关于学前教育的问题范文

导语：如何才能写好一篇关于学前教育的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：学前教育；必要性；可能性

一、发展学前教育的必然性要求

1.学前教育是儿童教育的重要组成部分

受教育权作为公民的基本权利之一，一直以来，该项权利的落实和维护都依靠国家、政府以及社会，能够为儿童接受教育提供良好的保障。而人们往往都将基础教育作为儿童最重要的教育权利，却忽视了基础教育之前的学前教育。学前教育作为儿童教育的重要组成部分，在儿童教育的过程中发挥了重要的作用。

2.学前时期是促进儿童发展的最佳时期

据国内外调查研究表明，儿童的生理、心理发展进程都具有极大的不平衡性，儿童接受教育有一个十分关键的时期，即入学前的这一段时期，学前时期是孩子的情感、智力、行为习惯、思想意识等多个要素发展的最佳时期，也是为其今后发展奠定基础的关键时期，如果儿童错过了这一重要时期，今后是很难得到弥补的。

3.学前教育有效弥补家庭教育的不足

家庭是孩子最重要的成长空间，家庭教育对人的一生所产生的影响也是极大的。家庭教育的好坏往往关系着孩子今后的发展走向，为其日后的生活、学习等都奠定了极其重要的基础。但是，家庭教育往往又是不规范、不系统的，它具有很大的随意性，甚至有些家庭会产生一些盲目的教育理念。因此，发展学前教育，能够更好地弥补家庭教育的不足，还能起到有效引导家庭教育的作用，使二者在对孩子的教育上达成和谐一致。

4.学前教育是终身教育的重要组成部分

当前，终身教育已经成为社会普遍关注的一个话题，教育应该是持续不断的，一个人只有不断地学习、不断地接受教育，才能更好地促进其发展和进步。而学前教育作为终身教育的一部分，也是不可缺少的。发展学前教育，需要有关部门积极响应号召，为其提供良好的条件与机会。而作为终身教育体系的一部分，学前教育发挥着至关重要的作用和价值。

5.学前教育是社会改革的必然要求

我国是一个正在快速发展中的国家，在学前教育模式的认可上，也要随着时展和社会环境的变化而有所突破，按照我国既有的国情，发展有中国特色的学前教育模式。这就是说发展学前教育，应该要大胆创新、推陈出新，不要拘泥于过去已有的学前教育发展模式，而是按照发展规律进行有序发展。发展学前教育，逐步将其纳入我国基础教育体系，建立健全学前教育制度，规范学前教育的发展模式和教育教学方法。

二、发展学前教育的可能性要求

1.教育事业发展的需要

目前，我国的九年义务教育制以及高等教育的发展已经进入了比较成熟的发展阶段。而发展学前教育的教育基础已经比较扎实。改革开放以来，我国的教育事业一直呈现一个良好的发展态势，先普及了九年义务教育，接下来大力抓职业教育，高等教育的发展也进入了一个大众化的发展阶段。我国的教育体系在不断完善，而发展学前教育是扩充我国当前教育体系的一个重要举措。

2.经济发展的需求

伴随国民经济的快速发展，国民经济生产总值快速增长，国家财政、居民收入都大幅度增长，人们的物质文化生活水平快速提高。经济的发展，必然对我国教育事业的发展提出了更多更新的要求，教育的发展要适应经济的快速发展，同时，经济发展也为教育发展提供必要的经济条件。

3.学前教育提供教育准备环境

接受学前教育，能够为正式教育打下一个坚实的基础。学前教育是一个教育准备时期，能够帮助人们更早地接触到学校教育的氛围和环境。而接受过学前教育的人再回首，会对这段经历充满感激之情。家长向要为孩子提供更好的教育，利用学前教育，能够满足家长这一教育愿望。

三、大力发展学前教育的相关措施

1.将学前教育纳入义务教育体系

目前，伴随经济的快速发展，教育的发展空间越来越广泛，人们对教育的期望也越来越高。教育事业已经成为各地政府齐抓共管的一个重要内容。而发展学前教育，尽早将它纳入日常的义务教育体系，加强政府、家庭、社会对学前教育的重视，如此一来，我国的学前教育将会取得长足的进步。

2.加强教育经费的投入

加强教育经费的投入，是大力发展学前教育的另一个重要措施。在当前各部分的教育体系建设比较健全的情况下，要善于给学前教育以人力、物力上的倾斜。为发展学前教育提供良好的教育支撑条件，促进其优先发展。只有学前教育得到良好的发展了，才能为今后的教育打下良好的基础，也才能促使我国教育事业向着更全面、更广阔的的方向发展和进步。

参考文献：

[1]张玉梅，邓国范.学前教育纳入义务教育必要性初探[J].少年儿童研究，2010（16）.

