电工基础知识及操作技能范文

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关键词：电子电工专业；教学模式；教学方法；探究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0208-01

改革和开放使我国的电子工业得到了飞速发展，加入WTO以后，我国的电子行业驶入了快速发展的快车道，彩电、冰箱等家用电器，电脑和自动化设备的广泛应用对电子产品生产和技术维修的专业人员需求越来越供不应求，超尖端技术和技术过硬的高级人才更为奇缺。鉴于此，全国各专业职业技术院校纷纷扩大招生规模，加大电子电工专业的教学，以便更多更快的培养专业技术专门人才，以适应社会的需求。与此同时，也正是由于目前我国电子产业的飞速发展，为技校的生存发展提供了良好的发展机遇，在此，笔者客观分析了技校电子电工专业教学中存在的问题，并结合多年来的教学实践提出了解决问题的对策和建议。

一、技校电子电工专业教学中存在的问题

就目前大部分技校电子电工专业毕业生的总体情况看，专业理论知识不是很扎实，操作技能不是很强，毕业生的就业情况不是很乐观，具体情况表现在以下几个方面。

（一）理论基础知识不牢固

电子电工专业的理论基础知识主要内容是电工基础和电子线路等，由于教学内容很抽象，逻辑性又很强，导致电子电工专业课枯燥无味，中职生感到难学，没兴趣，以至于很难学懂，也找不到学习的技巧，所以大多数中职生感到电子电工专业的理论基础知识和内容不好理解和掌握。对各种电子产品的结构、电路内部结构、电路工作原理等专业性极强的内容，更是觉得难上加难。因此，大部分中职生在电子电工专业理论基础知识学习的过程中，普遍感到专业理论基础知识掌握的不是很牢固。

（二）专业操作技能不过硬

由于大部分中职生在电子电工专业理论基础知识学习掌握得不够好，所以大部分中职生的专业操作技能不是很过硬，如维修维护技术不佳，方法简单，缺乏实践经验；又由于实践教学设备不是很充分，缺乏熟练的理论知识，使得大部分中职生仅仅靠死记硬背电路工作原理和电器电路内部结构，闭门造车，一知半解，更不能举一反三和贯通融会，以至于学习三年后不能或不敢单独从事家用电子产品的维修。

（三）毕业生就业安置不理想

对一般的技校生来说，入校前都想着在校学到一技之长，就业安置到比较理想的岗位，对毕业安置充满了美好的憧景。但是，由于以上两方面的原因，电子电工专业的学生毕业后的就业安置工作并没有入学前想象的那样美好。由于专业基础知识、专业理论和操作技能等都不特别过硬，所以电子电工专业的学生毕业后，很难胜任各种电器维修、质检、专业维护等技术要求极强的工作；他们毕业后一般只能到各类生产电器电子类产品的工厂从事一般性的普通工作岗位。这样的普工岗位一般技术要求简单，大多重复操作，工作时间一长就感觉枯燥无味，工资不会很高，也没有发展前途，与理想中的工作岗位差距较大，因此，大部分毕业生毕业工作一段时间后都会离开学校推荐的工作，自己去寻找认为更好的、更合适的工作。这样，一是对技校产生一种怨恨心理，二是使技校的声誉受到了损害，从而影响技校的招生工作，不利于技校的发展。

二、技校电子电工专业教学改革的对策与建议

（一）对所设置的专业合理定位

一是重新明确定位本专业的教学目标。也就是要摸清技校生自身的素质，根据学生的实际、年龄特点、接受能力去制定教学目标。明确技校生经过三年的电子电工专业学习，对专业基本理论知识、基本技能的掌握程度。二是在制定教学目标时，要结合技校生自身的素质，充分考虑社会对该专业的实际需求及技校生毕业后的工作需要，使电子电工专业的专业定位更加合理，更有特色。三是制定教学目标要因地制宜，根据学生基础和专业技能多层次专业定位。要根据学生对专业知识兴趣要求和侧重点的不同，以及学生毕业后的就业需求及方向去制定教学目标，如从事电子、电器流水线生产、组装；从事家电售后服务、维修、维护；从事专业技术更强的电子产品如摄录机、电脑主板等甚至更高级的电子产品的维修工作等分别定为不同的教学目标，实现分层教学。

（二）加强直观教学，重视教学实验

电子电工专业是一门以实验为基础的学科。因此，要根据专业特点，采取直观教学和实验教学。一是充分发挥直观教具的作用。采用实物、模型，发挥学生的视觉、听觉、触觉等器官协调作用，如让学生亲自拆卸旧电视机，亲身触摸电器元器件，并让他们初步认识元器件的外型、型号，为学习了解其性能和应用情况奠定基础。二是注重演示实验教学。在演示实验教学中，实行开放教学，让学生亲手选择电子元器件、自行设计实验方案，在实验教学中培养实验探究的兴趣。

（三）充分利用多媒体进行模拟教学

针对电子电工专业基础课程内容抽象的实际。教学中充分运用多媒体计算机制作形象逼真的课件进行模拟教学可以使学生很清楚的看清电动势的方向、电容器充放电的过程、交流电的产生等。特别是对电磁波等隐性的内容教学不仅将抽象的东西生动形象化了，学生比较容易的接受，更重要的是提高了学生学习的积极性和主动性。

（四）鼓励学生积极参与实践教学环节

为培养具有创新精神和实践能力的高技术人才，一是要求学生根据掌握的专业基础知识和技能，自拟题目进行科研小制作。利用课余时间或第二课堂活动设计、研究和论证，从中培养学生的动手实践能力。二是帮助学生联系技校周边的电子电器厂家开展实习操作演练，使学生接触电子元器件的安装、调试和应用，从中运用所学的知识，锻炼掌握操作技能，学会解决生产实验实际中的具体问题。生产实习近似于将来的专业工作岗位，是实现培养学生真才实学能力的重要途径。通过生产实习使理论知识与操作技能完美融合，增强岗位技能，有利于学生的发展。

总之，在电子电工专业教学中，要积极改善专业教学条件，积极研究和探索新的教学模式，改善教学方法，优化实验内容，提高实验教学水平，强化动手能力，使学生掌握扎实的专业理论知识，较系统地掌握电工电子技术、控制理论和计算机应用技术，培养创新意识和创新实践能力，将来成为具备一定科技开发和科学研究能力的高技术人才。

参考文献：

[1]徐利治.电子电工专业教学法[M].大连理工大学出版社,2010

[2]王尚志.电子电工基础知识应用问题[M].湖南教育出版社,2010

[3]王小杨.对开放实验室的认识与实践[J].实验室研究与探索,2003,11

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关键词: 中职教育 电工维修技能教育 实践教学

中职教育强调能力的培养,特别是学生实践能力的培养。这几年,苏州市各中等职业学校,在机电一体化及实用电工技术专业提出的教学目标是:围绕“四证”,即:中专毕业证、中级维修电工证、通用英语合格证、计算机操作证。因此,在电工课教学中我们必须加强理论联系实际,突出实践教学环节。其方法是:第一是要最大限度地提高电工技能教育的开设率;第二是课程设计和安装实践;第三是要让学生走出校门到生产实际中去锻炼(第三学年去工厂实习)。在中职教育教学中,如何搞好电工维修技能教育是从事技能教育教学工作的教师要经常思考和探索的问题。

1.教学联系实际,增强实践能力。

目前,职业学校的生源中绝大部分学习成绩较差,整体素质不高。在初中教师的眼里,这些学生不是可造就之才。为了提高初中升学率,他们想尽一切办法让这些学生来职业学校,同时,职业学校也加大招生宣传力度,这样就把初中学习较差、素质不高的学生推到职业学校来。这就给职业学校的教学管理带来很大负担,特别是电子专业,专业教学更是难上加难。因为电子专业开设的课程,基本是大学、专科学习的课程,学生在学习过程中因为基础知识跟不上,势必产生厌学情绪,造成学习效果较差。进行电工技能教育,既可以促进学生对新知识的理解,又可以培养学生吃苦耐劳的精神,也可以提高动手能力,增加感性认识,职业技能也能得到一定的训练。如在做电动机星形―三角形减压启动的控制线路时,我让学生观察接触器的动作过程,从而使学生更好地理解电力拖动中所讲授的知识,同时也培养学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。学生自己动手,能提高职业技能,真正掌握一定的操作技能,并应用所学过的知识来解决实际问题。学生有了这样的经历,踏入社会就不会有那种陌生感和超重感,更不会感到在学校中所学的是无用的。

