电工基础实验教程范文

导语：如何才能写好一篇电工基础实验教程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.多数学校普遍采用传统死板的理论教学模式，枯燥无味的理论教学严重削弱的学生的学习兴趣，进而影响了学习效果。众所周知，《电工技术基础》本来学习起来难度就大，如果教师只是照本宣科，照着课本讲授生涩的理论，加上中职学校学生本来就物理电学基础知识薄弱，这无疑会增加学习的难度。

2.一些学校教师在实验课教学上缺乏系统全面的规划，教学方法欠缺，学生的积极主动性很难得到培养。比如：有些教师安排实验只是为应付完成教学任务，没有在实验课上花功夫，加之课堂时间有限导致实验课效果差；有些学校没有充足的资金购买齐全的新型实验仪器设备，想做一个完整的实验甚至不能凑齐实验器材，这使得实验课受限较多。

3.实验课堂方法单一，学生的主观能动性没能得到充分调动。由于教师在实验教学方案的规划没有花费足够的时间精力，安排实验只是单纯为了完成教学任务，对学生的实验能力和未来长远发展没有做充足的考虑，出现了教师一手包办的现象，使得很多学生失去了亲自动手实践的机会。

二、实验教学法在《电工技术基础》课程应用的意义

在《电工技术基础》课程教学过程中运用好实验教学法有以下几点意义：第一，有益于学生亲身体验、探究整个电工技术学习。学生在学习过程中要自己先进行预习，查获资料，独立思考，带着问题在实验中寻找答案，这是一个亲身体验探究的过程。第二，有益于提高学生自主参与性，学习自信心和学习探知欲。在整个学习过程中，每个人都有亲自动手的机会，这会增加他们的成就感，可以激发其对数学学习的兴趣。第三，实验教学法有助于培养学生的动手实践能力，更容易掌握教学知识。在教学中合理运用实验教学法，将课本知识与实践相结合，会加深学生对知识的理解，同时也锻炼了他们的动手实践能力。第四、实验教学法强调了学生的学习主体地位，通过实验能够使他们加深对理论知识的理解，在长期的学习实践中，能够逐步的提高学生应用知识解决实际问题的能力。

三、在《电工技术基础》教学中应用实验教学法的具体措施

1.改变传统教学观念，重视实验教学，激发学生探索欲望。学校教师的教学理念不仅影响其自身的发展，同时也对其教学方法和学生的学习成果有不可或缺的作用。如果学校从领导到学生都能重视起实验课，把有趣的实验教学融入到原本枯燥无味的理论讲解和习题练习中去，学生又怎么会感叹此课程难学难懂、枯燥无趣？因此，学校要重视实验教学，购置齐全的实验设备；教师要以学生为主体，科学有效的运用好实验教学法去激发学生的探索欲望，培养学生实践操作能力。

2.以学生为主体，引导学生自主学习。在传统的教学模式中，课堂的主体是教师，整个课堂中都是教师一个人在讲解，学生则都是通过教师的引导进行学习，如果持续时间久了，学生的自主学习能力就会变差，对教师产生的依赖性会越来越大，从长远来看，这不利于学生长远发展。如果运用实验教学法，教师可以先让学生通过自学发现问题，然后通过实验去发现问题的答案，但是，整个实验过程中，教师应该在旁边耐心指导，及时提出一些启发性的问题，同时指出并纠正其存在的问题。另外，教师要考虑到每个同学的具体实际情况，耐心地指导，引导他们解决问题，培养他们的学习兴趣。

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关键词： CDIO 电类专业 基础实验教学改革

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织经过四年的探索研究，所创立的一种新型、高效的工程教育理念，并已在国际上众多工程教育改革中进行了逐步推广。这种模式注重扎实的工程基础理论和专业知识的培养，通过每一门课程，每一个模块，每一个教学环节落实产业对能力的要求，满足产业对工程人才质量的要求。本文将CDIO工程教育理念引入到电类专业基础实验课程的教学中，对学生专业技术能力和工程能力的培养具有非常重要的意义。

1.传统基础实验教学存在的问题

1.1实验教学内容和方法单一

传统电类专业基础实验教学，多以验证性实验为主，设计综合性实验偏少，学生在做实验过程中基本上是按照规定的步骤操作，对实验原理和实验中元器件的参数识别、性能测试和选用等不能理解和掌握，这种机械式的实验操作学生几乎不需要做什么思考，极大地限制了学生求知的热情和创造性思维，也逐渐失去了实验教学的意义。

在实验教学方法上，长期以来基础实验教学和理论教学一样，采用灌输式和填鸭式的教学方法.教师先从实验目的、实验仪器、实验内容到实验步骤、数据处理等都做了详尽的讲解和演示之后，再让学生仿照着练习，这种教学方式过于单一使得学生实验提不起兴趣，严重影响其学习的积极性。

1.2实验教学的考核方法不严谨、不科学

长期以来，传统教学中一直存在重理论轻实践的倾向。我校以前的电类专业基础实验并没有单独的学分。实验课老师根据学生的实践操作能力和完成实验报告的情况给一个实验课分数，其成绩占到总课时的20%。整个实验课的评价体系主要看学生课前是否预习，是否完成实验内容，实验数据是否合理，对实验数据的分析是否恰当等，实际上这种评价方式存在一些缺陷。仅仅从实验报告来看，其并没有考查到学生的实际操作情况和独立思考的能力，使得学生对实验课的重视程度大大下降。

2.CDIO工程教育理念融入电类专业基础实验教学改革探索

2.1教学内容的多元化

根据CDIO工程教育理念，将实验环节与产品开发生命周期――构思、设计、实现和运作紧密结合起来，参考CDIO工程教育能力大纲的内容，设计适合电类专业的CDIO实验课程体系，全面培养学生个人能力、人际沟通能力、专业应用能力、产品和系统的构建能力，与电子信息行业对人才的需求保持一致。实验课程体系可分解为4个层次：基础性实验、设计性实验、综合性实验和专业创新性实验。

第1层次――基础性实验，重点是培养学生相关学科的基本实验技能、操作规范和动手能力，增强实践意识，加深对理论课程教学内容的理解；

第2层次――设计性实验，是基础性实验的延深，侧重对专业技能的掌握，侧重于学生分析问题、解决问题的能力，以及初步的系统分析和设计能力的培养；

第3层次――综合性实验，面向就业岗位的技术需求，侧重于学生对专业应用能力、工程推理和解决问题能力的培养；

第4层次――专业创新性实验，注重学生团队协作能力、创造性能力的培养，提高学生理论运用及工程实践的能力。

2.2评价方式的多元化

CDIO主张不同的能力用不同的方式进行考核，建立多样化的考核方式。为了能够科学地、合理地对学生的动手能力、交流与沟通能力、解决问题能力、团队合作能力和创新能力等进行考核，在电类专业基础实验课程考核评价中，我们采用笔试（闭卷、开卷、小论文、大作业、项目设计、调查报告、实验设计报告）、口试、实际操作等多种方式相结合的形式，如：基础理论题，用于闭卷考试，主要检验学生对基础理论掌握的牢固程度；综合论述题，用于开卷考试，主要测试学生对学科课程的理解运用能力。在命题方式上采取任课教师、外部教师、课题组教师、学习组学生等共同参与的方式组题，如：倡导班级学生组成几个命题小组，根据教师的要求及试卷的题型、题量、分值、重点和难度，分别完成多套命题，由教师选优整合，形成最终考核试题，能更好地促进学生平时学习、自主复习和创新思维。

