教育心理学重点知识点范文

导语：如何才能写好一篇教育心理学重点知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、在课程的设计中融入心理品质教育

培养学生良好心理品质，要指导学生养成良好的学习习惯，勇于承受挫折，敢于挑战困难，具有坚强意志和良好的创新意识与能力。电工基础教学计划，既要有知识传授和能力培养计划，又要有思想道德与心里品质教育计划。在教学中教师要进行整体规划、合理安排，使学生的心理品质教育有计划、有步骤、分层次、分阶段地进行。如以欧姆为学习榜样，主要培养学生迎难而上和坚毅的性格，树立热爱科学和严谨务实的科学态度；以法拉第、奥斯托和钱学森为学习榜样，培养学生树立唯物辩证和爱国主义思想，培养学生追求新知识，勇于创新的科学态度，树立起为民富国强而艰苦奋斗的献身精神。教师要认真钻研课程标准与教材，在课程的编制、选择上，要符合社会发展的要求和学生发展的年龄特征；要考虑到电工基础知识的传授和学生心理品质的发展；要根据学生特点、个别差异设计内容，分别对待不同学生的学习实际和学习需要，因材施教；要挖掘教材中心理品质教育因素，找准知识传授、能力培养与心理品质教育的结合点，有序、有机、有度地进行心理品质渗透。

二、在实验教学中培养学生的心理品质

通过实验教学，能够培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立爱护仪器的主人翁思想和团结协作的优良品质。要想培养学生的科学精神，教师首先要以身作则，认真作好演示实验，严格按规则操作，尊重事实，如实记录。鼓励学生独立完成课本中的实验，验证释疑。最后教师强调“实践是检验真理的唯一标准”，教育学生不要盲从，要实事求是、勇于探索，培养学生分辨是非的能力和追求真理的情感。在分组试验时，在指导学生合作学习完成实验的同时，不忘融入以团结互助为荣，以损人利己为耻的思想教育，培养学生的团队合作精神。如在讲电磁感应和发电机时，可以补充介绍“科拉顿错失良机”的故事，按理科拉顿比法拉第早做这个实验，但与成功失之交臂，原因之一是没有同伴与他团结互助，否则科学史上又是另一番景象了。另外，教师要不断创设时机、创设情景，例如：课外阅读、电教手段，组织参观与调查，专题性研究学习等。

在教学中，让学生明白，电工基础学中的许多定律、定理都是在长期艰苦的实验后总结出来的，包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折；教育学生在科学面前来不得半点虚假，培养学生不仅要有严谨的科学态度，还要有坚忍不拔的意志品质。如法拉第经10年的不懈努力做了三百多次的实验，最终得出电磁感应的条件。他的这种求新、求实、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不挠的惊人毅力，会使学生受到激励，使他们更深刻地认识电工基础学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神。良好心理品质教育在电工基础教学中实施具有自由性和随机性。

三、充分发挥教师的示范作用

教师要不断加强自身素质的修养，要充分发挥教师的示范作用，利用自己的思想观点、思维方式、心理品质和精神面貌影响和感染学生，使学生受益于潜移默化之中。教师的一言一行、一颦一笑都会潜移默化地感染学生，所以要检点自己，时时内省。强化自身建设和师德修养，发挥榜样的现身教育和影响作用。电工基础教师要博览群书，增加知识视野，才能寓教于乐，也才能更好地将学生品质教育渗透于教材之中。在教学中，只有高素质的教师才能充分激发学生学习动机，使学生能愉快轻松地学习知识，增长才干。在课程实施过程中，教师还要根据内容的需要不断调整，采用多种方式，特别要结合电工学与社会、文化的相互联系，充分反映现代电工的新发展，促使学生乐于积极主动参与到学习中来。

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文章编号：1671-489X（2014）18-0107-03

Application of Effective Instruction in Course of Educational Psychology//MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract Effective instruction includes quality， appropriate level， inducement and time factors. Effective instruction is great significance to the reform of the educational psychology， four aspects of the teaching reform on the educational psychology way： improving the quality of education， teaching the appropriate level， appropriate inducement and reasonable arrangement of time.

Key words effective instruction； educational psychology； teaching reform

有效教学模式是斯莱文在1987年提出的一种教学模式，该模式从质量（quality）、适宜性（appropriateness）、激励（incentive）和时间（time）四个因素来探讨教学的有效性。这种有效教学模式对教育心理学的教学改革具有很大的启示。

1 有效教学模式的概念及背景

教学质量 教学质量指知识或技能的呈现方式在多大程度上使学生易于掌握学习材料[1]。决定教学质量的最重要的一个因素就是课程在多大程度上对学生是有意义的。要使课程有意义，教师就要让学生清楚目前所学课程的重要性，要以有条理、有组织的方式呈现信息。同时，要将所学的新信息与之前学习的知识产生联系。决定教学质量的另一个重要因素是教师对学生学习进展的监控能力以及根据学生的学习进展进行教学调整的能力。在实际教学中，如果学生能很好地接受新知识、跟上教学进度，教师就可以适当加快进度，否则就要放慢讲授进度。

教学的适宜水平 教学的适宜水平指教师在多大程度上能确保学生已经做好了学习新课的准备（即具备学习新课程所必需的知识和机能），且学生以前没有学习过该课程内容[1]。组织课堂教学的最大难题就是应对不同学生在已有知识、技能、动机和学习速度等方面存在的巨大差异。在教学中，对新课程的设计要难易适中，确保大多数学生可以在正常教学中掌握新的知识。

激励 激励指教师能够在多大程度上确保学生具有执行学习任务、掌握所呈现材料的动机[1]。尽管学习并不都是无趣的、枯燥的，但不可否认，大多数学生的学习还是需要进行奖励或强化的，学生或多或少地需要某种激励去从事学习活动。教师需要激发学生的好奇心、求知欲，让学生对所学内容产生兴趣。在具体教学中还要配合以学生认可的形式对学生进行有针对性的奖励，以增强学生的学习动机。

时间 时间指在多大程度上给予学生充足的时间来学习所教授的材料[1]。并不是教学时间越长，学生掌握的知识就越多、越牢固。在教学内容不变的情况下，如果学生学习动机很强，目标明确，教师讲授准确、合理，学生可以在较短时间内掌握所学知识。因此，时间的安排要取决于教师自己的讲授和对学生的调动，并通过教学后的效果来检验时间安排是否合理。

有效教学模式中的四个因素缺一不可，如果学生缺乏必要的准备或学习动机，即使教育质量再高，也不会有好的学习效果。使用有效教学模式进行教学时不能忽视任何一个环节，要让每个环节都充分发挥其作用，才能保证有效地教学。

2 运用有效教学模式进行教育心理学教学改革

教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学的分支。目前教育心理学在教学中的地位越来越受到重视，无论是小中学还是大学教师都必须具备教育心理学知识。在讲授教学心理学课程时，不仅要将教育心理学知识传授给学生，还要帮助学生将模式化的理论运用到实践中，让学生既能学会如何利用教育心理学规律进行学习，又能切身体会到教学的过程和规律，为将来的职业发展奠定基础。更重要的是教师应在教学过程中摆脱传统的教学模式，揣摩各种教育理论，尝试使用适合的教育模式进行教育心理学的教学改革。有效教学模式对教学心理学课程的教学改革提供了有效的可借鉴方法。

