创新意识不强的措施范文

导语：如何才能写好一篇创新意识不强的措施，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高校；科技文化竞赛；指导；创新实践；教学改革

一、引言

同志在2006年全国科学技术大会上明确指出：“科技竞争成为国际综合国力竞争的焦点。当今时代，谁在知识和科技创新方面占据优势，谁就能够在发展上掌握主动。” 在2011年4月24日庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话时又强调我国高等学校要“坚持以人才培养为根本任务，强化厚基础、重实践、求创新的育人特色，大力培养高素质、高层次、多样化、创新型的人才”。高校创新实践教学改革关键在大学生科技文化竞赛的指导，高等学校大学生科技文化创新的关键在人才的培养，而一个系统有效的培养机制无疑会使工作的开展起到事半功倍的效果。

二、大学生科技文化竞赛的现状及存在问题

1、大学生参与课外学术科技活动的氛围不浓，意识较为淡薄

许多学生还没有从中学时代的“接受”型学习上转变过来，还没有意识到“创造”型学习的重要性。据统计，有近75.2%的学生把课余的学习时间都用在复习功课上，只有11.5%的学生进入实验室参与科研或者参加学校组织开展的各种课外科技创新活动（以德州学院为例）。对于大多数学生来讲，考试取得优异成绩才是最关键的，这才是提高综合测评名次及获得奖学金以及日后保送研究生、就业的唯一途径。由此，大学生参加课外科技活动的意识还比较淡薄，氛围还不浓厚。

2、课外科技创新活动的影响面还不够，广泛性不强，普及率不高

通过调查发现，参加课外学术科技活动的总是集中在一部分大学生身上，这些学生对参加科技活动有足够的兴趣，而且也在实践创新中尝到了甜头。尽管这部分学生参加各种竞赛取得了优异的成绩，也给学校争得了荣誉，但冷静地看，这部分学生在大学生中所占的比例微乎其微。究其原因，多数学生觉得课外科技创新活动离自己还比较远，自己还不具备这样的能力，有的学生想参加，因缺乏正确的引导，无从下手，因而就放弃了参加科技文化竞赛。归根结底，其主要原因在于学校动员的力度还不够，没有很好的使大学生真正认识科技文化竞赛。

3、学校内缺少一套良性的鼓励及奖励机制

许多学校对大学生科技文化竞赛缺少规划，把科技文化创新当成一种随性活动，缺少一个系统的培养机制，缺少经常性的培训过程及相应的鼓励制约措施，大学生参与科技文化创新完全取决于自身的兴趣爱好，这样就使工作的开展非常被动，以至于造成组织者找不到学生参于，参与者缺少组织的局面。再者，许多高校没有出台关于科技文化竞赛的鼓励及奖励制度，无论从政策上、经费上、保障上都没有达到应有的重视程度，许多高校大学生课外科技活动都受到多方面的限制，致使大学生科技文化竞赛难以开展。

三、引导大学生参与科技文化竞赛的必要性

同志也曾多次强调：“科技创新，关键在人才。”高等学校是培养高素质创新性人才的基地，必须把培养大学生的创新意识、创新精神和创新能力作为自己重要的工作目标，为创新人才创造更为宽松的成长环境。大学生科技创新活动既是大学科技创新体系和科技创新活动的重要组成部分，也是国家创新体系中最具活力的组成部分。学生参与科技活动，可以促进对所学知识的理解和掌握，也为应用所学知识提供了条件。通过开展科技创新活动，培养学生的科技意识和创新精神，使学生完善知识结构，提高实践能力，缩短了课堂教学与社会实践的距离，从而可以充分体现教学的内在规律与目的。

四、高校实践教学改革培养大学生科技创新意识、提高科技创新能力有效措施

1、合理开展各种形式的科技活动，强化青年大学生科技创新意识

学生参与科技文化创新需要一个长期、持续不断的引导过程，使他们充分认识到科技创新能力对于他们成人成才的重要性。当前，大学生创新意识淡薄、竞争意识不强的现象在一些高校中普遍存在。针对这种情况，应该加大宣传力度，通过举办各种形式的科技活动，培养学生的创新意识，鼓励学生积极参加省、国家级科技创新比赛和各项学术活动，广泛涉猎不同领域的知识，进行不同学科之间的交流，从而不断拓宽视野，强化创新意识。

2、进一步课外科技创新的指导，设立专门的指导教师队伍

目前，在大学生课外科技创新中的一个较为突出的问题就是缺乏相应的指导。由于学生自身能力有限，所学的专业知识和经验相对缺乏，使得学生在从事科技创新活动时显得力不从心，虽然有好的想法和较高的热情，但是在实际创新过程中会经常遇到困难。同时，由于学科专业的局限，使得一些跨学科、跨专业的创新项目很难开展。比如，今年德州学院第一次参与的首届山东大学生工程训练综合能力竞赛，由于只有机电工程系学生参加，所以，在技术上受到了很大局限。所以，建立相应的教师指导体系以及跨学科专业的协调体系成为一个重要而又紧迫的任务，要想作品上层次，没有指导教师参与指导是很难完成的。造成这一情况的原因主要是，当前学生课外科技创新活动的教师指导体系尚未真正建立。教师对学生科技创新活动的指导还基本停留在自发阶段，缺乏相关政策的规范及保障。这需要相关部门早日出台措施，为建立教师指导体系提供政策上的保证。目前，德州学院机电工程系已经把教师指导学生参加课外科技创新竞赛纳入到了学院年终老师的绩效考核当中，并对指导学生科技创新活动取得成绩的教师给予奖励，鼓励教师参与到学生的科技创新当中去。

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关键词：高职院校；科技创新；工科专业

2019年的政府工作报告指出，科技创新本质上是人的创造性活动。高校是创新人才的聚集地，也是创新人才培养的主要场所，承担着科教兴国、人才强国的双重使命。作为高校“半壁江山”的高职院校，提升科技创新能力，为社会培养具有创新意识的高素质人才，以科技创新来服务产业发展，是义不容辞的社会责任[1]。

1提升工科专业教师科技创新能力的必要性

国务院于2015年5月印发的部署全面推进实施制造强国的战略文件《中国制造2025》行动纲领中，提出要大力推动十大重点领域———新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、节能与新能源汽车、电力装备等，这些领域都与高职工科专业密切相关，高职院校工科专业设置涉及多数重点领域，并更加贴近产业一线[2]。而工科专业发挥科技创新作用的主体力量是工科专业教师，他们专业性较强，因此提升高职院校科技创新能力的重点是要提升高职院校工科专业教师的科技创新能力。高职院校工科专业的培养目标是为产业一线培养高素质的技能型人才，为了达到这个目标，必须要重视高职院校工科专业师资队伍的建设，并将科技创新有机地融入到教育教学活动中去。在中国制造2025、工业4.0的时代背景下，产业的转型升级、创新发展对高职院校人才培养提出了更高的要求。高职院校工科专业教师的科技创新能力若是不被重视，那么培养的学生的职业能力将会与社会和企业的需求脱节。提高高职工科专业教师的科技创新能力，将科技创新反哺于教学，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，从而提升职业教育的质量，这样才能更好地为产业一线培养具备创新意识的高素质技能型人才[3]。近年来，高职院校通过内培外引，教师队伍的学历层次明显提升，在工科专业中，硕士教师、博士教师群体已成为主流。具有工科教育背景的高学历人才必定是科技创新的重要承担者，针对产业一线的技术需求、工艺流程、方式方法等进行创新，科技创新成果产出后用于产业一线，促进先进生产力的发展。因此，提升高职院校工科专业教师科技创新能力是时代和职业发展的必然要求，提升高职院校工科专业教师创新意识和创新能力势在必行。

2制约工科专业教师科技创新能力的因素

为了掌握高职院校工科专业教师的科技创新现状，笔者对部分高职院校工科专业教师通过问卷、访谈等形式进行了调查，基于调查结果得出了制约高职院校工科专业教师科技创新能力的主要因素。

2.1高职院校工科专业教师科技创新意识不强

调查中发现，部分工科专业教师科技创新意识缺乏，没有意识到科技创新对高职工科专业的重要性。有的教师认为科技创新是本科院校和科研院所的工作，不是高职院校教师的工作，没有意识到科技创新对学生职业能力的影响。有的教师漠视科技创新在工科教学中的融入，没有认识到科技创新对教育教学质量提升的促进作用。

