高中化学方法技巧范文

导语：如何才能写好一篇高中化学方法技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中化学；平衡判断；方法和技巧

在高中化学的学习中，在学习化学平衡移动的分析与判断时，我们知道化学平衡就是说，在一定的宏观条件下，反应物与生成物的浓度不发生改变，化学正逆反应速率相等的可逆反应。然而，这一问题需要一些方法与技巧，来解决化学平衡的问题。其实，一套有效的化学平衡判断的方法和技巧，不仅可以有效地解决化学平衡问题，还是一种化学思维。

一、高中化学平衡的定义

在学习高中化学时所涉及的每一个可逆反应，在一定的宏观条件下达到平衡状态时，能够保证反应物与生成物的浓度不发生改变，其产生的值是一定的。化学反应体系内的各物质的浓度不再随着时间的改变而改变的平衡是化学反应平衡的标志。当化学平衡移动不再改变，达到平衡的状态时，反应物的浓度与生成物的浓度不再发生改变，则说明，平衡就没有发生移动。例如，在一个装满水的杯子中，加入多少水就会有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化学反应平衡也是这样，经过化学反应生成的物质等于在化学反应中消耗掉的物质，因此，化学反应平衡移动中物质的量不发生改变。其平衡遵循化学平衡常数。

二、在高中化学中如何判断一个化学反应是否已达平衡

1.根据化学平衡的概念

在高中化学中，一定条件下的可逆反应，所形成的反应速率，正反应速率与逆反应速率是相等的，而且，反应混合物中各组分的浓度不再发生变化。也可以说，v（正）=v（逆），即为化学平衡。当一定条件下的可逆反应，某种物质的消耗速率与该物质的生成速率是相等的，那么，就说该化学反应达到平衡。由于反应速率之比与方程式系数之比是相等的，因此，在描述可逆反应达到平衡时，就必须描述正反应与逆反应的量之比等于方程式的系数比的化学平衡。

2.根据其他条件判断

首先，有气体参加或生成的反应，它们的平均摩尔质量M=m（总）/n（总）。如果全是气体，气体总物质的量m不变。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩尔质量M一定，可以说明该反应达平衡。其次，有固体或液体参加反应或生成，等体积与不等体积的气体的平均摩尔质量M一定，这时，可以说该反应达平衡。不过，也会有特殊的反应，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），当气体的平均摩尔质量M等于12g/mol，其平均摩尔质量M一定，不能说明该反应达平衡。当气体的平均摩尔质量M不等于12g/mol，其平均摩尔质量M一定，能说明该反应达平衡。最后，变化中生成的反应，这一般是发生在密闭容器中，然后是有气体参与或生成的可逆反应。其一，压强改变，浓度改变，速率改变，若v正≠v逆，则平衡移动。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他条件不变时，体积缩小■，压强增大并且是原来的2倍，生成物与生成物的浓度也分别是原来的2倍，致使正反应速率与正反应速率分别增大，可是增大的倍数不同，导致移动不平衡，使其正反应速率大于逆反应速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移动。其二，压强改变，浓度改变，速率改变，但v正=v逆，则平衡不移动。其三，压强改变，但浓度不变，速率不变，v正=v逆，则平衡不移动。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）达平衡后，使其温度与体积不发生变化，在这一条件下，在反应中冲入一定量He气，由于冲入的气体没能够引起生成物与反应物浓度的改变，所以，此反应的反应速率不改变，气体的总压强不发生改变，即v正=v逆，平衡不移动。其四，总压强不变，但浓度改变，则速率改变，且v正≠v逆，则平衡移动。

三、高中化学中平衡问题的两个注意点

在恒容条件下，如果不小心混入了稀有气体，那么稀有气体会参与反应，引起容器内的压强变大，然而，化学平衡却不发生变化。这主要是因为在稀有气体参与反应时，不能够引起生成物与反应物中的浓度发生改变，因此，化学平衡移动继续保持平衡。除此之外，如果在化学平衡移动反应中，添加催化剂，虽然，可以让反应的速率加快，改变达到平衡的时间，但是，化学反应的平衡不会发生改变。这主要是因为催化剂也不会使生成物与反应物的浓度发生改变，也就是说，化学平衡也不会出现移动，保持在平衡状态。当学习这一内容时，应谨慎对待，避免出现失误。

综上所述，是对高中化学中化学平衡移动的分析与判断，致使学生学习到更加丰富的有关化学平衡的相关知识。总之，高中化学平衡移动的问题是高中化学学习中的重点，需要得到教师与学生的一致重视。

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关键词 高中化学；图像题解题；思维的运用

图像是高中化学知识最直观的体现，不仅是历年来高中的重点和热点，而且还是考查学生们对化学知识学习的掌握，在高中化学图像中包括很多隐含的信息，解决高中化学题目中，要对解题思维有着一定的运用，不仅要有着扎实的高中化学知识，而且能根据具体的题目利用最正确简单的方法进行解题，图像是高中化学题目的一部分，所要考查的知识利用坐标把化学理论抽象为数学问题，考查学生们的能力，培养学生们的思维。

一、高中化学反应速率因素以及高中化学平衡移动

在高中化学中，对高中化学反应速率因素以及高中化学平衡移动的化学知识中，不仅考查的是压强对高中化学反应速率的影响，在这一基础中更加深入的探讨了物质的状态以及对高中化学平衡移动的探讨。

