有着很大的改进空间与上升潜力。对于存在的问题与挑战，我们应当用发展的心态看待，不灰心不气馁。出现问题不可怕，只要出现问题之后将其解决，一样可以达成目的。

对于国家和社会来讲，应当进一步认识到大学生创新创业教育的重要性，同时也要意识到，不仅需要教育，还需要激励大学生。在全国全社会领域内，营造良好的创新氛围，增加公众对于大众创业万众创新的深刻认识，引导舆论宣传，让公众正确认识创新创业成功与创新创业失败都是正常现象，不以成败论英雄。

鼓励与激励有着重要的正能量放大器的功能，很多高校开始意识到激励机制的有力有效，并且在不断探索如何建立完善有效的激励机制。由于国内对创新创业教育事业开始晚、经验不足、积累不够，因此可以充分借鉴欧美发达国家开展创新创业教育的优秀成熟经验，并且各大高校以及各个社会、经济组织要根据自己的情况以及学生需求不断完善高校创新创业教育机制尤其是完善激励机制。

为了更加有效地激励大学生投身到创新创业中来，各级高校应当形成精神激励以及物质激励两方面的激励机制，将二者有机结合，不能够偏重一方忽视另一方的存在，这样才能给大学生以全面而正向的有效激励。高校应当建立起合理的具有高度可操作性的奖励机制，促进大学生创新创业教育事业更上一层楼。

（一）系统开设大学生创新创业教育相关课程

创新创业课程的开设，不应当是眉毛胡子一把抓，应当根据各个学院各个专业的不同情况开设必要的科目，开设形式可以将必修课与选修课有机结合起来，适当提高相关课程的学分，让创新创业潜力很高或者能力很强的学生得到学分以及成的奖励，增加这部分学生在评奖评优时的优势，同时也可以引起全校范围内的对于创新创业的重视。

这类课程的开设，不应该仅仅是讲解一些成功的创新创业案例以及一些基础性的经济管理知识，同时更应该对于创新创业全过程的一些细节进行讲解。企业如何建立，如何挺过艰难的初创期，如何发展壮大，如何保护自己的专利，如何尽最大可能调动一切资源，等等，都是应该教授的内容。

（二）重视创新创业实践作用，给大学生提供足够的实践机会

高校不应当仅仅重视理论的教授，同时也应当为大学生提供各种各样的实践机会与实践场所，让大学生可以置身其中，充分体会到创新创业带来的成就感与社会生活的真实感。鼓励大学生可以开放思维，发展个性，充分利用自己的聪明才智和创造力进行各种各样活动，可以进行企业沙盘模拟，体验真实的商业活动，在这个过程中，调动所有学到的知识。同时，高校应该充分利用校友会这种组织，多与社会上的优秀校友联络，充分利用他们的资源，让他们对母校创新创业教育工作也贡献一份力量。可以让这些人提供实习机会，提供创业帮扶，提供创新成果的孵化基地，有针对性地提升大学创新创业教育的质量，推动大学生创新创业。

（三）营造良好的创新创业氛围

人是环境的产物，氛围同样可以对学生行为产生潜移默化的影响。同样，一所高校以及社会如果充满了良好的创新创业氛围，就能够产生强大的学生创新创业催化剂的功效。为了营造良好的氛围，高校可以从以下几个方面入手：第一，激励学生关注国内外动向，掌握最新动态，并且高校为学生主动提供最前沿的信息。通过学校媒体、官方微博、微信公众号等等媒介向学生宣传各种国际动态、国家政策、地方帮扶办法等等有益于大学生创新创业的信息，同时宣传高校大学生创新创业的各种榜样模范，尤其要以本校学生作为宣传的重点，这也是一种非常好的激励机制。同时，多多举办学术报告会以及专家学者交流会，让学生们可以多多吸取别人成功的经验，同时也可以激起学生们对于不同领域的关注与兴趣，帮助他们克服困难，在创新创业路上走得更远更好。

（四）设立各种创新创业方面的奖学金

不断完善各类奖学金的评定标准以及分配逻辑，同时拓展不同的奖学金类别与种类，加大创新创业奖学金的金额。对于大学生在大学期间产生的创新创业成果进行一定的物质奖励，结合各大高校的实际情况增加奖学金或者设立专项奖学金，激发他们的创新创业成果热情。虽然很多高校都已经意识到了激励机制的重要，但是对于具体的执行结果以及执行标准，各大高校之间差异巨大，也影响了学生创新创业的热情。

四、结语

高校应当重视大学生创新创业教育中激励机制的重要作用，采取各种手段激励大学生进行创新创业活动，从而获取一个更好的未来。

参考文献：

[1]郭景茹，赵铁丰，计红，张旭，倪宏波，李颖.激励机制在大学生创新创业教育中的应用及效能分析[J].畜牧与饲料科学，2014（2）：22-23.

[2]陆芳.协同创新下的高校大学生创业教育机制探究――以江苏高校为例[J].中国商论，2017（6）：181-185.

[3]史慕华，曲畅竹.大学生创新创业及其激励机制探究[J].长春教育学院学报，2015（23）：35-36.

篇6

关键词：应用型本科；商贸类专业；创新创业实践

在“大众创业、万众创新”的大背景下，如何引导和推动大学生创新创业已成为全社会高度关注的课题。在加强创新创业教育的基础上，我国应用型本科商贸类专业也日益重视学生创新创业实践活动的开展。

1 应用型本科商贸类专业加强创新创业实践的背景分析

2012年，党的十明确了我国要坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略。在“十二五”期间，教育部在我国本科高校实施了国家级大学生创新创业训练计划，其目的是通过推动我国本科高校创新创业活动的开展，不断提高我国本科高校教学质量和人才培养水平。

2 应用型本科商贸类专业加强创新创业实践的意义

在应用型本科商贸类专业人才培养的过程中，创新创业能力是高素质应用型商贸人才培养的重要内容。因此，加强创新创业实践对于应用型本科商贸类专业的人才培养有着十分重要的意义。

