心理学的主要功能范文

导语：如何才能写好一篇心理学的主要功能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:城市，地铁出入口，空间体验，行为心理学

随着社会发展的进步和物质文化水平的不断优化，地铁在城市中作为一种新兴的交通方式正逐渐走进人们的生活之中。它既具有通达高效的交通运输特性，而且地铁建筑本身对于城市环境和人们的心理感受也有一定的影响。地铁出入口作为连接地下空间与地上空间的媒介，除需要满足基本的使用功能之外，还要与周边环境进行有机融合，给行人以人文关怀。如今设计强调以人为本，旨在让建筑适应人的行为而不是人的行为去适应建筑，本文从行为心理学的角度出发去探讨地铁出入口空间的设计问题。

1地铁出入口的属性特征

1．1系统性与复杂性

1)设计建造过程的系统性。地铁出入口空间能够带给人们从地上环境到达地下环境、从亮到暗、从开敞到封闭的过程体验。城市地下交通路网的不断完备，地铁出入口建筑也更频繁的出现在人们的视野之中。在建造的过程中，可发现其选址、形态及承接形式形成一种标准化、模数化和程式化设计。选址原则在于带动地块经济发展、吸引客流和丰富城市空间层次感。其形态特征可分为过渡简洁的直接敞开式、便捷舒适的地面门厅式、改善地铁周边环境的下沉广场式及附属建造式。在系统性的批量化建设的过程中，不可避免的带来了如空间封闭、视野限制、声光热条件限制等问题。2)多种功能并存的复杂性。地铁出入口空间作为地铁内部空间对外交流的“窗口”，是综合多方面的复合形态，需要在有限的空间内实现多种功能，故具有一定的复杂性。首先地铁出入口是一个移动空间，具备人流动态性，需要具备明确的疏散与指引功能，加强导向性以实现与乘客进行互动交流的目的。其次，过渡空间具备城市关联性，包括站点周围的景观、建筑、民俗和居住形态等，城市风貌与地铁出入口空间形成交互，进而产生作用力与反作用力。此外，地铁出入口还应体现文化空间的地域特色性，站点的内在气质取决于对于城市传统文化的承袭，是复杂的“系统性”。

1．2功能性与文化性

1)实现基本诉求的功能性。功能性是地铁出入口空间能够实现的具备其特质的功能特性，主要包括外部形象功能、过渡功能、交通功能和环境功能。外部形象功能是地铁站在色彩、造型、风格上的外在直观表现和与所在城市景观的有机融合。过渡功能既是实现空间上的过渡，也是能够帮助行人完成心理上从已知到未知的过渡。交通功能在于对人员的引导、聚集和疏散，具备高效性。地铁站建筑在受环境制约的同时也会改善周边的环境，故具备环境功能。2)承袭城市文明的文化性。地铁建筑是城市文化的有机载体，是在人员聚集地彰显城市文化特色的流动名片。地铁出入口作为对外的通道，能够最直接展示空间互动的视觉传达形式以及城市节点的文化符号，这种感染力是能引发乘客思考的隐性作用力，更是能激发乘客的场所认同感的催化剂。地铁站应增加人文关怀，让人们在潜移默化间从心理层面体会到城市的文化魅力已经融入到日常的衣食住行中。

2乘客在地铁出入口空间的行为心理特征

2．1乘客的行为模式

地铁出入口空间中行为习性的倾向明显，具备找近路，靠侧通行，依靠性等行为特征，受到各种应激物的消极影响。地铁出入口空间作为城市中地下空间与地上空间的连接体，以环境导向作为首要及主要功能。寻找路线进入地下空间是乘客主要的行为模式。乘客在出入口空间处于沿着边缘快速移动的仓促状态，急于进入开阔视野，视觉焦点难以集中，关注点高度集中于信息导视系统，商业广告和视觉艺术难以引发人们的自发性活动。而地铁出入口的艺术表现以美化和商业作为主要功能，并没有从乘客的行为模式出发，与乘客缺少交流。不同乘客对出入口空间形式存在不同的熟悉程度，加剧了人群的流动性和聚散性。

2．2乘客的心理需求及审美需求

心理学中的唤醒理论认为，地铁出入口空间承接了地上和地下空间，巨大的信息量加深了环境的负荷，促进不同感觉相互加强和协同，加强了环境刺激，直接效果是提高唤醒水平，表现为压抑紧张等情绪上的变化。而随着乘客的行进，空间的封闭性逐步明显，削弱了乘客与环境的互动性，加之个人空间的被侵犯，高密度会引发普遍的消极情感反应，更加剧了安全感的缺失。心理学中的城市环境体验理论认为，地铁出入口空间在迅速而专注的知觉体验中具有直接性，快速性和对判断结果正确性的坚信等特征。乘客对于整体的直觉体验具有强烈的感悟意识，能缓解消极情绪的影响，若是能具有与审美相关的情感意义，甚者具备历史的联想和文化的韵味，更能带给乘客美好的知觉体验。基于以上行为心理特征的分析，安全性，亲切感及文化认同感是乘客主要的心理需求，从而更好地完成乘客对此特定空间识别性和导向性为主的功能要求。以往过分追求结构的合理性和艺术的商业性导致建筑设计语言的缺失，对设计者基于乘客的行为心理提出了更高的要求。

3地铁出入口空间基于行为心理学的人性化设计

3．1实体元素的诱导表现———色彩心理学

地铁出入口空间基于行为心理学的人性化设计，首先基于色彩心理学视域下的空间表现力，乘客的认识活动从以视觉为主的感觉开始，色彩等外部信息影响着人的情绪及行进效率，确保乘客高效截取有效信息，引发乘客亲切，安全的联觉效应，弱化不断加强的封闭感。就空间表现力而言，可从形态识别、肌理变化、色彩导向、灯光设置、视线关联等角度进行设计。出入口的外部形态需具有很强的结构与个性，又需提供使用功能和精神慰藉。肌理的变化如不同行进方式铺装的变化，既可强调警示作用，又可增加空间的感染力。色彩尽量使用高明度色，在暖色或冷色明显的色彩倾向的基色上，辅以纯度较高的亮色点缀，营造出轻松明净的氛围。光环境应注重自然光的引入，通过自然信息的感知削弱封闭阴暗的负面影响，人工光源应采用暖色光。尽量使出入口与其他功能空间建立直接的视觉关联，提高地上及地下空间的开放度，使空间相互渗透，视觉贯通易被乘客感知。如哈尔滨地铁出入口的设计，以拱形元素作为主题，导向性强并巧妙引入自然光，配以镂空雕花与彩绘玻璃，含蓄而极具标识性与艺术感染力。黄白相间的暖色调清爽平静，通过铜锈转变为墨绿色，赋予地铁出入口空间历史感与变化活力，由此沟通空间，市民与城市的关系。

3．2地域特色的文化认同———认知心理学

地铁出入口空间基于认知心理学的人性化设计，其精神内涵基于认知心理学视域下的空间归属感的营造，核心在于与城市以及文化的关系。认知心理学是采纳信息加工的观点和立场对人的认知过程的研究。一个城市的公共意象是城市居民对城市环境信息的共同信息。地铁出入口空间若是结合社会文化背景，引入城市环境体验，最大限度引发乘客的认同感和空间归属感。空间归属感的营造在于城市一体化设计及城市意象的把握。地铁出入口空间是城市开放空间的节点，在城市体系中应具备组织完整的公共空间体系的能力，同时塑造区域入口标志和导向，力求融入城市整体景观，展现文化特色。文化性是从内容上标示出入口空间最有效的方法，增强了人们对出入口空间的可识别性，改善乘客在密集人流进入封闭空间的压抑紧张情绪，带给乘客生活的诗意。如日本特有的“站前文化”，地铁出入口空间保留了传统建筑特点，如斗拱结构和浮世绘等，配以巨大的樱花树和佛像，金鲤在水池悠闲游动。与站前广场共同形成特色的文化景观，不同于地铁出入口空间给人嘈杂，单调的印象，饱含日式禅宗的传统心境。

