体育教学方式范文

导语：如何才能写好一篇体育教学方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 初中体育教学 教学方式 游戏 示范性讲解

1.引言

初中体育教学的目的是通过向初中生传授运动技能，促进他们形成良好的体魄、高尚的情感、优秀的意志，培养学生的终身体育意识，并为他们将来能够更好地适应社会、融入社会夯实基础。由于受到应试教育的影响，当今初中体育教学存在不少陋习，比如内容陈旧、方法滞后、结构单一等，这些都对初中生的身体素质和心理健康的良性发展造成了负面影响。如何选择新的教学方法、采用新的教学模式，这对当今初中学生的身心健康和初中体育教学质量的提高都至关重要。笔者结合亲身教学实践，阐述了两种新颖的教学方式，并结合一些教学实例进行了分析和研究。

2.新颖教学方式

初中体育作为初中课程体系的重要组成部分，与其他课程一起构成了初中教学课程体系。教学方式可谓五花八门，让人眼花缭乱。譬如探究式教学、渐进式教学、模块式教学等。游戏式教学和讲解示范教学模式是初中体育教学中最常用的两种方式。学生喜欢游戏，而且游戏的趣味性和竞争性非常适合体育教学；而示范性教学也是一种行之有效的教学模式。下面笔者就两种新颖的教学方式进行探讨。

2.1“体育游戏”的教学方式

“游戏”在人类社会早期就被当做是一种基本的生存手段和必要的体育锻炼方法。它从本质上来说是一项人们在适应社会中形成的基本实践活动，它是现代体育教学活动和体育竞技运动的鼻祖。在当今初中体育教学过程中，“体育游戏”可以作为一种体育教学的重要方式。这是因为它具有以下基本特点。首先是内容的丰富多样性、形式的多样化、充满激烈的竞争性和富有浓厚的趣味性。其次，“体育游戏”能够充分展现参与者的体能、体育技巧、对体育思维的整体把握与运用等。最后，由于“体育游戏”对一些体育教学的外在因素和条件譬如场地、器材等要求比较低，这就为初中体育教学者提供了极大的便利，可以充分发挥教师的想象空间，达到因地制宜、因材施教的目的，从而取得不错的教育效果。正是由于“体育游戏”具备了以上无法比拟的优点，因此它不仅能够充分满足初中生心理上的冲动、好奇、求胜的特殊需求，调节他们的负面情绪，提高他们的精神兴奋性，增强体质，而且能够培养竞争意识、团队协助合作精神，激发集体荣誉感，更能够帮助他们展现个性化，提高人际交往能力，增强社会适应能力。“体育游戏”的教学方式有很多的优点，那么在具体的初中体育教学实践活动过程中该如何实施呢？

在传授篮球运动这一知识点时，笔者先在室内讲述篮球这项运动的起源、发展、趋势等基本的理论知识，让学生大致了解知识背景；其次，把学生带到室外的篮球运动场上，让他们围成一圈，让篮球在学生手中进行快速传递，并且规定速度慢或者是为接助篮球的同学要接受“惩罚”，以此增强他们的竞争意识；最后将学生分成几个小组，采用小组比赛的方式进行篮球比赛，赢的一方适当给予奖励，这样不但增强了小组之间的竞争性，增强了小组内的团队合作性，而且对学生的个性化进行了展现。采用“体育游戏”方式进行篮球教学，就为篮球这项体育活动加上了一些情节、规则，既实现了对学生进行身体练习的基本目标，又使课堂变得生动有趣，进而达到了良好的教学效果。

2.2“示范性讲解”的教学方式

“示范性讲解”一般具有通俗易懂、目标明确、演绎生动、趣味性强等四个基本特点。它的主要作用是促使体育教学变得更加形象化、通俗化、易懂化，并在一定程度上增进师生之间的感情交流，从而更加贴近教学目标、满足教学需求，达到理想的体育教学效果。尤其是对于一些体育技能性的动作示范，更是体育课中常用的教学模式。那么，初中体育教学工作者在采用“示范性讲解”教学方式的过程中应该掌握哪些基本原则呢？具体来说有以下几点。首先要做到“深入浅出”，由于初中生对知识的理解能力不强，这就要求教学者充分运用自身的生活经验并结合自身的教学实践讲解初中体育课中的动作要领、行为规则，多多揣摩学生的心理和思维特征。其次，要围绕教学目标和主题，只有切实抓住教学主题，才能把握课程的重点，从而达到讲解知识的目的，取得预期的教学效果。最后，教师在“示范性讲解”的教学过程中还应该懂得如何充分调动学生的积极性，对于学生的进步给予鼓励和奖励，以此促使他们取得更好的成绩。下面笔者以两个自身的教学实践为例。

比如，笔者在组织学生进行赛跑的过程中，先对学生进行了亲身示范，传授他们跑步的要领、接力棒的正确交接，让他们对内容大致了解后，再进行分组训练，这样就会使得他们更快地进步。又如，笔者在教跳远时，还采用了一些比喻的手法，将青蛙跳、羚羊跳引入到教学中，既增强了课堂教学的吸引力，又提高了他们的模仿能力。

3.结语

在初中体育教学活动中，广大的中学体育教学者作为初中体育教学者要时刻把握初中生的心理特点、增强体育课的趣味性，不断激发初中生学习体育的兴趣，让他们积极主动地参与到体育教学活动中，进而加深学生对体育教学内容的理解。除此之外，初中体育教学者还要不断地对教学方式进行摸索、探究，进一步优化初中体育教学方式，从而达到切实提高初中体育教学水平的目的。

参考文献：

[1]蒋颖.新课改下初级中学体育教学研究.素质教育（教师），2011（14）.

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关键词：体育教学方式 变革 文化审视

教学方式贯穿于整个教学过程的始终，从整体上把握着实践教学过程，对教学活动进行整体的总览规划，并内在地规定着教学实践活动的质量和效果。在教学改革的推动下，许多学者在教学方式的理论与实践中提出了一些好的见解和措施，取得了拙见的成果。长期以来，人们对教学方式的具体阐述各式各样，在教学方式的定义上主要是对教学方法与教学方式的从属关系存在分歧，一类是把教学方式作为教学方法的属概念；另一类则把教学方式作为教学方法的从概念。前者以《教育大辞典》为代表，将“教学方式”界定为“教学方法的活动细节，教学过程中具体的活动状态，表明教学活动的实际呈现的形式”。如讲授法中的讲述、讲解，练习法中的示范、模仿等。在教学实践中不同的教学方法可以用于同一教学方式中，在同一教学方法中也包含着不同的教学方式。在教学文化系统中教学方式便起着一个重要的作用，教师和学生都是教学方式的践行者和创新者，文化世界本身就包含着教学世界。“人生存与文化之中[2]。”本文拟从文化的视角审思和剖析体育教学方式的变革，展望体育教学方式发展的文化路径，对于提高体育教学质量和效果提供理论参考。

