儿童心理学的基本理论范文

导语：如何才能写好一篇儿童心理学的基本理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学前教育专业是一门实践性较强的专业，学前教育专业学生实践能力的培养是一个老生常谈的问题。在我国当前大力发展职业教育，新建本科院校转型培养应用技术型人才的教育改革背景下，研究如何实现学前教育专业学生实践能力的提升，对培养应用技术型人才有着重要的现实意义。

传统的学术型大学重视学科发展，强调知识的发现与创新，其发展核心是科研，应用技术型大学淡化学科，强化专业，强调课程发展，其发展的核心是教学。2014年6月22日，国务院颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：未来高等职业教育要建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式。《决定》还指出：为了提高人才培养的质量，重要的环节就是建立健全课程衔接体系，建立适应职业教育课程体系。

一、学前教育专业学生实践能力相关概念的界定

目前，对于实践能力的概念并无统一界定，国内外的学者有不同的看法，本文认为实践能力是指个体所具有的处理问题的心理特征和行为品质，它一般由实践能力和专业实践能力构成。一般实践能力泛指处理日常生活和学习中遇到的问题的能力，通常包括表达能力、组织能力、适应能力、学习能力、人际交往能力等；专业实践能力是指运用专业知识解决专业领域中实际问题的能力，经过专业训练能够从事某种专业工作所需要的专门能力。[1]

对于实践能力的培养问题，是第二个需要明确的问题。实践能力的核心是解决问题，它需要两个必备的条件，即知识和实践。正如美国心理学家斯滕伯格所说：“实践能力是解决实践问题的能力，即将思想及分析结果以一种行之有效的方法加以实施的智力，实践性智力随着年龄增长而逐渐发展。[2]”这说明，实践能力的培养一要重视知识的学习，实践能力是建立在知识学习的基础上的，是第一位的；二是重视知识的转化。在理论学习之后，如何把知识转化为能力，需要通过已有的知识和技能，在真实情境中找到解决问题的办法来实现能力的获得；三是实践能力是后天习得的。通过知识学习、技能训练、实践体验、反思总结，再如此循环反复、逐步提升而获得的。

对于应用型学前教育专业学生实践能力的探讨，学者们也是看法不一。目前，关于幼儿园教师实践能力最权威的解释来自2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确了幼儿园教师的七项专业能力，即环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。然而，需要明确的两点：一是这七项专业能力有些是在职前教育中培养的，有些则需要在职后工作中发展。二是学前教育专业学生实践能力的职前的培养是一项综合系统工程，需要科学设计人才培养方案，建立健全职业课程体系，不可能依靠某一门课程去完成。但是某一门课程可以在某个领域、某个合适的时机培养学生的某些实践能力。

二、《学前儿童发展心理学》课程改革思路

基于对学前教育专业学生实践能力等相关问题的认识，以及应用型学前教育专业人才培养定位的认识，对《学前儿童发展心理学》课程改革如下：

（一）明确《学前儿童发展心理学》课程的性质与作用

依据《幼儿园教师专业标准（试行）》中对合格幼儿园教师要求，科学制定应用型学前教育专业人才培养方案，明确各课程在人才知识、能力和素质培养中的地位和作用。

《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的一门专业基础课程，是一门应用性很强的课程，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用。《学前儿童发展心理学》能够为学前教育学生提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识、基本理论和基本研究方法，使学生形成科学的儿童观、教育观，同时运用相关知识观察、分析学前儿童的心理特点，解决学前教育中有关儿童心理与行为的实际问题，培养初步的科学研究意识。

