教资教育教学知识与能力范文

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教资教育教学知识与能力

篇1

1教育与生产力之间的关系

（1）生产力对教育的制约作用：（龟速构防守）（规、速、构、方、手）

①

生产力决定教育的发展水平

②

生产力决定教育的规模和速度；

③

生产力制约着人才培养的规格和教育结构

④

生产力发展水平制约着教学内容、方法、组织形式和手段

（2）教育对生产力的促进作用：（两再一新促生产）

①

教育是劳动力再生产的基本途径

②

教育是科学知识再生产的最有效形式

③

教育是进行技术创新的一个重要手段

2简述教育的文化功能

（两传选新促文化）

①

教育具有传递、保存文化的作用

②

教育具有传播、交流文化的作用

③

教育具有选择、提升文化的作用

④

教育具有更新、创造文化的作用

3学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现

①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

③学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响有即时和延时的价值；

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

4简述确立我国教育目的的依据

（1）特定的社会政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据

①教育目的受生产力的制约；

②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；

③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。

（2）受教育者的身心发展规律

（3）人们的教育思想

（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

5简述美育的主要任务和意义

美育的主要任务是培养学生的健康审美观，发现学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明修养。

美育在全面发展中起动力的作用，是全面发展教育中不可缺少的重要组成部分。美育能够促进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观世界的认识，美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。

6简述课程内容的三种文本表现形式

课程内容的设计包括课程计划、课程标准和教材三个层次。

(1)课程计划是由国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的安排的指导性文件，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

(2)课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文件。它规定了学科教学的目的和任务、知识范围、深度结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。

课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。

(3)教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，因此人们通常把教科书与讲义简称为教材。

简述课程标准的含义及作用

课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文件。它规定了学科教学的目的和任务、知识范围、深度结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。

简述我国现阶段的教学任务

（1）使学生系统的掌握现代科学基础知识和基本技能（首要任务）

（2）发展学生智能特别是培养学生的能力和创造力

（3）发展学生体力促进学生身体健康

（4）培养学生学科科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

简述教学过程的基本规律

（1）间接经验和直接经验相统一的的规律

①

学生学习以间接经验为主

②

学习间接经验以直接经验为基础

（2）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律

①

掌握知识是发展能力（智力）的基础

②

能力发展是掌握知识的必要条件

（3）教师主导与学生主体相统一的规律

①

发挥教师的主导作用

②

充分发展学生的主体能动性

③

建立良好的师生关系

（4）传授知识与思想教育相统一的规律

①

知识是思想品德形成的基础

②

品德的提高是知识学习的基础

③

两者有机结合

简述直观性教学原则的含义及贯彻要求

含义：通过观察或描述对所学知识建立清晰的表象获得感性认识

贯彻要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段

（2）直观教具的演示要与语言讲解相结合

（3）重视运用言语直观教学

（4）防止直观教学的不当和滥用

11简述启发性教学原则的含义及贯彻要求

含义：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，提高学生分析问题和解决问题地能力。

贯彻要求：1)加强学生目的性教育，调动学生学习的主动性

2)启发学生独立思考，发展学生地逻辑思维能力

3)让学生动手，培养独立解决问题地能力

4)发扬教学民主。

简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求

含义：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻要求：

1）教学要有系统性

2紧抓主要矛盾，解决好重点和难点教学

3）按照学生认识顺序由浅入深，由易到难进行教学

4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求

含义：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻此原则的要求：

（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）重视培养学生运用知识的能力（3）正确处理知识教学与技能训练的关系（4）补充必要的乡土教材。

14简述教学方法选用的依据

（1)教学目的和任务的要求

（2)课程性质和教材特点

（3)学生的年龄特征

（4)教学时间、设备、条件

（5)教师业务水平、实际经验及个性特点

15简述教学工作的基本环节

①

备课——上课前的准备工作，是教好课的前提

②

上课——教学工作的中心环节

③

课外作业的布置与批改

④

课外辅导

⑤

学生学业成绩的评定

16简述上好课的具体要求

目的明确、内容正确、方法得当、结构合理

语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容

17简述如何培养中学生的注意力

①

培养学生善于与注意分散做斗争的能力

②

培养学生稳定而广泛的兴趣

③

培养学生养成良好的学习习惯

④

培养学生保持良好的心理状态

⑤

使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点

18简述如何有效的组织复习（防止遗忘的方法）

时间：及时复习，经常复习，合理分配时间

方法：分散复习与集中复习相结合，反复阅读与试图记忆相结合，复习方法多样化

运用多种感官参与

次数：数量要适当，不宜过多；适当过度学习，过度学习50%

19简述有意义学习的实质及条件

（1）有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为

（内在的）的和实质性（非字面）的联系

（2）有意义学习的条件：

①学习材料的逻辑意义

②有意义学习的心向

③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

简述建构主义学习理论

（1）建构主义知识观

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概括世界的法则。

③对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。

（2）建构主义学生观

①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界的差异性。

（3）建构主义学习观

①学习的主动建构性。

②学习的社会互动性。

③学习的情境性。

简述如何激发学生的学习动机

（创情境、控水平、妥奖惩、善归因）

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

22简述如何培养学生的学习动机

（需要励志，自我归因）

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

简述有效促进学习迁移的教学

（1）精选教材；

（2）合理编排教学内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

24简述学习策略的类型

学习策略分为三类：

（1）第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

（2）第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。

（3）第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

25简述最近发展区含义及启示

（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

（2）最近发展区的启示：

教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“

教学应当走在发展的前面。”

26学校开展心理健康教育的途径

1）开设心理健康教育有关课程

2）开设心理辅导活动课。

3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容

4）结合班级、团队活动开展心理健康教育

5）个别心理辅导或咨询6）小组辅导。

品德的心理结构

（1）道德认识：对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础。

（2）道德情感：根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

（3）道德意志：个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。

（4）道德行为：实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，是衡量品德的重要标志。形成良好的道德习惯是道德行为培养的关键

促进品德形成良好方法

（说服榜样群体奖惩价值）

（1）有效的说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定

（4）给予恰当的奖励与惩罚（5）价值辨析

德育过程的基本规律

1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

30疏导原则的贯彻要求

（讲正‘正面教育’道‘因势导利’）

①讲明道理，疏导思想；

②因势利导，循循善诱；

③以表扬激励为主，坚持正面教育

尊重与严格要求原则的贯彻要求

①

严要有度

②

严要有方

③

严要有恒

④

尊重学生人格个性，充分信任学生

32依靠积极与克服消极因素原则贯彻要求

（一分为二的转变认识）

（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。

（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。

（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点。

班集体的发展阶段

（组核成发）

（1）组建阶段：具体标表现为一个个孤立的个体，靠教师组织

（2）核心形成：这个阶段班级会涌现一批积极分子，出现核心人物

（3）发展阶段：这个阶段学生逐渐学会自我管理

（4）成熟阶段：这个阶段班级会形成平等、和谐、上进的氛围，学生个性发展

34班集体形成标志

（健全班风是组织目标）

（1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。

（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。

（3）严格的规章制度与严明的组织纪律。

（4）正确的集体舆论与良好的班风。

个别教育工作

（恒心才能发光）

（1）关心热爱与严格要求相结合。

（2）培养和激发学习动机。

（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

（5）对后进生的教育要持之以恒。

教师成长与发展的基本途径

（看别人，看自己，多练习，多反思）

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。（4）反思教学经验。

37简述20世纪以后教育的特点

（全、民、多、现、身）

①

教育的终身化（包括各年龄段的各种教育）

②

教育的全民化（必须面向所有人，人人有接受教育的权利）

③

教育的民主化（对等计划、特权化、专制化的否定，强调平等）

④

教育的多元化（培养目标多元化、办学形式多元化）

⑤

教育的现代化（现代科技在教育教学中的运用，并由此引起的教育思想教育观念的变化）

38教育与政治经济制度之间的关系

（1）政治经济制度对教育的制约。（体内性质两权一目的）

①

政治经济制度决定教育的性质，

②

政治经济制度决定着教育的领导权；

③

政治经济制度决定着受教育的权

④

政治经济制度决定着教育目的

⑤

政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制；

（2）教育对政治经济的影响：

①

教育能为政治、经济制度培养所需的人才

②

教育可以促进政治民主

③

教育创造一定的社会舆论为政治服务

④

完成年轻一代的政治社会化。

39简述个体身心发展的一般规律

1.顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

2.阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。

3.不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。

4.互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。

5.个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。

40简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（三有一训练，控制很全面）

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

41简述教育制度确立的依据

（1）社会依据

①生产力发展水平和科学技术发展状况。

②受社会政治经济制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。

③受文化传统制约。

④要考虑到人口状况。

（2）人的依据

学制的建立，要依据青少年儿童的年龄特征。确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑儿童和青少年身心发展的特点，适应他们智力和体力的发展水平。