一、体育教学方式的内涵解析

根据黑格尔的逻辑学原理分析，使之构建一个较为完整的理论体系应按照其“存在、本质、概念”的逻辑思路逐渐展开，在研究教学方式的内涵时，可以根据“教学主体”，即“教学存在”，作为一个逻辑起点，教学活动作为人类的一种特殊活动，是师生在教与学的过程中发生的一种传授与被传授的双边活动，教学活动的存在也必然包含了作为理论活动的教学认识活动和作为教学实践活动的教学行为活动，由于教学活动是一个师生之间的双边实践活动，根据辨证唯物主义的思想而论，人是任何实践活动的主体，而在教学活动这个特殊领域里，人具有双主体性。教师和学生都是教学实践活动的主体，离开其中一个都构成不了教学活动。因此，作为双主体的教师与学生的思维方式和行为方式应是本文其考察教学方式的逻辑起点。思维方式是指：“师生关于教学存在的思维途径及其致思导向的理论概括，在思维中认识和结构教学活动的经验、只是、观念等要素的综合模式。”

教学思维方式深刻制约着师生对教学存在的选择、整理、评价等过程，综上所述，体育教学方式包含了师生在体育教学中的思维方式和实践活动中的教学行为方式两个部分内容。

（1）人们的大脑活动作为教学思维方式的内在程式；（2）体育教学方式是体育教学思维的内在程式的外化；（3）体育教学思维方式作为其首要关注因素，如要很好把握与明确体育教学思维方式，必须清晰分辨出体育教学思维方式与其他学科教学思维方式的本质区别。“常识、科学和哲学是人类把握世界的三种基本方式。”同时也相应的形成了三种思维方式：体验式思维方式，科学性思维方式、反思性思维方式。就体育教学存在而言，体验教学方式在实践教学中更能有效的把握教学活动的表象以及个别规定性。在教学中无论采用哪种教学方式，都要看其是否适合本学科的教学特色，不能空说理念，世间万物都存在着差异以便所有的教学方式都不是万能的，在实践教学中应根据教学实际情况而定，具体在哪种情况下用，不能盲目追风。就体育这个特殊学科来说，学生要形成坚强的意志、积极的人生态度和价值观就必须依靠师生在教学实践活动中的亲身体验和领悟才能得以获得。就此，结合体育教学现象，存在于本质而言，体育教学思维方式的内容核心是“体验性思维方式。”在体育教学中主要是通过实践探索性的教学活动，体育教育是通过人的躯体性活动来体验身体的知识，[6]并实现对知识的科学认识和自我反馈。所以，在体育教学实践过程中就需要师生亲历的体验性思维活动，如没有这一特性，便失去了体育教学活动的实际性意义，这也是区别于其他学科认知性的教育活动。在体育教学实践过程中，其他两种思维方式只是存在的比例不同，也不是不完全存在。

其次，体育教学行为方式是体育教学思维方式的外在表现，其包含了体育教学方法与手段、组织与形式、技术等行为样式。在体育教学实践过程中教师和学生总是情不自禁的按照自己的教学思维方式进行教与学的活动，体育教学思维方式决指引着体育教学行为方式，因此，不同的教学思维方式就有着不同的教学行为方式，并构建不同的关于体育教学存在的图景和表象，根据教学目标的定位从而决定在教学中师生会采用不同的体育教学行为方式。正临着新课程改革与实施，进行体育教学方式的变革，由于教学环境的特殊性，要因地制宜地展开体育教学活动，检验和修正体育教学行为方式的是体育教学的生成性，通过体育教学来促使体育教学思维方式的改变，体育教学行为方式的有效性验证体育教学思维方式科学性，最终更合理的实现体育教学思维方式与体育教学行为方式的更大程度统一。

二、体育教学方式变革的文化路径

（一）注重知识传授转向注重学生全面发展的体育教学方式

体育新课程改革中明确要求教师应“以人为本”突出培养学生的创新和实践能力。作为体育这门学科主要是以学生的运动实践能力为主线，最终达到以促进学生全面健康发展，以及学生个体全面发展。如自主、合作、探究法在体育教学实践中的运用，同时也锻炼了学生收集处理信息的能力，获取新知识、解决分析问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。

（二）“以教师为中心”转向“以学生为中心”体育教学方式

以学生为中心”的教学思维方式，并不是否定教师的作用，教师与学生本身就是教学的双主体，缺一不可，只是在体育教学中思维的起始点在于教师还是学生，若以体育教师为思维起点，必然会形成以灌输式为主导的体育教学，若以学生为思维起点，那么我们就必然关注学生的动机、兴趣、情绪与意志等，这些内容正是提高体育教学质量与效果的根本依据，也是传统体育教学常常被忽视的，也是因为教师在教学中占据绝对的地位。要切实转变与贯彻以学生为主体的体育教学思维方式，着力关注与研究学生在体育教学过程中的个人与集体的学习行为、学习过程、学习动机、学习兴趣、思维特点等特点与规律，构建以学生为中心的运动技能教学原理。[4]体育教学思维方式制约着体育教学行为方式，因此，什么样的体育教学思维方式决定了什么样的体育教学行为方式。

具体的教学方法有讲解示范法、直观法、分解完整法、情景法、体验法、观察法、合作学习法、自主学习法等，这些方法都可供体育教师选择，但选择是有目标的，体育教师在体育教学设计与选择体育教学方法过程中必须介入自己的教学思想和教学理念，因此，教师的体育教学思维方式就直接影响了体育教学方法的选择，也就决定了体育教师采用何种教学方法。如果体育教师的教学思维方式侧重于培养学生的运动技术，那么可选用讲解示范法、直观法、纠错法，通过讲解示范让学生模仿学习；如侧重于培养学生学习能力，那么他可能选用新的探究法、自主合作学习法等，需要学生之间通过观察学习、主动学习、探究学习、合作思考来获得知识和技能；如教师的教学思维侧重于发展学习身体素质，那么他就他就可选择各种练习法。

教学手段是指为了达到体育教学目标所采用的物质方面的场地、器材、设备等。以体育教学行为方式中的教学手段选择为例，常用的体育教学手段有挂图、口哨、录音机、多媒体、各种器材等，教师采用何种教学手段是由教师的思维方式来决定。如教师的思维方式倾向于传授知识型为主的教学方式，那么他可能选用挂图、多媒体、各种器材等；如果教师的思维方式侧重于以学生为主的教学方式，那么教师采用的可能是一些未经加工的原始材料，通过课堂学生之间探究合作进行加工组合完成，同时也培养学生的思考和创新能力。

三、结论

综上所述，本文认为：体育教学方式应包含体育教学思维方式和体育教学行为方式，从文化学视角重新审视体育教学变革，需要对传统教学进行重构，把传统教学方式进行现代化与国际化的合理创生，体育教学方式变革才能更加适应新课程改革教学的诉求，实现体育教学方式变革的文化路径，主要体现在两方面：以注重知识传授向学生全面发展的教学方式；以“教师为中心”转向“以学生为中心”的体育教学方式。

