教育心理学的核心范文

导语：如何才能写好一篇教育心理学的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：教育心理学；整合；发展；超越创新

纵观教育心理学近十年的不断发展，虽然这期间并未发生什么翻天覆地的变化，但是其实质性也并不是没有改变。近些年，教育心理学的研究模式和研究视角有所改观，从关心个体特征的单一取向逐步向对个体、情绪和压力以及社会情境等多因素进行整合研究转变。对于这种转变不是将多种心理元素和外部条件简单地组合，或是将曾经被忽视的因素添加进来，从而进行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鉴于初期的简化和单一研究方式的失衡，正尝试着将学习与教育置于多维框架中进行研究，尤其是体现在社会情境中的独特作用。

一、教育心理学的整合与发展

（一）教育心理学的整合

在这个重视教育的时代背景下，人们更加重视教育的发展，而忽略了心理的重要性。纵观教育心理学的发展历史，心理学和教育的实质性整合是保证生命力的所在。例如：在20世纪初期，教育心理学因为缺乏教育所需的研究工具和研究对象宣告失败。20世纪中期，教育心理学因不屑与教育实践相结合，效果不得已体现。而20世纪后期，教育心理学因扎根于教育实践领域，拥有了解决实际教育的研究工具和研究对象，也取得了丰硕的效果。

（二）教育心理学的发展

教育与心理学的结合使教育心理学拥有了深入研究的发展动力，直接影响了教育心理学的发展。早期的研究者试图从心理学角度找出一个对教育实践具有普遍适用性的规律，但是由于学习规律并未立足于实际情况和具体的实践教育，因此，在解决具体问题时，往往没有达到显著的效果。后来，研究者将教育与心理相结合的教育心理学就具有明显的整合特征优势，从根本上保证了研究的科学性和教育实践过程中的有效性。目前，教育心理学在写作和阅读等领域上取得了引人瞩目的成效，是教育心理学领域上的一大标志性成果。

（三）身心机能的整合性发展

用整合的框架讨论各种因素的互相结合、互相利用和各种依存的关系，也是揭示了身心机能的形成与发展的必然要求。因为身心机能的形成和发展，需要多种心理成分的共同作用，同时也取决于个体特征与外部条件因素之间的互动。而自我调节能力就是作为身心机能发展的一个标志，也是教育心理学领域研究的热点话题之一。研究者所采用的整合研究的方式体现为：尝试综合考虑认知、动机以及多方面因素的共同作用对自我调节能力的形成和发展所形成的影响。自我调节的学习者具有三个明显特征，一是使用大量的自我调节方法；二是顺利完成任务的能力感；三是制定好各种预期的目标。而自我调节学习也包括三个过程，就是自我观察、自我判断和自我反馈。强化思维的整合特性，无论是对形成机制的探索还是品质的培养，都有一定的意义。

二、个体情境的整合和社会环境的作用

（一）个体情境的整合研究

20世纪90年代初，由于受到生态心理学、认知科学以及人类学和社会学的共同影响，再加上学校教育的脱轨，导致了学生解决问题能力的缺失、社会延迟等状况，学习的研究取向就从单一的认知逐步转化成情境化的认知。然而学习的情境理论认为：知识已经不再是头脑中确定认知的表向，而是一种生活的实践；学习也不再是学习者头脑的认知活动，而是不断参与实践的活动过程，并且逐渐形成共同体核心成员的过程；学习也不再是单独的活动，而是与社会环境互相交流的活动。只要是学习就不可能脱离情境的设定，情境是学习必不可少的重要组成部分，情境和场景设定的不同，所产生的学习氛围和效果也就截然不同，所受到的具体情境特征的影响也就不同。

（二）教育整合中社会环境的取向

个体与情境的取向整合趋势同样也在教育技术中有所应用，将教育技术整合于学习和教学活动中，也经历了不同阶段的变化。教育技术支持下的W习环境既可以是对真实环境的模拟，也可以给学习者提供与他人共同学习的平台，前者是教育技术的传统优势，后者则是日前教育技术着重探讨的主题。教育技术的整合不仅为学习者搭建了一个平台，也是一个沟通和交流的机会，同时也提供了适宜的场所和便利的条件。

目前的教育心理学中，尽管对不同层面的社会系统的探讨仍处于初步阶段，但当代的教育心理学更多地开始关注个体的认知、情境以及情绪的变化，教育心理学的整合已经成为主流趋势。教育心理学是结合新的技术，与未来的教育心理学认知主义和行为主义相融合的一门学科。迄今为止，人们不再对教育心理学整合的意义和功能进行怀疑，而是有效地进行多种形式的整合，不再停留在理念的层面上。

参考文献：

篇2

【关键词】心理健康教育；素质教育；英语教学

人的身心发展是一个比较广义的概念，它主要包括人的身体和心理两个方面的内容。从身体方面看，主要有人的身高，体重，以及各种器官及其机能的发展；从心理方面看，主要有人的感知能力，记忆能力，思维能力，想象能力以及情感，意志，兴趣，性格和其他各种高级意识的发展。英语课程无一例外以学生的身心发展为出发点，力求体现素质教育的思想，“新课程”标准明确指出，英语要面向全体学生注重素质教育，特别是要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信心，在这一新环境，新情况下，教师在授予学生一定的知识，技能，发展他们的智力和创造的同时，要灌输心里健康教育，维护和增进他们的心理健康，培养学生良好健康的心理素质，形成学生健全的人格，因此在英语教学中渗透心理健康教育有着重要的意义，也有助于激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生良好的交际能力，也有助于提高学生的自信心，促进学生健康快乐成长。

1 依靠教材内容，激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师。兴趣是学习的动力源，兴趣是心理健康的营养剂。美国应用心理学家罗杰斯认为：倘若要使学生全身心投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关问题。但在我们的学校教育中，正在力图把学生与生活中所有的现实问题隔绝开来，这种绝对意义学习构成了一种障碍。然而，如果我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。对任何教师来说，明智的做法是要发现那些对学生来说是现实的，同时又与所教课程相干的问题。英语新教材恰恰就是为关注学生的心理特征，学习兴趣而设计，如：look at pictures and the title of readings passage and predict the content.在板书设计方面，图文并茂，鲜活有趣，多方提出符合学生心理特点的一些问题，有利于激发学生学习兴趣；再编选方面注重科学性，趣味性，充分考虑到中学生年龄特征，兴趣和心理需要，广角度，多视角，全方位地择取语言素材。因此我们要以教材为依据，创设情境，激发学生的学习兴趣。