3．3配套设施的管理要求———功能主义心理学

地铁出入口空间基于功能主义心理学的人性化设计，其细节体现于配套设施的管理要求，更好地保障空间功能性的发挥。适应和实用是功能主义心理学的中心思想，从而缓解消极心理。空间的功能性主要体现在地铁出入口空间的无障碍设计，信息导向系统设计、基础服务设施等。无障碍设计要求地铁出入口空间设置上下交通辅助设施保证行为不便者出行，同时设置防滑设施，声音提示及照明处理。数字系统结合色彩材质变化，形成完善简明的导向系统。基础服务设施可体现在为儿童服务的双层扶手的设置等。如天津地铁，色调以灰、红两色为主，黑、白两色为辅，对导向标示及疏散标示等进行了系统的设计，能清晰地为乘客的判断做出引导，同时得到情绪上的放松和心理上的安全感。4结语地铁出入口建筑设计对于城市形象的打造及客流的引导疏散具有重要影响，传统的建筑设计大多是从物理性方面与技术性方面已经无法满足乘客的行为心理及审美需求，应用行为心理学相关理论使设计更加人性化已然是现代设计的新方向。在对乘客在地铁出入口空间的行为心理进行分析和解读后，进而尝试着构筑出更具人性化的城市人文景观，建立人与建筑的潜在互动，让地铁出入口这一空间场所更好地为城市及城市居民服务，也为人创造更好地理解空间的机会。

作者:马倩丽 张伊博 单位:东北林业大学土木工程学院

参考文献:

［1］林玉莲，胡正凡．环境心理学［M］．北京:中国建筑工业出版社，2000．

［2］李梦晨．城市地铁站点建筑空间环境设计初探［D］．西安:西安建筑科技大学，2015．

［3］刘洋．地铁车站出入口建筑设计探讨［J］．建筑知识，2016(15):136-137．

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关键词 卫生管理类专业 管理心理学 教学设计

Abstract Health management specialty has a specific training objectives， management psychology as one of the basic courses of health management specialty， has its special teaching objectives and requirements. In the actual teaching process， some problems exist in the professional course of management psychology and health management class selection， in the course of teachers， teaching materials and teaching institution construction， teaching mode and teaching design， should from the selection of curriculum content， strengthen teachers， teaching materials and teaching institutions， the introduction of advanced teaching mode， strengthen many aspects the teaching design of strengthening teaching effect.

Keywords health management specialty； management psychology； teaching design

l生事业管理专业的培养目标是培养适应社会主义市场经济和社会发展需要的、适应我国卫生事业发展的、具有现代卫生管理学的基本理论和技能、具有一定独立工作能力的德、智、体全面发展的、为卫生事业管理服务的应用型专门人才。此专业学生应该在掌握了一定的基础医学和临床医学基本理论、基本知识和基本技能的基础上，进一步比较系统地掌握管理学的理论方法和技能，使学生毕业后成为既懂医学业务、又会现代化管理的卫生管理专门人才。因此，此专业要求其学习管理学类的相关基础课程，管理心理学即为其中之一。

管理心理学产生于20世纪50年代。它是研究管理过程中人的心理活动及其规律的一门科学，是使用管理学、行为学、心理学、社会学、生理学、伦理学、人类学等学科的原理，以人的心理行为和人际关系、人的积极性为研究对象的一门综合性科学，同时也是一门边缘学科。①它具有内容广泛、应用性强、综合性强等特点。

以管理过程中人的心理活动和规律作为研究主题的管理心理学，成为培养管理类专业人才的必修课，为后续专业课程的讲授提供基础知识储备，为管理类专业学生培养起基础铺垫性作用。目前全国各类卫生管理专业均已开设这门课程。

1 管理心理学教学过程中存在的问题

由于种种原因，在卫生管理类专业管理心理学课程的教学和课程建设中存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：

1.1 课程内容与实际培养需求相脱节

在卫生管理类管理心理学的教学中，已经有了相对比较明确的教学大纲，教学内容以管理心理学的基本知识和基础理论为主，容纳了心理科学和管理学的新兴研究成果。但是由于卫生管理专业的特殊性和特定培养需求，需要管理心理学在教学内容、教学方法、教学设计和考评标准等各个方面予以特别对待，将学科内容与卫生管理的实际问题紧密结合在一起。然而，这一点在卫生管理类管理心理学课程建设中并没有明确体现，有很多卫生管理专业虽然开设了管理心理学，却没有给予充分的重视，在课程建设等方面投入有限，忽略了卫生管理这一专业的培养要求，没有突出卫生管理专业培养目标和侧重点，使得管理心理学在卫生管理类专业的课程建设色不突出，与实际培养的需求相脱节。

1.2 教师队伍、教材和教学机构亟待建设

由于其特殊的学科性质和专业特点，卫生管理类管理心理学对教师队伍提出了较高的要求。现在在卫生管理类专业承担管理心理学教学任务的教师队伍，大体上有以下三种。一是专业背景为心理学的教师，此类教师心理学知识基础牢固，但对管理学、卫生学、医学、医院管理学等领域涉猎不多。二是专业背景为管理学的教师，此类教师对管理理论和实践理解深刻，但缺乏心理学、卫生学、医学等方面的基础知识。三是由心理学、管理学等之外的其他专业转过来的教师，此类教师半路出家，学习几本教材之后就开始讲授管理心理学，问题更加突出。这三种背景的教师队伍在课程讲授中都有各自的短板和缺陷，一致之处就是对卫生管理的对象――医学、卫生学等知识的缺乏，课程讲授中势必缺乏与卫生管理实践相结合的能力和阅历。

管理心理学开课历史不长，教材选择和建设比较落后，突出的缺点就是缺乏针对性。从教材选择上看，开课的医学院校大部分使用的是通用的或者是适用于公共管理或企业管理专业的管理心理学教材，其管理心理学的基本理论和方法具有共通性，在各专业讲授中都有一定的适用性，但毕竟是针对企业管理、公共事业管理的，不完全适用于卫生事业管理，更没有概括和分析卫生管理中的心理活动的基本规律和特点，缺乏针对性。从教材建设上看，现在还缺乏一部公认的、较为全面完整的、具有较强针对性的卫生管理专业使用的卫生管理心理学教材，教材建设也较为落后。

从教学机构和管理体制上看，很少有卫生管理类专业单独开设管理心理学教研室，管理心理学教师有不同的归属，有的归于管理学教研室，有的归心理学教研室管理，有的甚至由思想政治理论教研部或者基础医学院管理，这种不确定的教学组织和机构归属，会直接影响管理心理学课程的建设和教学科研工作的开展，也使得此门课程在医学类院校或管理类院校中缺乏一定的话语权。

1.3 教学模式与专业性质要求的实践性相脱离

在管理心理学的教学实践中，一直是以传统的课堂讲授式教学模式为主，教师主要采用讲授的方法进行教学，通过讲解来完成教学任务，学生在课堂中被动接受知识，实践性、自主性都较差。这样的教学模式从根本上与卫生管理专业所培养的管理类人才的实践需求是脱离的。任何管理类专业，都要将培养学生的管理能力作为主要的培养目标，在教学模式选择中也要侧重管理能力的培养。然而，大多数卫生管理类管理心理学的教学内容只局限于理论的阐释和概念的理解，而轻视使用理论来分析管理中的具体问题，管理心理学理论的实践性被忽略了，卫生管理专业所要求的能力培养的目标也被忽略了。学与用相脱离，理论与实践相脱离，培养出来的学生只懂理论，却缺乏实际管理能力，无法适应现代卫生管理领域的需求。

