多媒体在课堂教学中的作用范文

导语：如何才能写好一篇多媒体在课堂教学中的作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体；课堂教学；教学方式改革

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0013-01

多媒体技术的出现和发展,构建了新的课堂教学模式,在课堂教学中利用多媒体技术,能有效地提高学员对学习的积极性,对教学质量的提高有着较大的帮助。但目前多媒体技术在教学课堂上的应用还存在不少问题,多媒体教学忽视传统教学中一些优秀的教学方法,也遏制了教学质量的提高。因此,好的教学应该是合理的应用多媒体技术。

1.多媒体教学能克服时间和空间的限制

教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象地教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.多媒体教学是提高课堂教学效果的先进手段

多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在活跃的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。

正因为多媒体是教学、教育的发展的有效手段，教师应在多个应用软件的使用上进行培训，通过对软件的学习，把它有利的运用到教学中去，对教学过程实行立体化设计。这种设计既包含教学活动中教师、学生、教材、教育技术四要素之间的恰当定位，也体现了当前教改的核心，即教师角色的转变。多媒体可使教学过程立体化，可以改变以往教学过程设计的线性结构，能够直观显示整体课堂教学中四要素的比重及其之间的正确关系，能够作为实施课堂教学的蓝图，能有效克服教学的随意性，有反馈功能，可依据学生的反应做出相应的判断，为各学科各种类型的课堂教学模式的建立奠定基础。

3.多媒体的运用有助于促进教学方式的改革

3.1 对教学组织形式的影响。传统的教学组织形式是课堂教学。尽管它曾经发挥过较好的作用，但是现在越来越明显地暴露出其弱点，它不能充分地适应学生的个别差异，不能照顾每个学生的兴趣、爱好和特点，难以充分照顾优生、差生的学习和发展，而用多媒体技术进行教学是以科学的手段传递、记录、储存和再现教育信息，既适应进行个别教学，又适应集体教学。将教学内容制成多媒体课件，这样可供个人单独学习使用，也可供多人同时学习使用，并能反复播放，每个学生能根据个人需要利用这些课件进行自学、复习等，而参加学习的人，则可以不受时间和空间的影响，可以在课堂里学，也可以在家里或别的地方随时进行自学。这样一来，就突破了单一的班级授课制的组织形式。

3.2 对教学方法的影响。传统的教学方法主要是：教师讲，学生听。多媒体技术可以使教师从教学事务工作中解放出来，更好地研究教学工作，由面对面地讲课为主变为以准备学习资料、制作多媒体教学软件，指导学生合理利用媒体，掌握学习方法，解答疑难问题为主；学生的学习积极性和主动性将得到更好的发挥，将由被动地听课变为按照自己学习的时间和进度，主动地进行学习，检查自己的学习效果。

4.多媒体的运用需要提高相关人员的综合素质

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关键词：计算机多媒体 课堂教学 作用

优秀的多媒体课件可以科学地安排和调整学习进程，根据教学内容的不同和学生学习能力水平的差异，提供个性化的教学和辅导，实现因材施教。同时，在人为设定的情况下，它还可以及时有效地对学生学习的情况做出精确的反馈和合理的评价，大大提高学生的学习兴趣和学习效率。那么，如何更好地发挥计算机多媒体技术在课堂教学中的作用呢？

一、教学媒体要与教学目标、教学内容相匹配

计算机多媒体的运用是为了辅助教学，促进学生更好地学习。教学媒体的选择要能有效地展示教学内容，即教学媒体要与教学目标、教学内容相匹配，否则，不看教学目标、教学内容就进行媒体的选择和使用，不可能达到促进学生有效学习的目的。具体来说，教学目标确定之后，经过教学任务的分析，我们就可以提炼出相应的教学内容，最后由教学内容来判断是否需要媒体，用什么样的媒体和如何展示媒体。在这里，我们可用具体的判断流程来说明教学媒体与教学目标、教学内容的匹配关系。（如图1）

二、精确选择计算机多媒体教学素材

计算机多媒体内容丰富、功能各异，那么，在具体的课堂教学中选择哪一种或哪几种媒体才最为恰当、最为有效呢？我们提出以下四点，可供参考。第一，可依据教学目标进行选择。要想让学生知道某个概念或理解某种原理或掌握某项技能，教师可选择图表、实物或立体动画;为了增进学生兴趣，激感，教师可选取有感染力的音视频媒体。第二，可依据教学内容选择。在语文、历史等文科的教学中，教师可选择风光片、故事片等视听媒体，使学生亲临其境，增进他们对内容的理解和体会，在小学数学、科学等学科教学中，教师可提供实物模型、图表、动画等媒体，加深学生记忆，促进其理解。第三，可依据教学对象选择。针对小学生可多选择动画、投影、视频等与其年龄特点相适应的媒体。第四，可依据媒体特征选择。能用实物观察的，就无须用图片和视频;能动手实验操作的，就无须媒体模拟教学。

