生物学知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇生物学知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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高中生物学科核心素养中的社会责任是指：生物学知识与生活生产和社会息息相关，老师应鼓励学生大胆参与个人和社会事务的讨论，用自己所学的生物学知识去解释和判断事务，培养学生尝试解决生活中的生物学问题，乐于传播生物学知识和健康的生活方式的习惯，激发学生关心国家、关心社会、关心国家经济的发展，树立建设祖国和家乡的责任感，激发学生热爱自然、热爱生命、热爱生物学科、关心和维护地球生态环境的责任意识。

1.教材分析

“通过神经系统的调节”是高中生物人教版必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》第2节的内容。本节主要包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节和人脑的高级功能等内容。

神经冲动的传导和传递以及膜电位变化曲线与离子运输是比较抽象的知识，理解起来有一定的难度，在学习新课的时候一部分同学理解不透彻，导致不能很好地运用这部分的知识点解决问题，也无法运用学过的生物学知识解释生活中遇到的生命现象。所以本节复习课中，兴奋的传导、传递是教学重点，也是教学难点。

2.教学目标

（1）知识与技能：概述神经调节的结构基础和反射，说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递，运用相关知识阐明电位形成的原因。

（2）过程与方法：通过学习神经冲动的传导和传递增强学生的思维和推理能力，在讨论探究中培养语言表达能力和实验探究能力。

（3）情感态度价值观：通过认识神经调节的重要作用，明白、镇定药和兴奋剂等药物的作用，了解的危害，渗透珍爱生命的思想；感悟自己所能肩负的社会责任。

3.教学过程

（1）课前准备：由于本节课内容重点、难点众多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节课采用“学习前置，问题驱动”的教学策略，将导学案提前发下去，让学生课前做好充分的预习，完成导学案上所有的预习问题，并且尝试探究几个重难点问题。同桌之间互相检查，纠正导学案中出现的错误，并统计出出错率最高的几个知识点。

（2）导入：展示本节课所学所有知识的网络图，简单介绍本节课以前学过的相关知识点，然后根据学生统计的出错率最高的知识点之一――静息电位和动作电位的形成过程，播放静息电位和动作电位形成过程的视频，请学生认真看完视频后回答导学案上的相关例题。

设计意图：利用刚看过的视频解决问题，理解并学会运用静息电位和动作电位形成这个基础知识点。

（3）探究问题：请根据看过的视频讨论探究问题1膜电位变化曲线与离子运输以及探究问题2电流表指针偏转问题。给学生5分钟时间讨论，并请小组代表分别讲解自己对这两个知识点的理解。

讲解完毕，请其他同学质疑或者补充。有质疑，再请刚才讲解的那个小组派代表来解决这个质疑，解决不了的，请其他小组回答。所有同学都解决不了的，老师再追问引导大家思考，将问题的本质通过层次化的问题暴露出来。最终复习这个知识点，达到彻底理解。

设计意图：利用看过的视频解决后面的重要知识点，应用了视频中的知识点来解决问题，促进对该知识点的理解，促进学习的发生。及时做练习题巩固所学的知识，体会学以致用的成就感，也可以加深对该知识点的理解。同时让学生体会静息电位和动作电位的形成是神经元的膜结构决定的，神经冲动的传导与传递也是由神经元的特点和突触的结构决定的，可以培养学生的生命观念中的结构与功能观。

（4）当堂检测：请学生完成导学案上对应的当堂检测，并及时公布答案。请大家思考自己的错题并小组讨论。

设计意图：巩固学习的效果。

（5）总结：给出兴奋剂、麻醉剂和的图片，请同学们课后分析这些神经系统的药物是如何起作用的。为什么吸毒的人难以戒除毒瘾？这些如何打破人体的稳态的平衡？再次请学生思考稳态与平衡观、结构与功能观。

布置作业：总结知识框架图、总结高考常考的题型、总结错题；搜集用于神经系统的药物并分类、宣传的危害；了解神科医生的工作。

4.教学反思

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【摘 要】初中生物学科的核心概念教学是整个教学过程的基础性环节，受到了教师的高度重视。笔者结合自己的教学经验，主张从核心概念自身的特性出发，制定合理的教学方法。帮助学生认识、理解、掌握核心概念。

关键词 初中生物；核心概念；教学方法

核心概念是整个初中生物学的中心知识，它们构成了初中生物学体系的支架，串联起所有的知识形成一个丰富的系统。因此，教师要重视初中生物核心概念的教学，帮助学生根据核心概念对知识进行体系性地学习和条理性地梳理。

一、明确核心概念的内涵

在初中生物学的知识中，存在着几十条核心概念。例如：蒸腾作用、呼吸作用、光合作用、生态循环系统、细胞结构等等。这些核心概念经常散落在各个知识点中，有时还会交织在一起。学生在书本上看到的知识点可能是几个核心概念的综合，例如：七年级生物的一章中讲解“细胞核是遗传信息库”。这里既涉及到了遗传的概念，又以细胞结构的知识作为背景。

鉴于核心概念的分散性和关联性，学生很难从细小又复杂的知识点中分辨出核心概念。这就需要老师发挥一下引导作用，老师可以用以下知识点举例说明一下核心概念的特征：

讲到细胞结构的时候，动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构。这一概念就是我们所讲的核心概念。首先它是通过显微镜观察大量的动物、植物的细胞，然后生物学家们进行分析得出这样一个基本的认知。也就是说，生物学上的核心概念不是现象，不是事实，它必须是一个归纳推理得出来的结论。

其次，我们在学习遗传的时候，讲到细胞核是遗传的信息库；在讲动物的呼吸作用的时候，讲到细胞如何生成二氧化碳和水；还讲过细胞的分裂等等。这些知识的学习都需要我们事先掌握细胞的结构。如果我们不知道细胞具有细胞核这一结构，我们怎么知道遗传的信息库在哪里呢？

教师可以通过这样的讲解让学生了解什么是核心概念，明白核心概念作为生物学的基础，在不同的知识点中都具备普遍的应用性。从而认识到核心概念在生物学学习中的重要性，掌握了核心概念，不仅有利于学好不同的知识点，还有利于高中乃至未来的生物学学习。

二、注重核心概念的讲解

由于生物学概念上专有学术名词多，又是对事实的抽象总结，所以很多概念在理解和记忆上对学生来说有一定的难度。因此，教师要利用多种办法进行核心概念的讲解，帮助学生理解核心概念。例如：