1.4 教学设计忽视学生参与，无法调动学生的学习积极性

当教学模式以理论教学为主时，必然会导致卫生管理类管理心理学的教学设计是以教师为主导的课堂讲授方式。虽然大部分院校已经引进了多媒体教学设备，但教师在进行教学设计时无法充分开发其功能，没有能在根本上改变教学模式和教学方式，只是将原来的板书变成了可以翻页的、事先准备好的电子板书，没有根本上改变教师与学生在课堂上的角色定位。这种教学设计中，学生是被动的接受者，处于从属的地位。这样忽视学生学习主动性的学习方式，未能给学生参与的机会，导致学生学习主动意识淡漠，缺乏思考的主动性，无法锻炼学生主动思考、探寻问题答案的能力，使得学生惯于接受而惰于质疑，惯于记忆而惰于思考，最终只能形成单调、片面的知识，而无法吸引学生主动的参与，更谈不上思维的训练和能力的发展。也正为如此，学生的学习积极性也被最大程度的挫和压制了。学生普遍缺乏学习动力和学习热情，学习效果不理想。

2 管理心理学教学设计与创新探讨

为了解决当前卫生管理类专业管理心理学课程教学过程中存在的诸多问题，笔者在深刻反思的基础上，借助课程建设专项课题的契机，从卫生管理类专业培养目标和需求的基础上，结合管理心理学的学科特点，提出如下几个在教学设计和创新方面的建议：

2.1 精选和不断更新课程内容，使其贴近培养需求与目标

首先就是要根据卫生管理类专业的实际需求和专业培养目标，结合管理心理学的基本知识和基础理论，精选课程内容，形成与卫生管理实际问题紧密结合的、适合卫生管理专业学习的、具有较强针对性和实用性的课程内容体系。这种结合不是要改变管理心理学的学科系统，抛弃学科基础知识，而是在课程重点讲解、示例分析、案例选择等各个方面，更多选择贴近卫生管理实际的内容，侧重卫生管理专业的性质和培养目标，特色突出，使学生在学习的过程中目的性更强，更易于理解，从而更易于理论知识向实践能力的转化。

其次还要根据卫生管理实际的变化和卫生改革的推进，不断更新和替换教学内容，适时替换陈旧教学内容和理论知识，修订和更新新兴知识、热点内容，保证教学内容与时俱进，满足时代需求。

2.2 全面开展教师队伍、教材和教学机构建设

首先，加强师资队伍建设。在现有师资队伍的基础上，要重点加强教师融会贯通管理心理学相关学科知识的能力。管理心理学是一门典型的交叉学科，其基础理论和知识来源于心理学、管理学、社会学等多门学科，卫生管理类管理心理学更是要包括卫生学、医学、预防医学等相关学科的知识，因此，卫生管理类专业管理心理学的讲授教师一定要具备融会贯通相关学科知识的能力。另外，还要加强教师实践教学能力的培养。管理心理学是一门实践性很强的学科，也是一门着眼于学生管理实践能力培养的学科，因此，讲授教师也要具备较强的实践教学能力。教师在讲授知识、完成教学任务的过程中，要有意识的加强理论知识向实践能力的转化，加强课堂讲授知识与卫生管理实践的结合，选择合适的教学模式、教学方式和教学手段，增强学生的参与，重点培养学生的实践和应用能力。

其次，要选择或者编写合适的卫生管理类专业专用的管理心理学教材。现在世面上已经有了具有一定针对性的卫生管理类专业的管理心理学教材，可供教师进行选择。但是现在这类型教材还缺乏认可度，依然还缺乏一部公认的、具有较强针对性的卫生管理心理学教材。那么有条件的教学单位，就可以自行编写一本具有中国卫生管理特色的、适应卫生管理专业教学和卫生管理类人才自学的教材，探索中国特色的卫生管理类管理心理学教材建设。

再次，从教学机构和管理体制上，有条件的卫生管理类专业应该单独开设管理心理学教研室。有了确定的教学组织和机构归属，有利于教师专心进行管理心理学课程的建设，能够促进卫生管理专业管理心理学教学科研工作的开展，同时也能促进卫生管理专业管理心理学的学科发展。

2.3 引入先进教学模式，突出实践性与能力建设

在以往的管理心理学教学研究中，已有教学实践者提出了多种可以在管理心理学的教学中予以探索和实施的新型教学模式。

（1）建构主义教学模式。建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。他认为认识是一种连续不断的建构过程，个体认知结构通过与环境的同化和顺应作用，从“平衡―不平衡―新平衡”的循环中不断得到丰富、提高和发展。基于建构主义的学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象和外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，同时要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生知识建构的帮助者、促进者。提倡教师在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，建立新型教学和学习环境。②

（2）情境主x教学模式。情境主义教学模式脱胎于情境学习理论。情境学习理论是Brown Clooins 和Duguid在他们的论文《情境认知和学习的文化》中提出的一种获得知识的一般理论教学模式，它强调学习者具有主动建构知识的能力，学习是人与环境双向互动的历程，知识、技能与情意的建构发生于学习者与情境之间的互动，使学生习得的知识能活学活用，以适应社会，解决问题，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。③

以上列举的是两种以实践性和能力培养见长的教学模式，这样的教学模式，以学生为中心，以能力建设为目标，要求教师和学生转变角色，转变灌输知识和接收知识的基本方式，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，在以实践性为基本培养目标的卫生管理类管理心理学教学中，具有一定的借鉴意义。

2.4 不断加强教学设计，充分调动学生的学习积极性

加强教学设计，在教学方式、方法和手段上多创新、多用心，充分调动学生的学习积极性和学习热情，从而提高教学效果。经过教学实践证明，以下几种方式在学生能力培养和学习积极性调动中具有较好的效果。

（1）适当增加案例教学比重。案例教学法最早应用于社会科学、军事和医学等教学中，自20世纪20年代起，哈佛商学院首先把案例教学法应用于管理教学中。④它并非一般意义上为了让学生更好理解教学内容而做的举例子的活动，而是一套完整的、有着严格要求的教学方法。它要求所选择的案例内容真实、无虚构，案例中包含一定的管理问题，而且案例必须有明确的教学或培训目的。案例教学的主要功能不是在于了解一项特定的知识或理论，而是在于在学生自己探索怎样解决管理问题的过程中，总结出一套适合学生自己特点的思考问题和分析问题的逻辑方法，从而让学生学会如何独立地解决问题，做出决策，这种学习是亲验性的，能有效地提高学生的分析决策能力。同时，在参与案例分析的过程中，学生通过其在小组活动中与其他人的频繁交往，还能够获得沟通、说服及群体协调等宝贵的管理技巧。⑤这种方法在学生能力培养方面的优势已经被实践所证明，且由于这种方法所提供的案例丰富多样、形式活泼自由，学生可以自由思考和讨论，其吸引力远大于传统的课堂讲授，受到了学生的欢迎。因此，在卫生管理类管理心理学的教学中，应该有意识的增加案例教学的比重，通过精心挑选案例、精心设计讨论程序、鼓励学生积极参与，培养学生敢于提出问题、善于分析问题、勇于独立解决问题的能力，从而形成科学的探索精神和创新能力。