（3）学制本身的依据

本国学制的历史发展和国外学制的影响

42简述现代教育制度发展趋势

（1）义务教育年限延长；

（义务要延长）

（2）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；（职业要综合）

（3）高等教育的大众化；

（大众要高等）

（4）终身教育体系的建构；

（终身要构建）

43简述教育过程的结构

（1)引起学习动机

（2)领会知识，这是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解教材

（3)巩固知识

（4)运用知识

（5）检查知识

44班级授课制的优缺点

（1）优点

①

用严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量

②

有利于大面积培养人才

③

能够充分发挥教师的主导作用

④

有利于发挥集体教育的作用

⑤

有利于学生获得系统的科学知识

⑥

有利于进行教学管理和教学检查。

（2）缺点

①

不利于学生主体性的发挥

②

不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力

③

不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化

④

不利于因材施教

⑤

不利于学生之间真正的交流和启发。

教师备课的基本要求

①

要深入准确的把握学科课程标准和教学内容

②

要有针对性，适应学生的特点

③

要根据社会发展，科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容

④

要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备

46简述布置课外作业的要求

①

内容符合课程标准规定的范围和深度

②

分量适宜，难易适度

③

有助于启发学生思维，力求理论联系实际

47简述影响遗忘进程的因素

①

学习材料的性质

②

实际材料的数量和学习的程度

③

实际任务的长久性与重要性

④

实际的方法

⑤

时间因素

⑥

情绪和动机

48中学生记忆发展的特点

①

记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人

②

记得有意性加强

③

意义识记成为主要技术手段

④

抽象记忆逐渐占据主导地位

49简述创造性的培养

1)创设有利于创造性产生的适宜环境

a创设宽松的心理环境b给学生留有充分选择的余地c改革考试制度与考试内容

2)注重创造性个性的塑造

a保护好奇心b解除个体对回答错问题的恐惧心理c鼓励独立性和创新精神

d重视非逻辑思维能力e给学生提供具有创造性的榜样

3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

a发散思维训练b推测假设训练

c自我设计训练d头脑风暴训练

50简述影响问题解决的主要因素

（1）问题情境。（2）心理定势与功能固着。

（3）已有的知识经验——迁移。（4）原型启发。

（5）情绪与动机。

除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

51简述提高问题解决能力的教学

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养独立思考问题的习惯。

52简述培养学生想象力的方法

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

（5）引导学生进行积极的幻想。

简述操作技能的培养要求

（1）准确的示范与讲解；

（2）必要而适当的练习；

（3）充分而有效的反馈；

（4）建立稳定清晰的动觉。

简述心智技能的培养要求

（1）激发学习的积极性与主动性;

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性;

（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言;

（4）注意学生的个别差异。

55简述学习动机与学习效率的关系

（1）学习动机与学习效率的关系呈现倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成；

（2）在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成；

（3）在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。

56简述影响迁移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有认知结构；

（3）学习心向与定势。

除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

57简述前运算阶段的特点

皮亚杰的前运算阶段的年龄是

～

岁

，此阶段的特征有：

（1）“万物有灵论”

（2）一切以自我为中心

（3）思维具有不可逆性、刻板性

（4）没有守恒概念；

（5）做出判断时只能运用一个标准或维度

简述榜样示范法的贯彻要求

①选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。

篇2

关键词：培养；高职学生；英语；自主学习；能力

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-01

一、引言

未来的信息化的社会是一个充满着挑战与激烈竞争的社会，是一个必须接受继续教育的社会，人们只有通过不断地自我发展才能生存于社会，因而，能力的培养与综合素质的提高，是我们生存所必须的，而在现代社会，我们的教育必须改变过去那种过于强调接受学习的倾向的方式，而要倡导学生学会自主学习的方式。

二、自主学习的内容以及重要性

自主学习这个概念自被引入到我国的外语教学中以来，就受到了广大的教育学家和外语教学工作者的极大的关注，并且许多人都普遍地认同Henri Holec的观点。他认为，“自主学习就是学习者在学习的过程中能够对自己的学习负责”，也就是说自主学习是学习者的一种能力，是学习者在学习过程中能够自己确定学习目标、制定学习计划、确定学习内容、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果。近几年来，我国有更多的学者纷纷投身到自主学习的研究中，他们都肯定了培养自主学习在大学英语教学中的积极意义。结合我国的教育的实际情况，自主学习是我国当今教育研究的一个重要课题，是大学英语教学改革过程中的重要领域，自主学习使得学习者在离开学校以后也能养成终身学习的习惯，它也是大学生素质教育的核心内容之一。自主学习的核心是“以学习者为中心，要对学生体现以人为本的价值观和人文关怀，使每一个学习者都能通过教育开发自身最大的潜能。”因而，面对竞争激烈的新世纪的挑战，科学技术飞速发展的形式，职业转换频率加快的要求，培养学生自主学习的能力是社会发展的需要，是学生必须具备的一种基本素质，是学生个体发展的需要，也学生实现创新的必备条件。

三、培养高职学生英语自主学习的能力的建议

2007年七月教育部正式颁发《大学英语教学要求》，明确指出：“各高等学校英充分用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师教授为主的单一教学式。”教学改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。众所周知，根据教育部的要求，《大学英语》是一门必修课，由于它是一门基础课，非专业课，导致很多学生对这门课程认识不足，尤其是我们基础比较差的高职学生，部分学生更是缺少学习的动力，目标不明确，学习方法不恰当。而根据当前国际形式的需求，英语在国际贸易交往中具有无足轻重的作用，那么对于基础低于本科生的高职学生来说，提高英语水平毫无疑问是非常重要的，而光靠课堂有限的学习时间，往往是不够的。因而，在几年的高职英语的教学过程当中，本人认为非常有必要培养学生的自主学习能力，以下是我对培养学生英语自主学习能力的几点建议：

第一，通过教师的介绍，让学生明白自主学习的内容及其重要性，培养学生的自主学习意识。因为教师作为学生学习的指引者，帮助者，促进者，在学生学习中起着非常重要的作用，一旦通过教师的努力，帮助学生形成了自主学习意识，就能更好的发挥起学习的主观能动性，明确学习目标，并采取实际行动去实现目标。

第二，制定英语学习的目标。从高职学生入学的时候开始，作为英语教师，要有目的地引导学生制定英语学习计划，明确英语学习需求，并把需求转化为具体要实现的目标。因为需求是外语学习最基本的动机因素，可以帮助学生英语学习者在思考学习目的，明确学习目标和所需要用的学习策略，促使学生真正走向自主学习的过程。

第三，充分发挥教师在外语教学中的重要作用。在外语教学过程当中，教师的教学指导原则，教学方法对学生的英语学习兴趣起着很大的作用，教师具有广泛的角色和多重的作用，教师既是学习者学习的顾问，也是学习者获取信息的来源，教师不仅要参与管理，开发课程，还要对学习者作出评估。那么，作为教师，如何用自身的魅力来影响学生呢？

首先，教师要精通自己所教授的课程。在教学的过程中，引导学生把握学习的重点，难点，这样可以使得学生在学习的过程中准确地把握学习的目标。

其次，通过使学生感兴趣的导入环节来激发学生英语的学习兴趣，使得学生的英语学习活动由无意识学习转变成有意识的学习，从而慢慢的养成学习英语的自主习惯。

再次，以学生为主体，围绕学生设计和安排教学活动，以任务型教学为导向，让学生通过自主学习明确学习目标，寻求解决问题的方法，激发学生对知识的渴望，组织各种活动，比如在课堂教学的过程当中，可以有效的组织学生进行presentation,pair work,discussion,debates,role playing,conclusion time等一系列活动给学生展现自己的机会，进而增强学生的学习兴趣和自主学习能力。

第四，引导学生在多媒体环境下进行英语的自主学习。培养高职学生在多媒体辅助下提高自主学习的能力是当今英语教学改革的一个焦点。多媒体教学更够通过多种视听手段，增强学生对所学内容的感受和记忆，多媒体教学的立体化，形象化，生动化，可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而促进学生自主学习能力的形成。

四、结束语

总之，培养大学生的自主学习能力是我国大学英语教学的要求，在英语教学过程中，要通过教师的指导作用和学生形成的自主学习习惯，来让学生对英语学习实现愿学，乐学，会学，善学，最终使得学生通过自己的努力，使得英语的学习达到实用的目的。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

篇3

关键词：智慧校园；数字校园；技术载体

随着教育信息化的逐步推进，信息服务在学校的教学、科研与管理中扮演着越来越重要的角色。在此背景下，2010年，提出了建设“智慧校园”蓝图。经过近两年的发展，智慧校园建设中存在的一些问题开始显现，比如：网络基础设施的接入手段单一，安全保障体系尚不完善，特别是不同部门之间的信息共享与交流自动化程度低，缺乏统一的信息编码标准，信息化保障机制还不够健全等。云计算平台以及物联网平台的出现很好地解决了这些问题，云计算平台的应用给智慧校园带来了新技术，更好地实现了信息资源的共享与互动。特别是智慧校园中各种形式的信息资源，比如：身份识别信息、刷卡消费信息、银行结算信息、图书馆信息服务等的交流互动。

