化学知识要点范文

导语：如何才能写好一篇化学知识要点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

正直但无知识是软弱的，也是无用的;有知识但不正直是危险的，也是可怕的。下面小编给大家分享一些高中化学重要知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中化学重要知识1无机部分：

纯碱、苏打、天然碱、口碱：Na2CO3

小苏打：NaHCO3

大苏打：Na2S2O3

石膏(生石膏)：CaSO4.2H2O

熟石膏：2CaSO4·.H2O

莹石：CaF2

重晶石：BaSO4(无毒)

碳铵：NH4HCO3

石灰石、大理石：CaCO3

生石灰：CaO

熟石灰、消石灰：Ca(OH)2

食盐：NaCl

芒硝：Na2SO4·7H2O(缓泻剂)

烧碱、火碱、苛性钠：NaOH

绿矾：FaSO4·7H2O

干冰：CO2

明矾：KAl (SO4)2·12H2O

漂白粉：Ca (ClO)2、CaCl2(混和物)

泻盐：MgSO4·7H2O

胆矾、蓝矾：CuSO4·5H2O

双氧水：H2O2

皓矾：ZnSO4·7H2O

硅石、石英：SiO2

刚玉：Al2O3

水玻璃、泡花碱、矿物胶：Na2SiO3

铁红、铁矿：Fe2O3

磁铁矿：Fe3O4

黄铁矿、硫铁矿：FeS2

铜绿、孔雀石：Cu2(OH)2CO3

菱铁矿：FeCO3

赤铜矿：Cu2O

波尔多液：Ca (OH)2和CuSO4

石硫合剂：Ca (OH)2和S

玻璃的主要成分：Na2SiO3、CaSiO3、SiO2

过磷酸钙(主要成分)：Ca (H2PO4)2和CaSO4

重过磷酸钙(主要成分)：Ca (H2PO4)2

天然气、沼气、坑气(主要成分)：CH4

水煤气：CO和H2

硫酸亚铁铵(淡蓝绿色)：Fe (NH4)2(SO4)2 溶于水后呈淡绿色

光化学烟雾：NO2在光照下产生的一种有毒气体

王水：浓HNO3与浓HCl按体积比1：3混合而成。

铝热剂：Al + Fe2O3或其它氧化物。

尿素：CO(NH2) 2

有机部分：

氯仿：CHCl3

电石：CaC2

电石气：C2H2 (乙炔)

TNT：三硝基甲苯

酒精、乙醇：C2H5OH

氟氯烃：是良好的制冷剂，有毒，但破坏O3层。

醋酸：冰醋酸、食醋 CH3COOH

裂解气成分(石油裂化)：烯烃、烷烃、炔烃、H2S、CO2、CO等。

甘油、丙三醇 ：C3H8O3

焦炉气成分(煤干馏)：H2、CH4、乙烯、CO等。

石炭酸：苯酚

蚁醛：甲醛HCHO

福尔马林：35%—40%的甲醛水溶液

蚁酸：甲酸 HCOOH

葡萄糖：C6H12O6

果糖：C6H12O6

蔗糖：C12H22O11

麦芽糖：C12H22O11

淀粉：(C6H10O5)n

硬脂酸：C17H35COOH

油酸：C17H33COOH

软脂酸：C15H31COOH

草酸：乙二酸 HOOC—COOH 使蓝墨水褪色，强酸性，受热分解成CO2和水，使KMnO4酸性溶液褪色。

高中化学重要知识2颜色

铁：铁粉是黑色的;一整块的固体铁是银白色的。

Fe2+——浅绿色

Fe3O4——黑色晶体

Fe(OH)2——白色沉淀

Fe3+——黄色

Fe (OH)3——红褐色沉淀

Fe (SCN)3——血红色溶液

FeO——黑色的粉末

Fe (NH4)2(SO4)2——淡蓝绿色

Fe2O3——红棕色粉末

FeS——黑色固体

铜：单质是紫红色

Cu2+——蓝色

CuO——黑色

Cu2O——红色

CuSO4(无水)—白色

CuSO4·5H2O——蓝色

Cu2(OH)2CO3—绿色

Cu(OH)2——蓝色

[Cu(NH3)4]SO4——深蓝色溶液

其他：

BaSO4、BaCO3、Ag2CO3、CaCO3、AgCl、Mg (OH)2、三溴苯酚均是白色沉淀

Al(OH)3白色絮状沉淀

H4SiO4(原硅酸)白色胶状沉淀

Cl2氯水——黄绿色

F2——淡黄绿色气体

Br2——深红棕色液体

I2——紫黑色固体

HF、HCl、HBr、HI均为无色气体，在空气中均形成白雾

CCl4——无色的液体，密度大于水，与水不互溶

KMnO4--——紫色

MnO4-——紫色

Na2O2—淡黄色固体

Ag3PO4—黄色沉淀

S—黄色固体

AgBr—浅黄色沉淀

AgI—黄色沉淀

O3—淡蓝色气体

SO2—无色，有剌激性气味、有毒的气体

SO3—无色固体(沸点44.8 摄氏度)

品红溶液——红色

N2O4、NO——无色气体

NO2——红棕色气体

NH3——无色、有剌激性气味气体

高中化学重要知识3现象

1、铝片与盐酸反应是放热的，Ba(OH)2与NH4Cl反应是吸热的

2、Na与H2O(放有酚酞)反应，熔化、浮于水面、转动、有气体放出(熔、浮、游、嘶、红)

3、焰色反应：Na

黄色、K紫色(透过蓝色的钴玻璃)、Cu 绿色、Ca砖红、Na+(黄色)、K+(紫色)

4、Cu丝在Cl2中燃烧产生棕色的烟

5、H2在Cl2中燃烧是苍白色的火焰

6、Na在Cl2中燃烧产生大量的白烟

7、P在Cl2中燃烧产生大量的白色烟雾

8、SO2通入品红溶液先褪色，加热后恢复原色

9、NH3与HCl相遇产生大量的白烟

10、铝箔在氧气中激烈燃烧产生刺眼的白光

11、镁条在空气中燃烧产生刺眼白光，在CO2中燃烧生成白色粉末(MgO)，产生黑烟

12、铁丝在Cl2中燃烧，产生棕色的烟

13、HF腐蚀玻璃：4HF

+ SiO2 =SiF4 + 2H2O

14、Fe(OH)2在空气中被氧化：由白色变为灰绿最后变为红褐色

15、在常温下：Fe、Al

在浓H2SO4和浓HNO3中钝化

16、向盛有苯酚溶液的试管中滴入FeCl3溶液，溶液呈紫色;苯酚遇空气呈粉红色

17、蛋白质遇浓HNO3变黄，被灼烧时有烧焦羽毛气味

18、在空气中燃烧：

S——微弱的淡蓝色火焰

H2——淡蓝色火焰

H2S——淡蓝色火焰

CO——蓝色火焰

CH4——明亮并呈蓝色的火焰

S在O2中燃烧——明亮的蓝紫色火焰。

19.特征反应现象：

20.浅黄色固体：S或Na2O2或AgBr

21.使品红溶液褪色的气体：SO2(加热后又恢复红色)、Cl2(加热后不恢复红色)

22.有色溶液：

Fe2+(浅绿色)

Fe3+(黄色)

Cu2+(蓝色)

MnO4-(紫色)

有色固体：

红色(Cu、Cu2O、Fe2O3)

红褐色[Fe(OH)3]

黑色(CuO、FeO、FeS、CuS、Ag2S、PbS)

蓝色[Cu(OH)2]

黄色(AgI、Ag3PO4)

白色[Fe(0H)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3]

有色气体：

Cl2(黄绿色)

NO2(红棕色)

高中化学重要知识4考试中经常用到的规律

1、溶解性规律——见溶解性表;

2、常用酸、碱指示剂的变色范围

3、在惰性电极上，各种离子的放电顺序：

阴极(夺电子的能力)：Au3+ >Ag+>Hg2+ >Cu2+ >Pb2+ >Fa2+ >Zn2+ >H+>Al3+>Mg2+ >Na+ >Ca2+ >K+

阳极(失电子的能力)：S2- >I- >Br– >Cl- >OH- >含氧酸根

注意：若用金属作阳极，电解时阳极本身发生氧化还原反应(Pt、Au除外)