2 把握情感主线，激发学生的热情。

学生本该是充满活力，热情洋溢的一个年轻群体，但现在校园却有这么一群学生，他们对学习没兴趣，没动力，对生活没热情，没活力，对未来没目标，没憧憬。每天两点一线，日复一日，度过了高中生活。这显然失去了学生该有的活力和激情，影响他们的心理健康发展。作为一名教师，就应该用我们爱的情感点燃他们对生活，对学习的热情。

认为，社会环境对人的身心发展起重大影响作用，自觉地利用环境对受教育者进行积极的影响，是陶冶教育所依据的基本原理。任何环境都是以具体直观的生动形象呈现在人们面前，对人的影响作用较之抽象说教容易被理解，而且易于激发起人们情感上共鸣。环境的影响作用，不是强制的，是人与人之接触中，不知不觉受其影响的。教育就是情，就是爱，教师没有了情与爱，就成了无源之水，无本之木，总也逃不了一个空虚。我们深知建立师生情感的重要性，它是学生愉快学习的基础，是学生努力学习的催化剂。师生间，生生间的关爱，互助的关系，有利于培养学生的乐学情感，使其产生积极心态，以饱满的热情，百倍的信心，主动投入到学习中去。大家知道班主任任教的学科总是领先于其他学科。原因何在？这是因为在班级管理的过程中，班主任投入了大量的精力，关爱每一个学生，与学生建立了深厚的感情。作为一名教师，我们要用自己的真诚去点燃学生心灵的火花，要用自己的饱满情绪去调动学生的学习热情，要用自己的爱去感染每位学生。“冰冻三尺，非一日之寒。”教师只要长此以往，坚持下去，有爱心，有耐心就没有融化不了的冰块。

3 采取协作方法，培养学生的交际能力。

教学的发展要适应时代的步伐。21世纪是高科技的时代，是信息的时代，同时也是人类精神文明向前推进的时代，是人与人合作的时代。著名的心理学家戴尔卡内基说：“10个孩子，9个因交际而聪明。”培养学生良好的交际关系，有利于激励他们树立积极向上的精神，提高适应社会的能力，形成良好的人生观、价值观和健全的人格。英语课程也正适应这一特点。英语课是一门语言课，也是一门实践课。课程特点决定了英语教学必须通过师生间，生生间互助合作，交流来完成语言的运用。在教学中我们经常采取“合作学习”的方式来组织教学。“合作学习”不但活跃课堂气氛，调动学生的兴趣和积极性，提高学生语言运用的能力，而且还促进学生之间的交流，并培养了合作的精神，团结精神，进一步提高学生的交际能力，使学生的个性得以完善和发展，提高了学生的综合素质。

4 运用激励的方式，建立学生的自信心。

教育学中说：信念和情感是知转化为行的中间环节。只有当知与有关的情感体验结合时才能变成信念。因此，要通过实践使学生获得道德行为的经验和富有情感色彩的体验，以促使学生形成道德的信念；同时又要创设一定的教育情境，以丰富学生的道德情感。运用激励评价方式，提高学生的自尊心和自信心。张扬人的主体性是现代社会发展的主题，教育是以学生的发展为主要目标。在学生的发展中，自尊与自信是自我意识中核心的人格要素，课堂教学的具体操作对学生自尊自信的形成具有重要的作用。

自尊自信来源于成功，而自尊自信又是获得成功的重要人格要素，因而课堂教学要使学生获得“成功”体验。从而建立学生的自信心是现代教学的一个基本要求。希望获得成功是人的一种心理需要和内在本性。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习愿望”。“成功教育”的理念在课堂教学中的运用是培养学生良好心理素质的重要手段，通过课堂激励的目标，运用激励的语言，采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生每天都得到成功，使之在成长中体验欢乐，得到满足，提高自信心，进而获得奋发向上的动力。这要求每个教师仔细关注每个学生，充分肯定其成绩和进步，抓住闪光点，专向诱导，激励，使学生感到我能学会，我是成功者。老师必须改变评价方法，创设多种机会，尽量让每个人学生不断体验到成功的喜悦，让一个个“成功”激励他们走向成功。

5 依靠榜样的力量，正确引导学生的成长。

作为一名优秀的老师要“以身作则，为人师表”。罗曼罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中总得自己心中要有阳光。”要发展学生健康心理，促进学生整体素质提高，教师自身拥有良好的态度和健康的心理是前提。教师在教学中应树立榜样，以自己的高尚情操，积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感。为师者必须言行一致，把言教和身教结合起来，给学生做出表率，教师的世界观，人生观，道德观，言行举止都直接影响着学生，学生是最善于模仿自己的老师，有些学生因为遇到一位优秀的老师，因而树立了长大做一位教师的理想，正如中央电视台百家讲坛教师蒙曼，她以做教师的父亲为榜样，当了大学的好教师且成为了百家讲坛的优秀讲师。还有些学生受学科教师的影响进入了该学科领域。正所谓：“亲其师而信其道也”。教师不只是给学生传授知识、技能和获取知识，技能的方法和能力，而且也将自己对学科的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一道传递给学生，以引发学生情感上的涟漪和共鸣。这不仅激发和培养了学生对本学科的热情和兴趣，而且能进一步陶冶学生的理智感。可见，教师榜样的魅力是强大的。只有一个充满自信、充满活力、心智健康、意志坚强的教师，才能在教育教学中调动学生的积极性与主动性，让学生迸发出无限的活力。因为它能给学生无限的希望；他浑身散发出魅力能深深吸引学生；他自信的形象能不断的激励学生前进；它会成为学生的偶像，能不断感染学生，引导学生健康成长。

总之，心理健康在教学中的渗透，不仅是必须的，而且是可能的。学科教学必须贯彻心理健康教育的理念。作为新一代教师，必须改变观念，不仅教书还要育人，不仅要传授跨文化之道，授跨文化之业，解跨文化之惑，还要以教授语言为载体，为纽带来挖掘学生的潜能，调整他们的心态，实现素质教育的最大化，引导他们健康成长。跨出国门，走向世界，这是教师义不容辞的责任。

