多媒体与数学教学范文

导语：如何才能写好一篇多媒体与数学教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：数学 多媒体 信息

随着科技的进步及教学改革的发展，现代化教学手段在课堂中得到越来越广泛的应用。现代化教学手段，也称电化教学，是将现代科学技术成果作为手段在教学领域里的运用。多媒体教学就是现代化教学手段之一。多媒体技术的运用，在一定程度上改变了传统的数学教学方式，对提高教育质量及教学效率都有一定意义，但使用多媒体技术辅助教学利弊与共，我们要正确认识到多媒体对教学仅是辅助而非替代，不能全依赖于它。所以，应该在

数学教学教学中辨证地看使用多媒体技术。

一、在数学教学教学中使用多媒体技术有利的方面

1. 信息量大

多媒体网络信息量大，便于教师调用，利于拓展学生的知识面，可以将生活中丰富的数学资源与数学课堂联系起来。另外，我们知道，在传统的数学教学中，由于书本教材知识涵盖面小，容量有限，而且教材统一使用，体现不出多元性、均衡性和地方性，再加上各地学生认知水平的差异，造成了教学活动无法因地制宜的开展。利用多媒体网络采集信息、选择与学生现有水平相等的知识进行教学设计，以一种更灵活、更具变化的方式将知识传递给学生。

2. 形象、直观

多媒体有强大的视听效果，富于动感的动画设计和友好的计算机界面，便于人机交互，易调动学生参与以激发其学习兴趣。传统的数学教学重视讲授知识，学生基本上是被动的去听、看、想，这样教学轻视学生思维能力的培养和训练，而采用多媒体教学则可以利用计算机的图形交互界面和窗口技术实现教师与学生之间的协调互动，就比较形象直观。

3. 课堂容量

多媒体强大的记忆、存贮能力可以使教学过程重现。传统的教学活动空间是由一支粉笔，一块黑板和一个讲台构成的，尤其是在数学教学中，例题和习题的演算与讲解不是口述所能代替的，教师总是在黑板上一次次的演算，经常是讲了擦，擦了又讲，如此反复，一节课下来，总会把教师忙得满头大汗，满脸粉笔灰，而学生不一定都能听得明明白白，对本节课的知识吸收不好，进而会厌烦此学科。而利用计算机强大的记忆贮存能力，可以简单快捷地调用所需的任何知识，将各个相关的知识点都展示在同一窗口下，让学生一目了然，轻松对比，不仅节约时间，增加课堂容量。

二、在数学教学教学中使用多媒体技术的弊端

1.缺少情感交流

多媒体技术在教学中使用过多，会使课堂缺少情感交流。在教学活动中，情感交流是教学要素之一，传统的板书教学对师生来说，可以传递非常细腻的、微妙的情感，而师生之间的心灵直接碰撞所产生的教育价值是不可替代的。所以多媒体技术使课堂交流的效率大幅度提高，但这种省略过程的、静态的、冷漠的交流会导致课堂情感的缺失，而且抑制了创意思维的产生与健康心理的培育。

2.教学流程不灵活

多媒体技术应用于我们的教学，为我们的教学服务。那我们在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量，真正做到整而细的把握、详略得当的安排，使我们的教学有的放矢，真正让多媒体技术有效地应用于教学。

3．内容保留时间短

运用多媒体技术教学时，教学内容都是以电脑屏幕的形势放映的，教学内容放映后，难以持续保留在屏幕上。而我们有的教师完全放弃了传统教学的板书，正因为这样，教学内容像放电影一样，一节课后，没有留下一些重要的内容。学生在经过一节课的学习后，对这一堂课只有一些印象，缺乏整体感，不便于学生形成知识结构，不便于总结。

三、在数学教学教学中使用多媒体技术

1.使用多媒体技术激发学生学习兴趣

兴趣是第一任老师，学生是学习的主体，他们有兴趣积极主动地求知，直接影响教学效果的好坏。思维是从疑问和惊奇开始的，疑问可使学生积极思考，惊奇可使学生兴奋。利用多媒体的图像、声像结合功能，正好抓住了学生的特点。

2．使用多媒体技术能巧妙掌握、巩固知识

概念教学和命题教学是数学教学中的重要部分，由于数学概念和命题具有很大的抽象性，对于一些容易混淆或是难以理解的数学概念和命题学生往往不易掌握，如果运用多媒体、网络的强大功能把这些容易混淆或是难以理解的数学概念和命题，把动与静、数与形、内与外结合起来，通过生动有趣多媒体课件使静态的知识生动化，静止的事物活动起来、孤立的事物联系起来、联系的事物区别出来，有效地激发学生探究新知识的兴趣。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。

3.使用多媒体技术能突破重点、难点

课堂教学中我们常常会遇到一些比较抽象的问题，只通过老师简单、枯燥的讲述，学生很难顺利掌握。结合教材特点，采用多媒体动态演示，利用其丰富的媒体不仅可把高度抽象的知识直观显示出来，而且有较强的刺激作用，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。