2.3教学手段的多元化

CDIO工程教育理念强烈提倡教师要激发学生的学习兴趣，使学生能够主动地学习。以创新实践能力培养为核心，充分利用现代教育技术，将传统的课堂授课、计算机仿真技术、网络教学结合起来，吸取各种教学手段的优点，形成多元化教学模式。

这项工作可以从两个方面着手，其一，借助Multisim软件，教师依据教学大纲要求，实时地针对每个必修的实验内容，采用此软件完成独立的仿真系统，通过网络提供给学生，作为学生的预习参考。这样学生在实验前通过自学Multisim软件，对将要进行的实验题目预仿真，理解实验内容。其二，借助Labview虚拟仪器开发软件，针对学生难于操作和掌握的实验仪器如示波器、函数信号发生器等，设计出具有相同版面功能的虚拟仪器并共享到网络中，这样可以方便学生在非实验室练习实验仪器的使用。

3.结语

本文分析了传统基础实验教学存在的不足，基于CDIO先进的教育理念，提出了几点建议，推进实验教学改革。实验教学改革是一项长期、复杂的任务，在实验教学改革过程中，要不拘一格，适应社会发展的要求，培养出科技发展需求的人才。

参考文献：

[1]胡继专.电类课程实验教学改革探索[J].日肃联合大学学报（自然科学版），2009.07.

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关键词：金属矿区；电工电子；改革研究

随着社会主义市场经济以及科学技术的不断发展，市场对金属矿生产行业的各方面需求不断提高，要适应这种需求，首先就需要既能掌握现代化科学技术、又具备创新思维的专业人才——金属矿区类特殊人才。要培养这类专业人才，必须通过电工电子技术课程的学习[1]。该教程会生动的把电类的各种基础知识通过电路的数字分析、模拟分析以及各种电子原器件展现出来，让学员在动手过程中轻松掌握原理、在实际工作中轻松运用实践[2]。

1教学改革主要内容

目前电工电子技术类课程在很多专业里像采矿工程、矿物加工工程、安全工程以及地质工程等都进行了课程安排[3]。但是电工电子技术课程在实际教学过程中比较重视理论研究，忽略了实践的重要性，对学生的专业背景和动手的实验能力也不够重视。实验课程的教学目标和课程背景都受到课程的时间和内容的局限，同时，实验成绩占总成绩的比例不高，还有的课程实验成绩在平时的成绩里已经确定下来了，在后来不再进行专门的实验考试。为了培养新世纪下专业的工科人才，同时根据采矿行业安全生产是由金属矿区类专业为其服务的情况，保障基础专业的教学质量，把实验课教学重视起来，进行电工电子学的课程改革和创新。电工电子学课程改革所要达到的标准主要体现在以下几个方面：一是重视基础概念，强化经典理念知识；二是掌握重点器件特征，模拟电路进行实践操作；三是对大规模器件的输入和输出特性进行了解，掌握矿区控制系统接口电路的应用；四是把理念联系实际，提高实验课时；五是进行教学模式的改变，独立设置电工电子类专业基础课程实验课。

2教学改革的内容

2.1有效融合教学内容和专业知识

使多媒体教学课件内容进一步完善：在多媒体教学过程中，把理论和实践两种教学形式相互结合，使之更好的服务于教学效果，这是电工电子技术类课程的特点，科技的发展，促进了电工电子技术课程也随之不断的变化，同时也增加了课程的信息量。为了能更好的顺应发展的变化，在进行电工电子技术的教学过程中，利用多媒体先进的教学工具，使电工电子技术课程相关的图形声音以及文字等相结合，提高学生们学习积极性，增强学生们对这门课程的学习兴趣，使学生们能主动的参与到这门课程的学习中来，使教学质量和教学效果都得到了极大的提升。把煤炭安全生产的电子设备和自动控制系统应用于实际的教学中，使同学们在感官上加深了印象，对自己的专业知识有了更深入的了解和认识，使学生们开始对自己的专业充满了学习的信心和热情。采用启发式教学，掌控讲课效果：在多媒体教学过程中，所有的学习，过程中的核心内容就是教和学，在学习活动中，学生是活动中的主体，通过课堂耐心细致的讲解，老师完成教学任务，但是教学的目的远远不只如此，老师要在课堂教学中善于引导学生们热爱专业学习，对自己的专业要充满学习信心和热情，在学习过程中，老师和学生们同样都属于对知识的渴求者，双方共同研究和探索，实现一起成长和进步。在教学过程中，老师为了调运学生们的学习积极性和学习兴趣，就要在课堂上采用巧妙的教学方法，生动幽默的教学语言，科学合理的思维方式引导学生们学习。在专业知识的传递过程中，老师要结合实际事例和切身体验，利用多元化的教学形式取代传统单一的填鸭式教学，带领学生们由浅入深的进入专业知识的海洋，使学生们跟着老师的思路进入都构想的教学情景，从而更出色的掌握专业知识和完成教学内容。开设专业知识应用讲座，提高学习积极性：在多媒体教学过程中，老师要把一些专业性较强的学术研究引入到教学过程中，像“矿井突水预警监测系统的研究”、“矿区安全监控系统”、“金属含量参数测定仪的研究”等，通过这些专题报道，学生们会逐步掌握在专业研究中电子技术的强大功能，充分调动了学生们的学习积极性和学习主动性。

2.2教学内容的更新以教材建设为基础

通过新型教材的使用，最能反映出教学内容和课程体系进行改革具体目标。随着电子技术的飞速发展，同时教育教学也经历了翻天覆地的变化，电子实验教学大纲也进行了修正和更新，使课堂理论和实验课程紧密结合在一起，完善了实验教材的内容，调整了基础实验、虚拟综合实践、课程设计实验以及电工电子技术实验等课程教材，使电工实验教材到更加合理高效。

2.3使实践教学课程内容不断的完善和丰富

努力的把学生的工程实践能力提高到一个新的高度，学校里重点培养应用型储备人才，把矿区的安全生产当成学生们学习的主要目标。这就需要学校在培养学生们的同时，更加注重采矿生产安全的教育理念，促进学生们在今后的实际工作中，无论是从建设阶层还是到管理阶层都能够充分发挥自己的专业特长，真正做到学以致用，学有所用，真正具备较强的解决实际问题的能力。对工作中出现的实际问题都有能力进行及时有效的处理和解决，能够维护生产的顺利进行。在实际生产和工作中，整个社会都切实需要大量掌握煤矿安全生产基础知识的技术人才，与此同时，这些专业型技术人才还要精通煤炭生产的技术应用，具有较强的技术生产能力，在实际生产和工作过程中，对于一些存在的安全隐患问题，能够及时的发现，并且具备足够的能力解决这些安全隐患和存在的问题，与此同时，能够有效解决安全生产过程中的技术性难题。为了能够在教学过程中，有效的完成这类技术人才的培养，培养出适应社会需求的，具备真正技术水平，具备较强的专业能力的人才。为实现人才培养的目标，就要完善实践教学内容，强化学生们的技术能力，提高学生们的实践素质，帮助学生们在实践中成长起来，在未来成为社会发展的主力军和中坚力量。

3结语

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关键词：电工电子技术；改革；教学内容；教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0049-02