[2]张燕.经济体制转型中我国学前教育发展面临的问题与挑战[J].学前教育研究，2009（10）.

[3]刘彦文，董岩.关于学前教育发展问题的思考[J].中国电力教育，2008（12）.

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一、我国农村学前教育的意义

幼儿的教育是社会主义教育事业的一个极为重要的组成部分。这可以说是缩小城乡差距的一个标志。学前教育是我国教育的第一个环节，是农村教育体制当中的一个重要组成部分;对其普及九年义务教育息息相关。如果学年教育工作不好。那么必然会影响到以后的教育。研究表明，幼儿在进入到小学之前，在对于知识的掌握、良好习惯的养成、社会能力的适应水平以及个性形成等方面都存在着较大的差异，这个虽然使得城乡儿童之间有同等的受教育的机会，但是他们的起点却是非常不平等的。这样的不平等会一直影响到以后他们的学生生活。所以，与城镇地区相比之下，农村的辍学率就比较高，但是，长期以来，农村的学前教育一直没有受到重视，这也就成为教育体系当中一个比较薄弱的环节。因此，在构建教育体系的时候，应该具有全局性。要重视农村学前教育的重要作用。

二、我国农村学前教育的现状以及存在的问题

我国的农村与城市的经济状况相比还是欠发达的，文化与教育同城市相比是比较落后的，也就导致了学前教育的发展缓慢，到目前为止，学前教育在农村的实施还是延续了以上世纪80 年代末 学前班 的形式开展幼儿教育。但是由于农村幼儿园管理体制的不健全以及农村教育者主观意识的影响，也就导致了农村幼儿园办园质量的整体影响，导致了学前教育的健康发展，也危害了幼儿的健康发展。具体问题体现如下:

第一，农村幼儿园的办园条件简陋。到目前为止，我国农村的幼儿园的园舍十分简陋，大都是以 家庭自建式的幼儿园园舍为主，办园人主要选取租用居民的老式的自建住宅，是因为现在农村都实行 城镇化而很多老式的自建住宅闲置，房东便低价外租，幼儿园园主出于节省成本的原则，也就导致了大部分农村幼儿园都是以 家庭自建式开办的，十分不符合我国办幼儿园的办园标准。因此，幼儿园不能为幼儿创造必要的学习生活条件，也就阻碍了幼儿身心健康的正常发展，以及最基本的智力与行为能力的开发。

第二，农村幼儿园的教学组织管理不严格，教师授课单一化。首先，农村的幼儿园依旧采取传统的教学方式和授课内容，课堂的讲课方法都是简单的教幼儿写字、简单的加减法。跟们没有完成幼儿教育课程改革要求的主题式的教学新方案，依旧是传统的课堂教学模式，教师机械式的讲、念、做，学生机械式的听、读看，机械式的死记硬背; 儿童在幼儿园中失去了儿童与生俱来的自由活泼性格，都是同意的 双手背后式的课堂标准，必须要听老师的安排，儿童自己的智力开发与行为发展被限制。此外，由于农村幼儿园的资金匮乏，以及师资力量的质量低下，幼儿园面积小等原因，导致了幼儿们无法获得新鲜的教育信息和帮助成长的儿童娱乐设施。

三、试分析解决我国农村学前教育的几点建议

俗话说，穷不能穷教育，所以，要想使农村儿童快乐活泼地成长，就要加大农村学前教育的质量。目前，我国在大力发展农村各项事业的同时，必须要社会儿童学前教育的改革，要采取一定的措施，使农村的孩子们一样能够获得优质的学前教育，故本文试分析解决我国农村学前教育的几点建议，具体如下:

首先，提高各级部分对农村学前教育的认识，改善现有的管理体制。目前，我国的农村教育还是实行政府的统一领导，由地方负责进行分级管理，并交由各级部分分工负责的管理模式。所以，加强政府对学前教育的重视程度变的尤为重要，提高学前教育的管理水平，以及针对学前教育的责任制管理变的尤为关键。