一、云计算与智慧校园概述

1.云计算的概念与特点

云计算是一种基于web的服务，通过整合、管理、{配分布在网络各处的计算资源，以统一的界面同时向大量用户提供服务。它有两个层次的含义，即云平台和云服务。云平台是指提供资源的网站，具有动态扩展性。云服务是指基于抽象的底层基础设施，可以弹性扩展的服务。云计算由三个架构组成，分别是：IaaS（基础架构即服务）、PaaS（平台即服务）、SaaS（软件即服务）。它的作用原理是，将计算任务分配到大量的分布式计算机上，最后将计算结果输出到本地计算机上。这使得学校能够轻松地获取经过云计算平台处理的信息资源。将资源切换到需要的应用上，根据需求访问计算机和存储系统。

2.智慧校园概述

什么是智慧校园？智慧校园中的校园卡可应用于统一的门禁管理，掌握公用房的使用情况，并与科研团队的绩效挂钩，提高办学资源的利用率。智慧校园的建设思路是以物联网为基础，以各种应用服务系统为载体而构建的教学、科研、管理和校园生活为一体的环境。这种环境是一种新型智慧化的环境，利用先进的信息技术手段使得人们能快速、准确地获得校园中人、财、研、管业务过程中的信息。同时通过综合数据分析为管理改进和业务流程再造提供数据支持，使学校教育信息化、决策科学化和管理规范化。通过云计算与物联网技术的融和，使校园管理智慧化、信息化。通过应用服务的集成与融合来实现校园的信息获取、信息共享和信息服务，从而推进智慧化的教学、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服务的实现进程。

二、云计算与智慧校园构建

云计算在应用方面有自身的特点，给智慧校园的建设带来便利。

1.给教育注入新血液

在智慧校园中可以利用云计算的特点，合理地利用软、硬件资源以及各地的教育信息和教学服务。比如：在中国有很多欠发达地区，可以通过云计算网络实现全国教育信息和资源的共享，为教育的发展提供更强大的动力。解决短期内无法解决的落后地区资源匮乏的问题。由此可见，云计算平台也能够更好地为智慧校园服务，给教育事业注入了新鲜血液。

2.最大幅度地减少资源重复建设

传统的远程教育系统由于各自属于不同的单位，所以，在很大程度上资源只能各自建设，很少能做到资源共享，由此造成大量资源重复建设。基于云计算的远程教育系统可建立全国统一的系统，各地的远程教育中心进行统一部署建设资源，有效地避免了资源重复建设。智慧校园的各种信息都可以很便捷地在云计算平台中得到存储。

3.资源共享和就近访问原则

智慧校园可以通过云计算平台实现高效的资源共享。资源共享使智慧校园的搭建更加流畅化。智慧校园的使用者无需知道资源在哪里，云计算平台的服务器能够统筹管理全部的资源，通过资源列表就可以提供最合理的服务。使用起来不再受地域、时间的限制。对于智慧校园平台的资源访问者，系统可以自动分析IP、确定路由，寻找离他最近的资源并建立好连接，提供最快最好的访问。云计算平台的服务器因此能够减少更多的时间和空间更加灵活地工作。

4.结构灵活性

不同用户用不同的基于云计算平台的智慧校园都无需做功能上的定制，不用再独立部署就可以提供灵活的自定义功能。组织机构、工作流程、文件管理体系和访问权限等均可由用户自定义，这样就可以使基于云计算的智慧校园系统满足不同学校的教学需求。系统还可方便地进行调整，以支持单位的变化与发展，达到按需使用和随处可用；如果用户数大量增加了，仅需增加硬件设备的数量，就可以支撑应用规模的增长。

三、基于云计算的智慧校园信息资源共享

1.信息资源处理模型

为了使用户轻松地享受云计算带来的信息资源共享服务，可以利用Mapl～educe分布式调度模型来实现。MapReduce分布式调度模型把要解决的问题分解成Map（映射）和Reduce（化简）的方式。各种基于物联网的信息经过数字化转变后先通过Map将数据切割成不相关的区块，分配（调度）给大量计算机处理达到分布式运算的效果，再通过Reduce程序将所有的结果整合，最后输出需要的结果。

2.智慧校园信息共享云服务模式

智慧校园的信息服务具有很好的效益，但是不足的是没有好的数字资源公共平台，各种类型数据库资源之间共享能力较低。有些资源就无法最优化利用。高校资源共享云服务结构模型为此类问题的解决提供了参考方法，云计算可以为智慧校园建设提供一个服务方案，银行、城市、图书馆、学校等可以通过云计算网络建立一个统一的接口，这些用户可以通过这样的统一接口进入数据库资源，获取所需的信息。而学校的图书馆可以将各种各样的资源上传到“云”中，让不同的用户分享。高校代表、数据库服务商、政府部门代表组成一个云委员会掌握着云计算网络，它的职责是负责制定服务协议、管理日常运营、推广服务市场。因此，智慧校园利用类似高校资源共享云服务结构进行信息资源的共享具有可行性。

云计算是当前一个热门的研究领域，基于云计算的智慧校园构建也受到了越来越多研究者的关注。同时云计算技术的发展必将为智慧校园的建设与完善提供更多的技术支持，例如：给智慧校园中的形式多样的信息资源互动提供了生机，在理论上实现了用云计算技术在PaaS，SaaS，和IaaS服务层次上对各种信息系统进行资源共享以及互动等。

参考文献：

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【关键词】元认知策略；听力教学；自主学习

本文以元认知理论为理论基础，从学习内容的合理规划、监督指导的适当实施和检验评估方法的合理改进三个视角入手，探讨了如何通过将元认知策论融入到大学生的英语听力教学中，实现对大学生自主学习能力的培养。

1 理论基础

元认知策略会对学习者的语言习得产生间接的影响，主要包括计划策略、监控策略和评估策略等。自主学习是指学习者在其学习过程中有能力对自己的学习负起责任。具备自主学习能力的学习者能够自主确定其学习目标，自主掌控其学习进度，自主选择其学习方法及技巧，能够监控其学习过程，并对其学习效果进行评估。

2 在英语听力教学中融入元认知策略实现学生自主学习能力的培养

2.1学习内容的合理规划

计划策略涉及学习目标的制定。目标的制定不能过高以免难以实现，积极性受到打击；也不能指定过低毫无挑战性，失去了前进的动力，制定切实可行的学习目标对保证整个学习过程的顺利完成有至关重要的影响。教师应该帮助学生了解自己的实际状况并协助学生制定适合自己的期、中、短期学习计划。

计划策略还涉及设定具体的实施计划。计划是保证目标实现的具体步骤，也就是你应该做什么。第一，选择学习内容，学习者弄清楚要学的是什么。学习内容的选择要具体化，在计划实施前就将材料都准备好，以免临时因材料缺乏而导致计划中断，学习者的堕性会得到滋长。第二，确定具体完成任务的进度，学习者要知道“什么时候学和学习多长时间”，以及“每次学多少”等等。引导学生根据实际情况安排适合自己的听力学习时间，一是找出相对整块的时间做精听练习，二是有效利用零散时间做泛听训练。第三，明确学习方法，即“怎么学”。在听力练习中，具体应该如何听困扰了很多英语学习者，这就要求学生掌握适当的学习方法。例如，初学者可以不看听力原文反复听，实在不明白就看看听力原文，然后再边听边看原文。这样做可以使英语学习者发现自己的薄弱环节，有针对性地听；有利于学习者记住更多的知识点，也会使记忆更加深刻，而知识量的增加也会对听力水平的提高有积极的影响；还可以逐渐增强学生的自信心。

2.2监督指导的适当实施

授课教师要根据学生的整体水平和每个同学各自的特点提供有针对性的帮助及引导，教师要帮助学生建立自己的监督机制，如指导学制定自己的检测表，内容可以包括日期、内容、是否完成、完成效果和备注等，学生每次完成后都做好记录。这样可以量化并具体化学习任务，有效实施监控策略。此外，教师可以帮助学生建立自己的奖罚机制，协助学生监管自己的学习。如学生可以在计划实施之前制定好，在一段时间的计划顺利执行之后，给自己一个奖励。学生要根据自己的喜好制定奖励政策，否则适合A 同学的奖励可能对B同学毫无吸引力，难以督促B同学完成计划。

2.3检验评估方法的合理改进

教学评估是英语教学中的一个重要环节，评估形式主要分为形成性评估以及终结性评估两种，目前较多采用的是后者，但采取形成性评估的课程有增加趋势，然而目前的评估还多由教师来做，当评估的责任全部落在教师身上时，学生就成为学习的被动者，他们会更多地关注学习结果而轻视学习过程。应当充分发挥学生的主观能动性，让学生自己参与到自己的学习评估当中，培养学生的自我管理能力。教师要指导学生对自己计划的实施情况加以评估，如是否按时完成，效果如何等。教师要指导学生适时调整，随着计划的进展，有时会发现短期目标没能向长期目标靠拢，那说明当初的目标不合适，需要进行调整。如果学生在完成计划过程中觉得很容易，没有挑战性，就需要加大难度或加量等；如果学生感觉完成计划很吃力，效果也达不到，则需要降低难度或减量。学生应养成随时评估、不断反思并及时调整的习惯，具有主动发现问题、分析问题和解决问题的意识。

3 结语

在英语听力教学中巧妙地融入元认知策略，有利于培养学生的自主学习能力，学生们会在教师的监督和指导下充分地发挥其主观能动性以及丰富的想象力、创造力，明确自己是学习的真正主体，能够对自己的学习负起责任，在提高自身听力技能的同时，自我管理能力得到提升，自主学习能力也会得到相应的提高，这将有利于他们学习其他语言技能和其他学科的学习。

参考文献：

[1]吕建秀. 元认知及元认知策略对英语自主学习影响研究的思考[J]. 科教导刊，2012（20）：190-191.