2.2高职院校工科专业教师科技创新经验不足

调查结果显示，部分工科专业教师接受高等教育后直接到高职院校从事教学工作，部分工科专业教师只有短暂的工作经历，这些教师虽然具备深厚的专业理论知识，但普遍缺乏工程实际经验，对相关行业科技发展和技术进步了解不深，不能在教学实践中给学生传授创新性知识和见解，不能在教学实践中提高学生的科技创新素养，更不能通过产业的新技术、新工艺、新方法的融入来促进教育教学质量的提升。而即便这些教师有主动参与科技创新的认知，但由于不懂得从事科技创新的方法，不了解科技创新的具体操作流程，没有积累申报科学研究项目、申请技术发明专利、指导学生创新创业等方面的经验，久而久之自身能力水平逐渐下降。

2.3高职院校工科专业教师科技创新动力不足

根据调查，部分高职院校工科专业的科技创新工作没有得到足够的重视，科技创新氛围不浓厚，致使高职工科专业教师缺乏科技创新动力。首先，高职院校在建设中，比较优先于教室的信息化建设、先进实验设备的购置、校园环境的改善等方面，对于科技创新的投入经费则往往难以单独列支，直接影响了教师科技创新的积极性。其次，部分工科专业教师教学任务比较重，很多教师除了忙于教学工作外，还要兼顾学生管理工作、实验室管理工作，并要完成各项考核指标，致使无暇顾及科技创新能力的提升，从而影响了参与科技创新的热情。最后，部分高职院校没有设立完善的科技创新评价机制，多数教师感觉从事科技创新活动的付出与获得不相匹配，学校的激励政策不完善，极大地限制了高职工科专业教师从事科技创新的积极性[4]。

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关键词：理论经济学硕士；培养机制；研究；就业

中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）08-0083-03 引言

研究与就业的矛盾是当前理论经济学硕士研究生教育的主要矛盾。做学术研究是理论经济学硕士研究生的职责所在，但在当前就业激烈竞争的大背景下，研究生主要是为了就业做准备，如考各种证书、参加各种招聘会和较长时间的实习等，完成学业大都应付了事，课程论文抄袭现象严重，真正用来写毕业论文的时间很少，毕业论文质量也就很难提高。但是，尽管毕业论文的质量不高，但研究生最终都能顺利毕业。为了缓和研究与就业的矛盾，国家对硕士研究生已经进行分类，即分为学术型硕士和专业硕士，并削减学术型硕士的招生规模，扩大专业硕士的招生规模，但研究与就业矛盾仍始终很难解决。

培养研究生创新意识和创新能力是研究与就业兼顾的理论经济学硕士研究生培养机制的核心。关于研究生创新意识和创新能力的内涵界定，常顺英等（2006）认为，研究生的创造性就是能够产生独特的、现实的、有社会价值产品的多种能力与优良人格特征的整合，包括研究者的创新意识、创造性思维、创造性想象、创造性人格等，其中创造性思维是创造性的核心因素[1]。如何培养研究生创新意识和创新能力？Lanser（2000）认为，研究生与导师的关系首先是教与学的合作关系，应加强在创新思考和研究方面的合作[2]。安冬平（2007）认为，研究生教育过程对其创新能力培养的影响因素主要包括课程设置、科研实践训练、导师队伍建设、研究生创新氛围[3]。王国建（2013）认为，课堂教学是培养硕士研究生创新意识和能力的重要途径，应从探索教学模式、结合科研活动、引导文献阅读和改革考核方法等方面入手[4]。刘晔（2014）认为，研究生创新能力培养机制改革应着重开展研究方法论培养，加大校际和校企合作力度，从系统工程角度开展研究生培养机制改革工作[5]。黄秋波（2015）认为，遴选出科研创新能力强、作风正派、能为学生创造良好科研生活环境的导师，对提高研究生人才培养质量具有决定性的作用[6]。本文认为，人类不同年龄阶段、不同学习阶段、不同实践阶段的创新意识和创新能力是不一样的，大学毕业以前基本属于模仿阶段，创新意识和创新能力只在个别学生体现，进入硕士研究生学习阶段后，培养硕士研究生创新意识和创新能力重在突破模仿。因此，硕士研究生的创造性就是在专业研究方向上突破模仿，产生独特的研究点，在研究点上有自己独特的思维、方法、技术路线。培养硕士研究生创新意识和创新能力不是一蹴而就的，因此，培养研究生研究兴趣是基础，完善导师负责制度是保证，学校保障制度是支撑条件。

一、目前理论经济学硕士研究生培养机制存在的问题及其原因分析

（一）研究生缺乏浓厚的研究兴趣

理论经济学著作浩如烟海，有些甚至晦涩难懂，学者必须能沉下心来认真翻阅、仔细推敲，立足当时的历史背景并联系现实问题探索思考，才能学有所成。但是，在当前就业竞争激烈的大环境下，愿意花时间学习、思考的研究生较少，对理论经济学有浓厚研究兴趣的研究生更少。实际上，学好理论经济学，夯实研究基础，对于提高毕业论文质量和个人自身素质都有好处。但为何研究生不愿学习研究呢？主要原因有：一是主观原因。大部分人都不会对理论经济学感兴趣，所以理论经济学专业是冷门，许多研究生选择学习是为了顺利进入硕士阶段获得硕士文凭。二是客观原因。研究生进入硕士阶段学习时会有一个时期是研究方向的盲区，如果导师没有及时引导，或没有较好的学习氛围，这个盲区会一直延续到毕业，最终研究生对理论经济学的学习还是提不起兴趣。

（二）遴选制度缺乏阳光透明

目前，高校的硕士招生有较大的自，硕士研究生的遴选制度受人为因素干预较多，评价指标难以统一，主要是“软性”指标。例如，同一所大学的各个二级学院所立的门槛基本由自己决定，有些要求学生来自985或211大学，有些则没有要求，就算有要求，遇人情则无要求；有些学院强调导师选学生，有些学院则强调学生选导师，遇人情也无要求。由于遴选制度缺乏阳光透明，少部分对理论经济学有浓厚研究兴趣的学生可能无法进入硕士阶段学习。高校硕士招生有较大自应是历史的进步，为何却成了遴选制度缺乏阳光透明的根本原因？笔者认为，高校硕士招生有较大自不是遴选制度缺乏阳光透明的根本原因，遴选制度缺乏阳光透明的根本原因应是缺乏统一的客观评价体系。遴选评价仁者见仁，智者见智，为人情招生埋下隐患。

（三）导师负责制缺乏有效的奖惩措施

以科研为主导的导师负责制是我国研究生教育的主体模式，但在具体实践过程中一些导师片面理解为只要抓好研究生的学术研究就行了，而许多高校评价导师绩效也以科研为主，对研究生的育人责任视为可有可无的事情，对研究生就业认为就是他们自己的事情。在奖惩措施上，有严厉的惩罚措施但却缺乏有力的奖励措施。学术不端行为已经严重影响高校的声誉，为此，2009年3月19日教育部发出《关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》，高校把惩治学术不端行为作为加强学风建设的重要措施。针对硕士研究生的学术不端行为，高校有严格的惩罚制度并连带对导师的惩罚。但是，由于没有同时对导师有力的奖励制度，奖励以科研项目为重点，奖励项目少金额低，一视同仁的津贴发放不仅没有调动导师认真指导，反而鼓励导师多带多得，从而降低研究生的培养质量。此外，由于实行单一导师负责制，学校也没有相应的措施鼓励其他导师指导其他研究生，许多研究生很难获得参与其他导师教学、科研活动的机会。

（四）学校保障制度不健全

目前研究生专业奖学金未能保证研究生学习费用支出，造成家庭经济压力大，以致一些研究生寻找上课的机会，或者研三一年时间处于打工状态。我国研究生导师资助制是在导师负责制基础上建立起来的，导师对参加其科研的研究生提供一定金额的学费和生活补助。但是在具体的实践过程中，文科专业导师资助制存在重重困难。主要原因有：一是获得课题支助难，课题经费少。申请纵向课题尤其是高端课题成功率很低，即使申请成功，研究生获得劳务支助也很少；申请横向课题基本靠导师的关系获得，对许多导师来说是一件很难的事。二是课题完成较困难，课题经费的获得不可持续。纵向课题的研究周期一般2―3年，横向课题的研究周期一般1―2年。由于导师都肩负教学任务，一年级研究生基本无法帮助导师完成课题，三年级研究生要写毕业论文和找工作也基本无法帮助导师完成课题，而二年级研究生中能理解导师研究内容的少之又少，因而在研究周期完成课题不是一件很容易的事情。为了保证能连续获得课题资助，导师不断申请课题，就会出现同时主持几个课题的情况，而这又使导师完成课题研究难上加难，导致延期甚至终止研究。