参考文献：

[1] 顾远明.教育大辞典[D].上海，上海教育出版社.1977：741

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既可以充分发挥教师的主导作用 ，又可以让学生完成“要我学 ”到“我要学” 和“我学会”到“我会用”的转变，使学生在熟练掌握基本的体育技能的基础上 ，在健身活动中结合自身的特点和兴趣，主动参与，富于创造性 ，从而凸现学生在体育教学中的主体地位。但是从现在的体育教学的理论和实践中，我们可以发现学生主体地位以及教师主导地位的体现，并没有给出一个具体的实践方法。使得在现在的中学体育教学中出现，教师不教、学生不学的尴尬境地。所以本课题的主要研究意义就是要在教学方式的理论基础上，构建一个基础的教学实践模式。从而达到新课程改革的真正目的。

首先体育教师作为教育者，教学的组织者，在整个教育过程中起着重要作用，一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长。在教学中体育教师要具有良好的品德素养，同时要与学生的关系是建立在相互信任，相互尊重的基础上的，这就必须要求体育教师提高自身的道德认识水平，关心爱护学生。这样，学生在情感的驱使下，自觉地接受教师的教学任务和教学计划，从而体现教师的主导作用。体育教学中素质教育的本质有其特定固有性，它是以教师为主导，以学生为主体，以教材为中介，以丰富多彩、灵活多变的方式方法为手段，在动态的教学过程中，在健身强身的基础上，促使学生智育、德育、情感与个性等方面得到全面发展与提高，以适应未来社会的需要。

其次由于体育教师职业特殊性，对其语言的素质提出了更高的要求，教师只有做到语句规范、通俗，示范动作准确、到位才能使学生在轻松愉快的气氛中学知识，受教育，提高身体素质。在体育教育工作实践中，体育教师不单纯是要教好本学科，往往要做到“一技多能”，这就要求教师应具备某项专门才能和爱好。这样，就可以在与学生经常性的接触中了解学生，也能使学生了解自己，从而得到学生的信任，还可使学生在求知、求美、求乐的活动中受到教育和锻炼。

再次体育教学不同于其他学科，其特点是学生在学习过程中处于身体活动状态，师生之间、学生之间相互频繁交往，学生的道德品质往往是通过具体的言行表现出来，教师要注意观察他们的表现，及时树立典型进行教育。作为一名合格的体育教师，不仅要具备较高的道德素质，而且在学识上也应有较深的造诣，业务素质的提高是以精通所教学科并具有渊博知识为基础。精通所教学科是指对所教学科的知识系统有全面的了解，并达到熟练掌握，灵活运用的程度。渊博的知识，是指具有比较广博的本学科理论知识和相关科目及社会实践的基础知识，并要达到一定深度。反之，即使花了九牛二虎之力，也不容易把技术动作讲明，到头来不利于学生能力的培养和素质的提高。

在体育教学中，学生的主体地位是教学的最终目标。学生是教学的对象，这本身就确定了学生的主体性。体育教师在教学中通过对基本知识，技能的传授，使学生对体育的认识不断深化，并逐步掌握动作方法，然后对体育项目再认识。这是从认识到实践再到认识的一个过程。这一个过程是建立在学生熟练掌握基本的体育技能的基础上，在体育活动中结合自身的特点和兴趣，主动参与，富于创造性。

教学过程中，教师不应该过多束缚学生，应让学生按照自己对技术动作的理解去锻炼，并在学习的过程中提高自己。人的创造力是在长期的实践活动中不断培养和锻炼出来的，要求学生对周围的事物有敏锐的观察力，良好的记忆力，体育运动中有丰富的想象力顽强的意志力，才能在体育课中不断发现各种知识技术之间的练习，并进行充分的观察，思维，实践，从而培养学生创造性的思维，帮助学生实现更高境界。

现代教学论认为：个性化教育是着眼于充分发展人的个性化而实现的教育。它针对人的个性化差异，通过一定的训练和培养，使其得到充分发展。教育家苏霍姆林斯基说：“学校的精神生活的全部意义，就在于要在每一个学生身上唤起他个人的人格独立性。”他认为学生的禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的，要让他们有充分施展的余地，提供良好的条件。只有每一个学生的个性得到充分发展，他才能给集体带来“自己的、独特的东西”，从而使集体生活丰富、活跃起来。因此个性化的教育不仅符合现代教育观点，而且可以在中学体育教育中运用它。

学生的身心在发展过程中是有差异的，尤其是到了水平五阶段，学生的身体素质差异十分明显，学生对太简单或超出学生力所能及的练习，也会使他们反感，从而导致课堂气氛冷淡。因此在教学中，应该重视学生的个体差异，适当的选择分层教学。这样有利于学生发展个性，举一反三，完成“我要学习”到“我会学习”的认识飞跃。

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摘 要 新的课程标准在省教育部门的指导下实施。其中体育教学提出了四大课程理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养终身体育锻炼的习惯；以学生的发展为中心；重视学生个体差异与不同要求。对体育教师提出了新的要求，课程内容的简单化、弹性化，教学方式多样化，灵活的教学方法，对体育与健康教师提出了比较高的要求。

关键词 体育教学 教学方式

一、研究目的

体育与健康课教学课自主、探究、合作的学习方式，学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应各方面的综合素质的提高，这对传统的体育与健康教学模式和教学方式、方法是一次历史性转变。如何在执行新课改教学精神的前提下保留部分传统教学的优势，又能适应新课改的需要呢？

二、研究方法

（一）构建新体育课程教学方式

体育教学的组织形式：体育与健康课的结构、类型、分组教学、密度、运动负荷、运动量.课的准备和热身活动等。教学方式进行创新，实施课程改革，教师必须对陈旧的教学方式方法进行改革，而进行教学方式方法改革的有效成果就是建构反映学科的操作方法和有效教学模式，现代教学的时代特色是：强调学生在教学中的主体地位，强调教学发展学生的智能，树立“教为主导与学为主体的统一”.

（二）改变教师的教学方式方法的理由

学生学习方式的改变，传统单一的教学方式方法在教学中就会随之改变，不断创新。传统的体育教学，以教师为中心，以运动技术的传习为主，以教材为内容，突出的是教师的主导作用，学生主体地位没有得以充分的体现。教法和学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就会有相应的学法。换言之，学生学习方式的改变，教师教学方式不得不变，为了适应学生的学法，教师就必须选择与其相应的教法。传统的教学方法教师多采用讲授，辅以练习，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。创新适合发挥学生主动性、创造性的教学方式方法，是符合新课改要求的首要问题，也是体育与健康教学改革的方向。

（三）以学生为主体的教学方式

根据学生的需要更新教学方法和方式，创设一个独立练习的时间和独立思维的空间，在运动技能形成过程中让学生自我表现、自我娱乐，发展个性、培养创新精神和实践能力。要为学生创造一个充分展现的机会：展现独立的个性，展示性格，展现创造能力，展现实践中的创新成果。这种展现又推动他们去思考、去探索、去创新。这样就可以形成良性的循环机制。