三、充分发挥多媒体课件在课堂教学中的作用

（一）激发学习兴趣，营造课堂氛围

优秀的多媒体教学课件，在上课伊始就能有效激发学生的学习兴趣和动机，给学生视觉、听觉等多方面的直观感受，吸引学生的注意力。

例如，《圆的面积》一课学起来比较枯燥、乏味。我利用多媒体设计了如下课堂导入，用以激发学生的学习兴趣。

“同学们请看大屏幕。”此时，屏幕上出现一片绿茵茵的草地，草地中间竖一根木桩，木桩上拴着一只正在低头吃草的羊，画面中又出现一个正在思考问题的小朋友：这只羊能吃多大范围的草？学生讨论后回答：“羊吃草的范围就是以木桩为圆心，以绳长为半径的圆。”这时，草地中心出现了一个以木桩为圆心、以绳长为半径的白色的圆，动画效果一下子吸引了学生的注意力，接着教师顺势让学生找出求这个圆的面积的方法。这样，就把学生的思维从课间活动拉回到了课堂，达到了激趣导入的效果。

（二）演示教学内容，加深知识理解

教学媒体要能直观、形象地演示知识的形成过程，帮助学生更好地理解复杂、抽象的教学内容。

例如，当学生找不到求圆面积的方法时，教师可适时运用多媒体进行引导：屏幕上先出现一个圆，然后自动分成红、蓝两个面积相等的半圆，两个半圆又平均分成四份，自动交叉组合在一起，让学生观察像什么图形，学生得出的结论是：像长方形，又不像，因为它的长边是无数个小弧线。

这时，银幕上又出现两个等大的圆，重复上述过程，唯一不同的是两个半圆分别被平均分成8份和16份，引导学生观察。学生得出结论：一次比一次更像长方形。

在这个节点，教师让学生想像：按这个思路分下去、拼下去，最后能得出什么图形？学生自然可以得出把一个圆拼成长方形的结论。

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【关键词】多媒体 数学课堂 形象 丰富 提高

传统的数学课堂教学只是一块陈旧的黑板和一支粉笔，加上教师灌输式的教学方式，使得整个课堂的气氛比较严肃、死板，而学生只有遵从、模仿和记忆了。多媒体信息技术进入课堂，在很大程度上改变了知识传递的方式，增添了学生学习的兴趣。为课堂增添了很多色彩，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，教学内容呈现多样化，使传统的数学课堂变得充实而多彩，也进一步提高学生的数学学习能力，促进学生的发展。

随着现代化教育的不断发展，以多媒体教学为核心已成为当前教育的主流。通过教学尝试已经认识到多媒体为数学课堂教学带来的优点所在。

一、教学中运用多媒体的作用

（一）可以创设问题情景

在教学活动中适当应用多媒体辅助教学，可以提供生动和丰富的音像，使得课堂教学变得丰富多彩，有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生了解相关的背景知识，创设出一种“图文并茂”、“声色皆存”的教学情景，使学生在一种轻松愉快的氛围下感受数学 ，理解数学，从而激发其自觉学习数学、领会数学思想、提高逻辑思维能力。

例如：讲授平面解析几何《抛物线》一课时，我首先把日常生活中与抛物线类似的图像展现给同学们观看，如雨后彩虹、抛出去的球的运动路线、拱形桥下面的桥孔、喷泉以及一元二次函数的图像抛物线等等，使学生带着好奇心，自动自觉地去观察、发现和思考问题并大胆地去设想，努力寻找解决问题的方法。

（二）可以直观演示

仅仅依靠老师的一支粉笔和一张嘴的满堂灌的教学方式，学生很难理解数学的一些概念，但他们的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象有时会成为学生学习的一个障碍，此时，运用多媒体能直观形象地把抽象思维显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们突破一些学习的难点，起到辅助教学的作用。

例如：在讲授平面解析几何“椭圆”一课中，我先让学生分组操作，通过几何画板的演示，认识图像中存在的确定关系，然后让学生讨论，总结规律，得出结论，最后我使用几何画板再次进行演示椭圆的形成过程，把学生的观点进行补充，再让学生重新确认，通过这样的教学方式，让学生直观形象的感受到椭圆的本质，让学生真正理解它的定义及形成过程，从而达到理想的认知水平及教学目的。

二、教学中运用多媒体的意义

（一）有利于培养学生的创新思维能力

在课堂教学中，充分利用多媒体，能把抽象的问题形象化、让静止的图像动起来，具体的呈现了知识形成的过程，营造出良好的思维氛围，让学生有广阔的思维空间，在教师的启发引导下，每位学生都积极参与创新活动中，由此开阔了学生的视野、激发了学生的灵感、开拓了学生的创新思维。

如：在“椭圆的性质”之后，我尝试让学生自己学习双曲线的性质，有前面知识的铺垫，学生们很轻松的掌握了分析的细节和方法，并且可以运用多媒体形象逼真演示运动状态，并说明演示过程，归纳出完整的性质来，使我印象深刻。这样的过程给了学生参与创新的动力和欲望，激发了他们创新思维的源泉。

（二）引发学生对数学的兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。兴趣是学习的最好动机。是一个人积极探索知识的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分；也是学生学习的一种个性化行动，它直接影响着学习效果。在数学教学中，良好的兴趣能促使学生自主学习知识，这样的学习才会最有效、最主动。巧妙运用多媒体技术，利用动画效果设计数学教学，给学生的感官以多重刺激，从而激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，增强学生的自主意识。