二、研究兴趣是研究与就业兼顾的理论经济学硕士研究生人才培养机制的基础

科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教育家皮亚杰也说过：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”研究生有研究兴趣才能进行创新研究。虽然创新研究有利于提高创新意识和创新能力，然而创新研究并不是一蹴而就的，培养研究生研究兴趣应贯穿于研究生培养过程。培养理论经济学硕士研究生研究兴趣从遴选环节开始，遴选具有扎实经济学基础知识和有研究兴趣的研究生。进入培养环节后，培养研究生创新意识和创新能力必须有一系列制度和措施支撑，通过激励机制、考核机制、保障机制、扶持机制完善导师负责制度和健全学校保障制度。通过研究生、导师、学校三大主体充分发挥作用，以物质和精神双重激励机制提高研究生的研究兴趣，以保障机制和扶持机制减缓研究生家庭经济压力而带来的就业压力，使研究生有更多时间开展研究，在自己的研究领域找到突破点，形成自己独特的思维、方法、技术路线，从而尽快参与导师项目或自己主持项目并获得研究成果。即使硕士研究生毕业后没有考博或进入科研机构，良好的素质和能力也为社会提供更好的服务。

三、探索研究与就业兼顾的理论经济学硕士研究生培养机制制度保证

（一）创新遴选制度，遴选具有研究兴趣的研究生

创新遴选制度就是要建立研究生遴选统一的客观评价体系，克服人情招生。理论经济学硕士遴选统一的客观评价体系首先是生源本科阶段的理论经济学专业标准。一般来说，学生在本科阶段基本已确立专业意识，而且专业被认为是就业好坏的砝码，如应用经济学专业好找工作，理论经济学专业不好找工作，所以许多通过保研进入研究生阶段学习的学生都选择应用经济学专业。目前在全国许多高校本科专业中的经济学专业实质就是理论经济学专业。如果经济学专业的学生能继续选择理论经济学专业，那他大体是有研究兴趣的。理论经济学专业的本硕连读是能遴选具有研究兴趣研究生的重要制度措施。通过经济学的本硕连读，很好完成经济学本科阶段学习并进入硕士阶段学习的研究生有扎实的经济学基础知识，也会有较浓厚的研究兴趣。其次，强调生源本科阶段的985或211学校标准。学习理论经济学需要个人有学习兴趣，更需要良好的校园学习氛围。985或211高校本科、硕士、博士的专业设置完善，科研氛围浓厚。本科阶段已有较多学生参与专业研究，有志于专业研究的学生能看到将来自己的发展道路。再次，导师与学生的双向选择标准。在三年的学习期间，良好的师生关系是研究生顺利完成学业，开展科学研究的保障。在研究生遴选阶段，无论是导师选学生还是学生选导师，学生都应该有各种渠道如教师信息网、面试等充分了解导师的研究方向，导师也能了解学生的兴趣爱好，尽量匹配一致，缩短学生研究方向盲区的时间。只有这样，才能充分发挥理论经济学硕士研究生的主体作用，尽快突破模仿，提高创新意识和创新能力。

（二）完善导师负责制度，涌现关注研究生研究与就业的导师

完善导师负责制度就是要建立导师、导师组对研究生学术、育人、就业等奖惩措施，发挥导师、导师组对研究生的影响力。首先，要完善导师奖励制度，使导师资助制能真正践行。加大导师在指导研究生学术、育人、就业等方面的奖励力度，鼓励导师对参加其科研的研究生提供一定金额的学费和生活补助，有条件的导师组可率先实行导师资助制，制定统一的起点，学校应对积极资助的导师给予一定奖励。其次，发挥导师组的作用，克服单一导师制的不足，鼓励研究生交叉参与所有导师的教学、科研活动。导师组是同一专业的导师集合，有利于科研的团队合作，但长期以来，导师科研都是各做各的，很少进行科研交流，实力强的导师连续不断获得项目，而实力不强的导师很难获得项目资助。建议增加对优秀导师组的激励，鼓励导师在指导研究生学术、育人、就业等方面的团队合作，在此基础上，研究生交叉参与所有导师的教学、科研活动，有利于多角度激发研究生的创新意识和创新能力。再次，在激励机制、考核机制、保障机制、扶持机制等基础上完善导师负责制度。激励机制、考核机制、保障机制、扶持机制形成研究与就业兼顾的理论经济学硕士培养机制，充分发挥理论经济学硕士研究生导师的主体作用，提高研究生的培养质量。

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1.涉农企业科技创新活动基本情况在山西省品牌发展战略的推动下，各地不断加强品牌扶持力度，涉农企业的品牌意识也不断增强，积极打造自主品牌。2012年山西省有11个商标被列为中国驰名商标，其中涉农企业占了9个，分别为：醋2个，小米1个，红枣1个，精制坚果仁、加工过的花生等1个，食用油1个，农资类2个。2013年山西省又新增4个中国驰名商标，分别是山西杏花村汾酒厂股份有限公司的“汾”、山西郭氏食品工业有限公司的“郭国芳及图”、山西太谷通宝醋业有限公司的“明泉宝及图”、山西糖酒副食有限责任公司的“盛唐SHENGTANG及图”。与此同时，科技创新作为树品牌、兴企业的有力途径越来越受到企业的重视，纷纷成立自己的研发中心，主动与农业科研单位开展科技合作，不断研究和开发新产品。2.政府对科技创新的相关政策措施山西省对农业科技创新非常重视。近年来，在山西省科技厅的推动下，各级科技部门通过农业科技创新工程和“星火计划”、“攻关计划”等项目的实施，积极培养农业科技创新团队，建设科技创新示范园区，培植具有创新发展能力的龙头企业，为涉农企业的科技创新提供了科技支持和人才支持，扶持了一大批产业带动明显，科技含量高的优秀高科技涉农企业。另外，针对山西省农产品加工企业基础相对薄弱，发展规模较小，农产品加工转化率低等问题，实施了“513”工程,帮助企业提升科技创新能力，支持企业品牌发展战略，并在财政、金融、税收、土地、电价和行政性收费方面给予重点支持和优惠。资金方面，科技创新投入不断加大，从2010～2012年，省本级财政科技支出共计42.11亿元，年均增长24.51%。另外，设立专项资金，每年投入1840万元用于支持企业技术创新工作。

二、山西省涉农企业科技创新面临的问题

1.创新意识有待进一步提高一些涉农企业的诞生和快速发展，源于其拥有某项新工艺、新产品或新技术，得益于企业家对技术创新的偏好和与技术专家及科研机构的密切联系。科技创新在这类企业的发展中处于核心地位，因此企业从成立伊始就非常重视对新技术的开发。而其他大部分企业由于受企业负责人综合素质的影响，大多对科技创新的重要性认识不足，将其盈利点放在生产劳动密集型的产品上，依靠低廉的农村劳动力来实现。企业的创新意识不强还体现在企业存在“简单的拿来主义”和“等要靠思想”。这些思想的存在导致企业进行自主研发的活动减少，不能根据企业自身特点寻求创新机会，开拓市场,从长远来看，是不利于企业发展的。2.企业内部创新机制不健全完善的企业内部创新机制（包括创新组织机构、激励机制和创新文化等）是企业进行科技创新活动的制度保障，对企业创新能力的提高至关重要。涉农企业中拥有完善的内部创新机制的企业所占比例是很少的，即使是国家和省级认定的产业化龙头企业，大部分也未能建立企业架构内的科技创新组织机构，创新文化和相应的激励机制更是缺乏。许多政府部门出台的专项技术创新支持政策，很难在企业内部找到对应的承载机构，使项目缺乏实施条件和基础。从国家鼓励企业进行科技创新的角度看，很难取得明显的效果。3.企业科技创新人才短缺科技创新人才决定着企业的科技创新水平，所以拥有掌握先进技术和综合素质较高的创新人才，是推动企业技术创新能力提高的重要因素。目前，涉农企业普遍存在研发人员不足和科技创新人才相对短缺的问题。一方面，相对于其他类型的企业，涉农企业一般分布在相对偏远的农村和郊区，而且待遇普遍较低，农企自身科研底子薄弱，难以吸引和留住高层次的研发人才，造成涉农企业科技创新人才在数量上短缺；另一方面，现有的科技创新人员综合素质较低或因缺乏一定的创新氛围而使创新能力的发挥受到限制，使涉农企业科技创新人员，在质量上难以满足企业自身发展需求。4.企业科技创新投入不足资金投入不足严重制约着企业科技创新活动的开展和创新能力的发挥。[2]从资金来源上看，政府对农业科研的投入大部分流向了科研院所，涉农企业可申请的资金和项目所占比重很小，政府出台的直接扶持政策也只是针对认定的少部分重点产业化龙头企业，相比涉农企业数量众多的现实，总的扶持规模和力度还相差很大。另外，部分涉农企业由于规模小、基础差、知名度低等原因，从银行贷款受到一定的限制，通过资本市场直接融资因门槛高而难以实现，企业民间融资渠道不畅等都限制了企业在科技创新方面的资金投入。从资金的用途上看，目前，涉农企业用于科技创新的投入大部分是引进新设备、新工艺和新产品，或用于机器设备的更新改造和专利的购买，真正用于企业自主创新的比重非常低。5.科技市场和信息服务平台不完善科技市场发育的规范程度和科技信息服务的有效性，决定了企业寻求外部合作的交易成本和对外部技术资源的有效利用率。涉农企业发育较晚，企业规模不大、人才缺乏，总体上自主创新能力还不是很强，依靠外部资源可以降低企业自主创新的风险，是企业解决自身技术创新难题的有效途径。随着技术进步的加快和企业的发展壮大，企业的技术创新在未来会倾向于根据企业对市场的判断而形成创新的需要，通过集成资源，组织各方力量来进行技术创新活动，这更加需要成熟的科技市场和完善的信息服务平台的支撑。目前，山西省在科技市场和信息服务平台的建设方面还比较滞后，科技成果针对性不强、与生产脱节，交易不规范、科技信息服务质量不高、合作收益难划分、知识产权保护难度大等严重影响着企业的科技创新。