4、使用多媒体技术能加强练习密度、强度

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一、多媒体技术对数学课堂教学的有利影响

（一）以丰富多彩的资源，增大课堂容量

运用多媒体技术进行数学教学，能充分调动学生学习的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量。教师可以将它作为方便的教具，利用它制作新的教学课件，以创设相关的情景。教师也可以通过它，利用已有的课件，比较形象直观地演示教学对象，深入地演示数学关系，动态地揭示数学本质，形象地展示数学思维，从而可以引导学生自觉地进入相关的学习情景去探寻数学的奥妙，进而提高课堂教学效果。在以往开展数学课堂教学时，大量时间用在了任课教师对授课内容进行语言解说和板书演示解题方面。课堂上，任课教师语言解说的过量使用，常常会导致学生抓不住该节课的教学重点问题。学生也难以在有限的时间内将数学教师先后解说的授课内容关联起来。而板书演示内容过多，则会挤占任课教师大部分的授课时间。同时，这也不利于教师对课堂的掌控，更难以达到预期的效果。数学任课教师利用多媒体开展教学活动，则能将大量的练习题和课本例题在较短的时间内传授给学生，从而使老师的教与学生练的容量都能达到最大化，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。

（二）为课堂教学创设良好的情境

数学任课教师借助多媒体技术，可以创设与授课内容相关的教学情境。这种创设可以使原本抽象的数学教学内容变得形象而又具体，易于学生消化和吸收。而数学任课教师在教学过程中，运用多媒体技术画面的逼真性和音效的动听性进行教学情境的创设，则可以将抽象且逻辑性强的课堂授课内容通俗易懂，从而使学生更加积极主动地参与到课堂教学活动中去。数学任课教师可以通过有关数学的实践操作，则是使学生科学地记忆数学知识的有效途径之一。同时，它也利于发挥学生学习的主动性，符合新课改的精神，也能使抽象的教学内容具体化。而任课教师在多媒体技术的辅助下，创设学生喜闻乐见的问题情景，则是有效激发学生的学习兴趣和求知欲的重要方式之一。例如，数学老师可以在多媒体设备的辅助下，创设问题情境表达数学问题的现实意义，可以变抽象的数学问题具有现实的内涵，从而使学生了解到数学问题的实际意义以激发学生对数学的兴趣，进而增强他们自觉参与和解决数学问题的意识，提高其对数学知识的兴趣，增强其学习的主动性。

（三）激发学生对数学的兴趣，培养自主学习的习惯

数学知识自身所具有的抽象性和严谨性，是造成广大学生对数学感到枯燥乏味的重要原因之一。改变这种局面的根本方法，就是要调动学生的学习兴趣。而教师利用多媒体技术图文并茂、形象直观的特点，巧设疑问，增强悬念性，使学生全身心地投入观察和实验中，充分调动其学习积极性，使其由知识的被动接受者转为主动的学习者，激发了学生获取知识的求知欲与学习兴趣。在以往的以教师传授为主的教学模式下，学生对所学内容往往会感触不深，易疲劳，甚至产生厌烦情绪。现代多媒体技术的运用则改变了以往的数学教学模式，使数学教学模式变成了小组讨论、个别指导和班级互动等形式多样的新模式。相应的，数学课堂的主要组织形式也相应地变成了教师课堂讲授和学生自主运用网络并举的局面。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术可以调动学生的各种感官共同作用，使抽象、静止的数学对象具体化、动静结合、声色兼备。因此，恰当地运用多媒体可以变抽象为具体，充分调动学生各种感官协同作用，有助于培养学生自主学习的习惯，最终也能取得较好的效果。

二、课堂教学中运用多媒体技术应注意的问题

（一）课件制作要以学生为中心，具有针对性

在教学过程中，学生是课堂认知活动的主体，也是知识意义的主动建构者。数学教师在运用多媒体时必须针对所教授学生的不同情况，如不同年级、不同水平的学生要选用不同的教育媒体。教育媒体的选择，不应该以单纯给学生灌输知识为目标，而应当设法引导学生多动手、动口、动脑，为学生尽可能多地创造有利的环境，让学生积极主动地去发现并获取知识，所以多媒体的选择要有针对性。另外，在传统的课堂上，教师只能使用统一的节奏，面对全体学生，更多地只能考虑学生们的共同需求，难以照顾到学生的个性。而课堂上可能每个学生原有的基础知识与经验积累不同、思维反应也是快慢不一，而运用多媒体教学可以克服这一弊端。这就要求数学任课教师在设计教学课件时，要充分考虑到学生的知识基础和学习水平的差异性，从所教学生的年龄特征和认知规律出发，做到课件内容的表达准确，难度适中，富有趣味性。

（二）准备的内容要具有启发性

数学这一学科，难就难在它融严密性、逻辑性以及实用性于一身。任课教师在运用多媒体技术设计教学内容时，不能只是单纯追求课件表面的生动和界面的美观。任课教师更应注意内容是否具有启发性。当前市场上出售的数学教学软件大都缺乏启发性，不考虑相关知识的内在关联，更不用提传授相关的数学思想和方法了。因而，当下任课老师在使用多媒体教学时，一定要考虑到如何凭借它设计出与以往相比更具有启发性的教学内容。

（三）多媒体技术使用的时机要恰当

以往的教学中，教师主要通过板书来阐释相关的数学概念，解题步骤也是按部就班地逐步演示，最后再总结出相关的数学解题方法。这种方式可能造成课堂容量小，效率不高的弊端，但这却给学生留足了思考的时间。而多媒体技术辅助教学虽能解决传统教学容量小的弊端，但如果使用多媒体技术的时机不恰当或者过多，则可能会使课堂教学缺少必要的过程，导致学生缺乏思考。因而，教师使用多媒体时也不能完全放弃板书，要注意因材施教，把握好使用时机，保留授课的必要步骤，留给学生自我反思和内化所学知识的余地。