（四）进行教学改革，探索新的体育与健康课程的教学规律

教学研究创新是提高教学质量的关键，也是体育教师可持续发展的动力。从教学理念、教学策略、教学模式、现代化教学手段的运用方面着手，研究改进体育与健康学科的基本规律，坚持理论联系实际、理论指导实践的原则，将研究成果运用于教学实践。

1.新课改体育课程与教学方式的转变

（1）以往教学表现为主体性颠倒，多数课仍然以教师的教为中心，忽略学生的主体地位；以传习式教学为主，教师只是采用单一的讲解、示范，学生模仿练习；过分强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，使学生处于被动练习之中，这是亟待解决的问题。

（2）新体育课程理念之一是以学生发展为中心，重视学生主体地位。使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，关键在于将新体育课程理念转化为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式，促进学生学习方式的转变，从而大面积提升课堂教学质量。提高学生的身心健康水平，是新体育课程的出发点和归宿，也是课程改革的目的。

（3）改变教学方法，适应新课改要求。中国传统的体育活动丰富多彩，形成了一套具有自己特色的教学训练方法。在体育教学法的研究中，一般都能注意吸收上述诸方面的研究成果，继承民族体育的宝贵遗产，总结体育教学的经验，逐步提高体育教学的实效性。

2.尝试“半开放式”或“完全开放式”的体育教学方式

传统的体育课堂教学过分强调封闭，从而使课堂教学变得机械化和程式化，缺乏生气和乐趣，传统的体育课已不再受到学生的欢迎。选择室外体育课采取“半开放式”或“全开放式”的形式；室内体育课使用电教多媒体手段进行体育理论课的教学。通过对田径、体操、球类等项目的学习已经具备了良好的身体素质，并在个别项目上表现出良好的运动技能和浓厚的兴趣。传统的体育课，教材过于统一，上课形式过于单调，严重阻碍、限制了高中生能力的发展和对体育课的兴趣，不符合现阶段学生的特点。学生已经厌倦了从小学至中学的立正、反复练习技术动作，而且在其中也体验不出什么乐趣。

3.保留传统教学方法的必要性

传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，传统的体育教学方法是以保证基础知识、基本技能的传授为主，传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，追求运动技能的速度、高度、远度。教学过程从讲解动作要领和示范动作开始，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。传统体育教育以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标强调掌握知识的数量和准确性，强调对过去知识的记忆。而现代体育教学方法则以发展学生的创新能力为出发点去全面发展学生，挖掘学生的潜力。

三、结论与建议

（一）积极认真进行新课改教学方式.方法的改革。

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【关键词】小学体育；新课改；教学创新

小学生处于成长初期，自身潜能和创造力尚需了解，个性不够突出，心理年龄也不够成熟，这需要广大教学工作者运用先进、科学、适宜的教育模式，激发学生对体育锻炼和运动项目的兴趣，从而使其产生学习的欲望，这是广大小学体育教学工作者进行体育教学需要探索和实践的新课题。

1高度重视情感和心理健康教育

小学体育新课程标准颁布实施三年多以来，小学体育教育的教学理念和教学目的都面临新的变革，最为显著的变化就是融入对健康的新要求。《体育与健康》课程强调了对健康的新定义，将生理和心理健康以及社会适应能力的良好状态都纳入健康标准，改变了传统体育教学只强调增强体质，忽视心理健康和社会适应能力的不足。

小学生的心理发育处于关键时期，因此体育教学最好避免一板一眼的“书本式”心理辅导与教学，而应当适当的融入情感，促进学生的知识、智力、意志力的发育。情感是小学生心理反应的直观变化，小学体育教学中针对学生的情感进行引导教育有利于激发学生的求知欲，提高学习积极性，并有助于养成终身运动、终身体育的意识。广大体育教学者在教学活动中要不断的融入自己的情感来调节和感染学生的心理，帮助学生控制和支配自身的情感欲望，唤醒强烈的认知欲望和情感需求，使广大小学生在热爱运动的同时保持心理发展的健康、积极、向上，并与运动锻炼相辅相成，促进学生意志力的培养和知识智力的发育。

2引入“合作教学”模式

体育教学是以学生的实践为主体，强调运动与锻炼的学科。在所有体育的教学活动中，教师是主导，学生是主体，只有在教师的积极引导下，学生才会取得最好的实践效果。小学体育教学新课程标准将“合作教学”引入了体育教学的流程中，重点强调教师与教师、教师与学生、学生与学生之间多重的合作模式，旨在通过合作交流，在集体的力量下，获得最佳的教学效果，形成一个“教”与“学”的良性循环。

“合作教学”强调合作与交流，传统的体育教学往往只是在一个教师与多名学生之间进行学习与互动，这不利于教学效果的实现和学生兴趣的提高。在“合作教学”这个新的教育模式下，教学体现的是集体的力量。教师与教师之间通过集体备课、取长补短、集思广益、讨论问题、解决问题等一系列交流，形成一个良好的合作氛围，促进教师之间的交流的同时明确教学目标，促进教学效率和最终的教育质量的提高；教师与学生之间通过教师精准的讲授、示范与指导再加上学生迅速的分组实践、学习与合作，以最佳的配合和最有效的信息传达，将教学效率达到最高，用最短的时间完成教学任务，培养学习兴趣；学生与学生之间按照个性、兴趣的差异分成很多小组，小组成员互相合作、帮助、交流，小组制一直贯穿整个体育学习过程，充分激励学生的学习兴趣，也有利于培养学生的合作意识，有助于学生的互补和迁移。

3寓教于“玩”，兴趣第一

体育是一门特殊的学科，学习过程以动为主、书为辅，体育教学应当结合自身的特点更新观念，将学习建立在兴趣的基础上，由强制锻炼身体变成享受运动的乐趣。小学体育新课程标准运用的新的教学观念和手段、方法，用全新的教学设计思路赋予了传统的运动锻炼项目内容一个新的载体，寓教于乐，“玩”“学”结合。小学生的兴趣因为年龄的限制多集中在游戏类的运动项目，小学体育教师应当最大可能的将游戏渗入体育教学，吸引学生的学习欲望，把学习和玩耍融合在一起，以玩引学，以学导玩，玩学互动。例如在教学生立定跳远这项运动的时候，可以先用游戏来引导学生学习动作和方法，教师可以用青蛙儿歌教学生并脚跳：几只小青蛙——并脚跳，要呀要回家——并脚跳，跳跳呱呱——并脚跳两次，跳跳跳呱呱呱——并脚跳三次。用这种方法让学生在玩游戏过程中学习立定跳远的动作要领，学习新知识，学生不仅学得积极，玩也玩得非常愉快。

小学生学习知识是兴趣第一的学习阶段，用强制性的灌输反而不能取得良好的效果，适当的改变教学秩序，带领学生做游戏，引导学生进入“有趣”的学习氛围，在不知不觉、潜移默化之中让学生掌握知识要领。这样一来，不仅能够提高学生参加各种体育锻炼和运动项目的兴趣，也能开发学生的智力，促进学生个性的发展并增强小学生的体质水平。