例如，在学习《概率初步》时，教师可以利用多媒体制作抽奖转盘、掷骰子等动画来模拟抽奖情景，还可以让学生观看彩票开奖现场视屏等让学生对概率的学习产生兴趣，达到良好的教学效果。

（三）可以提高教学质量和效率多媒体教学提供了直观、形象、效率高的教学手段，它将学生带进了生动丰富的知识世界，而且可以将抽象的理论形象地表现出来，妙趣横生，引人入胜，从而突出教学重点，化解难点。在课堂中无论一个老师多么善于表达、比划，也难以将一些抽象的知识内容形象的传递给学生，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现可以轻松解决此类问题，起到事半功倍的效果。

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【关键词】多媒体 初中美术 教学 作用

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0113-01

随着多媒体技术的不断发展和完善，它能集文本、图像和声音于一体，能直观、形象并且富有情感的把一切事物表现出来，因此，多媒体技术被广泛地运用到各行各业中去。笔者根据多年来初中美术课堂教学实践，谈谈多媒体技术在课堂教学中的好处。

一、利用多媒体可以解决美术专业知识与学生实际学习上的矛盾

初中阶段所涉及到的美术知识面比较广泛，但所安排的美术课时又特别少，一般一周才1至2课时。在这么有限的时间里，要让学生多掌握一些美术专业知识和绘画技能是值得大家思考的问题。因为，在传统的美术课教学中，教师基本上是采用讲解、板书、绘画示范或事先准备好的挂图等，最后布置作业给学生进行绘画训练。一节课下来，教师要讲解到的内容太多了，又要板书和做绘画示范，在时间上是很不够的，又因教室空间不大，学生在听讲时受距离和角度的影响，对重要内容看不清楚，而影响学习情绪，最终使得美术课堂教学效果不佳。如果教师在做讲解前，充分利用多媒体技术，把事先讲解的课题及板书内容制成课件，在上课时，教师只需按动鼠标进行播放即可，如果遇到学生很难理解的美术专业知识，就让学生反复进行观看，直到学生完全理解为止。

例如，在讲解中国画的用笔和行笔、水彩画的着色与水分调和要领及干湿画法的运用时，把原本很枯燥又很难理解的美术专业知识用图文并茂的形式，通过幻灯片既清晰又栩栩如生的体现出来。这样，教师既节省了讲解时间，减轻了教师上课的压力，又让学生在直观形象的画面中激起学习兴趣，充分调动了学生对美术课的学习积极性，从而达到理想的美术课堂教学效果。

二、利用多媒体可以提高学生对美术课的学习兴趣

在初中美术课堂教学中，利用多媒体技术把传统的语言文字及实物制作成三维动画形式，可以让学生引起高度的注意，从而提高学生对美术课的兴趣，勾起学生对美术课探究的欲望。

例如，教师在讲解《线造型的素描》这一节课的知识点时，对平行透视和成角透视这样的美术专业知识点，仅靠教师在黑板上画辅助线来说明美术中透视的规律，学生听讲起来就会觉得既抽象又吃力，还以为教师在讲解数学中的几何图形呢。这时，如果很好的利用多媒体软件技术，用三维制图完成三维美术透视规律，学生就容易理解了。还有在讲解《图案设计》这一节课的知识点时，利用多媒体技术，把简单的图案用软件设计夸张出来，再配上适当的背景音乐，再让学生到讲台上进行亲自动手操作。这样从视觉、听觉和触觉等多方面刺激学生，使原本呆板枯燥的知识变得生动有趣，学生理解起来就简单明了，学起来就得心应手，也会乐意去学、去钻研。

教师在评改学生美术作业时，也可采用多媒体，学生可以用电脑来制作美术字的效果把不同的美术画面用投影片的形式播放出来，让学生们共同观看，进行比较，并及时给出正确的评价，比如，对制作比较美观，效果很好的学生作品，可以当场进行表杨，并指出作品中的优缺点。并让学生互相自评、进行有效探讨，再通过多媒体投影把作品定格在学生的脑海中，让美术知识更加牢固的被学生所吸收，通过反复操作也能提高学生的观察力和审美能力，增强学生对美术课的学习兴趣，从而让初中美术课堂教学效果上升到一个新的台阶。

三、利用多媒体教学可以完善美术课教学的软硬件设施

多媒体技术已经被广泛应用到日常生活中，包括各种课程的教学中。多媒体所具有的诸多优点是大家有目共睹的，但是要想在初中美术教学课堂中推广多媒体教学法还具有很大的难度。

首先，在美术课堂教学中要具备好的教学环境和专门用于进行美术教学的多媒体教室。因为美术课的教学不同于其它各学科的教学，美术课是要学生经常进行动手制作或多方面的绘画训练。在美术教室里除要安置多媒体设备之外，还得放置写生物品和工作台面等一系列的制作工具。而且所要求的教学环境更趋向艺术感，并要求动静相结合，这样才能全方位的调动起学生对美术学习的欲望。总之，美术专业课教室的完善直接影响到美术课堂的教学质量，对能否开展美术教学中某些特定的美术元素的教学有着决定作用，从目前初中美术课堂教学来看，大多数中学都无法让每间教学都拥有一套完整的多媒体教学设备，也无法有美术专业课教学中所必备的一些教学器材，这样达不到应有的美术教学硬件设施，从而导致美术课中教与学各环节上的不协调，严重影响美术课的教学质量。因此采用多媒体教学可提高美术课堂教学的硬件设施，使美术课堂教学效果得到提升。