提高教育质量 提高教育质量的一个重要因素就是让学生了解所学课程对他们是重要的。要使课程有意义，教师就需要进行一系列的教育活动，让学生了解所学课程对他们未来的作用，将新知识和原有知识相联系。教学过程中采用灵活多样的教学方式，适当运用教学媒体生动地呈现知识等。

在教育心理学教学过程中，教师首先要让学生知道教育心理学的重要性，尤其是对其未来发展的重要影响。目前，在我国大学中开设教育心理学专业的多是师范类院校和其他院校的心理学、教育学专业。对师范类学生而言，未来面对的教师工作要求他们掌握教育心理学知识，而且教师资格考试中教育学和心理学也是必考科目。对于心理学和教育学专业学生而言，无论是理论研究还是实践应用，都离不开教育心理学。因此，教育心理学对所学学生的重要性不言而喻。

其次，提高教育质量要求教师提前备课，对教授内容进行合理的教学设计，把握各章节的重点和内在关系，对知识进行整合，以清晰的、有条理的方式呈现教学内容。使学生形成的知识有层次，建构知识的网络结构，形成整套的知识体系，并将新学习的知识与先前的知识结构进行联系，在不断学习的过程中丰富和建构这个体系。同时，教师要了解学生对知识的掌握情况，以调整适合的教学进度。在这个过程中，教师可以经常提问或设计题目让学生进行讨论，通过学生的回答了解学生的掌握情况。如果回答正确，教师可适当加快进度；如果学生回答错误或无法对问题进行讨论，则要放慢教学进度，并在学生有问题的部分进行进一步的讲解。

最后，教师要使用适合的教学材料辅助教学，如图片、视频等，能将教授内容生动地呈现给学生。教师也可以进行教学演示，给学生示范教学中的教学设计、语言使用，以及如何调动学生的学生兴趣，激发学生学习动机。

掌握教学的适宜水平 教学必须以学生的学习准备为前提，维果茨基的“最近发展区”理论中也提出，教学的内容应该处于学生现在知识水平基础上，通过学习或他人指导可以达到的水平之间。因此，教师在教学前要先了解学生的先前知识和技能，确定教学内容。教师可以通过对学生的访谈、课前调查等了解目前学生对教育心理学知识的认识和掌握情况，然后确定通过教学学生可以提高的知识水平。教师还可以根据学生的个体差异将学生分组，按照学生的不同能力施以不同的教学活动，让不同水平的学生都可以得到相应的提高，但在这个过程中要保持教学内容的同质性[2]。教师也可以去探索一些个别化的教学方式，以满足学生的不同需要。

使用恰当的激励方式 激发学生的学习动机是学校教学和教师工作中的重要内容，教师要掌握激发学生学习动机的策略，使学生始终对所学内容感兴趣。如可以创设问题情境[3]，学生想了解某些事，就会付出一定的努力来完成。学生可以自己查找资料，互相讨论，探索解决问题的办法，使自己成为教学中的主体。教师还可以利用教学的趣味性对学生产生吸引力来促使学生对学习投入[4]，也可以用表扬、分数等传统奖励方式增强学生的学习动机。其中分数是学生比较重视的奖励方式，教师可以利用这一点充分调动学生的学习动机，加大平时成绩的比例，可以将学生的讨论、解决问题，查找资料等纳入平时成绩的考核中，促使学生在学习过程中保持高度的注意力，避免学生最后为考试而突击背题，忽视平时学习表现的现象。

目前，我国大学生的就业形势比较严峻，因此，在校大学生普遍比较关注与未来发展相关的信息。教师可以抓住这一点，激发学生对教育心理学的学习动机。教育心理学是心理学和教育学专业考研中的考试科目之一，学生如果打算考研，就必须学好这门课程。教师可以在讲课时强调这门课程对考研的重要性，同时在讲课时突出考研的知识点，激发考研学生对教育心理学的学习动机。

对于毕业后打算就业的学生，可以分成两类进行有针对性的激励。一类是打算从事教育工作的学生，这类学生必须考取教师资格证书，而教育心理学是教师资格考试的必考科目，为能顺利通过考试，学生必然要掌握好教育心理学的知识。因此，教师在教学时要针对这类学生强调重点，引起他们的注意。而且教育心理学课程中所教授的很多知识，如学习动机、教学设计等，对他们未来从事教育工作是十分重要而且有应用价值的。另一类是打算就业但不从事教育类工作的学生，针对这类学生，教师要将知识融会贯通，把技能、设计与考核等内容与他们未来的求职和可能的就业方向相联系，让他们觉得这些知识将来工作中能用得到，这样具有实际应用价值的知识必然会引起他们的学习兴趣。

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英语是高中学生最容易出现两极分化的一门学科，尤其在我们经济文化比较落后的地区，每所普通高中学校几乎都有一大批英语学科的后进生，为此，如何激发后进生学好高中英语是我们每个英语教师在课堂内外经常需思考、探索、实践的课题和任务。我的主要做法是：

1.深入了解后进生学习英语困难的原因。后进生之所以英语成绩长期赶不上好的学生，不是智力水平的问题，大部分后进生而是由于没养成良好的学习方法、习惯，或没有坚持学习的毅力，或不喜欢学习英语、甚至恐惧学英语等因素，导致后进生高中英语成绩一直上不去。在一般的普通高中学校，约三分之一的学生英语学科就可能比较薄弱，所以，普通高中教师要正确对待这种现象，并认真、细心的了解所带班级后进生学英语困难的原因，教师只有对后进生落后的原因找对了，才能制定较好的转化方案，才能够在平时的教学当中对症下药。

2.激发起后进生学习英语的兴趣。教师在教学当中，首先，要对后进生有信任感。教师对后进生要有正确的心态，充分相信即使是后进生也是能够学好英语的，并且把这种信任通过各种途径表现出来，让后进生切实感受到老师对他的信任，潜移默化，将老师对他们的信任转化为自信。其次，要注重表扬与鼓励。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心、他们同样渴望进步与成功。教师要勤于和后进生交流，要用敏锐的眼睛去发现后进生身上的闪光点，无论是在学习方面，还是在日常表现中，后进生的优点、进步、成功，教师都要能够及时的给予肯定、表扬与鼓励。教师要具体分析每个后进生的情况，激发兴趣，充分调动他们学习英语的积极性，主动性。第三，化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习。教师长期满堂灌式的教法，成天让学生的死记硬背，以及没玩没了反复练习，让部分后进生常有追之不及的感觉，而这种感觉常常会影响后进生的自信心。所以，教师要提高自身的授课水平和艺术，教法要灵活多变，布置作业要有针对性，层次性，让后进生在比较轻松的环境中学习英语。

3.要有效指导后进生的学习方法。（1）帮助后进生学会预习和课后的复习。多数的后进生若使英语学习变得轻松，进步大，需要英语教师特别的关照。英语教师可利用辅导课帮助后进生预习新课，帮助他们熟悉重点词语、词性及语法，试读课文，批划出不懂的知识点等等。帮助后进生预习，实际上是在教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，是为了培养他们的自学能力。同时，教师还要加强对后进生课后复习的跟踪力度，要经常抽批后进生的作业，认真纠正他们作业中的错误，通过课后知识的复习，查漏补缺，帮助他们掌握重点知识。（2）帮助后进生提高课堂学习效果。听课是教学中最为重要的一个环节，多数后进生在“听”时不懂方法，导致学习效果不佳。教师要明确要求后进生，听课时做到：对重点知识做好笔记；真正理解预习时批划出的不懂的知识点；认真思考后，积极回答教师上课的提问；认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固。（3）帮助后进生提高自主学习，探究性学习的能力。教师要按新课改理念，积极改变传统的“教师教，学生学”的模式，教师要少“教”多“导”，即教师要多引导学生，尽可能让后进生自己发现、归纳、总结知识，培养后进生独立思考，独立学习和独立解决问题的能力。