4巧用多媒体，进行还原情境教学

小学体育课程有许多运动项目需要老师通过身体或图片演示教给学生，尽管这些偏难的运动都在书上有动作分解图，但是却很难让学生真正的理解和消化。多媒体是解决这一问题的最好方法。新课改方针下素质教育的发展让多媒体教学更多的走进了普通学校的课堂，小学体育教学也不例外。体育学习是一门形象化的学科，需要学生模仿学习各种运动项目和体操锻炼动作，因此教师在教学过程中要巧用多媒体，将多媒体技术引进课堂，用相同的情境影像展现在小学生面前，以求达到更好的教学效果。

灵活的运用多媒体技术将学生生活中难以接触的运动项目动作生动的制作成视频，通过贴近学生的鲜活表达让小学生直观的看到整个动作过程，或者用慢帧处理定格动作，可以将学生的兴趣和学习最好的结合，完成教学任务的同时使学生最快最好的接触和接受每一项运动形式。这是情境教学还原动作过程最重要也最有效的一种表达方式。

5总结

小学生体育教学是激发学生运动兴趣、保护未成年人心理健康、培养小学生团队合作精神的重要环节，也是小学生身体成长心理发育的必要课程。小学生体育新课程标准的颁布实施给小学体育教学提出了新的要求。学校应当根据自身条件，发挥教师的集体智慧和力量，贯彻新课标的要求，继承传统教学优点的基础上创新教育模式，引进“合作教学”、“情境教学”、心理培养、多媒体演练等新的教学方式，提高和培养小学生身体心理素质和学习兴趣，也将小学体育教学带入新的篇章。

参考文献

［1］李淑丽.小学体育教学中的“玩”与“学”［J］.学生之友（小学版）．2011（2）：63

［2］毕红艳.浅议如何做好小学体育教学工作［J］.中国科教创新导刊.2011（2）：252

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【中图分类号】G623.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0075-01

长期以来，体育教学存在重技能、轻知识，重教师教、轻学生学的现象。如何改变这种现象，凸显学生的主体地位，值得大家思考。在教学实践中，笔者尝试运用“选择性学习”这一学习方式，取得了较好的效果。选择性学习主要表现为学生根据自身身体素质、运动能力、学习能力、兴趣等，在教师的指导下选择适合自己的运动项目、学习方法、合作伙伴、动作任务和游戏规则等进行学习的方式。选择性学习能给学生自由学习的空间、自由选择的机会，是一种公平、民主，保障学生主体地位的学习方式。

1.“选择性学习”需尊重差异。

选择性学习提倡学生根据自己的实际情况，恰当地选择。这种“恰当地选择”，就是尊重个体差异。

比如：学生往往会对同一起点、同一口令、同一形式的长跑教学产生厌倦，面对这种现实，基于“不只让学生赛跑，而是让所有的学生，特别是让那些跑得不快的学生也能体验到乐趣”的想法，日本体育教师山本贞美设计了著名的“8秒钟跑”活动，她将每个人8秒钟竭尽全力跑完的终点倒过来作为起点，重新开始，如果你能在8秒以内跑完或超越起点说明你进步了。这一设计的重要价值意义在于尊重个体的差异，选择适合自己的比赛方式，评比的对象首先是自己，在自己的能力范围内设置自己的起点，超越自己的同时就有可能超越别人，这才是真正的成功。所以说尊重差异，关键是要确定合理的、可供学生选择的学习媒介或路径，这样才能为个体提供公平竞争的舞台。

2.“选择性学习”需追求民主。

强调选择性，就必须追求教育的民主。体育课堂实行民主制度，就会给学生创造更多、更公平的学习机会。

例如：在小足球、小篮球比赛中，往往许多人围着一个球转，而更多的学生在场上连摸球的机会都没有，更别说是射门与投篮了。这时教师应和学生一起“商量商量”。如：大家通过讨论决定“比赛的裁判、啦啦队成员及运动员;比赛时间5分钟一轮;上场人数5对5或3对3;球筐的个数由两个变为三个或四个;比赛分组，强队、弱队或强弱搭档队、好友组合队;犯规的裁定;移动球筐的位置……这些源于民主讨论后产生的游戏规则，可以增进学生的思维能力、创新能力、决策能力。

3.“选择性学习”应鼓励创造。

选择性蕴含着创造性。重视选择、鼓励选择，就会让我们的思维、行为从单一走向多元，而从单一走向多元的过程，就是创造的过程。

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关键词：体育教育体验式教学方法

1高职体育教育与体验式教学概述

1.1高职体育教育

体育学科的综合性比较强，强化体育锻炼能够帮助学生锻炼身体，增强学生的体能，还能掌握体育方面的专业知识点。要结合高职院校学生的年龄、心理以及天性等状况，调整和完善体育教学内容，尊重每个学生的个性，照顾到每个学生的情绪，让学生都能在体育课堂上理解教师的授课内容，迎合素质教育的要求。

1.2体验式教学

体验式教学模式主要是根据学科中所学到的知识去体验相应的活动，帮助学生更好的理解知识点，体验式教学不只是看重教学成果，尤其关注整个教学过程中对学生的引导，让学生在体验式学习中增强自主体验感受，体会到学习带来的乐趣。表现在体育教育教学活动中，就是并非把教学过程当作一项非完成不可的任务，而是让学生在实际教学活动中理解体育教学理论知识，结合教师的经验来培养学生的体育素质和体育精神。教师在开展体育教育教学的时候要能够结合学生的个性特点、已有的知识基础，包括教育教学规律，引导学生去自主体验和感悟，进而培养其心理素质与身体素质。也就是说，体验式教学就是为了培养学生新型学习观念，注重学生的主体性作用，激发学生的参与积极性，教师发挥的是引导作用，要能够在体验教学中创设相应的话题来强化师生交流。

1.3体验式教学在高职体育教育中的作用

首先，体验式教学能够激发学生体育学习的兴趣。体验式教学更关注学生的学习体验，跟单一的灌输式和听从式的教学模式相比，这种教学更关注学生的主观能动性，减轻其心理压力，满足这个年龄阶段热爱运动的特点，激发了学生的参与积极性。教师更为关注学生的参与性，通过为学生创设良好的学习情境鼓励学生参与进来。其次，体验式教学能够巩固体育教学的地位。在传统高职教育中，由于更加关注的是学生的专业技能的提升，所以体育教学的地位并不能得到很好的凸显，甚至有一部分学生并不是特别情愿的加入到体育锻炼中来，导致难以发挥体育教育教学的价值。而开展体验式教学模式，通过学生自主体验、主动参与，来感悟体育运动的乐趣。教师运用有效的教学手段来吸引学生的教学注意力，激发好奇心与求知欲，从而巩固了体育教学的权威性地位。