4、双水解离子方程式的书写：

(1)左边写出水解的离子，右边写出水解产物;

(2)配平：在左边先配平电荷，再在右边配平其它原子;

(3)H、O不平则在那边加水。

例：当Na2CO3与AlCl3溶液混和时：3CO32- + 2Al3+ + 3H2O = 2Al(OH)3 + 3CO2

5、写电解总反应方程式的方法：

(1)分析：反应物、生成物是什么;

(2)配平。

6、将一个化学反应方程式分写成二个电极反应的方法：

(1)按电子得失写出二个半反应式;

(2)再考虑反应时的环境(酸性或碱性);

(3)使二边的原子数、电荷数相等。

例：蓄电池内的反应为：Pb + PbO2 + 2H2SO4 = 2PbSO4 + 2H2O 试写出作为原电池(放电)时的电极反应。

写出二个半反应： Pb –2e- PbSO4

PbO2 +2e- PbSO4

分析：在酸性环境中，补满其它原子，应为：

负极：Pb + SO42- -2e- = PbSO4

正极： PbO2 + 4H+ + SO42- +2e- = PbSO4 + 2H2O

注意：当是充电时则是电解，电极反应则为以上电极反应的倒转：

阴极：PbSO4 +2e- = Pb + SO42-

阳极：PbSO4 + 2H2O -2e- = PbO2 + 4H+ + SO42-

7、在解计算题中常用到的恒等：原子恒等、离子恒等、电子恒等、电荷恒等、电量恒等，用到的方法有：质量守恒、差量法、归一法、极限法、关系法、十字交法和估算法。

(非氧化还原反应：原子守恒、电荷 平衡、物料平衡用得多，氧化还原反应：电子守恒用得多)

8、电子层结构相同的离子，核电荷数越多，离子半径越小;

9、晶体的熔点：原子晶体

>离子晶体 >分子晶体 中学学到的原子晶体有：Si、SiC、SiO2=和金刚石。原子晶体的熔点的比较是以原子半径为依据的：金刚石 > SiC > Si (因为原子半径：Si> C> O).

10、分子晶体的熔、沸点：组成和结构相似的物质，分子量越大熔、沸点越高。

11、胶体的带电：一般说来，金属氢氧化物、金属氧化物的胶体粒子带正电，非金属氧化物、金属硫化物

的胶体粒子带负电。

12、氧化性：MnO4-

>Cl2 >Br2 >Fe3+ >I2 >S=4(+4价的S)

例：I2 +SO2 + H2O = H2SO4 + 2HI

13、含有Fe3+的溶液一般呈酸性。

14、能形成氢键的物质：H2O、NH3、HF、CH3CH2OH

。

15、氨水(乙醇溶液一样)的密度小于1，浓度越大，密度越小，硫酸的密度大于1，浓度越大，密度越大，98%的浓硫酸的密度为：1.84g/cm3。

16、离子是否共存：

(1)是否有沉淀生成、气体放出;

(2)是否有弱电解质生成;

(3)是否发生氧化还原反应;

(4)是否生成络离子[Fe(SCN)2、Fe(SCN)3、Ag(NH3)+、[Cu(NH3)4]2+ 等];

(5)是否发生双水解。

17、地壳中：

含量最多的金属元素是— Al

含量最多的非金属元素是—O

HClO4(高氯酸)—是最强的酸

18、熔点最低的金属是Hg

(-38.9C。),;

熔点最高的是W(钨3410c);

密度最小(常见)的是K;

密度最大(常见)是Pt。

19、雨水的PH值小于5.6时就成为了酸雨。

20、有机酸酸性的强弱：乙二酸

>甲酸 >苯甲酸 >乙酸 >碳酸 >苯酚 >HCO3-

21、有机鉴别时，注意用到水和溴水这二种物质。

例：鉴别：乙酸乙酯(不溶于水，浮)、溴苯(不溶于水，沉)、乙醛(与水互溶)，则可用水。

22、取代反应包括：卤代、硝化、磺化、卤代烃水解、酯的水解、酯化反应等;

23、最简式相同的有机物，不论以何种比例混合，只要混和物总质量一定，完全燃烧生成的CO2、H2O及耗O2的量是不变的。

恒等于单一成分该质量时产生的CO2、H2O和耗O2量。

24、可使溴水褪色的物质如下，但褪色的原因各自不同：烯、炔等不饱和烃(加成褪色)、苯酚(取代褪色)、乙醇、醛、甲酸、草酸、葡萄糖等(发生氧化褪色)、有机溶剂[CCl4、氯仿、溴苯、CS2(密度大于水)，烃、苯、苯的同系物、酯(密度小于水)]发生了萃取而褪色。

25、能发生银镜反应的有：醛、甲酸、甲酸盐、甲酰铵(HCNH2O)、葡萄溏、果糖、麦芽糖，均可发生银镜反应。

(也可同Cu(OH)2反应)

计算时的关系式一般为：—CHO —— 2Ag

注意：当银氨溶液足量时，甲醛的氧化特殊： HCHO —— 4Ag + H2CO3

反应式为：HCHO +4[Ag(NH3)2]OH = (NH4)2CO3 + 4Ag + 6NH3 + 2H2O

26、胶体的聚沉方法：

(1)加入电解质;

(2)加入电性相反的胶体;

(3)加热。

常见的胶体：液溶胶：Fe(OH)3、AgI、牛奶、豆浆、粥等;气溶胶：雾、云、烟等;固溶胶：有色玻璃、烟水晶等。

27、污染大气气体：SO2、CO、NO2、NO，其中SO2、NO2形成酸雨。

28、环境污染：大气污染、水污染、土壤污染、食品污染、固体废弃物污染、噪声污染。

工业三废：废渣、废水、废气。

29、在室温(20C。

)时溶解度在10克以上——易溶;大于1克的——可溶;小于1克的——微溶;小于0.01克的——难溶。

30、人体含水约占人体质量的2/3。

地面淡水总量不到总水量的1%。当今世界三大矿物燃料是：煤、石油、天然气。石油主要含C、H地元素。

31、生铁的含C量在：2%——4.3%

钢的含C量在：0.03%——2% 。粗盐：是NaCl中含有MgCl2和CaCl2，因为MgCl2吸水，所以粗盐易潮解。浓HNO3在空气中形成白雾。固体NaOH在空气中易吸水形成溶液。

32、气体溶解度：在一定的压强和温度下，1体积水里达到饱和状态时气体的体积。

高中化学重要知识5离子共存问题

离子在溶液中能否大量共存，涉及到离子的性质及溶液酸碱性等综合知识。凡能使溶液中因反应发生使有关离子浓度显著改变的均不能大量共存。如生成难溶、难电离、气体物质或能转变成其它种类的离子(包括氧化一还原反应)，一般可从以下几方面考虑：

1.弱碱阳离子只存在于酸性较强的溶液中，如Fe3+、Al3+、Zn2+、Cu2+、NH4+、Ag+

等均与OH-不能大量共存.

2.弱酸阴离子只存在于碱性溶液中。

如：

CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、AlO2-均与H+不能大量共存.

3.弱酸的酸式阴离子在酸性较强或碱性较强的溶液中均不能大量共存.它们遇强酸(H+)会生成弱酸分子;

遇强碱(OH-)生成正盐和水。

如：HSO3-、HCO3-、HS-、H2PO4-、HPO42-等

4.若阴、阳离子能相互结合生成难溶或微溶性的盐，则不能大量共存.