（2）合理利用现代教学技巧，提高课堂教学效果。大部分的学校已经引进了多媒体教学系统，教师应当充分利用这一优势和便利，充分开发其功能，合理利用现代教学工具所支持的一些教学技巧，提高课堂教学效果。比如，在设计教学课件时，将一些适合进行动态演示的、画面感强的内容，设计成为动态演示的动画或者选用一些与教学内容相关的动画以及视频资料，让原本死板、单调的理论知识“动”起来、“活”起来，必然会吸引学生的注意力，调动他们的积极性。再比如，有条件的学校科研建设和利用一些先进的网络教学软件，让学生实际操作课堂上所讲解的各类知识，充分动手，实际演练，让知识更好地转化成为实际动手能力；再者，可以建立一些模拟的教学情境，让学生深入其中扮演特定的工作角色或岗位，让学生根据所学知识和自己对职位的理解，完成特定工作，从而从多方面加深理解，锻炼能力。除此之外，还可以建立多种多样的实践教学基地，让学生走出课堂，走入社会，走进实际的工作机构、部门和单位，亲身体验实际工作流程，这样得来的体验和感受，是课堂教学无可替代的。

这些设计，可以逐步改变传统课堂上教师与学生的角色地位，充分调动学生在课堂上的参与度，吸引学生的注意力，调动学生的兴趣、热情和积极性，从而提高教学效果。

总而言之，一门课程的教学效果高低，与课程体系的建设、教学内容精选、教学队伍的培养及管理、教学模式及教学技巧的现代化均息息相关，此外，决定教学效果的因素还包括教师个人的素养、社会和学校对课程的评价及重视程度等。要想提高卫生管理类管理心理学课程的教学效果，需要充分认识到此课程的重要性以及在不同专业中的作用，需要从多个方面多个角度入手，不断的进行努力和尝试。

*通讯作者：胡其图

注释

① 水.管理心理学（第四版）[M].上海：复旦大学出版社，2006.

② 程浩，黄文昌.基于建构主义的管理心理学教学实践[J].南昌航空工业学院学报（社会科学版），2006.7：55-58.

③ 王璐.情境学习理论在《管理心理学》教学中的应用[J].河南职业技术示范学院学报（职业教育版），2007.1：126-127.

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一、指导课堂教学活动的理论思想

心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为媒介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和激发他们的参与欲，从而点燃学生的学习热情。

二、制定课堂活动的原则 有以下三点：

1.学生主动参与的原则

学生是教学活动的主体，教师是活动的指导者，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与欲。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中得到发展。

2．个体活动和集体活动相结合的原则

物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理知识的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和"群体效应"，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。

3． 具体与抽象相结合的原则

心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。

三、课堂教学活动的操作策略

课堂教学活动的操作策略，就是如何引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动内容的选择，活动情景的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。

1．活动内容的选择和转换

为了达到传授知识，提高能力的教学目标，教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的"超级文本"。

2. 活动情景的创设

从教案到课堂活动，首先应该把握好活动情景的创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到事半功倍的效果。

根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中作 了如下尝试：

（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情景

教与学的双边活动，实际上是以"疑"为纽带的统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而营造积极活动的课堂气氛。

（2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情景

心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成"猜想--验证"的活动模式 。

（3）实例引发，构建学用结合的活动情景

应让学生多了解生活，把生活中的实例带到课堂，把所学的物理知识与生活有机地结合起来。这样，更能激发他们的学习热情，使我们的教学具有了实用性，学生学习的知识也会更牢固。

（4）采用电教手段，构建多媒体的活动情景

现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时，利用电脑技术，让学生自己去动手，把答案打出来，用投影议播放来发生交流；也可组织学生把答案写在胶片上，用投影的发生来交流等等。

3．活动过程的组织和调控

为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。

活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善 。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。

教师对活动过程的调控应该像渔夫撒网一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励； 当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。

4．活动中的议论和小结

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关键词：恐惧 杏仁核

1 恐惧的相关概念

1.1 对恐惧的定义

恐惧作为最典型的情绪之一，其定义相对于其他的情绪可以被更好地把握，研究者可以轻易地将其定义为对危险情境的反应。此外，因为恐惧包含了独特的认知成分、强烈的感受和明确的行为表现（如，逃跑），所以恐惧能很好地代表情绪的认知、体验和行为三个成分。而对于其他情绪，心理学家往往争议较多。虽然研究者经常在动物的某种行为是某种情绪的外在表现上存在争议，但许多研究者一致同意，老鼠在听到猫叫时的僵立反应是恐惧的一种体现。与其他情绪（如高兴）相比，恐惧可以更多地依赖于对实验室动物的量化研究，因此对于恐惧的生物学研究已取得了巨大进展。此外，由于恐惧和焦虑是某些临床症状的核心特征，对恐惧与焦虑的研究也受到了精神病学和临床心理学的广泛关注。

1.2 恐惧与焦虑的区别

恐惧与焦虑是两种相似的情绪体验，他们的共同特征是对危险、畏惧以及被威胁的体验。他们的不同之处在于引发这两种情绪的体验以及两种感受的持续时间。如果恐慌是由特定的事物（如一条蛇、一次高空冒险等）直接引起的，我们就称之为恐惧。恐惧是人对（自己或所爱的人）感知到的危险的反应，当威胁消失时，恐惧也会迅速地消退。而“焦虑”这一术语则指的是一种更一般化的预期：某些不好的事情将要发生，而没有确认任何具体危险的存在（Lazarus,1991）。例如，一只兔子在看到狐狸、狼或闻到它们的气味后，可能就会产生焦虑。即使它不再看到或闻到捕食者，它仍可能会感到对方是存在的，因此焦虑的消退过程是非常缓慢的。对于人类来说也是同样的，我们会因自己（或所爱的人）可能面临的潜在危险而感到焦虑，而且在很长一段时间内我们不能肯定这一未经证实的危险是否已经过去。

1.3 恐惧的有利之处

恐惧在我们的体验中通常是令人不快和烦恼的，因为恐惧意味着一种我们只要有可能就会想避免的东西。然而，恐惧在某种程度上又是对我们有利的。来自进化心理学的观点认为，情绪是在进化中产生的，有情绪体验能力的个体比其他缺失该能力的个体能生存得更久，或者在繁殖后代上更成功。而情绪的优越性的体现以恐惧最为典型。一个完全感觉不到恐惧的人会经常被卷入到危险的情境之中，几乎注定会早逝。据推测，恐惧在进化中的作用是帮助动物注意到捕食者，并从他们的控制中逃脱。生活在现代社会的人，极少需要逃避狮子和老虎，但也要面对来自紫外线辐射、空气污染、性传播疾病、交通事故以及其他许多现代性挑战的威胁。因此，遇到危险而引起的适当恐惧，可以帮助我们明智地做出防范(Rosen&Schulkin,1998)。

2 恐惧情绪的行为表现

从定义上来看，几乎每种情绪都会引起一种特定的行为倾向。但我们对不同情绪的反应更多地还要参考当时的具体环境。一般来说，有恐惧导致的行为会表现有以下几种。

2.1 行为抑制系统

情绪心理学家JeffreyGray(1982)认为，恐惧会引起两种类型的反应：第一种是逃逸反应，另一种反应是激活被称为行为抑制系统(Behavioral Inhibition System,BIS)的神经系统。行为抑制系统的激活会提高唤醒和注意水平，同时抑制行为。从几个方面来看，行为抑制是区别于逃逸反应的，其中最明显的区别就是：逃逸会增加活动，而行为抑制系统则是减少活动。研究者(McNaughton&Corr，2004)指出，镇静剂会减弱行为抑制系统的反应，从而增加活动（这有可能使个体接近造成威胁的对象），但镇静剂对因攻击或疼痛而产生的逃跑倾向则几乎没有作用。即使如此，为了防患于未然，行为抑制系统也会通过提高心跳速率、增强肌肉张力的方式来作出反应，使身体做好逃逸的准备。例如，如果你在森林里看见一头狮子，应对方案A是僵立在原地，希望它既看不到你也听不到你的声音。但如果不能如愿，就会启动方案B，尽快逃跑。在这种情况下，行为抑制系统的激活使你僵立，但同时也让你的身体准备好在需要的时候立刻逃跑。