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【关键词】多媒体高中地理作用

高中地理是一门较特殊的学科，称为“文科中的理科”。对于以感性思维为主体特征的文科生而言，地理是文综中最难学习和掌握的学科。多媒体的辅助应用，能以形象、动感、立体的图文，帮助学生认识一些抽象的、模糊的地理现象和知识。这种现代的教学方法能减少学生学习的困难，提高他们学生地理的积极性和兴趣，提高他们分析问题和解决问题的能力，从而在整个高中地理学习中，获得尽可能大的收获。接下来，笔者将简析多媒体教学在高中地理教学的作用。

一.通过呈现现实情景，激发学生的兴趣和激情

古人曰：好之者不如乐之者。学习最好的老师是兴趣，最大的动力也是兴趣。因此，作为地理老师，最首要的任务，是让学习喜欢地理，对地理充满好奇心。地理教师在现代多媒体技术中，课前设计与教学内容相吻合的情境，合理地组织画面，再配以灵动的音乐，营造一个宽松、和谐的教学环境，改变以往的沉闷，使课堂更加活泼轻松。以前的课堂，以老师为中心，所有的学生围着老师旋转，课堂唯一的色彩就是单调的白色粉笔。但是现代的教学模式已经与传统的有了大大的不同。生动形象的教学可使学生心情舒畅，思维活跃，调动学生的学习兴趣与学习积极性，容易提高学习效率。同时，信息技术的运用还能把抽象的地理概念、事物、规律及复杂的地理环境由静态变动态、无声变有声、抽象变具体、遥远变咫尺、复杂变简单，大大增强课堂的表现力，从而激发起学生的学习兴趣和好奇心。比如教师在讲授高中地理“地质灾害”一节时，播放 “地震带来的翻天覆地”和“地震肆虐后的悲惨景象”的影像资料。一是快速吸引学生的注意力，二是激起学生对地震知识的求知欲和预防地震灾害的决心。

二.地理教学课堂实用多媒体，有效地突破教学的重点难点

很多教具会运用于高中地理教学中，但有时因这样或那样的原因，教具不能发挥其最大的作用，然而多媒体往往可以弥补这些教具的不足和缺陷。比如使用电子地图代替传统的挂图教学，不仅方便快捷，而且教学效果比较明显。比如，在学习我国地理的政区、经纬度、气候、地形、河流、植被、土壤、矿产、城市等的时候，我们就可以先展示一张空白的政区地图，然后再把相关的政区名称展示出来，接着是经纬度和相关的气候、地形、植被等等。这个过程的时间花费很少，非常清晰明了，但是如果使用传统的挂图的话，学生学习起来常常会感觉比较混乱，理解起来难度会很大。

三.通过动画模拟、过程演示，培养学生的观察和分析能力

通过分析，可以发现历年各省地理高考题，特别注重考查学生观察能力和分析问题的能力。讲授法在传统的地理教学中，是教师运用的主要方法。此种方法不能让学生感受地理事物的运态变化，一些抽象的知识学生很难理解和掌握。这严重打击了学生学习的积极性和学习兴趣，更不用说有效培养学生的观察和分析能力。动画模拟、过程演示可以变静止图为动态图，整个变化过程尽收学生眼底。学生观察、思考和讨论相结合，课堂气氛得到活跃，学生求知欲得到激发，教师的主导作用得以提现。比如在讲《地球在宇宙中》分析太阳系行星运行特点时， 运用多媒体技术把太阳系运动示意图制作成运动的动画形式展现，要求学生观察并分析行星运动的特征，就比学生单是阅读教材的太阳系示意图容易归纳出答案。

四.地图是地理的语言，培养学生的读图用图能力

地图对地理而言是第二语言，是地理学科的主干。通过地图可以形象、直观、综合的表达地理知识。许多隐性的和显性的地理知识可以透过地图表现出来。课本插图和挂图是传统的地理教学最常用的方法，对地理老师来说，特别是年纪大的，一节课带上很多地图都是件体力事。有时地图很小，后排的同学很难看清，对一些具体的事物变化更难找的出来。这些都会影响学生对地理知识的掌握和理解 ，进而影响他们学习地理的积极性。一堂课结束后，他们要么浑浑噩噩，要么学习的知识很少。但是，利用多媒体技术，通过大屏幕及相关的软件，教师可以随意放大或缩小所要展示的区域，以及利用多媒体通过FLASH动画模拟、演示， 让学生从中观察整个过程，学生边观察、边思考、边讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，同时学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，对其读图用图能力也有很大的提高。比如：在讲解”东亚”时利用多媒体大屏幕展示一幅东亚地图，动态闪烁显示“东亚”等内容的位置、分布，教师一边口头讲授东亚的分布位置、分界线及其 轮廓特点，另一边迅速、准确地在多媒体地图上勾画出东亚的位置、范围，分析对比记忆，分辨出东亚轮廓的主要特征。