①可以更好地推动应用型本科商贸类专业人才培养模式的改革。②可以更好地提高应用型本科商贸类专业人才培养的质量。③可以更好地促进区域经济和商贸行业的发展与创新。

3 应用型本科商贸类专业在创新创业实践方面存在的问题

应用型本科商贸类专业在创新创业实践方面存在的问题如下：

3.1 对创新创业的认识还有待进一步提升 我国应用型本科院校大多是由地方性本科院校转型发展而来，他们在转型发展的过程中虽然比较重视学生的创新创业工作，但对创新创业的本质仍然存在认识不到位的情况，他们往往将创新与创业分离开来，大多比较重视创业知识的普及和创业技能的传授，却忽视了对学生创新意识和创新素质的培养。

3.2 课程体系设置与教学方法还有待进一步改进 由于对创新创业的本质缺乏正确地理解，在商贸类专业课程教学的过程中，很多课程大多采用课堂讲授辅以案例分析的方式，所采用的教学方法缺乏对学生自主性学习的引导和创造性意识的激励，也不利于学生创新意识的培育和创业实践能力的培养。

3.3 第二课堂创新创业活动的形式相对单一 在加强创新创业教育的同时，我国很多应用型本科商贸类专业也深刻认识到加强创新创业实践的重要性，他们在开设创新创业课程的同时也注重通过培育第二课堂来推动学生创新创业实践活动的开展，但由于受到观念和条件的制约，第二课堂创新创业活动缺乏统一的规划，形式也相对单一。

3.4 创新创业的服务体系还有待进一步完善 创新创业的服务体系是大学生开展创新创业实践活动的重要支撑，应用型商贸类专业学生创新创业实践活动的开展离不开创新创业的服务体系的建设。由于我国高校创新创业教育的开展起步相对较晚，商贸类专业在加强创新创业实践活动的过程中，虽然加大了对创新创业的指导力度，但是受到观念和条件的限制，这些创新创业服务相对凌散，还未真正建立起完善的创新创业服务体系。

4 应用型本科商贸类专业加强创新创业实践的主要对策

加强创新创业实践，是培养学生创新精神与创业意识、提高学生创新创业能力的重要途径。针对上述问题，商贸类专业加强创新创业实践的主要对策有：

4.1 进一步提升对创新创业的认识 在加强创新创业实践的过程中，人为地将创新与创业分离开来，只重视创业知识的普及和创业技能的传授，忽视学生创新意识和创新素质的培养，这种做法并不利于应用型本科商贸类专业学生创新创业能力的提高。殊不知，创新与创业是不可分离的，创新是创业的基础与前提，而创业则是创新的行动与结果。

4.2 进一步丰富第二课堂创新创业活动的形式 在开设创新创业课程的同时，应用型本科商贸类专业也要注重通过培育第二课堂来推动学生创新创业实践活动的开展。商贸类专业对第二课堂创新创业活动可以进行系统的规划，既要有学校统一规划的创新创业活动，也有院系特色的创新创业活动，还有专业自己设计的兼具专业特色的创新创业活动和学生社团自己组织的创新创业活动。

4.3 进一步完善各级各类创新创业大赛的组织 在加强创新创业实践的过程中，应用型本科商贸类专业要引导学生积极参加国家、省市教育行政主管部门和行业协会举办的各类创新创业大赛，这些大赛既为学生搭建了非常重要的创新创业平台，增进了不同院校间创新创业活动的交流，也直接促进了商贸类专业创新创业实践活动的开展。

4.4 进一步加强校内外创新创业孵化基地的建设 在加强创新创业实践的过程中，应用型本科商贸类专业在重视校内仿真模拟实验实训室建设和校外校企合作共建实践教学基地的同时，也要进一步加强校内外创新创业孵化基地的建设。

4.5 进一步构建完善的创新创业服务体系 在加强创新创业实践的过程中，应用型本科商贸类专业在校内要积极建立鼓励创新、扶持创业、宽容失败、倡导协作的校园创新创业文化，制定创新创业的激励机制与配套政策，进一步构建完善的创新创业服务体系。在加强创新创业实践活动的过程中，商贸类专业也要跨学科整合资源，建立有效的、具有专业化创新创业能力培养的服务机构，加大对商贸类专业创新创业服务的支持力度，在创新创业政策的宣传、创新创业资金的扶持、创新创业项目的指导等方面建立起完善的创新创业服务体系。

参考文献：

[1]丁波，等.应用型本科院校创新创业存在的问题与对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2012（5）.

[2]杨保成，等.应用型本科高校创业教育模式的研究与实践[J].黄河科技大学学报，2013（2）.

篇7

关键词:高校;创新创业教育;创新模式

创新创业教育是一种新型的教育理念与模式，同时也是以中国高等教育现有状态为基础的理论创造。这一概念既借鉴发达国家高等教育与创业教育相关的先进理念，也考虑了我国高等教育特有的发展模式。创新创业教育是以创新为手段的创业教育模式，以创业为目的的创新教育理念，科学地将创新教育和创业教育相结合，进而将其引入大学生的通识教育之中，丰富我国高校的教学模式。而理解这一概念的前提是对创新教育与创业教育的概念的甄别式认知。创新教育是指为适应快速发展的科学信息技术以及社会产业结构调整，以培养学生创新意识、发展学生创新技能为目的的高校教育理念与教学模式。创业教育是指以提高学生的创业素质和实践能力，增强学生的创业意识与心理素质等为目标的高校教育模式。创新创业教育是创新教育与创业教育科学、有机地结合，是先进教育理念和科学教育模式的合成体。