另外,当中职学生接触实际控制线路时,看见错综复杂的线路容易灰心丧气,常感到“心有余而力不足”。尤其是一些女生缺乏单独操作能力,过重的求安全心理使女生在解决实际问题的技能方面与男生相比显得“先天不足”。因此,教师必须培养学生面对困难不畏惧。强化心理素质的训练是教好课的前提条件。首先,教师应对学生进行安全知识教育与故障检修规程的训练,让学生养成良好的用电习性,逐步引导他们了解可能发生事故的过程,安排他们干一些没有危险性的工作,逐步习惯,渐渐进入角色,过渡到新的学习环境。其次,要让学生循序渐进,培养战胜困难的信心,学生的认识是从简单到复杂逐步深化的渐进过程,例如电力拖动线路安装中的综合的线路,应先化整为零,逐步加深难度,进行综合练习。同时,要肯定成绩,鼓励学生大胆动手,化消极因素为积极因素,变被动为主动,使学生树立战胜困难、战胜自我的信心。最后,要因人施教,培养良好的思维习惯。同一班级的学生存在智力和能力的差别教师应从学生的实际出发,既考虑大部分学生的情况,又顾及个别学生的特点,在教学中正确灵活地运用教学方法,以阶段测验为主,重复多次训练,引导学生掌握正确的操作方法。教师要善于发现他们的闪光点,适时地进行鼓励和引导,绝不能厚此薄彼,放弃和歧视后进生。要调动主观能动性,最大限度地发挥学生的潜在能力,使每个学生的才能得到充分发展。针对职校学生的特点,技能教育教师在教学中应当充分考虑,并利用学生的心理发展水平和特点,又在可能范围内提出较高的要求,并通过适当教育措施消除学生的心理障碍,创造最佳的学习效果。

2.教学过程课堂化,增强各教学环节的效果

(1)复习-提问-复习-提问是课堂教学中的重要环节,是新旧内容的衔接点。在技能教育教学中开始新课题前,教师要进行必要的复习提问,温故而知新,使学生认识到新知识是旧知识的自然发展,从而使新旧知识结线成网,形成完整而系统的知识体系。例如,在学习点动与连续运行控制线路安装与检修时,就要对点动控制和单向启动控制线路的工作原理和安装接线方法进行回顾,指出两种线路的异同,寻找两种电路合并的途径,给学生打开探求新知识的思路。复习提问还可以找出学生实习中存在的问题和不足,改进教学措施和方法。精简而恰当的复习提问还可以提出新的问题,并自然导入新课。

(2)加大授课力度,提高教学效果。讲授指导是学生学习新专业知识和掌握新操作技能的重要环节。在讲解中,教师要遵循教学规律,运用先进的教学方法和科学的教学手段,提高讲授效果。讲解应力求做到目的明确、内容适当、语言精练、条理清楚、逻辑性强,要加强教学演示,提高教学的直观性,还要注重突出重点,多用启发式教学化解难点,使传授的知识生动形象通俗易懂。由于电工维修专业的内容综合性强,涉及知识面较广,须运用电工的基础理论和专业理论知识,这就要求学生有扎实的理论知识做基础,要求教师在讲解中要层层深入,逐步提高。例如,在学习三速电动机变速控制线路的安装时,就要对电动机变级调速的原理和定子绕组的接线方法加以复习,使学生心里想得清楚,手上干得明白,在操作中得心应手,缩短学习时间,提高学习效率。

(3)充分发挥讲述示范指导与巡回指导在实习教学的作用。讲授示范指导是培养学生掌握专业知识和操作技能的最重要环节,要求教师在做好讲授指导的同时,要结合学习内容不断探索与之适应的学习方式。示范操作是指导教师把专业理论和操作技能有机结合起来的重要教学形式,要以形象生动的教学语言、熟练规范的操作动作给学生以深刻直观的表象感性知识,有利于学生较快地掌握操作技能。注重启发式指导,重点在培养学生独立操作能力、应变能力、分析问题、解决问题能力,并结合学习内容,灵活运用教学方法,逐步提高创新意识。例如,控制线路的故障排除,学生普遍认为是很难掌握的技能,由于故障的多样性和隐蔽性,学生练习中表现为面对故障无处下手。为此,在教学中教师应运用讨论的教学方法,和学生共同编制故障检修流程图,再根据流程图进行示范操作。实践证明,教师运用讨论法进行教学能活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,把自己的意图用学生的语言表达出来,并且全体学生都能处于思考问题、分析问题、解决问题和回答问题的积极状态,可使学生理清思路,掌握方法,取得较好的教学效果。

(4)实习结束,教师要结合当天训练课题的完成情况,总结学生的操作练习情况,肯定成绩、指出不足,分析原因,指出解决办法。比如在正反转控制线路实习教学结束后,有的学生按钮接线错误,出现正反转均不自锁的现象,这时,教师要引导学生分析两自锁线接反的原因,并指出正确的接线方法。同时要对教学过程中学生的操作态度、实习效率、安全和文明生产的情况进行总结,逐步提高学生的操作技能和生产经验,巩固教学成果,促进教学质量的全面提高。

3.市场经济条件下的人才供求规律,要求学生以“质”取胜

市场经济体制逐步完善,从近几年电子电工专业毕业生的安置情况来看,我们培养的学生很难全部“适销对路”,主要原因是一般学校总体办学缺乏与社会的沟通。可以说职校有点闭门造车,未处理好当前的教学与学生未来就业的关系,缺乏与劳务市场,人才市场的沟通,不了解社会需要什么样的人才,仍然依据旧的教学模式运行,而不是依据市场的需求,结合学校的实际情况及学生综合水平,制定合理的培养计划。

因此,一方面我们要在学生在校学习的这段时间积极组织学生考好“四证”,使广大学生获得可以从事电工技术作业为社会所认可的资格证书,从而拓宽学生毕业后的就业面和转岗能力。另外帮助学生积极联系校外的单位和工厂,让学生在第三学年走出校门到生产实际中去锻炼。电工技能教育则是取得中级维修电工证、中级安装电工证的关键。

另一方面,我们可以在电工技能教育课程外组织开展课外教学活动:其一让学生参加市级电工技能竞赛,让拔尖的学生取得相应的比赛得奖证书,为以后进社会找工作奠定占优势。其二在校内组织开展照明电路安装比赛、电动机控制电路安装比赛等,比武活动不仅可以激发学生对选修电工课程的学习兴趣,而且能极大地提高学生电工实际操作技能。其三是开展电工安装或维修服务活动,如由学院提供物质支持,由教师担任技术指导,在校园内组织开展电工免费维修服务活动,联系新建住房家庭进行照明电路的免费设计安装,等等。

总之,电工技能教育课程,强化了学生实际动手操作技能,拓宽了学生专业基础知识,突出了中职教育“培养应用型人才”的办学特色,是中职教育中必不可少的一个重要环节。

参考文献:

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1电工电子技术的课程内容

在电气工程训练中的电工电子技术课程含括了三个部分，分别是电路基础知识和分析方法、电机及控制部分以及电子技术部分。电路的基础知识含有直流电路和交流电路，其中交流电路相对复杂。电机及控制部分含有电磁的基础知识、变压器的工作原理和内部结构、继电器控制系统以及交流线圈电路和可编程控制器，其中变压器、继电器控制系统以及可编程控制器都有非常广泛的运用。电子技术部分包括数字电子技术和模拟电子技术，其中数字电子技术含有触发器以及逻辑门电路，而模拟电子技术含有半导体器件和集成运算放大电路。电路基础知识、电机及控制以及电子技术这三种教学内容对于培养学生的技术有很显著的作用，学校在制定电工电子技术课程的教学内容时要充分考虑学生的需求和社会的需求，并通过这些课程的学习让学生掌握足够的技术。

2电工电子技术教学的层次

在电气工程训练中电工电子技术的教学中，教师要注意教学过程中的基础实训教学、应用与设计的实践教学以及提高开放式的实训教学。基础实训教学主要是让学生在掌握基础理论的基础上把理论知识转化为技术技能，通过基础实训教学学生可以了解到自身理论知识的不足并更深刻的掌握已有的理论知识。工程应用与设计的实践主要是让学生在掌握基础实训教学的基础上学习社会所需要的技术，要让学生发挥自己的创新精神将所学到的理论知识运用到社会的生产实际中。开放式实训教学就是提倡学生成立研究小组，培养学生间的团队协作能力。开放式实训教学将使得学生更多的关注课堂外的科研活动，同时还可以引导学生进行发明创造，让学生在社会的大平台上积极发展。