（二）改革《学前儿童发展心理学》的课程目标

围绕应用型学前教育专业人才的培养目标，确定《学前儿童发展心理学》的课程目标。

1.知识目标

（1）掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论，以及各年龄阶段心理发展特征的基本知识。

（2）掌握研究学前儿童心理的基本方法和操作技术。

2.能力目标

（1）运用学前儿童发展理论解决学前儿童心理发展的相关问题能力。

（2）运用观察、实验、测验、社会调查等方法，培养探索学前儿童心理发展规律和特点的能力及创新教育能力。

（3）针对保教工作中的现实需要与问题，不断进行反思、探索和研究的能力。

3.素质目标

（1）热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神，具有良好的职业道德，为人师表。

（2）关爱幼儿、尊重幼儿人格、信任幼儿，树立科学的儿童发展观、教育观。

（三）重构教学内容，增大应用性知识的比重

依据学前教育专业学生实践能力培养的需要和幼儿园实际工作的需要，调整《学前儿童发展心理学》的教学内容，使教学内容更具实用性和针对性。

1.课程教学内容的整合

《学前儿童发展心理学》在传统的教学中存在基础理论偏难、实验数据过多、知识点零散和琐碎等问题。依据幼儿园实际工作需要和学生实践能力培养的需要，精简基础理论，增加更多幼儿园和家庭教育中的案例，对学前儿童发展心理学的教学内容进行提炼和整合，使教学内容符合学生的学习规律，具体包括：

（1）学前儿童心理学总论，包括学前儿童心理学的对象和任务、学前儿童心理发展的基本理论、学前儿童心理学的基本研究方法和学前教育领域热点课题。

（2）各年龄学前儿童心理发展的主要特征和教养措施，主要分三个年龄段说明儿童心理发展的特征：0―1岁、1―3岁、3―6岁，然后针对不同年龄阶段的心理特点及行为问题的解决。

（3）学前儿童认知的发展，包括学前儿童感知觉、注意、记忆、想象、思维和言语的发展规律及特征。

（4）学前儿童情感及社会性发展，包括学前儿童情绪情感、意志、社会性的发展规律及特征。

（5）学前儿童个性的发展，包括学前儿童气质、性格、能力等个性心理特征发展与学前儿童自我意识发展规律及特征。

2.课程的重点、难点

（1）课程的重点

第一，各年龄学前儿童心理发展的主要特征和教养措施；第二，学前儿童认知、情感、社会性和个性发展的特点和规律；第三，学生形成科学的儿童发展观和教育观。

（2）课程难点

第一，理解学前儿童发展心理学基础理论知识；第二，运用儿童心理学相关知识解决实际问题，培养分析问题、解决问题的能力；第三，运用学前儿童发展心理学的研究方法，培养初步的科研意识和能力；第四，培养一定的反思与发展能力。

（四）探索培养学前教育专业学生实践能力的教学方法与手段

学前教育专业学生实践能力培养的首先在于，把理论知识讲精、讲透，关键在于把理论知识转化为解决实际问题的能力，而实际问题的能力只能在实践中形成。

1.主要的教学方法

（1）讲授法。以讲授基本概念、理论知识为主，学生能够理解和掌握学前儿童心理发展的特点及规律，树立科学的儿童发展观、教育观，为形成学生实践能力奠定理论基础。讲授法应贯穿整门课程的始终。

（2）合作探究学习法。强调在教师的指导下，分组合做针对学前儿童心理发展理论及规律，通过课堂讨论、自主学习等形式，让学生交流、讨论，阐明自己的观点，旨在调动学生学习的积极性，主动理解知识，变被动学习为主动学习，将书本知识内化为自身的认知结构，形成分析、解决问题的能力。

（3）实验实训法。以训练学生的实践操作为主，结合对理论知识的掌握和运用，包括课堂小实验、课堂演示、观摩录像、发现学前儿童心理的特点及规律。

（4）图表、照片及作品分析法。该法辅助课堂讲授、实验实训以及课堂讨论法，帮助学生进一步明确和理解儿童心理的发展性、动态性和主观能动性。

（5）案例分析法。该法是学前儿童心理学研究的常见方法，也是形成学前实践能力的主要方法，应用在教学中，教师提供自编教学案例和幼儿园真实案例，让学生分析问题解决问题，旨在帮助学生形成实践能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影视媒体展示典型影片。

（6）全程教育实践。课程的学习不仅仅局限课堂教学，还应把课堂引入幼儿园和早教机构中，让学生对学前儿童形成感性认识，学会观察、了解儿童，解决在教育教学过程中遇到的难题，为将来学生的职业生涯做准备。因此，在课程教学中，针对不同阶段的教育实践内容与要求，安排见习、实习，撰写观察报告、教学反思等。