参考文献

[1] 历以贤 《现代教育原理》北京师范大学出版社. 1996年4月

[2] 施方良 《学习伦》（“学生心理学的理论与原理”）人民教育出版社. 1996年3月

篇3

【关键词】体育教学 心理教育方式

一、民主、自愿的参与式

参与式一般指教育者在民主、自愿的气氛中，引导学生参加活动接受心理教育的方式。这种心理教育方式要求学生是自我意识一般、情绪稳定者，活动内容一般采取娱乐和教育两种，活动目的是增加交往机会，培养交往能力，陶冶情操，培养兴趣，为参加激烈的竞争活动奠定良好的心理基础。体育课的跑、跳、投、爬、钻、滚、抬、背都是来源于生活实践而高于生活实践的，将教学的内容还原成生活化，能大大地吸引学生的注意力，激起学生的挑战欲望，出现民主、自愿的参与方式。这种参与式的心理教育效果与学生对活动的认同、体验、领悟和体会有关。当学生出现了“我要参与”的状态时，学生是从内心对活动产生认同，形成明确的活动目标，初步激发了主体参与活动的兴趣、情感、动机，为体验自身的心理活动做好了准备。同时要求教育者在采取参与式进行心理教育时，让学生自愿自觉地开放自己，感知自己的心理历程，自由而充分地表达自己，相互分享体验，全面感受、了解心理活动。让学生通过探索自己的心理活动，理解他人的心理感受，获得一种成功感、自信心，进而对活动产生强烈的归属感。在体育课上老师直接参与活动过程将传递给学生更直接、丰富的领悟和体会。

二、培养良好人格品质的竞争式

竞争是指教育者引导学生为达到一定的目标而相互竞争，培养学生争先意识的心理状态的心理教育方式。在体育教学中有球类、游泳、田径、棋类等多种体育活动，竞争有利于提高学习成绩，增强智力和操作能力，能培养良好的人格品质。竞争促使学生充满希望，朝气蓬勃，充分调动生理和心理上的潜能，不断取得心理上的满足。但是，对过分计较一时得失的人来说，竞争非但起不到激励作用，一时的失败反而会增强他们的自卑心理，会使他们意志消沉。体育教学的方法是多种多样的，但是最终离不开相互之间的比赛，有相互的鼓励，但也有相互的谩骂。更好地在体育竞争中培养学生良好的竞争观念，对于学生的心理健康至关重要。

三、成就大业者的磨难式

世界上没有不经过艰苦磨难而成就大业者，任何人的成长、成才的过程都不可能一帆风顺。无论是学习、工作、生活，经得住磨难的人就是成熟、成功的人，承受不了的人就会一事无成。所以，教育者采取磨难的心理教育方式，对学生进行挫折心理等方面的教育，十分有必要。

篇4

【关键词】体育教学 心理健康教育 整合

随着社会的进步与发展,人们对健康有了更深刻的认识和更多元化的理解。据最新统计,我国17岁以下儿童有3000万人受情绪障碍和行为问题困扰,对正常的生活和学习构成了威胁。因此,如何把学生的心理健康教育融入到学科教学中,培养学生健康的心态,是教育工作者需要解决的一项新课题。

一、目前学生面临的心理问题

[HT]青少年学生正处于一个身心迅速发育阶段,心理特征表现为有较强的自尊心,自信心和渴望独立的愿望,但是遇到困难容易灰心丧气,不能持之以恒,只能适应顺境,受不得委屈和挫折,遇到困难茫然失措,情绪不稳定;缺乏意志力,害怕失败。在体育活动中,许多学生也有自卑、焦虑、害怕、冲动等心理,比如有些身材矮小、肥胖或者体弱的学生在练习中害怕做不好动作被别的同学讥笑而产生对动作的恐惧感,导致心理失衡,自暴自弃,怨天尤人。还有些学生虚荣心强,爱出风头,喜欢在课上表现自己,吸引老师和其他学生的注意,遇到一些力不从心的动作时,会硬撑着去做,导致动作失败。所有这些问题都越来越多,且成越演越烈之势。因此,广大教育工作者要想方设法帮助学生解决这些心理问题。

二、将体育教学与心理健康教育整合的措施

1、用激趣法和感染法创设良好的体育教学情景,活跃学生心理

学生对体育教学的兴趣、喜爱程度、以及从体育活动中获得的愉快的情感体验是增强身体活动心理效果的重要因素。如果学生从事的是自己感兴趣的活动,那就很容易获得良好的情感体验。教师要善于运用能激发学生兴趣的教学因素,比如教学情景、教学氛围等来激发学生的学习兴趣,实现心理健康的目标。在体育教学中,教师要特别注意创设合理的、和谐的、温暖的、富有挑战性的、能使每个学生都获得成功体验的情景,避免营造过分激烈竞争的、学生容易望而生畏和失败的情景。比如课前给同学们交待下节课的教学内容,让他们自编自导准备徒手操、专门性准备活动和结束部分的放松运动。在每节课准备部分和结束部分可让学生轮流领做,真正让学生参与到体育活动中来,以锻炼学生的心理素质,增强他们的责任意识,促进他们更自觉、更认真地上好每节课,同时通过多次的锻炼,消除学生闭锁的心理和紧张的情绪, 锻炼口语表达能力,增强心理适应能力, 使其学习心理处于积极活跃的状态。

2、用创新法和多样法安排不同的运动项目,改善学生的情绪障碍

体育活动的特点具有丰富性和多样性,任何活动都有可能成为一种体育运动,而不同的体育运动项目对学生又有针对性的心理健康教育作用。例如跳远项目,女生害怕跳不进沙坑,即使跳过去的样子也不好看,还弄得满身是沙子,就更不愿意跳了。教师要首先排除学生的心理障碍,降低动作难度要求,将每个动作进行分解,再以分小组比赛的形式进行练习,教学取得了成功,学生也克服了困难,提高了学习情绪。再比如径赛类项目,尤其是中长跑,可以培养学生的意志品质,在练习中帮助学生克服困难,战胜自己。还有一些技巧项目,如体操、舞蹈对积极克服学生腼腆、自卑、恐惧心理有着独特的功效。

3、用游戏竞赛等灵活多样的教学方法,培养学生的健康心态

心理学研究表明,当自己的能力适应任务挑战时,人的愉快就会产生。如果缺乏挑战,就会使人产生厌倦感。相反,任务太富有挑战性,也会导致个体焦虑,甚至产生挫折感。因此,人的能力适应挑战性是人产生快乐并坚持活动的重要原因之一,体育教学中合理、及时运用竞赛这一形式,就能激发学生的热情。使用此方法时应注意制定特殊细则,平衡竞争对手,可适当改变些条件,从而有效地增强竞争意识。游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和尊纪守法等优良品质,而这些优良品质正是一个人健康心态的集中表现。游戏深受学生的喜爱,也为教师开展心理健康教育提供了良机。