虽然行为抑制系统在应对危险情境时是必需的，但持续的行为抑制系统的激活可能会导致“特质焦虑”。特质焦虑是一种易于且频繁地体验到焦虑与神经唤醒的倾向(Knyazev，Slobodskaya&Wilson，2002)，即高水平的特质焦虑者，倾向于对潜在的危险和威胁作出过激反应，从而导致其对焦虑症和恐怖症更具易感性。

2.2 对威胁信息的注意偏向

恐惧最重要的特点也许就是它会将你的注意力集中到临近的威胁之上。有研究者(Bishopetal，2004)指出，恐惧及焦虑水平较低的被试，他们可以毫不困难地按照实验指示集中注意力。而报告自己具有强烈恐惧和焦虑的被试，即使在指导语要求他们注意其他中性图片时，他们也会高度注意与恐惧相关的图片。而注意水平的提高是通过fMRI扫描脑内杏仁核的激活水平来度量的(Bishop，Duncan&Lawrence，2004)。

不仅是对于图片，即使是与恐惧或焦虑相关的词语，也会引起恐惧水平较高被试的注意(Egloff,Wilhelm,Neubacer,Mauss,&Gross，2002)。甚至是在刺激非常模糊，难以被有意识地辨认的情况下，恐惧也会影响人的反应。我们大脑的部分区域会对很微弱的恐惧信息做出反应，促使我们细心地观察四周，搜索任何危险的来源(Katkinetal.,2001)。

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表2：金庸14部小说回目形式表

书名 回目形式

《笑傲江湖》 二言回目

《射雕英雄传》《神雕侠侣》 四言回目

《碧血剑》 五言双对

《书剑恩仇录》 七言双对

《鹿鼎记》 七言双对，集句松餍惺

《倚天屠龙记》 七言单对，押韵，仿柏梁体诗

《天龙八部》 字数不定，填了五首词作回目

《飞狐外传》《连城诀》《侠客行》 字数不定，基本上在两字到七字之间

《雪山飞狐》《白马啸西风》《鸳鸯刀》 无回目

（注：本表据广州出版社、花城出版社2008年版全套《金庸作品集》制定）

二、回目功能：叙事与提示

中国古典小说回目的主要功能在于叙事，即用回目概括本回的主要故事情节。而西方小说标目的主要功能在于提示，即通过核心词的提示来引导读者进入正文故事的阅读。梁羽生的小说回目主要继承了传统小说的叙事功能，而金庸的小说回目则转向了西方小说的提示功能。

譬如，在梁羽生《萍踪侠影录》第六回和金庸《笑傲江湖》第十八章都有联手抗敌的情节。梁羽生拟定的回目是“联剑惩凶奇招启疑窦;抽丝剥茧密室露端倪”，当时的主要情节是，张丹枫和云蕾在危急情况下双剑联手，抗击黑白摩诃。在抗敌的过程中，他们发现对方的剑法似曾相识，二人联剑配合得出奇一致，不觉威力大增，最终大败黑白摩诃。待到黑白摩诃离开之后，张丹枫和云蕾独处密室之中，张丹枫的真实身份便开始隐约浮出水面。可以发现，梁羽生的回目便是对这次双剑联手的故事情节的粗略概括，主要体现的是回目的叙事功能。而金庸《笑傲江湖》这一章拟定的回目只有两个字“联手”。谁和谁联手？为什么联手？联手过程如何，胜败又如何？我们都一无所知。直到我们读完本章故事，才知道，原来是令狐冲与向问天联手，共同抵抗追杀向问天的武林人士，最终二人顺利逃脱追击，还因此番联手意气相投，结拜为兄弟。此处主要体现的是回目的提示功能。

再如，梁羽生《七剑下天山》第十二回和金庸《天龙八部》第四十五章都有缔结鸳盟的故事情节。梁羽生《七剑下天山》第十二回写到桂仲明和冒浣莲日渐情笃，暗自倾心，最终在傅青主、凌未风、石大娘等人的撮合之下，二人在幽谷之中交换信物，正式订婚。这一回梁羽生拟定的回目是“幽谷缔良缘喜有金环联彩笔;江湖偕俪影争看宝剑佩神砂”，是对这一故事情节的基本概括。在《天龙八部》第四十五章中，段誉和王语嫣相继堕入枯井之中，王语嫣几番遭遇慕容复的冷漠无情，逐渐心灰意冷，同时也为段誉的痴情所感动，最终对段誉以心相许，二人结鸳盟之誓。金庸这一回的回目为“枯井底，污泥处”，只是粗略点出故事发生的地点，以激发读者继续阅读本章回故事的兴趣。

由此可见，梁羽生的小说回目基本上属于传统路数，而金庸小说的回目，虽然也常从古典诗词中汲取营养，但其思想内核却转向提示功能，是对古典小说回目的一大突破。正如李小龙所言：“金庸的回目恰是以最中国化的古典诗句形式包装了西方式标目的内核，是一种中西小说标目的融合形态。”[3]从这一意义上来说，金庸在小说回目方面的探索比梁羽生要走得更远。

三、现代转型：渐变与突破

其实梁羽生的小说回目对旧式回目也有一些现代意义的新变，这主要表现在回目的心理描写上。他善于在回目中融入人物的心理描写，以《萍踪侠影录》为例，其中第二回“祸福难知单身入虎穴;友仇莫测宝剑对金刀”中，“祸福难知”“友仇莫测”便生动摹写了云蕾初见张丹枫时的细腻心理。第四回“铸错本无心擂台争胜;追踪疑有意锦帐逃人”，“铸错本无心”“追踪疑有意”细腻地写出了云蕾误打误撞成为黑石庄乘龙快婿后敏感而复杂的心理状态。梁羽生在回目上的这一突破与其小说创作擅长心理描写是分不开的。梁羽生自己也说：“梁羽生也有受到西方文化影响之处，如……近代心理学的运用等等。”[4]但是总体而言，梁羽生的新变只是缓慢而克制的渐变。中国古典小说的回目，到了梁羽生的手上，主要还是走向了规范化和模式化。

但是金庸却以巨大的魄力对旧式回目进行了大刀阔斧的改革。回目形式呈现出多样化的趋向，既汲取了传统文化特别是古典诗词中的丰富营养，又融汇了现代意识，其回目功能则由古典小说回目的叙事转向了提示。因而金庸的小说回目是对古典小说回目的一大突破。金庸创作回目的思想正与他小说创作的思想相一致。金庸在武侠小说的创作过程中，更多地运用现代的小说技法。其小说的语言灵动活泼，贴近自然，“努力创造出一种中国化的现代小说语言”[5]。其小说的结构，“是一种多重矛盾、多条线索、纵横交错而又相互制约的网状结构，它适宜于表现比较宏大复杂的内容，较之章回体那种通常是单线行走的结构方式有大的突破。”[6]其小说刻画的人物形象，或正或邪，随意点染，皆有深度，而梁羽生小说的人物形象则多为名流侠士，类型单一，由此相形见绌。

因而，从金庸、梁羽生的小说回目创作，便可管窥出二人小说现代转型的概况。梁羽生的小说固然有所新变，但总体上仍属于传统路数，因而逐渐落伍于时代潮流，而金庸则面对时代潮流，迎头直上，在继承传统的同时，大力采用西方现代小说技法，别开一番全新气象。1994年，梁羽生在悉尼演讲时也承认：“我顶多只能算是个开风气的人，真正对武侠小说有很大贡献的，应是金庸先生。……他是中国武侠小说作者中，最善于吸收西方文化，包括写作技巧在内，把中国武侠小说推到一个新高度的作家。”[7]梁羽生对新派武侠小说有首开风气之功，但其武侠小说仍然未能脱离古典小说的窠臼。而金庸则使武侠小说真正实现了现代转型。而这或许正是八十年代后，二人武侠小说命运不同的原因。