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关键词：学前教育；小学化；危害；策略

一、学前教育小学化倾向的危害分析

1.对幼儿的身心发育不利

幼儿的身体发育处在初级阶段，这一阶段幼儿身体的发育还不算完善，其中不仅幼儿的肌肉发育还不成熟，骨骼也是如此。在开展幼儿学前教育的过程中，过早进行小学化幼儿教育对幼儿的发育会造成非常大的影响。这些影响不利于幼儿身体的正常发育，更不利于幼儿的健康成长。目前学前教育过程中的一些做法，会在不知不觉中给幼儿的成长带来潜在的伤害，这种潜在伤害甚至是不可逆的，会给幼儿未来的成长带来非常大的负面影响。例如，在一些学前教育过程中，教师对幼儿的识字量非常重视，希望幼儿通过大量识字为其小学的学习奠定坚实的基础，但是往往事与愿违。为了让儿童在幼儿阶段掌握大量的生字，必须让幼儿进行大量书写，而幼儿手上的肌肉群还没有形成极强的控制能力，对笔的控制力是比较弱的，长期超负荷写字，不利于幼儿手部肌肉群的健康发育。同时，长期低头也会严重伤害幼儿的视力，不利于幼儿视力的健康发育。此外，幼儿对身体的控制力远远不如小学生，不正确的写字姿势势必会影响幼儿脊椎的正常发育，这对幼儿的身体伤害是非常大的。

2.容易使幼儿出现厌学情绪

幼儿有其自身的身心发展规律，幼儿与小学生相比较，其好奇心应该更强，更具想象力。同时幼儿学习一样东西更多地取决于他们对这一事物是否感兴趣，如果幼儿对所学习的内容感兴趣，那么他们就会集中注意力，全身心地投入这项内容的学习之中；与之相反，如果幼儿对所学习的内容不感兴趣，他们就很难投入其中，学习效率也会因此而大打折扣。因此，如何在学前教育中激发幼儿的学习积极性与主动性是非常重要的。小学教育内容对于小学生来说还不算难，但是对于幼儿来说，还是会让他们感到非常枯燥，同时也会感到学习内容非常难，经常会在学习之中遇到一些他们无法解决的问题，再加上教师在采用小学化的教学方式时，经常喜欢将知识机械地灌输给学生。长此以往，幼儿对这样的学习会逐步失去学习兴趣，乏味的教学方式难以有效地激发幼儿的学习热情，这种小学化的教学方式会很容易造成幼儿出现厌学情绪。因此，从这个角度来说，即便是在学前阶段学习了再多的小学知识，对于幼儿的长远发展也是非常不利的。

3.容易使幼儿形成不良的心理

在幼儿阶段开展小学化倾向的学前教育对幼儿健康心理形成是非常不利的[1]。这样的教育与幼儿心理发展的水平是不相适应的，对幼儿健康心理的形成会造成极坏的影响。幼儿阶段其系统的学习能力没有有效形成，幼儿的学习主要是在兴趣的驱使下，在游戏化的活动中加以实现，这样的学习内容显然是小学化的教学内容所不能给予的。因此，在幼儿阶段采用小学化的教学内容和教学方式难以收到预期的教学效果。过早采用小学化的教育方式和教育内容会在一定程度上造成幼儿形成不良的心理，影响幼儿健康心理发展。过早地在幼儿阶段开展学前化的教育很容易造成儿童形成畸形的心理，这对幼儿未来的成长是非常不利的。

二、学前教育小学化倾向的解决策略

1.加大管理的力度，形成幼儿教育的正确理念

从目前学前教育发展的情况来看，在一些幼儿教育工作者以及家长的心目中，小学化的幼儿学前教育观念依然根深蒂固[2]。面对这样的状况，相关主管部门应该高度重视目前幼儿学前教育方面存在的小学化倾向问题，加大管理和宣传力度，让每一个幼儿教育工作者和家长都能够在思想的深处认识到幼儿学前教育小学化倾向的实际危害，让幼儿教育工作者和家长形成正确的幼儿教育理念。在社会化的宣传和报道中，形成正确的幼儿教育观，充分了解幼儿教育的宗旨，深刻理解幼儿办学的现实意义。要加强科学化幼儿教育制度的制定，加强幼儿教育的监督和管理，开展行之有效的考核和评估，对各种幼儿办学的活动加以有效的规范和督导，以此规范幼儿办学行为，改善幼儿学前教育小学化倾向问题。尤其是针对现阶段一些私立幼儿园的学前教育小学化办学倾向问题，更要加以重视，对出现相关问题的幼儿园要加强整改，要让相关宣传活动深入人心，对私立幼儿园存在的一些突出的学前教育小学化问题加以解决，以此促进幼儿学前教育工作的有效开展。