4、用鼓励法和表扬法创设成功体验,增强学生的自信心。

体育教师要善于发现各个学生的长处和闪光点,因势利导,调动学生的学习兴趣。比如有的学生跑的速度较快,而有的学生弹跳较好,有的学生技巧性动作学的较快等。作为教师在教学中就可以充分利用每个学生的特长,发挥各个学生的优势进行教学。让学生在体育活动中不断得到某些成功体验,这是运用现代心理学研究成果激发学生动机的重要手段之一。根据自我效能理论的观点,成功的活动可以使个体对今后成功的期望提高,自我效能增强,内部动机加强;所以体育教师应当根据学生的实际能力,有针对性地对他们提出力所能及的要求和目标,为他们提供成功的机会。表扬的切入点有很多,每个老师要自己去发现。学生经常体验到成功以后,就会增强学习的自信心,同时激发和维持坚持参加体育活动的内部动机。在体育课中体育教师要让学生有快乐的体验,不要刻意追求成绩,给学生压力,使之紧张,让学生在轻松愉快的气氛中完成练习,并享受体育活动给其身心带来的快乐。

加强中学生的心理健康教育是时代的呼唤,社会的呼唤,而体育教学是促进心理健康教育的有效手段,把体育教学与心理健康相融合,使学生在锻炼身体的同时又接受了心理健康教学。在以后的体育教学中我们应加大力度,积极渗透心理健康教育,让学生学会学习,学会生活,培养其成为具有优秀心理品质的接班人。

参考文献:

[1]季浏 《体育(与健康)课程标准解读》 湖北教育出版社,2002年版.

篇5

关键词：中职院校 语文教学 职业核心能力 现状分析

随着社会对于中职院校专业人才的需求不断增加，中职院校一直将重点放在培养学生专业知识和专业技能上，而往往忽视了诸如语文、数学、英语等基础课程的教育。语文教学作为一门基础性的教学科目，其目的不仅仅是培养学生的基础语文实力，更是促进中职学生提高职业核心能力的重要基础。

一、当前我国中职语文教学的现状。

众所周知，中职院校的教育目标就是直接培养社会专业对口的人才，然而随着社会人才需求的增多，更多的企业反馈中职院校的学生在实际的工作中存在很多问题。究其原因，就是专业能力强，但实际理解能力与学习能力较弱，大多数的企业反应学生的职业核心能力不强。

目前，很多中职院校在语文教学的过程中，只注重语文基础知识的教学，对于其他的知识觉得不必费心。一些学校在设置语文学科课时时，没有经过科学的安排，认为只要修完语文学科的学时就是完成任务。其次，语文教学材料与专业知识脱节，甚至互相背离，使得很多学生感到语文教学没用处，甚至不愿意参与到语文教学活动中去。不仅如此，很多中职教师也认为语文学科不必过于重视，因此对于语文教学只是走走形式，因此导致学生的而不关注，教师的不专业。多种原因共同作用，最终导致语文教学质量低下，学生各项综合能力较差，企业反映出学生的职业核心能力弱等等问题。

二、中职语文教学怎样与职业核心能力进行整合。

1、加强中职语文教学的实践活动。

中职院校的学生不同于普通义务教育的中学生，其压力主要来自于专业技能以及社会工作压力。但对于语文教学来说，其紧张感要远远少于与普通院校学生，因而可能在实际的语文教学活动中表现得过于散漫、积极性也相对较差。而这就要求中职院校的语文教师能够根据学生的实际情况，除了要开展必要的理论知识教学外，还应多多进行实践活动的开展。从实际出发，让学生在实践活动中发现语文教学与生活紧密联系，从而对语文教学产生兴趣。其次，教师还通过实践活动让学生了解到，语文教学的目的就是为专业知识和专业技能的提升打下基础，让他们明白学习语文的重要性。

2、增加职业核心能力模块。

所谓职业核心能力就是学生与人的交流能力、数字应用能力、信息处理、解决问题以及创新改革等能力的综合，也就是说职业核心能力是关系中职院校学生将来职业生涯好坏的关键。这些能力无一不需要语文基础知识以及相关专业知识的链接。因此，在实际的语文教学活动中，教师应让学生明白学习语文学科的重要性。在平常的语文教学中，引入职业核心能力的培养模块，将语文基础知识与职业核心的各项能力培养联系起来，通过设置一些合作任务，运用多种手段，来收集和运用信息，以一并培养学生的多种综合能力。

3、从专业特点出发，培养实力。

语文教学对于中职学生实力的培养有着重要的作用，如果能将语文中的“听、说、读、写”能力与专业训练结合在一起，以突出专业的专业性和特点，势必能起到提高学生综合实力和实用能力的效果。一方面，通过加强语文教学与专业教学的整合，使得语文教学能够与职业核心能力的培养进行整合;另一方面，职业核心能力应贯穿于语文教学的全过程，从专业特点出发，就语文教学的过程逐次递进，以提升学生的职业核心能力。

三.结语

篇6

1激发学生情趣

兴趣是学生进行学习的内部动力，只有在学生愿意学的情况下，才能循序渐进地进行教育活动，只有在学生的积极性被充分调动起来的情况下，教学效果才能显著提高.总之，要使学生的“要我学”转变为“我要学”.

如在教学《软件安装与删除》中，课前要求同学们回家在家长卸载QQ软件后，让同学安装前先观察计算机安装的软件，安装后此计算机又有什么变化，通过活动细心的同学发现了安装这个软件附带安装了部分自己暂不需要的软件，然后教师再一步一步讲解安装软件的基本要点，同学们的学习积极性高了，特别是那些自以为自己很好掌握计算机操作的同学认识到自己的差距，也觉得教材的知识不是那么简单，从而大大提高了他们学习的积极性.

2分组学习，协作互助，共同进步

开学初摸清所教班级学生信息技术知识掌握的程度，针对城市边缘学生家庭情况的实际，大体上把学生分为好中差三个层次，每两人一组，基础较好的学生担任组长，组长在先完成教材所规定的内容后，再帮助本组另一个同学完成计算机的操作，并且要求组长根据下节的知识内容布置组员的预习作业，这样通过手把手，同学与同学结对子的方法，使基础较差同学的操作、信息技术知识得到提高，也激发了基础较好同学的学习兴趣，在共同学习中提出问题，共同进步.

3先学后教的教学原则

著名数学家波利亚曾说：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍的重要.思想应当在脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用”教师先提出学习的内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本的练习.

这样教师在钻研教材，了解学生的学习情况下，设计好每节课的主题任务，制定出探究课的主题任务提纲，对学生进行引导后，出示提纲要求，让学生根据提高要求进行“先学”，然后根据学生作业情况，学生自行讨论结果，教师加以引导，这样养成了学生自觉学习的习惯.当然“先学后教”是一种教育理念，不能每堂课用，要融会贯通，实事求是.