“人的呼吸系统”这一概念的学习，在核心概念中学生需要掌握人的呼吸系统的构成，以及它的作用。笔者的很多学生经常把人体的呼吸系统、消化系统、泌尿系统等知识点相互混淆，在纠正学生错误的过程中笔者也总结了一些经验。笔者建议，先带领学生认识一些人体内部的器官。

教师除了可以带一些模型到教室给学生观看外，还可以采用一个人体内部透视的示例图或者视频让学生认识口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心脏等人体的构成器官。

等学生对人体内部有一个大概的印象之后，教师可以继续利用视频演示人体吸入氧气后，哪些器官发挥了作用，随后人体产生了哪些反应。这样一来，抽象的知识就化为了直观的图像，学生就能够清晰地区分呼吸系统、消化系统等不同系统的构成和功能。对核心概念的掌握也比较彻底。

此外，教师还可以结合生活中的具体实例来帮助学生理解概念。例如：“植物的生长需要水和无机盐”这一知识点的讲解中，课堂上教师会让学生做一些观察实验来了解植物吸水和吸收无机盐的过程。课后，教师可以让学生思考一下：日常生活中我们需要给家里的植物浇水，植物才能茂盛地生长。如果很长时间忘记浇水，许多植物会枯死。而农民伯伯需要为农作物施肥，不少肥料袋子上会写明“氮肥”、“磷肥”等等。这些生活现象都能帮助学生更好地记忆植物的生长和水以及无机盐的关系。

三、经常进行核心概念的回顾

核心概念之所以重要是它在生物学的教学中发挥的串联和聚合作用。也就是说，根据核心概念在不同知识点中的应用性，可以利用核心概念将不同的知识点串联在一起进行掌握。因此，教师要格外注意对核心概念进行经常性地回顾，帮助学生打牢核心概念的知识基础。例如：

在学习植物在生态系统中的作用时，教师可以在讲课时这样引入对核心概念的复习：

教师：有哪位同学告诉我，在学习这一课的内容时想到了哪些我们学过的知识？

学生：植物的光合作用。

教师：很好。那有没有同学能告诉我植物的光合作用的大概内容？

学生：植物利用太阳能把二氧化碳和水结合成储存能量的有机物，同时释放出氧气。

教师：那光合作用的主要场所在哪里呢？

学生：叶绿体。

教师：大家都回答得十分正确，对我们学过的知识掌握得很好。

通过这样一个简单的回顾，实际上学生既温习了植物的光合作用，又回忆了细胞结构的知识点，一下子复习了两个核心概念。也就是说，对核心概念的回顾不需要耗费太多的时间，关键的是在日常的课堂讲解中渗透进去。使学生看到相关的知识就能够迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知识，然后自己去主动回忆复习。这样一来，学生对核心概念的掌握更加牢固，对生物学知识之间的联系和体系性也就把握得更加透彻。

核心概念的教学关系到学生生物学科学习能力的培养，所以，教师一定要认真对待这一教学工作。尝试多种教学方法引导学生树立核心概念意识，掌握核心概念，为进一步的生物学习和探索打下坚实的基础。

参考文献

[1]杨青青.重要概念在初中生物教学中的重要价值[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012年第2期

[2]姚素杰.初中生物课的概念教学[J].学周刊，2013年第30期

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关键词： 高中生物教学 激发兴趣 强化记忆 选择习题 知识积累

生命科学是二十一世纪发展最快的科学，而且生命科学将成为决定国家和民族发展的最为重要的科学制高点。学好生命科学，对于学生将来为祖国作出更大贡献和更好地实现个人价值有重要意义。因此，对高中学生来说，如何学好生物学非常重要。那么，如何才能学好高中生物学呢？笔者认为应该从以下方面努力。

一、对生物感兴趣是学好生物的基础

无论做什么事，兴趣是最重要的。有的学生感觉生物很抽象，也很枯燥，其实不然，有些生物问题就在我们身边，可以借用日常生活中的实例解释生物知识。如某些元素的反应、某些疾病的成因、粮食的保存、米酒的制作等。学好生物，会发现做题是一种享受，做出一道难题让人兴奋，学生只要有这种感觉，就肯定能学好生物。因此，首先要激发学生生物学习兴趣，喜欢上生物，这样就成功了一大半。高中生物比物理、化学更容易一些，学生更感兴趣。有了学习兴趣，就会对未知的问题产生探索欲望，在此基础上，学生会认真看书，认真理解，认真总结。无论是课前预习，还是课后，都可先从自己感兴趣的部分开始有重点、有选择地自主学习。总之，学好所有课程最重要的一点就是对所要学习的科目有兴趣，并且喜欢任课教师，欣赏任课教师的讲课方式，在课堂上理解任课教师讲的知识。

二、强化记忆是学好生物的法宝

同学习其他理科科目一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是，高中阶段的生物学有一些与其他理科科目不一样的特点。就学生学习了许多年的数学、物理、化学来说，这些学科的一些基本思维方式学生已经一清二楚，如：数学中的未知数x和加减乘除运算，化学中的原子、电子，以及物理中的力、光，等等。而面对生物学，学生要思考的对象既思维元素又包括陌生的细胞、组织、各种有机物和无机物及它们之间奇特的逻辑关系。因此，学生只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，即所谓的“先记忆，后理解”。

生物是正确认识身体，了解人和环境（植物、动物、自然界）之间关系的科目。生物学中有很多定义和规律性的东西，因此需要记忆。教师要引导学生仔细阅读和了解课本内容，理解和记忆基本概念。根据每单元的学习目标，联系各个概念进行学习。上课好好听，认真听老师讲的一些规律，笔记一定要记好，由于知识点多，不可能全部记住，必要的时候要查阅笔记。要善于总结，并强化对高中生物知识点的记忆，掌握记忆和背诵的技巧，对于一些关键性概念和知识必须牢牢把握。不要盲目记忆，更不要死记硬背，要注意知识点之间的联系；把所学的内容与实际生活联系起来，将日常用语和科学用语做比较，理解整理后再记忆。此外，利用对自己有特别意义或有特殊意思的词帮助记忆；调动眼睛、手、嘴、耳朵等感官进行记忆；要把学过的知识串联起来，帮助记忆。不要只记忆核心事项，要一步一步进行深入学习，以学习资料的解释部分和习题集的部分为中心进行记忆，把所学的内容联系起来进行记忆，根据内容采用不同方法记忆，等等。