3电工电子技术试验实训课程体系的改进

对电工电子技术的实训体系进行改革的目的是突出实训的实用性以及符合社会实际需求，电工电子技术的实训就是要使得学生将所学到的理论知识转化为基础技能，所以在实训之前就要让学生了解实训的教学目的，教师是通过实训让学生完成学习目标。在理论教学中学生无法辨识知识的重点部分，这就需要学生通过实训来了解社会实际需要的技术。

二、电气工程训练的现状和训练建设的目标

现今的电气工程训练一般分为两部分，主要是依据其专业的不同来区分的。第一种电气工程训练主要是教育学生一些相对简单的电气控制方法，学生在实训过程中逐步了解电气控制方面的理论基础并掌握一定的操作技能。另外一种电气工程训练主要是教育学生学习室内照明电路的相关内容，其中包括学习室内照明电路的实际原理、安装以及调试过程，通过这些学习掌握基础的电工技能。电气工程训练的目标是使得工科学生不仅具备电工电子技术的理论基础，同时还要使其在电工电子技术上有较强的动手能力，并通过实践达到社会对其的培养需求。

三、电气工程训练的不足之处

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关键词：双证融通；维修电工；项目教学；课程考核；技能训练

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0151-02

深化高等职业教育改革，大力推行“双证书”制度，是培养具有较强的综合职业能力，又具备熟练操作技能的高素质人才的有力举措。专业核心技术应用类课程的教学与职业资格考证培训的衔接融通是实现这一举措的重要手段。为此，苏州信息职业技术学院在电气自动化技术等专业和课程建设中进行了维修电工技能考证与课程教学“双证融通”教学改革的探索与实践。

课程内容体系的重构

维修电工是从事机械设备的电气系统线路及器件的安装、调试与维护、修理的人员。维修电工证书主要考核从事该工种应具备的基本职业常识，电气控制线路设计、安装与维修能力。电气控制及PLC技术应用课程内容主要涉及机械设备电气系统中低压电器、PLC、变频器等器件的介绍、选择、检测与使用，电气系统线路原理图的读图与分析、控制系统设计、安装、维护等。通过对照可知，课程内容涵盖维修电工考证的相关应知、应会的内容。传统的课程教学看重知识体系化、完整化的学习，技能考证突出技能的训练和知识的应用。要实现职业技能考证与课程教学的融通，课程体系与内容的重构是必要条件。

电气控制及PLC技术应用课程是高职电气自动化技术等专业理论知识与操作技能密切结合的核心技术应用课程。根据电气控制类专业对应的职业岗位对人才知识结构、能力结构和素质结构的需要进行课程体系与内容的重构，符合高职教育的培养目标。根据专业培养目标和职业能力要求，确定以技术应用为关键、以能力培养为主线、以理论知识“必需、够用”为度的原则进行课程体系和内容的重构。通过知识与技能的整合，由基础知识到综合技能应用设置课程模块，每个模块设置了逐步递进的项目，每个项目分解成若干个教学任务。以行业通用、新技术应用、维修电工（初、中、高级）鉴定项目作为课程项目组成的基础，构建课程教学内容，以项目任务驱动模式编排课程教学单元。以“电气控制技术”为例，课程体系构架了6个模块：常用低压电器模块，电气基本控制电路模块，机床电气控制电路模块，电气控制电路设计模块，机械电气设备大修方案编制模块以及实训模块。每个模块由多个子项目组成，如电气基本控制电路模块由电气工程图基础（包括符号、绘制标准、分析方法）、全压启动控制电路、降压启动控制电路、电动机的制动控制等4个项目组成，项目全压启动控制电路由3个具体的教学任务组成。

课程项目教学方案的设计

教学方案包括教学要求、教学内容、教学环节、教学方法等要素。教学方案应围绕课程总的教学标准，将上述各个要素进行合理设计。课程项目教学方案是以项目任务为教学单元，项目中的知识点与技能训练项目应覆盖维修电工职业资格标准中应知、应会的内容。这样，通过专业课程的学习，能同时得到维修电工考证项目的培训，实现课程教学与考证技能项目培训的融通。

（一）课程教学标准设计

课程教学标准包括课程的教学大纲和教学计划。将《维修电工国家职业标准》要求纳入课程的教学大纲中，在课程标准知识点中细化能力层次考核要求，明确学生在完成工作任务后达到的知识目标、能力目标和素质目标，提出四个能力层次的考核要求：识记、领会、简单应用、综合应用。

（二）教学方案设计

教学方案的设计围绕项目实现的过程来进行，包括项目布置、项目分析、相关知识学习、项目系统设计、项目实践等教学环节。教学总体采用理实一体化的教学模式，根据各教学环节的特点，采用灵活的教学方法，如在项目的分析与设计环节，教师应进行恰当的引导，学生分组进行项目分析与设计；在项目知识点的学习环节，采取讲练结合的学习方式，使学生达到对基础知识的掌握和基本技能的训练；在项目实践环节，以学生实践为主进行项目电路安装和系统的运行调试，教师根据情况，适当提示和指导。项目教学方案体现理论知识与技能训练融为一体、考证培训与课程教学融为一体的设计理念。

以下为PLC控制系统应用模块项目之一的C6140卧式车床的PLC改造项目教学方案的设计（见下页表1），通过该项目的教学，达到学习和训练PLC控制系统设计、调试、运行的方法和技能，同时完成“维修电工（高级）”配线与安装能力考核项目中的“80点以下开关量输入输出的PLC控制设备的安装”这一鉴定内容的技能要求的训练。

课程考核评价方法

传统的电气控制及PLC技术应用课程的考核由书面理论考核和实验考核两部分组成，这样容易造成考核内容的重复或遗漏，不能同时覆盖整个教学过程。为此，我院进行了课程考核评价的改革，力求课程考核评价覆盖整个教学过程。课程考核评价由平时学习评价、项目考核、课程考核三部分组成，具体实施方法如下：平时学习评价是根据各项目思考题及作业的完成情况、出勤情况、学习态度、小组合作完成情况等对学生的主动性、积极性、学习品质等进行考核，占20%的分值；项目考核以模块中指定项目技能实训的表现和项目报告的优劣进行考核，占40%的分值；课程考核是课程教学结束后进行的综合考核，分理论知识考核与操作技能考核两部分，占40%的分值。理论知识考核以笔试形式对各项目的知识点进行考核，对应维修电工考证的应知部分，侧重课程基础知识、基本原理和设计的基本方法等内容；操作技能考核对应维修电工训练项目和考证项目，是对学生分析问题、解决问题的综合技能的考核。

实践情况与效果

2009年，课题组成功申报了《基于任务驱动模式的PLC课程改革与实践》的院级教改项目，2010年顺利通过验收结题。在此基础上，又成功申报了江苏省高等教育教改课题《与高职电工考证衔接的项目导向教学模式研究与实施》，该课题研究方案首先在2010级电气自动化专业进行试点实施，该班级有35名学生顺利获得“中级维修电工”证书，并有50%的学生接受了“高级维修电工”的技能培训。

综上所述，经过对课题的研究与实践，打破了以知识传授为主要特征的学科课程模式，创建了与国家职业资格考证相衔接、以实际工作过程为导向的项目化教学模式，学生的学习兴趣显著提高，动力成倍增加，学生普遍反映有较强的成就感，课程教学成绩明显提高，职业技能考核合格率也大幅度提高。

参考文献：

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[2]孙燕华，吴慧媛.高职机械制造类专业“双证融通”的探索与实践[J].无锡职业技术学院学报，2009（2）.

[3]王汝志.高职院校实行“双证书”制度的困境与对策[J].职业技术教育，2011（5）.

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[6]金卫国.谈高职《电子技术》课程的项目教学[J].职业教育研究，2007（6）.

[7]吴奇.职业教育双证书课程开发的研究与实施 [J].实验室研究与探索，2011（7）.

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[10]马秀华.积极推行“双证书”制度加快高等教育改革与发展[J].职业，2008（8）.

[11]周大农，戚亚光.论高职人才培养主导模式：“双证融通，产学合作”[J].教育与职业，2006（23）.