2.主要教育手段：黑板+现代手段

当前，教师的角色由传统的知识传授者和灌输者转变为学生学习的合作者、促进者和信息资源的查询者；教师不仅仅是把书本知识传授给学生，更重要的是调动学生的积极性，支持学生的主动探索，为学生提供相关的信息资源。[3]因此，在《学前儿童发展心理学》的课程教学中，教师一方面要把现代教育技术引入课堂，在教学中充分运用多媒体技术、录像和网络与学生进行互动交流；另一方面，还要建立学前儿童发展心理学电子信息资源库，建立学前儿童发展心理学的文字信息资源库、声像信息资源库，使学生成为学习的主人。

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一、配画教学

教师在指导幼儿认字、学拼音时应进行配画教学。教师可根据汉字或象形、或会意、或指事的造字法，为汉字配画，指导幼儿通过所配简笔画的表象启发完成抽象思维――识字。在拼音教学中，教师可画出同字母的发音或表象相似的简笔画帮助幼儿学习拼音。如教“h”时，教师可画出“小朋友喝水”的简笔画，指导幼儿看图，说出这一动作是“喝”，然后写出“h”,幼儿就很容易掌握“h”的发音。

备课要求：在上课前，教师要制出教学所需的汉字字画卡、拼音字母的配画卡，文字书写要规范、工整；配画要合理、形象。

二、以画导讲

教师在教学中可根据所教授的内容设计单幅或多幅教学实例简笔画，采取以画导讲、讲中配画的方法，实现教学目标。

1.以画导讲。这种方式是指教师先画出一部分画面，或是多幅中的一幅画，导入新课之后，再边画边讲。

2.讲中作画。这种方式是指教师在讲述中随笔作画，画出与教学内容相关的多层次或连环式简笔画，以此辅助教学。

教学要求：教师要用简、象、快的手法边画边讲，要画得形象、有趣，讲得生动、逼真。

三、讲、演结合

根据“表象和动作是儿童发展语言和促进思维的材料”这一儿童心理学理论，教师必须具备边讲边演的技能。

1.讲中表演。教师在讲述中要用优美的姿势助说话，设计出故事情节中不同人物、小动物、拟人化的各种事物的动作，边讲边演，加深儿童对所讲事物、情节的理解。

2.以演助讲。教师把所要讲述的内容进行整体加工、设计，如语言声调、神情变化、角色对话、动作形象等，使所讲述内容活化。

演讲要求：教师讲述的语言要标准、童化，表演时的神情要自然、风趣，动作要大方、舒展，姿态要活泼、俊美。

四、载歌载舞

歌、舞是促进儿童生理和心理健康发展不可替代的教学内容，因此要求教师能歌会舞，且在教学中要做到载歌载舞。这就要求教师能按儿歌内容编排舞蹈，边唱诵边舞蹈，且歌词、韵律、舞姿要和谐、流畅，舞蹈既有基本动作，又有创新动作。