五.正确认识多媒体的本质，切莫完全依赖多媒体

作为高中地理教师，要正确认识多媒体，他不是教学的主体，仅仅是个辅助手段。很多老师都把多媒体教学看成是学生学习的灵丹妙药，所以他们在进行备课的过程中，常常为了准备一个课件要花费好几天的时间，这严重影响了在上课过程中对学生学习效果的深入研究。多媒体教学也好，传统教学也罢，充其量都是一种教学方式，都不是完美无缺的。作为地理教师一定要把握住自己在课堂教学中的主导地位，通过传统教学和多媒体教学的相互结合，发挥两者的最大功能，这样才能在避免当解说员的同时又提高了课堂教学的效果。

多媒体教学有着很多传统教学无法匹敌的优势，但是在教学过程中是否要使用多媒体教学，我们要根据教学的内容来进行界定。教师应当根据教学设计的需要来恰当地处理好什么时候用，该怎么用的问题，要避免盲从地无论何时都使用多媒体教学这一误区。比如在讲解“三圈环流”的时候， 如果使用多媒体视频的话，往往速度较快，一带而过，笔者以为达到的效果会很一般。但如果使用板书教学的话，一边讲一边绘板图，学生则在纸上画，就能够使教学层层深入， 使学生轻松理解三圈环流形成的基本原理。

总之，多媒体在高中地理教学中发挥着重大的作用，但是万物都有双面性，关键在于教师自己尺度的把握。教师应当充分认清楚多媒体仅仅只是教学的辅助，学生才是教学的中心。千万不能喧宾夺主，这样才能让多媒体教学在提高课堂教学中发挥最大的功效。

参考文献

[1]邓卫国 .信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研 究 ，2009，（3）.

[2] 钟冰.运用多媒体进行地理学科教学的几点体会[J].江西教育论 丛，2009（2）.

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[关键词]多媒体；英语教学；优势分析

具体来说，多媒体在我们的英语课堂教学中，有以下优点：

一、合理创设情境，激发学习兴趣

新课标对教师的教学要求之一，是鼓励激发和培养学生的学习兴趣。“填鸭式”的教学缺乏师生互动，缺少双向的沟通，较难激发学生的兴趣。多媒体的优点填补了这一缺陷，它能够有效地创设逼真的情境，化死板为生动，化抽象为形象，把图像、动画、声音、视频融为一体，符合学生的学情，让学生更快地融入到教学活动中去。

如在教学衣物单词时，我们一般都是带领学生拼读单词。多媒体动画课件则不同，它能够在学生面前展示出购物的画面，给学生创设了一个生动的购物场景，让学生把无意注意变为有意注意，使教学内容具体化、形象化。

二、突出教学重点，突破教学难点

词汇教学是小学英语教学中的一个重点和难点，词汇是语言交际的基础，“单纯地呈现—拼读教学”较为枯燥，教学时间花费多，效果并不乐观，单词读的多，认的少，写的更少。教学效果并不理想英语教师探索新的教学方法是必要的。计算机的特殊功能可以制作符合学生心理的词汇教学的课件，能取得不错的效果。

如教学lion这个单词的时候，学生会读了之后，要开始训练他们的“认”了。我利用计算机将lion放在很多单词中间，要他们通过找家族成员的方式找到这个单词；然后把这五个字母的顺序打乱，请学生将正确的顺序说出来；隐去单词中的某个字母，让学生说出来缺哪个字母，这样重复几次，学生基本上就能记住这个单词。

三、拓宽学习思路，发展创新思维

学生的思维能力需要我们在平时的教学活动中不断地开拓。唯物辩证法认为，所有的客观事物是相互联系的，事物之间的联系可以通过图像、声音、动画，传播到学生的大脑中，积极地开拓他们的学习思路，发展创新能力。它一方面对复习旧知识起到温故的作用；另一方面，在学习新知识时也起到良好的铺垫作用。在教学中，教师要适当地、合理运用多媒体引导学生、开发、培养学生的思维能力。在英语教学中，教师都会遇到复习旧课、导入新课的问题。此时，教师要适时地运用多媒体，幻灯片上根据新内容呈现新画面，板书新单词。通过When…?What…?How…?等的提问，让学生捕捉相关关信息，通过实物、体态语言或简笔画操练新词或短语，简要地讲述知识要点。能根据教学内容、教学过程及媒体特征进行课件的设置这样，在教学过程中，把画、字、声、形有机地融合，能较好地培养学生的认知能力和听写能力，活跃课堂气氛，激发学生潜能，提高课堂效率。

与此同时，多媒体的功能也让课堂教学受益匪浅：

一、培养交际能力，提高学习主动性

以往创设的枯燥无味的教学情境使英语的课堂教学索然无味。多媒体手段可以为我们创设逼真的教育教学情境。学生在此情境下学习，极大地调动了他们的学习兴趣，把“算盘珠”似的被动学习变为主动学习。如教学四年级下学期“At a snack bar ”这一课，单纯地讲解课题的含义让学生费解，而多媒体课件上形象地展示了小吃店这一场景，让学生学起来轻松愉快，对该词组的意思一目了然。