三、提升涉农企业科技创新能力的对策

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关键词:大学生创业教育 创业意识趋向 创业教育实现途径

随着我国社会的发展和时代的变化，大学生就业成为一个日益突出的问题。解决这一问题需要多方面的努力，其中很重要的一个方面，就是通过教育强化大学生的创业意识，指导大学生由被动就业到主动创业。创业意识教育不应该只局限于个别学生，而应成为大学生综合素质之一。如何培育大学生具备良好的创业意识，做好创业的前期准备等方面的研究相对缺失，因此培养和强化创业意识，成为社会和时代对大学生思想政治教育提出的新课题，正确认识和把握当代大学生创业意识趋势，存在的问题与需求，是实施和完善大学生创业意识教育体制的重要条件。

1 大学生创业意识的构成

何谓创业意识？创业意识是一个由多个心理因素相互联系、相互促进形成的人类意识活动中的一种积极的，富有成果的心理表现形式。创业意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造了的前提。大学生应具备怎样的创业意识？许多学生首先想到的是创新意识，的确创造新事物首先要有创新意识，没有创新意识就没有创新成果。所以说，创新意识是大学生创造新事物的关键。但大学生创业光靠把握好了机遇，有了创新意识，是远远不够的，那么作为创业意识的组成要素，自我意识、风险防范意识、合作意识和信誉意识往往是不可或缺的。

2 大学生对创业的理解

创业意识教育作为大学生创业教育的前提。在访谈中，我们发现对于创业意识，学生并没有深层次的认同与接受。在社会经济高速发展的今天，不少大学生对创业有了朦胧的认识，但并未真正和就业对接，更没有形成主动的，理性的创业意识和创业行动。

2.1 对创业概念的理解 社会经济发展使得成功的创业者和企业家，成为大学生仰慕的对象。这一客观因素在一定程度上影响了大学生对创业概念的理解及创业意识的树立。在问卷调查中，我们发现大学生有创业的想法，认为只要创立一份事业都可以叫做创业，部分学生不确定有无创业想法。这表明，当今大学生能较为清晰的认识到创业的价值与意义，并对创业抱有较强的热情和愿望。

2.2 对创业目的的诠释 创业的目的取决于个人的价值观。积极向上的价值取向可以给与创业者强大的动力。在本次调研中，大学生把实现自我价值作为创业的主要目的，感到创业能自由掌握自己的时间，可做想做的事，这与当代大学生的特点不无关系。当代大学生自主独立意识不断增强，张扬自我个性，实现自我价值的信念在大学生心目中愈加强烈，这也为大学生实施创业活动提供了必要的心理准备和精神动力。

2.3 对承担风险的认识 创业的过程就是开辟新的基业的过程。要创新就会有风险。正确的面对创业中的困难是实事求是的具体体现。本次访谈中，面对创业风险，大学生认为是个学习的过程，并可用来磨练自己。这表明，多数大学生能较客观理性地面对创业风险，这至少为大学生创业增加成功的几率。只有在创业之前清楚客观的认识创业的风险，才可以有的放矢的处理创业中遇到的困难。

3 大学生创业意识现状分析

意识是一个抽象概念，要使大学生具有良好的创业意识，我们可以从大学生自身出发，找到创业意识教育的科学途径。

3.1 缺乏经验——最大的制约因素 创业素养最终要在创业活动中加以体现和验证。而大学生大多只是接受课堂的创业理论教育，真正的实践创业理论的活动更是寥寥无几。这使得大学生普遍感到创业启动困难。参与访谈的学生们表示更愿意和经验丰富的人合作创业，这也正好体现了大学生实践经验的缺乏。积极地引导大学生参加社会实践活动显得尤为重要。

3.2 获取知识——决定成功的因素 创业知识对创业成败起着至关重要的作用。对创业者来说，掌握足够充分的创业知识，无疑是增加胜算的一个重要途径。访谈显示，大学生通过主动寻求创业知识来获取创业的相关信息。这表明，多数大学生存在较为强烈的创业愿望，并希望通过汲取创业知识武装自己，为自己的创业活动建立丰富的知识储备和保障。

3.3 分析认识优势与劣势——创业的最大障碍 大学生作为一个特殊群体有着自身明显的优势和劣势。大学生年轻有活力，勇于拼搏，学习能力强，有创新精神被普遍认为是大学生创业的筹码。但是大学生社交能力不强，信息结构单一，难以把握市场运行规律，急于求成，这些又都是大学生的创业过程中的巨大障碍。

由此可见，当代大学生由于学校教育和社会阅历等因素的影响，对自身认识不足，创业意识淡薄，这严重制约了大学生主动创业活动。

4 国内外创业意识培养的成功经验带来的启示

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关键词：科技创新 大学生 兴趣 能力

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0023-01

1 培养和提高大学生科技创新能力的重要性

创新是国家发展的内部动力，也是知识经济进步的源泉，1999年国务院就主持召开了“第三次全国教育工作会议”会后了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中重点提出了对大学生进行素质教育的核心是创新教育的观点。同志也曾经提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。大学生创新能力的培养不仅是时展的需要，也是大学生自我发展、实现自我价值的内在需求。对于工科类高校的大学生培养他们的科技创新意识、创新能力是创新素质教育的一个重要方面，是高等学校适应时代的发展要求，为社会培养全新人才的重要手段，并且建立一种全新的培养模式。

2 高校大学生进行科技创新现状及学校方面存在的问题

2.1 对培养学生进行科技创新重视不够

大学生科技创新能力的培养是提高高校建设成为创新型校园的一条重要途径，但实际情况是，受校园多元文化的影响，校园文化活动丰富多彩，学生参加各种活动的选择余地很多，从而在一定程度上影响了学生对科技创新活动的参与度。使科技创新活动在校园里缺乏浓郁的氛围。就是参加科技创新的学生中，根据初步了解，70%左右的大学生进行科技创新活动一般都是由学生社团自己组织，创新形势、规模、内容以及宣传等等，都存在着一定的局限性，在对学生的调查中，85%的学生在学校很少接触到科技创新活动，就是参加过一些科技创新活动的学生中，也有很大一部分学生出于自己的个人爱好投入了一些精力甚至资金，但是由于缺乏学校、老师及相关部分的指导和支持，碰到的问题无法解决，最终不了了之，甚至失败后产生很强的挫折感，这样会浇灭他们创新的热情，这对学生的创新兴趣也是一种打击。目前国内很多高校对大学生科技创新没有进行系统的规划，没有结合学校和学生的特点展开科技创新活动，很难建立大学生科技创新活动的长效机制。学校对大学生科技创新活动缺少相应的资金支持，和相应的师资队伍保障。