（本论文成果系华中师范大学大学生创新创业训练计划项目资助。）

注释：

[1]佟硕之（梁羽生）：《金庸、梁羽生合论》，《金庸评说五十年》，文化艺术出版社，2007年版，第208页。

[2]金庸：《书剑恩仇录》，广州出版社，2009年版，第669页。

[3]李小龙：《中国古典小说回目研究》，北京大学出版社，2012年版，第305页。

[4]佟硕之（梁羽生）：《金庸、梁羽生合论》，《金庸评说五十年》，文化艺术出版社，2007年版，第203页。

[5]孔庆东：《金庸评传》，郑州大学出版社，2005年版，第99页。

[6]严家炎：《金庸小说论稿》，北京大学出版社，1999年版，第184页。

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关键词:思想;原则;策略

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0186-01

数学课堂教学的效率,在某种程度上取决教师采用的活动策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生数学思维的关键。所谓活动环境,是指为了探索和掌握有意义的数学问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料,而且包括激发学生积极思维,师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。为此,我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则,又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。

一、指导课堂教学活动的理论思想

认知心理学的研究表明,学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程;学生的数学能力是通过活动作为中介形成的;在活动中进行思考,在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的数学教学基本上是单向灌输式的教学,忽略了学生主体的活动过程,学生处于被动接受的地位,学受制于教,严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的数学能力这一目标,就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境,通过多层次多方位的动态活动方式,努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次,极大限度地调动学生的主动性和参与感,激发学生的学习热情。

二、制定课堂活动的原则

(一)学生主动参与的原则。学生是教学活动的主体,教师对思维活动过程的展开,不能代替学生自己的思维活动。因此,教师在设计活动时要以学生为中心,从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发,精心设计学生活动程序,激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。

(二)个体活动和集体活动相结合的原则。数学课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习数学 的机会。在制定活动策略时,要鼓励个别学习及同学间的相互交流,充分发挥学生的个体作用和“群体效应”,创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。

(三)具体与抽象相结合的原则。心理学的研究表明,处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力,要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动策略,帮助学生学会内化,适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式,揭示抽象概念中的某种状态,某个横断面,并通过学生的个别活动来形成概念,提高思维的能力。

三、课堂教学活动的操作策略

课堂教学活动的操作策略,就是怎样引导学生通过思维获得数学概念的具体步骤。其中,活动内容的选择,活动情景的创设,活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。

(一)活动内容的选择和转换。为了达到传授知识,提高能力的教学目标,数学教师必须认真钻研教材,并抓住教材加工的两个环节:选择和转换。所谓选择,一是要选择教材中的关键内容,便于以点带面,以线成串;二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换,就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。

(二)活动情景的创设 。从静止的平面教案到立体的课堂活动,首先应该把握好活动情景的超内创设这个控制环节。俗话说,良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨,多动脑筋,往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。

根据教学目标创设优良的活动环境,是一门教学艺术。在教学实践中,遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则,作了如下尝试第一设置悬念,构建迫切学习的活动情景。教与学的双边活动,实际上是以"疑"为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点,能激发学生的认知冲突,使学生产生迫切学习的心理,从而造成积极活动的课堂气氛。采用电教手段,构建多媒体的活动情景。第二现代科技的发展,为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体,不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程,激发学生多种感官协调活动,而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时,可组织学生把答案写在胶片上,用投影的形式来交流。

(三)活动过程的组织和调控。落千丈为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态,教师必须把握好活动过程中的两个要素:活动的组织形式和活动的调控手段。

活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动,其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来,个体活动必须贯彻在活动的始终,而通过小组活动和交流,能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程,并在与他人思维的比较中得到补充和完善 。班级活动是活动开展的起点和归宿,通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益,使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。

教师对活动过程的调控应该像渔夫一样,既要撒得开,又要收得拢。在活动设计时,教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍,做好适当的铺垫;在活动进行时,教师应该注意观察、倾听并收集有关信息,进行适当的引导;对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励; 当活动发展下去不再具有发展性时,教师应立即结束活动。

(四)活动中的议论和小结交流,是数学教学活动中不可缺少的一个环节。它的主要功能有:(1)可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”;(2)可以提供给学生思考和主动建构知识的机会;(3)可以充分发挥个体作用和群体效应,创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此,教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会,努力采取多种教学策略,启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。

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一、课堂教学活动的理论思想

各种资料显示权威的专家对心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重阻碍了学生的思维发展和创新能力。为了提高每一个学生的物理能力，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性，激发学生的学习热情。

二、制定课堂活动的原则

1.学生主动参与的原则

学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心和主体，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展和发挥。

2.个体活动和集体活动相结合的原则

物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别学生学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“集体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动环境。

3.具体与抽象相结合的原则

心理学的研究表明，青少年缺乏形式运算的能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动策略和教育方法，引导学生学会内化，适应形式思维和抽象思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象物理概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的活动来熟悉概念，从而提高他们的思维能力和创新能力。

三、课堂教学活动的操作原则

课堂教学活动的操作原则，就是想法怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动情景的创设，活动情景的选择和转换，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。

1.活动情景的创设

从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的创设。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段形象引入，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。

2.活动内容的选择和转换

为了达到传授知识、提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的教学课件。

3.活动过程的组织和调空

为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。

活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。

教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。

4.活动中的议论和小结，议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有

（1）可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；

（2）可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；

（3）可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。

活动的目的是为了问题讨论，活动后的小结水平是检验活动是否有成效的标准。教师可采取给出小结提纲――学生小结――教师补充――学生自己小结的递进方式，使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。

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一、改变学生对于政治课的观念，增强其主动学习意识

俗语说：“思想是行动的先导。”随着现代化建设进程的加快，各个领域都离不开通晓政治学科的相关人才，也更离不开具有高政治素养的人。在初中阶段，政治课程担负着其重任，在初中的学习与生活中，正是学生需要形成正确而科学的世界观、人生观、价值观的时候，其政治课程也正是源于此而开设。因而，在初中教学阶段，无论是学校、社会、家庭或者教师都有义务教导学生加深对政治课程的重视，以此来指导其各方面能力的培养与成长，以此来激发学生对于学习政治课该有的兴趣。除此之外，学生自己应该转变对政治课过去的认识，应该把对政治课的学习当作是一种乐趣，当作是可以培养自己德育以及智育的课程，从以前的被动学习转化为现有的主动、积极的学习态度，让自己在慢慢的调整过程中产生对知识渴望的兴趣。

二、精心准备并讲好开头，增加政治课的吸引力

俗话说：“良好的开头是成功的一半。”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。如果在上课一开始学生就能注意听讲，他们就有可能连续认真地听下去。否则，他们的注意就不易稳定，更不易集中，其掌握的知识也不会全面，学习效果自然就受到影响。那怎样才能讲好开头呢？首先，教师必须对教材有十分准确的把握，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。可以通过讲与本节课有关的故事、成语导入新课；或在课的开头提出学生感兴趣的问题，造成悬念等。其次，教师还要仪表端庄，亲切和蔼，信心十足。再次，课堂教学语言要生动，条理要清楚，要联系实际讲好每节课的学习目的和意义，使学生明确学习的重要性和必要性。这样，就很容易引起学生的注意。如果教师走进教室时精神倦怠，讲话有气无力，没有条理，就不难想象学生的状况会怎样，整体教学必然要受影响。