（四）多媒体技术的使用要避免流于形式

笔者在多年的教学实践中发现，任课教师受制于学校的硬件条件，多媒体的使用往往流于形式。由于学校建设多媒体教室，需要大量的资金投入，而普通学校，尤其是农村学校一般会面临资金紧张的问题。这导致了多媒体教室配置较少，学生平日接触少，而教师自身对多媒体技术的掌握和理解程度偏低。这就要求政府进一步加大教育经费的投入，改善学校的硬件设施。教师本人更应该，利用一切机会掌握好好多媒体技术，并能用它熟练地展开教学活动。

总之，在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术，是有效提高课堂效率，充分调动学生学习积极性的有效途径。它能够帮助任课教师创造有利的教学情境，有利于学生自主学习意识和能力的培养，但并不能完全取代传统教学方式，在教学过程中任课教师应把握好时机，设计出具有针对性和启发性的教学内容，以充分发挥其作用。

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20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。

那么，多媒体教学如何充分利用在数学教学过程中呢？首先，作为一名数学教师，必须十分清醒的认识到多媒体辅助数学教学的优点和缺点。优点之一，大量生动的信息推动高效的教学。其代表就是多媒体课件，它作为是一种集合多种类型信息为一体的高效载体，包含了语言，文字，图片，动画，影像等。这些新奇的事物能够通过感官刺激带给学生直观感和形象感，有助于激发学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望，一改往日学生被动的接受知识的局面。优点之二，循环播放保障知识连贯畅通。众所周知，课堂上的板书毕竟是有限的，而课堂上所要涉及的知识面却远远不是一两面黑板所能容纳的，使得每次课堂上对一些知识进行回顾时就只能靠回忆来强调，对知识的连贯性照成了极大地影响。而在运用多媒体技术辅助数学教学之后，上述问题便不再存在，因为多媒体技术可以通过不停的循环播放，复习，总结，强调来对知识点的进行重点突出，从而起到强化学生学习效果的作用。优点之三，庞大的信息量促进学习效率提高。通过大量的实践，我们知道在教学过程中，充分利用多媒体技术能够有效节省书写板书的时间，这使得教师在有限的时间内能够向学生传递更多的知识点，从而使学生的信息接收量实现大幅提升。优点之四，生动的演示功能实现重难点快速突破。多媒体技术的优势就在于其可以演示在现实生活中很难在短时间内或难以重复演示的一些实验现象，利用多媒体，我们可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难以理解的概念变成具体的可观察的画面，图形，甚至可以搭配相应的视频音频来动态的演示一些实验的变化过程，也可以把一些重要的实验步骤分阶段的进行演示，加上任课老师的适时点拨讲解.可以使学生更易于理解和把握，从而突破学校的重难点。比如在讲解“圆与直线的位置关系”时，可以利用多媒体技术构建一幅太阳从海平面升起的动画，用太阳升起时与海平面的三种不同位置来分别表示圆与直线的三种位置关系，使学生能够通过直观的演示一目了然的理解“圆与直线的位置关系”的重难点。

既然多媒体辅助数学教学有这么多的优点，那么是否可以把多媒体技术作为数学教学的最大助力呢？答案当然是否定的，因为多媒体辅助数学教学既有它的优点，同样也存在着缺点：一是多媒体技术功能发挥不够。多媒体集合了固定性、散播性、重复性、组合性、工具性和能动性的特点，它实现了信息载体的多元化，具有综合运用多种媒体功能的能力。而目前阶段，多数数学教师仍然以“我点一点鼠标，学生看一看屏幕”的主要形式，远未开发其标准化教学，激发学生的学习兴趣，个别化教学，探索教学模式等功能。例如，我在听的一节《不等式》教学中，上课教师不是电脑来放一段音乐、放投影片，就是播放课本上的例题、练习题，这样仅把多媒体当作单一媒体使用，难以充分发挥多媒体的巨大功能，使之与传统教学中的 “一支粉笔教完一堂课”的填鸭式教学仅仅在量的选择上存在差异，没有实现质的提升。二是多媒体使用不够恰当。在教学过程中，有些相当一部分教师备课时没有经过周密的考虑和精心的设计，只是注重表面热闹，忽视解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间等心中无数，这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学内容与教学手段脱节，达不到预期效果。一些公开课中使用的多媒体课件，有的只是简单的文字、习题加图片，是典型的“为多媒体而多媒体”。三是多媒体制作存在着形式主义。有的教师在制作多媒体课件中，过分追求声、色、文字等外在表现，仅仅利用多媒体来显示一些文字、公式和静态的图片，使整个课堂变成了“电子板书”课堂。也有一部分教师在制作多媒体课件中，十分重视教学的程序化设计，制作出来的课件量多，跨度大，没有充分考虑学生是否能够跟上进度。还有部分教师在制作多媒体课件时，没有考虑启发学生的思维，让学生的注意力关注到教学内容上来，相反，却出现了一些“花俏”的做法，如有的教师在呈现“垂径定理”时，不仅使用了动态演示，而且加入看似美丽的图案装饰，反而弱化了定理的内涵。

综上所述，使用多媒体技术应该适度，完全不用不行，不合实际地滥用也不行。我们应该把多媒体技术用在恰当的时间，适当的地方。只有这样，当多媒体技术一旦使用，就能比起传统方式更易于学生理解知识，更易于学生掌握知识并形成技能。