如：Ba2+、Ca2+与CO32-、SO32-、PO43-、SO42-等;Ag+与Cl-、Br-、I- 等;Ca2+与F-，C2O42- 等

5.若阴、阳离子发生双水解反应，则不能大量共存.如：Al3+与HCO3-、CO32-、HS-、S2-、AlO2-、ClO-、SiO32-等Fe3+与HCO3-、CO32-、AlO2-、ClO-、SiO32-、C6H5O-等;NH4+与AlO2-、SiO32-、ClO-、CO32-等

6.若阴、阳离子能发生氧化一还原反应则不能大量共存.如：Fe3+与I-、S2-;

MnO4-(H+)与I-、Br-、Cl-、S2-、SO32-、Fe2+等;NO3-(H+)与上述阴离子。S2-、SO32-、H+

篇2

关键词：电工电子实验；教学改革；人才培养

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-029-01

在职业院校的课程教学中，电工电子技术作为重要的基础课程，由于其实践性强的特点，实验教学是其课程教学的重要组成部分。依托实验教学，学生通过亲自操作、主动探索，提高其动手能力，培养其独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，积累相应的职业素养，不仅可加深对理论知识的理解和认识，从中培养他们的创新能力和创新思维，而且对学生的实践动手能力培养以及在未来工作岗位的适应性和拓展性等方面都具有重要意义。因此，重视和加强电工电子技术实验教学改革，夯实实践教学环节，充分发挥实验室在人才培养中的重要作用，是职业学校培养创新型高素质人才的需要。

一、优化实验课程建设，突出学生动手能力培养

1、改革教学模式，完善教学方法手段，提高教学效益 电工电子实验的许多内容在日常生活中有着广泛应用，在经过基础性实验训练后，为提高学生学习兴趣，可以针对一些制作类的教学内容，采用“教学做”一体化的教学模式，让学生在边学边做边探究的过程中获得知识、形成能力。

在实验教学手段上，注重融合信息化教学优势，加大现代多媒体技术、信息网络技术、模拟仿真技术的应用，“虚-实”结合，将传统实验教学方法与新技术有机结合起来，促进实验教学质量提高。

2、充分开放实验室，培养学生自主学习能力 建立实验室开放管理制度，各实验室在完成计划的实验教学任务之外，实施对学生充分开放，最大限度地满足学生自主学习需求，为全体学生开展自主实验、完成电子设计与制作、科技创新实践等活动提供场地和技术支持。通过定期组织开展电子设计制作竞赛、第二课堂活动等，激发学生自主学习和创新兴趣，实验室提供一定的经费、器件、设备和技术支持，使学生在竞赛活动中得到意志和能力的全面锻炼。

3、强化教师能力素质培养，建设“双师”型教学队伍 应通过多种途径，下大力开展相关教师培养工作，除了提供必要的交流和考察学习机会，还要拓宽教师培养和引进渠道，切实提高教师队伍素质；制订激励政策，鼓励教师开展富有创造性的实践活动，充分利用实验设备，指导学生开展课程实验和相关综合性、应用性、研究性实验；组织开展先进教法研讨和观摩活动，将现代教育理论和信息化教育技术运用到实验教学中，不断增强教师的理论知识实验指导能力和实验教学质量。

4、改革考核方法，建立多元化考核体系 积极探索实验考核方法改革，将单一的“结果性评价”向“结果性评价+过程性评价”转变，对实验考核实行“三个结合”，即：实验操作过程与实验结果数据相结合；平时实验成绩与期末考核成绩相结合；验证性实验与综合性、设计性实验考核相结合。以考核方式、方法的改变，促进学生动手能力、创新能力和综合素质的提高。

二、加强实验室建设，促进人才培养质量提高

1、着眼于教学的全系统、全过程，完善实验室建设 在规划实验室建设时，应结合不同专业学生整个教学过程的特点和需要，从教学全系统、全过程的角度对实验室实行统一规划。树立以学生为本， 以能力培养为核心， 以提高素质为宗旨的实验教学观念， 建立多元化， 多层次的实验教学体系。以创新性实验为龙头、综合性实验为支撑、验证性实验为基础，形成知识层次相互衔接、资源相互共享、设施配套齐全、先进实用的实验体系；在实验设备建设方面，注重实验手段与设备的“虚”与“实”相结合。

2、不断采用新技术、新手段推进实验教学方法改革 电子科技的发展日新月异，新的实验设备和实验技术不断涌现，我们的实验教学手段也要与时俱进，在实验内容上充分吸收新概念、新理论和新技术，处理好实验教学内容先进性和适用性的关系。采用电子设计仿真软件（EDA）等新工具、新方法，开展可编程逻辑器件的应用研究，将传统实验教学和现代实验手段相结合，使学生学习掌握新的设计工具的使用，不断改进实验内容和实验方法。

3、加强实验室制度建设，提高教学效率 实验室管理制度包括各类人员岗位职责和工作规范，涵盖实验室管理和实验教学的各个方面，既是实验室工作的规范指南，更是实验教学的基本物质保障。值得注意的是，实验室管理除了设备仪器管理外还应包括设备技术资料管理，对现有设备进行分类，将其对应的技术资料、维护手册、操作使用说明书、保修卡等资料进行分类保管，为开展经常性维护，及时保养，及时维修等工作提供支持，保证实验教学设备完好率，使之在实验教学中更好地发挥作用。

三、搭建课外实践活动平台，多种方式促进学生创新素质培养

1、搭建课外创新实践活动平台 在落实实验室开放的基础上，建立专门的创新实验室，配备相应的测试仪器和制作工具，拨给创新实践活动专项经费；通过举办“电子设计与制作竞赛”、组织“科技论文评比”、开展各类“课外创新小组”、“第二课堂”活动、举办科普讲座及学术交流等活动，搭建创新活动和科研成果交流、的平台。充分调动教师和学生的积极性，形成浓厚创新实践和学术氛围，开阔学生的学术视野，为创新实践活动构建必要的创新环境和创新平台。

2、加强对课外科技活动的组织与管理 课外科技实践活动在培养学生的创新能力方面起到非常重要的作用，它不仅是第一课堂教育的有益补充，而且是培养高素质人才目标的重要环节，应该作为对学生创新能力的一种培养途径长期、持续的坚持开展下去。为保证课外创新实践活动取得实效，要由相关职能部门实行统一领导和部署、统筹协调，在教学安排中，加大实践环节比重，加强对创新实践活动的组织与指导，为课外科技实践活动提供必要的政策支持和经费保障，建设一支相对稳定的教师指导队伍，使课外创新实践活动切实在激发学生科研兴趣、培养创新能力、求真务实精神和开阔前瞻的国际视野中起到积极推动作用。

参考文献：

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目的研究十字花科药用植物的化学分类。方法利用高效毛细管电泳法(HPCE)分析十字花科植物中化学成分（主要是以黄酮类成分为依据）的差异。结果所研究材料不同种属间电泳图谱存在或多或少差异，可以初步判断其亲缘关系的远近。结论HPCE法可以为解决十字花科植物分类中出现的某些争议提供佐证，还可为十字花科药用植物资源开发提供科学依据。

【关键词】 高效毛细管电泳；黄酮类成分；植物化学分类；十字花科

Abstract：ObjectiveTo study the plant chemotaxonomy of Brassicaceae. MethodsHigh-performance capillary electrophoresis was used to analyze the chemical composition of Brassicaceae (mainly flavonoids basis). ResultsThe electrophoregrams of the studied species had more or less difference， so it could determine the relationship of different species in Brassicaceae. Conclusion By using HPCE， we can provide evidence for solving some disputes in the classification of Brassicaceae and exploitation of new medicinal resources in Brassicaceae.

Key words：HPCE； Flavonoids constitutes； Plant chemotaxonomy； Brassicaceae

十字花科植物包括330多个属，约3 709种［1］，各大洲除南极洲外均有分布，尤以北温带分布最多，其多样化中心为伊朗－吐兰、地中海和西北美地区。我国有102属，412种［2］，广泛分布于全国各地，以西南、西北、东北高山区及丘陵地带为多，平原及沿海地区较少［3］。

十字花科具有较高的经济价值，芸苔属和萝卜属是我国主要的蔬菜和油料作物，也可做调味品，还有许多作为药用植物的种类，比如板蓝根、大青叶的原植物菘蓝Isatis tinctoria L.，葶苈子的原植物独行菜Lepidium apetalum Willd.、播娘蒿Descurainia sophia (L.) Webb ex Prantl等，此外，广布种荠菜Capsella bursa-pastoria (L.) Medic.，带花全草及根供药用，具有清热凉血、止血、降压、利尿、消炎等功效，可根治结膜炎；广布种蔊菜Rorripa indica (L.) Hiern，有止咳、平喘、解毒之功效，主治慢性气管炎、肝炎等症，外用可治疮毒；小花糖芥Erysimum cheiranthoides Linn.全草及种子有健脾胃和消食之效等。该科植物拟南芥Arabidopsis thaliana (L.) Heynh.在植物生物学的各个领域实验研究中被作为最重要的模式材料。因而该科具有重要的研究价值。