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【关键词】中职学校英语教学自主学习能力培养

随着近年来社会经济的不断发展，激烈的市场竞争对人才素质的要求越来越高，要求学生不仅能够掌握知识，还要拥有自主学习的能力，只有具备了这种能力，才能在激烈的市场竞争环境中脱颖而出。因此现代教育更加注重学习能力的培养。面对新的社会形势，中职学校在进行英语教学过程中也进行了教育目标的更改，把培养学生自主学习能力，养成良好学习习惯作为中职学校英语课堂上的主要教学目标。

一、中职学校英语教学的现状

我国长期受应试教育的影响，中职学校始终采用传统的教学模式进行教学，教师在课堂上不断的进行知识的传授，学生一味的只进行被动的接受，然而英语的学习包括了听、说、读、写四项基本技能，如果学生始终处于被动的接受知识的状态，很难真正掌握英语技能。

1.学生自主学习意识薄弱。中职学校的学生特点是成绩没有普通高中学生的成绩好，年龄又处于一个青春发育的时期，刚刚初中毕业进入中职学校进行学习，他们对自己的学习目标不够明确，而且在心理上与普通高中学生相比存在一定的自卑感，因此会有厌学的现象出现，年龄和心理上的不成熟导致他们无法针对自己的实际情况，还有对未来自身的发展做出正确的学习目标，在学习过程中，只能是被动的接受教师的传授，根本没有意识到应该进行自主学习。

2.学生在课堂上处于客体地位。中职学校的教学过程中，仍然是教师做为课堂主体地位出现，不断的进行知识的讲解和传授，学生处于客体地位，不能够积极参加到课堂学习内容当中，只是被动的接受知识，英语知识的学习，英语听、说、读、写能力的训练，需要学生能够积极主动的参加才能取得明显的教学效果，然而中职学校英语课堂上学生的客体地位导致学生不能够主动进行英语技能的学习，学习效率极其低下。

二、中职学校英语教学中对学生自主学习能力的培养策略

1.变学生为课堂主体。在日常的英语教学过程中，要注重课堂主体的转换，要改变传统教学模式中以教师为课堂主体的现状，将课堂交还给学生。例如可以通过一定的课堂设计，让学生以小组形式对本堂课程所学内容进行讨论分析，给小组分发任务，在完成任务过程中，就能够增加每个学生的参与程度，提高了学生的课堂主体地位的同时，学生对知识的掌握也更加牢固。

2.课堂情境设立。在中职学校英语教学课堂中，教师可以通过良好的课堂教学设计，进行情景教学，增加学生的参与程度，并且能够提高学生的学习兴趣。例如，在学习Christmas Tree这一课程过程中，教师首先可以通过为学生放映一首圣诞节歌曲和一些圣诞节和圣诞树的图片让学生们进行欣赏和观察，然后组织学生以圣诞节为场景，进行话题讨论，并设计出自己的对话中心和内容，可以是圣诞节礼物的讨论，也可以是圣诞节产生的历史等话题，在这个过程中，学生都能够积极参与进教学活动中，口语和听力又能够得到很好的锻炼，并且通过自身主动参与讨论，学生的自主学习能力得到了培养。

3.利用多媒体网络技术对学生的自主学习进行辅助。近年来信息技术得到了飞速发展，在教学过程中教育工作者越来越重视多媒体教学软件的引进和使用。培养学生的自主学习能力，中职学校首先可以为学生提供多媒体、电子阅览室等先进的多媒体网络资源，给学生自主学习提供更多的可能。在这一过程中，教师应该对学生积极进行引导，引导学生通过自己的努力利用多媒体网络资源进行知识的搜索，并且学生可以根据自身的学习情况选择适当的资源进行学习，来提高自己的综合英语能力。

4.改变评价机制，重视自主学习。目前中职学校对学生的评价还是停留在学生英语试卷考核的阶段，以卷面分数对学生学习是否努力进行评估，而忽视了对学生的学习过程中的评估。中职学校应该及时更改这种评价机制，将学生平时的学习过程和自主学习的能力列入考核机制当中，这种考核机制可以包括学生平时的课堂表现，积极完成作业的程度和课堂参与程度等。以此来增强学生的自主学习意识，使学生重视自身自主学习能力的提高。

在中职学校英语教学过程中培养学生的自主学习能力，不仅需要教师精心的课堂设计和有效的引导，还需要学生具有自主学习的主观能动性。培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，有助于学生个人综合能力的提高，更有利于英语交际能力的提高。根据中职学校学生的特点，做好自主能力的培养工作，能够促进学生的学习积极性，最终能够促进学生未来的发展。

参考文献：

[1]曾纪伟.谈英语教学中对学生自主学习能力的培养[J].韶关学院学报（社会科学版），2005.

[2]白兴斌.中职学校英语教学中自主学习的调查研究[D].辽宁师范大学，2009.

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关键词：数字图像处理；教学内容；教学方法；科研创新能力

中图分类号：G642　文献标识码：A

1　引言

“数字图像处理”课程是“智能科学与技术”专业一门重要的专业主干课，是为了培养本专业学生数字图像处理的基础知识、技术技能以及在实践中的运用能力而设置的专业课程。在“智能科学与技术”专业中，“数字图像处理”课程是该专业一个重要的专业方向――“机器视觉系统”的基础，也是掌握好该专业方向的关键。目前，该课程已经成为本专业信息获取与处理方向的重要课程之一，在学生的专业培养和知识获取中占有重要的地位。

该课程作为专业主干课，具有承前启后的作用，既可作为学生继续学习的研究方向，又是后续相关课程重要的理论基石。随着数字图像处理理论在智能系统的研究不断深入和图像处理技术在国民经济各个领域的广泛应用，我校的“数字图像处理”课程结合课程本身的特点，在教学内容、教学方法、教学手段等方面都进行了一系列的探索，形成了具有我校特色的、能够服务于智能科学与技术专业的课程。

2　制定科学、合理的教学目标和教学内容

“智能科学与技术”专业的培养目标是使学生系统地掌握智能科学的基础理论、基础知识以及基本技能与方法，使学生受到良好的科学思维、科学实验和初步科学研究的训练，并具有分析问题和解决问题的能力，以及知识自我更新和不断创新的能力。依据这样的培养目标，我校的“数字图像处理”课程制定了科学、合理的教学目标和循序渐进且兼顾相关学科的教学内容。由于数字图像处理融合了数学、电子、计算机软硬件、智能系统集成等众多先进技术，体现了诸如计算机技术、自动化技术、光学工程等学科相互交叉和融合的综合运用，内容丰富，应用广，因此本课程在教学内容上既要重点介绍数字图像处理的基本理论、方法，又要介绍当今图像处理的重要应用领域以及与其他学科之间的内在衔接与融合，使教学内容具有系统性、完整性、科学性和先进性。

在教学内容的选取上，继续深化重概念、重基础、重实验、重综合的“四重”教学，突出学以致用的观念，使学生通过课程学习掌握解决具体问题的方法。以能让学生较深入地理解数字图像处理的基本概念、基础理论以及解决问题的基本思想方法，熟练地掌握数字图像处理的基本过程为目的，使学生在有限的学时内有最大的收获，并为后续的机器视觉、数字图像分析等课程打下坚实的基础。例如， “图像变换”是“数字图像处理”课程的核心内容，是理解后续的“图像增强”、“图像复原”等内容的基础，因此我们重点讲述了“傅立叶变换”和“小波变换”，将walsh变换作为学生自学内容。这样选择教学内容的目的，是要使学生明白“图像变换”的目的在于使我们所更关心的一些原始图像的特征更加明显，变换手段不同导致了不同的变换结果。此外，以智能科学技术为核心的我校机器人足球项目在国际国内屡获冠军，形成我校智能专业一大特色和优势，并在计算机视觉等方面形成了特色培养方向。因此，“数字图像处理”作为智能机器人重要的支撑课程，在教学内容的选取上，我们也充分考虑到这一点，例如选择讲述有关移动机器人的视觉图像的获取过程，并根据该流程分析了图像预处理、图像分割以及特征提取的要求。将课程内容与实际应用相结合，使学生产生了极大兴趣，提高了学习积极性，更能为我校机器人足球项目进行人才储备。可以说，“数字图像处理”课程的教学内容正是专业培养目标的真实体现。