例：对于达到平衡感的可逆反应X+Y?葑M+N，当增大压强时反应速率的变化如图所示，则X，Y，M，N四种物质的聚集状态是以下的（A）。

A，M，N为气体，X，Y中有一种是气体

B，X，Y，N是气体，M是非气体

C，N，M中有一种是气体，X，Y都为非气体

D，X，Y是气体，N，M有一种是气体

解答：在高中化学本题中，主要考察的是影响化学反应速率的因素以及化学平衡和移动的知识，考察到了压强对化学反应速率的影响，在当体系的压强增大以后，可以很明确的得出V1和V2都是同时的偏离了初始的平衡性，二者都有明显的增大，这就说明了反应物和生成物的物质状态同时都受到了压强的影响，从中可以得出反应物和生成物二者中都有气态物质的存在，但是现在还不能得出是有一种气态还是二者都有着气态，这就需要我们继续对题目进行分析，根据题目给出的信息，平衡向逆反应方向移动，能够可以说明生成物中的气态物质中的化学计量数之和一定大于反应物中的气态物质中的化学计量数之和，所以，我们可以根据这些条件能够从选项中选择出答案，只有A选项符合要求。

在对高中新课标的学习过程中，从中我们可以得知影响了化学反应速率的因素也有着外因和内因之间的区分，在内因中，由于物质的本身结构与性质的不同导致的差异，而针对影响化学反应速率的因素主要是外因，在外因中，我们可以考虑到：反应物的浓度，体系的温度以及压强，在本题中就是利用了压强来进行探讨的。

在高中化学中，化学反应速率的定义就是单位时间内反应物浓度的减少或者是生成物浓度的增加，所以在改变浓度时就能够直接看出影响化学反应速率，而针对于压强来说，压强影响化学反应速率必须要通过反应体系的体积来改变浓度，能够进一步的影响化学反应速率，在高中化学恒压的条件下，当体系的压强增大时，体积就会减小，反应物和生成物的浓度都会同时的增大，从这个知识点进行分析能够解决本题。

二、高中化学离子共存推断题

例：有一种无色透明的溶液，可能含有Al3+，Fe3+，K+，NH4+，Mg2+和Cu2+等离子中的一种或者几种，现向溶液中加入Na2O2粉末，只有无色无味的气体放出，同时析出白色沉淀，如加入Na2O2的量与生成沉淀的量之间的关系如图表示，试推断：1，原溶液中一定含有（ ）离子，一定不含有（ ）离子，可能含有（ ）离子。

解答：根据本题的题目中，我们可以得知本题是高中化学离子共存的推断题，同时还有了相应的图像能够让我们进行推断和计算，要想推断出溶液中所含的离子的种类，就必须从以下着手，首先，从题目给出的要求可以看出溶液是一种无色透明的，因此我们可以把Fe3+和Cu2+进行排除掉，其次，在当加入Na2O2之后，题目所给的是只有无色无味的气体放出，这就能推理出只有O2，而没有NH3，因此从中我们就可以排除NH4+，最后，就可以从题目中的图像进行一定的分析，从图像中，可以看出横坐标代表的是Na2O2物质的量，不同于直接加入NaOH，这一题目考查的就是对物质性质进行一定的了解，这就加大了本题的计算量，从图像中可以看出纵坐标代表的是物理量产生沉淀的物质量，从图像的曲线和点就可以看出，由1开始，就有一定的沉淀产生，在随着Na2O2的增加沉淀也在增加，这就能够推出溶液产生沉淀离子的存在，在当沉淀达到2号点时，沉淀的量达到了最大，在过了2号点后，沉底的量就开始下降，从中可以得到该溶液中有Al3+,沉淀Al（OH）3在强碱的条件下会产生溶解，在当达到3时，沉淀量不减少，再加入Na2O2的量，沉淀量为a，从中可以得出沉淀是Mg（OH）2，在此之后沉淀量是一成不变的。

三、高中化学图像题解题的思维

在高中化学中，针对于图像题解题中，要针对不同的题型进行思维逻辑的培养，能够根据数形结合的方法，结合题目和图像进行一定的分析，能够从中可以得到隐含的条件，从而更方便与化学图像题的解决，能够把相似的题型进行一定的归纳，训练出一种解决思路和技巧，并且对学生们的思维能力进行一定的培养，能够使得学生们在高中化学图像题解题中更加方便。

结语：

综上所述，对高中化学图像题解题中，要针对不同的题型进行一定的分析，抓住题目中所含的关键知识点和隐含的条件，以及反应规律，物质的性质等等，特别是针对图像，根据图像的特征进行一定的分析，能够对解题思维和技巧进行一定的运用，能够方便学生们快速的解题。

参考文献

[1]张煜.浅谈高中化学图像解题思维的运用和技巧[J].网络导报：在线教育，2012（16）

[2]王贞.倡导新型解题方法促进高中化学教育[J].中学数学参考，2013（26）

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关键词：高中化学教学问题解决方法

高中化学是初中化学的延伸，比初中化学对学生要求更高.高中化学是一门严谨的学科.高中化学中的很多概念，在初中都有提及但教师并未做出解释，所以学生对它其实并不是很了解.因此，很多高一学生对化学学习，感觉很难，不能适应.高中化学学习是一个连续的过程.高一学生面临很多困难，不仅是学习方法的改变，而且是学习态度的转变.下面简析高中化学教学中的问题及解决方法.

一、高中化学教学中的问题

1.教师在教学内容中出现的问题.虽然高中化学重点都比较明显，但知识点还是比较多而杂的.所以，学生在面对这么多知识点时，显得心有余而力不足.因为高中要学的学科很多，所以面对化学，很多学生觉得学习任务重.高中化学很多知识点连接性很大，所以学生必须记清知识点，才能在以后的学习中游刃有余.因此，学生要运用正确的学习方法去学习，用正确的态度对待化学.这就要求教师弄清高中化学的重、难点.在教学过程中，教师不仅要把课上得生动有趣，而且要让学生了解到这堂课的学习重点，所以教师必须了解课本内容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教师上课可以不带教材，但一定要按照顺序来讲课，最好用简单的几句话把知识点讲清楚，并把知识点串联起来.这样，教师可以把知识点完整地呈现出来，并且把重点知识讲清楚，使学生很快进入学习状态，了解化学的学习特点.