一、我国高校创新创业教育的发展现状

1.创新创业教育资源缺失。创新创业教育有诸多特性，而主体性是该模式较为显著的属性之一。创新创业教育教学的重点在于充分激发学生的创业热情和创新意识，积极发掘学生的实践操作潜力，使其具备社会实践操作的基本素养。同时以学生的能动主体为着眼点，通过科学的引导方法促使其积极发挥自身的能动性、创造性以及创新意识。值得注意的是，此种教育模式虽然以学生为主体，但在大部分高校的实践过程中，学生这一主体往往因为教育资源的缺失而失去自主性。师资是创新创业教育体系中的重要因素，优良、充裕的教师资源是学生发挥能动性的基石，但师资却是我国高校创新创业教育发展的短板之一。首先，我国高校教师组成单一，缺乏“多面手”人才，不能满足高校创新创业教育教学需求。此种教育模式不仅要求教师具备通识教育的基本知识容量，还要求教师必须有丰富的实践经验，但是此类“综合性”教师的人数无法弥补高校专职教师的数量需求。部分高校虽然组织教师接受该教育模式的培训，但是接受培训的教师数量在全体教师中的比例仍然过低。可以说教师资源在总量上无法满足创新创业课程的需求。其次，教师的专业水平不高亦是高校创新创业教育理念发展的瓶颈。部分高校现有的创新创业课程教师多为自我研修型，无创业、管理和经营经验，实践操作能力较低，因此，教师的授课方式也往往是“照本宣科”，无法做到理论联系实际，从而限制了学生在课程学习过程中创新意识的发挥，教师无法帮助学生从课堂走向创业最前线。再次，教师队伍的构成不完整，缺乏经验丰富的兼职教师。大部分高校担任创新创业课程的教师多为学校的专职教师或管理学生工作的辅导员等，而无社会兼职教师。兼职教师往往具备一定的创业素养，拥有社会经验且熟悉企业经营的各个环节，在实践方面较有话语权，因此，兼职教师的缺失往往会导致学生无法积极地与社会沟通，无法获得创业的第一手资料，亦无法激发自己的创新意识。

2.创新创业教育观念落后。尽管创新创业教育培养学生适应当下社会、经济以及技术发展环境，然而其理念内核则具有前瞻性，以引领未来发展趋势为目标，因此，教师与学生均需有超前的理念、精准的眼光以及把握机遇的勇气，以现存条件为基础，以创新创业教育模式为工具，对未来展开合理且大胆地想象。然而，我国大部分高校的创新创业教育观念相对保守，这也是此种教育模式迟迟无法在高校深入开展的原因。目前，尚存的功利性创新创业观念是大部分高校现有的教育观念，而此种观念是狭义创业教育理念的衍生物，并不能全面概括此种教育概念的内涵。由于我国创新创业教育发展受到其外延局部延宕的限制，社会对创新创业的评价一般只以其所创造的商业价值为标准，这便是功利性创新创业观念成为主流教育观的原因。甚至大部分教育管理者认为创新创业教育就是创办企业所具备的创业能力和基本知识，将创新创业学科定位至企业管理者速成班以及技术创业培训班等层面，忽略了创新创业教育这一学科真正的教学目的，亦未将此种教育模式纳入学校的人才培养计划之中。高校只注重对学生进行简单的知识培训、技能培训以及相应的就业指导，而不是培养学生的创新创业素养，激发学生的创新创业热情。这便误导了一些接受创新创业教育的大学生，使其功利地看待创业，肤浅地认识创新，无法拥有科学地思考和认知。更有高校认为创新创业教育是精英教育，通过提高入学门槛将大部分学生排斥在此种教育模式之外，这让大部分学生从一开始便失去接受创新创业教育的机会，深度培养更是无从谈起。

3.创新创业教育平台扁平化。实践是创新创业课堂教育的重要延伸，创新创业教育相对于其他教育模式而言，更注重对学生实践能力和行动能力的培养，让学生在实践中理解创新，认识创业，从而更好地适应快速发展的科学技术和市场需求。因此，打造高校与社会沟通的平台是创新创业教育由理论走向实践的关键点，而实践平台则是激发学生创新创业激情、调动学生主观能动性的重要保障。现有的高校大学生创新创业实践基地存在建设过于扁平化的问题。正如上文所述，大部分高校的创新创业教育观念较为保守，对此概念理解过于片面，这也导致大学生创新创业实践基地的建设工作趋于形式化。而外部政策的缺失与资金的短缺则阻碍创新创业实践基地建设的持续扩展。而在部分高校，创新创业教育尚无正规的科学人才培养计划支撑，与之相关的实践课程安排还不是很规范，时间分配也比较少，大学生进行创新创业实践的时间无法达到相应的标准。学生在学校所学到的理论很难在实践中开展运用，而学生在实践环节中所积累的经验也无法进入课本形成理论。创新创业实践过程与教育理论不同步主要停留在创业竞赛、报告的指导上，很难全面提高学生的综合素养和实践能力。即便部分高校有能力扩展实践平台，增设实践课程，成立大学生创业实践园区，却因资金支持后续无力，与企业的联动间断以及校内资源枯竭等问题无法面向全体学生，无法建立“广谱式”创新创业实践平台。

二、我国高校创新创业教育的创新模式探究

1.加强高校专职师资队伍的多元化建设。高校要加强专职师资队伍的科学规划，提高实践课程的教学质量和专职教师的培训质量。推进创新创业教学在高校的开展工作，以提高学生创新创业素养为目标，建立正规的人才培养计划，制定全面的人才培养制度。如制订专职教师培养计划、建立与健全教师评价指标体系、建立有效的激励机制等。同时高校要积极开展组建专职教师队伍的工作。正如上文所述，创新创业教育的落脚点是实践课程，故对教师专业素质有较高要求。高校要持续开展创新创业教育教学，提高学生的创业能力，增强学生的创新意识，因此，教师既要有较高的通识教学水平，又要具备一定的创业、经营和管理经验。高校还应以校内教师资源为重，积极选拔各专业的骨干教师作为实践课程的技术骨干，形成稳定的教师资源供给链。鼓励优秀教师进行社会实践活动，允许其进入企业等社会经济体中体验创业过程，科学认识企业的运作、发展、管理，从而达到丰富其经验，提高其实践能力的目标，进而为广大高校学生进行更为专业、质量更高的教学活动。高校也应积极与企业合作，组建一支实践经验丰富且具有一定教学水平的兼职教师队伍。聘请相关的企业家和创业人士等实践经验丰富的专业人士作为学校的兼职教师，实现学校资源与社会资源的联合互动，从而建立一支多层次、多维度发展的创新创业教育专职教师队伍。值得注意的是，高校在组建兼职教师队伍时还需建立健全相应的激励机制，制定合理的聘任规划，认真执行相关程序，对兼职教师的聘任条件和薪酬进行全面考量。兼职教师应从事实践性较强的课程教学，并与通识课程进度保持一致，使学生做到理论和实践充分结合。教师聘任方式要保持一定的灵活度，要做到“统一管理，统筹协调，灵活有序”，进而实现教师队伍扩充的良性循环。