作者简介：

戴茂良（1967—），男，江苏吴江人，苏州信息职业技术学院副教授，研究方向为机电控制。

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中职机电专业学校是培养技师的专门学校，学校一般都把实际应用技术放在学校教育教学的首要地位。因此对机电专业来说，在教育教学活动将要开始之前就对其进行有效的课堂设计是十分必要的。在实际教学中有效的课堂教学设计一般都能很好地指导学生积极主动地掌握所学内容，而且能够使教师和学生很好地连接在一起，从而使中职机电专业的教育教学活动不断改进和完善[1]。针对中职机电专业的教育教学特点，有效的课堂设计主要体现在以下几方面。

一、借助现代化的计算机多媒体辅助教学，向学生展示基础机电专业知识

在21世纪的今天，伴随高新科学技术的不断发展与革新，作为一种新的教学辅助方式，计算机多媒体设备已经在大多数学校得以使用。普遍使用计算机多媒体可以很好地把知识通过文字图片等途径传授给学生，从而使视觉、听觉等效果更加突出，使教育教学活动变得更加生动和有趣，因此利用计算机多媒体辅助教学是机电专业培养合格机电专业人才、达到教学目的的重要途径。

二、运用实物模型给学生现场演示，加深学生对所学内容的认识与理解

机电专业的大多数课程都对抽象思维能力要求较高，要使学生理解和掌握所学知识点很困难。倘若不解决这个问题，即使教师对所教内容讲得口干舌燥，学生也不会明白。鉴于此，在教学实践中，对这些知识点的讲解应该先借助于实物模型，让学生对所学知识形成一定的直观认识；再细致讲解和分析所学内容，并加以形象和生动的比喻，帮助学生慢慢形成一定的抽象思维能力；最后从直观认识到抽象认识，慢慢过渡到抽象思维。如对《机械制图》这门课程的讲解，就要让许多知识点借助形象直观的实物模型。如对“立体表面的展开”、“立体的投影特点”、“轴测投影”等章节中的一些基础知识的理解，应该运用必要的实物模型演示，并对所学内容进行必要的讲解和分析，从而使学生不断形成抽象思维能力。利用这种方法大大降低学生的学习难度，并且使学生有了更强的学习主动性，让他们感受到学习的乐趣，是一种很有效的教育教学方法。

三、合理利用工厂车间等资源使学生有更多的实践操作机会

中职机电专业的学生要想更好地走向社会，就要掌握一定的实践操作技能，这是他们将来立足企业生产一线必不可少的能力之一。因此，对中职学校学生来说，尤其机电专业学生，掌握熟练的操作技能显得尤为重要。要想让学生熟练掌握各种电工仪器?仪表，如毫伏表?万用表?示波器等的使用方法及有关电工技术的各种基本操作技能，必须让学生进行大量实践演练。基于这种需求，中职学校教师应该根据专业课程的特点和需求，不断指导、培养、加强学生的实践操作能力。如在《钳工工艺学》教学中，不但要求学生拥有比较全面牢固的基础理论知识，而且需要学生掌握熟练的操作技能。因而，如果要使学生具有较强的实际操作能力，教师就应该在三学年的教学计划中，分阶段合理制定各个阶段的目标，最终使学生拥有必需的实际操作技能，更好地服务于社会[2]。

在教学实践中教师可以这样安排：第一学年，让学生掌握机电专业的一些基本操作技能，并引导学生形成规范操作意识；第二学年，巩固和强化学生的操作技能，并对学生进行高精度要求的复合作业方面的训练，同时要求学生达到特定的技能等级水平，并使学生形成一定的装配和维修机电产品的动手能力；第三学年，要求学生进工厂进行车间实习，这也是学生了解实际生产流程和技术，检验、强化技能和要求的新阶段。通过让学生进工厂车间实习，完善和提高自身实际操作技能，在这一阶段教师尤其要注意强化学生在产品装配及设备维修方面的技能水平。三个阶段紧密相连，最终达到这一课程的教学目的和要求。

四、教师合理组织学生进行小组实验并讨论实验结果，让学生共同掌握所学

有些中职机电专业学校的传统教学方法是模仿的教学形式，虽然在专业技能形成阶段可以大大降低学生学习专业知识的难度，使学生少犯一些不必要的错误，但是这种模仿式的教学方法在很大程度上忽略学生大脑的能动作用，使学生对其根本原理不理解，从而无法对所学知识进行深入探究。所以，在机电专业教学课堂上，教师可以利用小组互相配合的工作方式，让学生互相帮助，共同计划和完成整个项目。

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关键词：中职；物理教学；困境；对策

中职物理课程是职业学校工科类专业课的基础，学好物理，可以深化理解专业知识，在专业知识的理解应用上，起到事半功倍的作用；学好物理，可以提高学生的综合思维能力，使他们具有宽厚的理论基础知识，提高他们的自学能力和再教育的能力；学好物理，对培养学生的基本操作技能、学生的综合职业能力、学生的科学素养起着重要的作用。

一、中职物理教学的困境分析

1.学校对中职物理教学的重要性认识不足

物理学作为中职工科类的的基础课程，其基本规律渗透在专业学科的一切领域，运用于生产技术的各个部门，是工程技术特别是高新技术的基础。长期以来，学校由于片面强调物理教学为专业服务的思想，以致在中职教学实践中没有给予应有的重视。就拿我校来说，学校片面认为工科类专业已开设了电工学，就没必要再开设物理学，因此削减物理课时，一度曾不开设物理课程，殊不知物理学是连接电工基础、电子线路等专业课的必要阶梯和桥梁。

2.中职物理教材与专业知识联系不大，且缺乏生活实践

目前我们所学的由高等教育出版社出版的物理教材，是按照学科本位的教学模式来编写，重视理论知识的系统性与完整性，这种编排虽然有利于学生系统地接受知识，培养学生的逻辑思维能力，但不能体现职业教育的特色。中职学生绝大多数文化基础较差，自学能力较弱，而书中习题逻辑复杂，学生难以消化与吸收。现有教材与专业知识及生活实践相脱节，让学生感兴趣的实践性内容较少。中职物理课作为文化基础课和专业基础课的双重地位，应加强科普知识和实践性教育，与专业课程紧密结合，充分体现专业基础课程的特点。

3.中职学生层次落差较大，学习物理存在着困难

由于国家高考政策的调整，引发高校的扩招并带动“普高热”，使中职学校生源受到了前所未有的冲击，当前，进入中职学校学习的学生几乎是中招考试的落选者，而且，大部分中职学校为了保持发展或生存，实行免试入学，这就造成了进入职校的部分学生有的在学习上存在问题，有的在品行上存在问题，或者二者兼而有之，这些客观原因使得中职学校所招学生的综合素质大大降低。

4.中职学校物理教学实验条件差，设备严重不足

中职学校由于办学基础薄弱，物理教学设备、器材严重不足，现有设备老化，物理课作为文化基础课不受学校重视等原因导致教学条件、实验设备跟不上要求，实验课开得很少，许多实验无法开展，这造成学生实验动手能力差，制约了学生创造性能力的发展，不利于调动学生对物理课学习的积极性。

二、中职物理教学的对策探究

1.重视学生科学素养，优化物理课程结构

中职物理学科属于中职教育文化课基础课程，主要内容包括光学、力学、热学、电磁学等四大部分。根据新的课程改革原则：横跨学科，构建模块，服务专业，够用为度，理实一体，改变评价。笔者根据我校中职的不同专业，将物理与电工基础、电子技术课程进行整合，编写校本教材，如对计算机、电子技术类专业的学生，着重突出电磁学知识，同时增加电子方面的基础知识，如万用表的使用，二极管、三极管识别，各种电阻的认识及读数，逻辑电路的基本知识；对机电、数控专业的学生，则将物理与电工基础课程中的电磁学知识进行整合，这样既可以避免内容的重复又节约了教学课时，为学生动手操作增加了许多机会，当然这种整合不是简单的删除物理中的电磁部分或以电工基础取代物理中的电磁部分。电磁部分的基础知识将直接影响专业基础课的学习，也会影响专业课的学习。可以说，物理学对中职电类的整个教学质量都会起到一个比较深远的影响。

2.树立现代教学理念，改进教师教学行为

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。职校的物理教学应本着“以人为本，以学生的发展为本”的素质教育观，以中职学校的培养目标 “培养高素质的劳动者和高技能的专业人材”为基点，教学方法宜采用“少讲高深理论，多讲操作，多实训”的原则，教师要转变育人观念，“以学生为中心，以能力为中心”，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，重视学生的内心体验与主动参与，敢于用新观念、新技术新资源转变教学观念。