《电工电子技术》是我院工科非电专业一门重要的技术基础课，传统的教学模式无法满足工程概念下对人才的需求。新的教学计划出台后，我院“电工电子技术”课程只有72学时，去掉10个学时的实验，理论讲授就只有62学时了。在内容不能减少，课时紧张的情况下，为了提高教学效率和水平，教改已刻不容缓；另外，由于目前实验教学设备都趋于装置化，学生做实验时连线大大减少，从而影响了学生动手能力的提高。针对以上问题，我院一线教师集思广益，结合我院多年来的改革经验总结出如下改革措施[1]。

一、教学内容的改革

1.《电工电子技术》理论教学内容的改革。由于我校各专业培养计划修改以后，《电工电子技术》课程课时明显减少，在内容不变且不断更新的情况下，沿用老的教学模式很难达到开设这门课程的教学目的，所以有必要对其教学内容作如下改革。理论教学内容分为两大块，即必讲内容和分专业选讲不同案例，必讲内容为各非电专业都要学习的内容，选讲内容是对不同专业设置不同案例。如表1所示。

表1 “电工电子技术”理论教学内容的设置

2.《电工电子技术》实验教学内容的改革。实验是《电工电子技术》课程必不可少的组成部分，它将理论与实践有机地结合在一起。学生在实验室不仅可以验证所学的理论知识，而且更重要的是通过实验可提高学生的动手能力，掌握一些常用电工仪器仪表的使用方法，培养学生分析问题、解决问题、应用知识的能力和创新精神。目前大多数实验室的设备都趋于装置化，学生做实验时，只要插几根线即可完成电路，从而减少了各个分立元件的接线问题，造成一些重要的实际操作没有达到动手实践和动脑思考的目的。所以，在实验教学中，就要增加一些设计性和综合性实验项目，并将计算机辅助教学引入到实验教学中，这样才能培养学生的动手能力和创新思维能力。比如在讲完基本放大电路之后，我们安排学生做单管放大电路实验时，先让他们利用Multisim软件模拟该实验，如图1所示。通过实时调整R5的大小，学生可以在屏幕上实时观测到截止失真、饱和失真以及不失真状态下的波形改变情况，如图2所示。

图1　单管放大器实验原理图

图2　改变R5时的输出波形

做完仿真实验后，我们让学生自己提出设计方案、选择元器件、连接成电路，利用实验室现有仪器设备经老师同意后，独立操作完成设计性实验，最后写出设计实验报告[5-6]。

二、教学方法的改革

《电工电子技术》知识内容比较多且结构庞大，为了提高学生对抽象理论知识的理解，需要结合实际讲解才能收到更好的效果。因此，保留了传统教学方法中好的东西，另外还注重课上与课下相结合、理论与实际相结合，特别是多媒体教学手段的引入，大大提高了教学效果，同时也提高了学生的学习兴趣和学习的自觉性。比如适当将Multisim仿真技术引入课堂。在讲完单一参数元件的时域伏安特性后，我们给同学仿真演示，如图3。

（a）　电阻R交、直流特性完全相同

（b）　电感L对直流相当于短路，对交流呈现感抗特性

（c）　电容C对直流相当于开路，对交流呈现容抗特性

图3　R、L、C元件的交、直流特性仿真

通过演示同学对R、L、C元件的交直流特性有了感性认识，从而为后续一阶电路的过渡过程和三极管放大电路分析的学习打下基础。以前在讲到三相电路中线的作用时学生很迷茫，我们做了如图4演示之后，学生有了透彻的理解。

三、成绩评定

通过本课程的学习学生应熟练掌握电工理论中的一些基本理论、基本分析方法，同时还要具备一定的动手能力，为后续课程的学习做好准备。所以，将最终成绩分为平时、实验和末考。其中平时占10%，实验占20%，末考占70%。平时加强学生的出勤管理和交作业情况，学生到实验室做实验要签到并有专人检查预习报告及实验操作情况，期末除让学生独立完成一份试卷外，还要求每位学生写一份小论文，主要阐述一下学习本课程的心得体会并客观评价自己的学习成绩。

图4 三相电路中线作用虚拟实验

由于该课程的重要性和特殊性，我校通过几年的探索，并应用于教学实践中，已收到令人满意的效果。但教改是一个长期的过程，需要教师认真思考，并在教学中不断总结，才能使《电工电子技术》教学工作取得更好效果，从而满足工程概念下对该课程的需求。

参考文献：

[1]鹿晓力.电工学（第一版）[M].北京：北京航空航天大学出版社，2009.

[2]李飞.电工学（第一版）[M].长沙：中南大学出版社，2010.

[3]秦曾煌.电工学（第七版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]孙骆生.电工学基本教程（第四版）[M].武汉：高等教育出版社，2008

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这几年来，高职教育改革如火如荼，校企合作，厂校结合，共同培养高质量的具有行业特色的应用性人才。不断改革深化人才质量培养体系，优化课程组织结构，改革课堂教学内容，调整理论教学和实践教学比例，在有限的教学时段内达到教学效果的最大化。

1．调整课堂教学重点

根据专业的目标定位和后续课程的需要，我们把《电工基础》教学的重点放在电路的基本概念和基本定律;线性电阻电路、线性网络电路、正弦交流电路的基本概念和基本定律及一般电路的分析方法和三相交流电路。这些章节的基本概念，基本定律，和一些知识的要点如功率、电源、匹配、电位，电感电容元件、振荡电路，三相对称非对称电路等对以音频放大电路为主要特征的电子技术，音响技术，数字立体声技术，和以三相交流大功率用电为特征的灯光技术、舞台电器控制等课程的学习都有很大的指导意义。非正弦周期电流电路，电路的暂态分析只需要掌握一些基本概念，不需要进行深入的研究，磁路和铁芯线圈电路自从设备小型化时代的到来，磁放大电路和电抗器的应用也早被开关电路所替代，这些章节在未来的专业课程中涉及很少，因此不作要求加以删除。高职学生有它一定的特殊性，相对数理化基础较差，在教学中要主动适应高职学生的特点，删繁就简，以广度换深度，简化定量计算，加强定性分析，把深奥的理论还原成浅显的道理。注重理论联系实际，注重工程式思维的培养，使科学向技术回归，技术服务于应用工程。

2．改革实验教学内容，增加实训教学项目

电工基础是一门专业基础理论课，也是一门专业技能课，有些教师会对此提出异议，觉得电工的基本技能应该是电工基础课程教学内容体系以外的教学项目。我们对此进行了统筹的安排，变革围绕教材“讲授+实验”的课堂教学模式，精选实验内容，增加实训教学项目，加快理论与实训融合，使学生在了解电路实验的基本方法和一般步骤基础上，熟悉掌握常用电路元件，电工工具，电工仪器和仪表的使用方法，加强一般电路的连接、电路的测试等操作技能，加强电路常见故障的排查和解决问题能力的训练;为此，我们专门组织力量编写具有专业特色的与《电工基础》相配套的《电工基础实训教程》，实现理论教学、实验项目和实训教学环节的相互衔接和优势互补，实现《电工基础》课程教学效果的最大化。