2.学生学习过程中面临的问题.相比初中化学，高中化学完全是一个新领域.在初中化学学习过程中，主要以无机推断为主，其他也有涉猎，但很少深入讲解.初中化学无机推断题一般就几个常用的化学元素，学生只要经常练，还是有规可寻的.但高中化学不一样，它需要记得的知识点多，一个知识点不停地变化，就可以生出很多题.所以，学生必须灵活应对.显然，初中化学学习方法已经不能满足高中化学的学习.无论是学习态度，还是学习方法，学生都需要很多方面的改进.

二、高中化学教学中的问题的解决方法

1.教师应对教学难题的方法.在上课前，教师必须备课.比如，化学课程实验较多，很多还会涉及硫酸等危险物品.所以，教师不仅要注意安全，还要借实验现象引起学生的阅读兴趣.在满足学生好奇心的同时，注意讲解重点，不要让学生只是知道实验现象，却不知道这个实验的重点.此外，还要让学生多做练习题，在练习中发现问题，学会解决问题.这样的温故而知新的学习方法，能够帮助学生轻轻松松学好化学.在高中化学教学中，教师要细致讲题，分析总结知识点，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果.

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1.1注意教学内容的衔接

以学生为主体的高中化学教学需要注意教学内容的衔接，保障学生顺其自然地接受新知识，并实现新旧知识的结合，提高学生对新知识的适应性，提高学生的学习质量与效率。例如复习导入，学习“钠的化合物”时，可这样设置导入：上一节课我们介绍了碱金属的代表物质———钠的相关知识，下面请大家思考几个问题：钠在氧气中燃烧的现象和产物？钠与水（已滴入几滴酚酞试液）反应的现象及原因？生活中，发现以下火情，我们应该采取的最佳灭火方式为？①油锅起火；②建筑物着火；③电气火灾；④金属钠着火。那么常用来灭火的水和二氧化碳是否可以引起火灾呢？我们来试一试。

1.2注意教学模式的差异化

学生的接受程度与接受方式均不同，高中化学教师要想学生更好地接受传授的知识，则其在教学过程中选用的教学模式需要根据学生的接受程度与接受方式加以确定。以学生为主体的高中化学教学需要根据学生特点注意教学模式的差异化。例如，Na2CO3与稀盐酸反应，以及NaHCO3与稀盐酸反应最终现象的异同，其教学仅适用于以实验探究法为主的教学模式，才能取得更有效的教学效果，才能真正促进学生的发展。具体教学过程：演示实验：气球实验；提问：你观察到怎样的现象呢？追问：为什么NaHCO3的反应更剧烈？讲述：Na2CO3和NaHCO3与盐酸反应，均生成了水和二氧化碳，但Na2CO3经历了由正盐到酸式盐再到酸两个过程，而NaHCO3本身是酸式盐，所以只需一步就直接生成酸，故NaHCO3与盐酸反应更剧烈。但是，学习Na2CO3与NaHCO3用途时，使用、合作与讨论方法为主的教学模式才能取得更有效的教学效果，才能真正促进学生发展。具体做法：第一步，要求学生从课本中找出Na2CO3与NaHCO3的用途，并完成表中内容。第二步，共同讨论厨房里，我们不小心将盛有纯碱、小苏打和食盐的瓶子弄混了，该怎样区别它们呢？

1.3注意培养学生的学习习惯与学习技巧

以学生为主体的高中化学教学需要注意培养学生的学习习惯与学习技巧。第一，使用有趣的导入或丰富的教学活动，激发学生学习兴趣；通过所学知识与实际生活的联系，激发学生学习兴趣；第二，通过引导学生有效理解教材，引导学生用实验解决化学问题；第三，在教学中不断向学生渗透研究问题的科学方法；第四，通过实验与观看幻灯片，培养学生观察能力；第五，培养学生利用所学知识解决问题的能力；第六，回归教材，引导学生注重新旧知识之间的有机联系；第七，进行探究性活动，培养学生提出问题与分析问题的能力；第八，真正将所学知识与实际生活、生产相结合，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

1.4注意培养学生的自学能力

高中化学具有复杂、多样、繁琐等特点，这决定高中化学需要学生在学习新知识前进行预习，了解学习的主要内容及学习的重点、难点，使学生在课堂听讲中有所侧重，促进学生提高成绩的同时提高自学能力。因此，以学生为主体的高中化学教学需要注意培养学生的自学能力，促使学生做好预习工作，进而达到提高成绩与自学能力的双重目的。具体做法：首先，教师引导学生进行课前学习与课前总结，使学生自己发现学习的主要内容、学习的难点与重点；然后，在具体课堂教学中，引导学生着重听讲，教师着重解答疑难问题，或者教师直接指出课堂教育教学的重点，要求学生围绕物质的组成与结构、物理性质与化学性质等进行预习。

1.5注意师生的共同进步

高中化学教学新课程改革从教学理论、教学模式、教学方法等多个方面优化教育教学工作，其中教学反思作用尤为突出，注意师生的共同进步主要从教学反思环节做起。高中化学教师在先进教学理论与教学思想的指导下，借助教学模式与教学方法，通过对教学行为的反思达到总结自己教学中存在问题的目的，通过反思与检验达到逐渐优化教学过程的目的。在教学与反思中，教师要做到自我指导与自我批评，使教学更合理，使教师的教学与学生的学习更有效。

2.结语

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【关键词】高中化学；生活化；教学方法 

生活化教学是指采用生活化的情景、案例等进行课堂教学，其目的在于将抽象难懂的理论知识融入进与学生生活紧密相关的事物中，使学生感受到学科的实用性，并帮助学生更有效的理解和记忆。目前，生活化教学法已经被广泛运用于高中化学教学中，在取得一定成绩的同时也暴露出更多的问题。因此，教师需要对高中化学生活化教学方法进行研究与讨论，完善高中化学生活化教学方法。基于此，本文在此针对高中化学生活化教学方法进行初探，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，提高高中化学教学质量，并促进学生综合能力的提升。 