3　根据专业特色和课程特点，采用先进的教学方法和手段

在“数字图像处理”课程的教学过程中，为提高教学质量，在教学中采用了多种教学方法和教学手段，注重采用多种教学方式调动学生学习的主动性和积极性，加强学生获取知识能力和创新精神的培养，这也是深化教学改革的重要内容。“智能科学与技术”专业涉及检测技术、控制技术、计算机技术及网络技术等当代信息技术多个领域，是典型的交叉学科，根据“数字图像处理”课程的特点，我们在教学方法和教学手段方面进行了以下的探讨尝试，并取得了一定的成效。

3.1　扬弃传统教学

虽然传统教学采用黑板板书加教师“满堂灌”的教学方式，不利于学生形成主动思维的学习习惯，但在讲述数学公式的推导以及定理证明的过程中，教师在黑板上按步骤推导的过程是非常必要的，而且是必须的。“数字图像处理”课程需要对大量的数学公式进行推导，如果将这些数学公式的推导采用投影方式直接呈现给学生，缺少了在推导过程中与学生的互动环节，不利于学生深刻理解，使学生只是知其然，不知其所以然。此时，传统的书写黑板教学方式在公式推导以及定理证明中是必要的。同时，传统教学中老师在课堂上通过抑扬顿挫的语气以及丰富的肢体语言共同协助传达需要传授的知识，可以加强课堂的感染力，帮助学生理解并掌握知识。因此，在数字图像处理课程的教学中，传统的教学方式既不能完全照搬，也不能完全否定。一方面采用多媒体教学，另一方面也不能完全抛弃传统教学方式。传统教学方式在必要的时候要发挥它的重要作用。

3.2　应用现代化教学手段

“数字图像处理”是以图像为处理对象，其输出形式为图像、图形和数字。该课程非常适宜采用多媒体教学方式。如以图像的形式显示教学信息，图像比语言更容易被学生感知；采用动画和视频更能准确地显示事物的空间特性、时间特性和运动特性，提高了信息的表现力，有利于学生详细观察、分析，提高感受性。应用多媒体技术可以实时重现模拟图像处理前后的直观效果，大大增加了课堂的信息量。针对不同的教学内容，辅以声音、图像、视频、动画等多样化手段，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂为简洁，既能活跃课堂气氛，又能最大限度地调动学生想象力，激发学生的学习兴趣，从而教学效果大为提高。例如在讲授图像的采样与数字图像的质量关系时，通过不同采样数据的照片的对比，加深了学生对图像的量化与数字图象的质量关系的理解，也激发出他们对本课程的浓厚兴趣。另外，“数字图像处理”课程的具体应用随着计算机技术发展的日新月异也不断变化，这就要求教师自身的知识要不断更新，授课讲义也要不断反映最新内容。通过近年的积累，我校“数字图像处理”课程在参考了其他学校的教学讲义、教学研究成果，尤其是国内外著名大学的教材、讲义的基础上，结合我校“智能科学与技术”专业的培养目标和专业特色，制作了具有最新内容的课堂教学课件和实验教学系统。现代化手段教学的实践表明，采用现代化教学手段能缩短学时，提高教学效果，优化教学过程，同时提高学生的学习热情和创新意识，有利于多方面开发学生智力，提高学生的综合素质等。

3.3　建设网络教学辅助平台

我们已经整合各类课程教学资源，如课程介绍、主讲教师介绍、教学大纲、授课教案、作业习题、实验指导、参考文献目录、课程考试考核办法、授课实况录像等资源全部上网，建成网络化辅助教学系统，应用该系统开展网络化辅助教学。例如在“网络学习”栏目中，我们将“数字图像处理教学模拟系统”放置在这里，学生可以根据课堂讲授，结合该模拟系统在课后对课堂知识进行消化吸收，加深对课堂内容的理解，深入分析试验数据，对实验结果进行论证。如在讲解采用线性变换进行图像增强的原理时，给出了曝光不足情况下，通过线性拉伸增强对比度的演示实例。学生在学习了模拟系统的示例演示后，对其中的数据进行修改，观察到经过不同的数据变换后的图像增强结果，加深了对这部分知识的理解。借助网络，学生的学习和与教师交流可以跨越时空。通过网络教学辅助平台，既能实现以教师为中心向以学生为中心的转变，为增强学生的信息意识、综合素质、创新能力和个性发展奠定坚实的基础，又能获取同行和学生的反馈信息，促进教学经验交流、教学资源共享甚至教学成果推广应用。

3.4　加强实践教学

在实验课堂上，一方面，把某些研究成果以图像、图形和数据的方式向学生展示，扩大学生的知识视野，从中抽取与课程相关的内容进行重点描述，加强理论与实际应用的联系；另一方面，要求学生进行实际的数据处理、软件设计和影像处理，以培养学生分析并解决实际问题的能力、方案设计能力、编程实践能力和创新能力。在实践教学中，重视使用Visual c++图像编程技术，使学生更符合社会对“智能科学与技术”专业的人才需求。“数字图像处理”按照课程内容设置了图像变换、图像增强及复原、图像分析、图像编码等4个实验和图像处理系统综合设计。其中前4个为设计性实验，利用基于Visual c++的基本实验平成。最后的综合设计是培养学生综合运用所学知识与技能，训练他们分析和解决实际问题的能力的重要手段。综合设计中不仅要编写程序代码并测试，还要撰写综合设计报告，以此来进一步提高学生理论研究、查阅资料等方面的能力。通过综合设计，85％的学生认为动手编程能力得到了加强，92％的学生认为对所学知识有了更深刻的理解，83％的学生认为综合训练后可以比较熟练地利用Visual c++进行图像处理操作，90％的学生认为通过综合设计，激发了学习兴趣，锻炼了图像处理技能，对就业更有信心。

此外，在实践环节中，计算机学院为规范各类实践教学的环节，精心编制了实践教学管理实施细则，并建立了严格的考核制度。该细则包含了任务说明、实施计划、现场检查等多项附表，从各个细节入手进行规范管理，保证了实践教学质量提高。

4　结合科研课题教学，促进学生科研创新能力培养

“智能科学与技术”专业依托我校湖北省重点学科一一模式识别与智能系统的学科优势，在教学过程中，结合教师的科研课题讲授，从多方面促进学生的科研创新能力。我校的机器人足球项目是“智能科学技术”专业的特色，以此为平台的计算机视觉也形成了特色培养方向。而“数字图像处理”是计算机视觉的重要理论和技术基础，因此，我们在“数字图像处理”课程中将足球机器人系统中运用的大量数字图像处理前沿的基础知识和技术引入课堂。如讲授了自主移动机器人视觉系统中针对移动机器人的技术要求与视觉导航的特点，运用了图像预处理、图像分割与特征提取等图像处理技术。

课程主讲教师队伍目前承担了一批省(部)级的纵向科研项目(含教育部科学研究计划项目、湖北省教育厅科学研究计划项目、湖北省自然科学基金项目等)和横向科研项目，这些项目都是与数字图像处理密切相关。在这些项目资助的基础上，创建了良好的实验平台。借助该平台，学生结合老师的科研课题，通过参加校内外科技活动，开展了一些与数字图像处理有关的研究与实践工作，培养了他们适应社会的竞争力和工程实践能力，并取得了良好的效果。例如本专业2007级15名学生依托教师的科研项目申请了三项大学生校长基金项目――“基于信息融合的半自主机器人系统研究”、“多源图像信息融合技术的分析及应用研究”、“基于内容和相关反馈的图像检索方法”，占本班级学生总数的54％。学生除了可以获得一定的金额资助外，还能获得学校认定的创新学分。以上措施极大地调动了学生学习本门课程的积极性，从另一个侧面提高了教育教学的质量。

篇7

关键词智能化；微格教学；信息管理

中图分类号：TP315 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2014）02-0007-04

1 引言

进入21世纪以来，随着教育信息化的发展，信息技术渗透到教育的各个方面，给当代教育的方式、方法以及内容带来了巨大的变化，这种变化对现代教师的能力提出了新要求。在新的教育形势下，信息技术的应用成为教师教学技能的重要组成部分。作为培训师范生课堂教学技能的微格教学，面对今天信息技术的挑战，特别是在实现数字化改造后，在理论和实践方面均有超越以往发展水平的需要，其观念和培训技能发生了一系列新的变化。

现在很多师范院校都对其微格教学系统进行数字化改造，但数字化微格教学系统的优点却没有更好地体现出来，主要是因为没有一套相应成熟的微格教学信息管理系统，连最基本的视频数据备份等功能都还要人工进行，更不用说其他数字化的功能，如自动评价、网上点播、网上预约等，这就导致了数字化微格教学系统的管理水平还停留在传统系统的水平上。