三、恰当地选择练习题加深记忆，提高能力

高中生物知识点繁多，生物作为一门理科，免不了要做大量练习。生物除了要求基本知识扎实外，多做题也是很必要的。一定量的练习对提高生物的学习成绩很关键。首先老师讲课的时候要认真听；其次，要理解书上的内容，重点的要多看几遍，然后结合自己的理解做几道相关习题，这样就会理解得更透彻；最后，把理解的东西记下来。课后练习很重要，课后一定要多看资料，多做习题，生物练习题与物理化学相比，具有一定的趣味性，而且练习做多了，能够取得较好的学习效果。但是，不能为了做题而做题，一定要在建立完整清晰的知识结构体系上的基础上有选择地做题。单靠背和做题来学生物的人，成绩不会一直很好。此外，还要认真研读课本，很多问题其实课本上都有答案，只是你平时没注意而已，温故而知新是非常有道理的。在平时做实验题时，要先做，再对答案，并且将答案读几次，最好将一些最常用的格式背下来。实验题要注意科学性原则、重复性原则、对照原则等。

根据平时积累的做题经验，对做题提几个小建议：在做选择题时，应该把题目解出来：比如问哪个对哪个错，则应该将错误的选项先改正，至少应该将错误的地方画出来；如果是遗传概率题，则应该先将它算出来，再看看选项有没有这个答案。在做大题时，会有很多要写专有名词的小题，这些叫做送分题，其实也是失分最严重的题，因为写错一个字，就全错了；如果做错了，则一定要把错误找出来，多写几遍，保证以后不错。

四、注意知识点的积累

学习是一个积累的过程。生物的知识点比较杂，比较碎，因此，要注意积累。指导学生学会依靠逻辑思维用学过的知识点推题，而不是僵化地记忆。花时间把散碎的知识点整理出来，将主要的大纲写出来，当你能把书里的东西都在头脑中有序地储存起来自由调取的时候，就是把书吃透了。平时做选择的时候不要只看对的，要把每个选项的知识点调取出来，找出错在哪，涉及哪些知识点，有时候做卷子仅前面的选择题就能帮助把一大块知识复习一遍，事半功倍。

此外，建议单设一个本子，在平时翻书时，将觉得容易忘记的，容易错的，之前没注意的知识点记下来；到了考试前时，可以拿出来复习，最好是用活页本；这个本子也要肩负积累错题的任务。生物考试的特点是从不回避重点，也就是说，这个知识点这次考试考了，下次还有可能考。积累错题，很有必要，这次错了，就看多几遍，平时多留意，汲取教训，时时提醒自己，可有效提高生物成绩。

参考文献：

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摘要：在新一轮的高中生物课改中，教师要转变原有低效的教学理念和方法，用新课程理念指导教学的各个环节，进行有效的教学。同时，教师还要适时的帮助并指导学生掌握必要的生物学的学习策略，从而能够有效学习相关的生物学知识。

关键词：高中：生物学；学习策略；关键词；主干知识

高中生物课的学习过程中，不少学生认为学习生物学仅仅是背一背，做做题，应付考试很容易的。在学习过程中，有的学生不注意事物的发展过程，只靠死记硬背，只记结论，不肯多动脑筋，定势思维明显；有的不会记笔记，不整理笔记，相信“题海战术”，只做题，不注意基础知识及基本能力的培养；还有的复习无针对性，较盲目，用了好长时间去复习，却难获得较好的效果，甚至丧失了学习生物学的信心。

因此，面对新一轮的高中生物新课程，学生要想取得理想的学习效果，必须掌握科学有效的学习策略。

一、掌握良好的学习方法

与学习生物学关系比较密切的学习方法有对比观察法、做笔记、思维方法和记忆方法等。

(一)做笔记。

学习过程中做笔记，不仅能集中学习的注意力加强记忆，而且还能有效地提高学生速记知识点的书写能力。由于学生在初中阶段所掌握的生物学基础知识的情况不同，到了高中阶段随之生物学知识的拓展和加深，学生要结合自己的学习情况做笔记。

在高中生物学学习中，教师要强调学生做好听讲笔记。听讲笔记主要是课堂上听课的笔记。学生做笔记的过程中，突出的矛盾是记的速度赶不上讲的速度。教师指导学生要做到重点问题、疑难之处、书上没有的要记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。教师要提高课堂效益，学生要提高听讲效率，就要做到新课之前必预习，熟悉教材的内容，在听课的过程中方可有所记有所不记。

(二)对比观察法。

生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。如《细胞器一系统的分工合作》这节的学习中，线粒体和叶绿体的功能是学生学习掌握的重点。教师先引导学生根据教材中的线粒体、叶绿体的结构模式图，观察二者的结构时，有哪些相同的结构，如二者都有双层膜，含有基质；有哪些不同点如线粒体的内膜向内折叠成嵴，叶绿体的内膜不向内折叠。然后教师进一步引导，通过阅读你知道了线粒体和叶绿体的功能，你能不能推测二者的功能与其结构中的哪些重要的物质有关?在处理这样知识点的过程中，教师设置问题的引导，与学生的对比观察相结合，学生既能深入思考，又能为以后光合作用和细胞呼吸相关知识的学习扎下根基。

(三)思维方法。

思维能力是各种能力的核心，思维方法是思维能力的关键，良好的思维方法在学习中占有核心的位置。在高中生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法，比较和归类的方法。

1　分析和综合的方法

分析就是把知识的一个整体分解成若干个部分来进行的一种思维方法；综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行的一种思维方法。分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。例如人类遗传系谱中涉及有关遗传病的问题，学生刚开始学习的时候，对系谱中遗传病的遗传方式和相关的致病基因不会判断。这时教师要结台例题，引导学生从遗传系谱图中亲代与子代的表现型方面进行总体的分析，先确定该病的致病基因是显性还是隐性，然后再判断遗传方式是符合细胞核的常染色体遗传还是性染色体上的遗传。这样就从整体上把握了该遗传病的规律，然后再根据题目的要求计算出相关个体的概率或推测出某些个体的基因型。