一、生活化教学的设计目的 

“生活化”的教学追求在高中化学的理论内容及技术知识点和与现实中存在的生活现象与实践行动之间建立联系，了解二者之间在普遍情况下有何共同之处。让学生带着对生活的熟悉感进入化学课堂，在知识的理解和实验的操作中能联想到生活中可能出现的类似情况，使最新面临的化学内容能成为原有的认知结构的一部分，达到真正的理解。仅仅是理解，即使理解得再透彻，也不能说明该学生已经对化学知识有了充分的把握，理解也不能作为高中教学的归宿与终点，培养学生开创性构想，在实践中对知识加以灵活地利用，方为教学追求的目标。高中教学的生活化应该倡导学生在社会普遍实践中对所学的化学理论进行灵活而机巧地运用，并在不断的下意识操作中提升对化学知识的驾驭能力。 

二、采用高中化学生活化教学模式的必要性 

1.高中化学与生活实际息息相关 

学生在学校的学习阶段正是人生成长的黄金时期，此时对周围事物充满着好奇心，以及探索精神。化学与日常生活息息相关，常见的有我们的化妆护肤品，家中的洗浴用品，厨房的盐油醋，农用的肥料等。就化学这门学科体系的结构而言，就可以从多方面进行探讨研究，由此，顺便普及一些生活中随时可能遇见的化学反应常识，方便在遇到类似问题时可以轻松应对。这样一来，学生可以较为轻松地掌握知识，在良好的学习心态下不断培养出强烈的学习兴趣。 

2.转变教师教育观念的时代潮流要求 

高中化学教学生活化高中化学的教授要想具有生活化的特色与状态，首先要求讲解者熟悉生活中存在的化学现象和相关讯息，自觉从生活当中去选择素材，要对生活当中的素材做到有效的把握。高中化学进行生活化教学，要模拟具有现实生活气息的学习背景，要留心教学内容与生活的联系，让学生在回归平时的生活习惯和状态的同时，去关注所学的高中化学内容，在本真的生活与生硬的化学知识之间搭建桥梁、建立联系，把高中化学方面的技巧和理论运用到生活中，去解决问题，激发学生学习化学的兴趣，培养其探索科学的能力。 

三、高中化学生活化教学提高学生应用能力的探析 

根据之前的分析，高中化学生活化教学的开展是高中化学教学中最理想的一种模式，而其对于高中阶段学生化学知识的实际应用也有良好的促进作用。根据高中素质教育及学生综合发展的要求，笔者结合之前的分析，对在高中化学生活化教学中提高学生应用能力进行分析，以为高中化学课程教学工作的深入开展提供相关借鉴。 

1.生活知识补充化学概念，有效的知识理解为学生知识的应用提供必要的基础 

高中阶段化学课程其概念的展现逐渐抽象化，很多知识如果期望深入地理解与应用就必须对其进行有效探究，并以相关的实例进行论证补充。在生活化的教学方法下，教师可以借助生活中的化学知识充实化学概念的基本内容，以逐步深化学生对于课程知识的理解，最终为学生化学知识的应用提供必要基础。例如在化学能与热能这一概念的讲述过程中，教师就可以生活中房屋建造时石灰的熟化放热对相关的概念进行补充，进而让学生了解化学能与热能之间的简要关系及转换的基本路径。通过这种方法，学生对于相关概念理解得更透彻，进而其后期对于知识的应用有了良好基础，知识应用能力的提高指日可待。 

2.联系性学习，以生活素材充实化学课程内容，强化学生的探索性学习效果 

高中化学课程教学涉及大量联系性的知识及复杂的实验，同时学生需要对实验的步骤及相关化学公式进行背诵记忆。整个学习过程中，如果学生只是采用死记硬背的方法记忆化学知识，则最终学生仍然无法对化学知识进行综合应用，学生应用能力的提升也无法真正实现。而化学课程生活化教学工作的开展可以有效避免传统的机械化教学模式，实验的教学及化学基本原理的讲授都可以借助生活中相关的知识进行补充，进而让学生理解化学课程中的每一个步骤与每一个原理，同时化学知识的记忆建立在理解的基础上。因此综合以上分析，在生活化教学过程中，学生就能够凭借生活中的基本现象和一些化学小案例尝试对高中化学课堂上的知识进行理解和探究，进而其整个课程的学习及知识的掌握程度更加牢固，而对于化学知识与生活案例的联系结合，学生也能够在课程探索性学习过程中逐步明确，进而具备基本的知识应用能力。 

总之，高中化学教学与学生的生活经验紧密联系，教师在教学中应尽可能联系实际生活进行有效性的化学教学，并以学生的生活经验为根本出发点，为学生营造一个与实际生活息息相关的教学氛围。同时，养成学生善于观察生活、发现生活的良好习惯，有利于提高学生解决生活问题的能力，提高化学的学习效率。 

【参考文献】 

[1]胡立佳.高中化学生活化教学策略研究[J].学周刊（下旬刊），2014（8）：32 

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【关键词】化学；教学；衔接

一、认真调查 摸清情况

“知己知彼，百战不殆”。由于各地教材版本不同，初高中化学教材内容也略有差别。因此，就要求高一的老师们要提前熟悉初中教材，并与高中教材比较，找出知识的盲点、弱化点、连接点。具体要求：

（一）认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。

（二）摸清高一新生的心理变化情况和素质情况，熟悉初高中学习方法的差异。

（三）搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。

（四）做一次问卷调查，摸清学生的思想状况和学法差异，注意解题方法的摸排。

二、对症下药 抓好衔接

（一）紧扣高中化学教学大纲，采用“集中复习”、“专题复习”和“穿插复习”相结合的方法，做好知识的查漏补缺工作，以创造一个较为整齐的教学起点。集中复习法：高一化学课开始时，集中用若干课时复习初中化学中的重要“双基”内容、与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的但初中化学里又没有讲全讲透的知识；穿插复习法：高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识，同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接；专题复习法：结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