2.2 提高指导教师创新素质和积极性

高校教师是实施科技创新教育的主导，必须要有一支创新型的指导教师团队，科技创新能力是高校教师必备的基本素质，它决定着高校创新型人才培养，要培养出具有创新精神和创新能力的人才，教师首先要具有思维上的超前性，较高的创新素质和丰富的专业知识，在实验教学过程中要有意识地加强学生创新意识、创新思维、创新能力的培养。现在各高校科技创新指导教师队伍主要存在人员力量的薄弱，对大学生进行科技创新的引导作用不够，学生进行科技创新的热情、意识很大程度上来源于教师在实验教学等场合的激发与培养，学生创新的思路、方式、习惯等受教师的影响很大，指导教师力量的缺乏直接影响了学生进行科技创新的热情和水平。

首先，各高校应当加大人才引进力度，聘请富有创造性的高水平实验教师或者经验丰富的实验技术人员承担大学生科技创新的指导任务；其次，对现有教师进行创新思维、业务水平进行培训提高，加强组织教师之间的科技创新经验交流，提升创新技能，增强行业素养，提高整个创新指导力量，为大学生科技创新提供强大的智力支持。

还有就是对在科技创新中有突出贡献的指导教师，在职称评定、工资福利待遇方面给予倾斜和奖励，充分调动指导教师在科技创新方面的积极性和热情，使高校科技创新活动健康进行。

3 高校应当建立一套大学生科技创新活动的长效机制

3.1 要进行宏观领导，建立创新体系

高校应该出台一套完善健全的保障制度，建立大学生科技创新管理制度和基本框架，首先，高校应当解放思想，为学生营造一个良好的科技创新氛围，学校应该成立一个由专家组成的大学生科技创新活动领导小组，和科技创新作品评审委员会，出台科技创新的规章制度、条例和奖励办法。资金方面学校可以建立大学生科技创新基金，用于科技创新资金支持，和对参加科技创新大学生的奖励。

3.2 开设与科技创新相关的基础课程

授课的内容主要是科技创新基础知识的学习，引导学生如何选题、申报、立项操作的基本流程。了解各类科技创新活动的基本情况和流程。引导更多的大学生参与到科技创新活动中来。在学习过程中对学生进行基本科技创新技能训练，逐步引导学生在学习过程中发现问题，解决问题，并且能提出自己的新观点。

3.3 打造创新队伍为学生搭建创新平台

高校应牵头并鼓励学生积极组建科技创新类的社团，打造更多的创新队伍，创造出一个良性的竞争平台。如组建学校科技创新协会并下设各院系分会。可以以这类科技创新社团为主体，通过举办各类科技创新讲座、报告和科技创新优秀作品展览等活动，来激发大学生的科技创新热情，给学生建立一个充分展现自己能力的平台，在大学生中形成科技创新的浓厚氛围。使科技创新在高校中良性发展。

另外，学校还应该鼓励各院系结合自己专业特点，设立大学生科技创新人才实验室，实验室是学生检验从理论到实际应用的最好地方，也是科技创新的基础，实验室应该配备先进的实验设备，在实验室里汇集各类优秀的精英人才，一定能够创造出优秀的创新作品。实验室的档次和创新水平关系到学校的科技储备和创新能力的高低，同时也是学校综合能力的体现。

学校各类创新基地和实验室还应该建立科技创新人才档案，树立典型，以此激励大学生积极参加到科技创新中来，通过表彰科技创新优秀人才，使科技创新更加深入人心。

总之，高校为学生搭建起科技创新的平台，为学生提供科技创新的场地、设备，通过采用多种手段和措施来激发大学生的科技创新兴趣。

参考文献

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【关键词】计算机科学 创新能力

计算机科学与技术是一个不断发展、不断学习的专业，培养的学生没有较强的创新能力是难以应对不断更新的科学技术的，也很难能够符合国家、社会以及岗位的发展需求。“科教兴国”战略21世纪的中国教育进入一个新的历史发展阶段，这一阶段将以深化教育改革全面推进学生创新素质培养为标志和方向，将以培养学生的创新精神和创新能力为核心和重点，已成为本科院校教学改革中一项值得认真思考和深入研究的课题，更是应用型本科学院适应时展的必然要求。

一、当前高校计算机专业培养现状

社会对计算机科学人才的需求日益强烈，信息时代的社会需要多样化的计算机人才。然而，随着科技的进步，计算机专业人才的确培养所存在的问题逐渐暴露出来。具体体现在：学生缺乏创新精神，只会死记硬背，实践能力不强，与社会需求脱轨。一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加，而另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作。为适应新形势下对计算机科学与技术专业人才的新需求，我们必须对计算机科学与技术专业进行教学改革，在高等院校培养学生的创新素质，是高等教育适应时展的迫切需要。

二、计算机科学与技术人才创新能力培养的措施

（一）加强创新意识和创新能力培养的各个环节

对于学生的创新能力和创新意识，一定要注重细节的做法，贯穿到教学过程中的各个环节。在课程教学的过程中，既要注重知识点的讲解，又要注意与能力点的结合，这对于启发学生的创新思维来说很有帮助。在实验的设计上，要给学生们创造出更多的学习机会，让他们的表现力和沟通能力有机会展露出来。还要积级组织各项活动，把创新落到实处，通过这些项目的开发，让研究创新的风气在高校内形成，让每一个学生的综合素质都得到提高。在学生的创新能力和考核方面，也要提出成熟的方案，这样才能激发学生创新的兴趣。还要在教学的各个环节中加强互动，如建立启发式、设问式、案例分析式、课堂讨论式的各种讨论方法，便于训练学生主动去获取知识、运用知识，而且在课后留作业的时候，也要多加注重学生综合素质的教育，让创新贯彻到每一项日常活动中来。比如可以开展学生俱乐部的创新活动、组织他们进行演讲、讨论，在考核的时候，要加强科学的引导，建立多环节，多要素的考核方式，这样才能综合全面的反映出学生的创新能力。对于那些富于独特见解的学生，要积极进行重点引导，让其长久保持下去。在教学风格和技巧上，也要善于变换各种教学手段，得以让学生对于课堂教学有着积极的参与性。

（二）为课外创新活动积极创造条件

由于计算机科学与技术学科实践性很强，要为学生的课外创新活动积极创造条件。人才是社会竞争的核心，关注细节的发展，为学生创造创新的校园环境，提供高效的师资队伍，对于学科的教学理念和教学方式进行积极而有效的控索，激发学生专业创新能力的兴趣，才能有效培养学生创新的精神和意识。建设国内一流计算机教学环境，培养适合社会竞争发展需要的合格创新人才，创建完美的教育体系，为创新人才的培养搭建一个合理的平台，才能达到教学的最终目的。

（三）注重培养教育的教学艺术

在教学中，教师不必拘泥于已有的规划和既定的程序，要从创新的角度出发，发挥丰富的想象力进行教学。师生关系在教学的过程中，要随着教学的进程不断进行讨论，从而维护一种让创造力更加突出表现的师生关系。师生之间要努力做到公平信任，有着足够的自由和宽容，也要有浓郁的集体气氛，对于教学过程中能力结构与能力点的结合与训练，也不能放弃。每一个学生都是教师眼中的“好学生”，关键是这个好学生如何进行引导，让其符合社会创新型人才的需要。对于教育的研究与实践，并不是阶段性的工作，要不断的深化教学改革。关于学生的学习效果，要作为教师重点关注的内容，这样才能不断改进教学方法，去芜存精，让教学水平得以提高，让教学艺术发挥得更加完美。与此同时，积极采用各种有效的增加师生感情的方法也是有必要的。

（四）为学生创造进行创新的校园环境

教育创新的教学与传统的教学方面存在着一定的差异，如果采用传统的教学方法，就会造成很多学生在学习过程中对于知识的掌握缺乏有效性，更缺少对规律的了解和运用的方式方法，甚至于只会从教师和书本那里照搬，这种教学方式很难取得理想的效果。采用创新模式来培养学生，需要建立新型的师生关系，让传统的教学功能得以创新，从而在学生创新教育过程中起到很好的引导作用。对于自身的创新意识，创新思维和创新能力，教学过程中要起到对学生的感染作用，一个教育工作者创新能力的发展，将会让学生体会到什么才叫做“教育”的主体。这种主体的建立，才会为营造新的教育环境创造空间。具体来讲，在高校的教学环境中，要积极提倡素质教育和创新教育。由一些相关的教育领导拟定创新的学习目标，积极进行倡导，拿出具体的措施，合理有效进行组织，这样就会在高校中形成有效的氛围，赢得广大师生的正确的评价，从而加强创新环境的塑造。在课堂的教学环境中，要形成有效的运转灵活的组织机构，引导学生参与到课堂的教学环境中去，让学生在讨论中发现问题，主动进行思考，积极寻找解决问题的办法，这对于培养他们的创新意识及思维是非常有益的。