4.家校形成合力，共促后进生发展。英语是一门语言，学好这门学科必须要进行“听说读写”等方面的训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务。所以，教师要积极争取家长的合作，督促孩子做作业、听磁带、背课文、写英语作文等。同时，家长还应配合老师，督促孩子养成主动、自主、勤奋学习的习惯和个性。

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1.注重阅读积累，夯实基础。

阅读是预习时学生学习的主要方式之一，在预习时教师要让学生对历史课本的引言、章（单元）、节（课时）、事件年表等进行初步的联系和对比，加深学生对历史事件的总体把握，深化学生对历史事件的整体印象。阅读的过程也是思考的过程，在思考过程中要引导学生分析、比较、综合、概括知识点，从而使学生初步掌握历史知识。在引导学生学习基础知识的同时，也要加强知识面的延展和知识点的联系，做好标记，为课堂学习夯实基础。

2.鼓励学生从不同角度参与课堂实践，提高学生学习的主动性。

如何提高课堂效率是很多教师关注的问题。要在有限的课堂时间里最大限度挖掘学生的学习潜能，关键是要发挥好学生的主体作用，让学生成为课堂的主角。历史课堂应该贯穿古今、剖析史实，这就要求教师不仅要有充分的历史知识储备，还要科学有效地组织课堂知识点。如对历史问题进行质疑，让学生积极思考并参与讨论，对学生之间的讨论做必要的比较、审视、补充，对有争议的地方进行客观的分析和引导，要鼓励学生提出自己的不同意见，从“为什么”中揭开历史的面纱，在不断的互动交流中将历史知识点及其联系系统全面地呈现给学生。

3.加强复习，利用记忆曲线巩固知识。

“温故而知新”，在重视学生主动学习的同时，引导学生利用复习环节来巩固知识也是必不可少的重要环节。教师可让学生不断地温习已学知识，使学生结合重点知识与一般知识的关系，对重点章节、重要历史事件进行强化记忆，使知识系统化、条理化、稳定化。

教师可让学生及时地归纳和整理自己的学习笔记，对学习中存在的问题进行总结和标记，使学生提高学习的针对性，提高教学效率。

课后作业的布置需要结合课堂教学来实施，目的是检查学生的知识掌握程度和能力发展情况，激发学生的进取精神，起到对学习过程的评价、反馈和检测作用，让学生在独立完成学习任务的过程中释难解惑，然后进一步建构历史知识结构网络，将抽象知识形象化、零散知识系统化。

4.结合学生特点和认知心理，采用合理、灵活的多种教学形式。

合作学习是指在教学中围绕共同问题和材料，在师生之间、生生之间展开交流和合作，通过分组讨论、自由辩论培养学生的创造力，运用对话、沟通的方式来刺激个体的反省与思考，使学生在相互质疑辩论的过程中消除所产生的疑虑，逐渐完成知识的建构，全面正确地掌握知识。例如，在学习“拿破仑远征俄罗斯”时，教学从学生的阅读提问开始，争论在“失败的原因”处集中。有的学生说“拿破仑远征俄罗斯失利是长期穷兵黩武的必然结果；有的说：俄罗斯恶劣的气候是拿破仑最大的敌人；有的说：拿破仑的失败是战略决策的失败，无限度地扩大战争导致了军备上的短缺。这样，学生全面正确地掌握了所学知识。

5.开展研究性学习，从课题教学中培养学生的历史意识、价值取向。

在学习中以研究问题为载体，可以使学生用科学的态度来获取知识、解决问题，通过查资料寻找解决问题的方法，完成学习任务。历史是过去时代的记录，它既联接着过去，又指引着未来，在研究性学习中引导学生多角度、全方位地探究、认识历史问题，能使学生形成正确的历史意识、价值取向和良好的个人素养，培养迎接现实社会挑战的素质与能力。

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关键词：“命题式”练习；化学教学；问题解决

文章编号：1008-0546（2012）04-0020-02 中图分类号：G632．41 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．008

“命题式”练习是相对“解题式”练习而言的，它是指“让学生自己命题”的一类练习，例如：“试出一道与物质的氧化性、还原性相关的试题”等。在中学化学教学中，教师除了可以布置常规的“解题式”练习外，亦可适当地让学生做一些“命题式”练习。李再罗老师的教学实践［1］以及刘春华、丁革兵老师的教学实践［2］都表明：在化学教学中，适当地引入“命题式”练习，能够提高学生的学业成绩。本文将从问题解决能力的角度来解读这种促进作用：“命题式”练习有助于提高学生的化学问题解决的能力，从而有利于学生学业成绩的提高。

一、促进化学知识结构化

丘波、王磊教授的研究表明：知识的网络化水平能够影响化学问题解决的能力，知识的结构化程度越高，化学问题解决的能力也越高。［3］而适当地进行一些综合题的命制，会有利于提高学生知识的结构化水平，从而有助于化学问题解决能力的培养。大多数综合题的命制，一般要求命题人要有良好的知识结构，这样才能把握好不同知识点间的多层次多方面的联系，使命出的题更具综合性。在课程的复习阶段，让学生命制相关的综合题，使其对所学知识作全面深入地分析，理清专题内和专题间各知识点、知识组块的关系，并将这些分析结果用化学知识结构图来表征，这样便可提高学生化学知识的组织化、结构化水平。因为这样的分析整理是学生自己命制综合题的需要，他们往往会更有激情、更主动地参与，比起单纯地“为整理知识而整理”的效果要好。

例1 在化学选修3的电化学复习的教学中，教师可以让学生命制一道融合“原电池”知识与“电解”知识于一体的化学综合题。在这个“命题式”练习中，学生不仅要对原电池相关的知识与电解相关的知识进行疏理，找出各自的命题点，而且要通过自己的分析，找到二者的联系，从而使知识在更大的范围内进行结构化。实际教学中，教师可引导学生绘制知识结构图，教给学生一些组织知识的方法。例如，回忆二者的反应原理――氧化还原反应；回忆二者的反应装置――“原电池”、“电解池”；进而再依据反应装置联想其构成条件；再由构成条件中的“电极”联想到正负极、阴阳极；再结合氧化还原的知识联想到各自的电极反应式。接着再想到各自的应用。然后找出二者的联结点，最终引导学生画出类似于图1的知识结构图：

利用上图，学生可任意选取几个知识点作为未知信息，根据知识点的相互联系，给出有效的已知信息便可命制出一道题了。在这样命题的过程中，学生不仅兴趣盎然，更使他们的化学知识获得了良好的结构，便于今后在解题时快速而有条理地提取相关知识。

二、促进化学题型的结构化

在问题解决过程中，当化学问题被理解和表征后，如果解题者能够激活已有的解题图式，便可跳过“寻求解答”这一环节，而直接进行尝试解答，从而加快了解题的速度和提高解题的成功率［4］。这里的解题图式主要指解题者长时记忆中存有的“题型及相应的解题程序”。正如结构化的知识便于提取一样，结构化了的题型也更容易被解题者辨认与提取，从而提高解题时图式被激发的速率与概率，进而提升化学问题解决的能力。而“命题式”练习可以通过影响“化学题型的结构化程度”这一中间变量来影响学生的化学问题解能力。