（二）改进教学方法，善用启发式教学

与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快，知识点多，综合性强。高中老师的要求也和初中相异，注重方法的点拨而“稍轻视”不断地重复记忆。所以要指导同学们利用学前复习时间尽快适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯。不管教师采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，故能极大地调动学生的学习积极性。

（三）掌握学习方法，培养学习习惯

初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还有定量分析，除记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“还能怎么”。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律，这就要求老师们要充分认识学生这种思维方法上的不同，指导学生循序渐进的完成学法上的转变。实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。

（四）激发学习兴趣，发展思维能力

良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。在初高中知识的过渡教学中，演示实验效果要明显，要从如何观察，如何操作上给以示范。要尽可能把演示实验改为边讲边实验。课本上用小字排版的“小实验”、“小制作”同学们要充分利用现有的条件尽可能去完成；对于课本上的学生实验要做到每个实验都能独立完成，并且在实验的过程中要严格执行操作规程，掌握操作要领，有目的地进行观察，对实验结果要认真的处理和分析，并且多问几个为什么，力所能及的进行一些研究性实验。注重实验，是学习化学成功的基本途径。

（五）加强阅读指导和解题指导

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高中阶段的化学教学，知识涵盖面比较广，学习任务比较重，面临较大的高考压力，很多教师仍旧习惯于统一化、标准化的灌输性教学，导致很多学生脱离于课堂教学体系之外，学困生的形成也就在所难免。对此，高中化学教师必须积极转变教学观念，注重新课程理念的指导，针对班级学困生的具体情况，采取积极有效的教学对策，提高化学学困生的转化效率，这样才能保证高中化学教学面向全体学生，实现班级学生的共同进步。

一、高中化学学困生的成因分析

1. 没有树立化学学习的正确目标

在一个班级当中，总有一部分学生对高考升学缺乏自信，对于化学课程的学习，多是出于社会、家庭等方面的压力。因此，很多学生对化学课程的学习存在应付心理，缺乏强大动力，课上不认真听讲、课下不完成作业的情况也就非常多见，最终导致学习成绩迅速下降。

2. 缺乏化学学习兴趣

在高中化学教学实践中，有的学生对化学学科缺乏相应的学习兴趣，所以学习效率比较低下，在课堂内外的化学学习中缺乏主动性和积极性。但是，学生化学学习兴趣的培养会受到多方面因素的影响，有时候与其在初中阶段的化学学习基础相关，有时候与化学教师的授课方式有关，加上学生的学习需求存在多样性，因此，如果教师不能采取差异化的化学教学措施，就很难保证所有学生对化学课程都产生学习兴趣。如有的化学教师习惯于灌输式教学，在课堂上与学生缺乏有效互动，无法准确把握学生的个性特征，缺乏对学困生的有效关注，所以教学常常缺乏针对性，学生化学学习兴趣弱化也就不足为奇。

3. 没有掌握化学学习的正确方法

目前，高中化学教学基本都是以高考为导向，但是化学作为一门集实验性、知识性、应用性、实践性于一体的学科，在知识学习和化学解题方面存在很多的技巧性，所以学生只有掌握正确、高效的化学学习方法，提升化学课程的学习效率，才能在有限的学习时间内提高学习成绩。但是有的化学教师在教学过程中，教学方案主要是面向班级内学习成绩中等以上学生制定的，所以学困生在平时很难获得切实有效的学法指导，这就会降低学生的化学学习信心、学习效率，导致学习成绩 “两级分化”问题越来越严重。

二、新课改背景下高中化学学困生的有效转化对策

1. 加强学情分析，尊重学生个性

化学课堂上的学困生，形成原因会存在较大差异，所以针对化学学困生的转化工作，必须以学情的调查和准确把握为前提，唯有如此，才能制订出有针对性的教学对策。因此，高中化学教师在平时要重视对学情的调查与分析，认真分析每个学困生的特殊性，并表达出对每个学困生个性素质的充分尊重，这样学生才不至于对教师的授课形式和沟通方式产生抵触情绪。例如，对于缺乏学习兴趣的学困生，就应当重点培养他们的学习兴趣；对于没有掌握学习方法的学生，则重点传授其相应的学习技巧；而对于缺乏学习自信心的学生，就要引导他们掌握化学基础知识。

2. 注重情感教育，端正学习动机

高中化学学困生的有效转化，需要化学教师充分发挥情感教育的优势和功能，积极构建和谐的师生关系，帮助学生端正化学学科的学习动机和学习态度，在每个阶段都树立正确的化学学习目标，让学困生对化学课程产生学习兴趣和信心，促使其学习成绩循序渐进地进步与提高。这样一方面可以缓解学困生的化学学习压力，另一方面还可以有效激发学生的化学学习潜能，变学生的被动学习为主动学习。对于学困生，高中化学教师一定不要放弃他们，而是要对他们多一些信心和耐心，在课堂上要平等对待所有学生，做到对学生的充分尊重和关心，赢得学生的认可和信任，这对学困生的化学学习改进是至关重要的。

3. 传授正确学法，提升自学能力

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【关键词】高中化学；基本概念；物质的量

前言：作为一名在读高中生，笔者本人在高中化学的学习中也有着一段较为苦手的经历，但在频繁请教教师、查阅资料后，笔者总结出了一套较为适合自身的高中化学解题方法，虽然这一解题方法不见得存有较高的普世性，但笔者还是希望本文内容能够为苦手于高中化学解题的高中生带来一定启发。

一、物质的量概述

对于物质的量这一高中化学的重点专题来说，其本身包含着较为繁多的知识重点，结合自身高中化学的实际学习经验，笔者将这一重点概括为物质的量及相关概念的辨析、阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、阿伏加德罗定律、阿伏加德罗定律的有关推论、标准状况下气体密度的计算、物质的量浓度、一定物质的量浓度溶液的配制、P于物质的量浓度的计算、一定物质的量浓度的稀释计算等内容，这些知识点在高考中都较为常见，而高中生想要取得较为优异的高考化学成绩，较好掌握上述知识就显得很有必要[1]。