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关键词：小学数学教学 多媒体技术 应用

计算机多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，对提高学生的学习兴趣，培养学生能力具有其他媒体无法比拟的优越性。近几年来，我校多媒体课件制作组根据现代教育技术发展的需要及本校的实际情况，有的放矢、力所能及的制作多媒体课件进行辅助教学，起到了非常好的教学效果。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。 运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如：教学元角分时，我采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲。设计出“买卖情境”让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。

二、合理运用动画，强化感知，启发思维

数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。而多媒体技术集声、光、色、动等于一体，在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。 在教学两位数减一位的退位减法，23-8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。

三、突破教学重难点，提高课堂教学效率

在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。我们知道：《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示一切难点都简单了！ 1.把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形。 2.把圆32等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出变直了一点。 3.把圆64等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。 通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。又如，在教学《圆锥体积》时，为了让学生对等底等高的概念理解深刻，可设计这样的图像显示：从一个圆柱体中分离出圆锥，圆锥又返回圆柱的动态效果（底、高闪烁），学生就一目了然。又如教学“把一个正方体削成一个最大的圆锥，削去部分的体积是圆锥体积的几倍？”这个问题时，由于实物、图形均难以展示其中的变化关系，运用多媒体重叠与分离，就能较好的重现分离前后的状况，降低了学生的思考难度，帮助学生解决问题。这样，有效激发学生的思维，充分感知正方体与圆锥两者之间的位置关系，丰富了学生的空间想象力。

四、增加课堂容量，及时反馈学生学习信息

要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40分钟的教学效率。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。 如在教学《已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题》时，课堂练习的时候我设计了这样一组题目：电脑在轻快的乐声中显示色彩亮丽、形象逼真的画面，创设一个小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道题目，每张荷叶上都有一道算式。青娃身上的题目是用哪些荷叶上的算式解答，哪张荷叶就是青娃的家。让学生先同位互相讨论，再提名学生操作鼠标帮青娃找家。这里利用人机交互技术，设置了目标响应功能，如果学生找错了，媒体立即作出反应，找错了，再找一遍。青娃返回原来的位置，如果找对了，即时给予肯定和鼓励。在这里充分发挥多媒体技术的优势，根据儿童特点，创设情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学生在学中玩，玩中学，达到了轻松愉快的巩固新知识的效果。除此之外，学生可以根据自己的判断，选择学习的方向，根据自己的接受能力，选择学习内容和进度，独立地解决计算机给出的各种问题。由于学生有选择地主动获取知识，对自己感兴趣的问题进行深入探讨，既开发了学生的智力，又发展了学生的个性。

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一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。

三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。

四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料， 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间， 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。

五、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，各地各级的优秀教师云集在这个空间中，他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽，用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

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用；利；弊

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

14―0068―01

随着教学改革的深入和信息化的快速发展，多媒体技术逐渐走进校园。作为现代化的教学手段，多媒体技术的合理使用为数学教学提供了极大的便利，有效地提高了教学效率。但是，如果使用不当，就会事与愿违。下面，笔者结合教学实际，就初中数学教学中多媒体应用的利与弊，谈谈自己的看法和体会。

一、 多媒体在数学教学中的“利”

1.激发学生的学习兴趣。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。数学知识本身比较抽象，学生往往会感受到单调和枯燥。而适时运用多媒体技术，就可以以形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，调动学生学习的积极性，使学生对将要学习的知识保持浓厚的学习兴趣，从而变“要我学”为“我要学”。

2.突出重点，突破难点。每一节数学课堂教学中，都有一个或几个教学重点，其他内容都围绕这些重点内容展开。这些重点内容要求学生必须理解、掌握，并能灵活运用。教师不能强硬地“塞”给学生，而应该让学生经历知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体进行辅助教学，可以将教学中抽象的知识通过具体形象的情境呈现在学生眼前，使教学过程形象生动，进而突出重点，突破难点。比如，教学“行程问题”时，很多学生难以理解题意。为此，在教学过程中，我利用多媒体设计了图文并茂的课件，使学生能够通过观看课件轻松地理解题目中物体的行程过程，从而快速地找出等量关系，进而列出方程，解出答案。

3.增大课堂容量。教师要上好一堂课，就必须要认真备课。教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，获取大量信息，进而优化教学内容。庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程要耗费教师大量的时间。而现在的多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如，在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以借助课件来完成教学任务，从而节约课堂时间，也就增大了课堂的信息容量。

二、多媒体在数学教学中的“弊”

1.多媒体演示完全代替教师讲解。有的教师把整节课的内容都搬上屏幕，把预先设计好的课件整堂课逐一播放，没有给学生思考的时间。表面上看似热热闹闹，其实质却是由原来的“人灌”变为了“机灌”。初中生理解数学问题的深度和广度还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习活动进行精心组织，并采取多种教学形式进行引导，使“传道、授业、解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助数学教学，不能完全代替教师的讲解。

2.学生变成了观赏者。教学活动是师生双边互动的过程，教学时既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。但有部分教师将教学内容制成课件，全程播放，不注意调动学生的主观能动性，原先传统教学手段的师生交流、讨论没有了，学生仿佛成了置身课堂之外的观赏者。久而久之，学生就不自觉地游离于学习活动之外，把一堂教学课变成观赏课。运用多媒体时，教师应注意增强学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话、学生讨论、多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，最终达到事半功倍的教学效果。

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【关键词】 数学教学 多媒体教学 课堂教学效率

数学课程《标准》指出：现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。在教学实践中，应将现代信息技术运用到探索性的数学教学和研究活动之中，努力提高现代技术应用于数学教学的水平，以增加课堂的技术含量与活力，激发学生学习的兴趣， 正在当今改革开放的新时代，随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育课题：掌握和运用信息技术.数学课程标准指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中.