2　比较和归类的方法

比较和归类互为前提，一方面只有通过比较，认识生物的异同点之后，才好进行归类；另一方面，只有把生物进行归类，才好进行比较。因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。如学习完《减数分裂和有性生殖细胞的形成》的内容后，教师引导学生以二倍体生物为例，比较减数分裂与有丝分裂过程中各个时期的染色体数目、染色单体数目、细胞核DNA数目的变化情况；然后总结并绘出两种分裂方式中的染色体数目、细胞核DNA数目变化的坐标曲线；最后总结有丝分裂和减数分裂的相同点和不同点。还如，学习完DNA与RNA的相关知识点后，可以设置一些问题引导和帮助学生进行比较和归类，掌握和巩固重要知识点，落脚于提升能力上来。

3　记忆方法

记忆是学习的基础，是创造的前提。学习中依据不同知识的特点，用适宜的记忆方法，能有效地提高学习效率和质量。

高中生物学学习中常用的有对比记忆法和衍射记忆法。对比记忆法可用在学习相近的、易混淆的名词，如染色单体与染色体，同源染色体与等位基因，有氧呼吸与无氧呼吸等。衍射记忆法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之相关的知识尽可能多地建立起联系。此法多用于章节知识的总结或复习，也可将分散在各章节中的相关知识联系在一起。如以细胞为核心，可衍射出细胞的学说、种类、成分、结构、功能、分裂等知识。

二、掌握关键词的学习

在生物学学习中，掌握关键词具有抓住知识关键点的作用，有助于学生形成系统的知识结构，培养其思维、记忆和想象能力。

(一)把握教师强调的关键词。

教师在上课时，为了突出重点内容中的关键词，往往会加重语气，或者重复多次。学生在听课过程中，要注意听出，及时做好笔记。关键词可表现在教师的板书中，如以不同颜色的粉笔做标注，这些被突出的内容，是学习的重点。

(二)把握概念中的关键词。

有些生物学概念和原理难于理解。如等位基因的概念，可提出“这对基因的功能是什么”、“位于什么样的染色体上”、“基因在染色体上的位置如何”；又如孟德尔自由组合定律的内容，可提出“位于什么样染色体上的非等位基因”“基因之间的自由组合发生在哪种分裂方式的哪个时期”。对重要概念和原理的学习，能提出问题，就是学会寻找关键词的过程，利于深入了解问题的本质。

(三)抓住题干中的关键词。

做题是巩固知识的重要环节。若想读懂题，真正理解题意，要学会抓关键词。平时的训练，教师引导并培养学生在阅读题干时，把关键词划出，作为解题的敲门砖，挖掘其中隐含的生物学原理，利于理解题干和解答问题。

(四)利用关键词构建概念图。

构建概念图是高中生物课程标准要求的内容之。在平时的学习中，学生通过阅读、讨论、学会构建相关知识点之间的概念图，并通过词与词之间的连线将关键词联系起来形成知识结构体系。如学习生物的细胞呼吸，教师引导学生掌握该过程中的关键词，将其联系起来，形成知识概念图，有利于学生学习和掌握。

三、提高复习质量

复习是学习生物学的必要环节。复习的过程是对所学知识的巩固与深化。

(一)重视基本技能的培养，提升学科综合能力。

复习时学会以核心概念为主体，把分散在各章节的知识点加以归纳总结，使其系统化。亦可把教材中有关的知识，按先后、难易程度归纳在一起，形成知识链。这样，既巩固基础知识，又提升自己综合归纳知识的能力。

练习是复习中必要的环节。练习要在规定的时间内独立完成，

忌边做题边对答案，以训练自己的做题能力；完成后利用参考答案查漏补块，分析原因，及时解决问题，避免在考场中出现同样的错误。

(二)抓主干知识进行第二轮复习。

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一、归纳总结法

生物知识的内部既存在着联系，又有各自的独立性。在生物新课学习过程中，一般都是将知识分块学习。但当学完一部分知识之后，教师应该及时指导学生，进行归纳、总结，让知识形成网络，构制知识体系。以各知识点间的联系为线索，把各知识点串联起来，归纳整理成系统的知识。这样可以在学生脑子里形成完整的知识结构，也便于理解和记忆。归纳总结时一定要搞好“三抓”：一是抓特点，即抓抓住重点和主流，进行归纳总结，应该把次要的东西简化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知识变成大杂烩。二是抓顺序，即将各知识点按照本身的逻辑关系串联起来。三是抓联系，即要理清点线的纵横关系，掌握各知识点之间的内在联系和逻辑规律，由线到面，从而扩展成知识网络。

二、学习生物新课的基本方法

高中生物源于初中又高于初中，仅凭突击背诵，是应付不了考试的，如果那样，后果不堪设想。学生跨入了高中的大门，标志着学生又成熟了许多，又要学习更多更深的知识，更重要的是生物学习方法发生改变。高中学习生物的方法和初中不一样。首先，必须了解高中生物的课程安排：高中生物一共6册，必修、选修各三册。学生一开始就要端正学习态度，不要给自己留下永久的遗憾。二要把生物知识与生活中的经验联系起来理解。生物是正确了解身体，学习人和环境（动物，植物，自然界）之间关系的学科，盲目记忆是不行的。三要仔细理解和记忆基本概念。每节课，都要课前预习，了解学习目标，认真听讲。做好记录，主要是记录课本上没有的重要内容。把所学的内容跟实际生活联系起来理解，从而准确把握课本上的图像、表格、相片的意思。例如：把内容用图或表格表述后，再进行整理和理解，实验整理以后跟概念联系起来理解。四要适当多做一些习题，达到熟能生巧。通过解题掌握所学内容。学生运用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、网络化，增强学习效果。

三、突破难点法

对于比较复杂的知识以及十分抽象的知识，学生学起来感到有困难和枯燥，这是很正常的。教师这时就应指导学生突破难点，化难为易。一是教师要指导学生把抽象问题形象化。一般情况下，思维越离开具体事物就越抽象，与实际生活联系少的知识，就起难理解。因此，教师经常借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段，帮助学生理解抽象知识。为了便于理解复杂、抽象的知识，就要尽量借助某种方式，使之与实际生活联系起来，如DNA的空间结构复杂，老师很难讲清楚，但出示一个DNA模型，几分钟就解决问题了。二要注意把复杂问题简单化。有许多生物知识的难点存在于生命运动的复杂过程中，学生准确全面地掌握这些知识难点比较困难。这时，教师就要引导学生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就会使知识一目了然。例如细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为“前期两现两消，后期两消两现”，则其他过程就容易记住了。动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为“一分（分解）二合（合成）三转化”。