对于一定物质的量浓度溶液的配制这一知识重点来说，高中生必须掌握这一溶液配制的具体步骤、使用仪器、重点注意事项等知识，并能够结合这些知识完成实验误差的分析。具体来说，一定物质的量浓度溶液配制步骤一般为计算所需溶质的量、溶解或稀释、移液、洗涤、定容、摇匀、装瓶，这一系列过程需要使用托盘天平或量筒（滴定管）、烧杯、容量瓶、玻璃棒、胶头滴管、药匙等实验仪器，而为了保证一定物质的量浓度溶液配制能够较为顺利且高质量的完成，这一实验还需要保证容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶规格与配制溶液相同、避免溶质在容量瓶中直接溶解和稀释、移液需要在室温下进行、水定容超过刻度线后便需要重新进行一定物质的量浓度溶液配制。结合一定物质的量浓度溶液配制这一重点知识点的内容我们能够发现，小小的一个知识点包含的内容完全能够转变为多种问题，所以说掌握高中化学知识的基础，是解题的重要基础，这点必须引起高中生的高度重视[2]。

二、物质的量基本概念解题与突破方法

（一）基本概念解题

在上文中结合笔者论述我们能够较为全面了解物质的量所涉及的各类基础知识，而这些基础知识进行的变形、变换，就能够组成各类化学问题。在笔者的实际调查中发现，物质的量这一高中化学知识专题在高考中主要以选择题的形式出现，且选择题的难度并不高，但由于物质的量所涉及的知识点过多，这就使得高中生还是很容易在这类专题的化学问题中出错，但这类问题只要高中生掌握较为扎实的相关化学基本概念就能够实现较好解决[3]。

（二）突破方法

为了较好应对物质的量相关的拔高题，高中生还需要对物质的量及相关概念的考查、以气体物质为中心的计算、与物质结构基本知识联系、与氧化还原反应知识结合、化学键数目的计算、阿伏伽德罗定律的应用等内容予以高度重视。对于以气体物质为中心的计算来说，分析物质的体积是否符合标准、考虑粒子数目是否与外界条件无关；而在阿伏伽德罗定律的应用这类问题中，相关高中生需要了解这一定律适用于所有气体与混合气体、阿伏伽德罗定律本身不能作用于非气体、以及这一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了这些物质的量相关突破方法，才能够保证高中生能够较好完成物质的量相关问题的解答[4]。

三、相关建议

结合上文内容我们较为全面的了解了物质的量相关概念以及其在高中试卷中的具体表现，而结合上文内容与实际高中化学学习经验，笔者就能够提出针对性较高的高中化学物质的量问题解题相关建议，这一建议可以细分为学会正确理解有关的概念、熟练掌握物质的量与其他化学计量间的相互转化关系、结合解题分析掌握物质的量相关的解题规律。具体来说，在学会正确理解有关的概念这一建议中，这一建议要求相关高中生需要在物质的量相关学习中了解这一概念的适用条件，而在了解这一适用条件后，高中生就能够较为好实现对物质的量的整体认识，这样在具体的高中化学问题解答中，因概念掌握不足引发的解题问题就能够实现较好解决；而在熟练掌握物质的量与其他化学计量间的相互转化关系这一建议中，这一建议本身来源于近年来我国各地高考化学物质的量相关问题分析，而在了解了这一相互转化关系后，对这类关系进行灵活转化、举一反三，就能够较好实现化学问题的解决；而在结合解题分析掌握物质的量相关的解题规律这一建议中，这一建议本身属于一条拔高建议，这一建议希望高中生能够结合自身实际化学学习水平，有目的性、有针对性的进行化学问题的解题练习，这样高中生不仅能够较好解决自身学习中出现的不足，其本身也能够在这一解题过程中实现解题规律的总结，长此以往高中生将形成正确的解题思路方法，物质的量这一高中化学专题问题的解题自然也将实现更好的展开。

结论

本文以物质的量专题为例对高中化学基本概念解题研究及突破方法展开了详细研究，虽然介于笔者对阅历限制本文还存在着一定漏洞，但还是希望这一内容能够为我国相关高中生的化学解题带来一定启发。

参考文献：

[1]肖晓君，衷明华.高中化学基本概念解题研究及突破方法――物质的量[J].江西化工，2013，04：283-284.

[2]陈善西.浅谈初高中化学衔接[J].科学咨询（教育科研），2014，12：43.

篇9

关键词：高效课堂背景；高中化学教学设计；策略研究

众所周知的是，许多高中学生的好奇心比较强，而且他们也都比较好动，对于课本中枯燥无味的学习内容，许多学生不仅仅没有兴趣，甚至有一部分学生对这些内容已经产生了恐惧心理。为了更好的改变这一现状，提高学生学习高中化学的兴趣，各个学校的高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学观念，积极的去认识并且了解学生，掌握学生的学习能力以及学习意识，然后根据学生们的实际情况制定相对应的教学策略，从而不断的提高高中化学课堂教学效率。另外，高中化学教师还应该积极的引进其他学校先进的教学方法，并且尽快应用到实际教学过程中。

1高效课堂背景下高中化学教学中存在的问题

1．1高中化学教师的教学方法单一：由于受传统教学理念的影响，许多高中化学教师到目前为止始终采用传统的教学方法，即在课堂上教师一味的向学生灌输自己的知识，而学生则始终处于被动的学习状态，而许多教师的教学方法更是非常的枯燥乏味，在课堂上所使用的教学工具也只有黑板，久而久之，许多高中生就渐渐的失去了学习化学的兴趣。众所周知的是，高中化学内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，许多高中生在学习化学的过程中，由于教师的课堂教学方法比较乏味，并且教师所讲解的内容也比较复杂，学生无法正确的理解并且掌握这些内容，久而久之，许多高中生就会渐渐的失去学习高中化学的兴趣。最后，尽管到目前为止，许多新型多媒体已经被广泛的应用到了各个领域，但是，许多高中化学教师在课堂上不愿意使用新型多媒体，他们认为利用多媒体不仅仅浪费时间，而且会影响学生学习的兴趣。