学习始于模仿，命题亦如此。学生在命题时可以借鉴前人命制出的题型，套用或改用现成的题型，便可方便而又快速地命制一道化学题。而借鉴的前题便是对已有的题型有所了解、分析，进而将题型结构化。另一方面，如果学生想要命制一道创新题的话，更要对已有的题型有全面的了解，才有可能推陈出新。正如牛顿所说的那样：“我之所以有如此的成就，是因为我站在巨人的肩膀上”。命题亦如此，只有在知道了什么题型已经被命过了，方能知晓什么题型别人没命过，才有可能命制出富有新意的创新题。因此，在化学课后练习中，让学生命出高水平的题或新题，会促使学生对已有的题型进行分类、整理，达成题型的结构化、丰富化，为化学问题解决储备良好的“解题图式”库。

例2 在初三“化学方程式”的教学中，教师可以于课后布置一道“命题式”练习：出一道与化学方程式书写有关的富有新意的题，并提示同学在总结其所知的题型后再进行命题。同时在下次课中，教师应对学生的命题进行简单的评价。这里为讨论方便，本文先给出与化学方程式书写有关的化学题型图，如图2：

实际教学中，学生总结出来的题型结构中，只是上图中的部分，譬如，缺了“微观至宏观”这项，于是学生便有可能命制出这类题：“请写出一个与右图所示意义相同的化学方程式： 。”

虽然，这对于老师或者其它同学而言，可能不是一道新题，但至少对于这个学生而言则是，而这也就达到这道“命题式”练习的目的了――促进学生的化学题型的结构化和丰富化。因此，教师在教学中，也应该给予这样的学生以肯定的评价，以提高他们的积极性。经过这样的一个题型结构化的过程，学生在解“书写化学方程式”的题时，便能快速地进行题型匹配，进而用相应的解题程序来解题。

三、提高化学解题时躲避陷阱的意识

命题时，为了提高题目的难度以及提高学生对知识的全面理解，往往会设置一些陷阱。这些陷阱的设置内容一般以易混淆的概念、公式定理运用的条件为主，譬如电解质概念的使用是在化合物的范畴内。学生在命制陷阱题中，要明确哪些概念易使人混淆、引起混淆的点在哪里、为什么会混淆，哪些公式定理运用的条件容易被忽略等。这不仅通过强化，使学生对这些知识有更牢的记忆，更使他们对这些知识的认识更为清晰与深入。因此，当他们自身遇到相关的陷阱题时，则有更强的躲避陷阱的意识与能力。

例3 在解答与气体摩尔体积相关的陷阱题时，容易出错的地方是对“Vm＝22．4L／mol”这个知识点的使用条件的认识不足，学生在使用时往往会忽略掉“气体”与“标准状况”的条件约束。教学中，让学生以此为命题的出发点，设置相关的陷阱，命出诸如“标况下，22．4L酒精的原子个数为9NA”的判断题，从而加深其对“Vm＝22．4L／mol”这个知识点只对气体适用的认识，提高其在解题中躲避该类陷阱的能力。

四、培养从命题人的角度来进行解题的意识

当解题遇到困惑，或题目出现歧意时，若试着从命题者的命题意图来分析题目，往往能对解题起到画龙点睛的作用。譬如命题人一般会考察重点知识，而解题时则可有意地往重点知识方向联想。而平时，学生如果有命题的训练与经验，则会增加其把握命题人的意图的能力，从而提高其从命题人的角度来进行解题的意识与能力。

例4 在下面这道推断题中：

“现有金属单质A、B、C和气体甲、乙、丙及物质D、E、F、G、H，它们之间能发生如下反应（图中有些反应的产物和反应的条件没有全部标出）。请推断出它们各是什么物质。 ”

在解题时很容易推出A为金属钠，而在进一步推出甲与D的过程中，如果感觉到困难的话，就可以试着考虑命题人的出题意图：考察重点知识。那么与钠相关的重点知识便是钠的强还原性，最能体现钠的这一点性质的事实，莫过于钠与水反应置换出氢气了，因而可以猜想甲为氢气、D为NaOH溶液，进而将题目破解。当然，这种解题方式不一定时时都行得通，但它至少提供了一条值得尝试的策略。如果一个人曾经有过相关的推断题命题训练，他会有“依据重点挑出值得命题的方程式进行命题”的经验，这不仅能提高他对重点（钠与水的反应）的快速把握，同时在解题时也会更加自觉地关注命题人的意图――他会选哪些方程，为什么这么选，从而为自己的解题开辟出另一种思路。

刘春华、丁革兵老师曾写道，学生“自编互评共享”习题模式能提供学生积极、主动地参与学习活动的机会，使学生在愉悦中收获知识能力上的更多突破，达到事半功倍的效果［5］。确实，在化学教学中引入“命题式”练习的真正目的并不在于提高学生的命题能力，从而命制出高质量的题；而是在于借助这种相对有新意的练习方式，丰富学生的学习方式，培养学生化学学习的兴趣，同时激发学生主动地将知识与题型进行归纳总结，形成良好的化学知识结构与题型结构，进而提高学生的化学问题解决的能力。

参考文献

［1］ 李再罗．学生自我命题的尝试［J］．化学教学．1990，（1）：9－10

［2］［5］刘春华，丁革兵．以学生“自编互评共享”习题模式突破高三化学复习瓶颈的研究［J］．化学教育，2011，32（11）：41－43

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一、巧用图形，化繁琐为简洁

学生在学习数学的过程中，经常会遇到一些复杂、繁琐的知识。学生对这些知识的理解往往较困难，时间久了会产生厌恶心理，失去兴趣。我们在教学这些知识时，要善于巧妙运用线段图、示意图或表格，化繁为简，帮助学生理解。

苏教版六年级上册稍复杂的分数实际问题中有这样一道例题：“林阳小学去年有24个班，今年的班级数比去年增加了■。今年一共有多少个班级？”我们在教学时，可引导学生边读题审题，边引导学生根据题中信息画出线段图。

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学生从线段图中很快理解了要求今年班级数，只要用去年班级数加上增加的班级数即可。

二、妙用游戏，化枯燥为有趣

数学中的有些知识，比如概念、意义、计算方法的教学，公式、定律的推导等是比较枯燥乏味的。这就需要教师积极改变这些知识的呈现形式，挖掘各种趣味因素，将枯燥的知识趣味化，以调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲望。我们可以通过游戏化的活动，让学生在游戏中不知不觉就掌握了知识。

教学《认识人民币》后，为了让学生更好地理解元、角、分，我们可在课堂上安排一个模拟商店购物的游戏环节：教师事先准备好学生学习、生活中的一些物品，如牙膏、牙刷、练习本、铅笔、钢笔、笔芯、直尺、量角器、圆规等，标出单价，让学生拿钱（复印的钱）来购买。学生在购买的过程中不知不觉就掌握和理解了元、角、分。

三、直观演示，化抽象为形象

教育心理学认为：儿童，特别是低、中年级的儿童可以掌握的知识大部分是具体的，直接感知的，思维活动在很大程度上还是与面前具体事物或其生动的表象联系着，很难区分本质与非本质的东西。根据这些特点，我们在平时的教学中，如能把抽象的知识具体化、形象化，不仅能降低学生学习的难度，使学生牢固掌握所学知识，还能提高学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生的发散思维。