在小学数学教学过程中，充分利用信息技术的功能，把信息技术、信息资源与数学学科的课程目标、课程内容等自然融合为一体，从根本上改变传统的教学结构、教学模式和教学思想，有效实现教学目标，完成教学任务，二者的有机结合是提高教学效率的一种新的教学方式。农村小学，由于各方面条件的限制，在这方面的研究处于靠后的位置，信息技术在小学数学教学中的有效应用，使学生愿学、乐学，发挥出信息技术在数学教学中的最大效益，让数学课堂教学绽放异彩随着科技的发展，信息技术在现代教育中得到了广泛的应用，信息技术的引入不仅提高了教学效率，从多方面增长了学生的知识面，并且使教育逐步走向高端化，规模化。一个方面，信息技术与数学教学的结合很好地培养了学生的创新能力和信息能力，当然，其中包括对信息的接受能力和对接收到的信息的整合加工能力。我们知道，信息能力和创新能力是现代信息社会所需新型人才必需具备的两种重要的能力素质。而这两种能力素质的培养素要特定的、有较高要求的教学教育环境的支持，多媒体与网络的介入，使得超文本性进入到教育事业中来与网络特性的结合，很好地为这两种能力素质的培养营造最理想的环境，这集中体现在它们能充分发挥学生的主观能动性与丰富的创造性，给创新教育提供了一个新的支点，营造了一个全新的硬件环境。信息技术融入教学过程，使教学方式、学生的学习视野、学习内容得到了极大的丰富，学生对信息的获取、分析、加工和利用的能力得到了充分的提高。与此同时，学生对所获得信息的批判和反思能力也得到了培养，并能对“人工智能”与“技术的信息加工”的关系进行明确的区分于探讨，进而很好地认识到技术的发展对自身和社会所产生的深远影响。清晰的认识使得学生能够更好地评价出媒体环境下的虚拟与真实的价值。另一方面，《数学课程标准》指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入现实的、探索性的数学活动中去。这对每一位教师都是一个挑战，如何创造性地、有效地把信息技术运用到课堂进行有机结合是值得大家思考的。信息技术具有图、文、声并茂的特点，它能将一些数据和现实情境及虚拟情境融会贯通，是任何数学语言也无法代替和比拟的。它能为数学提供最理想的环境，使抽象的概念变为可视的东西，能够激发学生的学习兴趣，唤起学生深入思考，达到教学的最佳效果，能对教学过程产生深刻的影响。一、能激发学生的兴趣。兴趣是最好的教师。学生对教师的教学产生浓厚的兴趣，他必会将无意注意转化成有意注意。如教学“用字母表示数”可创设这样的情境：课程伊始，教师演示多媒体课件，然后提问：从以上的演示过程中，你发现了什么规律？请同学们利用此规律“自己说出一个输入的数与输出的数。”你能说出一个输入的数，输出的数，它能代表所有输入数吗？为什么输入的数用“S”表示呢？（因为“S”可以表示任意“输入的数”）那么输出的数怎么表示呢？（按照上面“规律”输出的数是S+10。）字母表示数太神奇了！好，这节课我们就共同研究“用字母表示数”。上面的教学情境，不仅引发了学生的情趣，而且激活了学生的求知欲，通过信息技术与教学内容的有机结合，使知识深入浅出，让学生进一步明确了用字母表示数的好处及其意义。为“用字母表示数”这一新正信息技术与数学的有机结合，是数学教学改革中的一种的新型教学手段，给数学教学带来新的生机和活力。由于其能将文字、图像、声音等多种信息集于一体，能为学生提供多样信息技术与数学的有机结合，是数学教学改革中的一种的新型教学手段，给数学教学带来新的生机和活力。由于其能将文字、图像、声音等多种信息集于一体，能为学生提供多样化的学习资源和交互式的教学环境，便于学生知识的迁移与延伸，有利于提高学生形象思维和逻辑思维的能力。正新的课程改革中将信息技术与数学学科有机结合，创设了一种融会贯通、和谐的课堂气氛.培养学生的数学思维能力是在数学教学中落实素质教育的重要任务.信息技术与数学课程整合，创设数学教学情境是训练学生多种思维能力的有效手段，在整合过程中培养学生的形象思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力，体现新课标的新理念。

新的课程改革中将信息技术与数学学科有机结合，创设了一种融会贯通、和谐的课堂气氛.培养学生的数学思维能力是在数学教学中落实素质教育的重要任务.信息技术与数学课程整合，创设数学教学情境是训练学生多种思维能力的有效手段，在整合过程中培养学生的形象思维能力、抽象思维二十一世纪，信息技术突飞猛进，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，正在以排山倒海之势，冲击着整个教育，它不仅体现在教学方法与手段的重大变革，更是在教育理念、教育内容及教育模式上将引起更深层次的变革，由此可见信息技术与学科整合成了教学改革的一个突破口 。随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作的深入开展，传统教育面临巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，引入深思。多媒体技术是现代教育技术的一种。运用这一技术，能充分创造出一个信息技术的飞速发展，给中学数学教学带来了机遇和挑战。文章就中学数学教学中如何实现信息技术与数学课程的有机整合，提出了一些做法。正新的课程改革中将信息技术与数学学科有机结合，创设了一种融会贯通、和谐的课堂气氛.培养学生的数学思维能力是在数学教学中落实素质教育的重要任务.信息技术与数学课程整合，创设数学教学情境是训练学生多种思维能力的有效手段，在整合过程中培养学生的形象思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力，体现了新课标新理念。