由于具辛辣气味、十字花冠、四强雄蕊、角果等独特特征，十字花科被公认为是一个自然科。但是科下分类一直以来是众多学者争论的热点和焦点，主要体现在族的划分、属的界定和种的分类位置等方面［4］。十字花科族的划分一直存有较多争议。不同学者曾将其划分为若干族，如Hayek将十字花科划分为10个族，Schulz划分为19个族，Janchen分为15个族，Takhtajan则将其分为14个族，但近来分子系统学研究结果认为这些划分都存在问题。比如将原本亲缘关系较远的划在同一族中，如独行菜属与荠属；而将亲缘关系很近的划在不同族中，如葶苈属与南芥属。

在十字花科的属间划分上也同样存在很多争议，比如盐生模式植物盐芥所在的盐芥属，有些学者支持该属的成立，有些学者认为应将其并入拟南芥属，还有些学者认为应将其并入大蒜芥属。此外拟南芥属的分类也一度十分混乱，曾有多达50种的植物被放入该属中。经过近年来一系列的分类修订研究， 拟南芥属仅包括9个种［5～7］。我国拟南芥属植物1种2亚种［2］。

迄今为止十字花科植物中仍有许多分类问题未能得到很好的解决，因此关于十字花科植物的系统分类研究仍需不断全面深入。本研究首次利用高效毛细管电泳技术(HPCE)分析十字花科部分药用植物中化学成分（主要以黄酮类为依据）的差异来初步研究各种属亲缘关系的远近，为十字花科的系统分类及药用植物资源开发提供依据。

1 材料与方法

1.1 仪器及试剂高效毛细管电泳仪（美国BECKMAN公司，型号：P/ACE System MDQ）、超声清洗器、研钵、漏斗、容量瓶、滤头、甲醇、硼砂等。

1.2 材料实验材料为12种十字花科药用植物（多为模式种），隶属6族，10属，经山东师范大学李法曾教授鉴定，标本存放于山东师范大学生命科学院植物标本室(SDNU)。见表1。表1 实验材料来源（略）

1.3 方法

1.3.1 预处理采集新鲜植物，自然晾干，将干燥植物材料全株剪碎，研磨，过筛，备用。

1.3.2 供试液制备取植物粉末2.0 g，加甲醇20 ml，超声提取1 h，离心10 min，然后用滤纸过滤，滤液再用0.45 μm的滤头过滤，浓缩定容于5 ml容量瓶中，备用。

1.3.3 HPCE分析

以含体积分数为15%甲醇的10 mmol/ L 磷酸二氢钠-20 mmol / L 硼砂溶液（pH8.89）为电泳缓冲液，毛细管柱［57 cm（有效长度为50 cm）× 75μm i.d.，美国］，于25 ℃，20 kV 恒压下进行电泳分离，在245 nm 波长处检测。毛细管柱使用前用0.10 mol/L 的NaOH、水和电泳缓冲液分别冲洗3 min，2 min 和2 min。每次电泳后，用电泳缓冲液冲洗毛细管柱2 min。

2 结果

12种药用植物的高效毛细管电泳图谱见图1～12。

从高效毛细管电泳图谱可以看出，所研究的12种十字花科植物在特征峰出现的时间、位置、峰形等方面存在着或多或少的差异，可以彼此区别开来，同时可以初步反映它们之间的亲缘关系。据图谱分析，拟南芥与叶芽拟南芥、琴叶拟南芥具有相似的特征峰，表明三者所含主要化学成分具有一致性，拟南芥属目前包括9个种，我国1种2亚种［2］，叶芽拟南芥和琴叶拟南芥在《中国植物志》第33卷［3］中，被放在南芥属，在《Flora of China》Vol.8［2］中移入拟南芥属中，从本实验研究结果看，我国分布的拟南芥属植物是一个单系，高效毛细管电泳指纹图谱很好的证明了这一点，所以支持《Flora of China》Vol. 8 中关于拟南芥属的处理。而盐芥属的模式植物盐芥的指纹图谱与拟南芥属的3种植物的图谱具有明显的差异，同时与大蒜芥属的无毛大蒜芥也具有不同之处，因此本研究认为盐芥既不位于拟南芥属中，也不位于大蒜芥属，支持盐芥属的成立，但相比而言，其系统位置与大蒜芥属要更近一些。

小花糖芥是糖芥属的模式种， Latowski等［8］曾建议将糖芥属与大蒜芥属放入同一族中，但本研究发现，小花糖芥的毛细管电泳图谱与无毛大蒜芥差异明显，但与拟南芥属等三种具有一定的相似性，因此本研究不支持糖芥属与大蒜芥属具有较近的关系，似乎与拟南芥属具有更近的亲缘关系，该推测与近来的分子系统学研究结果相吻合［1］。

芥菜为芸苔属植物，图谱分析发现其所含化学成分较复杂。此外从图谱中发现，隶属独行菜族的荠属与独行菜属、鸟头荠族的鸟头荠属与舟果荠属植物化学成分差异明显，表明彼此之间具有较远的亲缘关系。

3 小结

从本实验结果可以看出，高效毛细管电泳技术在确定十字花科植物的亲缘关系远近上还是起到一定佐证作用的，尽管目前仅从图谱上来判断植物的亲缘关系的远近难免有误差，但亦可看出拟南芥属几种植物的化学成分非常相似，所以通过进一步的统计学处理，本项研究一定会为解决十字花科系统分类上一直存在的某些分歧提供新的证据，同时为利用药用植物亲缘学研究开发十字花科药用植物新资源提供可靠依据。

【参考文献】

［1］Al-Shehbaz I A， Beilstein M A， Kellogg E A. Systematics and phylogeny of the Brassicaceae (Cruciferae): an overview［J］.Plant Systematics and Evolution (Special Volume) ， 2006: 89.

［2］Zhou Taiyan， Lu Lianli， Yang Guang，Al-Shehbaz. Ihsan A. Brassicaceae［A］.In :Wu Z Y， Raven P H eds. Flora of China Vol 8 ［M］.Beijing: Science Press; St. Louis: the Missouri Botanical Garden Press， 2001.

［3］周太炎， 郭荣麟， 蓝永珍， 等. 中国植物志，第33卷［M］.北京：科学出版社，1987：1.

［4］张学杰， 樊守金， 孙稚颖， 等. 中国十字花科植物系统分类研究进展［J］.武汉植物学研究， 2003， 21（3）：267.

［5］Al-Shehbaz I A， O' Kane S L. Generic placement of species excluded from Arabidopsis. Novon， 1999， 9: 296.

［6］Al-Shehbaz I A， O' Kane S L. Taxonomy and Phylogeny of Arabidopsis (Brassicaceae)［J］.The Arabidopsis Book， American Society of Plant Biologists， Rockville， Maryland ， 2002.

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在讨论初中化学简答题的解题能力之前，必须要弄清楚现在初中化学简答题的特点是什么，在历届的中考试题中能够看到以下的几点：

1.简答题本身的重要性突出，可以说它是一个必考的题型，总分值占百分之十，这是学生和教师在教学的过程中应该重视的，需要针对这个题型做出能力的培养.

2.化学简答题题型上越来越新颖，其中包含着直问型，实验型甚至还有开放型，而且还有不断变化的趋势，灵活性越来越强，为的就是考查学生通过已经掌握的知识进行解答问题的能力.

3.简答题的知识面越来广，突出了化学的开放性和综合性，这就要求学生能够养成思考问题的多层次多角度的习惯，通过不同的途径去解决问题.

4.化学表达能力要求更严谨.在解答初中化学题目时，通常会形成一种横线填空的方式进行，这样就意味着学生的表达能力应该是简洁完整的，能够抓住答题的准确性，通过化学语言继续表达.

以上几点是初中题目的特点，针对这些题目的特点，学生现在存在什么问题呢？只有针对学生缺乏的能力进行培养和浅析才是有对策性的，以下是学生的解题现状.

二、学生缺乏的能力

在平时的考试测验中，能够看到学生在面对简答题有一种无从入手的状态，面对着空白的横线或者空位，不知道应该填写什么，或者填写错误.这里总结几方面学生常见的问题，首先基础知识不够巩固，对于题目上有关的概念掌握不到位，理解不透彻，导致不知道应该选择哪个知识要点进行回答.其次，思维混乱，缺乏解题的技巧方法，太多的角度太多的途径去解决，找不到一个准确的方向，这样造成了逻辑思维的紊乱.最后就是表达方式不规范，已经知道了答题的准确点，但是却没有用准确的化学语言表达出来，造成最后答题的错误.