四、生物复习中科学记忆的方法

生物复习中需要运用科学记忆的方法。造成一些学生生物学习被动、学习效果不好的一个重要原因，主要是生物概念和用语的记忆比较困难。因此，有必要掌握一些科学的记忆方法，提高的记忆能力。一是，提纲法一般适用于单元总结，图示法主要用于归纳几个知识点间的联系，而列表法更适应于期中或期末复习。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘是先快后慢的。这就要求我们应该采取先密后疏的记忆方法。二是联想记忆法，即把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。三是编制记忆口诀，长时不忘。四是从实验中观察认识问题的方法。要求学生勤思考、勤动手，培养学生创新思维的能力。教师要善于引导学生对实验现象和结果进行研究分析，并从中得出正确的结论。五是类比法。生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。学生要注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。六是引导学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效率。

五、掌握生物知识内在规律的方法

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关键词 学法 生物学概念 生物科学史 总结

一、加强生物学概念教学，指导学生加强对概念的理解

在高中生物教学中，加强概念的教学是一项非常重要的教学内容。可以说，高中生物课的教学，就是对生物概念的教学；高中生物课的学习，就是对生物概念的学习。学生对概念掌握正确与否，直接关系到对生物学知识的理解应用，以及今后的创造性活动。

概念是反映思维对象特有属性或本质属性的思维形式。概念包括内涵和外延两个基本特征。概念的内涵是指反映在概念中的思维对象的特有属性或本质属性，又叫概念的含义。概念的外延是指具有概念所反映的特有属性或本质属性的对象，又称概念的适用对象。教师在教学中，一定要通过各种手段帮助学生理清概念的内涵与外延，即概念的含义和使用范围。只有当学生真正地把握了概念的内涵和外延时，才能够运用概念去解决问题，从而达到教学目的。

概念教学方式多种多样，如教师可以设置有难度梯度的问题组，师生对话逐层形成概念；可以采取图文结合的方式来理解掌握概念；可以新旧概念联系，通过计较、类比尝试自主构建新的概念等。对一些需要重点掌握的概念，可以采用多种教学方式相结合。如"同源染色体"概念是高中教学中一个非常重要的概念。在进行教学时，我首先用多媒体展示减数分裂过程中染色体行为变化，让学生观察联会的两条染色体的特征，引出"同源染色体"概念。然后提出下列问题：1、同源染色体是指来源相同的两条染色体吗？2、同源染色体中的两条染色体是不是大小形状一定相同？请举例说明3、是不是只有进行减数分裂的细胞在联会配对之后才会出现同源染色体？（教师演示受精作用课件、动画模拟精卵结合过程及受精卵中的染色体组成，学生观察分析），师生共同讨论上述问题，总结同源染色体概念的要素：①形状大小一般相同（强调"一般"）；②一条来自父方，一条来自母方。最后多媒体展示多组染色体图片，让学生辨别哪些图中具有同源染色体，进一步巩固同源染色体概念，同时也了解一下学生对此概念的掌握情况。

对于一些概括性高、较抽象的概念，教学中如果直接切入概念，则不利于学生的理解和掌握。教师可以先用丰富的实例使学生掌握相关的概念，然后从中总结出它们的共同特点，得出新概念。如无性生殖是一个概括性较高的概念，教学时可以先用丰富的实例使学生掌握分裂生殖、出芽生殖、营养生殖等概念，然后启发学生尝试着从中总结出它们的共同特点：不经过生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体。通过这种方式得到的无性生殖的概念能让学生举一反三，理解深刻。

为了加强对概念的理解，教师要指导学生注意平时积累，将教材中提到的概念、生物学专有名词等进行分类和整理，掌握一些容易混淆的概念之间的根本区别与联系，如原核细胞与真核细胞、同化作用与异化作用、原生质层与原生质体、单倍体与多倍体等概念。

二、重视相关生物科学史教学，指导学生学会科学的思维与方法

在《课标》第四部分"实施建议"中，明确提出"注重生物科学史的学习"，首次提出知道生物科学发展史上的重要事件的要求，反映出新课程对知识的"来龙去脉"的重视。事实上，生物科学史不仅仅是生命科学发展历程中的一系列人物和事件，更重要的是它蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学的世界观以及科学精神和科学态度等内容，具有很高的教育价值。生物科学史的知识不仅可以让学生体验到科学家们的探索精神与科学态度，而且它也是学生开展探究活动的极好素材，从中可以领会科学的思维与方法。

在过去的科学史教学时，教师一般都以讲故事的方式进行。实践证明，这种科学史的教学方法是低效的。对科学史实施探究教学，有利于学生了解科学研究的历史及科学本质。在教学中，教师可以引导学生假想自己就是当时的科学家，让学生大胆地去提出问题，想办法解决问题并得出结论，让学生真正的成为学习的主体。比如，《光合作用的探究历程》是必修一中的重要内容，笔者按照时间顺序将一些光合作用发现史中重要的科学实验作为背景资料呈现给学生，设置一些问题串让学生分组讨论，分析实验现象并提出自己小组的推断，在此基础上引导学生提出进一步想探究的问题等，再与前人所得结论进行比较。

三、灵活应用图表，指导学生善于总结

生物这门学科与其他的理科相比，内容虽然不是很多，但都比较零散，需要记忆的知识点也比较多。这就要求学生要对支离破碎的知识进行梳理归纳，使之条理化，从整体上或实质上把握具体知识，减少学习上的盲目性，提高学习效率。所谓读书要从"从薄到厚"到"从厚到薄"，强调的就是学习过程中要善于归纳，精于总结。

常用的知识归纳总结方法有提纲法、图示法和列表比较法。提纲法一般适用于单元总结，图示法有画流程图、画概念图等方式，一般适用于归纳知识点之间的联系，如在选修三的学习中，植物组织培养过程、植物体细胞杂交技术、制备单克隆抗体技术都可以采用画流程图的形式进行归纳总结。，列表比较法一般适用于归纳知识点之间的区别。如学习光合作用和细胞呼吸这两个重要知识点之后，可以列表比较两者在场所、能量转换、物质变化等方面的区别及联系；学习完DNA复制、遗传信息的转录、翻译三个过程后，可列表比较三者在发生场所、原料、模板、产物、实质等方面的异同。学生掌握并实际应用这些方法，就可以将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。