二、建立科学的课程质量评价体系

课堂教学改革的目的是提高课堂教学的效能，有效培养学生科学的思维方法，知识迁移能力和解决实际问题的能力;提升学生对书面知识的了解，基本理论的掌握。建立科学合理的课程教学评价体系是检验课堂教学质量的一个重要环节，能起到检查和激励学生学习的作用。要建立以学生为主体的课堂业绩评价体系，立足高职学生的学习特点，思维习惯，从强化学生基本知识、基本技能着手，改革考试方式，注重内容实效，更加突出教学过程管理。做到理论与实践并重，平时与期末兼顾，项目训练与实训操作三位一体的综合性、形成性成绩评价体系，引导学生注重过程积累，提高学生参与教学的热情，提升教学效果。通过这几年的教学探索与实践，教学效果明显变化，学生成绩逐年提高，《电工基础》课程的合格率从以往的百分之六七十，上升到目前的百分之九十左右，成效显著。

三、建设一支充满活力的教师团队

课堂教学改革也是一个系统性工程。这两年来，为了着力推进课堂教学改革，提升教学效果，我们十分注重引进行业从业人员充实到实训兼职教师队伍。目前，我们三位电工基础实训教师都来自行业生产一线，具有高级电工，中级技师职称。他们丰富的行业从业经验为实训项目设计，电工基础课程为专业能力服务和学生应用能力的提升，提供了广阔的平台，取得了可喜的成效。

四、结束语

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关键词：电工电子技术；教学模式；教学改革；实验教学

作者简介：赵丽欣（1979-），女，河北藁城人，合肥工业大学电气与自动化工程学院，讲师；王建平（1955-），男，河北藁城人，合肥工业大学电气与自动化工程学院，教授。（安徽 合肥 230009）

基金项目：本文系安徽省教育厅重点教研项目“面向工程应用，深化实验改革――国家级工程训练中心机电类实践教学基地人才综合素质培养教学模式创新与实践”（项目编号：jyxm043）、安徽省教研项目“基于教育测量理论和统计方法的试卷分析系统”（项目编号：105-033038）的研究成果。

中图分类号：G642.0  文献标识码：A  文章编号：1007-0079（2011）36-0182-02

“电工电子技术”是理工科非电类专业开设的一门非常重要的技术基础课，在各工科专业的培养体系中占有重要地位。其特点是包含知识面广泛，理论性和实践性强，且有些内容相对独立，不易理解。如何充分调动学生的积极性，使学生更好地掌握电工电子技术的基本知识和分析方法，提高实验和动手技能，是教师应该重点考虑的问题。基于此，笔者主要从以下几个方面对提高“电工电子技术”教学质量进行研究和探索。

一、改革教学内容与课程体系

合肥工业大学有几十个专业开设了“电工电子技术”课，如测试技术与仪器、材料物理、光信息、微电子等。以前开设的课时数有40学时、64学时、80学时，128学时之分。改革之后开设的课时数对应变为32学时、56学时、64学时、112学时。改革的主要目的是响应国家合理减轻学生课时负担的号召，将一些已过时的知识删除，增加一些前沿的理论和器件的使用知识。面对不同专业、不同开课学时的要求，有区别地选择教材和教学内容。

在教材的选取上，对于土木学院、化工学院的相关专业，理论教学课时为32学时，选用的是秦曾煌的《电工学简明教程》，该教材的重点是电相关的基本概念和原理。对于交通工程、热能与动力等专业，理论开课学时为64学时，选用的是罗会昌编写的《电工学》上下册，该教材要求学生理解重要理论推导过程及延伸应用。

“电工电子技术”涵盖了电路理论基础、电机电器控制、模拟和数字电子技术等多门专业课的内容。而不同专业对课程知识应用的重点又不尽相同。我们在制定教学大纲时有针对性地根据专业特点选择不同的教学侧重点，比如机电一体化专业的侧重点放在可编程控制器和电动机控制；光信息专业的侧重点在译码器、触发器等；测试技术与仪器专业的重点在仪器使用和电气测量。在具体的教学过程中，我们也坚持贯彻将“电工电子技术”课程与学生的专业要求相结合的思想。

二、创新课程教学模式

“电工电子技术”是一门技术基础课，该课程的知识面广，内容枯燥，特别是目前电子技术的发展非常迅速，并且日益渗透到其他学科领域，旧的教学模式已经不能适应新的教学要求。教与学是一个双向活动，教师和学生都要积极参与到其中才能取得好的效果。教师在上课过程中，要采取多种方式调动学生的学习兴趣，让学生主动思考。要由老式的“填鸭式”教学模式变成双向互动的方式，教师要由单纯的讲授者变为经验丰富的引导者和组织者。在实践教学中，主要从下面几个方面进行改革探索。

1.理论联系生活实际，使学生容易理解新知识

例如，在讲授电位的概念时，很多学生分不清电位和电压的本质区别。笔者引入日常生活中熟悉的高度概念做类比。教师站在讲台上，如果以上课教室的地面为参考点（教室在二楼），教师头顶的高度等于讲台到地面的高度加上教师的身高；如果以地平面为参考点，教师头顶的高度等于讲台到地面的高度加上教师的身高，还要再加上教室地面到地平面的高度。这就是参考点选的不同，同样是教师头顶，高度值会不同，电位的概念类似于此。但是无论选择哪个参考点，教师的身高都不会改变，也就是教师的脚底到头顶两个点之间的差值不会改变，电压的概念类似于此。这样既使学生很容易理解了电位和电压的区别，又活跃了课堂气氛，提高他们学习的兴趣。

2.启发式教学，引导学生积极思考，让学生感到获取知识的乐趣

例如，讲解集成运放在模拟信号运算的应用时，先给出反相比例运算电路，和学生一起用“虚短”和“虚断”的概念和前面学过的电路分析方法推导出输出和输入信号的关系。引导学生思考：集成运放有两个输入端，反相比例运算电路是把输入信号加在反相输入端，如果把输入信号加在同相输入端，用同样的分析方法，输入和输出信号之间的关系又是怎样的？分析了单输入信号，再引导学生思考，如果加两个输入信号，都加在反相输入端或同相输入端，或者两个信号分别加在两个输入端，输入输出关系又是怎么样的？这样使学生主动参与到学习活动当中，教学系统由单向传输转变为复合多向的过程。

3.采用多媒体课件和黑板相结合的教学方式，各取所长

“电工电子技术”课程的一个突出特点就是图形很多，有些图形还非常复杂，相关知识点的图形有一定的传承性。以前只用黑板授课时，画图浪费很多时间，学生在等待画图的过程当中注意力容易分散；受黑板的版面以及上课时间的限制，图形的变化过程很难讲解；有些授课内容很枯燥，单凭语言描述难于理解，这些都严重影响了教学效果。多媒体课件具有多种色彩和声音，可以动态演示过程，并且可以改变多种演示方式，恰当地运用多媒体课件，可以把抽象的东西具体化，对于有些难以讲清的内容，可以采用模拟演示的方式帮助学生理解。例如，P型半导体和N型半导体在接触面区形成PN结的过程，桥式整流电路在输入信号正负半周时电流的方向等内容，采用传统教学方法时，学生很难理解，而采用多媒体课件讲解时，学生在欣赏动画的同时，也获得了需要的知识。

但是多媒体教学的讲课和翻屏速度相对较快，学生思考的时间有限，对于有些需要分析和理解过程才能掌握的知识点，可以采用板书的方式。有些相近或类似的多个知识点，如交流电路和直流电路，电阻和复阻抗，组合逻辑电路和时序逻辑电路等，如果做对比分析，记忆和理解会更深刻，而多媒体一次只能显示一页的内容，此时可以采用多媒体和板书相结合的方式对比进行。