面对这三个方面，应该如何在学生的这些现状之上，进行简答题解答能力的培养呢？

三、逆推审题――抛开迷惑

对于直问型的题目，里面是有迷惑人心的部分，所以首先应该培养学生在审题的过程中有过滤的能力，在这个过滤下，把本来貌似复杂的题目转换成一个简单得不能再简单的题目，面对简化后的题目，学生就能够轻易地解答.也就是说，在审题的过程中应该抓住关键点和要点，撇开诱惑的因素.譬如以下这个题目：

问题：白磷的着火点是40 ℃.把一块白磷投到盛有开水的烧杯中，白磷却不发生燃烧，原因是：.

在阅读这一道题目的过程中，学生第一眼就抓住了白磷，接着把白磷的特性在脑海中快速地过了几遍，或者是苦思冥想这个白磷这着火点的准确性.但其实这些只是一个表象，也就是迷惑点.接着学生就去思考水与白磷的化学关系，这也是一个迷惑点，需要弄清楚题目的要求，步骤应该是逆推的，撇开迷惑，学生应该具备逆推的能力.

要弄清楚题目问什么，把目标放在横线的前面一句话，也就是白磷不能燃烧的这个点上.其实学生应该简化这个题目，简化为水中白磷不能燃烧的原因，这样题目的要求就清晰很多了，当教师展示到这个简化之后，很多学生就会醒悟过来，能够回答正确，这意味着什么呢？学生 并不是不会这个知识点，其实更多的是没有抓住要点.

解答上面这个问题，除了审题需要逆推的思维之外，解题也是需要继续使用逆推的能力，最好问题变成了燃烧的要点.燃烧需要满足三个条件，燃点、空气和可燃物，这三个点缺一不可，那么逆推出题目的白磷是在水中的，也就是缺氧的状态，如此解答这个简答题.

在这道典型的简答题能够看到，学生的审题在解答题目中有多么重要，并不是说你掌握课本理论知识之后就能够明白这个题目的中心大意考查要点.笔者这里介绍逆推法撇开题目中迷惑读者的因素.

四、常识解题――扩大阅读面

在简答题的能力培养来说，很多时候学生要不就是针对课本上的内容进行基础加固，要不就是进行题海训练，但是学生都会发现效果并不明显，也就是每一次遇到新的题型和问题的时候，总还是没有找到解题的方向，总是不知道如何解答.这里说的解题能力是知识面，这个知识面并不是单纯的指理论知识，这里指的是课外常识.笔者发现常识性的问题很容易在简答题中出现，也就是说这个考查的内容并不只是理论知识，它首先是一个常识.

譬如典型题目：在焊接或电镀金属时，常用到稀盐酸，其作用是：.

在这个题目中，学生需要掌握的并不仅仅是稀盐酸的作用，而是焊接和电镀金属时的常识，就算知道了稀盐酸的特性也没有办法找到解答的一个准确点，所以需要平时积累到了金属体上面常常会有铁锈，这样常识才能够帮助学生解开题目.

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关键词：微课；化学教学；有效性；高中

中图分类号：G633.8；G436 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0025-01

化学是重要的基础科学之一，是一门以实验为基础的学科。人类的生活能够不断提高和改善，化学的贡献在其中起了重要作用。化学知识不但非常复杂，而且具有很强的专业性，学生在学习过程中常常会遇到各种困难，有时难以提起学习兴趣。因此，化学教师可在化学教学中引入微课，通过这一新颖的教学形式，优化教学流程，提高学生的学习兴趣，增强化学教学有效性。

一、明确微课在高中化学教学中的应用要点

微课是讲解某个知识点（重点、难点、疑点）或技能的教学视频，一般时长5分钟～10分钟。微课能够有效结合教学课例、教学课件以及其他教学资源，而且在课堂中占用的时间非常短，能够在起到辅助教学作用的同时，最大程度减少对课堂主体教学的影响。在化学教学中应用微课时，需要注意应用要点，才能充分发挥微课的重要作用。

第一，在高中化学教学中，微课起着辅助教学的作用，而不是教学的主体部分，教师必须明确这一点。在课堂教学中，要依据学生的个性特点及教学内容，合理设计微课的应用方法。一般来说，教师可以围绕教材中的重点难点知识精心设计微课。在课堂教学过程中，依然以教材为主，展开对相关知识的教学和讲解，在此基础上，在合适的时机为学生展示微课。在课堂上，学生学习知识的主要途径是教师的板书以及讲授，而微课则对知识的理解起到辅助作用，帮助学生巩固对重点难点知识的理解与记忆。需要注意的是，很多知识点的教学并不适合应用微课，很多化学实验也需要学生的亲身实践，不能单纯依靠观看实验视频来了解实验内容和操作步骤。

第二，在高中化学教学中，微课不仅有利于学生的主动学习，对教师教学能力的提高也有着促进作用。目前，科学技术发展十分迅速，很多电子设备也得到普及，多数学生拥有自己的手机或者平板电脑。教师不仅可以在课堂上播放微课供学生观看学习，还可以把微课上传到网上，学生可以通过手机或者其他电子设备自由地下载和观看。这样一来，不仅能够拓展学生学习的地点和时间，还能让学生更具学习的主动性。学生可以针对自己理解薄弱的知识观看相应的微课，对于不懂的地方，还能重复观看，直到弄懂。教师只要做好微课教学的引导工作，就能让学生掌握更有效的学习方法，提高学生的自主学习能力。对于教师来说，通过微课的制作，可以了解更多相关的教学资料，提高自身的教学能力。同时，通过网络，教师也能更好地与学生进行沟通，了解学生对于每一个微课的看法，从而不断改进微课内容，提高教学有效性。

二、发挥微课在高中化学教学中的作用

在高中化学教学中，应用微课进行教学，可以发挥两方面的重要作用。

其一，分散知识点。高中化学不同于理科其他课程，需要学生记忆的知识很多。这些知识不仅学生理解起来存在一定的困难，而且互相之间存在很多相似性，学生很容易混淆记忆。学生在记忆这些化学知识的过程中，如果不能掌握较好的方法，会遇到越来越多的困难。而死记硬背的方式只能带来更多的反感，难以取得良好的记忆效果。应用微课进行教学，教师可以根据化学知识体系，将各部分的知识适当地进行分散，每一部分的知识集中在一个微课之中，学生在学习时可以单独了解所需记忆的知识。这样一来，学生不仅能够更加清晰地理解相关知识，而且记忆的针对性也会变得很强，混淆的情况自然大幅减少。例如，在高中化学中，元素化合物种类很多，相关知识也非常复杂。化学教师在教学过程中，可以选择具有代表性的铝及其化合物作为例子，制作相关的微课供学生学习。

其二，形象化化学知识。化学知识的重点难点多数具有抽象性，学生在学习过程中很难理解。因此，教师可以使用微课将化学知识形象化，通过展示相关的模拟图片，辅助学生理解相关知识。例如，原子和离子以及分子结构这些内容，对于学生来说难以直接感知，部分学生的理解过程并不是很顺畅。而应用微课进行教学，则教师可以为学生展示离子、原子以及水分子的模拟图片，从而让抽象的知识具象化，加深学生的理解。此外，在高中化学教学中，有些实验具有一定的危险性或对实验条件要求很高，教师难以为学生演示实验或带领学生亲手操作。对于这些实验，化学教师则可以利用微课来进行演示。上课之前，教师通过网络获取相关的实验视频，然后在课堂上为学生展示。学生通过观看实验视频，能够更好地理解、记忆实验的相关内容，这比学生自己背书和记笔记效率要高很多。对于一些经典实验，教师还可以将优秀学生的实验过程录制成视频作为微课的一部分，让学生共同学习参考，以此激励学生不断进步。

三、结束语

在高中化学教学中，应用微课要把握其应用要点，充分发挥微课的重要作用。借助微课，能够帮助学生深化对知识的理解，提高对知识的记忆效率，进而提高学生的学习效率，优化教学流程，增强教学有效性。

参考文献：

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培养学生的学习兴趣，是学好初中化学的重要前提，因此，在初中化学的教学过程中，教师应加大对学生探究问题、解决问题兴趣的培养。