4作业评价机制

借助网络教学平台，教师根据课堂教学的需要，在网络平台开设网上主题任务探究课堂，明确主题任务，对学生浏览课堂学习材料的次数与反馈，参与讨论，在线测试，提交电子作业等，教师可以了解每一个学生的学习情况，更能对学生进行合理的评价.

篇7

1.1大学生心理问题现状

随着社会经济的快速发展以及高校扩招政策的影响，高校在校学生承受着竞争日益加剧、人数不断增多、社会环境日益复杂等多方面压力，这无疑给大学生带来了无形的心理负担肖这些心理压力不能有效释放时便会引发各种心理问题一项以全国1.26万名大学生为对象的调查显示:20.23%的大学生存在不同程度的心理问题.其中存在严重心理障碍的学生约为3%.大学生常见的心理问题和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虚心理、挫折心理、性心理问题、强迫症、精神分裂症等.团青春期心理学之父—美国心理学家斯坦利?霍尔认为庸年期是人“心理上的断乳期”.是人生中一个不安定的过渡段.是一个“狂风暴雨”的阶段近年来高校大学生因各种心理问题而引起的自杀、凶杀等案件时有发生并呈现增多的趋势.典型的案例有2004年的马加爵事件以及发生不久的复旦投毒事件等等.

1.2心理问题产生的原因

因心理问题导致的悲剧无疑让人扼腕叹息，那么心理问题的产生是有一定的原因的:

1.2.1学习的压力.随着社会竞争的日益加剧以及独生子女的日益增多父母对子女的期望也越来越高，由此导致大学生的学习压力并没有随着高考的结束而迅速减小.大学校园中也充斥着学科考试、英语等级考试、计算机等级考试以及各类资格考试等等.面对着就业形势的严峻和父母的期望，大学生们只能继续承受着学习的压力.

1.2.2人际关系问颗.大学生的人际关系是大学生活的一个重要组成部分，它是在学习、生活、社会实践等过程中形成的一种关系.大学是学生走向社会的一个过渡期是个“小社会”六际关系也较之于小学、中学变得相对复杂.如何和老师相处、如何和共处一室的室友或同学相处、如何在社会实践过程中和社会人士进行很好的相处都是大学生们要独立面对的问题.在处理这些复杂的关系时她们可能会遇到前所未有的问题加果处理不当都会对心理造成一定的影响.

1.2.3依赖感的缺失.在中学阶段学生多数离家较近父母成为他们依赖的对象，即使是住校生也能从老师那里获得依赖感和安全感加之多数在本地区就读中学相似的文化背景、口音、生活习惯和熟悉的环境也给学生带来精神慰籍.一旦进入大学后庄活和学习的环境发生了极大的变化新的大学集体成员来自于五湖四海语言也多种多样，生活和学习习惯也各自有异，老师对学生的关注度也较之于中学阶段相对减少，失落感的产生和依赖感的缺失在没有正确引导的情况下非常容易导致心理发生畸变.团

1.2.4情感问题.处于青春期的大学生们感情较为敏感、易冲动池对异性充满好奇，当他们在感情问题上出现挫折或者矛盾的时候，有些学生不能适当的疏解内心的失落和愤恨，长此以往便内心郁结产生心理问题甚至做出冲动的举动.

1..25家庭原因.很多实例证明很有具有心理问题的大学生背后都有一个不完美的家庭或是单亲家庭、或是离异家庭、或是父母不和等等家庭的不圆满对一个孩子的影响是不可忽视的对孩子的成长以及身心健康都是不利的，即使是已经成年的大学生也需要家庭的温暖，而不圆满的家庭给予不了正常家庭能够给予孩子的更多关爱和精神支持，与孩子沟通也相对较少，种种的原因使得孩子的内心世界变得不再那么美好、甚至出现各种心理问题.

2心理安全教育与高校基层学生管理的融合

大学生因心理问题而导致的悲剧是所有人都不愿意接受的无论是对家庭、学校甚至是社会都有着不同寻常的深刻影响.随着独生子女的比例逐渐上升这种悲剧的发生对自己的家人、朋友和同学无疑是一种致命的打击和伤害.而如何阻止或是预防这些悲剧的不再发生成为社会、高校不得不面对的一个问题随着这一问题的提出洛个高校也已经逐渐开始行动:

2.1心理安全教育现状

2.1.1心理安全教育效果不明显.随着近几年大学生恶性事件的增加，高校逐渐意识到对学生的安全教育工作的重要性池有部分高校开设了安全教育课程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育过程却存在落于形式化的现象裸堂上的教育主要以理论知识传授为主不能深入到实际的教育管理过程中，学生将安全教育与其他课程同等对待从为通过课程考试就算是结束了这使得教育效果不能够深入人心，学生也很少将学习到的理论知识应用到现实的生活当中，当出现心理问题的时候还是选择自我逃避，不能勇敢的面对现实而向身边的老师、同学寻求帮助.

2.1.2心理安全教育设施不够完备.在师资队伍上面大部分高校安全教育课程是由某一职能部门或者辅导员来担任的这一人群很少是科班出身池没有受过专业化的培训，这无疑会对心理安全教育工作的效果产生影响;心理安全教育多停留于课本上的理论知识，而理论知识只是对现实教育具有指导意义，在实践过程中则需要相关的仪器或设施来完成心理测试等工作，而在理论教学过程中并没有引用这些工具作为教学用品.

2.1.3心理安全教育的方式较为单一当前大学生心理安全教育主要是以课堂教育、展板宣传等方式进行形式较为单一，内容不够丰富不足以引起学生的关注和浓厚兴趣.自从高校开始意识到大学生心理安全教育的重要性，安全教育也逐渐进入课堂;高校内学生社团也经常采用展板宣传的方式进行大学生心理安全教育.但是仅仅靠这些方式不足以引起学生的重视，大多数学生也没有真正意识到将此种宣传的真正意义所在，即使有学生有心理问题也难以通过这种方式予以解决这将导致教育效果不明显形式大多大于实质.

2.1.4心理安全教育监督机制不够完善.当前高校安全教育的教育还处于初步发展阶段段有形成系统化、整体化的教育机制理论教学结束后并没有通过有效的方式对教学效果进行检验分析，只是教学而没有成果检验这使得课程设置成为一种虚构.