4.有效利用网络资源，形成有益补充

为了增加教学活动的立体性和多样性，在学校的教学资源网站上建立了电工电子教学板块，这样可以对课堂教学进行有益的辅助和补充。电工电子教学板块包含的资源项目主要有：教学课件；教学大纲；教学录像；课程的教学方法和学习方法；课程的习题答案；教学团队；实验与实践教学；电工电子的相关网站；辅助教学软件。通过网络媒介，给学生建立了一个课外的方便灵活的学习环境。

三、改进实验教学环节

实验是“电工电子技术”教学中一个非常重要的环节，通过实验可以让学生验证和巩固已有的理论知识，提高分析和解决实际问题的能力。根据实验内容，我们将实验分为验证型、提高型和综合型三种。验证型实验主要是对课堂讲解的理论知识通过实际操作加深理解，同时，使学生掌握基本设备和仪器仪表的使用方法。提高型实验需要学生运用理论知识分析和解决简单的延伸问题。综合性实验主要是提高学生综合应用新知识的能力。

我们在实践中保留了基本的验证型实验，逐步增加提高型和综合型实验的比重，让学生有更多的机会学以致用，体会自己动手解决实际问题的乐趣。我们选取一些与日常生活相关的应用性课题，每个课题给出若干条技术指标和技术要求，也可以由学生自选课题。每2-3个学生组成一个小组负责一个课题。学生要自己查找文献，自行制定出解决课题的基本方案。学生先以模块框图形式给出整体方案，再具体设计每个模块的实现方案，教师则与其共同讨论，确定方案的可行性。然后要求学生用Multisim软件进行仿真，并在仿真过程中不断地修改、完善设计方案。有的实现方案过于复杂，老师会提出简化的方向性建议，再由学生自己去实现，让学生树立一个解决应用性问题时的经济性观念。仿真成功后，要求学生按照自己的仿真设计图在试验台上搭建电路，一般建议学生搭建好一个模块，就先调试通过这个模块，然后再进行后面的内容，这样如果出现问题时方便查找和解决。逐步搭建其他模块，完成整个实验内容。如果过程中出现学生自己解决不了的问题，老师会给出可能的原因，再让学生自己动手改正，直到调试成功。经过这些实验过程，很多学生都感叹理论与实际应用之间还是有很大的不同。有些理论上看起来很好的设计方案，真正在试验台上搭建时，会出现各种各样甚至是无法预料的问题。通过这些实践，培养了学生科学严谨的思维方式，理论联系实际的作风和解决实际问题的能力。

四、结语

目前，电工电子技术的应用极为广泛，发展非常迅速，并且日益渗透到其他学科领域，促进其发展，在我国社会主义现代化建设中占有重要的地位。我们在长期的教学实践过程中进行了“电工电子技术”教学改革的探索，并且取得了较好的教学效果。但是，教学改革是一个漫长的过程，需要不断的积累和探索，在教学的过程中，应该敢于尝试新方法和新手段，着重加强学生的素质教育和能力培养，使学生能够学以致用，为科教兴国作出更大贡献。

参考文献：

[1]蔡立娟,张瑜,姜淑荣.“电子技术”课程实验教学改革的探索与实践[J].教育与职业,2011,(3).

[2]余永辉,张兢.“电工电子技术”课程教学改革与实践[J].中国电力教育,2009,(4).

篇7

［关键词］电工技术 实验与实训 一体化教学

［作者简介］伍琼芬（1964-　），女，壮族，广西河池人，广西南宁地区教育学院理工系，实验师，研究方向为物理教学与实验。（广西　南宁 530001）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0168-02

随着我国高等教育改革的不断深入，高等职业教育已被社会所认识和重视，并正在健康地向前发展。一体化教学是职业教育正在探索和实践的教学模式，主要是为解决专业理论与实践课脱节的问题，使学生动手学习与动脑学习更好地结合，提高学生学习兴趣和积极性。电工技术是实践性很强的基础课程，为培养高素质的专业技术人才，在理论教学的同时必须重视和加强实践性教学环节。因此，在教学实践过程中，只有推进电工实验与实训一体化教学，才能不断地培养和提高学生实验能力、实际操作能力、独立分析与解决问题的能力、创新思维能力和理论联系实际的能力。

一、高职高专电工实验与实训的辩证关系

（一）电工实验与实训的区别

电工实验是学习电工理论知识的重要辅助手段，电工实验能验证理论的正确性，加深理论知识的理解和掌握，通过实验可以观察到电的现象与电路中物理过程，从而能分析这些现象和过程，即电工实验主要是验证性的测量与计算来达到与理论相一致的结论。电工实训是从一根导线、一颗螺钉开始，完全通过学生的双手亲自操作，来完成实训的项目，如使电灯亮起来或是电动机转起来。通过实训可培养学生对实训项目的图纸具有读图能力，按图纸接线安装与调试能力，对实训项目中出现的问题具有分析与排除故障的能力。

（二）高职高专电工实验与实训的联系

高职高专以培养应用型人才为主，需要掌握的理论知识不要求很深奥，主要加强实践训练和实际动手能力的培养，且具有实际操作能力及解决实际工程问题的能力。高职高专电工实验主要是电工学里的一些电路基本定律、定理的验证，学会使用常用的仪器仪表，并对一些常用电路电流、电压进行测量，掌握常用的控制电路的原理接法。它体现的是对实验的认知性、验证性，注重对实验的观察和分析。高职高专的电工实训主要是对一些具体的实训项目进行训练，从而达到具有实际运用电工技术的能力。注重学生的操作性，强调的是学生动手能力、解决实际问题的能力。然而，电工实验和实训并不是孤立的，而是相辅相成的，实验是实训的前提条件，是基础，通过电工实验更好地进行电工实训，实训过程需要实验基础知识，电工实训后更能理解电工实验的必要性。高职高专院校的电工实验是基础，电工实训是核心。

二、高职高专电工实验与实训一体化教学的要求

（一）电工实验与实训一体化教学对学生的要求

学生是实验和实训的主体，让学生认识电工实验与实训的重要性。在实验中，学生将理论知识运用其中，验证理论的正确性，学会观察问题、分析问题；在实训中，学生将理论知识和实验基础知识运用其中，提高了动手能力和解决问题的能力。在实验与实训一体化教学过程中，学生要实现从理论—分析—解决问题的学习过程，必须克服两种倾向：一是偏重理论和实验，忽视实训操作；二是注重实训操作，轻视理论和实验。

（二）电工实验与实训一体化教学对教师的要求

对于高职高专的学生，教师讲授的理论知识必须通俗易懂，对学生实验和实训起到引导作用；教师的实际操作技能准确、娴熟；教学方法需因学生、实验实训内容而采用不同的教学方法。为适应社会的发展需要，现在各高职高专院校都在重视培养双师型教师。在教学过程中，教师除加强对学生的指导和训练外，还应加强对学生的安全用电教育，避免发生意外事故。