教师在教学过程中应当运用各种手段激发学生对物理学习的兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展，如根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合学生的学习可能性水平和专业课要求，将学生分小组，实施分层次选修。

3.合理选择教学内容，培养学生创新精神

在教学内容的取舍时，应以实用、够用、好用为原则，在教学内容的角度上，应从实践出发，回归生活。“纯粹的知识永远不能成为课程，知识成为课程的条件就是学生的参与。”因此让物理学走进学生，增强学生对物理知识的感性认识，突出物理知识与人类社会、科技发展的联系，体现课程的时代性。通过了解物理知识的应用带动学生对物理基础知识的学习，引导学生对物理知识由感性认识逐渐上升到理性认识。

4.注重物理实验教学，提高学生职业能力

中职学校的教学目标是培养学生掌握一定操作技能，造就应用型人才。物理学是一门实验学科，中职物理教学更应注重实验教学。通过实验教学，可以使学生养成勤于动手的习惯；学会合作、与人共事的能力；学习实验设计的思路和方法，提高自己的观察能力、实验能力和创新能力。适当地组织学生开展一些物理课外活动，进行一些科技小实验、小制作等科技活动。

总之，在明确中职物理教学现状的基础上，通过物理学教学的改革，有意识地体现专业特色，重新整合与专业有关的物理知识，以全面提高学生的科学素养为依据，制定科学的讲授内容，改进教师教学行为，注重物理实验教学，建立合理的评价体系，增强学生学习物理的兴趣，充分发挥学生的能动作用，这样才能从根本上走出困境。

参考文献：

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关键词：项目教学 模块化 《电工技术基础》

大多数中职院校均开设《电工技术基础》，这门课程是重要的专业基础课，该课程为学生系统掌握专业知识提供必要的专业理论和实践技能，其学习成效对后续课程的影响乃至今后踏上工作岗位后的潜能发展都起着举足轻重的作用。采用传统的课程教学，既要考虑到理论知识的“必须、够用”，又要加强实践技能的训练，往往有点顾此失彼，与实际达到的教学效果不相符合。结合中职教育的培养目标和高职学生的特点，采用基于项目解决的教学模式将是一种行之有效的教学模式。从高职教学的实践出发，讨论以项目教学为主线来贯穿整个《电工技术基础》课程教学的新模式，项目教学把学生由被动接受知识的客体转变为参与教育过程的主体，教师起引导和组织的作用，项目的内容和任务由学生和教师共同讨论确定，因而能够受到学生的喜爱，激发学生的学习兴趣。

一、课程简介及现有教学情况分析

《电工技术基础》是电工电子技术应用、机电技术应用、数控技术应用等专业的核心课程，其教学目标是使学生具有相关中等应用人才所必需的安全用电、直流电路、交流电路、磁场与电磁感应、变压器、仪器仪表、元器件等知识和仪表使用与制作，元器件识别与检测，常用单位交流电路的安装与测试，三相电源与负载的安装与测试等技能。由于这门课程涉及面广，理论性和实践性都很强，对于基础较差的中职学生来说，理论学习上的难度和因生产和生活经验的不足，容易造成理论学不好而实践又不会的两难局面。采用项目教学，目标明确，针对性强，能够起到事半功倍的成效。

现今中职院校的一些学生对《电工技术基础》课程的学习，缺乏动力。存在厌学、学习目标不明确，没有较好的学习习惯的现象，一些学生认为专业课枯燥乏味，专业基础知识简单无用，不用心学习，只会在考前采用突击背背的方法。而任课教师又由于教学课时削减、实验设备缺乏、实验仪器落后、电子企业的行业保密政策等的限制，也无法为其提供直接接触社会，获得感性认识的机会等原因，很难对专业基础理论知识深入讲解。

二、《电工技术基础》课程项目教学实践的开展

为了提高学生的学习兴趣和动力，让学生自觉投入到专业课的学习中，要采用项目解决的建构主义学习观，即教、学、做融为一体，形成以行动为导向、任务驱动的教学模式，重在项目情境的设计与效率，开展以学生为中心，集理论、实践、职业素养为一体的项目化教学。项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目来组织教学活动，其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，都由学生具体负责，教师在教学过程中起到组织和指导作用。项目教学可以分为三个阶段：项目的准备、实施与评价。

1.项目的准备

在项目的准备阶段，由师生共同确定项目的内容、目标和任务，再由学生制定项目工作计划。经教师认可，项目的实施要按照工作计划进行，学生具体负责项目的夹施，教师及时给予指导。基于以上认识，将电工技术基础课程分解成六个大的实践项目，通过来源于实践生产生活需要的应用项目解决来完成基础知识的讲解和实际实践操作能力的培养。这六个项目分别为：家庭中的安全用电、直流电路系统的组装与维护、三相电路系统的组装与维护、电动机的工作与维修、常见变压机械的检修和常见电子元器件的设计与检修。每个项目都有五个具体学习与操作模块组成：基础理论知识、基本技能操作、生产实践应用技巧、独立小实践项目解决和项目解决过程性评价。通过实践项目化的内容安排和模块化的项目解决过程能够有效地增强学生的实践动手能力和项目理论与实践应用相结合的能力，从而能够有效地提高其职业能力的发展。

2．项目的实施

项目教学实施是按照项目分成若干个小任务来进行，在任务实施过程以学生为中心，首先明确学生各自在小组中的分工，然后按照已经确定的工作步骤和流程进行。在整个过程中，学生是积极的参与者，教师只是组织者和指导者，学生遇到问题时，教师与学生共同探讨。教师适时、适当引导学生怎样解决问题的方法，主要由学生自己寻找解决问题的方法。项目实施的流程：(1)项目导入；(2)师生共同分析项目，确定若干任务模块；(3)第N个任务即教师引导学生用已有知识实施其第N个任务，并提出问题；(4)教师引入相关新知识；(5)学生用已有知识提出实施任务的方案；(6)完成一个任务，并进行任务评价―；(7)重复3至6环节直到完成最后一个任务，进行任务评价；(8)把N个任务进行综合调试完成整个项目；(9)项目整体进行过程性评价、总结归纳和改进。

在教学过程模式上，以项目为中心，采用边讲边做、讲讲做做的知识与实践交叉互动的教学模式，以激发学生的学习和实践的兴趣，增强学生既动手又动脑的主观能动性，最后落实到所给出的完整项目电路教学中去，这样使分散的内容具有针对性，给出的项目突出应用性和综合性。一是教学应以项目为魂，紧密结合职业技能培养与考核，立足于加强学生实际操作能力的养成，做到理论与实际的紧密结合；二是注重创设工作情景，采用多种教学辅助设备，如采用多媒体、投影仪等，介绍本专业新技术、新工艺、新设备、新材料的发展趋势，使学生的学习贴近生产现场，提高学生学习的兴趣；三是进行产学合作开发实验实训课程。要利用本行业典型的生产企业资源，进行产学合作，建立实训基地，进行实验实训课程资源的开发。要建立开放的实验实训基地，使职业技能鉴定、实验实训、现场教学合一，满足学生综合职业能力培养的要求。

3．项目教学评价

项目教学评价作为项目教学实施的一个重要组成部分，对学生的项目教学实施过程起着导向性的作用。项目教学评价的重点可定位在实施项目教学的过程，可以鼓励所有学生积极参与到项目教学的实施过程中来，亲身体验成果的发生过程。让学生领会并初步懂得围绕项目开展项目教学的一般方法，进而培养学生热爱本专业、敢于创新、乐于实践等多方面的综合素质。项目教学对学生检查和成绩评定一般包含三个部分：一是学生项目完成情况，其中包括操作情况、作业质量、完成时间、技术指标测试结果及有关项目问题的问答情况(最好以口试形式进行)、创新开拓的能力等，占总成绩50%，由教师综合评价后给出得分；二是学生职能素质的考核情况，其中包括安全操作、文明操作、团队协作、在小组所起的作用等综合能力，占总成绩30％，由小组成员进行综合评价后给出得分；三是期末考试，把整个学期中的项目教学知识要点及操作技能、测试方法以书面形式考试，占总成绩20％。将过程性的评价和结果性的评价等多元化评价的有机结合是项目教学评价的基本特征，它能有效地激发学生的职业学习兴趣，同时也能够有效地提升学生职业技能的素质发展。

三、《电工技术基础》课程项目教学实践体会

1.项目教学实践关注的是学生职业能力的发展和解决实际问题能力的培养

通过项目教学法在《电工技术基础》课程中的实践，认识到在《电工技术基础》课程教学中采用项目教学法注重的不是最终结果，而是完成项目的过程，通过项目的实践过程激发学生的学习兴趣。