一、信息技术在数学课程教学中应用的意义信息技术在数学教学中的应用，一是改变了传统的教学模式与方法，利用计算机教学，可以实现生动、形象、直观的教学，突破了时间、空间的限制，把抽象的数学知识、概念以直观、形象的方式展现给学生，有效地缩短了学生的认知过程，最大限度地信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。信息技术为中学数学的教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。在数学教学中充分利用信息技在数学教学中充分利用信息技术，将大大提高教学质量，培养学生的综合能力。让数学教学插上信息技术的翅膀是一种新型的教学方法。利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，将信息技术与数学课的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率。使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术，使数学教学真正实现改革。以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位是当前职业教育的办学方向，职业教育正在从计划培养向市场驱动转变，从传统的升学导向向就业导向转变，从学科本位向职业能力本位转变。数学的教育教学活动不能偏离职业教育的办学方向。因此在数学教学中，传统的教学方法已举步维艰，现借鉴优秀的课例和自身的实践感悟，笔者认为，在数学教学中只有巧妙地结合教学内容，并依据知识特点合理利用信息技术的各项功能，才能真正使信息技术起到辅助教学、增强课堂实效的作用，达到两者深度整合的目的。

二、《数学课程标准》指出，现代信息技术的发展，为数学课程的改革提供了切实可行的方案、技术、方法和工具的保障；为学生学习方式的改变，为学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中创设了物质条件。学生可以通过现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习，利用可操本文通过介绍信息技术与数学教学的整合不利因素，说明了整合势在必行，那么信息技术与数学整合有那些优势呢？如实现信息技术与数学课程整合，对数学教学内容的呈现方式、学生的数学学习方式、数学教师的教学方式和互动方式的变革将起到促进作用。

三、信息技术教育把孩子捆绑在凳子上，把他们的生活领域限制在屏幕和键盘之间，所有的教学意义被封闭，无法体现现代教学理论设计的思想和方案。显然，这种偏颇的观点消极的看待信息技术对于教育的冲击，但同时它也为我们带来一些有益的思考―――信息技术与数学学科教学如何整合才有学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育走信息化之路已成必然。数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。

四、21世纪中叶以来，数学自身发生了巨大变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到空前的拓展。1树立新的教学理念按照现代教育形势的要求，教育和信息技术的整合自然成为一种现代的教育技术，这种技术本身不仅代表物化形态的信息技术，如计算机21世纪中叶以来，数学自身发生了巨大变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到空前的拓展。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出： “大力推进信息技术在教学过程中的普遍使用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。以多媒体、网络、智能化为主要特征的现代化信息技术在课堂教学中的运用，既可联系学生的生活，激发学生的学习兴趣；又利于学生对教学内容的理解和掌握，突破教学重难点激活思维；同时能完善学生知识的自我建构， 有效地培养学生的自主探索能力，对课程改革和优化课堂教学有着具大的推进作用。

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一、多媒体课件的运用提高了学生的注意力

从业近30年，之前授课都是一支粉笔，一本教材，有时用一些自制的教具学具。课堂上不但老师说得累，学生听得也累。自从信息技术运用到了教学中，班班通把教师从“干说”，学生“干听”“干想”中解放出来，让学生大开眼界，无比新奇，大幅度提高了学生的注意力。即使厌学的孩子也“改邪归正”，被神奇的画面、直观的演示、动听的声音所吸引，重新体验到学习的乐趣。

二、多媒体的运用刺激了学生的感官

由于多媒体教学充分发挥视频、音频的魅力，全方位调动学生的感官，使学习变得更加轻松。在学习《比的意义》时，白板上出现了杨利伟、联合国以及我们的国旗。当学生在熟悉的音乐声中看到手中拿着国旗的杨利伟时，大家的情绪被充分调动起来。在收到良好思想教育效果的同时，形象直观地浏览着旗帜的颜色和长与宽，很容易地完成了长和宽之间关系的计算，轻松地理解了“两个数的比表示两个数相除”，使枯燥无味的数字有了鲜活的味道和真实的意义。

三、多媒体课件的运用更有助于突出重点、突破难点

课堂教学的主要任务就是要突出重点，突破难点。借助于多媒体课件，会使这个任务完成得更容易。在教学《圆的面积》时，计算公式很重要，它的推导过程更不容易理解。怎样让学生理解、记忆圆的面积计算公式及它的来龙去脉，课件就帮上了大忙。通过课件的动画演示，形象直观地体现了“以曲化直”的数学思想，把圆如何转化为平行四边形或长方形的过程直观地展示出来。在白板上把圆平均分成2个8等分，之后再两个半圆的展开，在重拼的“动画”中，可清晰直观地看到一个圆转化成了一个平行四边形。为了进一步帮助学生理解，再次把圆分成2个16等分，2个32等分，更加清晰地把一个圆转化成一个更近似的平行四边形或长方形。在半圆曲线长移动中转化成长方形的长，半径转化为长方形的宽，形象直观地出现了两个等量关系。这样，学生很容易就能得出S=πr?的结论。既突破了公式生成过程的难点，又省去了老师繁琐地解说和学生费力理解的过程。