1．2教师与学生之间严重的缺乏互动：我们知道，在高效课堂背景下新型的教学方法的实施过程中，教师与学生之间的互动是必不可少的，教师在课堂教学过程中扮演了引导者的角色，而学生则在课堂教学过程中扮演了主人公的角色。然而，在实际教学过程中，许多高中化学教师却始终无法认识到他们自身与学生互动的重要性。例如，尽管有许多高中化学教师已经将许多新型的教学方法应用到了实际教学过程中，但是，在课堂教学进行过程中，他们却不参与课堂互动，而是完全将课堂互动交给学生，他们认为课堂互动是学生用来缓解学习压力的主要方法，对与学生的学习并没有很大的帮助，因此，他们不愿意参与课堂互动去浪费时间。并且许多教师的不愿意话费太多的时间让学生进行课堂。这也是许多新型的教学方法在高中化学教学过程中始终无法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有许多化学教师在课堂上为了讲解更多的内容，他们不愿意给学生留一定的思考时间，而将全部的课堂时间都用来讲解课本知识。

1．3高中学生对化学学习不感兴趣：我们知道，许多高中生都是天玩，多动，不能有效的将注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中学生对高中化学学习这种比较深奥的东西不感兴趣，很难集中注意力，这给老师的教学过程带来很大的阻碍作用。兴趣是学习一件事情最大的助力，有了兴趣学再难的东西也会变得简单，而没有兴趣，即使是最简单的东西也很难学成，高中学生对化学的学习没有兴趣，这对有效提升高中化学课堂教学效率来说无疑是难上加难。老师在课堂上讲很多有关解答化学习题的技巧和方法，学生不感兴趣就很难深刻的理解和掌握，更别提是加强他们学习化学的能力以及兴趣了。

2高效课堂背景下提高高中化学课堂教学效率的有效方法

众所周知的是，高中化学所包含的内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，同时，在学习过程中，有大量需要学生进行记忆的知识，为了减轻学生学习化学的负担，提高他们学习化学的兴趣，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学方法，提高学生学习化学的兴趣。

2．1教师应该不断的丰富自己的教学手段：对于高中学生而言，一个积极活跃的课堂气氛能够更好的激发他们学习化学的兴趣，同时，还能够开发他们的思维，提高他们的逻辑能力。但是，由于受传统观念影响，许多高中化学教师始终坚持采用满堂灌的教学方法，这就大大的降低了学生学习化学的兴趣，因此，高中化学教师应该尽快的改变自己的教学观念，不断的改革和创新自己的教学方法。例如，在讲解一些简单的化学题时，教师可以带领学生去户外进行学习，鼓励他们去尽情的观察和发现生活，找到生活中与化学知识息息相关的常识，然后，将这些常识应用到化学题的解答过程中，让学生可以轻而易举的理解并且掌握这些知识。另外，在课堂上，教师应该鼓励学生进行小组交流学习，让各个小组根据课堂上的知识编出一些简单的化学题，然后，其他学生解答这些应用题，最后，教师对他们的解答进行分析和总结。

2．2引导学生正确的把握各种题型的题意：众所周知的是，在化学题的解答过程中，准确的理解并且把握题的题意是解题的关键，但是，在实际解题过程中，许多高中学生由于不能正确的把握题意导致他们无法正确解题。因此，高中化学教师在课堂上应该积极的引导学生去理解并且把握简单题的题意。例如，在课堂上，对于一些比较简单的题，教师应该首先让学生去理解，然后鼓励他们说出自己的理解，或者让各个小组进行交流，并且对小组最后的讨论结果进行总结，然后，教师对所有结果进行分析和评价，从而帮助他们寻找更好的理解题意的方法。

2．3丰富化学题的训练形式：为了更快地增加高中学生对于化学的兴趣，高中化学教师应该不断的丰富化学的训练形式。例如，教师可以根据高中学生周围常见的一些生活常识来提出一些简单的例题，然后，要求所有学生在规定时间内解答例题，当解答时间结束以后，教师应该对答题结果最好的学生给予一定的奖励，从而不断的增加他们学习化学的兴趣。另外，教师还可以查找一些具有代表性的例题，并且对这些例题进行分析和分类，然后，阶段性的对不同类型的例题进行训练，从而帮助高中学生更快地掌握化学题的解题思路。

3小结

总而言之，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学理念，不断的改革并且丰富自己的教学手段。例如，高中化学教师可以在课堂上多多的了解学生的学习兴趣以及学习能力，然后根据不同学生的学习能力尽快的制定相对应的教学策略。另外，高中化学教师还应该顺应时展的步伐，积极的将所有新型的多媒体应用到化学课堂教学过程中，这样不仅仅可以大大的提高学生学习化学的兴趣，而且还可以更好的增加学生与教师之间的互动。最后，高中化学教师也可以积极的到其他优秀的学校进行学习和参观，了解他们先进的教学方法，然后将他们先进的教学方法应用到自己实际的教学过程中，但是，在应用过程中，教师还应该注意根据学生们实际的学习能力对这些教学方法进行一定的改革。

作者:张莉 单位:山东省茌平县第三中学

参考文献:

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【关键词】高中化学教学；过程；方法；实施

化学这门自然科学以实验为基础，知识点很多，也比较分散，学生要学好化学必须历经化学实验的过程，掌握正确的方法技巧，学会运用化学方法进行化学实验，提高自身的实践能力。高中化学教学中的“过程与方法”的目标是引导学生在学习过程中体验化学精神和科学研究方案，掌握学习方法，并能够灵活运用化学研究方法。要实现高中化学教学中“过程与方法”的目标需要让学生经历观察化学实验，领悟化学精神与思想方法，运用化学方法进行化学实验这三个阶段。