三、运用恰当有趣的故事，激发学习兴趣

初中思想政治课由于难度大，可能相对来说比较难掌握，因此在教学过程中我们可以根据需要，恰当地运用有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事等，突破难点，激发兴趣。例如，在讲初中思想政治生活与哲学中“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。我在讲这一问题时，引用了一个故事：有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。身分不同的人作出了不同的诗句。之后，我向学生提出问题：①为什么他们对下雪的认识不一样？②他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？③社会存在与社会意识谁决定谁？学生通过思考、回答，明白了道理，而且记忆得很牢固，很久都不会忘记。

四、运用网络教学手段，提高学生自学的兴趣

心理学的研究认为，富有兴趣的东西，特别能引起人的思维。因此有人说“兴趣是天才”“兴趣是智力之母”“兴趣是最好的老师”。原苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。心理学也告诉我们，对学习内容的兴趣是学习的强大内驱力。所以，激发兴趣成了当代教学的主旋律。网络教育一改传统的教学模式，使静止的语言文字“生动”起来，促使学生为之愉悦，为之兴奋，以致产生浓浓的兴趣。若学生能亲自动手制作一些简易的网络课件，则更能引发他们的兴趣。以计算机网络为核心的现代教育技术在教学过程中的应用，其主要目的是促进学生的学习。思想政治课的网络教学可以充分利用网络中“超级链接”这一手段，通过对一些关键字建立“链接”，随时从单个词“链接”出去，转到网络庞大的资料库中搜索出相关的信息和背景资料，从而可以扩大学生视野，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，并充分发挥学生的学习潜能。校园网的主要功能是：学生学习功能、教师备课教学功能、教务管理功能、行政管理功能和对外交流功能。在教育技术的定义中，也体现了这种要求。可见，“促进学习”是教育技术的惟一目的，无论教育技术的技术含量有多高，设计、开发、利用、管理与评价的功能多完善，但最终的落脚点是要促进学生的学习。

五、不断积累资料，提高教学的趣味性

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关键词：高中地理教学 关心 中下层学生 影响

地理学科一直以来处于比较弱势的地位，不仅表现在学生的不重视，还有课时的安排上。而长期的历史遗留问题，加上一上高中就是难度较大的地球运动部分，导致中下层学生望而却步。所以如何提高中下层学生的地理学习兴趣，让他们学习快乐，快乐学习，提高学习的动力，感受到学习地理的成功喜悦，是很多地理教师一直思考的问题。

下面就谈谈教师在教学中如何对中下层学生地理学习的关心。

一. 中学地理的学科特点及学科地位

中学地理具有区域性、空间性、综合性的特点，涉及的内容很多很广泛。综合性是指组成地理环境中的自然要素和人文要素是相互联系，相互制约的一个整体，具有牵一发而动全身的效果，所以学生要有整体性和联系性的思维。同时地理又具有空间性和区域性的特点，所以学生要具备空间思维和想像力，建立心理地图。而每个区域又有自己的特征，又要能具体问题具体分析。

地理虽然很早就参加高考了，但是其在学生心中还是属于副科，不是很受重视。所以地位尴尬。虽然新课改提出了地理是唯一一门跨自然科学和社会科学的课程，明确了地理学科的地位，但在课程安排、课时分配中并未十分体现。地理又是一门与我们自身生活环境最接近的学科，无论对文、理科学生都十分重要。地理学科知识在资源的合理开发利用、环境治理和保护、生产建设规划布局、人口控制等人类关心的问题上应用广泛。并在经济、社会、环境、生态等方面的宏观决策与微观调控上发挥着重要的作用。因此应该提升地理学科在高中学科中的地位，让学生更注重地理学科的学习和认识。

二.中下层学生学习地理的情况

正是因为中学地理的学科特点和学科地位的特殊性，导致学生的学习状态一直处于可学可不学，随便学的情况，对于中下层学生来说，还存在一个学习地理的高原状态。对于必修一，他们学习起来很困难，觉得抽象又难以掌握，特别是时间计算，地球运动那部分内容，学到最后还是一片模糊，还是非常生疏。而对于气候这部分也是一知半解，懵懵懂懂。人文地理部分本来比较简单，与生活也很贴近，但是又相对灵活。听的时候都听的很明白，一做题就发现自己问题很多。

因此中下层学生在学习地理这门既文又理的学科就非常不得法，也逐渐失去了学习的兴趣。学习状态和学习效果都不理想。

三、教师的关心形式

教师的关心形式从心理学的角度看，有两个方面：一是人的举止神情；二是人对于事物的看法和采取的行为方式。学生和教师朝夕相处，老师们的一言一行，都是学生摹仿的榜样，都会给学生的心灵打上深深的烙印。教师的关心一般通过这些方式表现出来。

1）.语言方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。

2）.动作方式。"情动于中而形于外"。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。如赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。

3）.眼神方式。"眼睛是心灵的窗户"。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到。

四.教师的关心程度对中下层学生学习地理的影响

地理教师在教学过程中会遇到这样的情况，刚开始很有耐心，对同学一视同仁，但是教了一段时间，发现很基本的东西竟然那么多人不会，就有点着急了，有时就会在课堂上批评了，有时本来是想鼓励学生的，结果差一点的学生就不敢再问问题，也不回答问题了。久而久之，中下层学生就失去了学习地理的兴趣。

地理是比较注重理解的，与中学其他文科不同，不是说考前背一背就可以了，主要在于平时的积累和理解，很多知识你理解了根本不用记那么多，学习起来轻松又愉快。但是中下层学生在最初学习地理时就被老师的态度给吓懵了，再加上一上高中一开始就是地球这部分，抽象又空间思维能力强的内容，学生学的吃力，以为地理都是这个样子，后来就只是被逼无奈的学习，越学越不会，越害怕这门学科。特别是报文科的学生，地理就成了他们的梦魇。

所以教师这时的主要功能就是帮助学生克服心理上的障碍，让地理学生变得不那么可怕，而是非常有趣。那么教师的关心程度就显得尤其重要。

当然中下层学生也分好多种，对于那些勇敢的还是有学习目标的学生，放手给他们，可能会有意想不到的效果。因为很多时候学生习惯了被牵着鼻子走，突然放手，可能不习惯，久而久之，那些学生自己有了自己的学习方法，会觉得老师有点留白好，既给了他们发挥的空间和时间，又提高了自己的学习能力。

这类老师看起来很懒惰，平时少辅导，给他们一些材料，让他们自己分析，自己走路，最后效果显著。但是这种教师刚开始给学生的印象并不好，但是慑于他的威严，只好自己走路，走着走着，发现自己可以解决问题了。但是这一方法和态度比较适用于必修二和高三复习。因为必修二是人文地理，学生都能看得懂，再给学生一定的材料，提出恰当的问题，让学生自己去分析，效果会非常好。高三复习时，中下层学生已经意识到时间的紧迫性了，这时学习就不再是兴趣为主了，而是一种需要，一种任务，必须坚定不移的完成。教师再适当的指导，提供相应的材料和数据，让学生自己分析理解，学生有了一定的积累，自己解决问题的能力就渐渐得到了提高。

随着高考的不断改革，高考进行了小综合后，地理学科在中学学生和学科中的地位得到了提高和加强，但是从每年接触的学生和高考的结果来看，在文科中学生还是相对怕地理的，但地理又是高考中得分容易失分也最容易的科目。特别是对于中下层学生来说提高地理学科的学习兴趣，进而提高地理的成绩是高考中胜出的杀手锏。