教学要求：教师编排的舞蹈动作中既要有儿童已掌握、理解其表意的基本动作，又要有新授的动作。舞要活泼，歌要优美。

五、边唱边奏

教师要具有范唱、演奏技能，能熟练使用电子琴、钢琴及常规教学乐器，并具有教学中边教唱边伴奏和表演中边演奏边演唱的技能。

教师在教唱中能用乐器为自己伴奏，借助乐器演奏，完成教唱任务。在教唱的训练和表演中，教师能边奏边唱。

效果要求：教师的唱与奏要和谐、流畅、完美。

六、教儿歌编手指操

手指操是促使儿童手指肌肉发育，灵活指关节的有效训练课程。伴随着欢快有趣的儿歌节奏，教师指导儿童边唱诵、边做手指操，可收到诸多素质同步提高的效果。

教师应先熟悉儿歌内容，指导学生会唱、会背诵，练习已学过的手指操动作。然后，自编手指操新动作，并逐渐使活动区域向手臂、躯体延伸。

设计要求：手指操编排合理、节奏感强、唱作配合密切，有向外延伸的扩展动作。

七、制作使用玩教具

自制小型玩教具及各种事物、动物头饰、装饰，剪纸画，做手工，并用其辅助教学，是幼儿教师的教学基本技能。

1.做玩教具。教师应根据教学需要，利用各种材料自制各类小型玩教具、头饰、装饰等。

2.用玩教具。教师应在教学中恰到好处地使用玩教具，并指导儿童在手工、剪纸，使用玩教具，佩戴头饰、装饰中进入角色，产生兴趣，达到教育教学目的。

技能要求：玩教具制作精细适用；手工制作熟练、精巧；各种头饰、装饰制作形象、通真、有趣；能剪出多幅、有情节的纸画。

八、掌握应用现代教育技术

幼儿教师计算机基础知识与应用能力要达到教育部规定的中级水平。即幼儿教师要能运用计算机办公，掌握计算机操作系统的作用，有利用一种文字处理软件、处理教育教学常用文档的能力；能用因特网获取、交流、处理信息应用于教育教学工作；能利用文稿演示软件制作教学演示文稿；掌握计算机辅助教学基本理论，具有使用软件的能力，掌握网络的基础知识和操作。

九、具有理性的备课与说课

能用教育学、儿童心理学的理论来设计教学方案（备课）；论证教学方案的可行性和发展性（说课），是幼儿教师终生的练功目标。

教师备课要以幼儿教育的相关理论为依据，以《规程》为指导，根据儿童年龄段的生理、心理特点及教学内容、任务要求设计教学程序，选择教学方法，预测教学效果，并做好充分的课前准备。

教师说课要从理论的角度分析教学内容，论证教学程序，讲述教学方法，预测教学效果，杜绝只讲教学过程的说课。

十、教育理论与教育科研

能够准确、熟练地运用教育理论分析、解释教育教学现象，指导日常教育教学工作；善于研究、解决教育教学中的问题，敢于改革实验，是教师攀登职业高峰的阶梯。因此，教师必须具备良好的理论修养和科研能力。

1.理论修养。教师要掌握基本的教育政策法规、《规程》的基本内容以及教育学、儿童心理学基础知识，能用理论观点分析、解释教育问题，指导工作实践。

篇3

我是**大学教育学院心理学专业的一名学生，在大学期间，我努力学习，在老师的指导，同学的帮组下我的专业知识更是取得优秀的成绩，思想上也和祖国高度统一，坚持拥护党的领导，社会实践能力也有质的飞跃，下面就是这段时光的自我鉴定。

专业学习上，通过心理学的学习我对自己主观的心理世界有了一个客观的认识，认清了自己性格中的优点和缺陷，明了了自己的潜力所在，为提升自我，超越自我指明了方向，心理学教会我在不丧失自我的前提下，从他人的角度来思考问题和看待问题。心理学教给我如何适应纷繁社会，在激烈的竞争环境中迅速成长的技能与技巧，让我能够抱着一份平淡与坦诚去面对现实中的人与事。

社会实践方面，多次社会实践经历，如营销策划，车展设计，也证明和表现了我较高水准的组织策划和沟通协调能力，显示了相关的问题解决及管理能力。现在我已不仅仅满足于单纯的实践，我需要更大的展现自我的舞台。社会为我提供了，我也清楚在这个舞台上充满了挑战，但挑战与机遇并存!

生活方面，我性格中敢为性的一面注定我不是一个墨守成规的人。我不固守书面理论，尽力尝试理论与实践相结合，以实践印证理论，以理论指导实践。并能很好地做到灵活变通，在实践中将理论提升为符合现实情景的操作。理论与实践的结合展现一个了更为广阔的发挥空间，让我不拘泥单纯的理论和盲目的实践。

有了这段快乐而又充实的人生经历，我相信我在以后的人生大道上一定可以迎接自如，创造属于自己的天空!