四、多媒体课件演示提高了教学效率

基于多媒体技术的教育实践将打破时空界限，提高人们学习的主动性和积极性，促进教与学的变革，提高教学效率。比如在教学“工程问题”的应用题时，由于这类题目较抽象，涉及此类内容也很多。在演示解答这一题型时，借助课件可以充分展示“工作总量、工作时间、工作效率”这三者之间的关系。课件中选取了修路、放水、买桌椅三种情况，通俗地演示了“工作效率”在不同情况下的反应，学生形象直观地理解了“单位时间内完成的工作量”就是数学意义上的工作效率，取代了教师的空洞说教、语言灌输，学生很快就理解了这一关系，实现了课堂教学的高效。

五、多媒体教学需要注意的几个问题

一是多媒体教学课件的选择、设计和使用要体现学科特点。不同学科对音频、视频、PPT等的设计要求也不尽相同，但与学科深度有效地融合是一致的。单就数学学科而言，要符合数学的课标要求，要尽量演示数学中各层次的知识、原理、思想、例题、习题等。

二是多媒体课件的使用要科学合理，要把握好它只是辅助课堂知识教学的一种科学技术，不能夸大它的用途，不能为了追求音频、视频的效果而设计出一些偏离教学知识的多余声音和画面，不能把学生的注意力转移到不合理的音频、视频中去，不能偏离提高教学效率、帮助学生理解的初衷。

三是要注重展示学生个人或小组的研究成果、学习成果。要通过多媒体展示，让学生充分体验到探究的快乐和成功的喜悦，以进一步提高学生的参与度，给教和学带来更广阔的天地。

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【关键词】 多媒体 积极性 资源共享 效率

利用多媒体进行授课，以辅助教学，是课堂上的一场革命。教师需要先提高自身的素质，这其中包括接受多媒体，会使用课件，会制作课件，甚至有效地进行资源的整合。虽然每节课的备课准备过程是十分辛苦的，但是当看到孩子们通过课件中形象的画面而理解及掌握抽象的概念和知识点时，一切的努力和辛苦都是最为有意义的事情。

作为一名数学教师，多媒体与数学教学结合所带来的益处更是让我深有感触。在课堂上有效地使用多媒体我们会发现，孩子们越来越喜欢学习数学了，课堂容量加大了，课堂效率提高了；一些以前需要强调很多遍的重点，当配以声音和图象展示时，很快便在学生的头脑中形成以深刻的印象。

1 资源共享与整合使教师受益非浅

在集体备课的过程中，所有数学组成员把自己做的课件拿出来，放在局域网上，这样每个人通过局域网找到相应的课件，结合本班的实际情况加以整合；这样有了一些有经验的老教师所提供的宝贵资源加上年轻教师有创意的想法，课堂气氛活跃融洽，学生又能容易地掌握知识点。在这一过程中往往有些课是全教学组智慧的结晶，大家从商定教学过程到课件的制作过程，到课件的修改与完善，都体现了全组的团队精神及智慧；而最终展示给学生的将是最精华的部分。每位教师在这一过程中将得到成长与锻炼。

2 有利于提高学生学习的积极性

心理学认为：在课堂上，学生的注意力集中时间是有限的.也就是说学生注意力不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象，特别是对中学生来说，长时间地集中注意力，会引起他们的思维疲劳甚至厌烦.于是，如果能不失时机地利用多媒体的表现力，给学生一种具有新意的刺激，使学生从原来的抑制，分心状态转化为兴奋，集中状态，随即对下面的知识产生兴趣，从而提高学生的学习积极性。

例如：在讲述三角形的内角和为180度这节课时，可以用三种不同的颜色把三角形的三个内角区分开，利用动画把三个内角通过平移和旋转这一过程拼接在一起，得到内角和是180度的结论。这样在看到不同颜色闪动的画面时，进行适时的提问引导，从中调动课堂气氛，提升学生学习积极性。

3 有利于帮助学生更好的掌握知识

在抽象的数学课堂教学中，许多内容由于事物不容易表现，学生又缺乏相应的经验，又难以想象，难以表达，因此学生不能很好地认识事物。而由于多媒体能形象具体，图文并茂，所以恰当地加以运用多媒体课件对一些变化过程的显示，运动模拟帮助学生更好的学习掌握知识，同时也大大提高了教学效率。

例如：在讲述立体几何中的对各种柱体，锥体，台体，球体认识和面积，体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分，合，转，展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出.动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象，似有非有，难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有的教学效果.

4 运用多媒体教学，让数学走进生活

数学来源于生活，又运用于生活。在现在的许多教学中没有大量的时间，财力，物力让学生来运用现实中的生活材料，于是很多时候不能够使理论与现实相接合。但是如果我们能运用网络找到各种与应用题，思考题或计算题等相关的现实材料，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，数学也可以解决生活中遇到的问题，这就会引发学生学习的积极性，拓展他们的知识视野，同时使教师改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

例如：在讲述应用题的行程问题时，所涉及到的相遇问题和追击问题，这样的问题尽管与生活密切相连，但一部分学生理解起来仍有困难；所以针对这种类型的问题可以用动画展示，学生看起来有兴趣，容易理解并且印象深刻。

5 增加教学容量

利用计算机多媒体技术，可以做到高密度地传授知识，大信息量的最优处理，提高课堂效率。图形比语言更直观形象，比语言包容的信息量多，动画比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图象缩放与移动，颜色变换，不仅容量大，速度快，效果也更佳，使课堂时空被计算机拓宽和延伸。