（一）创设问题情境，激发学生的探究精神

学生求知欲望的激发，在于教师如何运用教学中的问题，使其起到一个良好的激发求知欲的作用，从而让学生能够主动的去探究解决问题的方式方法。

1.问题创设方式贴近生活素材。在化学教学中我们普遍能够发生，与实际生活贴近的化学问题更容易引起学生的学习兴趣和求知精神。因此，教师可以将化学问题的设置方式更赋予生活化，从而在最大程度上激发学生的学习热情，培养学生分析问题与解决问题的能力。

2.加强问题创设形式与化学史料、故事的结合。化学史料与故事是一种动态化、形象化的知识的表现形式，将化学问题的创设与史料、故事紧密结合在一起，能够使学生在思维中对知识形成立体性的概念，明确知识结构的发展轨迹，帮助学生对知识要点的内容和方法的把握，提高学生的学习效率。

例如，教师在对“维生素”进行讲解时，可根据其发现研究历程对学生进行问题的创设：在冷藏设备没有发明的时候，有一群人在航海的时候迷失了方向，给养得不到补充，长期吃咸肉、饼干这样的食物导致他们出现了脸色暗黑、牙龈渗血、体表青斑等病症，更有甚者危及生命。然而当他们流落荒岛后，一些开始以荒岛野果为食的人，这些症状逐步消退并生存下来，同学们想一下这是为什么？野果为什么会有这么神奇的功效呢？通过这样的方式，学生对问题的好奇度增加，从而形成了他们主动探究问题，积极解答的教学氛围。

（二）切身实践有助于培养学生的求知欲

认识来源于实践，教学活动更是离不开实践的过程，只有让学生去切身的体会，才能更好的增强学生的知识体验。让实践成为沟通学生探究知识与实际教学之间的桥梁，将化学课程中实践发挥出做大的作用，以便于培养学生的求知欲和探究精神。因此，初高中化学教师在进行化学课程的讲授过程中，因加大对学生实践活动的设置，以丰富他们对知识体验的感悟，满足知识结构的发展。

1.加强对社会调查活动的重视力度。社会调查是实践活动中最基础，也是应用最为广泛的一项教学实践活动，通过将教学知识向社会生活拓展，不仅增强了学生的主体能动意识，更有利于学生在社会实践中拓宽知识获取渠道，培养解决问题的能力。此外，在社会调查活动中，学生为更好更快的解决问题，往往会对资料进行广泛的收集和整理，如此一来知识内容的丰富，开拓了学生的视野和思路，从而提升了学生解决问题的能力。

2.明确化学实验的重要性。化学科目本身就是一项实验性的学科，特别对于初中化学课程而言，知识结构复杂，知识点繁琐，如果脱离了实验活动，那么势必将会增加学生学习的难度，并使化学课程变得更加枯燥无味，从而不利于学生学习兴趣和学习能力的提高。在实验课程上，学生通过实验发现，增强了学生对知识的感性认识，激发了他们对知识获取渠道和内容的好奇心和想象力。

实验活动的设置的最终目的是为了引导学生养成良好的发现问题、提出问题、解决问题的习惯和能力，所以应引起教师在这方面的重视。

二、精讲巧练，有效提升教学效率

基本概念、元素及化合物、化学计算和基本原理构成了初中化学教学的主要知识结构，所涉及的知识点较为庞杂，如果一个个展开来讲，不仅浪费教学时间、挤占学生的实践时间，更会是学生产生学习的困难。而单独将其中的某一部分，则不符合现代教学目标的要求，因此不仅要将知识点进行优化整合，更要加强学生的实践锻炼，精讲巧练便是一项有效的应对方式。抓住知识要点，对学生进行思考点播，关注学生表现，开展交流讨论、进行科学指导，通过这种方式让学生养成自觉找寻知识要点，积极探究知识问题，交流中互补露缺知识点，立足教材发展新知。

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关键词：化学中考；化学中考备考；中考化学年报

阳春三月，各科教学开始进入中考备考阶段，如何有效提高教学效率及提高教学效果，是中考备考策略的重中之重，有的放矢才能稳操胜券。

我校备课组结合广州近三年中考化学年报，以《广州中考指导书》及《义务教育化学课程标准》为纲，把中考化学试题按知识模块把题目、分值等进行拆分，分析命题特点，从数据中获得启发并归纳命题基本趋势。并结合我校应届学生成绩情况，分析学生存在问题，有针对性地组织中考备考。

一、结合年报分析近三年（2011～2013）中考化学试题

1.近三年试题模块内容、分值分布比例情况分析：（表1）

从以上的数据分析中，我们能准确地获知近三年中考题在每个知识模块的分布情况及在总分所占分值比例，化学学科基本思想和化学研究基本方法、常见物质和化学实验总分所占比例在70%左右，而且这三部分内容所点比例基本保持稳定。它们是中考备考的重点，要立足基础、兼顾选拔、深挖教材内容背后的化学原理和学科思想。这类题目量大但核心知识清晰，不需要作过多拓展，关键是指导学生掌握核心内容，学会举一反三，以不变应万变，有利于帮助学生从题海和大量记忆中抽离出来。备考要重视考试大纲中对学生能力考查的要求，如化学学科基本思想和化学研究基本方法中：认识化学是以实验为基础的一门科学，对实验现象进行合理的解释；具有初步的实验条件控制意识，能够进行简单的实验方案设计；初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对有关信息进行加工处理，并能用文字、图表和化学元素语言表述处理结果。通过表1，我们也能大致分析2014年中考的模块知识分布及各自所占分值比例发展的趋势：（表2）

由表4可见广州中考的方向，既要实现初中生毕业学业水平考查要求，又要满足各校之间对学生进行筛选的选拔性需要。在容易题和中等难度题上，保证了学生的基本分，因此对中小学生来讲，保分就是要严抓基础，做好化学学科基本思想和化学研究基本方法、常见物质和化学实验的复习。并从选择题中确定立足点，保证选择题均分在38分左右，具体细化到：方程式的书写、常见物质的性质、化学实验操作知识点上，着重培养学生的基础知识和基本学科素养。而从这三年较难题的分值分布，明显在较难题上增加了分值，要让优秀学生从选拔赛中脱颖而出，较难题拿分是培优的突破口。教师从大学科观的角度培养优秀学生的科学探究思维，让学生学会灵活调用已有知识解决问题。在课堂上结合社会热点问题，让学生学会“从生活到化学，从化学到社会”的知识迁移，体现书本知识的应用价值。

二、结合我校上学期期末区域统考综合分析学生（500人）现状

对我校学生考点得失分情况分析，从数据统计每个学生对知识要点的掌握程度，再结合表1、表5，我们做出对学生物质分类、微粒观、化学计算三大知识要点侧重复习的有效指导。如，微粒观的知识点主要在考查物质的元素组成和微观构成方面的认识以及读图能力。在教学中注意引导学生建立微观、宏观和粒子符号之间的联系，明确宏观是指可观测、可感知的事物，是大量微观粒子及其行为“汇合”在一起才能表现出的性质，尝试学生自己画原子、分子、原子团及化学变化等微观示意图。

三、2014中考备考策略

1.部分目标

2.具体措施

（1）整体复习分为三个阶段

结合五张分析表，有所侧重地复习各大知识要点，把握好容易题、中等难度题和较难题的教学比例。

（2）研究学生，分层辅导

做好每一个学生的教学辅导工作，促使不同层次的学生都有提高，层层落实，人人过关。例如，在练习中重视化学用语、物质分类、微粒观、化学计算等，控制好容易题、中等难度题和较难题比例，促后进生合格率，增尖子生优秀率。对全体学生提供教师自编选择题，冲刺38分；对年级前一百名的学生，另外提供自编套题，满足不同层次的学生需求；备考后期，专门为后进生提供专项

辅导。

（3）加强信息反馈，及时调整教学计划

在总复习中要重视信息反馈，“实践是检验真理的唯一标准”。通过区域性的模拟考来反馈学生的实际情况与预期目的是否符合，让教学的信息反馈体现在教学的全过程中。

3.阶段性成果

在区域性第一次模拟考中，以超区域均分15.81分排区域第一名，我校学生（500人）化学成绩情况：

四、分析总结

从区域性一模成绩来看，我校中考备考策略是有效的，可见有效的数据分析对备考方向指导的重要性。

但我们也从学生知识要点细分得分的情况分析（按以上五张表的模式统计），又看到不足与改进的方向，我们再次调整教学计划，进行下一阶段的复习。

从不断复制的模式中，我们不断地改进教学策略，提升教学水平及拓展学生的知识面，做到中考备考可量化，从中体验数据分析的魅力。

参考文献：

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论文关键词：中考，减少失误，取胜，看法

 