（三）电工实验与实训一体化对教学的要求

实验与实训教学改革就是坚持以人为本，树立以学生为本、知识培养与能力培养，实验实训教学与理论教学并重的现代实验实训教学理念，并落实到培养学生创新能力和实践能力的教学改革实践中。实验的内容应在现有的基本实验的基础上，多增加综合性、设计性、应用性实验和研究创新性实验，注重学生综合技能的培养，使学生能够全面深入地掌握实验测量方法。实训的项目在原有基本实训项目的基础上，根据不同学生的需求、社会行业的需求，增加一些对学生就业有帮助的实训项目。在教学过程中，针对高职高专学生特点，做到直观、启发教学并用，因材施教、综合评定并举，提倡实验与实训一体化教学，在课时有限的情况下，有利于学生系统、快速地掌握实验与实训的技能技巧，实现学习效率最大化。对于电工实验与实训教材，各学校应针对本校学生学习的特点选择适合的教材。要适合高职高专的特点，具有通用性、针对性、实用性，理论知识的介绍应以简明、扼要为特点。在各类技能训练内容的安排上，应按照层次性、递进性、系统性、先进性为原则，通过科学的、深入浅出的，由单一到综合的系列化训练，合理地选择教材，对教师的教学、学生的学习起主导作用。

三、高职高专电工实验与实训一体化教学的方法和途径

（一）学习电工技术基本理论及基本技能

对于高职高专的学生，不要求掌握高深的电工理论知识，现在提倡理论知识“够用”即可，但对于必需的基本知识要求掌握，了解实验实训内容，学习相关的知识才能做好实验和实训。

1.掌握基本的实验与实训误差知识。电工实验和实训需要处理的数据不是很复杂，对于高职高专的学生，误差理论知识相对要求不高，但在实际的实验与实训测量中，存在各种各样的误差。如仪器误差、内部噪声引起的误差、人为误差、方法误差、影响误差等。应该掌握减少各种因素带来实验和实训测量误差的技巧、方法。在实验和实训时，每一步都可能产生误差，首先必须会正确地使用仪器。　如真空管毫伏表工作时应该直立使用，示波器应该提前预热，各种测量仪器使用前的调零、量程的合理选择等。电工实验、实训室用电系统不是孤立的，在实际的测量中都会受整个用电系统的影响，测量数据会有波动，电流、电压的测量就是如此，让学生了解理论数据与实际测量数据的关系，更好地把理论知识应用到实践中去。减小和消除误差的方法是严格按技术规程操作，提高实验技巧以及对各种现象的分析能力，这正是学生们所需要学习和注意的。

2.掌握常用电工工具及其仪器仪表的使用方法。无论是电工实验还是实训，都要使用电工工具及其仪器仪表，了解它们的功能及使用方法，对于常用的工具及仪器仪表，在进行试验和实训前应学会使用，安排专门的课时来学习。有些工具在日常生活中不常用，学生学习有些困难。如工具中的剥线钳，上课中常碰到学生容易把线剥断或切伤，特别是软线，学生没有掌握要领，是没有把线放入相应的切口或用力不当造成的，多给学生做演示操作，再让学生练，学生容易入手。再如，仪表中的兆欧表，学生想当然地把它与一般的测量电阻仪表等同使用，兆欧表是专门用于测量绝缘电阻的仪表，它的使用要复杂些。首先要放置平稳牢固，再要正确接线，由慢到快匀速摇动手柄，测量完兆欧表停止转动和被测物接地放电后方能拆除连接导线，特别提醒学生注意安全，因兆欧表本身工作时会产生高压电。

3.分类训练电工实训基本技能。电工实训的每个项目在实训过程中，各种电工元器件的使用、安装、调试以及对电路图的识图能力，其电工技能实训的要求要比实验全面、细致，分类实训电工技能，收到较好的效果。如工具分通用、专用、量具，让学生知道在什么场合使用何种工具最方便、快捷。仪表的功能和使用方法、适用范围在实训中逐渐掌握。在电工识图技能教学中，学生掌握电工识图基本知识后，按先识原理图―施工图―绘制电路图循序渐进，使学生识图能力逐渐提升，为复杂项目实训打好基础。

（二）在理论基础上实现电工实验实训一体化

电工实验与实训都需要理论知识作基础，实验与实训不是孤立的实践活动，它们相辅相成，其目的都是培养学生的实际应用能力。

1.由浅入深指导实验。实验都有简单的和复杂的，同一类实验也是由易到难。在指导三相异步电动机运转实验时，也是由点动—单向运转—正反转顺序进行的，先让学生按原理图接线，学生接线，五花八门。主线路一般不会接错，控制电路中点动、单向运转还比较简单，有部分学生会有些小问题，正反转控制电路大部分学生的接线像蜘蛛网，根本无从检查线路。我们的指导方法是：接好主线路，确定两只交流接触器输入输出端，原理图由简到繁按回路接控制电路，注意线路中它们的公共端在哪，如何连接，还要注意自锁和联锁控制的接法，做到导线就近接入，使整个布线有序美观，提高教学效果。

2.在实验基础上完成实训项目。实验是实训课程教学的重要环节，学生可以通过对实验现象及实验结果的分析，更深层地了解事物的本质。实验可以检验学生对基本概念、基本定理　、基本算法的认知程度。实验是理论联系实际的关键，离开实验，学生所学的基本概念、基本定理、基本算法等都是纸上谈兵。要从思想上高度重视实验教学，加大对实验设备的投入，注重提高教师的实践教学能力。实验教学要改变那种“教师布置学生做”的状况，转到师生互动的方向上来，实验课要划分层次，可以采用模块化教学。另外，应加强开放式实验室的建设，以拓宽学生的知识面，增强学生的综合能力。电工实验课一般安排在实训课之前，有些是实验、实训同时进行，相互渗透。电工实验多为验证试验，学生兴趣不大，电工实训课学生会有成就感，无论是简单的项目还是复杂的项目，学生都是从头到尾自己亲手操作，而且实训项目大多与我们日常生活有关，学生感兴趣，还可以把相关的实训项目一起实训。

（三）在实训中深化实验内容

在电工实验过程中，学生通过实验验证事实，可以增加感性认识，加深理解理论知识　；但是，验证性实验也有一定弊端，不能激发学生的学习热情和主动性，在实验过程中养成照搬现成电路、套用公式的习惯，不利于培养学生分析、解决问题的能力。通过实验实训课的有效开展　，使学生对理论知识的掌握不再是“纸上谈兵”，更接近“实战”的需要。在实训过程中，教师大胆放手，学生自主实训，学生需要转变角色，多方位考虑问题，很多实训项目需要同学协作完成，教师只是组织者和指导者。因为工作烦琐和复杂，学生在实训中会碰到各种问题，这就需要他们创造性地分析问题、解决问题。实训课注重的不是结果，而是完成实训项目的过程。电工实训是注重学生的操作性，强调的是动手能力和解决问题的能力，学生在实训过程中渗透着实验的的基本知识，同时加深对实验基本知识的理解。

电工实验与实训一体化教学，有利于学生对知识的系统学习，掌握电工理论知识、电工技术技能与技巧。我们在这几年组织学生参加中级电工证的考试中，通过率为100%，其他综合评定学生的成绩也都不错。

［参考文献］

［1］吕同斌.关于高职教育实训教学的思考［J］.中国科技信息，2005（24）.

［2］徐建俊.电工考工实训教程［M］.北京：清华大学出版社，2005.