结合当前流行的数字微格教学硬件系统，设计和开发出智能化的信息管理系统，能够体现教学现代化的管理特点，做到微格教学实验室管理人性化、训练过程监控信息化、信息传输数字化、项目评价科学化、资源共享多元化等，实现实验室从课程安排、网上预约、设备使用及分离监控，技能演练、过程记录、生成文件和远程观摩，教学演播、即时评价、评议反馈与成绩统计，同步编辑、视频点播、演示播发到后期制作等一体化管理，构成训练自主、适时调控、资源共享的开放性系统[1]。

2 智能化数字微格教学信息管理系统的设计原则

目前国内的微格教学系统普遍存在课前资料准备不足，训练过程中产生的教学设计、视频课件、评价反思等无法形成系统的训练结果，课后不能对课件自动归类管理等问题。智能化数字微格教学信息管理系统，应该是一个集多媒体网络服务、教学交互、微格教学管理、评价反馈于一体的微格教学资源、精品课程服务与管理的平台，能够用于对师范生和在职教师进行教学技能培训及精品课程建设，为用户的微格教学和精品课程提供数字化网络支撑服务，大大提高用户掌握教学技能的效率。智能化数字微格教学信息管理系统，要紧抓“录像”“反馈教学”“精细化”等微格教学的核心本质要素，采用最新一代的多媒体网络通讯及管理技术，全面提升微格教学的管理水平，以适应数字化的需求。

智能化管理实现微格教学流程的数字化管理，成为以教学技能训练为中心，综合发展学生教学实践能力、教学评价能力、教学反思能力的，集教学、训练、评价、检测、研究等功能为一体的“网络智能化教学训练系统”；同时要融入相关的运维支持，使得微格教学的进行更顺畅。

突破时空界限智能化数字微格教学信息管理系统要将传统的“反馈教学”全面提升为数字化、网络化的教学与评价，打破传统微格教学空间、时间上的限制，实现实时同步、非实时异步的网络教学与评价以及相关管理。

多功能评价体系智能化数字微格教学信息管理系统要能够采用现代信息技术对学生的行为进行记录，及时准确地获取反馈信息，支持教学技能的评价指标体系的建立，不仅内置传统的评价体系，用户还可以自定义，进一步提升微格教学“精细化”训练的能力，提高训练的效率。

支持多种媒体格式智能化数字微格教学信息管理系统要能够将传统的“录像”全面提升为数字化的多媒体网络微格资源，实现数字化微格资源的管理，支持多种流媒体格式，支持微格资源的流式，同时兼容传统音视频设备。

个性化服务智能化数字微格教学信息管理系统要坚持以学生为主体、以指导教师为主导、以训练为主线的原则，能够实现个性化的数字化微格教学服务，为微格教学相关的教师、学生、管理人员及外部单位人员提供个性化、数字化微格教学服务门户[2]。

开放性架构智能化数字微格教学信息管理系统要能够实现开放的架构，层次化、模块化，不但可靠性要高，同时灵活性要强，易于扩展[3]。

3 智能化数字微格教学信息管理系统的功能框架

智能化数字微格教学信息管理系统的功能框架如图1所示。

展现层展现层为信息管理系统的受训学生、指导老师、管理人员、外部用户（如用人单位）等各类用户提供了统一的网络门户服务。系统按照各类用户的主要工作流程组织各自门户的展现形式，简单明了，反应快速，易于操作。门户承载用户进入智能化数字微格教学信息管理系统的入口功能。各类用户的门户具备的基本功能包括用户登录/退出、个人信息管理、微格资源分类浏览、微格资源搜索、最新微格资源、热门微格资源、相关软件下载等。用户还可以在自己的门户内很方便地完成微格教学的各种相关工作。

1）受训学生。受训学生可以在自己的门户内方便地接受指导老师安排的微格教学任务，提交和自己的微格资源，进行网络微格教学的评价，包括自评和互相评价；还可以自主选修精品课程和网络学习，维护自己的网络学习空间等。①微格任务：接收查看指导老师布置的微格任务以及自己选修的微格资源。②资源及管理：通过平台软件，受训学生可以自己微格教学的实录，也可以把自己精心编辑过的微格教学录像成果到外部门户，供大家借鉴学习和用人单位评价；受训学生还可以、管理、检索在自己微格学习过程中所需要的各种类型的教学资源，方便自己在微格学习时使用。③直播学习：受训学生在自己的学习门户网页上可以看到自己可以参与的微格授课直播，点击进入即可收看课程直播。④点播学习：可以进行点播学习，选择资源列表中任意微格录像，实现在线播放学习的功能，在学习过程中可以对学习时间进行跟踪记录。⑤资源评价：受训学生可以对自己能够参与的微格资源进行微格评价，也可以评价自己学习的精品课程。⑥教学资源下载：平台支持对相关微格教学课件的上传下载功能，支持各种主流播放文件，包括Flash、PPT、WMV等格式，方便学生随时随地学习。⑦微格资源论坛：网站都带有一个微格资源论坛，便于学生与教师进行答疑，交流学习经验；系统结合核心模块的自我学习特性，增加课程答疑、笔记、消息、论坛、作业、资源等辅助学习的协作功能，使用户在任何时间、任何地点都可以获得充分的学习辅助和协作。⑧个人学习空间：主要是个人的微格学习电子档案。

2）指导老师。指导老师的个人门户除了具备资源及管理、微格评价等与受训学员的共及更高的权限外，还具备课程管理、学生管理、微格任务管理、评价审核管理、成绩统计分析等教师专有的功能。

3）管理人员，主要做好角色权限管理以及系统的维护备份、恢复等工作。针对多媒体并发用户多、资源文件大、格式多样等特性，系统提供了专业而强大的管理功能，实现多媒体视频流式播放，在学习视频的时候可随意拖动进度条。系统模拟客户端界面，实时展现当前进度百分比、上传速度、剩余时间等信息，让用户时刻掌握上传进度，防止大文件上传出现“没有响应”的情况。系统还可根据用户的需要，自动在后台转换多媒体文件格式，自动实现管理功能[3]。

4）外部用户，主要是检索、查看、分享相关的微格资源、精品课程资源及查看相关电子教学档案。用户操作界面简洁，反应快速，操作统一，系统自动化、智能化程度高。资源上传后，压缩包在服务器自动解压并自动生成入口链接，压缩包同时保留在网络存储中提供资源下载服务。系统还提供了高级检索、分类、排行等功能，让外部用户可以方便地找到想要的资源。

功能服务层功能服务层以成熟而强大的多媒体网络服务（录播服务、点播服务、直播交互服务、分发服务）为支撑，为微格教学提供了六大关键功能服务及管理。

1）微格资源模块。微格资源模块提供了对微格教学资源完整生命周期的技术支持：上传、解压、转码、存储、分类、审核、、检索、浏览、下载、评价、排行、删除。可方便地在上层门户中根据各自微格教学的业务逻辑调用。与其他传统类似系统不同，微格资源模块不仅支持微格教室内录制以及后期编辑、标注所得到的微格资源，还支持师生在微格教学过程中要用的几乎所有格式的网络资源。微格资源模块还弥补了传统相关系统对于多媒体资源并发用户多、资源文件大、格式多样等特性支持不足的缺陷。专业支持文件大、用户多、并发多、带宽高的视频资源，弥补了传统相关系统的不足。按照学科、课程等教学需求管理本校的教学资源，为教师、学生提供丰富的网络教学资源、网络教学的门户及网络学习过程的管理。简洁高效，响应迅速，并发能力强，客户体验好，解决网络教学资源与实际教学应用脱节的问题。

2）微格交互模块。微格交互模块为微格教学提供了丰富的网络互动支持，不仅支持单向的点播、直播，还支持双向的互动；不仅可支持音视频、文字实时互动，还可整合论坛、博客等异步的互动机制。系统实现主控室与各教室之间、教室与教室之间双向可视对讲，完成了微格教学基础理论要求的教学相互观摩、相互学习的重要要求，真正实现了教学对比、共同提高的目的。系统还能将某一音像资料强制性送到每一教室；教师可以对所有班级或指定的某年班级的学生讲解教学内容；可以把某个教室的实况转播给所有的班级或指定的某几个班级。

3）微格评课模块。微格评课模块集中支持了微格评课标准的管理、评价的、审核及管理、评价结果的统计分析报表等功能，并可方便地在用户门户中展现出来，可支持系统实现以下评价模式。①实时指导评价：通过回放受训人员自身的表现视频，使其能够了解自己的表现，学会自我“诊断、治疗”，进行自我纠正和评价；也可以是同组训练的“学生”角色扮演者对“教师”角色扮演者的模拟教学情况进行讨论、分析和评价；指导老师也可以对“教师”角色扮演者的模拟教学情况进行全面的分析、评价，并提出改进意见。②实时多点并行评估：除中心控制室的教师可进行评课外，各间多媒体微格教室也可同时进行平级听课、评课、控制，可以有多位教师同时听课、评课、控制。③课后指导点评：指导老师通过网络点播受训人员的课堂实录，将受训人不正确的语言、行为和教案进行标识后再返还受训者，使受训者知道自己存在的不足并事后更正。④本地指导评价：双向交流，可以在本室进行面对面交流，室与室之间通过网络进行视频与音频的交互交流、观摩，也可在各室间或各间和控制室间通过录播系统进行双向交流。⑤远程指导评价：运用计算机网络技术，指导老师、学生即可以实现远程的视频、音频传输，远程的评价人员可在异地实现评价。用人单位在异地也可以通过网络进入学校人才资料库，远程了解所需人才的在校表现及综合素质，同时还可了解所需人才的成长过程情况，有助于全面了解所需人才。