角的度量是小学数学中的难点，如果只是把“中心对顶点，零线对一边，再看另一边”的画角方法告诉学生，学生很难正确掌握。教学时，我们可以一边说量角的方法，一边在黑板上分三步直观地演示量角的方法。

四、操作实践，化讲解为探究

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求我们在教学当前教学内容中的主要知识、重点知识点时，要让学生通过动手操作进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中的三维目标。

教学《圆柱侧面积计算》时，我不是把侧面积公式直接告诉学生，而是让学生分组合作，动手实践，让学生自主探索侧面积的计算方法。

师：请同学们拿出一个圆柱体（纸制的圆柱学具）和剪刀，把圆柱的侧面剪开，看看得到一个什么图形？

学生动手操作：沿高剪开，再展开。

生：长方形。

师：这说明什么？请同学们在小组内交流一下。

学生在小组内交流。

生：长方形的面积和圆柱的侧面积相等。（教师板书）

师：你还能发现什么吗？如有困难，可卷起来，再展开，再卷起来……反复几次，请仔细观察。

学生边操作边交流自己的发现。

生1：长方形的长和圆柱的底面周长相等。

生2：长方形的宽和圆柱的高也相等。

师：那你们能根据长方形的面积公式来推导出圆柱的侧面积公式吗？

生：很容易得出圆柱的侧面积用底面周长乘以高。

教师通过引导，逐步完成板书。

长方形的面积=长×宽

圆柱的侧面积=底面周长×高

在圆柱侧面积计算公式的推导教学过程中，老师引导学生动手操作，让学生自己分析问题、解决问题，得到了较好的教学效果。这样，既培养了学生的动手能力，又培养了学生独立思考、独立分析、解决问题的能力。

五、梳理点拨，化混淆为明晰

数学中的一些概念、性质、定律、公式，由于都是抽象的，学生往往被它们的表面现象所迷惑，抓不住它们的本质，在实际应用中经常混淆不清。这严重阻碍了学生的学习，也给教师的教学带来压力。我们在平时的教学中，当学生遇到这类“混淆知识”时，要及时帮学生梳理，适时点拨，让学生在对比、辨析中掌握知识的本质。

在小学数学教学中，引导学生及时沟通新旧知识，对新旧知识的联结点进行横向和纵向的比较，使学生抓住新旧知识的内在联系，以旧知为抓手，把新知纳入旧知体系中，从而形成新的知识结构，这样能培养学生思维的广阔性。

比如，在教学《认识比》时，教师引导学生联系分数、除法、比，通过对比，辨析三者的内涵，帮助学生梳理出比、分数、除法之间的联系与区别，并要求填写完整下表。

■

这样及时沟通新旧知识，找出新旧知识的内在联系，使学生掌握了系统完整的知识，形成了良好的知识结构。

六、媒体呈现，化静止为动态

数学中的许多知识都是静态的知识，我们如果只是简单地照本宣科，学生肯定会觉得枯燥无聊，进而开小差不想听，这样的教学效率低下。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）通过大量实验证实：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，有利于知识的获取和保持。如果我们能将数学中的静止知识做成多媒体课件或网页课件，动态地呈现，学生将易于理解和掌握，也必将极大地提高学生学习的兴趣。

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关键字：高中英语；试卷讲评；六环节

进入高中阶段，我们会面临大量的讲评课，通过这几年的教学实践，我发现在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考；而很多教师又往往仅采用对对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学生学习的兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。因此，通过听组内几位教师的几节英语试卷讲评示范课 ，一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更好，使学生的参与意识增强，体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神。高中学生的学习时间紧而又考试频频。那么到底如何上好一堂试卷讲评课呢？个人认为要上好讲评课，教师必须抓好“六环节”，即“选好题、备好课、上好课、落实好作业、课后个别辅导、讲后反思”。

一、选好题

一个优秀的高中英语教师应该为学生认真组卷。首先老师要做一遍，包括听力和作文，做到难易程度等各方面心中有数。再者要将个别有争议的题或考纲外的偏题删除。个别学校的老师拿起题目不做甚至看都不看就发给学生做，打消了学生的积极性，浪费了学生宝贵的时间。我们在做了的基础之上，完全可以将试卷重新组装，按照先易后难的原则发给学生做。不考则已，考则必须达到预期目标。

二、备好课

有的老师认为讲评课不必备课，只须把试卷做一遍就行了。其实不然，讲评课不仅要备，而且备课的工作量要比平常大得多。要备好讲评课，应遵循“四原则”，即“及时性、针对性、试卷量化分析、延伸拓展”原则。

1.及时性原则

测试完毕后，教师必须尽量保证当天或隔天就能完成试卷批阅，做出详细的计算分析并进行讲评。趁热方能打铁。因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果。否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，这样就不利于对错误的纠正及知识的弥补。因此让学生在最短时间内了解自己的测试水平，会调动他们的非智力因素，使他们以更积极的姿态认真听老师讲课，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。

2.针对性原则

不少老师在试卷讲评时缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点与难点以及本班学生的考试情况，眉毛胡子一把抓。这种面面俱到的讲评形式不仅导致讲评效果下降，学生雾里看花，一片茫然，而且严重影响了学生的学习兴趣。其实讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决。因此，备课要有针对性，要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触、多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果。

三、上好课

课前让学生更正并感悟答案。课前几分钟，教师应先向学生介绍试卷的分析情况，让他们心中有数，知道自己在年级和班级中的位置，知道自己是哪个点未突破，以及哪道题该下苦功夫、该如何着手等。讲评课上，教师应充分调动学生的非智力因素，遵循“两条原则”，即“参与性和鼓励性原则”。

四、落实好作业

有的教师认为讲评课的作业不重要，要么不布置，要么随便挑几题让学生背诵。这对于学生知识的巩固是很不利的。讲评课作业的布置要针对得分率低的知识点，设计一些补充题目检测学生的掌握程度，补充题不易过多，一般5-10个，否则会使学生又陷入题海战而失去兴趣。对于基础比较差的学生，可以挑选比较简单的题目让他们完成，以免打击他们的信心。

五、课后个别辅导

课后，教师要与学生进行交流，对讲评课进行反馈总结，并督促学生及时解决试卷上还有疑问的题目。一般只有且只需一节课的课堂讲评时间。多数情况下，通过试卷分析结果，师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

六、讲后反思，调节教学

考试不仅是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。学生在评讲试卷后，要花时间认真阅读试卷，结合讲评，反思自己的失分知识点，真正弄懂自己没有掌握的知识。教师要指导学生建立起自己的题库及错误档案，把每次试卷中好的句套子或好的作文范文存在错题集上。学生随时翻阅，查找自己的失误，以免再犯。同时，教师也要进行反思，认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重点、难点、教学进度等方面存在的问题，及时调整，扎扎实实地搞好目前针对高考、今后服务于社会的教学工作。

总之，作为一个重要课型的试卷讲评课，是高三英语教学中不可忽视的一个重要环节。一堂高效、科学、实用、落实的试卷讲评课会使学生直接获益于高考甚至终身受益。

参考文献：

[1]束定芳、庄智象，1996，《现代外语教学―理论、实践与方法》 上海教育出版社

[2]顾明远 2004，《教育心理学》北京，人民教育出版社

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关键词：初中政治；政治教学；有效性；教学研究

初中政治《新课程标准》，要求初中政治老师在日常的教学活动这，不仅要积极思考研究新课程标准中提出的新理念和新方法，还要努力把握其中最为精髓的部分，从而实现整体教学水平的提高。如何在新课改的要求下，实施课堂教学改革，激发学生学习初中政治的兴趣，创造有效的教学情景，鼓励和倡导自主学习，提高初中政治教学的有效性，是每一个初中政治老师需要思考的问题。