2.更新高校创新创业教育的理念。科学的教育理念是支撑高等教育实践稳步前行的内动力。现阶段人们对创新创业教育的意识和理念较淡漠，并没有真正使这种理念和意识深入人心。创新创业教育在我国起步较晚，大家对创新创业教育的理性认识仍未成熟，仍处于摸索、探求的初级阶段，还没有真正清楚它对社会经济发展和大学生健康成才的必要性、紧迫性和重要性，因此，更新高校的创新创业理念势在必行。要有全面和科学的创新创业教育理念，高校的创新创业教育要坚持“门槛设置低，专业分类精，实践力度大，理念更新快”的基本原则，以“深化创新创业教育改革”为目标。突破陈旧的创新创业教育理念束缚，对“培养老板”“企业家提升班”等“片面化”的创新创业教育内核以及严重滞后于创新创业教育发展现状的人才培养计划进行及时更新，创新高校在教育体制改革中的教学方法和授课形式，充分发挥高校在社会中作为新型经济体的作用。创业教育的终极目标并不是教授学生创办企业的方法，而是培养学生创新创业的综合素养。因此，高校的创新创业教育模式应当彻底摒除“精英教育”，不应只以商学院的学生以及参加相关创业竞赛的学生为目标群体，而应该面对全体高校学生，以“广谱式”创新创业教育为目标，通过“无门槛”授课方式，惠及广大学生。同时，高校的创新创业教育理念要克服“两极”思维，实现高校中介化转型。高校的创新创业理念要积极包容和整合“素质型”和“职业型”两种教育模式，推动创新创业教育走出不分层次、不分群体、不分阶段的“初级教育”阶段，做到既要全面覆盖，又要强调个性化，既要提高通识能力，又要增强实践技能，从而深化扩展高校创新创业教育的现有“战果”。

3.建立高校创新创业教育的多层次实践平台。高校的创新创业教育实践平台既是多式联运的平台，也是校内和校外积极联动的教学体系。高校的创新创业教育实践平台是通过整合学校、企业和社会等各方资源而建立起的开放式、多元化的创业实践平台与基地。高校需要积极组织学生参加社会实践和社会调查活动，深入认识社会，了解企业现状与发展历程，从而提高学生对创新创业理念的认知能力。教师在指导学生时要充分利用课间实习与毕业实习两大实践时间资源，使学生接触专业实践活动，让学生在实习实训基地中体验企业管理和企业文化，提高学生的管理能力。发挥优秀毕业生创新创业典型的示范作用和成功案例的激励作用，将这些创新创业的代表请进来，通过讲座、座谈的方式，教育并引导学生，进而丰富学生创新创业知识与体验。高校应构建校内与校外良性联动的创新创业教育实践平台，可以建立种类繁多、类型多样以及专业性较强的创业工作室。与技术园区联合建设大学生创新创业教学实践基地，让学生在实践基地中接受与通识教育进度相一致的实践教学，体验企业经营的各项环节，通过此种教学方式让学生将理论和实践充分结合。在校内建立实验室、实验中心以及大学生创业园，通过不同形式的校内实践平台为学生进行实践课程练习提供便利条件，利用校内资源集中这一优势进行创新项目研究、举办各类特色创业大赛以及创业实践训练。通过竞争和合作的模拟训练激发出学生的创业意识，增强其创业体验、增进受教育者之间的沟通交流、培养其团队精神。高校还需整合校内与校外资源，并积极与政府、企业建立长期的合作关系，建立创新创业平动机制。高校要创立校内外创业孵化与创业实践基地，并以技术园区的创业孵化基地和各类型创业中心的联合运作为基础，与各企业等经济体联合互动，共同创建创新创业链式平台。建立校内大学生创新创业实践基地与大学科技园，让学生通过实践从理论中走出来，汇集现有的智力、知识、技术、资金，使科技园成为学生科技合作交流与创新创业服务的平台。高校还要提供创新创业相关的软性条件，在加大创新创业教育硬件建设投入的同时，要通过加大校内宣传力度，建立相应的奖励机制和开展主题教育活动等方式，营造出开放、互动、充满活力和创业热情的良性校园环境。总之，高校在创新创业教育的实践平台建设过程中，要做好统筹规划，做好创新创业园区的建设，重新评估现有创业园工作开展情况并加强建设，进而扩建一批新的创业园区。在创新创业园区的建设方面，省教育主管部门应积极协调省财政部门，把创新创业园区的建设纳入专项资金项目，进行专项专建。

三、结语

创新创业教育表达着一种与社会经济发展需要相适应的新理念，契合了当今时代潮流，与时代精神相吻合。可以说创新创业教育理念是我国经济发展方式转变过程中的特有产物，它历经了高校自发探索阶段、教育行政部门引导下的多元探索阶段、教育行政部门指导下的全面推进阶段等三个发展阶段，然而我国的创新创业教育较之发达国家而言还存在起步晚、发展慢等问题。但是这场教育变革仍在持续，它的发展不仅需要时间，更需要空间，需要学校、政府和企业共同创建的空间，也只有三方集体发力，创新创业教育才能在短时间内实现质的突破。

作者:钟江顺 单位:杭州师范大学

参考文献:

［1］文丰安．地方高校大学生创新创业教育浅谈［J］．教育理论与实践，2011(5):13．

［2］杨晓慧．我国高校创业教育与创新型人才培养研究［J］．中国高教研究，2008(1):41．

［3］刘伟．高校创新创业教育人才培养体系构建的思考［J］．教育科学，2011(5):67．

［4］王占仁．高校创新创业教育观念变革的整体构想［J］．中国高教研究，2015(7):75－77．

篇8

关键词：创新创业能力；课程教学；“双创”战略；专业技能

大学生是未来经济社会发展的储备人才。因此，在高等教育落实人才培养的基本任务中，更应注重大学生创新创业的能力培养。但在当前阶段，我国大多数高校只是将创新创业课程当作是一门单独的选修课程，并没有予以重视，导致大学生无法从根本上了解和掌握创新创业理念，更难产生高品质的创新创业成果。所以，对创新创业能力的培养是当前高等教育教学改革中亟待解决的问题[1]。