学习方法有很多，如学会预习、学会记笔记等这些一般方法在这儿就不再一一叙述。总之，"工欲善其事，必先利其器"，好的学习方法是增强学习信心，提高学习兴趣，培养学习能力的有力保证，也是进行教学改革的基本内容之一。所以，在生物教学中一定要加强学法指导。

参考文献

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1．一心向学的习惯

生物教学中应关注生物科学的新进展、新成果的教学，袁隆平等科学家事迹的介绍，激发学生学习兴趣，培养一心向学的习惯，它是所有学习习惯中最重要的习惯。这种习惯一旦养成，就会自动自觉地甚至不由自主地把万事万物都与学习联系起来，人的感观便会成为知识信息的扫描仪和接收器，人的大脑便会成为容纳知识百川并且对其进行过滤、加工、再造的法宝。同时，你会感到生活到处都有乐趣。

2．阅读自学习惯

阅读是打开知识大门的钥匙，是主动获取生物知识、解决生物疑难问题的重要途径之一。首先要养成阅读教材的习惯。课前进行预习，了解课本内容的结构，对重点、难点和疑点进行圈点，以便做到有目的地听讲；课后进行复习，进一步领会重点、难点和疑点内容，理解、巩固和升华所学知识。通过阅读教科书可以独立领会知识，把握概念本质内涵、分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。其次还要养成阅读与生物有关的科技书籍和科普文章的习惯。了解并关注当前生物领域科技发展的新动态、新成果，这对弥补知识缺漏、丰富生物知识、完善知识体系、增强知识运用能力等都是大有益处的。

3．总结归纳的习惯

中学生物内容繁杂，知识点多。养成整理知识的习惯，就是会对知识进行加工、提炼，按其内在规律进行构建，使看似杂乱无章的知识结构化、条理化、系统化。这样既可使课本由厚变薄，又可使知识便于掌握和应用。如对相似的知识同中求异（极核与极体、胚囊与囊胚、胚孔与珠孔等），使之察同辨异；对有规律的知识进行总结，使之连成线；对有共性的知识进行归纳，使之成为知识块；对有联系的知识进行串联，使之成为知识网。

4．仔细观察的习惯

生物学是以实验为基础的学科。生物实验是激发学习兴趣、获取生物知识和技能、培养观察能力和动手能力、养成科学态度的有效途径。对于演示实验，要细心观察并认真思考，弄懂实验原理、步骤和操作，记录实验现象，分析实验结果。对于学生实验、家庭小实验和实习，要排除对实验实习的恐惧心理和厌烦情绪，积极创造条件，做好这些实验。在实验中学会观察，逐步养成观察的意识，学会恰当的观察方法，养成良好的观察习惯，培养敏锐的观察能力。

5．科学记忆的习惯

生物学中需要记忆的知识点较多，记忆是继续学习的基础。但记忆不能是死记硬背，而是要养成科学记忆的习惯，科学记忆包括理解记忆、规律记忆、联想记忆、归类记忆、比较记忆、推导记忆、实践记忆等。这样记得的知识属于活知识，既容易提取和应用，又不易遗忘。

6．练习反思的习惯

解答生物学问题是生物学习的重要组成部分。有些同学虽然做了大量的习题，但解题能力却没有明显的提高。究其原因，大都是只重视解题数量和解题结果，而忽视了解题后的反思。解题后的反思内容包括：①问题涉及哪些基础知识；②推理过程是否严谨，答案是否合理、完整；③从另一个角度分析，是否有不同解法，不同解法有何优劣。经常对问题从不同侧面进行反思，分析问题和解决问题的能力一定会得到提高。

7．联系实际的习惯

生物学问题源于生活实际,因此学生在学习中一定要把理论知识和生活实际联系起来,及时用所学生物学知识解决生活中的问题,这样理论是建立在实践基础上的,生物知识就学会了,学活了。

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关键词：支撑；高中生物；互动交流工具

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0133-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.085

在现代化进程的社会，信息化的互动交流工具支撑起了高中生物的学习进程。但是运用这些交流工具又阻碍了生物学科的深层学习沟通和协作指导，就这些问题，本文通过探究分析互动交流工具中存在的问题，并对高中生物的学习进行会话、编辑、管理等功能的研究和完善，从而实现学习和指导相结合的现代化有效交流方式。互动交流工具在教学课程中有效降低了教学成本，提高了学生的学习热情，反复进行学习指导和教学，能够避免学生听课走神而导致的知识点学习不牢固现象的发生。

一、高中生物学习中互动交流工具使用的意义

高中生物是高中学习中非常重要的学科之一，随着科技信息化社会的不断发展，高中生物的学习也越来越多元化，多媒体设备的使用使得生物课程的学习更加高效性。在新媒体设备中，互动交流工具为学生和教师提供了便捷的学习指导工具，在进行多媒体教学时，可以使学生迅速反应接收教师的信息和及时反馈重难点和疑点，在教师的帮助下解决问题，积累生物知识。

对于教学中互动交流工具而言体现在方方面面，比如，SNS、QQ、微信、邮箱、短信等，无论是在课堂上还是在课下都可以带给学生最快最有效的知识解答和指导辅助。

在课堂上，进行多媒体教学时，学生如果对于多媒体教学中的知识点不理解可以单独询问教师，教师可以进行单方面的解答和指导，既不影响其他学生的学习进度，又可以有针对性地教学，根据不同学生的学习理解能力展开教学，可以全面提高所有学生的学习能力，为学生成绩的提高进行铺垫积累。

在课下，学生在家进行作业复习时，如果遇到难题无法解决，互动交流工具可以及时帮助学生和教师进行知识点互动，从而帮助学生解决难题。

二、高中生物学习中交流工具的使用现状

现如今高中生物学习中交流工具使用越来越频繁，对学生的学习能力的提高和创新能力的培养也产生着积极作用。但是高中生物学习中互动交流工具的使用，还缺乏一定的系统性和规范性，比如，在教师的多媒体教学中，使用互动交流工具比较繁杂，各种交流工具齐上阵，不仅教师应接不暇，而且对于学生的学习指点也会存在漏洞缺失，所以对学生的指导不能迅速到位，导致学生学习效率降低。并且对于互动交流工具而言还存在着不规范现象，比如，学生把教学交流工具当作聊天工具，肆意地交谈与生物课程不相干的话题，并且没有系统的讨论小组和讨论群，对于一个个学生的信息交流，教师很容易漏掉或无从估计，所以建立一个讨论群是非常有必要的。