2.1.5心理安全咨询工作开展效果不佳.即使大部分高校已经开设了心理安全咨询中心，然而真正有心理问题的学生很少主动去进行心理咨询，学生们的心理安全教育意识还不够到位面对问题时还是选择自我承受这使得心理安全咨询中心不能充分发挥其作用，对于问题的解决更是望尘莫及.

2.2心理安全教育与高校基层学生管理的融合

鉴于当前高校心理安全教育存在的一些不足，将心理安全教育融合在高校基层学生管理中成为一种必要的并且将会是更有效的方法而且很多高校正是在这样做.

2.2.1高校基层学生管理者与学生接触时间多、距离感小.高校基层学生管理者主要是指辅导员，离开了父母的大学生们突然失去了依赖感，这使得他们不得不迅速找到感情的寄托而除了同学之外辅导员与学生的接触比其他教育工作者更多一些.与学生接触的时间越多就越能拉近与学生的距离走进学生的心里使得学生减小戒备心理、放下心理负担更容易坦诚相待、敞开心扉.当学生发生心理问题时他更愿意跟有亲和力的辅导员诉说这也便于辅导员对学生进行心理疏导或者通过劝诫学生进行专业的心理咨询等方式来解决心理问题.

2.2.2高校基层学生管理者对学生情况的了解更详尽.毫无疑问的一点是，无论是在日常生活中还是在教育管理过程中我们对问题了解的程度大大地影响着我们的解决速度，因为这使得我们对问题的认识更深入、更全面.高校辅导员不仅是大学生学习上的良师更是生活上的益友措助于他们工作的方便性他们可以通过寝室走访、班长汇报等多种方式了解到每个学生更多更详细的信息.对于学生心理上的变化他们能更快掌握情况，在解决问题的时候他们甚至可以通过这详尽的了解迅速找到问题的出发点和切入点而这些恰恰都方便于他们对学生进行心理安全教育.

2.2.3基层学生管理者有更多的工作经验，对于心理教育能起到有效的作用.经验总结法是教育管理历史上最早使用的方法.因为人类教育思想和教育理论的早期发展在很大程度上是以教育经验总结为基础的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛发展的今天经验总结法的科学化、规范化程度也在不断提高，在克服了自身许多缺陷或局限的基础上总结经验已经成为教育管理的一种重要的方法，它的作用也日益受到人们的重视.基层学生管理者在实际工作过程中会遇到形形的问题，这使得他们从中积累了更多的管理经验.而很多心理问题是具有相似性的对待相似的问题我们常常可以通过利用经验来更快捷、更有效地解决问题.

2.2.4基层学生管理者可以通过开班会、谈心等多种方式对大学生进行心理安全教育，这使得对这个敏感话题的提出没有那么突兀和尖锐，让学生意识到心理安全教育的重要性的同时不会让他们感觉这种教育是遥不可及的、不关乎于自己的问题.谈心等这种带有关心色彩的方式可以去除课堂教育、展板宣传等方式的生硬感和距离感她们也可以参用开展文化活动形式来促进学生的沟通和交流，更多的欢乐和交流对于平时内向、自卑、自闭的学生来说无疑是一种缓解心理压力的利器.

篇8

关键词：信息技术；历史教学；创新

随着信息技术的发展，其应用的范围逐渐扩展到了教育的领域。传统的以课本为主的教学，已不能适应时展的要求，初中历史教学需要以书本为基础，但更要充分利用信息资源创新历史教学，大大提高学生获取信息的能力，培养学生的自主学习能力。所以，我就信息技术在初中历史教学中的融合与创新作以下

浅谈。

一、以课本为主，充分运用新技术服务于教学

初中历史课本知识，充分体现了义务教育的普及性和基础性，为学生进入社会打下基础，为学生接受高中学校教育打下基础。如，学习中华书局出版的八年级上册第一课《》时，老师下载鸦片毒害中国人身心健康的图片和有关战争的小视频等，通过老师的讲解，图片、视频的展示，学生既开阔了眼界，又加深了印象。在历史教学中充分利用多媒体展现网络资源的图片和视频，可以给学生以新奇感，调动学生的视觉和听觉，也进一步丰富了历史教学的内涵。

二、转变学生学习方法，培养学生自主学习能力

在信息技术环境下，依靠新技术的多种功能，学生的学习再也不是对课本知识的死记硬背，而是通过对丰富资源的获取、分析和利用，建构起对某一知识的整体认知。

如“第一次工业革命”，学生对这一抽象概念很陌生，传统教学很难说清，利用几张静态的图片也很难真正理解工业革命的作用和影响。但是通过多媒体将蒸汽机与火车、轮船的发明以动态的形式展示给学生，效果就截然不同。轰鸣的机器声与快速前进的交通工具为课堂教学创设了直观的、生动的场面，这样学生就容易理解。

三、实现新技术在教学中的创新，培养学生对知识的整体感知

我在复习中国近代史第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》时，由于本章事件多、容量大，学生不好掌握。于是我充分利用信息技术的优点，按事件发生的顺序制成课件，用第一次及《》、第二次及《》、及《》、及《》四次列强构建知识体系，并插入战争路线图、条约签订图等，使学生深刻理解中国一步步沦为半殖民地半封建社会这一内容。

篇9

关键词：大学体育；心理健康教育；作用；融合；水平

1．体育运动对学生的影响

当下大学中有大量独生子女，受到家庭宠爱，社会经验不足，自身心理较脆弱，情绪容易波动。在传统应试教育影响下，教师过于重视学生成绩，没有对学生进行心理健康教育，体育课程专注于身体健康锻炼，也未重视心理健康教育。但实际上，体育运动对学生有多方面影响。1．1认识上，大学体育可提高学生认识能力，在田径、篮球等运动中，学生需针对外界变化迅速反应，该过程中，学生需针对自身认知及经验协调身体完成动作，长期发展下来，学生自身知觉能力得到大大提高［2］。1．2通过体育运动，学生发泄不良情绪，享受成功，自身情绪体验良好，可以避免负面情绪对学生造成严重危害。1．3学生在体育运动中很好完成任务，对自身能力有全面认知，可提高自信心。1．4大多数体育活动需学生彼此合作完成，因此，开展体育教育可培养学生团队协作能力及精神，提高其合作能力。1．5在体育运动中，学生自身身体机能得到收缩、扩张，自身机体机能大大增强，可预防一些由于缺乏运动引发的疾病发生［3］。