一、观察化学实验，感受化学与生活的密切关系

化学与实验的关系密不可分，化学教师在进行教学过程中，理应让学生观察化学实验，例如在进行净化水的教学中，教师可以带一杯浑浊的水，给这一杯水中加入明矾，告诉学生明矾具有吸附不容性杂质的功能，然后将水过滤，除去水中的可溶性杂质与异色异味，再加入消毒药品，除去水中的有毒物质，这时候，浑浊的水已经变成了可以饮用的纯净水。实验完毕后，教师应该让学生明白用明矾净化水可以使铝离子水解生成氢氧化铝，明矾有吸附作用，这种实验属于化学变化。而且，老师要告诉学生化学变化与物理变化的区别，化学变化就是化学反应，这种变化会产生新物质，一般都伴随着发热、发光、产生气体或沉淀等现象，像磁铁生锈、燃烧火焰、食物变质等。物理变化不会产生新物质，水结成冰或者冰融化成水就属于物理变化。

另一方面，生活中的化学无处不在，教师应该让学生感受化学与生活的密切关系，为学生传授一些化学常识，例如胃病患者可以多食用苏打饼干，苏打属于碳酸钠，可以中和胃里过多的胃酸，减少胃酸对胃粘膜的刺激。食用加碘食盐可以有效消除碘缺乏症，因为加碘食盐中含有氯化钠和碘酸钾。但是，碘酸钾在受到加热或者光照时容易分解，会影响人体对碘的摄入，所以炒菜时应等菜快出锅的时候再加盐。菠菜不能与豆腐一起煮，因为菠菜和豆腐一起炒的话会产生影响身体健康的草酸钙。虾的营养丰富，味道鲜美，但是吃虾的时候不能吃水果、红枣、黄豆、鸡肉和猪肉等，也不能喝果汁饮料。如果将虾与水果一起食用，会使海鲜中的钙类与水果中的鞣酸结合，导致恶心、呕吐、头晕、腹痛等症状。虾与红枣一起食用会导致食物中毒，与黄豆同食会消化不良，和猪肉或者鸡肉同食会导致肝肾衰竭，吃虾的时候喝果汁会产生腹泻。清炒虾仁的时候可以给虾仁加一点精盐和食用碱粉，再用手抓搓一会儿，然后用清水浸泡，这样能使虾仁爽嫩。炒鸡蛋的时候先将鸡蛋打入碗中，加入少量温水搅拌均匀，再倒入油锅里炒，这样炒出来的鸡蛋更加鲜嫩、可口。煲汤的时候加点菱粉类淀粉，可以使汤变得稠浓美味，更加有营养。

在化学教学过程中，让学生观察化学实验，了解化学反应的过程，为学生普及生活中的化学常识，可以加深学生对科学结论与化学概念的准确理解与掌握。

二、引导学生领悟化学精神与思想方法

达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，化学精神与思想方法是化学的精髓，教师理应引导学生领悟化学精神与思想方法，让学生了解化学的起源与发展，用化学家的故事引导学生领悟化学的哲理与真谛，培养学生的化学思维，辅助学生掌握化学反应的规律与条件，熟悉化学知识的要点，这样可以为学生奠定良好的化学基础，促使学生学会运用化学精神与思想方法解决问题，加强学生对理论知识的理解能力和化学实践能力，推动化学界的新发展。教师在让学生观察化学实验的时候，要教导学生注意观察反应物在反应前，反应中和反应后的不同变化，这些不同变化一般都体现在反应物与生成物的颜色、状态和气味三个方面。要鼓励学生勤于动脑，多分析、多思考，通过科学的观察方法得出新发现与结论。学会用哲学思想看待化学，透过现象看本质，钻研化学反应的条件与变化，并探索如何将化学反应应用到实际生活中。

三、指导学生运用化学方法进行化学实验

化学与实验密不可分，提高化学教学质量，实现高中化学“过程与方法”的目标必然要指导学生运用化学方法进行化学实验，培养学生的实验动手能力。在学生做实验的过程中，教师可以先给学生讲解理论知识和化学方法，并为学生做实验示范，告诉学生做实验时要注意的要点，然后依据化学方法让学生自己动手做实验并总结化学理论。例如，在检验氢氧化钠与二氧化碳的反应过程中，学生先取出少量的氢氧化钠放入试管中，再加入稀盐酸，如果试管中产生大量的气泡，就说明氢氧化钠已经与二氧化碳发生反应。还可以将密封良好的固体氢氧化钠放入试管中，加水溶解以后得到了无色透明溶液，在用滴管给溶液滴入酚酞试液，如果溶液变成了红色，就说明氢氧化钠还没有变质，也没有与二氧化碳发生反应。学生可以通过化学实验享受学习化学的乐趣，感受成功的快乐，提高化学实践能力。

四、结束语

综上所述，化学是以实验为基础的自然科学，化学精神与思想方法是化学的精髓，生活中的化学无处不在，高中化学教学中的“过程与方法”目标是引导学生在学习过程中体验化学精神和科学研究方案，掌握学习方法，并能够灵活运用化学研究方法。在高中化学教学过程中，教师要让学生仔细地观察化学实验，了解化学反应的过程，让学生感受化学与生活的密切关系；引导学生领悟化学精神与思想方法，让学生了解化学的发展史，用化学家的求真务实、刻苦钻研的精神引导学生领悟化学的哲理与真谛；指导学生运用化学方法进行化学实验，培养学生的实验动手能力；这样才能够实现高中化学教学中“过程与方法”的目标，提高教学质量，推动化学教育的发展。

【参考文献】

[1]李卓.浅谈高中化学教学研究[J].内蒙古师范大学，2012（11）

[2]熊士荣，肖小明.对高中化学“过程与方法”目标的认识[J].高中化学教学实践，2012（12）