2.转变家长观念，依照幼教法规实施

尽管在很长一段时间以来，我们国家在大力倡导素质教育，也取得了很大的成绩。但是我们应该承认学校以及社会依然以分数作为一个重要的选拔人才的标准，在现实生活中，分数比较高的学生，其选择的余地会非常大；而与之相反，如果学生的学习成绩不理想，会极大地影响其未来的发展，不利于其创造更多的发展机遇。因此，受到这些因素影响，在一些幼儿家长的心目中提升幼儿的考试成绩，让幼儿掌握更多的系统化知识就变得异常重要。如一些幼儿家长片面认为，只要幼儿在起始阶段掌握更多的小学知识，就能够为未来的成功奠定坚实的基础。在这样的观念引领下，幼儿家长小学化的学前教育意识是非常强的。要改变这样的教育局面，相关主管部门就要针对家长存在的小学化学前教育的错误认识，加大教育的力度，要将一些小学化的学前教育失败的反面案例对家长进行宣传，让家长们深刻认识到幼儿学前教育小学化的危害。通过讲座以及资料搜集的方式，切实转变幼儿家长的一些错误的幼教观念，通过家长幼教观念的改变，促进幼儿学前教育工作的实施。与此同时，要依据幼儿教育的相关法律法规开展相关的教育活动，以相关幼教法规的有效落实，促进幼教工作的高效开展。

3.规范教师的教学行为

在以往的幼儿教育工作者中，有相当多的幼儿教育工作者认为，一个人的成才与其幼儿阶段接受良好的教育是密不可分的，这本无可厚非。但是问题的关键在于幼儿教育阶段在整个教育阶段中处于什么样的地位。我们应该清醒地认识到，幼儿教育阶段只是人才培养的启蒙阶段，幼儿教育阶段并不是成才的阶段。因此，幼儿教育的实施最主要的目的不是让幼儿掌握多少知识，形成哪些技能，而是通过幼儿教育阶段培养幼儿的基本素质以及培养幼儿参与学习的兴趣。幼儿教育要着眼于幼儿的全面发展，而不是着眼于对幼儿技能和知识的培养。从这个意义上来说，要开展好幼儿学前教育，就要规范教师教学行为，要改变教师在幼儿学前教育中小学化的教学行为，要依据幼儿教育的规范和相关规定，将一些在幼儿学前教育实施中的一些小学化的教育行为加以制止，以德、智、体、美的全面发展教育取代以往幼儿小学化的学前教育，要将幼儿学前教育与小学化教育严格区分开，以规范的幼儿学前教育促进幼儿素质的全面提升。

开展学前教育小学化倾向的相关问题研究对促进幼儿学前教育的发展具有非常大的作用，目前针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处，因此，本文以此为视角，对相关问题展开了尝试性的研究。

参考文献：

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关键词： 高等教育 教学方式 问题 对策

一、当前高等教育教学中存在的问题

1.课程设置与课程体系相对滞后，教学内容缺乏弹性。课程体系是实现人才培养目标的核心要素，它是由相互联系、相互影响的若干课目按一定结构组成的有机整体，课目是构成课程体系的基本单位和基本要素。但是，在高等学校的教育教学实践中，课程体系和教学内容还存在以下突出问题：一是课程体系仍以学科为基础，只强调知识结构的分化与纵深发展，导致课程体系只是零散的学科与内容的拼盘，忽略了知识的整体性和学生个体知识的特殊性。这种课程体系使学生的学习成为被动接收的过程，无法适应现代科技发展的综合化趋势。同时人文教育、科学教育的割裂也使人的发展走向片面化。二是课程设置缺乏选择性和均衡性，必修课太多而选修课不足，专业课太多而基础课程较少，课程之间匹配比例失调。三是课程内容相对滞后，教学内容缺乏弹性，相邻课程的交叉重复较为严重，难以满足学生及时了解新理论、新思想、新方法及国际学术前沿理论的需要。