4）集成服务模块。集成服务模块为微格系统与数字化校园中其他相关系统提供了统一的集成服务，与教务管理系统集成，可以统一完善微格教室的使用管理、学籍管理等；与校园一卡通系统的集成，可以完善和简化身份识别及权限管理；与网络中控系统的集成可以简化微格设备的控制。

5）微格教学过程管理模块。微格教学过程管理模块支持微格教学过程的管理，包括微格教学任务的、作业、考核评价、成果展现、统计分析、奖惩等，形成相关师生的电子教学档案和电子学习档案。针对多媒体并发用户多、资源文件大、格式多样等特性，系统提供了专业而强大的处理，实现多媒体视频流式播放，在学习视频的时候可随意拖动进度条。系统模拟客户端界面，实时展现当前进度百分比、上传速度、剩余时间等信息，让用户时刻掌握上传进度，防止大文件上传出现“没有响应”的情况。系统还可根据用户的需要，自动在后台转换多媒体文件格式。

6）运维支持模块。运维支持模块主要包括微格教室管理及物资设备管理，可以支持客户更好地开展日常工作。提供单点登录解决方案，与录播系统、网络中控系统、教务系统、一卡通系统无缝集成。角色可自定义，权限灵活分配。智能化的密码管理，保障安全性的同时，降低管理员的劳动强度。用户丢失密码后只需输入用户名即可获得系统自动生成的激活邮件，并将其发送到注册邮箱，通过激活邮件用户即可修改密码。

网络服务层网络服务层是系统与微格网络教学的底层支撑，它与网络存储、网络监控运维、微格教学采集设备、录播系统等基础支撑环境紧密结合，并可实现跨域的管理。智能化数字微格教学信息管理系统采用B/S三层体系架构，功能强大，使用方便，配置灵活，扩展方便。系统实现了高端的多媒体网络资源跨域管理和传输，为满足视频点播对带宽和空间的高要求，最大限度地缓解视频服务器和网络的负载，实现了微格资源网络存储与平台数据库的剥离。系统打破B/S传统的单线程架构，采用多线程异步调用技术，在执行某项操作的同时，系统可创建新的线程流来并发完成另一项相关操作，操作之间互不干扰，极大提高了执行效率。系统全部采用存储过程、触发器来执行数据操作，提高响应速度，采用事务回滚机制彻底保证数据的完整性。系统还采用了Cache高速缓存机制，将常用信息暂存于内存中，实现快速读取，最大限度地降低来回访问的字节消耗，速度最快，对网络资源消耗最少[4]。

4 智能化数字微格教学信息管理系统的教学流程设计

智能化数字微格教学信息管理系统是以教学技能训练为中心，综合发展学生教学实践能力、教学评价能力和教学反思能力，集教学、训练、评价、检测、研究等功能为一体的网络智能教学训练系统。它能够科学设计教学训练流程，实现训练过程自动化；针对训练中各环节需要解决的问题，全面支撑教学训练整个过程；能够对不同的教学应用场景，选择有针对性的、客观的、全方位立体的评价体系，实现与录播系统无缝结合。系统的微格教学流程如图2所示。

系统内置微格教学网络评课功能，可以对训练者进行全方位的评估、打分，完成教学技能评测，也可在网络上异地评估，同时自动生成评估报表，并可及时打印。可帮助师生分析在某授课技能方面存在的缺点，从点到面细节地进行评估，了解师生每次上课进步的幅度。系统还支持专业的教学技能分类评价，对教师进行评估的内容，严格按照微格教学标准来制定，主要有导入技能、语言技能、提问技能等10项评估标准，10项标准根据权值定为优、良、差三等级，然后系统自动统计进行数字分析，产生评估值，对教学结果进行准确的记录和合理评估，从而促进不断地完善教案和提高教学水平与教学效率。系统支持各种类型的微格教学评价反馈：既可实时评价，又可课后评价；既支持本地评价，又支持远程评价；既支持单个教师的评价，又支持多用户网络并发评价。微格教学流程充分利用现代网络技术来突破空间限制，采用科学的评价体系，客观地对训练情况进行质性或量化评价[5]。课程训练过程中产生的视频案例、教学设计、评价反思等可以系统地形成训练结果，可提供对学生能力进行客观检测的材料。整个训练课程系统、连贯，教师可持续地指导和帮助，训练结束后可记录学生自己的反思，有规范的记录系统，学生参与程度高，训练规模大。

5 结束语

智能化数字微格教学信息管理系统能够有效解决当前微格教学训练模式的不足，为师范生提供教学示范和优秀课例，实现实时和非实时的视频点播，不受时间、地点的限制，为训练者提供及时全面的反馈，充分发挥师范生自主学习、相互评价的优势，在微格教学中体现了学生主体认知建构的思想理念。同时也方便了教师对学生的及时指导，扩大教师与学生之间、学生与学生之间的交流与协作，增强了教学技能训练的效果，实现微格教学智能化管理，提高了微格教学实验室的利用率。

参考文献

[1]叶谷平，王伟东.基于云计算的网络数字化微格教学系统研究[J].现代教育技术，2013（7）：67-71.

[2]叶惠文，邹应贵，杜炫杰.现代微格教学系统构建与实施模式研究[J].电化教育研究，2006（7）：70-72.

[3]谭福奎，岑家靠.微格教学实验室的建设与运行管理研究[J].实验科学与技术，2012（4）：158-160.

篇8

【关键词】曼月乐；护理；功能失调性子宫出血；健康教育

文章编号：1004-7484（2013）-02-0908-01

DUB（功能失调性子宫出血）简称为功血，此病不是由器质性的病变所引起子宫出血的，在临床上，可以将其分成排卵型、无排卵型这两类，通常排卵型常见在更年期、青春期，无排卵型则是常见在生育年龄。很多关于曼月乐的研究都表明，其可以明显的减少经血量，但是用其治疗功血的研究还是比较少的。本次研究将选取我院在2010年4月到2012年1月期间所收治的22例功血患者，在对其进行有效护理、健康教育以后，取得了不错效果，具体内容见下文。

1 资料与方法

1.1 一般资料本次研究的22例患者年龄在42到48岁之间，都已生育，痛经的年龄在1到14年之间不等，月经量增多在1到5年间不等。22例患者中，有8例患者放置过其他类的宫内节育器，但是因为经血量增多而取出。本次研究的所有患者都同意在宫内放LNG-IUD，而且都能够按时随访。

1.2 手术方法在患者月经期的第5到8天内放置曼月乐环。手术之前，常规的消毒患者宫颈、阴道、外阴，使用探针来测定患者宫颈的深度，如果患者宫颈口比较紧，可以适当的扩宫，接着下拉曼月乐环的尾丝［1］，把定位器的下缘移到所测长度处，然后根据患者的子宫屈度将环送到宫颈内，同时停留30秒，最后让患者张开双臂，将环置进宫底。

1.3 护理方法

1.3.1 健康教育很多患者对于功血认识并不全面，对于进行曼月乐治疗的效果、方法、不良反应都不是很了解，多数患者都是因为担心术后效果而产生焦虑情绪。对此，护理人员就要先了解清楚患者的病程、月经量、大小便、睡眠等情况，然后根据患者不同的情况制定出具体、合理的健康教育方案。向患者讲解功血的治疗方法、基本知识及生活、饮食等方面需要注意的地方；向患者讲解使用曼月乐治疗的优势和作用，告知患者在术后可能会出现哪些不良反应，从而让患者在有心理准备的情况下配合手术［2］；向患者讲解在出现不良反应的时候如何处理，让患者能正确的认识术后不良反应，从而消减患者的忧虑、焦虑情绪。

1.3.2 一般护理对于一些重度贫血患者可以适当的给予补液、输血，因为反复、长期的阴道出血会降低患者的机体抵抗力，从而引发宫腔感染，因此护理人员就是嘱咐患者保证卫生，要勤换新内裤，同时加强营养、注意饮食。在患者手术过程中，护理人员要严密观察好患者的反应、脉搏情况，同时也要鼓励、安慰患者，在手术结束以后，要保证患者外的卫生，避免出现上行感染问题，同时观察患者阴道流血、腹痛情况。

1.3.3 心理护理很多患者都会有焦虑、烦躁、不安、紧张、入睡困难、情绪低落等问题，对此，护理人员就要引导患者说出内心的感受，从而进行开导、安慰，对于患者所提出的问题也要热情、全面进行解答。我们鼓励患者家属陪伴患者，这样可以帮助患者摆脱焦躁、紧张等不良情绪，同时也可以让患者通过看书、听音乐、看电视来分散注意力。还有一点要说的是，护理人员的美感会直接的改变患者的心理情绪，因此护理人员的服饰最好是颜色柔和些，这样可以增加与患者之间的亲切感。