一、大学生创新创业教育的现状

当前，大学生创新创业教育的现状是不容乐观的，导致现阶段国家对创新创业人才的需求难以满足。究其原因，是部分高校对高等教育片面解读、有些高校对创新创业教育不够重视、教育方式陈旧等，本文重点阐述高校对创新创业教育的认知、创新创业教育方式以及创新创业实践的成果。

（一）高校对创新创业教育的认知不足

创新创业教育不是一个专业或一个学科必备的知识，而是全学科的教育。目前，绝大多数高校只在校内部分专业开设相关课程，且多数以选修课的形式存在，难以实现全学科的普及。事实上，每一个专业、学科在社会经济发展中都具有一定的价值和意义，都需要创新其为社会经济发展发挥价值的方式与方法，因此，对该领域的未来人才也需要掌握创新创业必备的技能。然而，现阶段各高校还停留在国家创新驱动发展战略的要求与鞭策上，难以在创新创业中发挥主动力，更不用提对学生创新创业进行系统全面的教育，使得学生进入社会后在大展拳脚之际由于对创新创业认识不足、能力欠缺等而出现创业失败的情况[2]。

（二）高校对创新创业教育方式不够创新

高校对创新创业的教育一般采用开设选修课和与开展创新创业相关的讲座等形式，学生可以根据自己的兴趣自主选择参加，不做强制的要求。这类课程和讲座往往是学校为了满足人才培养方案中相关内容的要求而开展的。与学生专业课程相比，受重视程度较低，导致上课学生较少，真正听课的更加少。该类授课形式单调，教学手段不够灵活，学生的积极性也不高。相应地，学生对该内容的知识掌握也难以达到要求，更建立不起来学生对创新创业的热情。讲座一般邀请校外的专家学者或优秀创业者，主讲人一般从个人的亲身经历或行业经验来阐述创新创业方面的理解和体会，很难与各个高校的人才培养定位、服务面向、专业情况、学生特点等相结合，导致学生很难学以致用。因此，高校在开展创新创业教育时，不管以讲座还是开设独立的选修课程的形式，都难以持久有效地推进下去[3]。

（三）创新创业教育难以呈现高层次的成果

培养学生创新创业能力的组织者与开展者一般是辅导员、学工处、就业指导中心的教师，授课的形式采用大班授课的形式，教师满堂灌输创新创业的基本知识，用一些低水平、低层次、与专业结合不够紧密的创新创业案例去开展课程。对专业课教师参与创新创业能力培养的参与度不高，创新创业教育也不关注，导致专业课程并未贯彻创新创业理念。如果创新创业课程不结合专业特点进行教学，等学生毕业时，就难以用自身的专业技能去开展创新创业实践，最终导致知识更新与社会需求相脱节，从而产生创新创业成果大多数呈现低层次的创业实践[4]。

二、专业课程对大学生创新创业的影响

专业课程是培养学生专业技术知识与能力的直接载体，是学生掌握专业技能、实现培养目标的必备知识，是学生走进专业、认识专业的媒介，能使学生尽快踏入专业领域。学生对专业课往往比通识类、公共课的热情要高，要更为重视。专业课程的授课教师往往是学生的专业导师，是专业知识的传授者，是学生关注社会发展的启蒙者，更是学生踏入未来行业的领路人，在学生整个大学期间起到不可替代的作用。从毕业生就业反馈来看，绝大多数话题往往围绕着专业课程展开，专业课教师的思想和认识对学生的就业观念和今后成长的过程影响巨大。

三、依托专业课程，融入创新创业教育的措施

在寻求提升大学生创新创业能力的措施时，从创新创业理念入手、以专业课程为载体、以实践教学为核心、以项目驱动建立的创新创业团队为平台，建立课程教学新模式。第一，改革传统课堂教学模式、教学方式单一的问题。将创新创业教育引入专业课程，长期、稳定地培养大学生的创新创业意识。第二，解决实践教学活动形式单一、难以引起学生重视的问题。凸显实践教学环节，结合团队协作，校企联合、竞赛机制建立、成品展览等多种手段进行。第三，解决当前学生参与创新创业、学科竞赛等活动兴趣不高的问题。根据“项目驱动”理念组建创新创业项目的学生团队，广宣传多引导，注重提升学生的参与感与获得感[5]。

（一）在课程理论教学上，课程知识传授要融入创新创业的理念

在开展创新创业教育时，高校要具有长远的眼光、系统性的创新创业教育。教师应根据该专业的培养目标与人才培养定位，结合课程内容与知识，实施案例教学方法，有机融入创新创业的元素，让创新创业理念与专业课程融为一体，同步进行。对课程载体的选择可以是专业拓展类课程，特别是专业选修课程。在专业课程教学任务安排上，授课教师要尽量选取具有行业背景、企业经历的“双师双能型”教师，该类型教师更能够贴合行业实践项目开展教学活动，更易从行业入手过渡到创新创业教育。从教学内容的设计上，要求教师在专业课程授课中不能拘泥于课本知识，要紧跟时代的发展，将学科专业的新技术、新工艺、新设备以及专业前沿与动向及时传达给学生，要将创新创业教育的内容纳入到专业课程当中，使得专业课程内容涵盖创新创业教育的热点问题，将国家“双创”战略政策、创业信息与专业教育相结合，真正实现课堂与实际的对接。

（二）在课程实践教学环节上，构建基于创新创业能力培养的实践教学体系

实践教学在人才培养中发挥着极其重要的作用，学生应用知识解决实际工程问题的能力、团队协作能力、创新能力的培养都离不开实践环节。为此，在教学过程中，要遵循紧密结合当前市场需求、技术更新方向、多学科融合的趋势，了解现实，增强创业能力，为将来创业打下实战基础。因此，在实践教学中，可采用项目式教学方法，利用开放性实验，让创新创业的理念得到应用。在实验项目的选取上，可以借助各级各类的大赛平台，以“学科竞赛”为导向，利用大赛中的真实工程需求，以工程项目完整性实施为目标，灵活多样地组织教学材料和资源，项目实施的主线贯穿专业课教学的全过程，在项目实施过程中，将专业课程理论知识、创新创业理念和实验项目整体流程有机地结合起来，帮助学生建立一个多维度的、专业结合度高的创新创业知识体系结构。