2.教学方式单一，对学生的发展重视不够。近年来，教学方法研究异彩纷呈，为高校教学改革提供了丰富的理论和实践经验。但是高校课堂教学中的“单向灌输式”教学方法仍较为普遍，教师娴熟于各种灌输知识的技巧，讲风盛行，课堂教学以教师的讲代替学生的学，以满堂灌输牵制学生被动学习，忽视学生的个体差异与发展，课堂气氛单调沉闷，教学效果较差。高等教育的关键在于培养大学生的创造能力，提高综合素质。虽然高校各专业在确定教学目标时均考虑到知识、技能、能力及非智力等因素，但陈旧的教学方法依然严重影响着教学目标的实现。

3.教学评价机制不完善，评价目标不明确。受教学评价管理制度的影响，目前我国高校的教学评价和管理机制还存在着许多不完善之处。如对教师授课质量的评价，多以他评为主且主要由各级教学管理人员完成，教师自评制度尚不完善。评价的内容也主要集中在教学纪律、教学准备、教学态度、讲授语言、时间控制等外部指标方面，而对教学内容、教学方法、教学效果等方面的评价比较模糊与笼统，缺乏评价标准与科学依据，难以调动教师参与教学改革的积极性。特别需要指出的是，许多高校在评职晋级、业绩考核和奖励等方面仅注重教师的科研成果和教学工作量，而对教学创新和教学质量等指标关注不够，往往导致教师更愿意把时间和精力集中在科研方面，在教学内容更新、教学方法创新等方面的投入远远不足。在学生学业评价方面，存在“重知识记忆、轻学生综合能力考核”、“重闭卷笔试、轻口试等考试方式”、“重题型的标准化、轻学生主观能动性的发挥”等弊端，难以科学评判学生的综合能力，反映出考试评价体系及管理方面存在着诸多问题。

二、对当前高等教育教学方式存在问题的成因分析

1.忽视了学生的个性发展，不利于学生主动、自觉地学习。当前的教学方式，从学校的专业设置到课程设置，学生没有任何的选择余地，都是既定的，习惯化了的，教师在课堂上系统地讲授着教材上已十分清楚的教学内容，很少顾及学生情绪和思维，学生缺乏自由思考的时间和氛围，久而久之便形成了对教师和课堂笔记的依赖习惯，对教师所讲授的内容不加批判，不加思考地全部接受。这种模式基本上遵循着“求同思维”的模式，课程内容的答案是“唯一的”，学生主动学习、独立学习和批判性学习的方式难以得到发展和认同。

2.忽视了学生创新实践的机会，不利于学生创新能力的提高。课程设置和教学过程以讲授为主，大学生大部分时间在课堂中度过，围绕课堂和教师转，没有多少自由支配的时间和空间，学术氛围更是无从谈起。这种传统的教学模式把学生困在课堂，缺乏实践和创新的土壤，教师的教学囿于传统的书本、教材，缺乏实践操作能力。

3.没有处理好课堂教学与社会实践的关系。高等教育的课堂教学只重内容、知识点的传授，教学计划规定了课程与学时，教学大纲规定了一门课各章节的内容与学时的分配，教师的任务就是按计划地把规定的内容讲完，至于这门课在培养学生学习方法，掌握知识的程度，运用知识的迁移能力等方面有何具体要求，如何把学生所学和实践结合起来，却没有深入细致地研究。衡量一个人能力高低的标准主要看实践，只有通过实践检验，知识才能真正成为自己的知识，才能内化为解决问题的能力。因此，我们经常说一些大学生缺乏创造力，缺少实践锻炼，很大原因是与我们的教育制度方法分不开的。

4.没有处理好课堂教学与科研的关系。教学与科研长期以来影响着学校和教师的发展。很多高校提出学校工作应以教学和科研为中心。事实上，从事教学的老师如果没有科研做基础，没有反映时代特色的研究来促进教学内容的改善是不完善的教学，即没有强大的科研支撑的教学是缺乏活力的教学。我们应该知道，要培养学生，才办学校，而不是为了养教师，才办学校。因此，学校是为学生服务的，培养高质量的人才是大学的中心任务。教学质量是大学的生命线，学术活跃是大学的生命活力。如何把握教学与科研的关系，将直接关系教师的态度和热情，更将影响创造性教学模式的建立。一些高校教师更关心“科研”而忽视“教学”，因为前者是有形的，而后者是无形的。在晋升职称上，虽说是教学和科研并重，但实际上，大都以科研为主，有时甚至以科研成果和水平为唯一考核指标，这种状况也迫使一些教学责任心强、教学付出多、教学效果好的老师改变奋斗的方向，使其更功利化和“数字化”。