三、如何使生物学习中互动交流工具具有高效性

互咏涣鞴ぞ叩氖褂檬菇淌和学生之间的交流越来越紧密，如何使生物学习中互动交流工具具有高效性很关键。

（一）提高生物学习中互动交流工具的系统化

在生物学习中互动交流工具存在着些许问题，没有系统化的交流工具体系，成为交流知识点缺失的主要原因。对于教学中的互动交流工具而言，统一规范使用一种交流软件，并且建立交流群或者讨论小组，选出小组长和管理员，并对讨论群进行严格管理，不允许在讨论组中聊与生物知识不相关的任何内容，并且每位组长负责管理自己的组员，组长由课代表管理，再由课代表上报教师，这样系统化的管理体系可以使多媒体互动交流工具使教学指导和学习更加高效快捷。这样系统化的管理，对于学生的问题先在小组中讨论，若是没有得到解决可以由组长或课代表上报给教师，由教师进行详细解答。这样不仅可以使每位学生的难点疑点得到解答，并且能够使每位学生在讨论中提高学习的积极性，提高团队合作能力，最重要的是可以节约教师的时间和精力，使教师可以着重进行备课和授课，使教学变得系统化。

（二）提高生物学习中互动交流工具的规范化

学生学习生物知识，应是轻松快乐的过程，也是在实践中出真知，在实验中培养兴趣，提高自主创新能力。对于如何提高生物学习中互动交流工具的规范化来说，做好基层教学管理是重中之重。在学生上课阶段，多媒体的使用会让学生神游或者偏离原本教学目的，规范化教学是课堂的纪律，所以规范课堂纪律是首要任务。学生在课堂上使用互动交流工具时，不允许借此聊天或看不相关的内容，教师应该多给学生发送关于本节课知识点的连接或者文本供学生阅读，并进行提问和讨论，从而让学生自己总结答案，提高学生对生物知识的拓展和积累的能力。学生在有不理解的问题需要询问时，需要规范问题结构，并详细注释，而后发到教师的邮箱；若学生要对生物知识进行分析解答，需要明确表达与总结，并详细分清几点分析理解，还要附加上实验案例或者观察到的结果，从而规范自己的实验解析方法。

提高生物学习中互动交流工具的系统化和规范化管理是生物多媒体教学的重要步骤，这对于生物知识的积累和学习具有深刻影响，不仅可以使学生具有现代化的学习意识，还能够使学生养成良好的学习习惯，为今后的学习道路铺垫良好基础。

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【关键词】学习动机 初中生物 自主学习 教学游戏

为了响应新课改对于学生学习能力的培养要求，初中生物老师一直在对课堂的教学模式进行改进，并对自身的教学手段进行了优化，目前学生学习被动的情况虽然有所改善，但还是没有达到理想的效果，对学生生物学习能力的养成造成了直接的影响。如何正确建立自主学习模式，如何在生物教学中有效开展自主学习活动，值得各初中生物教师深思。

一、有效激发学生的学习动机

学习动机是学生进行学习的主要动力，学生只有产生学习动力，学生才会自觉投入到学习之中，并长期坚持，因此老师想要在生物课堂中开展自主学习活动，首先需要对学生的学习动机进行激发，可以从以下两个方面入手提高学生的学习意愿：第一从学生的角度入手，对其进行兴趣培养。兴趣是带动学生学习意愿的有效手段，在让学生产生兴趣之后，他们的探究意识也会越来越强烈。老师想要成功吸引学生的注意力，就必须先要对学生的心理以及喜好进行全面的了解，并以此为切入点引导学生对生物知识进行学习，从而提高学生对生物学习的兴趣；第二引导学生明确自身的学习目的。只是有学习兴趣也许学生的学习意愿只能是一时的，为了使学生能够长期进行生物学习，在激发学生的学习意愿之后，还要帮助学生建立合适的学习目标，使学生在每一个学习时间段内都能有一个进步的标准，一步一步不断进行学习，产生源源不断的学习动力。

二、帮助学生自主对实物以及模型进行观察

由于生物这门课程源于生活，且一些知识点抽象性较强，因此在学习过程中会借助一些实物以及模型，学生会有较多机会对实物与模型进行观察，所以这一部分也是自主学习中的重点，老师必须要使学生明确正确的观察学习方式。以济南版初中生物七年级上册第一单元第一章第二节《生物的生活环境》一课的教学为例，老师在进行这一课的教学时，可以设计“观察大自然”的活动，让学生自己去观察生活中植物以及动物的生长规律以及栖息地特点，并对自己观察到的结果进行总结，整理成三分钟左右的演讲并在课堂进行展示。同时允许其他同学提出自身的质疑，并由演讲同学进行解答，整个过程以学生为主导，老师则只需掌握课堂节奏与纪律，并适当提供帮助即可。这样自主观察、整理资料以及解题问题的过程，不仅能够优化学生的生物知识结构，同时还能使学生在任务活动的驱使下，观察更加细致，养成良好地生物学习习惯。

三、使用游戏增加自主学习趣味性

初中生还处于青春期稳定性以及耐性还没有完全定型，一味让其进行知识点的学习难免会使学生产生厌烦心理，对生物的学习效果造成影响，因此老师应按照学生的实际学习情况设计一些游戏来增加自主学习的趣味性。例如在讲解《动物的运动》一课时，老师可以设计“动物聚会”这一自主学习游戏。首先，让学生按照自己的喜好，选择一种动物，并自主对其运动特点以及规律进行研究；其次要学生模仿自己选择的动物来进行“聚会”，并由其他同学来猜测其扮演的是何种动物，再一起对这种动物的运动特征进行总结，从而达到最终知识点学习的目标。但值得注意的是，老师在设计这种自主游戏活动时，必须要先对本次游戏的目标进行明确，并以此为中心对游戏各个步骤进行细化，确保活动的实际开展质量，否则会存在流于形式的可能性，违背了开展自主学习的初衷。