（三）构建创新创业团队，提升实践动手能力

学生创新创业团队能够长期、主动地帮助大学生提高实践动手能力，积累创新创业经验。基于“项目驱动”理念，应鼓励授课班级采用“1+2+4”模式组建学生创新创业团队（一个专业教师+2个高年级学生+4个低年级学生），鼓励团队学生每年参加各级各类竞赛，营造“鼓励创新、容忍失败”的创新文化氛围。组织创新创业团队开展创新创业实践时，应结合当前行业的发展方向，开展贴合市场需求的实践项目，鼓励创新创业团队传承优秀项目，以往年项目为依托，锻炼学生的动手能力。例如：历年大创项目在结题验收后，如有后续研究的需要，可以在原项目基础上进一步拓展、完善和提升。项目实施形式要丰富，做到以项目组协作的方式进行。同时，建立实践项目展示平台，在项目组间进行交流学习与互相借鉴。

四、结语

创新创业能力的提升是国家构建创新驱动发展模式的必要途径。高校作为人才培养的主战场，要以更加积极的态度去应对。本文将构建以创新精神、创业技能为核心的专业课程体系，将创新创业训练和创新创业实践融入专业课程，以创新创业团队为主体，以项目为载体，全力推进大学生创新创业能力的提升，为社会培养出更多具有创新精神、创业意识和创新创业能力的高水平应用型创新创业型人才。

参考文献：

[1]刘云,曹俊.融入创新创业教育理念的高职物联网专业课程体系的建设[J].计算机产品与流通,2019(03):192.

[2]李华,张旭旭,钟兴润,等.专业课程教学与创新创业能力培养的融合模式研究[J].高教学刊,2020(12):33-36.

[3]张涛然.将创新创业教育融入专业课程的探索—以重庆邮电大学移通学院为例[J].读书文摘,2019(10):135.

[4]刘卫东,雷轶.基于人才培养全过程的创新创业课程体系建设研究[J].国家教育行政学院学报,2017(08):8-14.

篇9

一、高职院校创新创业教育现状

1.认识不到位

国家近些年大力提倡“大众创业，万众创新”，各高校也开设了相关创新创业类课程。但基本停留在尝试、摸索阶段，多数高职院校的就业思路也停留在为企业输送合格人才方面，教育思路基本也停留在提高学生的专业技能上，忽视对学生创新能力、创新意识的培养。创新创业教育并没有被纳入课程体系，游离于专业教育之外。创新创业教育的根本目标是培养大学生的创业能力、创业意识和创新精神。但高职院校领导、职能部门片面地认为创新创业教育只是针对有创业意愿和创业能力的大学生，创新创业课程也都做为选修课，使得教育的受众面非常窄，出现认识不到位，导致在工作中缺乏思考意识和探索，高职院校合力育人的格局尚未形成。

2.师资力量薄弱

创新创业教育是理念、实践、理论、完美融合的教学模式，承担创新创业教育工作的教师，既需要有丰富的实践经验，也需要有较高的理论素养以及较强的创新意识。然而，各项调查显示，高职院校创新创业教育的师资配备相当薄弱，多数是就业指导中心的辅导员、老师以及思想教育工作者来承担相应的教学工作，这些老师大多数没有创新创业受训背景，更没有过创业的经历，缺乏创新创业教育的实践能力和意识。

3.创新创业教育缺乏实践环节

目前许多高职院校开展创业教育，主要停留在创业报告、创业竞赛的指导上，很难全面提高学生的创业综合素质。创业报告的火爆，主要源于创业激情的共鸣，每个学生都有一种创业的渴望和理想。但这种形式在一定程度上是情绪化、表面化的教育，缺乏持续性的作用。效果来得快，去得也快。实践证明，这些轰轰烈烈的活动，很难在大学生中形成持久的积聚效应，致使学子们激情有余而内功不足。创业实践是创业教育的重要内容，也是提高创新创业教育实效的基本途径。

二、高职院校培养学生创新创业能力的有效途径

当今社会，大学生数量逐年上升，大学生在接受课堂教育之余能接触到来自社会各方面更多的信息。大学生自身的生理特征和心理特征都在发生着变化，对既有世界的认知和观点也有不同看法，多数学生对于未来充满了全新的想法。创新创业教育在高职人才培养过程中要结合专业特点，提高学生的创新意识，培养学生创业的基本素质，适应个体发展需求，有针对性的培养学生的创新创业能力。下面本文就对如何培养学生的创新创业能力进行分析。

1.转变教学模式和方法，将创新创业教育融入课堂教学

课堂教学是传授知识的主要场所，高职院校的创新创业教育过程必须重视课堂教学。保障课堂教学的基本条件是足够的课时，创业理论知识的讲授是实施创业活动的前提条件，是对创业活动的准备和积累。学校要改变创新创业教育授课模式，采用更为灵活的教学方法，如自主学习、分组讨论、案例分析、案例驱动等多种形式，增加师生之间的互动环节，调动起学生的参与课堂的积极性和主观性，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力等。

2.积极开展多种形式的创新创业竞赛活动，实践中磨练人

“工作创新，岗位创业”作为创新创业教育的宗旨，通过开展各种竞赛活动，如TRIZ杯大赛、创新创业大赛等，以赛促学，让学生做到努力学习、积极实践、锐意创新、勇于创业。全面培养和提升大学生创新创业能力，以此带动更多的学生进行创业。

3.加强校企合作，为学生创新创业能力的提升奠定基础

高职院校根据自身的专业特点与相关企事业单位合作，为学生提供基础实践平台，更有针对性的为学生提供实践环境，让更多的学生可以在专业领域进行创新，这样更有利于学生创新能力的发挥和创业能力的提高。并能用理论知识指导实践，用实践加深对理论知识的理解，更有利于学生对专业技能的掌握。

高职院校既可以深入到经济发达地区与企业建立合作关系，为学生实践学习提供基地，并可和企业之间签订人才培养协议，这样学生通过实践学习，掌握实践经验，并可更加紧密的贴近市场和企业，培养自己敏锐的市场眼光，为今后的创业奠定基础。同时，高职院校也可与企业合作建立校内创新创业孵化基地，借助互联网技术实现网络化交互性学习，通过商业化的运作模式和?F代化的管理技能，让学生更好的贴近企业，感受市场的动态变化。