二、运用多媒体可以培养学生的听说能力

对于英语课堂教学而言，听、说、读、写能力缺一不可。这四个方面有机结合，完整地贯穿了学生学习英语的整个过程。简单地图片与挂图为无声教学工具，对于英语教学而言有一定的局限性。而多媒体课件则不同，通过多媒体动画声音的播放，可以使学生有目的、有意识地去听教学内容，把听力内容转化为口语交流内容。同时，英语的学习也是一个模仿和创新的过程，多媒体课件可以把学习的重点、难点内容变得更加生动化和形象化，使学生乐于去模仿和拓展。比如在讲C部分的句型时，挂图只能解决学生的观察能力和思考能力，而多媒体则把听、说、读、写完美地融合在了一起，有利于学生的听说能力得到很大程度的提高。

三、辅助课堂教学，达到效果最优化

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关键词：小学语文；作文教学；创新；发展

如何培养小学生语文自主学习能力

代玉春

（通辽市科左中旗舍伯吐中心校，内蒙古 通辽 029300）

摘 要：圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”从理论上讲，自主学习应该是学习的最高境界，但由于受到多种因素的限制以及应试教学的影响，要想真正实现自主性学习并不是一件很容易的事情。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。因此教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。要培养学生的自主学习能力，我们首先要改变自己的教育观念，其次要改进我们的教学方式，根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，放手让学生完成自身的学习任务。为了培养学生的自主学习能力，我在语文教学方面进行了如下的尝试与探索。

关键词：小学语文；自主学习；能力；培养

1 加强对学生自主学习的指导

在指导学生自主学习的过程中，我是从以下五个方面来具体实施的：

1.会预习。我对学生课前预习的主要做法是：首先，会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，能够正确运用所学到的各种读书方法读书，会利用、收集资料。然后，提出带有指导性的预习思考题，让学生带着问题进行预习。如我教《一次比一次有进步》这篇课文时，给学生提出的预习思考是：小燕子去菜园看了几次，每次看到了什么？燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步？第三，对学生预习的效果进行检查，进而在预习的效果的基础上进行课堂教学。

2.会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提问的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕写作思路等展开，以疑促思促学。

3.会正确发表自己的见解。这是学生参与讨论必须具有的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

4.会一些具体的、针对性强的学习方法：如怎样记生字、怎样背书，怎样概括文章大意，怎样体会作者的思想感情……具体的学习方法是很多很多的，教师不仅可给学生以介绍和训练，也可组织学生进行交流。总之学生自己摸索、形成的一些学习方法非常重要，因为学习方法往往因人而异，不同的个体有不同的特点。

5.会反思。会总结和自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

2 开展培养学生自主学习能力的活动

“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。

1.演。爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。例如在执教《宴子使楚》一课时，我采用了表演的学习方法。以六位同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个片段，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等。教学效果较好，因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生得仔细认真而且自觉自主的读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高。

2.辩。“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在教学《桂林山水》一文时，采用了这一方法，很有效果。先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示录像材料……课堂氛围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。

3.唱。在教学《白杨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲--《小白杨》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入；学生想象的翅膀怎么会不打开；学生学习的潜能怎么会不被激发。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。

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关键词：多媒体；课堂作文；有效应用

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0040-02

每到作文时，学生往往是皱眉头，咬笔头，迟迟无从下手。老师尽管费心讲，劳心批，但收效依然甚微。如何让学生由怕写、不会写到爱写、善写作文呢？多媒体的有效运用犹如一股春风，给课堂作文教学注入无穷的魅力。它不仅可以使老师的教事半功倍，而且在潜移默化中，使学生积极主动地参与课堂作文，笔下生花。

一、激发兴趣，点燃学生的写作热情

兴趣是最好的老师。心理学研究表明，在愉快而和谐的教学气氛中，学生心情舒畅，大脑皮层处于兴奋状态，接受信息处理信息迅速而敏锐，能积极参与教学过程，进行创造性学习。作文教学更是如此。教师如果不调动学生的学习兴趣，任你讲得口干舌燥，任你讲得精疲力竭，学生却似一潭死水，“清风徐来，水波不兴”。

多媒体集图、文、声、影于一体，形象直观， 能将课堂教学引入全新境界。在多媒体教学环境下，教师可充分调动学生情感，激发学生的写作兴趣，创设最佳学习氛围，点燃学生写作的热情。

如在指导《美在我身边》习作时，我让学生带上数码相机，亲自去发现身边的美。学生有的定格了自然界的花灿烂开放的那一美景，有的定格了同学捡起地上垃圾的那一瞬间，有的定格了大街上义务献血车旁，献血的姑娘那如花的笑靥……我把他们自己拍摄的照片配上音乐，制成演示文稿。上课时，利用多媒体展示学生的“作品”。这样，学生的兴奋点被调动起来，写起文章来自然也有话要说。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有兴趣被激发出来了，写作热情才会被点燃。

二、再现场景，激发学生的写作灵感

“不闻不若闻之，闻之不若见之。”荀子的话充分阐释了“闻见”是教学的基础。多媒体教学能有效地化抽象为具体，激发写作的灵感和创造的火花，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境。它可以把镜头定格在需要仔细观察描写的部分，引导学生留住转瞬即逝的情感浪花；可以清晰地再现记忆中模糊的场景，帮助学生重拾一幕幕久远的温馨记忆……