篇8

关键词：EWB；中职；电子实验教学 对中职学校电子电工专业的广大学生来说，电子技术是一门理论性和实践性都很强的课程。在电子技术的教学过程中不管是讲解元器件功能，还是如何使用相关的仪器仪表，都需要进行大量的实验。但对广大中职学校来说由于缺少电子实验设备、普遍存在学生难以理解和缺乏实践操作的问题。将EWB引入到中职电子实验教学中，可以说真正解决了这一难题。近几年，越来越多的中职学校在电子实验教学中引入了EWB，均取得了很好的教学效果。学生可以直观形象的了解各种元器件的功能和使用各种仪器、仪表，由此激发了他们的创新性思维，培养了学生自己动手解决实际问题的能力，EWB对中职的电子实验教学具有重要的意义。

一、传统中职电子实验教学的现状

在传统的中职电子实验教学中，首先，由于受实验室电子设备的限制，一些电路的设计调试要求很难得到满足，而且设备更新慢，一般学生只能在规定的时间和条件下完成老师布置的实验，一些富有创新性的设计、想法和思路很难实现。其次，在电路设计过程中安装、调试、测量，均是在实验箱和面包板上完成，为了完成一个电路的设计，往往要反复多次，一旦连线错误，很容易造成电子元器件和仪器、仪表的损坏。最后，在对电路进行调试时，不仅麻烦而且受电子元器件和仪器仪表功能的限制，可能会产生错误的评价，这样不仅会使学生厌烦，更严重的可能会增加他们对设计型实验的抵触情绪，电子实验课很难达到预期的教学效果。

二、EWB概述

EWB软件是专门用于电子电路设计和仿真的“虚拟电子工作台”软件，它具有更多的内存元器件和更强的虚拟仪器功能，具有较高的可靠性、准确性和和灵敏性。EWB工作平台的工作特点主要包括以下几个方面：

1.界面直观形象，简单、易学、易懂，其元器件和仪器仪表与实际的元器件和仪器外形有着较高的相似度。

2.元器件库和仪器仪表库种类齐全，而且容易操作。EWB软件除了提供数千种电子元器件和仪表外，还提供了相关元器件的特性参数，特别是提供了很多中职学校实验室不具备的仪器仪表，如：扫频仪、数字信号发生器等。通过教师的讲解，学生很容易理解和掌握。

三、EWB对中职电子实验教学的意义

与广大高等院校相比，中职学校学生的理论基础和抽象思维相对较弱，因此在中职电子实验教学过程中，他们很难一下子理解和掌握一些复杂的电路设计和仪器仪表功能操作。将EWB引入中职电子实验教学中，教师在讲授基础理论知识的同时，可以通过EWB进行模拟仿真实验，这样不仅有利于学生理解和掌握相关知识点，而且能够激发他们学习电子技术的兴趣。因此，EWB对中职电子实验教学具有重要的意义，具体表现为以下几个方面：

1.EWB软件与其他电路仿真软件相比，仿真度较高。首先，EWB软件可以提供电阻、电容、三极管以及集成电路等十几类数千种元件。而且EWB可以提供包括示波器、扫频仪、数字信号发生器、万用表等十几种设计及仪器仪表工具，具有较强的绘制电路图以及显示波形功能，可以将实际电路的结果仿真出来。其次，EWB软件不需要采用文本方式，可以直接从EWB软件中的元器件库和仪器仪表库中选择所需的元器件和仪器仪表。

2.利用EWB软件进行电路设计和分析非常方便。由于EWB软件采用了虚拟技术，设计和开发仿真电路就和在实验室进行实践操作一样，可以根据需要，随时调用所需的元器件和仪器仪表，并对相关参数进行修改。如果设计的方案没有成功，可以重新进行，不用担心出现元器件损坏和仪器仪表出现出现故障等问题，而且不受时间和空间的限制。

3.利用EWB软件，可以很容易使学生理解和掌握各种仪器仪表的功能操作。如，教师在进行信号源的占空比实验时，从理论上来说占空比只对三角波和方波有效，对正弦波无效，但中职学生理解和掌握这一特性参数却有一定的难度。通过EWB软件，教师可以在讲解信号源占空比理论的同时，调整相关参数，并用示波器将最终的结果演示出来，这样中职学生就很容易理解和掌握信号源的占空比概念，为后续的实验奠定良好的基础。

4.利用EWB软件，有利于中职学生更好地理解和掌握相关理论知识，并以此为基础进行电路设计实验，培养他们的实践操作能力。如，在进行电磁继电器特性的实验教学时，本身学生理解这一理论就有困难，很难真正掌握其实际应用。但教师在实验教学中，引导学生联系实际生活中的防汛报警装置，鼓励他们设计一个简单的防汛报警装置，就很容易理解和掌握这一理论知识和实际应用。

5.利用EWB软件，有利于充分发挥中职学生的创造性思维，激发他们的学习兴趣。如，教师在进行电路设计实验时，可以引导学生在EWB软件的设计试验区，设计各种电路，并进行仿真实验，这样不仅操作方便，而且界面直观、形象，有利于学生更好地理解和掌握相关理论知识和实践操作，培养他们的创造性思维能力。

总之，在中职电子实验教学中引入EWB软件，取得了良好的教学效果，对中职电子实验教学具有重要的现实意义。EWB软件不仅很好地弥补了中职学校由于缺少电子实验设备而导致学生实践操作机会较少的缺陷，而且更有利于中职学校的电子理论和实验教学的结合，激发了学生学习电子技术的兴趣，培养了学生的创造性思维能力。可以预见，在未来的中职电子实验教学中，EWB将会继续发挥它的重要作用。

参考文献：

［1］钟文耀，段玉生，何丽静.EWB电路设计入门与应用［M］.清华大学出版社，2004-01.

［2］路而红．虚拟电子实验室［M］.人民邮电出版社，2005-05.

篇9

关键词： 中职院校 电子技术 开放式实验

中职电子专业是一门专业难度相对比较大的课程，对学生有较高的要求。随着国家新课程改革标准的推行，现代电子技术专业教学内容与传统教学内容有着较大的出入。传统电子技术专业内容以电子技术与操作技术为主。教师在教学过程中只需依据课例进行授课并示范，而学生也只需记忆授课内容，便完成了教学目标。然而，现代电子专业课程则要求学生学习理论知识的同时，具备实际动手操作能力。因此，将开放式实验室应用到中职电子技术教学中具有非常重要的现实意义。

一、开放性实验室的必要性

（一）电子教学发展的要求。电子技术课程的内容具有一定的抽象性和很强的实用性。因此，教师在日常教学过程中如果采用传统教学模式，仅依靠教材知识则难以实现教学目标，技术与原理很难让学生掌握。因此，一定要改变传统教学模式，创新教学方法，以实现教学目标。针对此点，开放性实验室便有了用武之地。

（二）中职学生的学习要求。开放性实验室，主要目的在于培养学生实践能力，提高学习能力，并发挥实验室应有的价值。为使学生更好地学习，中职应重新设计教学课程，将之与电子电工实验室的使用有机结合，提高实验室的应用率，继而加大开发程度。教学过程中，教师要让学生的主体地位得到充分体现，对学生学习中的表现与状态给予充分重视，改变传统学生被动接受知识的状态。开放性实验室的建立是实现这一目标的很好途径。