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关键词：高职院校；创新型人才；创新能力；专利小班；培养路径

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）03-0074-04

高校是创新人才培养的重要基地，加强创新教育，培养创新人才，是深化教育改革、推进素质教育的重要推力。笔者拟结合创新培养实际工作中的问题与经验，探讨创新型人才培养路径，并提出创新型人才培养的对策。

一、高职院校创新型人才培养现状

（一）高职院校学生创新能力现状

1.创新意识缺乏，创新思维能力不够

创新意识是创新思维的先决条件，创新思维是创新意识的提升和飞跃，创新思维能力是创新能力的核心。对于现在的高职学生来说，他们具备一定的知识面，但缺乏广度和深度；而以升学考试为目的的死记硬背、题海战术等为主要特征的应试教育造成了他们的思维定势和思维依赖，使得创新意识被抹杀，创新思维能力已大大地降低。

2.学习主观能动性不强

高职院校与之前的中学相比，教育环境、学习方式、生活方式和管理方式都有了截然不同的变化。高职学生的基础知识水平相对较弱、自我约束不强，从而导致其在校期间学习倦怠，学习效率低下，对提高学习成绩缺乏自信心，学习行为缺乏自觉性和持久性[1]，学习热情不足，缺乏健康向上的课余生活等明显特点。

3.实践动手能力较强

高职院校的学生虽然在学业成绩上与本科院校的学生存在着差距，但是他们的工作实践能力较好，动手能力较强。

（二）高职院校创新教学现状

1.专业师资队伍质量不高

教师队伍是培养创新型人才的基础力量和重要环节，起着核心引导作用。从目前来看，部分教师的教育方式仍然是以传统教育为主，自身的知识储备仍趋于陈旧，不能及时掌握本专业的前沿性知识，教学实践能力欠缺，教学形式相对单一。高职院校专业师资力量不足导致教师日常教学任务繁重，科学研究、自我学习的时间较少，学术交流、培训、企业轮岗等机会不多，各学科间教师的合作度不高。

2.创新教育尚未融入人才培养的全过程

人才培养计划是围绕专业发展和学生发展而制定的。目前，高职院校各专业发展较快，专业间的穿插配合日益明显，但部分高职院校的人才培养计划更新较慢、合理性欠佳，多围绕学生技能知识的掌握着手制定，而常常忽视实践与应用能力。部分高职院校人才培养计划中的学生专业实践与应用能力的学时占比极少，有些甚至一带而过。

3.适合高职学生特点的创新课程缺乏

课程结构体系虽日趋合理，但高院校课程体系缺少创新，课程偏重于理论和基础内容，课程设置单调，综合知识渗透性不强，教程更新较慢，实践教学课时远远不足，必修课过多，选修课太少，课程选择的自由度不高。

4.创新能力培养平台和设施不够

目前，高职院校的实验室、实训室建设数量越来越多，但是其开放程度不高，大部分只是针对本门课程或特定群体开放等。高职院校用于培养学生通识能力的实验室、实训室和配备普遍缺乏。

二、高职院校创新型人才培养路径与实践

国外高等院校在创新型人才培养模式上已经有了富有成效的实践探索。美国的大学在教育创新方面坚持“以学生为中心、课内与课外结合、科学与人文相结合、教学与研究相结合”的理念，逐步形成了独具特色的创新教育模式。并且坚持学校的教学应引导学生建立自我概念，提高自主学习意识和能力，挖掘自身的优势与潜能。国内在创新型人才培养模式上则主要凸显通识教育、学科基础、实践能力的培养。以通识教育为基础，以学科知识为源泉，以实践能力为条件，培养全面发展、跨学科的创新人才。

（一）高职院校创新型人才培养模式构建

使大学生在高校期间全面提升创新能力，将大学生培养成创新型人才已成为现行社会和高职类院校的主流趋势[2]。笔者所在的湖州职业技术学院开设了专利小班，在近几年专利小班的教学和学生培养实践中，按照学生的成长规律，总结归纳了创新型人才培养成长路线，对学生分阶段逐级递进进行创新能力培养和提升，如图1所示。创新型人才培养的成长路线图显示了贯穿于学生整个学习生涯的创新型人才培养路径。

成长路线图共分为创新意识与创新思维、创新行为、创新实践、创新综合能力四个阶段，逐级递进，依次培养。第一阶段以教师为主导，关注学生创新意识与创新思维的培养；后三阶段是以学生为主、教师为辅的培养过程。

第一阶段是创新培养的打底阶段，需要对学生普及大量的创新知识，利用各类学生感兴趣的、最新的创新案例进行思想上的引导，加上一些体验性团队合作活动、比赛、“头脑风暴”和讨论等使学生开拓思维，从而潜移默化地增强学生的创新意识，循序渐进地培养学生的创新思维。

通过前期的意识与思维的培养，学生进展到第二阶段，即创新行为的培养。学生自发地提出一系列的创新构想，通过小组讨论、集体分享等方式将问题展现出来，并进行有效分析，提炼出有价值、可行性构想，初步形成构想方案，进而通过集体讨论、搜集查阅资料、专业知识学习、学长帮助和教师指导等一系列过程形成有效而完善的方案。在此过程中学生经历了多次对方案构想的重新构建，最终提交出完整的可行性方案。

第三阶段为创新实践的培养。学校给予一定的条件、氛围和政策，集聚一批资深的教师和专家随时给予帮助和指导，由学生通过专利的申报、一系列科技比赛活动的开展、企业实践、产品转化、社会服务等途径予以实现。

前三阶段步步递进最终使学生达到第四阶段，成为具有创新综合性能力的人才，进而输送至工作岗位。

（二）湖州职业技术学院专利小班的具体实践

将学生在高职院校求学的三年作为一个创新型人才培养的周期，以湖州职业技术学院2012届机电专业新生为对象，随机选取机电专业某班级全班学生进行长期跟踪辅导和研究。按照如下页图2所示的过程进行人才培养。

1. 信息收集与跟踪

从学生大学一年级入学开始就对班上的每一位学生建立详细信息的档案，并且每半学期更新一次，档案内容包括：籍贯、父母工作单位及具体工作、简单的社会关系、联系电话、受到的奖惩情况、个人特长、个人兴趣点、心理状态和认识、对将来步入社会的期望、拥有的技能证书和技能级别等。

2.学生创新孵化方面

针对学生自身情况制定创新学习规划，从实际学科、专业、生活等方面具体引导启发学生的创新意识，学生对自己的创新构想在小组中进行讨论和提炼，最终实现可操作性方案。在此过程中，学生发挥主观能动性，在辅导教师的多向引导下对自己现有知识进行重新梳理，从而实现知识的自主构建；再以自身的学科、专业、生活、家庭背景资源为源头，通过辅导教师的多向引导和学生的实际感触得到一个尚不成熟的构想，进而将此构想在辅导教师的辅助下进行有效的剖析和重构，变为有效方案；学生将此有效方案通过学习、查找、实践等进行完善，并借助创新团队创新实验室来完成作品。

3. 学生意识辅导培养

不定期地对学生进行有效的科技普及、心理辅导、政策形势的讲解及相互沟通，及时了解学生的实时状态，信息互通；针对学生的兴趣特长，给予个别辅导，并引导学生参加各项比赛活动。同时，借助学校的各项政策对学生进行精神和物质奖励，触发学生的创新热情，让学生进行主动建构。

4. 学生科技创新辅导

利用现有几个专业群的教师资源，成立师生互动交流群体，在群内学生可以及时提问，使科技创新方面的专业问题得到及时帮助，实现一对一和多对一的实时辅导。

5. 团队精神培养

在科技创新的培养过程中，通过与教师交流锻炼学生的沟通能力，通过与同学的团结互助提高团队合作能力。鼓励能力较强的学生带动能力较弱的学生，以达到以点带面、综合创新的效果，从而全面提升整个团队的创新能力。而科技创新不论是专利成果，还是参加一系列的科技活动，都使得学生从中获得了强烈的自信心，最终实现良性循环，从而在培养创新能力的同时，也关注学生综合人文素质提高的教育效果，即科技创新在人才素质培养上发挥正能量。

（三）专利小班培养实践成果

对于上述所选定的班级，所有学生经过三年的创新素质方面的培养和跟踪性指导，可谓成效显著。所选定的机电班34位学生，到目前为止共计产出19项国家专利并授权，其中国家发明专利2项，实用新型专利17项，1项专利正在实施产品转化，参与人数26位，参与率为76%，两项数据均创我校历史新高。该班级中有多位学生包揽了相关专业的国家级、省级大赛奖励，参与省级课题申报17项，立项3项。18位学生获得各项奖学金。毕业后，经过一年多的工作，该班13位毕业学生在各自岗位上成为能手、骨干，其中有4位学生在本职工作岗位中对产品、设备有了新的改进方案和新的实施举措，受到公司的重视。另有2位学生正在创业中。