四、课后自主学习的开展方式

课后的自主学习多以知识点复习为主。为了巩固学生所学，帮助学生理顺生物知识点的能力，一般老师都会在教学之后带领学生进行复习。但这种复习方式为了照顾所有学生，复习的内容往往缺乏针对性，复习质量与预期始终存在一定的差距。而自主复习方式的运用，学生可以按照自身生物学习的薄弱点，寻找到相应的知识点进行查漏补缺，能够确保最终复习的效果。在开展自主学习复习时，不仅仅是要让学生自行对知识点进行复习，老师也要设计一些启发性复习题目，来帮助学生复习。例如在对“生物圈中的绿色植物”这一章的知识点进行复习时，笔者向学生进行了提问“同学们，老师在家中养了一盆绿萝，请大家告诉老师在什么情况下，绿萝会发生呼吸、光合以及蒸腾作用呢？”这种启发式的题目能够给予学生足够的思考空间，通过思考以及知识回顾之后，学生能够快速分析出这三种作用产生的条件，给出正确的答案，而老师也是用这些问题达到理想的复习教学效果。

结束语

自主学习与学生自学的概念并不相同，需要老师在课堂教学中给予学生适当的引导与帮助。通过大量的实践证明，自主学习活动能够有效带动初中生对于生物课程的学习热情，并在愉快学习氛围中，使学生在老师的带领下，通过活动自主对生物知识点进行深入的探讨与研究，对初中生的生物学习具有极大的助益。

【参考文献】

[1] 朱兆军、薛松. 例谈初中生物课堂教学中自主学习的设计与实施[J]. 中学生物学，2015（06）：13-14.

[2] 周颖. 生物课堂开展学生自主学习活动的实践与思考[J]. 科学大众（科学教育），2012（07）：53.

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在复习过程中，如果不注意复习技巧，就提不起学生的学习兴趣，达不到良好的教育教学效果。下面结合本人的实践和体会，谈谈以下几种常用的复习方法。

一、比较复习法

比较复习法是研究生物学和生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段，也是生物教学中最常用的复习方法。即是把各个知识点或基本概念加以比较，以确定它们之间的相同点和不同点的一种思维方法。通过对比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破难点，掌握重点。在复习过程中，既可以进行横向比较，又可以对前后知识点进行纵向比较。例如；植物细胞和动物细胞的亚显微结构的比较，原核细胞和真核细胞结构的比较，DNA和RNA结构的比较等等，可进行横向比较；有丝分裂和减数分裂的比较，光合作用和呼吸作用的比较，基因重组和基因突变的比较等等，可进行纵向比较。

二、归纳复习法

归纳复习法，就是把各个知识点或基本概念的若干方面，在逐一分析的基础上加于归纳整理，使各个知识点或基本概念的点面关系溶为一体，并加以条理化。在复习生物知识的过程中，采用归纳法可将所学的知识形成一定的体系，对所学的知识点进行提纲契领的总结和概括。例如，细胞有丝分裂和减数分裂的过程中，染色体数目变化的规律；新陈代谢过程中物质变化与能量变化密切相关的规律；生物个体发育过程中，都具有的细胞分裂、组织分化、器官形成过程的规律；生物神经调节过程中反射和反射弧关系的规律；生物神经冲动传导方向的规律；生物可遗传变异的规律；生物物种形成过程的规律等，都可用归纳法对以上知识点进行归纳总结，这样既有利于学生对这些规律的理解和掌握，又有利于学生灵活运用这些知识去解决实际问题。

三、衍射复习法

衍射复习法是指通过思维的发散过程，以各章节或单元中的某一重要知识为核心，把与之有关的其他知识，尽可能多地建立起联系，并以图表的形式表达出来，使学生能灵活理解、全面掌握和运用知识的方法。发散思维是衍射法的思维基础，此法借用了物理学中的“衍射”一词，表明的是对某一重要知识进行有目的地展开、延伸和放射。通过思维的发散过程，以某一重点知识为核心，把分散在各章节中的同类型、同性质或与之有密切联系的知识，从不同的侧面、角度，将与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系，并以图表的形式图示表达出来。有利于学生对知识的掌握和理解，便于学生形成知识系统，达到“牵一发而动全身”的效果。 转贴于

四、实验复习法

生物学是一门以实验为基础的科学，离开了实验就成了“无源之水、无本之木”。高中实验复习要培养学生三方面的能力：即实验操作能力、实验分析能力、实验设计能力。对实验的复习，应尽可能创造条件，让学生获得感性的认识。如让学生自由观看生物实验的录像或课件；把书本经典实验和学生实验进行分类，并按类收集相应的习题给学生进行训练；引导学生自主设计实验习题的同时给予正确的点评等。

五、综合复习法

1、扩散式复习法

扩散复习法是指从一个知识出发，发散性地引出与之相关的一系列知识，使书本知识重新整理，成为一个完整的知识体系。该复习方法在生物复习中具有独特的作用，因为整个生物界是互相联系的，生物体的各种细胞、组织、器官之间是相互联系的，这些联系的知识由于内容的需要分散在书本的各个章节中，因此应把这些知识有机地结合起来复习，才能起到事半功倍的作用。例如；在复习基因自由组合规律时，可以把减数分裂、基因的分离规律及生物的变异等方面的知识联系起来，使学生不但能理解基因自由组合规律的概念，而且还能使学生利用已学过的基因分离规律来分析每对等位基因的传递情况。另外，由于不同性状的基因重新组合，即基因重组，是生物产生变异的重要来源。

2、串联式复习法

所谓串联式复习法，就是把几个相关知识点按照一定的逻辑顺序先后呈现出来。将多个知识点像电路中被串联的电阻一样被“串联”在一起。由于受学生知识水平的限制和知识体系的分类要求，书本中对某一知识的叙述，往往不集中在一起，而是分散在各个章节中，因此在复习时，就有必要把这些知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。例如，在复习基因的知识时，可将以基因为中心的各个知识点串联在一起进行复习。如图所示：

细胞核染色体(DNA)或染色质基因遗传信息遗传密码氨基酸蛋白质性状中心法则。

再如，在复习生物的结构层次知识时，可把各个相当关的知识点串联为：化学元素小分子化合物高分子化合物细胞器细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈。

串联式复习法的特点是：使各个知识点之间的联系更加紧密，学生容易把握住各知识点之间的结合点，对整个知识体系的内化比较快，容易在一节课中不知不觉地发生知识的迁移。此方法适用于一些联系较为紧密的知识点，在构建如上知识体系时，应先理清各知识点之间的联系，按照各知识的相互联系来安排知识的串联顺序，在两个知识点间建立一个“关节”。