二、开放性实验室的实施内容

随着时代不断发展，社会中各行各业飞速发展，使职业教育产生巨大压力，因此，中职只有改变教学模式，注重培养专业应用型人才，使学生动手能力得到增强，才能在一定程度上缓和这种压力。目前，最重要的是如何提高学生学习与动手操作的积极性，除此之外，日常教学过程中还要找出传统电子技术专业实验教学中的不足之处，如电子实验室中设备未能及时更新，陈旧的设备脱离时代；实验室没有做到合理管理，导致事故发生。另外，电子技术实验教学的教材脱离现实生活，教材中描述的场景与问题基本以模拟为主，让学生感到知识与实际生活脱节等问题。因此，应尽快改变电子技术实验课的教程，继而采用新的教学模式。这里，我们将开放性实验室作为新的教学方案，通过不断实验、研究与讨论，找出新方案的主要问题及对应解决办法，让方案帮助学生最有利地发展。

（一）大概目标。通过开展实验室电子技术技能课程，有效检验该教学方式的实用性与效果。通过范例实训，学生的学习积极性被充分调动起来。只有让学生主动参与，并结合教师引导，进一步分析处理，才能在此过程中收获知识。学生进行试验之前已初步掌握了部分电工基础知识。通过电子线路专业基础课程教学，学生了解部分基本分析电路的方法和基本技术与应用。学生拥有一定基础，再通过动手练习，让教学效果事半功倍，最后结合理论，提高实践有效性。

（二）实训：TTL逻辑探针。实训目标是要学生掌握数字信号的基本内容，并能明确模拟信号与数字信号之间的区别。此外，还要了解数字电路的基本逻辑知识，并在实际过程中进行操作。在此基础上，学生要能分析并了解TTL数字集成电路，并能绘制与工程相关，如电路原理、实物等的图，绘制上述两图，需要学生在理解前者的前提下，将集成电路的功能充分发挥出来才能完成后者。除了会制图，还要对集成电路中各管脚的功能了若指掌，正确理解数字集成电路的悬空脚。教学过程中应向学生提供任务指导书，内容主要包括背景、材料及要求等，并分解实训内容，结合学生当前学习水平，布置最合适他们的任务，不仅方便学生进行试验操作，还能提高试验成功率。成功的实验会让学生产生自我成就感，学生会感觉学习非常有趣。实验不仅促进师生之间的交流，教师还能从中总结新技能。

三、结论

随着时展，电子产业的发展越趋完整。中职作为培养企业高精尖人才的重要基地，是电子生产企业发展的核心。实际教学过程中，实施开放式实验室教学模式，能使学生专业技能得到切实提高。因此，开放性实验教学应得到大力推广并普及，帮助学生更有效地提高专业素养和专业技能。

参考文献：

篇10

关键词：数字逻辑 课程体系 计算机 构建 教学质量

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0155-02

在20世纪80年代，的高等院校计算机科学与技术专业都相继开设了“数字逻辑”这门课程，至今开设的有《数字逻辑基础》、《数字逻辑设计》、《数字逻辑与数字电路》、《数字逻辑与数字系统》专科及高职是以选修课的形式开设，本科是以必修课的形式开设；讲授的内容也相同，有的则侧重于数字逻辑理论知识的介绍，有的则侧重于数字逻辑实验及电路设计的介绍，有的则兼顾两者。虽然各院校讲授的内容各不相同，但是他们对该课程的性质、地位、作用及重要性都有了一定的认识。由于“数字逻辑”课程已开设二十多年，而且其覆盖的专业门类较多，涉及的学校类型各异，因此各校在进行“数字逻辑”教学时在一些问题上还存在不同的认识，其中的有些问题还需要进一步研究与探索。

1 “数字逻辑”课程的地位及作用

学生对“数字逻辑”课程的掌握程度，将直接影响到其自身以后的学习、工作及其职业发展方向。他是计算机科学与应用技术及相关专业的一门重要课程。

2 “数字逻辑”课程体系的构建

我们在分析和研究部分高等院校“数字逻辑”课程教学实践的基础上，结合民族学院教育的特点，构建了民族学院“数字逻辑”课程的课程体系。

2.1 “数字逻辑”课程概述

“数字逻辑”课程作为高等院校计算机科学与应用技术及相关专业一门重要的课程，其目的是使学生了解和掌握计算机技术的发展历史、现状、未来及研究方法，为学生今后从事相关的技术研究及相关工作奠定基础。

2.2 “数字逻辑”课程性质

适用专业类：计算机科学与技术应用及相关专业。

授课时数：54学时；

实践时数：36学时；

实训时数：10学时；

先修课程：计算机组成原理、逻辑学、数字电子技术、计算机语言（其一）。

2.3 “数字逻辑”课程内容

“数字逻辑”课程体系应由数字逻辑理论知识、实验及实训三大部分组成。

2.3.1 理论知识

通过对理论知识的学习使学生系统了解数字逻辑的发展历史、现状、未来及研究方法，从而全面了解掌握数字逻辑概貌。

从学科特点、学科形态、历史渊源、发展变化及知识组织结构考虑，“数字逻辑”课程理论知识应涵盖以下几方面内容。

（1）数字逻辑基本概念；

（2）数字逻辑发展简史；

（3）数字逻辑硬件技术与软件技术介绍。

具体学时分配如表1所示。

2.3.2 实验

数字逻辑技术和电路设计方法是实验环节需要学生掌握的主要内容。具体内容如下。

（1）TTL集成电路的逻辑功能及参数测试；

（2）集成逻辑门的连接和驱动；

（3）组合逻辑电路的设计-采用小规模集成器件；

（4）数据选择器的应用；

（5）触发器的逻辑功能测试；

（6）计数器及其应用；

（7）移位寄存器及其应用；

（8）555定时器电路及其应用；

（9）计数译码显示电路的设计（如表1）。

2.3.3 实训“自动电子钟”

实训环节的主要目的是训练学生掌握本系统利用8254定时/计数器产生的固定频率的脉冲作为8255可编程芯片的中断信号，来控制数码管的显示及小键盘的按键处理，实现电子钟的计时、按键控制等功能。具体内容如下。

（1）电子钟基本功能的实现；

（2）电子钟按键功能的实验；

（3）显示的实现。

3 结语

该课程体系是在分析和研究部分高等院校“数字逻辑”等课程教学实践基础上构建的，但是由于各院校开设“数字逻辑”、《数字逻辑基础》、《数字逻辑设计》、《数字逻辑与数字电路》、《数字逻辑与数字系统》等课程时间不同，并且各个环节的教学都还处于探索研究的阶段，因此，该课程的合理性、科学性及其实用性还需要我们进一步的检验和不断的完善。

参考文献

[1] 袁东明，史晓东，陈凌霄.现代数字电路与逻辑设计实验教程[M].北京：北京邮电大学出版社，2013.

[2] 李景宏.数字逻辑与数字系统[M].4版.北京：电子工业出版社出版社，2012.

[3] 何建新.数字逻辑设计基础[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4] 徐尚中，崔仲远.高校《数字逻辑》课程教学改革的思考与探讨[J].现代计算机：专业版，2010（9）.

[5] 陶黄林，帅晓勇.虚拟现实技术在《数字逻辑》实验教学中的应用探究[J].科技经济市场，2007（12）.

[6] 孙怀东，饶连周.基于EDA技术的电子技术教学研究[J].机电技术，2011（2）：143-146.

[7] 孙建国，武俊鹏，张国印，等.数字逻辑虚拟实验教学研究[J].计算机教育，2009（8）.

[8] 胡芳，赵亮方.多媒体在电工电子基础实验教学中的应用[J].中国现代教育装备，2009（5）：21-22.