一、激发学生学习兴趣，课堂有效教学的前提

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”只有对一件事物充满了兴趣，才会拥有高涨的热情和强烈的求之欲望，学生对初中政治课的学习也同样符合这个道理。只有对初中政治充满了兴趣，才会富有创造性和积极主动的去学习好它，完成学业任务。

初中政治老师要主动实施课堂教学改革，改变过去传统的一味以授课为主的教学模式。例如，老师可以在政治课开始之前，设计可以吸引学生兴趣的课前导语，来引出这堂课的教学内容。具体来讲，就是可以通过一些与之相关的故事、俗语、名言名句来导入新课，或是在开课之前针对要学习的内容提出一些学生感兴趣的问题，联系国内外发生的一些重大事件，使它们成为引发学生兴趣的焦点，进而激发学生的求知欲来学习新的政治知识。对于老师来说，坚持做到仪表端庄，富有亲和力，教学语言生动有趣、条理清晰，清晰把握各个知识点，也会对吸引学生注意，激发学生的学习兴趣起到较好的帮助作用。

在初中政治课堂教学的过程中，初中政治教师一定要充分的理解教学的目标，然后，对教学目标进行更加深入的分析，同时，尽力的找寻初中政治教学中的方法，利用合适的教学方法，充分保证初中政治课堂有效性。初中政治对学生的健康的身心发展，以及对学生人生观，价值观和世界观的培养，都具有十分重要的意义，所以，对于初中政治课堂的要求就不仅仅是知识的讲授，还要使学生能够充分的理解，所以就要构建初中政治课堂的有效性。从而使学生能够在更有效的初中政治课堂中，学到更加有助于学生成长的知识，使学生能够树立正确的价值观，在对社会上的一些，道德的认知，以及道德行为上能够有一个更加正确的认识，能够更好的做出自己的判断，从而使今后的成长更加的顺利。

二、应用现代化通讯工具，课堂有效教学的重要条件

初中政治教育的主要目的是通过采取一系列有效合理的方法，帮助广大的青少年尤其是在校学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助解决学生在成长的过程中遇到的各种人生困惑和各种实际困难，提高学生们明辨是非、美丑、善恶的能力。

随着移动通讯事业的快速发展和3G/4G业务技术的不断成熟，电脑、手机等通讯设备凭借其便携性、移动性、多媒体融合性以及传播速度快的特点越来越成为人们获取信息的主要渠道。其中，微博、微信等陆续成为时下非常流行的即时信息通讯技术平台，他们通过手机和电脑网络等进行分享、传播和获取。借助微博、微信等现代化通讯工具来拓展初中政治教育是一种新兴的教学手段，受到广大教师和同学的一致好评。微博、微信等现代通讯工具既可以实现一对一的交流，也可以实现一对多的沟通。其信息传播和流动模式的主要特点是单向的、不对称的。正是这种独特的传播模式使得微博、微信等可以呈现几何式的信息传播和流动，从而实现信息的数量可以以集合倍数的方法迅速增长。这不仅可以吸引更多的观众和收听者，还能随心所愿的关注到自己感兴趣的多方面的资讯和信息[5]。

因此，倘诺能够将初中政治教育与微博、微信等结合应用，理论联系实际，让学生在课余时间也能接触到初中政治中所涉及的知识，就能够给初中政治教育带来革新性的影响，仿若一双展翅翱翔的翅膀，不断提高初中生对政治课程的思考层次，提高初中政治教学的有效性。

三、鼓励自主学习，课堂教学的重要方式

教育心理学认为：情境教学模式必定会激发学生无意识的心理活动的参与，并将与有意识的心理活动相统一，从而充分发挥出学生的内在潜能，帮助学生快速进入最佳的学习状态。这也就是说，如果可以给学生创造一定的学习情境，引导学生进行角色转变，从被动学习转为主动学习，必将大大提升学生的学习效果。初中政治的教学要充分结合合作学习和自主学习两方面的内容进行。

对于合作学习，可以把学生分成几个小组，每个小组内的学生进行合作学习，或者不同小组间通过进行各种形式的比赛，来增强学生的合作意识，激发学生学习的积极性，在合作中完成对知识的掌握。对于学生的自主学习，老师可以给学生引导一个大致的方向，通过让学生自己进行对政治的探索和理解，对重点知识进行把握，提高对初中政治的认识，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而达到教学的目的。

总而言之，尽管初中政治的理论和内容相对来说比较枯燥，离学生的日常生活较远，学生难以理解接受和产生共鸣，但在教学活动中提高教学有效性的方法还是比较多的。政治老师在日常的教学过程中，要注意认真研究政治教材，牢牢把握政治教育的走向，充分备课，灵活多样、切合实际的选择教学方式。我们相信，只要老师能够因材施教的选择正确的教学模式，就一定能激发学生学习的积极性和参与性，实现提高初中政治教学效果的目的。

参考文献：

[1]廖信松.新课改指导下如何提高初中政治课堂教学效果[J].教育教学论坛，2013（44）.

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[关键词] 高中英语;电子白板;功能;应用

随着多媒体技术在教育领域的普及和应用，高中英语课堂被注入了更多的活力和生机，教学效果也有了明显的提升，尤其是近两年电子白板的出现，给英语教学提供了更加丰富的教学资源。电子白板作为一种新的现代教育技术手段，它在功能上融合了黑板、计算机、投影仪等教育设备所拥有的全部功能。它增加了课堂信息量，改变了传统的高中英语课堂的教学方式，增加了师生、生生间的互动交流，实现了师生之间的资源共享，更有利于学生掌握重点、突破难点，也有助于培养他们的跨文化交际能力。总之，电子白板以其强大的功能和优势为高中英语教学提供了方便，使学生在“身临其境”中学习英语，运用英语，大大提升了高中英语课堂教学效率。

一、电子白板的功能

电子白板打破了黑板这一传统教具的局限性，既为教师的教学提供了便利，也为学生的学习提供了方便。具体来说，电子白板的功能主要体现在以下几个方面：

（一）批注和绘画功能

通过电子白板，教师可以对已有的多媒体课件进行控制和批注，不光是对文字进行标注，也可以对图片、视频、动画等进行标注，以便通过更详细的讲解来引导和启发学生，使他们抓住课件中的重要信息。从这个层面来讲，利用电子白板，大大减轻了教师的备课负担，也降低了多媒体课件的制作难度。此外，教师可以使用电子感应笔在白板上画图、画简笔画，从而有效地吸引学生的有意注意，增加视频、动画观看的效率，拓宽学生的学习空间，提高他们的学习效率。

（二）局部放大功能

不管是传统教具黑板，还是多媒体中的大屏幕，都有一个共同的问题，那就是面积有限，如果班级的学生人数较多，后排的学生很难看清楚黑板和屏幕上的板书、图片，进而导致一部分学生无法掌握知识点。而使用电子白板就可以解决这个弊端，教师只要用魔术笔在需要放大的部分画一个方框，就会使这一部分教学内容的画面放大，从而不用担心后排的学生看不清楚。同时学生还会因为电子白板的这一新奇功能对学习充满热情和兴趣，从而有助于提高他们的学习效率。