三、高职院校创新型人才培养的对策

（一）制度和硬件配套，建立激励机制保障

培养创新型人才要从激发教师和学生的主观能动性开始。师生的创新主动性和实践要靠学校的制度保障，政策激励来实现。例如，完善专业技术职务评聘和绩效考核标准，将创新学分纳入学分管理体系，提高师生创新资助和奖励。

科学合理的激励政策不仅有助于培养出更多的创新型人才，还有助于加强创新型人才培养模式的实施力度和深度。同时，学校要为创新实践提供硬件设备，开放创新资源，如实验室、培训基地、资源平台等。

（二）完善人才培养方案，优化课程体系结构

课程体系建设要将创新教育融入人才培养全过程、各环节，开发和建设结合高职学生特点的创新课程和网络资源共享平台。在研发课程过程中，联合相关企业、行业协会等共同开发创新课程体系与教材。同时，开设创新能力培养的通识必修课和专业选修课，并纳入学分管理中。

（三）注重专业师资队伍建设，加强团队合作和跨学科融合

组建一支素|优、业务精、人员配置科学的创新导师队伍，并设置配套的考核体系、奖励机制。提供不同专业、不同学科教师合作互助共同培养创新型人才的平台。建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新型人才的新机制。创新团队中邀请社会、企业行业相关专业人士进行授课、辅导、交流等活动。有定期的培训考察项目、企业挂职考察锻炼等。

参考文献：

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关键词：机械设计能力；创新设计理念；大学生

h随着大数据时代的到来，我国需要紧紧跟随世界发展速度，建设创新型国家，从制造大国转变为创造大国，由此导致我国的创新型人才极度缺乏。如今，培养具有实践能力和创新精神的人才是我国教育改革的重要任务，也是教育改革的一大方向。现在我国的各大高校正探究人才培养的有效措施，不断加大对人才培养的资金支持和教学设施改进。积极培养初创型人才，培养具有创新能力和创新意识的高技术人才，是我国教育的重要任务目标之一。

一、创新设计理念

概述和机械大赛的作用创新设计是指充分发挥设计者的创造力，利用人类已有的科研成果进行创新构思，设计出具有新颖性、创造性、科学性以及实用成果性的一种实践活动。在机械设计能力中如果将创新理念与其相互结合，将会把艺术、社会、技术、文化等融在设计之中，从而创造出实用性的新产品。为了培养大学生的创新意识、实践能力和合作精神，强化学生综合能力的培养和基础知识，在2000年开始，全国大学生机械大赛就开始举办，在各大高校中，机械创新受到广大教师领导的重视。教育部部长早就指出创新是发展的根本，没有创新就没有发展；设计决定着产品的功能、寿命；机械决定着一个国家工业的发展程度[1]。学生通过参加大赛一方面提高学生的创新设计能力，一方面增强学生的创新意识，让学生将理论转化为实际经验。为国家培养创新型人才，使创新的理念成为学术界的潮流，将比赛中创新的理念和理论知识用到生活中，激发大学生创新潜能，提高大学生的实际动手能力。

二、大学生创新设计的不足

1.高校的师资力量不足

教育的改革是在教师，学生创新能力的培养也是在教师，因此，教师教学水平的高低会直接影响到学生的创新能力。培养学生的创新意识，需要教师不能单调古板，反而要有着强大的创新激情，严谨的学习态度和雄厚的学术功底。但是即使有这样的教学资源，学生的创新意识仍然不足，一方面是由于指导学生进行机械设计仍然有一定的难度，另一方面就是我们的创新教学仍处于开始阶段，没有什么经验可以借鉴。机械创新设计大赛的实践能力很强，学生要在短时间里拿出作品是有一定的难度，而且青年教师的经验缺乏，没有专业的专家指导很难实现机械设计的创新。

2.学生的知识储备不够，创新意识也十分薄弱

在中国传统的教育制度所培养的学生只会考试、死读书。不会临机应变，独立自主的学习；在这样的教学之下，学生学习的主动性和积极性不高而其思考能力也十分有限，严重地限制了创新型人才发展，试问这样如何让学生有自己的创新理念？尤其是我国大学的应试化教育更是阻碍学生发展，使学生在大学学习期间学到知识有限，思想十分僵硬。在机械设计大赛的参与中，大部分为高中生，并没有系统地学习专业课，基础课也只是刚刚学完，学生也不能灵活地将所学到的知识运用到实践中去。因此，在学生参加机械设计大赛的时候，虽然积极性很高，但随着机械的加工制作，学生并不能靠自己的能力来解决困难，这时候学生就会出现厌恶的情绪，放弃参加比赛的机会。而且，高中生的责任感并不是很强，真正参加到最后比赛中的学生少之又少。

三、创新设计理念对机械设计的重要性

在机械设计中，如果单纯地依靠课本上原先的设计材料，无法将机械制造的理论和实践发挥到最大用处，因此，在机械设计中创新理念是机械设计的核心，一个设计产品，如果仅依靠模仿其他人，是无法实现其原本的价值，只有将自己的创新理念与自己的机械设计相互融合，创造出属于自己的产品，才能在一定程度上反映自己是一名合格的创新型人才，由此可见，创新理念在机械设计中是十分重要的[2]。相对而言，创新的机械设计产品也在一定程度上帮助自己促进全脑的开发，因为人是通过感觉系统来感知外界信息的，如果在设计的过程中有不同的信息由大脑中不同的通道进入人体的反射神经中，那么大量的信息就会刺激脑细胞生长，使人脑得到良好的塑造；另外我们所接收的信息分为直接信息和间接信息，直接信息是我们通过自己的大脑根据实际经验总结出来的对大自然的认知，而间接信息就属于外界告知或者他人总结出来写在书本上的，例如我们课本的学习和老师的授课都属于间接信息。在大脑接收间接信息和直接信息的过程中，大脑会将这两种信息有机结合，帮助促进大脑的发展。就像我们在进行机械设计的过程中，利用书本的知识和自己对知识的理解来对产品进行创新一样。总而言之，通过参加机械设计大赛，通过自己动手制作加工产品的过程，会在一定程度上培养大学生自主创新的能力。

四、如何培养大学生创新能力

1.积极参加创新活动

积极参加全国或者高校组织的创新设计活动，培养自己的创新理念。或者在各大高校内由学生自己组织创新活动，让学生自己去大胆地尝试、创新，让学生自己在活动中积极发散思维，激发学生的创新能力，培养学生的创新人格。至于没有机会参加机械大赛的同学可以到比赛座位观看比赛，一方面增长自己的机械设计见识；另一方面可以吸取参赛队员的经验和创新设计。通过总结来增强自己的创新能力。

2.建立合理制度

学校领导要重视创新活动的组织，让学校中更多的学生一起参与机械设计的活动中来，并且为活动提供良好的比赛氛围，建立合理的奖励机制。这样有助于调动学生创新的积极性。例如，在机械设计大赛中的一些学生获奖之后给予一定的奖励或者加分。建立类似的激励政策有利于鼓励学生创新，另一方面也为培养创新型人才作出了一定的贡献[3]。

3.重视学生的个性发展，系统教学

由于对创新的了解不强，但对本专业的知识比较了解，因此，学校对初次参加机械大赛的学生开设了许多与创新相关的选修专业课，甚至允许学生跨专业、跨系来学习各种课程，便于学生进行综合性极强的学科训练。另外还为提高学生的创造性思维，开设了许多的心理学、思维科学、通识教育等科目。还将各种提高自身创新能力的方法在课堂上一一展现出来，例如，探索规律的现代科学创造法、重视分析的思维创新法、扩展思路的发散思维法、强化动因的群体机制创新创造法。不仅仅学生需要创新理念，学校、教师也需要学习。转变教学观念，教授学生正确的学生观。要把学生当做有丰富个性、创造潜能的主体，而不是看做一个被学校管理的对象和灌输知识的机器。通过制定适当的教学目标，经常参加机械创新设计类的赛事，将学生的个性和创新能力充分发挥出来。

4.建立专业场地学校

一方面要支持学生进行创新设计，另一方面要积极拨款，主动建立创新基地，购买创新需要的活动设备和仪器，同时还有有相关的管理人员对这些场地和设施进行监督管理，防止学生因使用错误而导致受伤，或者学生的故意破坏等意外事故。保证这些基地和设备在合适的时间开放，使学生充分利用空闲时间，有针对性地培养自己的创新意识。提高学生参与机械设计活动的自觉性、积极性、主动性。

五、结语

由上文可知，我国在创新人才培养上面还存在着许多欠缺，要想提高大学生的机械设计能力就需要我国在创新设计理念培养上面继续改进，培养大学生的创新意识、实践能力和合作精神，积极参加全国举办的大学生机械创新大赛，在比赛中获得灵感，在比赛中寻找自己的不足，大学生要重视创新理念的自身培养，学生之间相互交流，相互合作。积极阅读课外书籍，培养自己的创新意识才有助于增强自己的机械设计能力。

参考文献：

[1]何凤宇,等.提高工科大学生综合素质培养的思考——以沈阳农业大学机械创新设计大赛为例[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版,2010,10(8).