4.加强学校创新创业社团建设，营造创新创业文化氛围

高职院校学生较本科学生相比虽然高考成绩较低，学习能力较差，但普遍爱动，活泼开朗，拥有热情，愿意参加集体活动。高职院校要加强社团建设，将创新创业融入其中，创新创业教育不能仅仅停留在比赛和课堂上教授这种浅层形式上，例如，一种社团或沙龙的管理与组织、一种报纸或刊物的设计与构思、一次公共活动的组织与设计、一种新观点的提出、一种解决问题的路径或方法的设计等，都可以是创业实践和创业教育的重要内容，通过校风、学风、精神阐明创业理念，利用相关媒体营造创新创业氛围。

篇10

关键词：产学研合作；创新创业；教育模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0151-03

创业是带动就业的基础，随着我国经济的进一步发展，创新创业意识的培养已经展开，成为国内教育一个新的发展方向。在历经长期的探索与实践之后，创业教育的组织性和整体性正在不断地加强，由最初“精英者的游戏”，转变为面向全体学生的大众教育，多元化的发展更促进了教育的深化。产学研合作教育就是新的时展背景下的产物。这一教育模式是充分利用各种资源，将课堂的书本知识与实践操作相联系，加强学校与企业之间的有效结合与联系，从而促进人才的培养。通过实践发展证明，产学研合作教育可以有效地降低学校与社会之间的脱节情况，提升学生的就业意识，增强学生的竞争力，培养出适合社会发展的人才，这也是目前被大众所认可的创新创业人才培养的方式。

一、创新创业教育现状分析

相对于西方发达国家来说，我国的创新创业教育发展较为缓慢，因其发端于高等教育，现在的高等院校也开始具备了更加成熟的创业创新教育体系。根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号）和教育部有关文件精神，我国很多高校在创新创业发展路上做了大量创新性的尝试，倾注了大量人力物力，但是在实际的发展过程中，还是存在一些问题，包括发展的不平衡。比如一些学校的师资力量和条件都无法满足实际的教育需求，没有结合自身院校的发展实际以及学生的实际发展情况，对于学生创新创业能力的培养也只是简单的照搬照抄，导致社会和一些学生对于创业创新教育的认识偏差，没有意识到创新创业教育的重要性。

一些学校没有认识到学生创新创业教育培养的重要性，相关课程的教学工作交由某些专业课的教师，这样缺少了专业化的引领。而这些专业课教师自身还有教学任务，主要的教学精力还是集中在专业教育学科上，自身对于创业创新的教育认识不足，这样无法使这门课真正起到作用。而有些教师即使是专职从事创业创新教育，但是由于自身是“从学习的校门步入工作的校门”，一直身处学校，缺乏在企业等用人单位的工作经验，难免在实际的教育教学中缺乏说服力，往往只能采用照本宣科的教育方式、教师谋求的教学效果没有达到，同时学生也没有学到自己想学的知识，丧失了创新创业教育的本意。

在创新创业教育的工作开展过程中，也会出现学生的专业课教育与创业创新工作相脱节的情况，即学生的专业课内容与创业创新工作的内容开展不相符，在专业课的教学过程中，极少涉及有关于创新创业的内容，而在创新创业教育过程中也很少有结合专业课的案例教学。这样的脱节状况会导致学生有创业的想法，但是对于自己专业相关的创业认识依旧缺乏，同时会对与自己专业相关的创新创业的案例丧失兴趣，甚至会产生抵触心理，这些都不利于创新创业教育质量的提高，因此需要将学生的专业学科与创新创业教育相结合，使学生在专业课的学习中能够潜移默化的受到创新创业教育的影响。

而目前很多院校的创新创业教育，也多是以口头讲述为主，或者是以一些案例作为分析，总结出相关的经验，传授给学生，但是缺乏了实战性，学生还是无法直接感受。即使学生学习到了这些创新创业知识，也无法真正的在实践中进行操作，这样无法调动起学生的创新创业热情，进而对这门课程丧失兴趣。其实在创新创业教育的工作开展过程中，实践的重要性是不言而喻的，学生只有通过实际的行动才能认识到创新创业的内涵，如果没有实践工作的支撑，那么这门课程的本质意义也就丧失了。

二、产学研合作教育的意义

产学研合作教育的重要性在不断提升，认识程度也在加深，这对于学生综合素质的提高以及竞争能力的提升都具有积极作用。通过学校与企业之间的合作，能够将学习与工作进行有机的结合，培养出社会发展所需要的人才，紧跟社会发展的需求。产学研合作包括两个方面的内容，从大的发展方向来说，社会的发展离不开教育，教育的发展也同样离不开社会，需要两者的相互结合；另外一个方面，学校的创新创业教育工作的开展与实际的实践相结合，可以提升人才培养质量，进而提升社会服务能力。产学研合作这两个方面的联系是十分密切的，最主要的目的还是培养出社会需要的人才，是学校与企业相互合作的教学方式。

产学研合作教育的发展相对于传统教育来说还存在一定的差异性。传统教育是培养知识性的学生，学生有了很好的成绩就是代表了好的出路。但是产学研合作教育是对传统教育的一种新突破，不管是教育任务还是目标都有了明显的变化，是结合时代的发展需求制定的。传统的教育限制性比较大，更加看重知识，而忽视了对于学生能力的培养；主要是通过课堂的教学方式进行知识的传授，系统化比较强，忽视了对于学生科学思想的培养；一些学生只重视知识学习，忽视了能力培养，在今后工作的过程中，动手实际操作能力差，不能满足社会需要。产学研合作的出现就是要改变这种情况，让学生认识到学习的最终目的还是为了更好的就业，突出实践的重要性，将学习与实践相互结合，从而培养出社会需要的人才，是一种具有开拓性的教育形式。在教学方法上也不断突破传统，注重对于学生创新能力的培养，将理论与实践相结合，发挥了产学研合作的独特作用。