（三）存储功能

电子白板与传统的板书相比，最大的一个优势和特点就是板书的内容可以被完全存储下来。教师写在白板上的文字，画在白板上的图形，列在上面的表格，以及在电子白板中插入的任何图片、视频都可以保存到硬盘或者U盘上，这既可以方便学生拷贝，也给教师下一节课的教学提供便利，还可以让其他教师共享，或者为以后再教相同班级提供一些借鉴。电子白板的这一功能对教师的教学活动和学生的学习都提供了很大的便利。

（四）探照灯功能

电子白板具有探照灯的功能。顾名思义，探照灯就是能使某些知识点更加突出，如突显出学习重点和难点，使学生一目了然，进而引发他们的有意注意，使他们明确学习目标，将更多的注意力放到被突显的知识上，进一步提高学习效率。

（五）回放功能

教学活动包括多个环节，对于任何知识点，教师往往是讲解一遍，但是对于重点知识，尤其是学习难点和疑点，有的学生仅听教师讲解一遍常常难以理解，但课堂教学时间有限，教师无法集中时间反复讲解。而电子白板具有回放功能，教师可以对任何教学环节进行多次回放，在讲解学生难以理解的知识点时，就可以利用电子白板的回放功能，让学生根据自己的学习情况、掌握程度自主选择是否需要对某一部分知识进行再学习。利用电子白板的这一功能，不仅能够减轻教师的工作量，节省教学时间，也能够满足不同学生的学习需求，能达到分层教学、因材施教的目的，也使全体学生都有了不同程度的发展，大大提高了课堂教学效果。

二、电子白板在高中英语教学中的应用

（一）激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲

教育心理学的研究表明，当学生对某一门课产生了学习兴趣，有较强的好奇心和求知欲时，在情感的带动下，他们会集中精力，而且学习注意力会很持久，学习能力也会大大提高。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习活动的重要动力就是学习兴趣。”由此可见兴趣对于学习的重要性。现实的情况是大多数学生认为英语难学、枯燥无味，尤其是到了高中阶段，学生经过长期的死记硬背，已经对英语学习产生了畏惧和厌烦情绪，更加缺乏学习的动力，因此教学效果一直不够理想。电子白板的出现，给高中英语教学注入了新的活力，它以逼真、生动、形象的画面丰富了教学信息，创造了贴切的教学情境，使抽象的内容变得形象化、具体化，使静态枯燥的知识点变得图文并茂、声像俱全，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习热情，活跃了他们的思维，激发了他们的学习兴趣，使他们产生了强大的学习动力。

（二）增大课堂教学容量，丰富教学内容

电子白板具有生动形象、感染力强、直观具体等多方面的优点，将其运用到高中英语教学中可以大大方便教师的教学。比如，有些教具、实物不方便带入课堂，或者教师在课前无法准备，遇到这种情况，就可以利用电子白板将不方便带入课堂的教具和实物通过直观、形象的图片展现在学生面前，使抽象的知识变得形象具体，而学生也能通过观其形、闻其声来调动自己的多种感官参与到学习过程中去。这样教师既可以增加课堂教学的信息量，又可以丰富教学内容，使学生加深印象，提高对知识的理解度，使他们能够在有限的课堂时间内学习和掌握更多的知识。此外，教师通过操作电子白板，省去了很多板书时间，而教师可以利用这些时间对重要的知识点进行详细讲解，或者讲一些与教学内容相关的知识，以此来扩大学生的视野，帮助他们更好地理解和掌握所学知识，让学生了解更多的信息对他们的英语学习会非常有帮助。

（三）突出教学重点，突破教学难点

电子白板的书写和批注功能给高中英语课堂教学带来了极大的便利，能帮助教师突出教学重点、突破教学难点。尤其是在英语阅读教学中，教师在为学生呈现阅读文本时，可以用电子笔在文本中标出不同的颜色，增强不同文本内容的区分度，以便让学生更好地掌握文本中涉及的知识点;教师还可以根据学生的回答在电子白板上进行批注和圈划，以便讲解时更有针对性。此外，英语教师可以使用电子白板的“放大镜”功能，把所呈现的文本中的重点词语和重点句式放大，或者使用“探照灯”功能，暂时屏蔽其他内容，这便于学生直观地把握重点内容，同时也为学生理解和识记主要内容提供了方便。与传统的板书相比，电子白板更能够突出学习重难点，更能吸引学生的注意力。比如，在讲解“other + n. 与the other + n.”的区别时，一般情况下，教师会告诉学生“other”是指从整体中除去一部分后剩余中的一部分，但并不是剩余中的全部，而“the other”是从整体中去掉一部分后的全部剩余部分。虽然这样的表述已经比较容易让学生理解，但仍有部分学生会混淆二者的区别，因此，在讲解二者的用法区别时，教师可以借助电子白板的绘图功能，将文字叙述转变成相应的图形，通过观察图像，学生立刻就明白了二者的区别，教师无需多费口舌就解决了教学重难点，提高了教学效率。

总而言之，电子白板的出现和在教育领域的广泛应用，给高中英语教学注入了新的活力和生机，其在激发学生学习兴趣、活化教材内容、增强课堂容量、创设教学情境等方面的作用是毋庸置疑的。但是，教师也要认识到电子白板在高中英语课堂中的应用不能喧宾夺主，它归根结底是一种教学工具，可以为教师提供新的教学手段和教学方法，课堂教学的成功最终还是取决于教师的教学设计和学生的接受情况，因此教师要充分利用好这一工具，使高中英语课堂发生更好的变化。

参考文献

[1]王冬华.关于交互式电子白板在高中课堂英语教学中应用的研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

[2]张晓红.探究交互式电子白板在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2014，（8）.

篇10

【关键词】生物技术制药 五星式教学法 问题教学法 案例教学法 实践教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11C-0139-02

为了适应现代生物技术制药产业对人才的需求，很多高校都增设了制药工程专业，农业院校也不例外，专业核心课程生物技术制药也随之提上本科教学培养计划。生物技术制药涉及知识面宽，让学生全部掌握显然不可能，因而各高校也各有侧重点。就农业院校而言，微生物、植物和动物等生物资源丰富，并有一定的工程应用基础，但药学基础薄弱，因此生物技术制药的教学内容应立足于生物学基础，突出工程技术特色；同时还应做到“厚基础，宽口径”，使学生在精的基础上博学，提高学生在择业中的竞争力。

传统的教学模式为老师讲，学生听，课后完成一定量的作业，同时加以一定学时的实验，按照“规律—原则—方法—模式—策略”的过程进行。笔者结合几年的教学心得和学生的反馈信息发现：学生掌握基础知识一般，对课堂上老师提出的问题不能及时反应和思考，学生不知所学何用；能进行实验操作，知其然，但不知其所以然，往往换一个研究对象后就无所适从。学生被动学习，没有兴趣，老师的授课得不到响应。

一般教学层次分为三个阶段，即是什么（What）、为什么（Why）和怎么样（How）。从学生考核成绩来看，基本处于第一层次，知道What，仅50%的学生知道Why，不到15%的同学知道How。由此可见，教学模式改革的目标应是：要融会贯通和尝试应用。

一、五星式教学的应用

“五星式教学”强调教学过程的四个阶段，即“激活旧知”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”。这种教学模式是由当代国际著名教育心理学和教学设计理论家梅里尔提出，重在强调了融会贯通，比较适合各种课程的教学。在生物技术制药授课中，我们尝试了这种教学模式。