【心理学毕业生自我鉴定二】

我一直庆幸自己所选择的专业是我一直钟爱的的心理学专业。

四年来在学校的教育下,培养了我努力进取、积极向上的品质。本人性格开朗，善于交流，具有团队协作精神;对新事物新知识有受能力，富于创新精神，乐于接受挑战。

在校期间，我充分利用学校优越的学习条件和浓郁的学术氛围，认真学习了应用心理学专业教学计划规定的内容，取得了良好的成绩，得到老师们的好评，具备了较高的理论水平和实践能力。同时我对计算机的应用和英语有着较高的兴趣，曾获得了计算机二级等级考试合格证书，能够熟练的运用Microsoft Office Word 2003、Microsoft Office Excel 2003 、Microsoft Office PowerPoint等办公软件，且通过了全国英语四级等级考试，具有较好的英语听、说、读、写能力。

在学好文化课程的同时，我还积极参加社会工作和暑期实践。在参加社会实践工作时，我积极投入，谦虚谨慎，团结同学，吃苦耐劳，很好地完成了工作，表现出较强的组织能力，与人密切合作的能力和良好的环境适应能力。 我相信自已所具有的知识和处事能力完全可以胜任任何困难的工作,环境的艰苦并不能阻碍完成我要完成的工作。

【心理学毕业生自我鉴定三】

我是xxx大学国际教育学院心理学专业的一名学生。大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了心理学、普通心理学、实验心理学、心理统计、学习心理学、社会心理学、心理测量、工业心理学、教育心理学、临床心理学。

大学四年，通过心理学的学习我对自己主观的心理世界有了一个客观的认识，认清了自己性格中的优点和缺陷，明了了自己的潜力所在，为提升自我，超越自我指明了方向，心理学教会我在不丧失自我的前提下，从他人的角度来思考问题和看待问题。心理学教给我如何适应纷繁社会，在激烈的竞争环境中迅速成长的技能与技巧，让我能够抱着一份平淡与坦诚去面对现实中的人与事。

多次社会实践经历，如营销策划，车展设计，也证明和表现了我较高水准的组织策划和沟通协调能力，显示了相关的问题解决及管理能力。现在我已不仅仅满足于单纯的实践，我需要更大的展现自我的舞台。

我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。

天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我已准备好了接受挑战，迎接机遇。微笑面对每一天，我要继续努力，做一个能真真正正奉献于社会的人。

【心理学毕业生自我鉴定四】

在人事心理学学习中，实践并学会了工作分析基本流程，了解了一些HRM基本知识;在管理心理学中，掌握了部分管理学理论知识及流程，如EAP、不同的工作设计;选修了劳动法，知晓了一些关于劳动法、就业法、仲裁法等知识;通过团体心理培训课，看到了团体游戏对鼓舞士气、培养相关能力的意义。

计划安排较细致，注重随时记录在案;做事较细心，注意事后检查;较诚实乐观，具有较好的抗压能力，能承担强度较大、连续的工作;乐于融入团体，按时完成自己的任务并乐于承担额外工作;心理学基础知识较扎实，善于主动学习并向他人请教。

【心理学毕业生自我鉴定五】

有较强的组织协调能力和人际交往能力，工作细心，大胆负责。

学习能力强，在校期间还参加了心理咨询师的培训，并合格肄业。另外，还参加了湖南师范大学的本科考试，预今年之内完成所有学业。

对管理课堂有一定的驾驭能力，并在实习期间得到老师的褒奖，取得了"优秀实习生"的荣誉。

性格活波,能歌善舞。善于与学生们进行沟通，熟悉学校心理学与儿童心理学等相关专业知识。

对应用心理学涉及的管理心理学,人力资源管理,群众心理学等等专业知识掌握熟练。

取得了心理咨询师的三级证书和初中教师资格证。

【心理学毕业生自我鉴定六】

通过四年的大学生活和专业学习,以及师友的积极影响和个人努力，本人具备了扎实的专业基础知识，系统掌握了心理咨询的基本技巧，参加了多次心理辅导活动，如团体心理辅导—和谐寝室，对初中生普及心理学知识—揭开心理学神秘的面纱，高三生考前辅导—自信等等。同时我利用课余时间涉猎了很多专业书籍如：《梦的解析》，《拯救青春》，《心理学与生活》，《爱的艺术》等等。

本人的气质类型是个典型的复合型，既有多血质的开朗，热情又有胆汁质的坦诚直率，表里如一;既有粘液质的安静，忍耐又有抑郁质的敏感，细腻，随着年龄的增长性格有内敛发展的倾向。虽然有各种不同类型的优点，但是也难免也因为年轻，阅历尚浅而有冲动、考虑不成熟的时候，不过我都尽量在学习改进，并根据任务要求适当调整自己的方式，总之一句话：生命不息，奋斗不止!