[2]张燕,等.机械创新设计能力培养的探讨[J].海南大学学报:自然科学版,2015,9(25).

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关键词：工程硕士实践能力操作水平

一、引言

传统的高校教育模式下，工程硕士在进入工作岗位中普遍表现为动手操作能力差、理论与实践融合度不高、创新能力不足等方面的问题，所以国家大力倡导对硕士研究生进行实践方面的教育。对此高校从实践的角度出发，构建全日制工程硕士的培养方式和方法。

二、全日制工程硕士培养的优点

1.课程内容设计更注重实践性。通过观察华南理工和东北师范大学的全日制工程硕士课程体系可以看出，学校重视对学生实践能力的培养。一是课程建设的内容是建立一个完整的思路，朝着更好地培养适应社会需求的人才发展。二是课程内容的设计方向是充分征求企业的意见，了解企业对人才的需求情况，进而按照社会需求来培养人才。三是课程设置的具体内容是朝着实践性、工程性、职业性三个方向发展，不仅让学生学习到更多的专业知识，而且具有较强的实践能力，适应社会的发展变化和工作中的实际需求。四是在课程体系的构件上主要是分层次、分模块来进行。开设基础知识课，让学生掌握技术开展所需要的理论知识，推动实践工作的开展。

2.侧重对学生能力的培养。学校培养学生是为了让学生掌握更多知识和技能，更好地适应社会的发展需求，所以东师和华南理工在认识到传统的硕士教育培养的弊端之后，重视对学生能力的培养，其能力培养的内容主要表现在如下几个方面：一是作为工程硕士要具有科学研究能力和创新能力，探究工程发展的新方向，并且创新方式方法，更好地解决实际工作中所遇到的问题；二是实践能力，学生最终是要走向社会，走向工作岗位，其动手实践能力决定其工作开展的效率和效果，所以重视学生实践能力的培养

3.重视师资队伍的建设。华南理工大学和东师作为我国的高等学府，在提倡重视全日制工程硕士实践能力建设的过程中，注重实践性师资队伍的建设。一是学校面向社会和企业引入大量的具有丰富经验的专业技术人才来任教，扩充现有的师资队伍。二是学校注重“双师型”的师资队伍的建设，教师要经常到企业中去学习，了解企业中所应用的技术，多学生的实践能力所提出的要求。三是鼓励教师参与生产实践，参与到企业或者高校组建的课题研究项目中，通过课题研究项目来锻炼自身的能力，进而更好地为学生提供指导。

三、全日制工程硕士培养中亟待解决的问题

1.动手实践能力有待提高。东北师范大学和华南理工大学作为我国的高等学府，致力于工程硕士人才的教育和培养工作，为企业输送专业人才，但是其在工程硕士培养的过程中，出现了实践能力不强的现象。一是高校是采用知识和技术并重的教学模式，导致学生投入到实践领域的实践会相应的减少，而实践水平的提升与多次操作有着密不可分的关系，进入到工作岗位的学生出现了虽然掌握了操作技能但是操作方式不当。二是高校虽然为工程硕士建设了实践基地，但是由于现阶段技术更新换代的速度较快，学生虽然掌握了学校所提供的设备、器械等方面的操作方式，具有较强的实践能力，但是企业所应用的设备早已更新换代，学生数量掌握的技术无法满足社会实践的应用需求。创新能力不足是工程硕士的普遍特点，其不仅影响学生的思维意识，而且导致学生在实践领域中无法做到学以致用，知识和技术融合度不足。学生的创新意识和创新能力不足主要是受到如下几个方面的影响：一是导师的创新意识不足，没有构建出一个创新能力极强的研究生培养沃土，而学生只愿意在导致的引导下工作，导致学生的创新意识不强。二是高校设置的课程，体现学科交叉性较差，无法将多个学科的知识进行融合，例如化学机械方面的硕士很难接触到物理化学方面的知识，所以不能将知识内容进行融合并创新。

2.心理素质有待提升。心理素质是职业生活中不可或缺的因素，他决定了学生的抗压能力、创新能力、科学素养、生活态度等多个方面。学生的心理素质较差，主要表现在如下几个方面：一是研究的课题受到阻碍时，部分学生翻阅资料后会对老师和同学寻求解决方案，但是大部分学生出现了停止研究的现象，出现暂停一段时间的思想意识，导致课题内容终止。二是学生不重视实践操作环节的训练，在操作的过程中出现紧张的现象，进而导致学生不能够按部就班地完成操作项目。所以高校要注重提升学生的心理素质，让学生有一个良好的心理素质，更好地适应来自工作、生活、社会等方面的压力。

四、提高全日制工程硕士实践能力培养的措施

1.构建产学研相结合的教学体系。针对社会普遍反应学生的动手实践操作能力不足的现象，高校要本着资源共享、多方参与的原则来构建产学研相结合的教学体系。首先是学校要建立实践课程教学基地，购买大量的机械设备，为学生的实践能力的提升做好物质基础。其次是建立校企合作的发展模式，高校与当地的知名企业合作，为学生创造更多的实验机会。例如东北师范大学与施耐德電器公司合作，在施耐德先进的生产线上开展实验工作。三是建立实践教学基地，在具体的实践环境下开展教学工作。例如东北师范大学与万易科技进行合作，建立电子信息技术实践教学基地，进而培养学生的工程实践素养及创新能力，用所学的知识来解决实际生产中存在的实际问题，全面提高学生的动手操作能力，培养更多社会需要的专业人才，并且推动企业在技术上的创新与发展。

2.课题驱动的人才培养模式。针对学生创新能力不强和心理素质较差等方面的问题，高校探索出了用实际课题的方式来培养工程硕士，用课题的方式来带动学生的思维发展变化和个人素质的培养。首先是通过研究性课题的方式来培养人才，主要是研究性人才是为了巩固学生的理论基础而开展的，是为了让学生适应实际生产的需要。其次是根据企业发展的难题和技术的需要而开展的课题研究，通过帮助企业攻克技术难题的方式来提高学生的实践技能，并且将其所解决的企业技术难题应用到教科书系统中，成为实践教材中的重点。通过校内和企业的课题工作的开展，教师从学生的个人特点出发，对其进行针对性的指导，帮助学生发现问题、解决问题，有利于提高学生的探索精神，用创造性的思维来解决工程技术上的难题，让学生获得丰富经验的同时也提高了学生的社会适应能力。

3.构建工程硕士培养的监督体系。学校投入大量的人力、物力、财力来提高学生的实践水平，提高高校的教学质量，但是学生是否能够按照学校预期的目标来发展，顺利的进入到工作环节亟待通过有效的措施进行验证，所以华南理工大学构建了科学、系统、全面的工程硕士人才培养的监督体系。首先是成立研究生教学督导小组，抽查导师的课堂质量，检查学生的课题研究情况，以及研究论文的写作情况。二是定期对学生的实践能力进行考察，了解学生在理论知识与实践相结合过程中存在的不足，并且深入到学生所合作的企业当中，了解企业对学生知识、技能、素养等方面的评价，进而根据企业的需求开展针对性的教学内容。

五、结语

对于工程硕士来说，高校要从培养学生的实践操作能力出发，构建完善的课程体系，注重学生的能力培养和素质建设，同时还要通过产学研相结合的方式来提高学生的实践技能。通过建立学校、企业、学生相结合的人才培养模式来为社会输送更多素养高、专业技术水平高、实践能力强的高新技术人才。

参考文献： 

[1]姬红兵，李青山，王爽. 以职业资格认证为牵引，构建工程硕士实践能力培养体系——以电子与通信工程领域为例[J]. 研究生教育研究，2017，（01）：20-25.