2高职体育教育中的体验式教学方法的应用策略

2.1营造良好的师生关系是体验式教学模式的前提

体育作为高职教育教学必不可少的科目，能够在教学中看出学生的综合素质，包括心理素质与身体素质，体育教师要激发学生的学习兴趣，进行体验式互动，首要的前提和基础就是积极营造良好的师生关系。在体育教学工作开展中，教师要经常跟学生沟通和交流，关心他们的体育锻炼状况，询问他们对体育知识学习的看法，及时帮助他们解决难题，尊重学生的人格与情感，做学生的良师益友。要让学生感受到老师心中装着学生，每个学生无论其身体素质如何，体育成绩好坏，在教师心中的地位都是平等的，要善于鼓励学生，做到公平与公正，强化学生跟教师之间心与心的沟通，为体育学习兴趣的培养打下坚实的基础。教师要注重跟学生之间开展真诚对话的交往，形成民主、平等的教学氛围，要鼓励学生表达自己对知识点理解的表达，因为教学对象本身就存在差异，对体育训练知识的理解也不同，教师尊重学生的认知，走进学生群体中，激发学生的对话意识，调动一切有利于学生的积极因素，鼓励学生参与进来。

2.2教师角色的转变是体验式教学开展的根基

要实现体验式教学的目标，还需要教师实时转变自身的角色。一方面，教师身份角色的变化，从体育知识的传递者变成教学的引导者，把学生当作课堂教学的主体，帮助学生完成教学过程，在必要的时候给予支援。也就是说，教师是体验式体育教学活动的设计者，也是教学活动的组织者，更是学生遇到学习困难的帮助者。通过“以学生为中心”的体验式理论，提升了学生自主解决问题的能力，同时也获得了学习上的成就感，激发了学习兴趣。另一方面，要转变课堂教学顺序的关注点，有效的体验式体育课堂教学要求教师“先关注学，再关注教”，我们这里所说的“学”，就是“学生的学习情况”，包括学生原有的知识经验、相关认知结构以及身体素质等。在学生上课之前，教师要对每个学生的状况了然于胸，备好课。著名的教育学家丁炜曾经说过五个“知”来教老师如何做到这一点，包括已知、未知、想知、怎么知、能知，也就是说，学生已经掌握了什么？学生没有掌握什么？学生最想学习的是什么？（这是教学重点）学生怎么学习没掌握的东西？通过学习学生能掌握到什么程度？教师要结合这些要求来转变教学设计的切入点，确定课堂的主要知识点，找准体验式教学方式达到教学目标。

2.3有效训练的互动是体验式教学的依托

随着职业教育改革的深入，教育部提出教育教学是针对人的教育，尤其是在高职阶段，体育课程要把重点放在学生整体素质的提高方面，要能够促进学生的全面性发展，这就要求在体育教学中坚持学生的主体地位，让学生成为课程的主人。也就是说，学生是体验式学习的主体，就是让学生在学习过程中明白自身要完成什么样的训练任务，经历了什么样的学习过程。在高职体育教学中，不管是球类训练，还是基础性的热身运动，都不要直接把知识点“灌输”给学生，都可以设立相应的活动模式，开展有效的训练互动，引导学生积累体育学习方法与经验，通过分析问题、解决问题来感悟学习过程。一堂生动、高效的体育课，制定的目标不能太高，要明确教学的侧重点。比如，运用情境教学来进行互动训练，教学情境创设应用到体育课堂中，是对传统静态教学的改变，属于动态化教学。语文教师通过为学生教学创建相应的教学情境，能够让学生更好的融入到课堂教学的整体氛围中，让老师跟学生之间的情感交流变得更加顺畅，激发了学生的学习积极性。像在给学生讲解“太极拳”的时候，可以选择选用多媒体教学，为学生展示太极拳的宣传视频、图片等，激发学生学习这个体育项目的欲望。接着给学生演示太极拳中的“仿生”的招式，让学生猜测一下教师模仿的是什么动物的动作，让学生进入到体验式的情境中，具备体验意识，主动进入学习状况。

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摘 要 随着教育形势的不断变化，大学体育教学已经到了需要改革的局面，尤其是要在教学方法上做出优化，才能切实有效的提高体育教学的质量与成效。对此，本文分析了当前新形势下大学体育教学所存在的一些问题不足，然后提出了优化改进教学方法的一些建议措施，希望可以对大学体育教学起到一定⒖及镏作用。

关键词 新形势 大学体育 教学方法 优化改进

近些年，“全民健身”、“阳光体育”等理念逐渐深入普及，对大学的体育教学活动造成了很大的影响。而且随着教育形势的不断变化，从理论型教学逐步向实用型教学转变，这也促使体育教学不得不做出改变，以便能够适应新形势下社会对学生的能力需求。因此，对于体育教师而言，需要明确当前教学所存在的不足，针对性的对这些问题进行处置，对教学方法进行优化，以便能够最大程度提升体育教学的效果。

一、大学体育教学存在的问题不足

从当前的实际情况来看，大学体育教学存在的不足是比较多样性的，各方面的问题制约了大学体育教学的进步和发展，导致教学活动逐渐流于形式，并没有取得理想中的教学效果。在这些问题当中，教学方法方面的问题是最为严重的，因为教学方法是教学内容的呈现形式，也是教学效果的关键影响因素，一旦教学方法存在缺陷，那么教学质量可想而知。目前，在教学方法上表现出的问题主要有以下几点。

第一，教学方法单一化。在大学体育教学中，教学方法单一化出现在各个体育项目的教学中，不论是排球教学，还是篮球教学，抑或是网球教学，大多数教师采用的方式基本上还是老一套的示范训练教学模式，即教师先对体育运动的技巧进行讲解，然后进行示范，再让学生实践练习，教师在学生实践练习的过程中对其进行指导和纠正。这种方法虽然教学效果尚可，能够使学生掌握基本的动作要领。但是却无法激发学生的兴趣，也不能锻炼学生的体育意识，对学生形成终身体育理念没有帮助。

第二，教学方法刻板化。教学方法刻板化的问题也是值得关注的，在当前的体育教学中，教师对于教学方法的使用较为刻板，没有体现出灵活多变的教学特征。不论是针对不同的体育项目，还是针对一个体育项目的不同环节，其所教学的主要内容必然是存在差异的，这就需要根据教学内容体现出的差异选择针对性的教学方法。但是，目前结合教学内容选择教学方法的教师并不多，不少教师都是采用一套教学方法从头教到尾，导致部分环节的教学效果较差，达不到预期的教学目标。

二、大学体育在新形势下的教学方法优化建议

面对“全民健身”、“阳光体育”等理念的逐渐深入，大学体育教学需要对学生进行终身体育理念的锻炼培养，同时加强实用型体育的教学，让学生能够将体育课程中学习到的相关知识运用到以后的工作当中，以最大程度发挥出体育教学的效果。