在理解和把握课程必需知识的基础上，培养和锻炼学生的分析能力、综合能力，合作能力和解决问题的能力，使学生初步形成严谨、务实的科学态度，也可充分挖掘学生的潜能。对教师而言则提出了更高的要求。既要有系统的理论知识，又要有丰富的实际操作经验，要重新定位自己在教学过程中所处的位置。

2.项目教学实践成功与否的基础是项目设置的综合性和职业问题解决性

好的项目应该与社会发展和行业需求相关联，即具备一定的综合性。项目的这种综合性可为培养学生应用能力及综合能力的提供保证。完成项目往往需要多个专业的知识，为了让学生在问题解决的同时完成学习，有必要综合一些课程。项目教学在考虑综合性的同时，也需要根据学校实际条件、学生实际情况做出相应的调整。在项目教学中，需要设置综合能力培养的具体环节。落实各项综合能力指标，需注意如下几个方面：项目设计应有相应的规划；在项目实施中需重点观察的方面；在项目总结中需突出的内容；在项目考核中应该包括的内容等。

3.项目教学实践过程中要重视知识的归纳总结和拓展延伸

在完成项目制作后，分析与讨论的环节往往容易被忽视，其实思考才是最佳的提升学生能力的途径。学生通过理论的学习和实践的操作，希望能够验证自己的学习成果，当他们有了如下疑惑：为什么我们组的电路没有制作成功？为什么我的测量数据误差这么大？……这说明他们已经有了思考问题和试图解决问题的意识。此时，需要教师适时地加以引导，组织学生归纳、分析、总结项目教学中用到的知识解决教学中遇到的问题，通过归纳总结，学生会对以前的学习有一个新的认识。将实际与课堂所学的区别、生产实践中的新技术及时告诉学生，会使学生的视野更宽，求知欲更强，通过这两方面的努力可以达到拓展延伸学生知识面的目的。

总而言之，通过项目教学法在《电工技术基础》课程中的实践，体会到项目教学法是一种综合能力培养的方法，主要特点是避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，重在培养动手能力，独立获取信息和自主建构知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养，很适合《电工技术基础》课程的需要，使教学质量得到了大幅提高。

参考文献：

[1]钱一平.电工技术[M]，北京：机械工业出版社，2001.

[2]吴春旺．高职机电专业《电力电子技术》教学改革探索与实践[J]．中国科教创新导刊，2009，(14)．

[3]龙晓庆．基于“项目驱动法”的《电子技术》课程改革与实践[J]．大众科技，2008，(5)．

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【关键词】电气工程 电工电子技术 探讨

对于欧美的工程教育体系来说，最重要的教育主要是电气工程训练，工程教育有以下几个基本原则，课堂教学要和实践相结合，工程教育和实验内容要有时代性，要运用科学的工程训练方法等。而对我国来说。电气工程训练的加强也是高等院校实践教学的主要内容。

1 我国电气工程实训的现状和目标

电气工程训练的开展，对学生实践能力的提高是非常重要的，它可以培养学生的专业能力和实际应用能力，管理能力等。高等院校开展电气工程训练的主要目标是让学生通过实际的工程环境，让学生可以很好的掌握电气工程过程的基本要求和操作过程。安全用电常识，电工电子技术知识，实际操作技能是电气工程训练的基本内容。为了成为一名合格的工科生，应该拥有牢固的理论知识与实践技术，具备电气应用的实际技能与加工工艺。学院应该重视对学生电子电气方面的训练，这样才能满足学生在实际运用中需要的技能。

2 电工电子技术在实践中的应用现状

由于社会经济的发展，电工电子技术在生活中得到更加广泛的应用，作为实用性很强的一门科目，电工电子技术的实践也是学院在课程设计中应该考虑的，保证学生在学习理论知识的同时，也使思维，观察，学习，探索能力等得到提升，为以后的就业打下基础。

电工电子技术具有以下特性基础性，先进性，应用性等，这对电工电子技术的教学开展提出了几点要求，一是为电子电工类的学生学习这方面知识打下基础，二是，电工电子技术要求学生从实际出发，与理论相结合，培养学生的综合能力。三是课程内容和教学体系要与实际相结合，适应时代的发展。

3 电工电子技术的实践方式和内容

3.1 电工电子技术实践的内容

电工电子技术课程的主要内容是，一是电路基础知识与分析方式，主要是对直流电路，交流电路等的分析，二是电机和控制部分，主要是电磁学基础知识，变压器的工作原理等，三是电子技术部分，主要是模拟电子技术，数字电子技术。电工电子技术课程的内容是与方法能力，社会能力，专业能力一样重要。

3.2 电工电子技术教学的三个层次

电工电子技术课程教学主要又三个层次的问题，一是对基础实训内容重要性的强调。基础实训是培养学生个性能力的重要条件。学生可以将抽象的理论知识用实践具体化，通过实践课程的锻炼提高学生自身的技能。二是加强对工程应用与设计的实践。技能的掌握是具有长期性，学生需要自主创新，将所学到的知识与实践能力想结合。摆脱传统的教学模式。三是要实施开放式教学方式。教师应该在教学的过程中，对学生进行鼓励，提倡共同合作，让学生可以真正的参与到电工电子实践中。

4 电工电子技术实践课程体系的改革

（1）目的明确，实训的目的是实用性，使学生可以在以后的生活中熟练的运用所学到的知识，为了很好的达到教学目的，所以在学习的开始应该让学生了解并且明确自己的学习目的，这样学生才能很好的掌握所学的知识。

（2）观念转变，课程体系要与实际情况相结合，传统的教学体系是不够完善的，这种教学体系主要是依据教材的理论知识框架开展的，虽然强调了知识体系的完整性和连续性，但是却不能突出重点，因此课程体系的改革是必要的，要转变观念，构建出与实际情况相符合的课程体系。

5 电子电气工程的实践方法

电子电气工程实践可以分为以下四个部分，设计性实验、分析检测实验、综合实验、工艺操作性实践。其主要采用的教学模式是项目化，对每个项目的产品都要求具有通用和简单的特点，还应该具有直观性，可以将抽象的理论知识具象化，让学生可以很好的了解知识，掌握实践技能。

6 电子电气工程实践的原则

（1）电子电气工程实践在进行课程安排时，主要应该包括现代电气电子工程技术的方方面面内容，要通过大量的综合性实践，提高学生的工程实践能力，使学生可以更好的掌握理论知识。

（2）电子电气工程实践具有时代性，其内容，结构、功能都应该与时代的发展相结合，要与工业生产的实际需要结合，才能保证电子电气工程得到很好的开展。

（3）电子工艺、电气装配实习等是训练的项目，实践项目的重点主要包括检测，控制、设计、制作、调试等，通过对这些综合性内容的训练，可以使学生的实践和创新能力得到提高。

（4）电子电气工程实践应该建设成为一种学生可以参加科技活动的平台，为学生的课外活动和技能竞赛的开展提供条件。

7 结语

目前的社会竞争压力非常大，综合性的、实践动手能力强的人是社会迫切需要的，在这里笔者对电气工程与电工电子技术应用的特点进行了分析，推广新颖的教学理念和完善的教学体系，旨在培养出满足国家电气电工类需要的综合性人才。

参考文献

[1]范瑞云.电气工程训练与电工电子技术应用[J].科技传播，2011，07：194-195.

[2]雷学敏.电气工程训练与电工电子技术应用探讨[J].科技创新导报，2011，17：99-100.

[3]邓宏明.电气工程训练与电工电子技术应用探讨[J].电子技术与软件工程，2013，21：124.

[4]刘德璋.电气工程训练与电工电子技术应用探讨[J].电子制作，2013，19：155.

[5]黄文浩.电气工程训练与电工电子技术应用研究[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2012，05：219-220.