三、当前高等教育教学改革的基本思路与对策

1.优化课程体系结构，促进学生全面发展。课程体系改革是教育改革的核心，课程体系改革不仅要解决学什么的问题，更关键的是要解决怎么学的问题。第一，应打破学科与课程间的壁垒，强化课程与课程体系间的逻辑联系，重新审定与调整课程整体结构，以课程结构的整体优化来指导课程改革；第二，应明确基础课、专业基础课、专业课和选修课等课程类型的课程目标，构建多元化课程类型体系结构，实现普通教育与专业教育并重，通识课程和专业课程并举，知识广度和深度的平衡；第三，应兼顾掌握知识技能、满足社会需要和有利于个人发展的要求，为学生提供广博的人文社会科学与自然科学知识，注重人文精神与科学精神的培养；第四，课程体系改革应顺应科学研究日益综合化的发展趋势，构建跨学科有机统一的本科教育体制与机制，打破“文科”、“理科”等学科壁垒，培养学生从多学科角度，运用多种知识、理论和方法分析与解决问题的能力，培养宽口径、厚基础的复合型人才；第五，应特别重视研究性课程的开发与设置，以培养学生的综合研究能力和创新精神。此外，应充分认识课程容量、课时容量、教学内容与教学目标的关系，加强课程内容整合力度，优化课程内容结构。

2.改进教学方法，提高教学效率。改进教学方法，一是要充分发挥学生的教学主体作用，突破“填鸭式”、“满堂灌”等传统教学模式，创新教学思路与方法；二是要树立现代教学观，在教学中充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生学会学习；三是要改变以往重知识传授、轻能力培养的状况，鼓励学生积极参与教学、科研和创新实践活动；四是鼓励学生提出学术上的不同见解、强化问题意识，允许质疑。

3.改革教学评价制度，建立教学评价新体系。高等教育的教学目标必须直接指向学生的全面发展，评价的指标应多元化。第一，建立和完善教学质量考核评价指标体系，强化教师教学质量评价。第二，建立发展性教学评价导向机制。教学评价的目的不是单纯地肯定或否定，而是通过肯定或否定形成激励作用，促进被评对象的发展和教学质量的提高。发展性教学评价不注重教师之间的比较，提倡专家、教师同行、学生及教师本人成为教学质量的评价主体；第三，建立多元化教学评价机制，推广和实施自评、他评、互评等教学评价形式，提高教师的教学评价参与意识。通过课堂观察、座谈、面谈等形式，全面、客观和准确地分析教师教学工作中存在的问题与不足，针对性地提出改进意见或建议；第四，建立和完善教学评价激励机制，将教学评价结果作为业绩考核、职称评定、选拔优秀的重要参考依据，充分调动教师参与教学改革的积极性，发挥教学评价在提高教学质量中的积极作用。

结语

高等教育的根本宗旨是培养适应未来社会经济发展需要、具有较强能力和创新精神的人才，必须把培养学生的综合能力放在重要地位，贯穿教育的全过程，融知识传授、能力培养与创新教育为一体。只有这样，才能造就一大批走在当代科学技术前沿，适应现代化建设需要的创新型人才。因此必须重视教学工作的进步，提高教育质量，不断深化教学改革，确保人才培养质量，使高等教育适应社会的需要。

参考文献：

[1]黄达人.大学的理念与实践[M].北京：商务印书馆，2011.300-324.

[2]周兴国，李子华.高校教学管理机制研究[M].合肥：安徽人民出版社，2008.68-78.

[3]“大学战略规划与管理”课题组.大学战略规划与管理[M].北京：高等教育出版社，2007.276-301.