2．大学体育对学生心理健康的作用

体育运动是有明确规划和目的的活动，在实际教学中，教师要认识到体育运动对学生机体造成的影响，认识到体育对学生心理发展的促进作用。在体育教学中，必须有针对性的开展教学活动。例如，在田径运动中，田径运动可培养学生意志力，在速跑项目中，学生需掌握速跑技巧，通过不断练习掌握技巧，在速跑中突破自我极限，磨炼自身意志力。再比如，在球类运动中，学生需要掌握攻防技巧，学生要发挥自身特长，还要和其他同学默契合作，可培养学生合作能力。在游泳、滑冰等方面，则需要学生克服害怕风险的心理，学生战胜困难，克服心理障碍，可以培养学生勇于面对、勇往直前的精神。

3．大学体育和心理健康教育融合的一些建议

3．1树立科学教育观念

部分学校未重视心理健康教育，对心理健康教育认知不全面，存在部分偏差，在开展相关课程也是流于形式。当下，随然大部分学校开设了大学生心理健康教育课程，但是缺缺乏专业的教师队伍，任课教师一般由任课教师或者辅导员兼职。由此可见，大学校园中心理健康教育队伍人才匮乏，未引起领导重视，未落实到实践中去。所以，将大学体育和心理健康教育融合起来显得尤为重要，要求学校各级领导树立正确的教育观念，端正教育思想，深刻贯彻落实我党的重要方针，开展全面的“健康教育”，将心理健康和身体健康结合起来，纳入到学校正常的教育轨道中，为大学体育和心理健康教育充分融合打下坚实基础。

3．2了解学生心理健康状况，确定切实教育目标

大学是学生养成良好行为习惯和心理健康的重要阶段，也是学生一生中心理塑型最重要的阶段，是心理健康发育的重要时期。其不仅要考虑到生理变化导致的问题，更要适应社会环境的复杂性。在此背景影响下，大学生常处于复杂心理矛盾中，不可避免的遇到不同心理卫生问题。在大学生日常生活中，学业、情感、人际关系、生活适应等问题都会影响其心理健康发展。例如，有的学生身材肥胖、矮小，或存在某方面残疾，容易受到其他学生的排挤和讥笑，自身容易产生焦虑、孤独、依赖等情绪。了解学生的心理健康状况后，要确定具体的教育目标，要在体育教学中重视培养学生自我认知能力，多鼓励学生，提高其自信心；要培养学生人际交往能力，培养其优秀的意志及耐挫力，让其养成正确的学习心理，发展其稳定情绪，学会自我控制情绪；重视开发学生体育潜能，让其自我调整心理适应能力，在重视学生身体素质提高，掌握更多体育知识的同时，心理健康目标也得以实现，促进学生长久发展。

3．3强化体育健康教育知识学习，挖掘教学中心理健康内容

为进一步促进大学体育和心理健康教育融合，要在体育教学中重视体育理论、健康教育的教学。要强化健康教育的意识，完善理论性教学体系。可以通过理论知识讲解，将正确的心理教育内容传授给学生，让学生树立正确的价值观、健康观念，重视身体健康的同时，也重视心理健康。要让学生掌握基本的体育知识，认识到体育锻炼对自身的促进作用，形成正确的体育观念。同时，要让学生了解心理健康的标准和原则，了解心理健康的维持方法啊，引导其通过完善自身，适应周围环境要求，在客观现实要求下，勇敢面对生活中出现的种种问题，通过最切实有效的方式做出正确的反映，培养学生正确的价值观和健康意识，激发其参与体育学习的积极性，若学生遇到心理问题，可以以良好的心态解决问题，提高自身保健能力，增强体质的同时，也增强心理健康能力。传统体育教学中，教师重视体育知识技能的教学，充分发掘教材中的知识技能，但是忽视学生自身的情感和态度等价值观的心理健康教育。体育教学中的心理健康因素的，包含身体练习的手段、组织形式等，但是，并不是所有身体练习都可促进学生身心的健康发展。应通过一定的身体练习，激发学生强烈的心理体验，产生心理负荷，让学生在心理情景中，产生心理变化，才能促进其身心健康同时发展。身体练习上，要考虑到练习的趣味性、合作性、困难性、竞争性等，要求体育课程可满足上述条件，完善大学体育和心理健康教育的融合，确保一项运动具备多项条件，提高其心理发展的价值。

3．4在大学体育中全方面体现心理健康教育，同时突出体育课程特点

体育课程是心理健康教育重要方式之一，但是体育教育并不是对心理健康教育的补充，其是心理健康教育的重要表现形式。在实际教学中要渗透心理健康教育，在各个方面展现出心理健康教育内容，把握好渗透程度，适时教育，在有限时间中合理展现心理健康知识。体育教学要求实现基本技能、知识及心理目标，完成三个目标才是完整的体育教学。在体育教学中落实心理健康教育，要注意实施的途径：3．4．1选择合适的体育教学内容，把握教学的难易程度及尺度，通过合适难度的教学，保证最佳学习效果，又不至于浪费课堂资源，通过为学生建立中等的焦虑，正常发挥学习活动，保证其学习在最佳水平。3．4．2要采取合适的体育教学方式，以学生为中心，注重调动学生学习积极性，释放学生的情感，学生感受到体育教学的魅力，愿意投身其中，精心设计，以达到最佳教学效果。在教学方式上，必须摒弃传统的灌输式教育，教师要发挥自身引导性作用，在教学中采取多种教学方式，感染学生、启发学生。3．4．3教学组织形式上，为避免教学模式固定，要重视体育教学的过程，学生在学习的过程就是身体参与的过程，师生、生生之间存在不同形式的沟通交流，可以在教学中采取小团体立体式教学，以小组合作、分组练习、分组比赛等形式教学，符合体育教学特点，扬长避短，让学生增长知识的同时，也掌握更多技术技能，强化师生之间沟通交流，提高学生人际交往能力。

篇10

【关键词】高中语文；阅读教学；问题情境；理念

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0026-02

【作者简介】唐惠忠，江苏省常熟国际学校（江苏常熟，215500）教师，高级教师，苏州市名教师。

所谓“问题解决”教学，指的是依据教学目标和要求，积极创设问题情境，“以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生实践、创新能力的一种教学模式”。其中，创设问题情境是中心环节。在问题情境的引领下，学生利用素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和探究，进而得出结论。在这个过程中，学生思维不断发展、升华。新课程背景下的高中语文教学，如何实现“问题解决”教学策略的有效运用，让课堂教学成为始于问题、围绕问题、为分析解决问题而展开的师生共同合作的活动？试针对这一话题，谈谈我的思考与实践。 一、“问题解决”教学的核心――问题情境的创设