1.4 评价标准在对22例患者进行干预前、干预后的3个月、6个月期间观察患者的月经量、子宫内膜厚度及血供蛋白情况，使用SAS来评价患者在干预前后的较量情况，评分越高，那么患者的焦虑程度也就越严重。

1.5 统计学处理使用统计学软件SPSS13.0对22例患者的资料进行分析，当P＞0.05时，则没有统计学意义，如果P＜0.05，那么就有统计学意义。使用均值±标准差来表示计量资料。

2 结果

在对患者进行观察以后发现，患者放置曼月乐环前的月经量是125.6±31.4ml，子宫内膜厚度是14.5±3.4mm，血红蛋白是94.6±15.3g/L，SAS评分是53.7±9.1分；在对患者进行护理干预以后，患者放置6个月后的月经量是31.2±8.3ml，子宫内膜厚度是6.4±1.1mm，血红蛋白是125.9±12.2g/L，SAS评分是35.1±6.4分，干预前后之间的差异有统计学意义，P＜0.05。对本组的22例患者进行护理干预、健康教育以后，仅有2例患者在放环以后有少量的阴道出血而难题，全部患者都没有出血出汗、潮热、生殖器萎缩等问题，患者对护理很满意。

3 讨论

通常在治疗功血的时候都是进行手术或是药物治疗，但是药物治疗的效果并不是很好，单独使用雌激素治疗抗让子宫内膜过度的增生，有时还会突破性的出血，因此对于功血患者进行曼月乐治疗是比较好的方法，平均可以减少90%的经血，这超过了止血环酸、抗炎药、炔诺孕酮片、孕激素等［3］。在本次研究中，22例患者进行曼月乐治疗以后，我们对其进行了系统的护理、健康教育，取得了不错效果。通过本次研究数据我们可以看出，患者在放置曼月乐环六个月以后经血量有明显的减少，而且血红蛋白也恢复了正常，在对患者进行护理干预、健康教育以后，患者的焦虑评分有明显的降低，因此对于采取曼月乐治疗的功血患者，进行有效的护理、健康教育是很重要的。

参考文献

［1］徐静，康丽红.曼月乐在功能失调性子宫出血中的应用［J］.中国医药导报，2011，12（8）：41-42.

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关键词:内函式　产学结合　特色学生　红色德育

现阶段中职学校特别是民办中职学校学生存在着严重的失学问题，每年将有25%的学生流失。原因是多方面的:①经济上，极少数学生因家庭经济困难而中途退学;②认识上，个别学生或家长认为读中职只是为了找工作，一段时间后以感觉毕业后找不到好工作就不学了;③个人行为上，部分学生受不了学校制度的约束;④教材使用上，教学内容陈旧，理论性强，实践性弱，可操作性差，实际训练少，学生不适应;⑤教师素质上，部分老师的专业技术水平不高，没有系统学习过教育学和心理学，加上从教时间较短，缺乏教学经验，教育教学方法就很难适应教学要求。

中职学校的教育教学到底如何发展，如何健康发展，振华职业学校从实施模块教学，加强产学结合，培养个性发展，定位服务社会，为社会经济发展作出新的贡献，“洪江市内争排头，怀化市内成一流，湖南省内争上游，国际要有知名度”。

一、实施模块教学走内函式发展之路

模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标式教学模式。模块式教学要求专业教师的教学首先要转变观念，打破固定式的教学形式，向动态、实用方向组织教学，培养学生的职业能力。一般来讲包括五个环节。第一是划分学习小组，形成团队合力，培养竞争意识。整个知识模块的学习中要求各学习小组对照教师的布置完成产品;第二是确定教学内容，从任务中引出教学目标，在“做中学，学中做，’;第三是布置任务，教师详细具体地讲清学习、实训任务，尽量调动学生的积极性;第四是评价结果，教学内容完成后及时展示作品，针对作品及时进行讨论、总结、评比。

模块式教学要求有较多的师生、生生互动环节，教学的开放性明显增加，坚持教、做、学、查一体化，学生的综合能力得到不断的开发和提高，人才培养基本符合社会用人的标准，强化了专业技术的综合应用、发展能力，强化了学生的自主创业精神。学校的教育教学质量只有被社会承认和接受才算是成功之路。

如本学期在机电专业开展的项目集中实训，我认为值得大家在模块化教学中去借鉴。项目实训的教学，要求教师制订出相应的实训任务和对应的专业理论知识，将需加工的工件所涉及到关于图纸、预算、材料、工艺精度、测量、检验等方面的知识进行简明扼要的系统讲解，并要求学生在实训中一一进行掌握，完成相应的达标工件。目的是让学生学以致用，在动手中思考，在动手中牢固自已的专业知识，树立师生新的产品质量意识和市场意识。具体方法是任务下达—图纸(师生均备)—理论知识的学习、讲解—下料(学生)—系统安排工艺要求(学生有详细记录)—工件加工(注意安全)—教师指导—产品测量、检验(学生)—教师检验—打分、记录，并指出不足—实训完毕后教师对学生进行总结，安排学生写出实训报告并上交教务处—清理实训工件进行班级实训产品展。

二、融入市场以生产养实习，以实习促生产，走产学结合的发展之路

职业学校的专业对口实习往往难在缺少流动资金、设备陈旧落后、导师对市场不熟悉。因此，中职学校的专业对口实习应该融入市场，走进企业，以生产养实习，以实习促生产。根据模块教学内容，积极寻求合作伙伴，进行优势互补，学会借鸡下蛋，把学校的教学实习内容就近找到对应的生产部门，学校的优势在于廉价的劳动力，企业的优势在于产品的标准化，工序的规范化，同时有做不完的活。

集中有限资金加强校内实训基地的建设，搞好基础环节、关键环节的设备投人，合理安排，保证实习工位，延长学生的实训时间。因此建设投人上要有计划，基地使用上要增加课余时间的开放使用，成果检验上要多开展项目技能挑战赛，主题创作(或模型设计)比赛。

三、开辟主题活动，走特色学生个性发展之路

名校因名生而生，名生因活动而出。职业教育是国民素质教育的具体体现，以就业为导向，以服务为宗旨就必须培养学生的实际操作能力。我校在教育教学中

班级主题活动周周有，教师活动月月有，活动让我们发现了自已的潜能、感受到了生活的真实和快乐，活动让我们消除疲劳、忘记痛苦。学校的每次师生活动都主题鲜明、方案周密、准备到位、效果明显。如学校管理上有不同看法，我们正视问题，积极地去寻找问题，三月份坚持每周一场辩论赛，把学校的各种棘手问题作为辩题，让教师与学生、学生与学生进行激烈的辩论。“学生先爱学校，还是学校先爱学生”的辩论，让大家明白了爱校的真正内涵;“不读书是学生的错，还是老师的错”的辩论让师生明白了权利与义务的辩证关系。活动的开展与准备充分调动了学生学习积极性、思维的拓展性，学生变得更加主动，更有质疑力和专注力，在活动中学生的个性得到了良性的发展，人尽其才，物尽其美的愿望得到了兑现。

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一、实施模块教学走内函式发展之路

模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标式教学模式。模块式教学要求专业教师的教学首先要转变观念，打破固定式的教学形式，向动态、实用方向组织教学，培养学生的职业能力。一般来讲包括五个环节。第一是划分学习小组，形成团队合力，培养竞争意识。整个知识模块的学习中要求各学习小组对照教师的布置完成产品；第二是确定教学内容，从任务中引出教学目标，在“做中学，学中做，’；第三是布置任务，教师详细具体地讲清学习、实训任务，尽量调动学生的积极性；第四是评价结果，教学内容完成后及时展示作品，针对作品及时进行讨论、总结、评比。

二、融入市场以生产养实习，以实习促生产，走产学结合的发展之路

三、开辟主题活动，走特色学生个性发展之路

名校因名生而生，名生因活动而出。职业教育是国民素质教育的具体体现，以就业为导向，以服务为宗旨就必须培养学生的实际操作能力。我校在教育教学中班级主题活动周周有，教师活动月月有，活动让我们发现了自已的潜能、感受到了生活的真实和快乐，活动让我们消除疲劳、忘记痛苦。学校的每次师生活动都主题鲜明、方案周密、准备到位、效果明显。如学校管理上有不同看法，我们正视问题，积极地去寻找问题，三月份坚持每周一场辩论赛，把学校的各种棘手问题作为辩题，让教师与学生、学生与学生进行激烈的辩论。“学生先爱学校，还是学校先爱学生”的辩论，让大家明白了爱校的真正内涵；“不读书是学生的错，还是老师的错”的辩论让师生明白了权利与义务的辩证关系。活动的开展与准备充分调动了学生学习积极性、思维的拓展性，学生变得更加主动，更有质疑力和专注力，在活动中学生的个性得到了良性的发展，人尽其才，物尽其美的愿望得到了兑现。

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