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一、技能训练过程中应注重“三个结合”

“三个结合”是指在电工技能训练中要注重讲解示范与示范练习相结合、循序渐进与启发引导相结合、正确评价与反馈整改相结合。

1、讲解示范与规范练习相结合

讲解和示范在技能训练过程中是不可缺少的，准确讲解与标准示范有利于学习者不断的调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作中可以调节动作的执行。示范操作必须按照正确的姿势去准确地操作，教师的肢体移动，一招一式，乃至指向解说必须标准、规范，不能有任何的多余动作、不良动作，更不能有错误动作，以免造成学生错误模仿。练习是技能形成的基本途径，是有目的的、有步骤、有指导的活动。教师的准确讲解结合操作示范，可以使学生具体、直观的感受到所学操作技能的形成过程，加深对技能训练内容的理解。

在汽车电工技能训练过程中，教师对每一种电工工具、仪表仪器的使用方法要讲解清楚。例如：关于万用表的使用，教师要讲清以下几个方面：①万用表要水平放置；②使用前应先检查指针是否指在零点；若不指在零点，应先进行机械调零；③万用表面板上有两个插孔，分别标注“+”、“-”两种符号。测量时，应把红色表棒插入“+”插孔，黑色表棒插入“-”插孔；④根据测量的种类和量程调准转换开关的位置；⑤选择合适的量程。测量电压和电流时，如事先不知道被测量的大小，应把转换开关拨到最大量程试测，然后根据指针偏转情况逐步变换为合适的量程，再进行测量；万用表的指针偏转到满刻度的三分之二位置以上时，表明量程合适，测量结果比较准确。测量电阻时，万用表的指针偏移到欧姆中心值时，测量结果最准确。⑥万用表使用完毕后，务必将转换开关置于交流电压的最高量程档，以防他人误用，造成损坏。

在准确讲解的基础上，结合动作示范，指导学生进行规范练习，做到讲练一体化。因为实习教学就是以专业理论的系统性和工艺过程的连贯性为内在联系的技术技能的有效传授方式，所以在给学生作操作示范的过程中，应辅以必要的“解说词”，交待动作的顺序和要领，讲清操作的关键和理由。讲解的语言应当注意逻辑性和专业术语化。例如：使用万用表测量电阻，第一步，把万用表转换开关放在电阻档上，选择适当量程（测量前根据被测电阻值用表的转换开关选择适当量程，一般以电阻刻度的中间位置接近被测电阻值为好）。第二步，量程选定后，测量前将两个表笔短路，调节调零旋钮，使指针在电阻刻度的零位上。第三步，将两个表笔分别与电阻两端相连接，读出电阻的读数。传授给学生正确的操作方法之后，让学生自主练习。这些看似简单的操作，如果学生不能使用正确的方法进行规范练习，很难达到预期的训练效果，甚至发生仪表损坏等故障。特别是对于一些学生容易出错的操作规程，一开始就应该让学生进行规范练习。

2、循序渐进与启发引导相结合

技能训练是一个循序渐进的过程，操作技能的形成，一般都要经过掌握局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调阶段和动作完善阶段。在教学过程中，必须遵循课题的逻辑顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁由局部到整体、由慢速到快速地进行，使学生易于理解和记忆、便于掌握和巩固所学的基本操作技能。不可贪多求快，否则会欲速则不达。笔者认为整个汽车电工技能训练过程可分为四个阶段：第一阶段，安全用电常识及常用工具、仪器、仪表的正确使用。教师对学生进行必要的安全用电常识教育，使其了解电的性能，熟悉电工操作规程，学会正确使用常用仪器仪表，为安全、有序、正确、规范的汽车电工技能训练打下良好的基础。第二阶段，用常用仪器、仪表检测汽车电器各总成件。要求学生了解汽车电器各总成件的结构与作用，熟悉它们的技术性能和主要参数，掌握各总成件质量的判断方法。第三阶段，综合性技能训练。着重培养学生综合知识的应用能力及实践能力，要求学生将所学过的知识进行综合，通常一个技能训练课题中用到几部分内容，当同学以学过全车线路的有关基础知识，例如：电源系、启动系、点火系等概念后，让学生综合运用这些知识对车辆电路故障进行检测。教师对技能训练的内容进行简单的讲解，然后引导同学按步骤进行检测。第四阶段，熟悉协调和操做水平的提高。在学生掌握如何诊断与排除汽车电路故障以后，应着重强调工艺要求，并让学生运用中间断路法进行故障的诊断与排除。上述四个阶段是一个由浅到深、由易到难的过程，教师在技能训练过程中应按照循序渐进的原则进行讲解，同时对重点、难点问题，坚持循序渐进和启发引导相结合。例如：在前照灯光线路连接时，采用把实验分成两部分：先让学生自己动手进行灯光线路的连接，当学生看到自己连接的前照灯线路接上电源后即正常发光时，欣喜之情溢于言表，学生对实习产生浓厚的兴趣；此时再让学生把变光线路灯光继电器线路接上进行实验，从而达到化繁为简的效果。另外，对学生技能训练中出现的问题和错误加以启发性的分析，如学生在不解体检测硅整流发电机时，测出的数据有时是错误的，但不知道如何检查和判断数据的正确与否，这就需要老师给予启发和指导，引导学生分析产生测量数据不符的原因及检查方法，一步步给予指导，通过教师由浅入深的逐步引导和分析，学生对检测方法有了整体上的认识，并将逐渐提高如何发现问题和解决问题的能力。 3、正确评价与反馈整改相结合

正确评价技能训练成绩是激发学生热情、调动学生积极性的重要手段。通过考评发现问题，并及时反馈给学生进行整改，做到正确评价和反馈整改相结合，逐渐提高学生的操作技能。在技能训练过程中，笔者采取多元化的评价方式评价学生的成绩，具体做法是：①将技能训练成绩分为应知和应会两部分，既考核理论知识，又考核实际操作。②采取教师与学生评价相结合的方式，除了教师根据学生操作情况进行评定成绩外，设定一定比例的学生的自评分。学生的自评分，又分为学生本人自我评价和小组评价。③让一位学生操作，其余学生观看，通过评议得出分数。④每进行一次技能训练评定一次成绩。对那些不满意自己目前成绩的同学允许他们通过一段时间练习改进后重新评定成绩，引导并鼓励学生对自己不断提出新要求，从而达到不断提高、不断创新的目的。多元化的考核方式有教师考核、学生自我考核、师生间、学生间能相互学习相互促进，极大调动了学生技能训练的积极性，效果很好。教师在正确评价的基础上及时将信息反馈给学生，对出现的问题，提出整改措施，达到纠正错误提高技能的目的。另外，笔者还通过举办一年一度的学生技能比赛，考核学生独立完成实际操作任务的能力，检测学生的技训水平。例如：2007年11月份笔者组织的汽车电子工程专业学生技能比赛，考题是《硅整流发电机故障的检修》，要求学生在规定时间内，完成检测与维修，并有一定的工艺要求。通过严格的考评，不仅能比较公平地评定技能训练的成绩，而切可以督促学生认真、规范地完成技能训练的每一个环节，增强学生的竞争意识，提高技能训练的实效性。教师要培养学生善于从自己的体验中获得内部反馈信息，发现自己操作中存在的问题，确定改正方法，并主动地尝试、纠正与自我完善。

二、技能训练过程中应把握“三个环节”

在技能训练过程中，教师应把握好以下三个环节：第一个环节：教师引导学生参与；第二个环节：教师辅导学生操作；第三个环节：教师指导学生应用。教师活动主要表现为引导-辅导-指导，学生活动主要表现为参与-操作-应用。笔者认为学生的技能训练既要适合专业的岗位需求，又要注重中职学生动手能力的培养，提高学生的职业技能。

1、教师引导学生参与

教师引导指技能训练起步上的引导。中职学生文化基础比较薄弱，学习兴趣不浓厚。由于汽车电子工程专业课程理论较深，专业性、实践性强，许多学生学习存在一定的困难，上课听不懂而学不好，由于学不好而不愿学，因此学习动力不足，容易失去信心，产生厌学情绪。教师要善于正确巧妙地引动学生，激发学生的学习兴趣，做好知识储备，保证技能训练的顺利进行。初次接触技能训练，部分学生存在对“电”的恐惧心理而缩手所脚，教师应加强引导，对学生进行必要的安全用电常识教育使其了解电的性能，鼓励学生多动手、多实践。同时教师还应对安全文明操作规范和如何防止操作中易出现的问题做出必要的说明，列举错误操作可能带来得危害。例如：按装起动机往接线柱上连接电源线时，首先要注意，工具不能与铁接触否则会出现打火现象，同时指出螺母紧固要适当，如果过紧，不仅费事费力，而且还会将起动机电磁开关绝缘垫损坏。小的失误可能造成严重的后果，这样非常简单的细节如不按规范去做，可能存在重大安全隐患（老师可以演示一遍）。