（一）对教学方式进行多元化的创设

教学方法的单一化限制了体育教学的发展进步，因此有必要构建多元化的教学方法体系，实现体育教学的灵活多样。首先，可以运用多媒体设备进行教学。传统的示范训练教学需要教师全程投入进行动作示范，这对教师而言也是一个较大的教学压力。而运用多媒体设备之后，就可以通过这些多媒体设备进行动作的示范，就不需教师亲自示范了。而且，通过多媒体设备，可以选择学生感兴趣的体育明星的视频进行动作展示，如此可以大大提升学生的兴趣。比如篮球教学中，对三分球的动作技巧进行讲解的时候，就可以通过多媒体设备播放NBA中三分王雷阿伦的三分球视频，让学生直观感受三分球的动作要领所在。其次。可以利用模拟软件设备进行教学。除了多媒体设备之外，还有一些体育模拟演示软件也可以用到教学当中，比如战术演练板，教师在对技战术进行讲解的时候，就可以引入战术演练板，模拟一些实际的情景，让学生分析这种情景下应该使用什么战术应对。另外，还可以使用数据统计类软件，加强对体育数据的分析教学，让学生通过数据认识到体育的本质，同时也对学生数据分析能力形成了锻炼。

（二）加强教学方式与教学内容的契合度

针对教学方式刻板性的问题，体育教师需要在教学活动中对实际教学内容进行分析，根据教学内容的特点已经重难点侧重，选择恰当的方式展开教学，如此必然可以最大化呈现出教学内容，让学生形成深刻理解掌握。比如，在进行篮球教学的时候，若是对某一技术动作进行教学，那么其教学侧重点就应该是动作技术本身，那么这时选择多媒体演示、意念训练法等手段都可以起到较为显著的教学效果，能够让学生对相关动作技术要领形成有效掌握。若是对篮球规则进行讲解，那么就可以使用多媒体教学、模拟演示软件等手段进行。比如对进攻犯规进行讲解，就可以使用多媒体播放进攻犯规的视频，对学生讲解。若是对三角进攻、挡拆进攻等战术进行教学，则可以使用模拟演示软件分析其中的战术要点。如果要对学生的掌握程度进行检验，则可以通过对抗赛、视频分析等手段进行教学。对抗赛就是组织学生进行3V3或5V5实际比赛，检验学生对动作技术的掌握程度。视频分析就是给学生播放一段视频，让学生分析视频中使用的进攻战术、防守战术等等。

三、结束语

大学体育教学在新形势下表现出了一些问题，这些问题影响到其最终教学成效的取得。因此，大学体育教师必须认识到当前存在的不足，通过多元化教学方式以及提高契合度等手段，增强大学体育教学效果，提高学生体育水平。

参考文献：

[1] 毛泳翰.新形势下大学体育教学模式改革探析[J].山西农经.2016.09：143+154.

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一、当前中学体育教学方法概述

体育教学方法是提高教学效益的关键所在，是体育教学中的一个重要范畴。随着社会的发展、学校体育教学改革的不断深入，有些教学方法已不能适应当代教学的需要而出现各种弊端，改革传统的教学方法应取其精华，舍其陈腐，以适应现代教学；教学有法，教无定法，贵在得法，重在创法。同时，新的教学观念、新的教学思想、新的教材和教学目标，必然要有相适应和配套的教学方法，这就需要从实践中，从理论研究中创新教学方法。

体育教学方法是受教育目的任务所制约，是由不同的教学内容、目标所确定的。因此，体育教学方法的改革必然涉及到学校体育改革的各个方面各个环节，而不能孤独看待体育教学方法的改革与相关的问题。体育教学法：是教学方法的上层概念，它包括教学的原理、原则和方法。体育教学法也称体育教学论。体育教学手段：是指为提高教学方法效果而采用的各种器具和设备。也称为教学辅助手段。体育教学方式：是教学方法的具体活动细节或构成部分，如提问、操作、练习等，教学方式不能独立完成教学任务。

二、当前体育教学中存在着教学方法上的问题

面对新的学习目标领域的出现，传统的教学方法的许多方面已不适应新课程的教学要求。这也是有许多中学体育教师在新课程的教学中，对新课程众多要达成的学习目标感到困惑和不适应的原因。

1.重形式，轻实效。在教学实际中，有相当一部分中学体育教师从“新”字上下工夫，采用许多新的教学方法和教学手段。这种理念是对的，会对教改产生积极的推动作用，但同时也导致了部分体育教师在教学中过分注重课的形式，而不注重课的实效。

2.重技能、轻能力。目前在中学体育教学方法中，教师过分追求运动技能传授的系统和完整，过分苛求动作的细节，而忽略了学生的基本运动知识和基本运动技能的掌握，以及对学生的观察能力、创新能力、获得知识信息能力、自学能力、分析思维能力、交际能力等诸多学生个人能力方面的培养，导致了体育教育成为“为技术而学”的教育。

3.重教师、轻学生。长期以来我们在体育教学的具体实施上习惯于“以教为中心”、“教师说、学生练”的教学程式，虽然某些教学方法的改革也取得了一定的成效。但是这种教学程式在如何将“教”真正转化为主动的学、能动的学、积极的学的问题上仍存在着很大的缺憾。在教学方法中这种重教师。轻学生的方式比比皆是。

4.重训练、轻教育。体育学习是一种以学习者自身身体为媒介，并通过相应的运动练习而谋求一定教育目的的特殊学习方式。运动练习作为一种具有学习媒介作用的教法因素而受到体育教师的普遍重视和运用。

三、体育教学方法创新的策略

1.可以根据教学内容适当地加入音乐和游戏。在新课程改革的背景之下，教师可以将音乐和游戏融入到课堂教学之中。体育教学应该比文化教学更加有吸引力。具体做法是：根据教学内容来播放音乐，舒缓的运动要配合舒缓或者欢快的音乐，使学生能够以一种轻松的心态去参加体育运动，获得身心上的愉悦；较为激烈的运动要配合有气势、节奏感强的音乐，使学生能够富有激情地投入到体育训练之中，能够缓解和释放来自升学的压力。

2.要正确认识学生的差异性，开展分层教学。中学体育教师要想对教学方法进行创新，就必须要正确认识学生的差异性，并以此为基础开展教学方法的创新，只有这样才能够更好地提高教学的质量和效率，并最终实现素质教育的教育目标。要在综合学生的身体素质情况和自我意愿的基础上，对学生进行分层。在这方面，教师必须要注意的是：要尊重学生的意愿，在分层时，如果学生主动要求进行调换，则要依据实际情况进行调换，避免打击学生的学习积极性或者是给学生的身体带来负担，影响各项教学工作的正常开展。

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摘 要：小学体育教育作为小学教育计划的重要组成部分，但是其在实际中并没有得到重视，体育课往往会被其他课程以各种名义占用，因此学生在日常学习生活中的活动量不够导致学生的身体素质不断下降。而社会对小学生的体育锻炼的问题越来越重视，因此，站在创新的角度对小学体育教学方式进行改革有着重要的现实意义。本文在此为促进体育创新改革提供一些可行的意见。

关键词：小学体育 教育方式 综合素质

引言

在过去，广大的学生、家长及学校对体育课程一直持有的是漠视的态度。直到现在，随着各大新闻媒体纷纷报道我国小学生的身体素质逐年下降、肥胖率高居不下等现象，小学生的体育锻炼才成为了社会的关注热点[1]。作为学校的管理者，如何改善当前体育教育制度的缺陷、提高学生的综合素质，成为了首要解决的任务之一。在此，本文从如何提高学生身体素质的角度出发，积极探讨和分析小学体育的现状，对小学体育的教学方式进行调整，努力探讨出一条小学体育创新的新道路。