总之，对于中下层学生来说，教师的关心程度对他的影响很大，直接决定他对地理的态度和学习的效果。

参考文献：

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传统心理学秉承因果诊断治疗模式，过多考虑个案消极方面，未能从整体生态的角度探讨个人与环境互动与发展对个体复原的作用。这也导致了长期以来，在心理健康研究领域，注意力主要集中在对人类心理问题、心理疾病的诊断与治疗，即把研究的焦点放在人类的失败上，而很少关注健康、勇气和爱，从一个人正向、积极的能力与特质，从增加个人与环境的互动动力过程给个人带来的能量方面来研究。由于传统心理学研究对人类积极品质缺乏探究，因而不能从实质上解决个体心理问题。事实上，创伤后心理健康研究应该更多思考人性的积极面，重点在于帮助公众更健康、更美好地生活。积极心理学就是在这一指导思想影响下应运而生。积极心理学从积极心态出发要求人们解读心理现象和心理问题，每个人都有积极力量和品质，我们目的就是协助他们发挥这些品质的作用，达到改善创伤后生存状态和心理困扰，实现幸福生活与快乐心态。已有研究表明，拥有积极观念的人，其社会适应能力更好，他们能更轻松地面对压力、不顺心以及各种丧失，即使面临最不利的社会环境，他们也能应付自如。从应用视角看，积极心理学就是强调用一种积极的眼光和方式看待问题、困难和挫折。面对现代生活中诸多不如意的现象，我们不能一味的埋怨，我们必须想办法改变这种不如意，那么我们首先必须要做的就是用一种积极的心态来面对、接受这种不如意。我们都在说一句话：“态度决定命运。”积极的心态必定会给我们的生活（而无论是正常、平凡的生活，还是经历过变故和灾难的生活）带来希望和改变。

二、创伤中的心理复原力

（一）复原力的产生与实质

如上所述，传统心理学一直认为，消极的经历一定会导致消极的发展结果。然而，在现实生活中我们常常发现面对同样重大压力事件，青少年及成人产生反应和后果并非完全相同。即“有些人不会出现明显的身心状况甚或崩溃的现象，而有些人即使在微弱的压力情况下则出现情绪困扰”。甚至“有些人在出现压力症状反应前，其人格特质已有某种程度的异常”。这种发现提示我们：个人对环境的知觉、建构与反应的差异在哪里？这个差异又如何影响一个人的心理建康和行为反应的表达层次？早在20世纪70年代，个体面对创伤事件所表现出系列心理反应的这种差异，引起研究者对人类应对创伤能力的高度关注。复原力(resilience)的定义因强调的侧面不同而不同。我们认为，复原力是指个人具有或学习到的某些特质，这些特质或行为会因个人与环境的互动而保护个人不受压力或挫折情境的影响，使个人重新获得自我控制的能力并因之发展出健康的应对行为。心理复原力是一种在困境中迅速崛起的能力，它是一种能帮助人们克服压力和挫折，充分发挥自身潜能、求得自我发展的能力。而且，这一能力并非一成不变，是可以根据后天的训练加以巩固和提高的。当遭遇创伤性事件时，一个拥有复原力的人，不但能缓解压力而且能从压力中学习，使自己更加坚强。复原力一直存在于人的心底深处，平时不大会注意它，但是一旦面临压力和挫折，复原力将帮助人们减轻痛苦。近年来，复原力在许多学科受到越来越多的重视。它强调在理解个人成长和发展时要多关注优势而不是劣势，重点是健康而不是疾病，强调要充分发挥个体积极能动性，要着重关注人达到最佳状态的条件和过程。

（二）复原力的内在保护因子

复原力的内在保护因子是指个体本身具备的具有保护因子作用的心理能力和人格特质。其主要功能在于提供个体安全、情感支持、沟通、认同、解决问题等保护作用，使个体修正对危机情境的反应。个体在危机中拥有越多的保护因子就越能促进复原。心理学家Konrad整理出以下几种复原力保护因子：与父母维持良好的关系；有自我价值感；能与他人合作；有非正式的社会支持网络；能信任他人；有内控性人格；有问题解决能力；有思考的能力；具有幽默感。台湾学者萧文教授认为复原力的内在保护因子有7种：（1）具有幽默感并能从不同的角度观察事件；（2）虽置身挫折情境，却能将自我与情境做适度分离；（3）能自我认同，并具有独立控制环境的能力；（4）对自我和生活具有目的性和未来导向的特质；（5）具有向环境或压力挑战的能力；（6）有良好的社会适应技巧；（7）较少强调个人的不幸、挫折与无价值感或无力感。（三）复原力的外在保护因子复原力的外在保护因子是指在个体以外的环境中，能促进个体成功调适，并改善适应不良结果之因素。因此，复原力的外在保护因子就是指家庭、学校和社区环境中所拥有能促进个体复原的因素。家庭是影响个人面对困境复原的重要因素。家庭提供和谐的气氛有利于个体复原力的提高。和家庭有关的保护因子有：父母有爱心的家庭观；对孩子足够重视；家庭凝聚力；家人与朋友的非正式和多代间的感情亲密程度；压力较少的成长环境；家庭成员具有坚强的信念以及控制生活的能力；对不同活动都建立或维持常规。学校和社区的保护因子主要是在学校环境中积累成功积极的经验，发展与教师的良好关系，与同学有成功的社会关系。与周围的人相处和睦。在外在保护因子中，情感的连接是重要的，而关怀和支持是情感连接的重要因素。

三、从积极心理学视角解读青少年创伤后心理干预

（一）培养青少年积极的情绪和体验，传达积极的生活理念———感谢命运，我们还活着，用一种积极的态度来面对灾难，面对明天

创伤后，青少年看到的到处都是破败的场景，有可能是倒塌的房屋，也有可能是残缺的尸体，体验到了大部分都是消极的情绪，悲伤、失落、焦虑、抑郁、恐惧等等。在这样的环境下怎么才能让人们体验到积极的情绪呢？这就需要一些小的、细微的东西了。比如说对地震中幸存的青少年进行的心理干预中，治疗者和亲友们在表达情感上的安慰与关心的同时，可以轻轻握住他们的手或保持其他的身体接触，就这一个小小的动作，不仅可以使他们感受到他并非独自面对不幸，而且可以帮助他们保持与现实状态的联系，不至于把全部的心思放在故去的亲人上，这就是一种积极的情绪体验。再如，我们的总理，在汶川大地震的现场，面对一张惊慌失措的刚刚从废墟里刨出来的小脸孔，他上前亲吻了他，这个也很重要，第一时间把这种生存的信心，希望和鼓励，最早时间给那个患者，使他有了一种积极的情绪体验；还有废墟中刨出来的人，上担架的时候，盖上被子，适当给躯体以抚慰，公安干警翘起拇指，像我们的总书记脱了鞋坐到病人的床铺上去，这些很多都是传达一种积极的情绪体验的具体方式。

（二）培养青少年积极的人格特征，塑造新的积极品质，努力寻求并培养青少年身上的积极品质，如乐观、聪明、努力等等

记得一句话说：“忘记就是铭记。”我想这句话在这里可以这么说：“真正的治疗不应该是克服失落、恐惧等等消极的情绪，而是建立一种更加积极、健康的品质。”我们可以通过对创伤人群的积极教育，一方面对青少年创伤者各种积极品质的予以发掘,另一方面要在现实生活中培育这些积极品质，从而达到培养积极的人格特征，塑造新的积极品质。即创建一种积极主动的教学和学习环境，以便充分发挥每个人主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等。同时，灾后积极人格特征的建立还可以通过一些基本的方法进行干预，比如鼓励、肯定培养爱的能力（爱自己以及爱身边的每一个人）等等。这里要注意的一点，跟我们平时在生活中体会到的是同一个道理：赞扬的力量总多于批评。例如，如果我们长期赞扬一个人一些平时很正常的动作的时候，他就会变得越来越乐观、自信。我们相信幸福与财富无关。幸福的人不一定是富人，一个穷人也可以是很快乐的。积极状态的人不一定富有，但一定是幸福、快乐和乐观的。

（三）构建积极的社会生态环境