激活旧知阶段是老师为学生提供一个知识结构，鼓励学生温习旧知，然后再利用这一结构来学习新知识。如在学习“基因工程制药”这一章，可依据学生先前的知识，先提出基因工程制药流程：目的基因的获得重组载体构建基因工程菌工程菌的大规模生产产品的分离纯化半成品的鉴定成品包装。该流程中每一环节都有学生熟悉的知识点，如基因工程原理中涉及的基因克隆技术（PCR，酶切，连接，转化鉴定等），微生物工程中涉及的发酵工艺条件的控制等。在此思路下，学生熟悉的知识简略带过，对学生不熟悉或原先不理解的知识可作重点讲解。

示证新知阶段是帮助学习者将新知识与原有的知识结构联系起来，其中教师的指导起了重要作用，如通过上述基因工程制药流程，学生不仅可串联每个知识点，同时又能补充新的内容。

尝试应用阶段是帮助学习者运用新旧知识相联系的知识结构来促进应用，其中教师只起到辅导作用。如在学习动物细胞工程时，学生可参照设计一个学习思路，并注意与前一章“基因工程制药”的异同点，再通过比较差异一一进行学习。以下是学生设计的流程图：目的基因的获得重组载体构建基因工程细胞工程细胞的大规模生产产品的分离纯化半成品的鉴定成品包装。

动物细胞和微生物的生理结构、活性特点相差甚远，通过比较，学生能很快掌握在构建基因工程细胞时采用的载体，转化方法与微生物有较大区别，同时通过生理结构的比较，学生会比较容易理解培养过程中的动物细胞抗剪切力弱，对外界因素敏感。进一步可以理解：在大规模生产过程中为降低剪切力对细胞的影响，会采取相应的措施包括改造反应器，或通过固定化方法等进行生产，由此又会引申出对应的知识点。这样，有了清晰的思路，通过比较式的学习方法，学生掌握这一章节的重点知识就水到渠成了。以此类推，通过比较植物细胞和动物细胞，就很容易掌握“植物细胞工程”章节的重点内容。

融会贯通阶段强调“反思”，通过反思帮助学习者总结提炼他们已经学到的知识技能。如“植物细胞工程制药”章节结束后，可利用农业院校的花卉园圃，让学生亲临现场，观赏各种花卉，深入理解植物组织工程的意义，同时进行现场教学，深入理解植物组织培养的基本过程和规模化生产流程。通过现场教学，相信学生会自觉重拾课堂的教学内容，灵活应用并分析理解。

二、问题教学法的应用

问题教学法是另一种教学模式的尝试。学生带着问题进教室，通过猜想、尝试，反思解决问题，或者教师设计贴近学生生活的实际问题，学生通过自主探索和合作交流，从而真正理解知识内容。这种教学模式重点强调了学生学习的主动性，通过自问或他问激发学生的兴趣，达到最佳的学习效果。如在抗体制药这一章中，重点是讲授单克隆抗体制备，完成后可提出问题：为何市售单克隆抗体的价格远远高于多克隆抗体？根据问题，学生会积极思考，思考内容大致都会涉及单克隆抗体和多克隆抗体的特点、各自的制备过程和抗体分离技术以及相关成本等问题，此时老师要及时补充知识盲点，如课本外的多克隆抗体制备的一般方法。学生能利用自己的知识分析实际的生活现象，兴趣大增，对老师补充的课本外的知识也更容易接受。因此可见，合理的问题设计不仅增强了学生的学习兴趣，更重要的是让学生在巩固的同时学以致用。

三、案例教学法的应用

对于专业性和实践性强的课程还可以采用案例式教学模式，这种模式是以实际案例作为被剖析对象，教师和学生共同参与案例的分析讨论和寻找实现途径。这样可以组织学生开动脑筋思考案例中提供的矛盾，参加讨论，各抒己见，挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。

如给学生布置学习任务：乙肝表面抗原的制备。学生首先要自己查询资料，总结制备方法。在这一过程中学生肯定要解决以下几个问题：意义（即为什么要制备乙肝表面抗原，涉及免疫学基本知识复习），制备方法（自然会去了解各种可能的途径，包括一般方法和最新最有效的方法即基因工程方法），为什么会采用这种方法（了解基因工程法的优点），怎样应用（会特别注意前人一般采用什么载体、基因和宿主细胞以及产物的分离纯化过程）等。可见，生物技术制药课程中涉及的各个知识点在这个学习任务中都一一重现，同时也体现了“五星式教学”的“激活旧知”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”四个过程，更重要的是强调了理论与实际结合，让学生主动学习，其学习层次也由简单的知道what，逐渐上升到why和how。今后再遇到类似的课题研究，学生就知道怎样去解决，分析和解决能力也由此提高。

由此可见，随着现代社会对教育的反思，各种教学模式都在进行尝试，一门课往往需要根据各个章节的特点，灵活采用多种教学模式，最终达到激发学生的学习兴趣，培养其主观能动性。

四、多媒体教学手段的合理应用

在课堂教学中使用多媒体已成为当今高等教育提高教学质量的重要手段和措施，在一定程度上提高了课堂教学效率，改善了教学效果。但通过调查发现，很多多媒体课件内容只是原始课本内容的照搬，缺乏艺术性，甚至导致学生出现审美疲劳，严重影响了教学效果。因此多媒体课件制作还应该在科学性、技术性和艺术性方面进行改进，同时老师还应该加强课前准备工作，以配合好多媒体教学。

除优化课件外，我们还增加了一些视频和动画，视频内容如动物细胞培养技术、基因组学与生物技术产业讲座和蛋白电泳等，动画如各种层析分离、蛋白免疫印迹、酶联免疫原理与操作以及验孕棒的检测原理等。这些都紧密结合课堂教学，内容形象生动，容易理解，并对具体的实验操作有一定的辅导作用。

五、实践教学

实践教学是学生理论联系实际的重要途径，也是体现自身优势的关键一步。根据生物技术板块，通常将生物技术制药分为基因工程制药，动物细胞制药，抗体制药，植物细胞制药，酶工程制药以及发酵工程六个知识结构，但每个知识结构和相关技术体系的特点不同，以及受教学计划学时的限制，实践教学内容也只能结合自身的特点侧重于某一方面。如沈阳药科大学的国家精品课程生物技术制药，实践教学偏重于基因工程制药，浙江大学生物技术制药实践教学侧重于基因工程制药和蛋白质工程，广东职业技术工程学院的国家精品课程生物技术制药则侧重于发酵工程。给合我校实际，基因工程制药是基础，但微生物、植物和动物资源更丰富，因此我们还另外设置了一些实验，如从动物胰脏和软骨组织、鸡蛋以及微生物细胞中提取各种药物，并进行药物的活性检测，丰富了教学内容，也让学生了解药物有很多来源，以及有多种制备方法。在实验中我们注重学生自己设计实验方案、安排实验进程，很好地诠释了“老师教、学生学、自己做”的一体化教学，有助于提高学生的主动意识、责任意识和团队意识等综合能力。

根据上述各种方法的尝试，生物技术制药课程最终也得到了学生积极的反馈，但该课程毕竟涉及知识面广，学生一时也难以全面掌握，我们还须立足于现有资源优势，不断尝试改革和创新教学模式，不断寻找与学校、学生优势相契合的结合点，使原本枯燥且专业性强的课程变得生动有趣。

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【基金项目】华南农业大学教学改革项目（JG11055）