一年一度的中考马上就要到来了，为了取得中考的好成绩，九年级的老师和学生都使出了浑身解数，在抓好备考复习的同时，还在积极地准备着应考能力的提高。但当你走进考场之时，你所掌握的知识、技能、技巧等等都成定局，你的心理因素在此也无法再进行调整。那么提高成绩的最后机会就是减少失误。怎么减少失误，把握住最后的时机，取胜中考，下面谈一点个人的看法。

通揽全局，着眼一点；先易后难，下笔得分。

走进考场首先查看试卷共有多少页、多少个大题、多少个小题，对试卷的基本构成有一个大致的了解。心理素质不太好的同学建议把这些信息以自己看得懂的方式简单地写在演草纸上。以免在紧张的情况下漏页、漏题等不该发生的事情出现。了解完全面情况后，就要从头至尾从第一大题的第一个小题开始做起化学论文，在这个过程中可能会遇到自己掌握不太好的知识点，或者是不会做的题。建议大家在演草纸上开辟一处“没完成题记载”，在这上面记清楚第几大题、第几小题。这样可以让同学们放心地做后边较容易的题目，当会做的题目全部做完后，再回头从“没完成的题记载”处取出自己还能解决的题目，进行分析，能解决多少是多少，争取多得分；对于那些根本不会做或者是看不懂题意的题目，要大胆的放弃，我认为放弃不可能做到的题目，在考试中也是一种好的品质，试想那有一个考生在中考中取得过满分。有些同学就是不懂放弃，不相信还有自己不会做的题目，结果投入大量的时间和精力，即使做出该题，有可能后边得分多的容易题反而没有时间做。有些平时基础较差的学生可能根本就不会做该题，更是得不偿失。下笔得分，说简单一点就是减少失误，会做的题目一定要确保它的正确性、一定要得分小论文。但是做起来确实很难，要求大家在平时加强练习，形成好的做题习惯。下面从几个方面谈一谈，怎样做到下笔得分。

一、选择题要做到：通读全题，注重关键；选定答案，排除其它。

目前选择题的答案一般都是四选一。在四个选项中命题人会有意将一些知识点相近、容易混淆的内容编排在一个题目中，给你选择制造困难。要求大家反复读题，在理解题意的基础上找出题目中的关键字或关键词，结合对知识点的理解和掌握，选定你认为正确的答案。做题至此大部分考生会认为我已经做完该题化学论文，可以做下一道题目了，还有的考生可能四个选项都没有看完，我认为你不仅要把选项看完，还应该找出理由排出你没有选择的其它三个选项，以确保下笔得分。

比如：1．下列物质的用途主要利用其化学性质的是

A．金刚石制作刀具B．水作溶剂

C．碳能在氧气中燃烧D．氧气供给呼吸

该题的要点有“用途”“化学性质”等。可选定D答案，排除A、B、C答案的理由分别是：“金刚石—硬” 是物理性质；“水能溶解物质”是物理性质；“碳能在氧气中燃烧”描述的不是用途。

二、填空题：读懂题意，领会要点；边读边填，表意完整。

填空题的解答要通读全题，通过读题，领会题目中的要点和关键词，确定填写的思路和内容。然后一边读题一边填写内容，等内容全部填完后，还要把题目连同填写的内容放在一起通读一边，看有没有不通顺的地方、有没有不合理的地方等。

比如：从H 、O 、 C 、N 、Ca 、Na六种元素中选择适当的元素按要求填空。

（1）用适当的数字和符号填空：

①二个钠离子；②三个氢氧根离子 ；③硝酸铵中显-3价的氮元素 。

（2）写出符合下列要求的物质的化学式：

①天然气的主要成分是； ②能用于人工降雨的物质是

③水溶液呈碱性的氮肥是；④具有优良导电性的非金属单质是

⑤作建筑材料的盐是。

该题的要点是：从提供的六种元素中选择填空；第（1）小题还要满足填写的是“数字和符号”填写名称不符合要求；第（2）小题还要求填写的内容是“化学式”，有的同学不细心很容易填写成名称等答案。

三、简答题：分析题意，找出要点；答案简短，包含要点。

简答题不同与填空题，它有明确、完整的题干；在解答这类题目时要在认真读题的基础上分析题意，重点是从题意中分析出答题的要点，所为要点也就是在教材学过的知识点；然后用一句最简短的语句把要点描述出来。

比如：在点燃蜡烛时为什么既有物理变化又有化学变化？

该题要简答的是在点燃蜡烛的过程中；要点是蜡烛受热熔化—物理变化，熔化了的石蜡与空气中的氧气反应生成二氧化碳和水是化学变化。

答：点燃蜡烛时首先蜡烛受热熔化是物理变化；而后蜡烛着火燃烧生成二氧化碳和水是化学变化。

四、探究题：明确目的，抓住关键；答案合理，实现目的。

探究题都是围绕一定的目的设计的。所以答案靠不靠谱就看你是否能读懂实验的目的，但与目的相关的知识点有很多，还要抓住关键的知识点，以免盲目作答。只有合理的答案才能实验目的。

比如：下图所示装置可以验证某混合气体(无色无味)是否含有CO2和CO。

请回答下列问题:

(1)B装置中的试剂是(写名称)；

(2)证明原混合气体中CO2存在的实验现象是；证明原混合气体中CO存在的实验现象是；（共3分）

(3)如果没有B装置,对实验结果有何影响?

；

（4）为防止该实验的尾气中的有毒气体排放到空气中，应对尾气如何处理？。

该探究题是考查二氧化碳和一氧化碳的化学性质以及实验装置的综合性习题，实验的目的比较明确化学论文，题目中已经点明；连接装置B的目是为实现总目的服务的——除去多余的二氧化碳。

答案：（1）氢氧化钠溶液；（2）A瓶中澄清的石灰水变浑浊；C装置中黑色粉末变成红色，D中澄清的石灰水变浑浊。（3）没有B装置,无法除掉CO2,从而无法判断原混合气体中是否含有CO气体小论文。 （4）用气球收集尾气或将尾气燃烧（只要答对一条即可。其它相似说法酌情给分）

五、计算题：理解题意，找出依据；分析数据，追根求源。

计算题是考查学生综合应用知识的能力，它是由几个基本计算（可以包括化学、数学、物理等学科）组合在一个问题中，分析计算题的过程就是分析出题目中包含有哪几个基本计算以及解决这些基本计算的先后顺序。

解题的依据，在初中化学中包括有关化学式的计算、有关化学方程式的计算、有关溶质的质量分数的计算等三种。

数据是解决计算题的重要条件，是分析化学计算过程中要关注的重点。

追根求源就是从题目中的问题着手，根据解题的依据，一步一步地建立起与题目中的已知量之间的关系，最终使问题得到解决。

比如：50g Ca(NO3)2溶液与50g K2CO3溶液混合后，恰好完全反应。经过滤、干燥、称量，得到5g沉淀。反应的化学方程式是：K2CO3+Ca(NO3)2==CaCO3↓+2KNO3。

请计算：

(1) 参加反应的K2CO3的质量。

(2) 过滤后所得溶液的溶质质量分数。

分析：①解题的依据是：化学方程式K2CO3+Ca(NO3)2==CaCO3↓+2KNO3和溶质质量分数的计算。

②题目中的已知量是：50g（溶质Ca(NO3)2、溶剂H2O），50g（溶质K2CO3、溶剂H2O），5g(CaCO3)。

③追根求源：（1）参加反应的K2CO3的质量，可根据化学方程式K2CO3+Ca(NO3)2==CaCO3↓+2KNO3中碳酸钙的质量是5g求出碳酸钾的质量。

(2) 过滤后所得溶液的溶质质量分数=

总之，升学考试是对考生的能力、心理、智慧等进行的一次大检阅。希望大家在平时的练习中培养自己的能力；锻炼自己的心理；在考场上发挥自己的智慧就一定能取胜中考!