【心理学毕业生自我鉴定七】

在大学期间，我主要学习心理学方面的基本理论和基本知识，受到心理学科学思维和科学实验的基本训练，具有良好的科学素养。我的专业学习主要包括两个方面：一是青少年心理健康和咨询方向，二是人力资源管理方向。通过学习，我具备了心理学实验和心理测量的基本能力和将心理学理论、技术应用于某一相关领域解决实际问题的能力。

篇4

英语教育专业的培养目标是通过两到三年的专业学习，使学生掌握英语教育的基本理论、基础知识与基本技能，具有较强的英语语言应用能力、一定的教学能力及初步的教学研究能力。专业核心能力表现为较强的英语语言应用能力、组织教学活动的实践能力。高职院校英语教育虽然极力在脱离“压缩型”本科院校的影响，但是高职院校的英语教育专业培养的现状比较尴尬，一方面受学制的影响，仅有的三年时间专业理论课开设并不充分，另一方面，体现师范专业的职业特点的课程在高职院校开展不够扎实。作为从事此专业核心课程之一“英语教学法”的教师，笔者深切地感受到目前高职院校英语教育专业培养的现状令人担忧，在高职院校面临生源数下降、学生职业技能课日益边缘化的今天，提升人才培养质量关系着高职院校英语教育专业的生存与持续发展，因此，夯实师范生的职业技能其意义重大。

作为英语教育专业的学生走上教学岗位的重要途径，师范教育阶段的课堂模拟教学必不可少。经过几年的教学实践，笔者发现由于高职院校学生的特殊情况，如专业底子薄、知识面窄、语言能力差、综合素质弱，在模拟教学中表现出的问题尤为突出。

一存在的问题

1教态表现得不够自信

由于高职院校的生源质量总体上不理想，学习英语教育专业的学生很多又是从其他专业调剂服从志愿过来的，大部分学生表现为专业思想不够扎实，对教师工作的认知不够，突出表现为自信心不够，一上讲台就特别紧张，在教学模拟过程中始终不敢走下讲台，一直站在讲台与黑板之间，不敢有丝毫挪动，一系列不必要的动作随之出现，抓耳挠腮、面红耳赤、紧拽鼠标、不敢抬头、语速加快、声音颤抖等等，个别学生手拽着教案纸直哆嗦，模拟结束后身体都一直发抖。这样的教态不能发挥出良好的专业水准，严重影响了模拟教学的质量，不能展示教师良好的职业素质。

2教学目标的设计不够到位

尽管在教法课的理论教学中已多次强调教学目标的设计不能是简单的、笼统的、放之四海而皆准的“提高学生的听说读写能力”，或是“掌握词汇短语若干”，而是要从知识、技能、情感、态度、文化等多个维度去精心设定、具体阐述。但是学生往往不能达成对有效教学目标的设定，特别是缺乏对“学法指导”和“外语学习心理”的研究，加之对整套小学英语教材体系的不熟悉，对新课程标准的不领会，常常表现出就事论事、千遍一律，缺乏系统性、连贯性，更谈不上创新性，所以在模拟的过程中感觉教学目标预设过于宽泛，不能切合新形势小学英语的教学要求。对小学生的了解不够，不适合学生的学习要求和年龄特征，违背了教育规律。这样的教学肯定不能取得良好的效果。