在复习课上，利用复习课件效果更为理想。边复习，边进行课内练习，矫正练习，并在其中加上习题答案，迁移性练习，大大缩短教师板书时间，及时进行错误订正。一节课下来，学生始终处于积极思考，认真证明的状态。

例如：在复习几何问题及函数问题时都需要进行相应的画图，如果一节课就某些问题，边画图边讲解，必然会耽误一些时间，而且还会分散学生的注意力；如果在相应的地方配上课件，在课堂效率和学生接收的效果上将会不一样。

6 有利于动态地显示给定的几何关系

有些例题的设计着力于萌发解题灵感，启迪良好的思维策略。且有助于让学生领略数学美感，激发学习兴趣。例如：在几何的教学中，利用电教手段就能够动态地显示给定的几何关系。

当然，制作课件时，不必把一节课内容照搬，从导入新课一直到课外作业，全制成图片显示在屏幕上，这种“人灌”变成“机灌”的方法也是不足取的。

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【关键词】小学数学教学多媒体教学优势多媒体教学的弊端

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0169-01

多媒体教学又称计算机辅助教学,指利用多媒体电脑整合各种知识信息，如将文字、声音等整合到一起，利用多媒体投影工具显示出来的教学形式。

一、数学多媒体教学的优势

1.直观性、形象性――提高学生学习兴趣

多媒体走进课堂，犹如为学生架起了一座桥，它以鲜艳的色彩、优美的图案，直观形象地再现了客观事物，充分刺激了学生的多种感官，激起了学生的学习兴趣，使学生产生学习数学的心理需求，进而主动地参与学习活动。

2.提高抽象、发散性、创新思维能力

小学数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。在多媒体教学中，教师可以让常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中。

3.图文并茂，演示科学精确的实验过程

传统教学实验，由于时间、准确度等外在因素使得实验可操作性不强、可重复性差。但若用多媒体，因其形美、神真，可以更好地表现出几何图形的变化规律、内在特性，更好地体现出某些代数知识的几何特性。

4.课堂容量大

在传统的教学模式中，数学老师在需要书写大量文字、表格的习题课和复习课上，往往是通过加小黑板解决，处理容量也相当有限，而且也不方便。而借助多媒体，显示大量文字信息就游刃有余，更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显，既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑。

5.突出重点、突破难点

重、难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。然而，巧用多媒体计算机辅助教学，既可充分发挥学生的主体性，优化课堂教学，同时也启动了学生思维的闸门，帮助学生解析知识重点、难点，培养了学生解决实际问题的能力，使学生的智力得到了最大程度的发展。

二、数学多媒体教学的弊端

1.优势明显，弊端显然

用多媒体教学时容量大，可以大大加快教师的讲解速度，但也会导致部分学生的理解困难，降低课堂教学的效果。也可以这么说，多媒体在某种意义上加大了学生之间的数学差距。

2.数学教师的榜样地位因多媒体而有所削弱

小学生对事物的认知程度不高、不深，在知识掌握的过程中还必须有一定的模仿阶段。因此，老师就承担起榜样这一角色。哪怕是画图的一笔一画都会对学生产生一定的影响。而作为初学者的学生有很多人在把文字、符号语言转化为图形语言的过程中存在不小的困难，画不出一个正确而直观的图形。老师如果在此环节大量使用多媒体，除了给予学生一个很优美的画面外，对学生在立体几何方面的数学素养特别是画图方面是一个很大的削弱。

3.多媒体过多过滥的使用会削弱教师和学生的交流

数学学科的特点在其对思维严密性的较高要求，对创新能力的培养等。在对公式的推导、运算的演变、数形的结合方面，笔尖流露出来的是思维的物化，这也是一种数学美的体现。这种推导、演变、结合正是传统教学优势所在，可以让学生体会到在解题的过程中思维的火花，而多媒体演示这些思维流程反而有意无意地拉远了学生和知识的距离。让学生有这一切都是设计好了的感觉，某种意义上使得师生的交流削弱了。

三、进行多媒体教学的反思及应对

1.适时采用多媒体教学

在数学教学中，在最需要使用多媒体的时候使用，不能过滥，否则就会"过犹不及"。

2.采用多媒体教学时，教学容量要适当

在使用多媒体进行教学时，每节课的教学容量不能太大，一切以学生掌握知识为前提，不能追求片面的"快"。如何寻找多媒体切入的最佳时机，这还需要教师苦练教学基本功，深刻体会数学教学的本质，深刻体会新课改理念。

3.加强教师的主导地位

多媒体仅仅是教学中的一种辅助设备，没它也可以，有它更好。老师要把握好使用多媒体教学的分寸，不能在教学中将自己变成机器的操作者和固定程序的解说者。我们应当在最能发挥多媒体的效用之地大胆使用它，在最需要教师在思维过程加以点拨的地方使用传统的教学方式。只要将其相结合，那么就可以最大限度地发挥多媒体的功效，产生最大的效应。

4.制作的课件要适合教学对象

小学数学教学是培养数学的思维能力的，任何可能削弱效果的做法都要尽量减少。在数学教学的多媒体的演示中，漂亮的背景、夸张的动画、震撼的效果反有喧宾夺主的感觉。所以，制作的课件要适合小学生。

总之，在现代化的教学中，多媒体教学是时代的需要。但是我们教师在利用多媒体教学的时候，一定要注意我们的教育对象是小学生，特别是农村小学的教师，因为农村小学的学生和城市学生之间有一定的差距，我们要抓住这一重要环节，因地制宜进行教学。

参考文献：