2、教师辅导学生操作

教师对学生操作练习要给予全面辅导，教师应面对不同基础，不同潜质的学生，要把学习时间作为变数，以“学会”为质量基础，因人而异，弹性操作，做到“上不封顶”，支持每一位学习进度快的学生，达到更高的目标；“下能保底”根据不同的学习目标，保证最基本的质量标准。既要注重共性问题，又要注意个别差异。共性问题采用集中辅导，个性问题作个别辅导，使学生的操作技能不断形成和提高。例如：硅整流发电机技术性能的检测。首先让学生利用万用表对发电机励磁绕组、定子三相绕组的短路、段路及搭铁进行检测，学生动手测试时，教师发现个别问题及时纠正，必要时还要手把手的辅导。个别辅导针对性强，易发现操作中的不规范动作，利用个别辅导解决个别问题是非常有效的。另外，对汽车起动机、分电器、继电器等，老师辅导学生自己动手拆装，直观了解其内部结构特征及工作原理，熟悉他们的技术性能与作用。

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积极改革培训方式、模式，全力打造培训特色亮点，是职工培训中心始终坚持的创新发展理念，也是培训中心决心打造孝感供电公司教育培训品牌形象的良久思考。

近年来，我们加大了教育培训品牌形象工程的建设力度，全力打造特色培训亮点，推进了培训工作的创新发展。

1 打造农电工“一培四证”特色培训亮点，推进“三新”农电队伍建设

根据今年3月份人资报表提供的数据表明，农电工素质现状令人堪忧。

为了积极推进农电工素质建设，近年来，公司加大了农电工培训力度，着力开展了农电工“一培四证”（培训合格证、技能鉴定等级证、特种作业证、电工进网作业证）培训。

农电工“一培四证”培训，我们实施了“基础培训—技能提升—技能鉴定”等分层推进、全员覆盖的培训方针。

基础培训：截止2006年，完成了公司下达的农电工全员第一轮上岗培训任务，对市公司全体农电工开展了基础专业知识和基本技能的培训。

技能提升培训：2006年后，我们按照公司部署，采取分层推进的原则，开展了农电工“一培四证”技能提升培训。“一培四证”培训采用“实践为主、技能为先”的培训方法，着力开展电工基础知识、电力系统基础知识，电气安全技术，电工常用工具及电工仪表，电机、高低压电器及配电装置，照明装置，低压电力线路等主要内容的技术技能培训，旨在提高农电工的综合素质。

技能鉴定培训：在“一培四证”技能提升培训的基础上，我们开展了农电工技术技能等级资格的考试考核的技能鉴定培训。2009年，参加“一培四证”技能鉴定培训的农电工约为707人，98%的参考农电工取得了进网作业证书和特殊工种作业证书；约有300人取得了技能等级初级工资格证书。“一培四证”培训，极大的激发了农电工钻业务、学技术、强技能的热潮，为加强“三新”农电队伍建设，起到了强有力的推动作用。

2 启动变电运行仿真培训，为变电运行培训安上“智能”翅膀

2.1 变电运行培训的“里程碑式”意义

变电运行仿真培训，填补了长期以来培训中心变电运行培训的空白，对于开展电网主营专业的变电运行培训，具有“里程碑式”的发展意义。

2.2 变电运行仿真培训，是变电运行人员学技强能的迫切需求

根据变电运行培训需求调研所知，目前，我市变电运行人员现状不容乐观，业务不精，操作技能普遍偏低；敬业精神不强，安全管理意识薄弱。变电运行单位期望提高变电运行人员的业务基础知识和操作能力，增强安全意识。

随着电力系统“厂网分开”改革战略的逐步实施，保证输配电网的安全运行将是今后电网公司头等重要任务。电网规模的不断扩大和自动化技术水平的不断提高，对电网调度人员以及变电运行人员的技术素质和工作能力提出了越来越高要求。近年来，电网相继投入了大量的调度自动化系统、变电站集中控制系统和变电站综合自动化系统，但缺乏足够合格的运行及维护人员，在某种程度上给电网的长期安全、稳定运行留下了隐患。

所以，开展变电运行仿真培训，是电网建设与发展和保证电网安全运行的迫切需要，是推进变电运行人员素质工程建设的迫切需要。

变电运行仿真培训，世界上技术发达国家称之为提高工人素质、确保生产技术领先地位的“秘密武器”和“尖端武器”。西方发达国家，如美国、德国、英国、日本等国的大型工业企业相继采用计算机仿真系统进行职工培训，效果十分显著，参训人员在数周内可以取得在现场2—5年的工作经验。

我培训中心建立的变电运行仿真系统，以我市彭湾220千伏变电站和西城110千伏变电站为仿真模拟运行操作实体参照物。培训中，学员通过全数字实时仿真，进行变电运行倒闸操作，模拟各种运行故障的异常及处理。该系统，在全省电力教育培训系统中处于领先地位，是全省唯一一个模拟真实电网变电站，实现三维仿真的系统。其高层体系结构（HIA）的分布式，交互电力仿真支撑平台的研究和应用，可视组件变电站三维仿真建模系统，总体技术与应用达到国内先进水平。

变电运行仿真培训，为我公司变电运行培训安上了“智能化”翅膀，助推了电网的“智能化”管理。

学员反映，变电运行仿真培训，使学员对变电站一次设备和保护装置有了进一步认识；模拟演习，对倒闸操作、事故处理步骤及过程，留下了真实、深刻印象；可以从容面对操作，对突况和事故处理，有了更多自信。对平时变电站内难以遇到的事故及故障进行了仿真模拟，并进行分析处理，提高了对事故的应急和处置能力。

3 ERP、SG186培训，为公司信息化建设提供人才和智力支撑

2009年5月，国家电网公司总经理刘振亚在“2009年特高压输电技术国际会议”上，提出了建设坚强智能电网的目标。

智能电网，以实现信息化、自动化、互动化为主要特征。

建立ERP管理系统、实施SG186工程，是电力企业的信息化管理革命。信息化是现代企业的显著特征，是提高电网企业核心竞争力的重要途径，是实现企业集约化管理的坚强支撑。

企业资源计划系统ERP引入全新的企业管理理念，它将彻底改变原有的企业管理思想和业务流程，变智能管理为以价值管理为核心流程管理，实现公司一体化、精益化管理；实现生产经营信息的实时、集成、共享的最大化；实现企业资源管理的集中、透明、可控的集约化，为企业提高分析决策能力提供准确可靠的信息技术支持，支持管理创新，推进绩效持续改善。

2009年7月13日，孝感供电公司在职工培训中心启动企业资源计划系统ERP培训.ERP培训，涵盖设备PM系统培训，财务FICO系统培训，项目PS系统培训，物资MM系统培训，人资HR系统培训。

ERP培训，涵盖了基层有关最终用户，也涵盖公司高中层用户。

共举办SG186营销管理培训班23期，共培训学员863人。

培训结束后，我们对培训效果及时进行了评估抽样问卷调查，绝大多数学员给予了积极肯定评价。

对培训效果描述评定意见，统计了226份问卷调查意见：

对“对本次培训的质量如何评价”一项，认为“极好”的101人；占问卷调查人数的44.7%；认为“好”的115人；占问卷调查人数的50.9%；认为“一般”的8人，占问卷调查人数的3.5%。

4 开展“三部曲式”大学毕业生岗前培训，打造知识型新员工队伍 大学毕业生培训，创建了“半军事化”管理、“三部曲式”培训的特色培训模式。“半军事化”管理，即实行集中培训、统一吃住的“半军事化”封闭式管理模式；“三部曲式”培训，即按照实施“走进企业——归属企业——贡献企业”的“三个阶段”，“认知——熟知——践行”的“三个过程”，“企业认识教育——专业基础培训——实践技能养成”“三大培训主体”开展培训。

“走进企业”，即通过军训、“企业概况”、“职业道德”、“电力系统”、“绩效管理”、“优质服务”等课目的培训，向学员进行对企业的“认知”教育，让学员了解企业，熟悉企业，热爱企业，使学员牢固树立“走进企业”、自己已成为企业一员的理念，从而培养学员的企业主人翁意识。其间，穿行到大悟革命老区开展革命传统教育和参加唱红歌活动的爱国主义教育，激发学员的感恩意识和报效意识。

“归属企业”，通过安全知识、电力营销、高低压电力线路及设备、机电保护、抄核收知识等电力专业知识培训，促使学员从“认知”企业到“熟知”企业，认识电力企业在国民经济建设中的重要作用，增强对企业的使命感和社会责任感，从而产生对企业的“归属感”。