3不能有效驾驭课堂的诸多环节

作为判断模拟教学成败的重要指征，课堂管理（classroom management）能力尤其值得关注。高职院校的学生由于专业底子薄弱及综合素养的缺失，暴露出的问题也比较明显。主要表现为以下几个问题：⑴课堂指令不明确、不连贯，缺少衔接与过渡，缺少知识的铺垫，没有遵从由浅入深的认知规律，课堂提问时或是把简单的问题复杂化或是提问突兀，被提问者往往不知所云。⑵课堂用语发音错误多、句型不正确、语法不规范、极易误导学生，这在基础教育阶段的英语教学中负面影响极大。⑶评价用语使用重复，手段单一、方法简单、缺少激情，不能调动学生的学习兴趣，更不能起到很好的激励作用。⑷中英文的转换不自然，习惯讲中文，不习惯用英语思维并组织教学，说到英文就卡壳，不能起到很好的示范作用。⑸教师角色的把握混乱，由于是模拟教学，缺少在真正的小学英语课堂的实战氛围，他们往往不能调整好自己的角色，在教与被教的角色之间徘徊，加之专业水平低，对有些给学生的问题自己有时都不能给出明确的、标准的答案，以致于不敢适时适当地纠错，教学效果大打折扣，教师形象严重受损。

4教学手段的使用不够充分

作为现在比较普遍的教学手段，高职院校英语教育专业的学生同样喜欢在模拟教学中使用多媒体辅助教学，提高教学效果，这本来无可厚非。但是不少学生一味追求新颖的画面、悦耳的声音、有趣的视频，却忽视了语言知识的传授和语言习得的培养，受教学生在热闹的观看中没有真正掌握和学会使用语言，教师往往变成了课件的播放者，画面一出，答案马上揭晓，学生没有思考的空间和时间，极易造成思想上的倦怠和坐享其成的心态。更有甚者双手从来不离开鼠标，一旦断电就没法上课，把多媒体手段辅助教学的地位本末倒置，语言教学本身的优势得不到发挥，缺少了与学生的互动，思想上的共鸣更是谈不上，学生也就没法体验语言学习的乐趣。

作为评价课堂模拟教学质量的几个维度，任何一项都直接影响课堂教学水平，如果不能较好地解决上述存在的问题，高职院校英语教育专业学生的教师职业技能的提高必然受限，人才培养的质量更是无法保证。要切实解决上述问题，笔者提出以下解决策略。

二解决策略

1注重人文素养的培养

首先要注意人文素养的培养。鉴于高职院校学生的特点和英语教育专业的特色，开设相应的文化礼仪课程很有必要，中西文化的交融应该在学生身上看到交集。从传统的中国礼仪文化和开放的西方独立精神中，汲取正面积极的影响，形成专业学习的特色。这样才能扩大知识面、塑造良好的职业形象、拓展国际视野，从而厚积薄发，树立自信心，为以后胜任教师的工作奠定基础，为他们以后的学生做好示范。

2加强教法课的教学

就专业教学本身，要着重抓好几个环节，特别要加强英语教法课的教学。要帮助师范生进行中小学英语教材分析，尤其要研究新课标，领会新理念，及时了解中小学教学改革的动向，经常性地走进基层学校，开展教学交流，反思教学，积累实践经验。另外，要注重基础语音、语调的教学，进校以后要狠抓语音语调过关，力争规范、准确、流畅，这对于从事基础教育的师范生尤为重要。

3渗透教师专业发展的理念

通过请一线教师及教学专家开讲座，观摩优秀课，组织学生去小学参加教研活动，让学生在师范教育阶段就提前规划好自己的职业生涯，找准自己的努力方向，把握好教师角色，为从一个知识的传授者到争当教学名师乃至语言教学的研究者做好心理准备和专业准备，为职后的继续教育和发展奠定基础。

4树立正确的素质教育观

成功的教学离不开正确的教育观的指导，因此不能忽视教育学、心理学的学习，尤其是外语对教育学、儿童心理学、发展心理学的研究，主动吸收国外先进语言教学流派的精华，尊重教育教学规律，提倡全人教育、人本教育，从学生的需求出发，尽量给予每一个学生平等、公正的机会，最大限度地激发他们的学习热情，提高语言教学的质量。

综上所述，课堂模拟教学的有效训练，对高职院校英语教育专业学生职业能力的提高意义重大，对于英语基础教育的水平有着很大的影响，因为他们中的很多人毕业后同样会走上小学、初中、语言培训教育机构的教学岗位。随着近年来省级师范生基本功大赛的开展，他们会和很多的本科院校师范专业的学生同台竞技，展示他们的风采。如果没有在高职师范教育阶段系统的培养、专业的指导、扎实的训练，人才培养的水平很难保证，从而会影响高职院校的生存和发展。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.