产学研的产生是符合时展要求的。随着社会经济的发展，对于人才的要求不断提高，学生的知识学习是基础，而创新创业的学习是学生今后走向社会提升竞争力的重要保证，通过对于新的技能和思想的学习，能够在发展的过程中产生新的社会效益，甚至帮助学生养成终身受用的技能，并且在时代的发展过程中不断结合自身的发展实际进行挑战，迎合市场的需求。产学研合作就是通过现代化的教学目标，采用一些具有创造性的教学方式，通过与公司企业的交互合作，从而为社会的发展贡献力量。产学研合作的发展是学生综合能力提升的有力保障。

三、产学研合作与创新创业教育的结合必要性和可行性

创新创业教育具有丰富性，不仅需要培养创业意识，还有创业能力、创业知识等多项内容。对于学生来说在众多的能力培养中，创新精神与能力是最重要的，是学生全面素质的建立基础，能够激发学生的发展潜力，促使学生成为一名创新创业人才。随着社会的发展，社会上的竞争压力越来越大，但是优秀的创业思想和创业能力是必不可少的，而创新意识的培养需要实践经验的积累，只有真正的接触到实际的创新实践内容，才会真的有启发作用，才可以提出更加具有针对性和实际可操作性的方法，在正确的思想理论的指导下，创造出有价值的内容。产学研的合作教育可以促进这一需求的实现。

产学研合作与创新创业教育的结合可操作性强，两者的目标具有一致性。创新创业教育的最终目的是培养社会需要的人才。进行个性化的创业素质和能力的锻炼，是根据现实的教育发展情况进行的必要的延伸，因此在对于学生的要求上不仅需要知识作为基础，还有对学生健全人格的培养，提升学生在创新创业过程中的竞争实力。而产学研合作也是一种人才培养的模式，主要是对教学方法的革新，以培养出具有高素质的人才。其中模式化的创新则是产学研的中心内容，与创新创业教育的发展相一致，即对于创新创业人才的意识和能力培养。

产学研合作可以与创新创业教育实现资源互补。目前我国创新创业教育存在一个显著的问题就是缺乏资源的合理利用，而产学研与创新创业的结合发展对于这个问题可以有效的解决。要注重对于学生创新意识的培养。在进行意识培养的过程中，方式方法同样重要，不能一味的进行意识灌输，这样虽然短期可以使得学生树立创业意识，但是缺乏长远的行动能力。因此，引导者可以设定一定的创业情境，使得学生可以更加直观的感受创业，在潜移默化中深受影响，有助于科学创业意识的形成。产学研合作将企业的项目发展带入校园，有助于学生的创意意识培养，使得学生能够在生产实践的操作中联系理论知识，强化意志培养，提升创业能力，养成良好的创业素质。在实际的教学工作中，可以将企业家邀请进来，使他们成为学生创新创业的引导者，利用优秀的企业资源培养学生的创新创业意识与能力。

四、建立基于产学研合作的创新创业探讨

产学研合作是提升教育发展质量的有力保障，通过对创新创业的教学工作的开展，培养出社会人才。将产学研合作与创新创业相结合，能够将教育环节实践内容缺失的问题进行完善，也有利于教师提升自己的教学水平。为了提升高校的产学研合作的创新创业教育的水平，可以通过以下的方式进行。

（一）建立创新创业孵化室

学校与企业联合，建立创新创业孵化室。通过孵化室的建立，能够真正将企业的实际发展项目引入校园，学生可以有更多实战型的训练，并且可以在模拟的环境中进行学习。企业可以在为学生进行创新创业的培训，学生可以更加细致化的了解企业发展的运作，引发学生思考，为毕业以后的创业打下更为坚实的基础。

创新创业孵化室的建立是基础，此外还需要加强互动平台的建设。在这个平台上最主要的就是分享与沟通，不仅是企业与教师之间进行相关项目的交流，还可以将学生纳入进来。学生可以根据企业发展项目的内容，进行相关内容的开发，将理论与实践相结合，从而让学生从实际出发，提升学习动力，促进其创新能力的培养。同时这类课程的开展，对于授课教师也有帮助，有利于扩展知识面，丰富教学素材。

（二）建设大学生创新创业基地

大学生创新创业基地的建设同样具有促进作用。学生可以将自己富有创造性和可操作性的项目上报给学校，在经过学校认可之后，可以进入大学生孵化基地，这样具有一定的保障性，学生的创业想法可以实现，其创业热情就大大的提升了。学校对于优秀的学生还可以提供一定的资金支持以及创业场地的供给。在创新创业人才的培养方面，可以邀请一些企业家制订具有针对性的培养方案，从而使得学生的创新创业更加贴合实际。

学校还可以定期组织一些创新创业的沙龙活动，对于一些新的国家政策可以使学生尽快了解，还可以邀请一些优秀的学生代表或者具有优秀创业经验的人分享他们的经历。这样的有效沟通机制的建设，可以加深学生的理解，有更好的引领作用。

（三）改革创新创业课程体系

为进一步完善创新创业课程体系，在产学研合作过程中，鼓励教师将科研课题引入课程，积极承接企业研发创新项目，带领和指导学生参与科技开发、科研创新和创业实践，建立起特色鲜明的“意识培养―兴趣培养―实战技能―实践孵化”四级递进创新创业教育课程体系。

五、结语

基于产学研合作的创新创业教育模式的研究，将这两者进行有机的结合，使得在实际教学过程中，有效的解决实践性教学环节的不足。学生将理论与实际相结合，根据自己的所学专业与创新创业相结合，包括一些企业的项目研发工作，对提升学生的实践水平提供帮助。学校可以通过教育引领，树立学生创新创业的意识，同时通过一系列的基地建设等活动，为学生的创业计划提供一个发展的孵化平台，激发学生的创业热情，同时还可以通过这些实际化的锻炼，增强学生的就业竞争力，为以后步入社会进行创新创业打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李萍，郑旭.新时期产学研合作教育的概念发展与模式创新[J].高等农业教育，2012，（02）：46-48.

[2]苏志刚，郑卫东，贺剑颢.高职院校产学研合作教育模式的机制策略创新研究――宁波职业技术学院“院园融合”育人模式探索[J].高等工程教育研究，2012，（05）：147-151.

[3]曾蔚，游达明，刘爱东.“产学研合作教育”培养学生创新能力的探索与实践――以C大学为例[J].大学教育科学，2012，（05）：63-70.

[4]王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].中国大学教学，2015，（04）：4-7，24.