一、创新小学体育教育方式

由于我国应试教育的影响的广泛和深入民心，体育教学作为素质教学的重要组成部分，对青少年综合素质的教育有着无可替代的作用，这就要求我们这些教育工作者要重视学校的体育教学。

现今的体育教学观念落后和体育教学模式陈旧，严重影响着学生对体育课程的学习，从而导致学生身体素质普遍较差[2]。因此以学生身体素质作为出发点，对我校的小学体育教学方案进行调整。

1.制定符合我校学生年龄阶段的教育方案

小学体育的授课对象主要由少年和儿童组成，这就要求我们的教学方式必须以迎合学生的兴趣，不能太过于成人化，使学生不易接受，应该运用生动直观的体育教学，防止体育教育的僵硬化。在体育课上，以各种各样的游戏方式作为教学方法，让学生在玩耍中得到锻炼。

2. 了解学生兴趣所在，对教学方式和内容进行适当调整

俗话说：兴趣是最好的老师。这是永恒不变的真理。小学体育本就是在室外进行教学的，因此更能带动学生对体育课程的学习积极性，所以体育老师在上课前，可以收集一下学生的兴趣所在，然后根据学生的兴趣，实现生动有趣的课堂教学，变着花样和方式来进行体育教学，这样才能更好地带动学生，从而有利于提高学生的身体素质。

3. 寓学习于娱乐当中

少年、儿童时期正是玩耍的最好阶段，我们在进行小学体育教育调整时，应该以此作为出发点，充分发挥游戏在体育教学过程中的重要性，释放孩子们的天性。游戏不仅能成为体育教学方式，还能锻炼学生的脑力、体力和丰富学生的想象力[3]。因此，寓学习于娱乐当中是小学体育教学的最好教学方式。

二、小学体育课堂的创新

在小学体育教育中，体育教师作为其重要的组成部分，应该由专业的体育老师进行授课。但是由于一些小学对体育课程的不重视，所设立的体育老师往往都不是科班出身的，常常出现体育老师与自然老师是同一位的现象[4]，因此加强学校体育老师的素质培训，提高教师本身的素质，及时地更新教育理念和教学方式，对提高小学体育的教学质量有着重要的现实意义。

1.创新型课堂模式

由于受到传统教学观念的影响，当前的体育教学方式仍然是以传统的理论教学为主，为改变这一教学方法，应使用创新的教育模式，即以注重体育教育的实践为中心，重视体育的室外教育，鼓励学生多锻炼多活动。

在体育课堂的上课模式上，由于上课对象是少年儿童，所以传统的体育理论学习过于成人化，会遏制学生的体育学习积极性和兴趣，所以我们需要改变传统的体育理论学习，将学生带领到室外，采取“玩游戏”的方式进行学生素质拓展的教学，鼓励学生多多活动，多多锻炼。在这个过程中，教育学生重视日常生活的实际锻炼。这样不仅可以保证课堂任务的完成，还能激发学生的体育锻炼兴趣，培养学生自主锻炼的习惯，从而为学生日后的学习生活打下良好的身体素质基础。

另外学校可以采取“兴趣课”的形式，让学生自主选择自己喜欢的体育活动进行锻炼，做到尽量尊重学生自身需求。

2.增加体育设施

如果说体育课的软件设施是体育老师，那么其硬件设施就得是体育锻炼器材。根据调查显示，学校体育设施健全比起学校体育设施不健全的学生活动量要大得多。具有健全体育设施的学校能正常地举行大型的体育活动和运动会，不仅能增大学生的活动量，还能提高小学体育的教学质量。加大对学校体育设施的购置投入，不仅适应小学生体育教学的实际需求，还能促进创新小学体育教育事业的发展。

三、小学体育的具体创新教学方法

1.游戏化教学法

在小学体育的教学方式的创新上，游戏化教学方式无疑是游戏与体育课堂相结合的最好的产品。因为小学体育课堂的受众都是以儿童为主，体育课堂“游戏化”无疑会增加学生对体育课程的兴奋点。采用游戏化教学方法，不仅能够保证小学体育课堂的上课质量，还能够促进学生德智体的全面发展。

体育老师可以在上课过程中，适当地采用“丢手绢”、“跳格子”的小型游戏，达到调动学生积极参加游戏，从而受到良好的上课效果。在采取“游戏化教学方法”中，要注意对上课所采取的游戏进行更新换代，因为小朋友喜新厌旧、注意力不容易集中的特点，所以过于单调重复的上课内容不能够吸引学生。

2.情境教学法

情境教学法，即老通过借助多媒体课件，结合音乐的渲染和语言的描述进行课堂教学。这一教学方法的最大特点就是寓课程内容于老师所创设的情境之中。

比如，老师可以根据该次课程的教学目标，在课前备课中做好创设情境所需要的相关资料物料等，结合学校实地所有的场地、体育器材等，用向同学提问、老师讲述以及场地试练等方式进行情景教学。这样不仅能够激发儿童无穷无尽的想象力，还能够调动儿童最大限度地投入到体育课程中。

情境教学方式的流程一般是：老师创设相关情境-激发学生好奇心-投入到情境中-产生运动的兴趣。

3.儿歌教学法

在小学体育课堂教学方式的创新上，我们可以借鉴幼儿园的上课方法，即儿歌教学法。因为幼儿园和小学的学生群体基本上都是以儿童为主，因此用儿歌来进行体育教学，能够更好地吸引学生的注意力。

在使用儿歌教学法这一教学方式时，老师在事前备课的程序中，挑选几首符合当前学生群体品味的儿歌，教导学生跟住歌曲中的歌词进行动作摆动。例如：齐步走的儿歌：挺胸抬头，摆臂有力， 横排对齐，竖行对正，自视前方，先迈左脚。这样的教学方法不仅深受学生的喜爱，还能够保证该体育课程的高效效率。

四、结论

科教兴国，一直是我国社会主义事业建设的发展战略。俗话说得好，穷什么都不能穷教育。教育是国家发展的根本，只有搞好教育，才能使中华民族始终屹立世界民族之林。而小学体育教育作为素质教育的重要组成部分，也是与学生基础综合素质有着密不可分的关系，应该得到学校的足够重视。

做为一所学校的管理者，应该在教育工作上贯彻落实素质教育的指导思想，把提高学生综合素质作为己任，进一步指导小学体育教学模式的创新，指导学校体育教育工作者如何采取恰当的、趣味十足的教学方法进行教学，从而为促进小学体育教育方式的改革提高借鉴意义。

参考文献：

[1]李亚.沟通互动交流 合作优化提升―谈如何优化武术课堂教学[J].现代阅读（教育版），2013.

[2]雷健.关于改革体育课教学模式的思考[J].四川教育学院学报，2014.