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那么，教师设计课堂提问应遵循哪些原则呢？

一、重点知识突出提问

每一堂课都有其教学重点，这就是化学教师首先应考虑的设计课堂提问的要点。教师应围绕这些知识要点，精心设计并向学生提出问题，以此对难点进行突破。教师提问应以帮助学生掌握重难点为目标，为本课堂的教学目标服务，由浅入深，逐层推进。否则，提问就会对学生产生负面反应，让学生的思维方向紊乱，影响教学目标的达成。另外，提问时应给学生充分的思考与组织语言回答的时间，不能急于求成，甚至代替学生直接给出答案，这样会导致学生失去思考的兴趣，甚至失去学习化学的兴趣。

二、纵深问题注意层次

教师在课堂上提出的问题不能过于简单，让学生失去思考探究的兴趣。提出的问题应是通过深入思考，克服一定困难才能够解决的。难易度适中的问题，能够引导学生的思维向深处发展，激起学生挑战自我的勇气。当然，教师在设计问题时应注意问题的层次性，要步步推进，层层深入，符合学生的认知规律，带领学生经历一个完整的提问、探究、解决的知识建构的过程，将重难点问题经过化解后一一掌握。这样既完成了课堂教学目标，又使学生的思维能力得到提高。

三、贴近生活提出问题

新的课程标准中有这样的阐述：“教学要注重从生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。”因此，生活化已经成为化学教学的一个特点。化学教师应该从生活出发，联系学生的生活体验教学化学。让学生感受到化学无处不在，从而激发学生学化学、用化学的兴趣，感受化学的魅力所在。

篇10

一、转变复习观念——贯彻“三主”原则

教师的教是为了学生的学。这句话对于复习教学更显重要。因为当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识—能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，旨在组织学生迎战高考的化学复习教学，就应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神，笔者将其概括为“三主”原则。

第一，发挥学生在复习教学过程中的主体作用。

从一定意义上讲，高考复习的主人翁应当是高三学生。作为教师，实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。然而，迄今仍有不少老师把自己摆在核心位置，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆造地组织备考复习，致使学生成了储藏知识的“书柜”，这就有个转变观念的问题。

充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几方面操作：一是教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是高考复习的主人；二是引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系网络的高度领会《高考化学科考试说明》，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标高；四是教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。总之，整个教学的部署，从学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。

第二，突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。

学生主体作用的发挥，很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角”。

笔者在教学活动中采用了如下的举措比较有效。首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，发给学生阅读思考题为其导读，用思考题激发学生边读边思考；讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，便设计若干阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己钻懂。再者，给学生创造复查、整理、运用知识的机会，在基础复习的阶段，就穿插综前联后的训练促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服了学前忘后的缺陷，其考查难度逐次有所提高。总之，无论是课前自学，课内讨论，还是课后整理、运用，学生都有“演出”的时间和空间，不仅在掌握双基，更重要的是在能力训练方面，真正成为复习活动的主角。

第三，激励学生在学习思考时发挥主动精神。

激励学生在复习中发扬主动精神，笔者在实践中感到以下的运作比较成功。

其一，在基础复习的训练阶段，就穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生面对这些在化学之树上结得高些的果子，踮踮脚，跳一跳，把它摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。开始时，可能多数学生无所适从，教师应先做适当提示，激励他们挖掘潜能，开辟思路。渐渐地多数人习惯了，发展到后来，一般学生提高了兴趣和信心，面对能力题会表现出跃跃欲试的局面。

其二，学生信心和兴趣的提高，重要的还应赖于教师坚持做到训练精选，每练必评，评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法，既强调学生对化学现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质。日积月累，在潜移默化之中，学生的能力和素质就会得到提高。

其三，课内、课外结合，利用可能的机会激发学生积极思考。课内的启发教学，本文已另有阐述；课外诸如对待学生的询问答疑，教师不应就题答题，而可视学生的水准采取反问、点拨思路、换另外的角度激发思考，启发学生用化学思想分析问题等方法辅导学生。

其四，综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查，还要侧重于组织学生广泛接触不同角度的新题型，提高他们的解题能力。教师首先是自己明确，进而要告诫学生：不应抱有希望通过大量做题，碰运气撞到现成高考题目的侥幸心理，而应立足于自己解题能力的提高。这种能力概括起来，就是“读懂信息—整理信息—筛选信息—使用信息”的一般性本领，面对一道看来面目全新的考题，先不要怕它，静下心来读懂题意，理出头绪，运用自己掌握的化学基础知识积极求解，这即所谓以不变应万变。

二、把握复习内容——形成“三点”构织网络的化学知识体系

首先，紧扣考点不离纲。

所谓考点，指的是国家考试中心编制的《全国高考化学科考试说明》（即考纲）所规定的考试范围。复习伊始，我们就将复习计划印发给学生，这份计划确定了首轮基础知识复习的安排，以考纲规定的化学基础知识“五大块”为纲目统摄各册课本，把各章分别纳入包容它的大块之中，形成知识构架编排复习体系，但仍以课本为依托按章复习。每章教材复习之初，又将考纲对该章内容规定的考点编织成教学目标印发给学生，使其成为贯穿全章复习始终的脉络。

其次，围绕热点勤查练。

所谓热点，指的是历届化学高考反复测试的知识要点。例如以阿伏加德罗常数为基准及物质的量为中心的各种化学量的推断与比较，判断离子方程式的正误，离子浓度大小的比较，pH值的计算，离子大量共存的判断，原子内各微粒数目的推算，键型与晶型的判断，反应速度的推算，可逆平衡移动方向的判定，电极反应及析出物质的分析、计算，无机离子检验，有机物衍变关系等等，大约有27项知识点、链、块，几乎是年年必考的热点问题，而且主要在第Ⅰ卷中出现。为了突出热点，每章教材复习之初，我们除了印发考点外，还编织了以热点为骨干的知识体系表解及围绕热点展开的自学思考题来引导学生；这些思考问题还成了教师课堂归纳知识要点的提纲。至于每章检测题和综合训练题里的第Ⅰ卷客观试题，则侧重编用热点知识的选择题，与历届高考题接轨。

再次，突出难点重讲评。

所谓难点，指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍、理解疑难和易混淆之处。高考复习容量大、内容广、时间紧，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我们注意从学生认知的实际出发，舍得在热点里的难点问题上花时间、下功夫，以保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通，统摄自如，启动灵活。具体的做法是在基础复习阶段，我们及时掌握学生课前自学和平时练习时存在哪些障碍，然后在知识要点分析归纳课和练习评讲时，通过阶梯思考、师生讨论或思维点拨等手段，帮助学生清除这些障碍。

三、讲究复习策略——正确处理好三种关系

化学教师所要采取的策略较为重要的是处理好三种关系：落实知识与训练能力；统一要求与分层指导；广集信息与限量用题。

其一，正确处理好落实知识与训练能力的关系。

在复习训练中，如何针对高考题的特点处理好落实知识与训练能力的关系呢？我们采取的策略是“知能兼顾，互相渗透，不同阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，我们把复习重点放在双基知识的落实上。不过，每当要求学生系统地钻研课本时，很注意指导学生怎样自学；每当要求学生掌握知识要点和知识规律时，很重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法；每当要求学生掌握实验知识时，又强调学生对许多实验仪器、药品、操作的特点进行再认识。所有这些，都渗透着学生自学、思维、观察和实验能力的训练。到了综合复习的阶段，重点转移到能力训练时，我们并没有忽视组织学生对已学知识的系统复查；每当剖析某一道能力题时，都忘不了提示学生注意解题时借助了哪些基本知识，把这些知识要点再次进行强化。

其二，正确处理好统一要求与分层指导的关系。

化学高考的考纲和考卷，对于每个考生的要求都是统一的，然而，一所学校、一个教学班里学生的化学水平有高有低，因此高考复习不可能也不应该一刀切。对此，我们采取的策略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。每个复习阶段，每一知识单元，我们都提出教学目标，从中等程度的学生水准出发，安排复习时间和内容，规定训练题量；统一要求每位考生都用考纲来规范和检查自己，努力争取达到复习目标。然而，面对不同层次的学生，对其达标程度和训练量，不作统一的规定；个别辅导时，侧重于抓强、弱两头的层次。

其三，正确处理好广集信息与限量用题的关系。