如在“爱我家园”为话题的作文时，可以利用多媒体播放天蓝、碧水、花红、柳绿的画面，以及在这样的环境下人们无忧无虑、自由自在地生活的场景。让学生尽情感受美好的大自然，感受人们在美好环境下，舒适安康的幸福心境。之后播放数组地球遭受破坏、环境严重污染的画面：灰灰的天空中，恣无忌惮横窜的黑烟；乌黑的河水里，漂着奄奄一息的小鱼；平整的地面上，无缘无故出现的天坑……以及沙尘暴肆虐区，人们痛苦不堪的生活画面。前后画面的对比，形成强烈的感官刺激，并在此基础上，让学生谈谈自己的感受。学生在视听感官的直接作用下，真情自然浓聚于胸，不吐不快。这样，写作的灵感自然就会被激发出来。

《文心雕龙》云：“情者，文之经。”“文章之作，在乎情性。”此时，凭着至诚至情发出的心灵之音，怎能不打动读者？

三、积累素材，滋养学生创作蓓蕾

俗话说“巧妇难为无米之炊”，写文章更是如此。要想写出好文章，学生平时只有“厚积”，备足“米”，写作时才能“薄发”，做出可口的“饭”。现在的学生，由于自身阅历有限，平时课业繁重，很难进行课外阅读，写作素材积累有限，以至对写作望而生畏。多媒体的运用，可以让学生在有限的课堂内，积累大量的写作素材。

如在以“坚守”为话题的作文训练课上，教师可以提前搜集相关人物的资料：庄子“宁其生而曳尾于途”，对自由的坚守；陶渊明辞官归隐后“采菊东篱”，对高洁人格的坚守；苏轼“拣尽寒枝不肯栖”，对良知的坚守；苏武宁可“渴饮雪，饥吞毡”，也不愿投降匈奴，对爱国信念的坚守；刘姝威，面对恐吓信毫不畏惧退缩，对职业道德的坚守；杨善洲，退休后义务植树22年，对人民热爱的坚守……并把这些人物的资料，并配上相关插图，制成课件。这样，学生借助视觉、听觉，在短时间内积累、掌握了大量的相关素材。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”多媒体凭借大容量，为学生创作蓓蕾的绽放提供了丰富的养分。

四、修改作文，提升学生的润文能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”传统的作文批改，至少花费教师课下一二周的时间，可发到学生手里，学生却只是象征性地浏览一下分数和评语。作文讲评课，教师台上讲评得口干舌燥，激情澎湃；学生台下却听得昏昏欲睡，不以为然。叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”多媒体的运用，可以改变这种事倍功半，甚至事而无功的局面，充分体现学生在作文评改中的主体作用。

如在指导学生以“成长”为话题的课堂作文中，学生当堂完成作文后，可利用投影仪把学生作文投到屏幕上。引导对学生作文进行评改：精彩之处用红线画出，不妥之处用蓝线标记。学生再集思广益，一起交流修改不当的词句，直到满意为止。这样，学生懂得了应该怎么写，不应该怎么写。

利用多媒体合作修改作文，不仅加快了反馈节奏，提高了评改质量，而且把作文评改的主动权还给学生，实现真正意义上的师生互动，提升了学生润文的能力。

五、发散思维，培养学生的想象能力

古希腊哲学家亚里斯多德曾说“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉”。作文同样离不开想象力。巴金也曾说过：“没有想象就没有文学。”可见，想象力在写作中的地位举足轻重。多媒体在课堂作文教学中，可巧妙地运用图片、声音、视频剪辑和动画文件，培养学生的求异思维，培养学生展开丰富的联想和想象。

如在教学以“换个角度”为话题的作文课上。我把几幅经典的图画制成了课件。其中的一幅：“老妇和少女”。大家明显的看到是个老妇图（图一），接着我让学生仔细观察，换个角度，看发现了什么？结果有一个同学看出了是个少女图（图二）。为让没有看出的学生确信“老妇”就是“少女”，我利用动画，演示了“老妇”变“少女”的整个过程。由于多媒体的运用，学生亲眼见证了“老妇”变“少女”这似乎不可思议的事实。他们真切地懂得了：当“山重水复疑无路”时，换个角度看问题，有时会“柳暗花明又一村”。学生学会了对同一事物能多从不同的角度去看，培养了他们丰富的想象力。

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【关键词】素质教育；社会经济；科学技术；教育效果；产物；热点

由于媒体技术已被广泛运用于教育领域， 作为新世纪的教育工作者，应清醒认识到教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，尤其是在英语教学方面。让英语教学不再乏味、枯燥。那么就有很多问题摆在我们的面前，值得我们英语教学者深思，下面我们谈谈多媒体教学在初中英语课堂教学中的作用。

一、多媒体教学有利于情景创设

多媒体教学为课堂英语教学创设逼真情景，为学生提供语言交际的真实情景。英语不同于母语。人们学习英语的目的是为能用英语作为一交际工具来互相交流、沟通。学生学习英语绝大部分是在课堂上进行的，由于缺乏真正自然的言语交际情景，语法规则的学习和语言使用规则的掌握往往出现脱节情景。由此可见，较为真实的情景对培养和提高学生语言使用能力非常重要。而实现这一教学目的就必须是我们的英语课堂教学具有向学生提供这样的英语学习环境：这种环境既能使学生获得更多的直接使用英语的场所和机会，让学生沉浸于英语环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。多媒体课件能为英语课堂教学活动的开展提供较为真实、自然的教学环境，有情有景容易传递信息。