如何提出具有一定的探索性、适度的开放性的好问题，借以创设良好的问题情境呢？就高中语文阅读教学看，可着重关注以下三个方面。

一是从学科内容所标示的重点、难点中寻求与发现问题。例如教读散文《肖邦故园》时，可引导学生思考三个问题：（1）梳理文章脉络，说说你对课文主题的理解；（2）研读课文前两段，思考这两段文字中包含哪几组对比，蕴含着作者怎样的慨叹；（3）诵读文本第20～27段，明确作家将四季美景与肖邦音乐融会在一起，把自然景色与音乐家人生对应起来描绘的意图。二是从学生感兴趣且有争议的教学内容中寻求与发现问题。教师尤须关注的，是文本的看似矛盾处（或曰“貌似不合理处”）。如学习散文《我的一位国文老师》，学生普遍的困惑是：由开头的“印象最深”“受益也最多”，不难看出作者是要褒扬自己的国文老师，可为什么第2～6段，作者却不惜笔墨描写老师可怕的绰号、怪异的相貌、狰狞的凶笑、不良的习惯呢？为此，师生不妨就抓住这一看似矛盾处深入研讨。此外，文本的留白处（或曰“不确定处”）也不容忽视。三是从与学科知识相关联的学生日常生活、社会文化生活中寻求与发现问题。例如上海建平中学语文特级教师郑朝晖老师执教的《老王》一课，他将学习重点放在了探寻“人物交流异常”之上（即体味违反常规的语言交流背后的心理）。郑老师提出文中有两处描写值得思考：一处是，“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了”；另一处是“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’他只说：‘我不吃。’”。由此入手，启发学生将文中的对话与日常生活中的交流作比较，从而发现老王言谈中异乎寻常的地方，深挖人物心理，使学生深刻体会人物的情感，理解文章主旨。

需要指出的是，“问题解决”教学提倡为学生构建一个有利于质疑问难的开放的发展空间，鼓励学生自主发现问题并探求解决方法。换言之，问题的提出者（问题情境的创设者），除了教师，也完全可以是学生。这方面，笔者常采用的做法有二：

其一，引导学生写“预习提问”――让他们在预读课文（预读活动可安排在课前，也可设置在课堂）中初步感知文本，列出有疑惑的问题，教师从中选取有价值、有意义的提问作为教学要点。比如在《记念刘和珍君》一文教学前，鉴于课文篇幅长、阅读障碍多，而要领略文本的情感之美、思想之美，读懂文意是前提，所以我要求学生读思结合，踊跃地就课文提问，并把提出相关疑难点（至少两个问题）作为书面作业来布置。事实上，学生的不少问题颇具思维含金量。

其二，将学生在具体教学情境中，由相互讨论所引发的高质量问题作为新一轮“问题解决”的对象。如阅读叙事诗《孔雀东南飞》，课堂上有学生质疑：刘兰芝既然“生小出野里”，为什么她的嫁妆会有那么多？这不是自相矛盾吗？这个提问很有意思，我让学生深入思考、各抒己见。有学生这样解释：课文中有刘兰芝自述“十六诵诗书”，其母也说女儿“十六知礼仪”，可见刘兰芝确实有着良好的教养；她对焦母诉说的“昔作女儿时，生小出野里。本自无教训，兼愧贵家子”既是一种谦辞，也说明了她“知礼仪”且性格刚强。可以设想，如果她真的“生小出野里”，那么以焦母的势利，当初怎么会同意儿子娶刘兰芝？县令家、太守家后来又怎么会向刘家提亲？所以刘兰芝家境应该是富裕的，这就不难解释她的嫁妆为何会有“箱帘六七十”之多。问题情境的创设，有时应随学情而有机调整。此类调整有助于我们找到打破教与学隔阂的钥匙，唤起学生内在的求知欲。

二、“问题解决”教学应遵循的理念

1.教学要引领学生形成观念。

实施“问题解决”教学，其根本目的是创造条件，让学生“在原有观念的基础上产生更精彩的观念”，因而，语文教师应着意观察、归纳学生在学习过程中思维活动的规律，研究他们思维活动的发展过程，把观念的培养纳入到知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去。例如教学《项脊轩志》，我提出的问题之一是“‘庭中始为篱，已为墙，凡再变矣’，从这句话的语气中你读出了什么”。学生很快从文中摘选语句作答：“大家庭‘诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是’，以至于‘东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅’，作者为此而慨叹。”我给出评判与指引：“这样的理解没错，但只是停留在文字表面，未能进行情感体验。请结合原文，再用心品味一下。”一番默读、沉思后，有学生发言：“‘通南北为一’的大院落现在已破碎不堪，被分割成多个小块，在视觉上形成巨大反差，因此，作者的感伤是由家道中落的破败情景引发的。”教师的理答是：这个理解“深”了一层，已经由文字表层进入作者心灵世界了，但还没有“深”到位，仅仅是对家道中落的伤感吗？结合文本再仔细揣摩……学生进一步发现作者心灵世界里更深层的东西，咀嚼出“诸父异爨”“多置小门”“东犬西吠”这些诉诸视觉、听觉的文字，还传递着作者对于至亲疏离、亲情淡漠的苦痛与无奈。在这一教学片段中，教师因势利导，学生细读深思而形成观念，问与答之间呈现协调一致的和谐感。

2.学习是学生主动建构知识的过程。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。高中语文学科实施“问题解决”教学，教师应以理解学生的心灵为前提，为他们提供主动建构知识的情境和机会；对“问题解决”活动的调节，不应是直接给出解决方案，而要将对学生的理解、等待和帮助作为教学的关键，让学生体验到知识源于生活和经验，学会对知识进行加工、改造与应用。比如，当学生面对问题茫然无措时，教师可提供能使问题解决逐步深入的阶梯式的“问题链”，或提示解决问题的相关信息的来源，让学生查阅信息并找到正确的思考路径。

3.让学生学会合作与交流。

“问题解决”教学强调用问题启动思维，注重让学生在研究、探索中学习，师生、生生之间平等地对话、真诚地合作与交流的必要性得以凸显。在高中语文课堂上，应经常性地用小组合作、自我展示与反思等形式开展多边活动，使学生拥有更多讨论、表达的机会。如教读小说《最后的常春藤叶》，在把握故事情节、分析人物形象之后，我与学生协力研究两个问题：（1）假如要为贝尔曼写一段墓志铭或写一则颁奖辞，怎样写比较合适？（2）构思《最后的常春藤叶》，可有不同的写法。欧・亨利为什么不这样写？“欧・亨利笔法”的好处究竟在哪里？