同时，多媒体课件提供一定的语言环境，提供语言实践的机会，培养学生的交际意识，突破语言表达关。我们的学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。而通过多媒体课件，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。

二、多媒体教学有利于课堂高密度的创设

英语课堂教学要求学生参与操练和交际活动的人多、面广，实践内容的量大。一堂课内，每个学生都要参与操练和交际活动，而且一堂课要进行一至二次交际活动，往往还要以一对、一组或一排开火车方式进行操练。只有运用多媒体技术，才能做到扩大学生实践的面，增加学生实践的量，使课堂内容实现高密度。由此可见，利用多媒体技术创设生动活泼的语言情景，提供多信息资源，可以激发学生学习英语的强烈兴趣，同时也避免了英语课上总是围绕课本机械操练，重复旧内容的旧模式。并且通过合理设计，达到课堂内容的高密度，让学生在短时间内掌握更多的知识点。

三、多媒体有利于创设课堂气氛

在初中英语教学中，运用多媒体技术，可以把教材中单调的文字，静态的图画，通过文字，声音，图像相结合的形式，形象生动直观逼真地展示出来，创设具有很强感染力的情境。

吸引学生学习注意力，激发学生的学习动机，充分调动学生主体参与和培养学生学习英语的积极性。如：《I’m hungry》中，本课的教目标之一是学习一些与我们生活密切相关的单词。如：bread，rice，sandwich，hotdog.如何在较短时间里熟记这些单词，能够进行简单的口语交际，进行简单交流呢？如果用传统的教学模式，一种是用实物或卡片进行教学，这种上课方法使得教师要带许多教具，且不易保存，不好反复使用。另一种方法是使用汉语进行翻译，这对学生学习英语不利。而使用多媒体进行组织教学，教师可以利用多媒体将学生的兴趣贯穿于课的始终，这样有利于学生学习。

四、多媒体有利于增加信息，节省时间

大量的练习是英语教学的主要特点，那么如何在有限的时间里，让学生学到更多的知识，有更多的练习机会，使课堂教学一直处于高涨的状态，避免学生产生厌倦情绪呢？传统的教法是先板书，然后费力地讲解，即使学生掌握，也费很长时间，而且效果不好。例如：在讲In front of与In the front of区别时，我运用多媒体技术，以动画形式，形象直观地展示了一个人在车外及车内前方。学生只需很短时间便能掌握这两个词组的用法。因为这是多媒体动画形式，能够比较形象直观的展示两个短语用法与区别。这样即方便教师的讲又易于学生学习理解。这样就使得课堂变得更加充实、完整。从而提高了教学效率！

总之，多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但愿每位教师能不断超越自我，在运用多媒体教学中，完成观念的转变，使课堂教学改革进入一个崭新的时代。

参考文献：

[1]傅道春.《教育学》.高等教育出版社，1999

[2]蔡基刚.大学英语精读课多媒体教学可行性研究[J].外语界，2000（9）

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所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。

“画龙点睛”是人们熟悉的成语，在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，可以起到“画龙点睛”的作用。下面就来说说我的一些做法。

一、新旧知识衔接处――搭桥铺路

导入新课，是课堂教学的重要一环。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。我先找准新旧的联结点，在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，使学生的思维在“旧知识固定点――新旧知识连接点――新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。

在教环形面积的计算时，我利用一框两幅抽拉式投影片，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？接着我演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。

二、教学重难点处――化难为易

教学重点是构成知识体系中最为重要、最本质的学习内容，教学难点是指学生在学习过程中遇到的困难和问题。如果重点没掌握，难点不解决，会严重影响教学目标的实现，利用多媒体课件，直观形象有效地分解重点与难点，从而达到教学目标。

在教学圆的面积时，计算方法的推导既是教学的重点，又是难点。我在教学时引导学生实验，把圆转化为学过的图形来计算。通过让学生剪一剪，拼一拼，先把圆8等份，剪开后用这些小纸片拼成近似的平行四边形。再利用多媒体课件直观形象的特征，画面上分别显示把圆8等份、16等份、32等份，很快沿着等分线剪开，再拼成近似的平行四边形，引导学生观察画面剪、拼的过程，再观察8等份、16等份、32等份的圆剪开后拼成的图形，学生不难发现，如果分的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形，由此得出把圆转化为长方形，推导出计算圆面积的计算方法。这样利用多媒体，形象地演示了知识发生的过程，突出了重点、分散了难点，使学生学得轻松，记得牢固。

三、在学生思维转折困惑处――及时点拨

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折困惑处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。

教学长方体、正方体体积之后，我出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？

由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，我通过多媒体课件将红色的正方体的一面（正面）先平均分成九份，将小正方体分层提取，分类排放好，接着旋转剩余的部分，这样继续下去，最后通过直观形象的呈现“切割”、“提取”、“旋转”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。