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面对新课程所引发的诸多新的变化、新的情况以及新的问题，管理者必须 本着有利于学校可持续发展，以及“以人为本”、“以校为本”，促进“人、校”共同发展 的根本宗旨，选准新的立足点，赋予管理新的内涵，创造管理新概念，从而进一步提高管理 层次和管理效能， 为课改的实施扫清障碍，保驾护航。因此，笔者认为，当前的学校管理应亟待关注如下问题 ：

 

一、做好恰当的学校定位

 

以往的管理很少关注学校定位，对学校缺乏一个整体的盘点，推着干的现象比较普遍，这也 是学校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新课程理念给我们很大的启示，即只有从实 际出发，找到促进自己发展的“第二曲线”，才能使管理步入良性发展的轨道。这就需要对 学校进行准确的定位。

 

做好恰当的学校定位是一个关键环节，是学校追求个性鲜明的办学特色的起点，它 关系到学校能否找准自己的位置，设计并制定出与自身相吻合的发展战略。因为只有明确了 学校的发展方向和发展目标，才能有的放矢地、创造性地开展好各项工作，避免工作的盲目 性。

 

时下，课改给了学校发展极大的自由度和极大的空间，在这种情况下，用先进的理念贯穿 学校的整体发展规划，促进学校的目标达成就显得尤为重要。

 

二、发展空间狭窄

 

繁重的工作负担和家庭生活压力，使绝大多数教师在学识水平、综合能力等方面难有长进或长进甚微。加之，职称晋升缓慢、职务升迁无望、学历提高困难，日复一日年复一年，周而复始机械循环，工作满意度低、工作成就感差、工作进取心弱、职业怠倦感强烈，心理问题严重。应该说教师劳动并非简单重复的过程，而是复杂的多样的创造性过程。但由于发展空间狭窄、人生前途渺茫，因而工作激情不足、前进动力不强、实践反思不够、创新精神缺乏。在言谈举止、思维方式、工作状态等方面往往带有明鲜的职业烙印。因此，社会有识之士应帮助教师明确发展目标，在职务提拔、职称晋升、学历提高、参与社会实践和教学科研活动，提高教师知名度方面多给教师机会，并吸引教师参与到管理层中，使教师能永远看得见希望，追赶希望，燃起发展的激情，产生前进的动力，从而战胜心理怠倦和惰性。同时加强职业道德培训和心理指导，提升教师应对压力的能力，帮助教师消除心理障碍，正确对待荣誉得失，形成并强化正确的人生观、价值观，提高教师心理健康水平。

 

三、实施真正的民主管理

 

民主管理并不是新生事物，虽然被经常提及，但它没有真正地在管理过程中生根发芽，在现 实中往往是流于形式，有名无实。究其根源是受传统的管理观念束缚太深，习惯于权力支配 、无条件服从这样落后的管理方式，极大地扼杀了人的主观能动性。这与新课程所倡导的“ 以人为本”的核心思想背道而驰。其实，教师不仅仅是被管理者，同时也是管理者，具 有双重身份。要实现真正的民主管理，必须充分体现以教师为本的主体思想，营造一个宽松 的管理和心理环境，唤醒广大教师的主人翁意识，让教师积极参与学校的管理和决策，充分 发掘他们的潜能，这才是提高学校管理质量的根本保证。高效益的管理，有赖于大家的相互 尊重、共同参与、团结协作。所以作为管理者应转变“家长式“的工作作风，打破单一的、 封闭的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增强民主意识、团队意识，采取柔性的、 开放的管理策略，把广大教师当作合作伙伴，与教师进行广泛、深入的交往和探讨，最大 限度地实现教师的“参政”、“议政”、“创新”、“求异”，倾听他们的建议和意见，不 断完善工作目标和任务，从而取得最大认同和理解，这是畅通管理渠道、保证目标实现的重 要前 提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互动中谋求统一的过程，教师如果不再只是被动 服从，而是主动适应，管理才会有质的飞跃。

 

四、德育智育脱节

 

“师者，传道授业解惑也”(唐·韩愈)、“千教万教教人求真，千学万学学做真人”(陶行知)。可见，传道是为师的首要任务，教会学生做人比教会知识本身更重要。但由于体制原因，近年来教育的功利性日益加强，相当多的教师教书而不育人，重智轻德，育教分离。过分强调教育的实用性，弱化教育的人文性，不仅损害了教师的形象，而且降低了教育的效度。因此为师者要转变教育观念，紧跟时代步伐，探索教学改革的模式和方法，正确定位自身职能，切实起到“教学活动的设计者和组织者，学生学习的引领者、合作者、促进者，教育科学的研究者，学生心理健康的协调者”的作用，这是时代对每个教师的要求。

 

五、追求“人本”的管理极致

 

“以人为本”，促进人的全面发展是新课程倡导的理念。基于此点，关注教师的成长，立足 于发现人、培养人、促进其专业化发展应是现代学校管理的最高境界。正象有人 说的那样：管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现了多少人和培养了多少人。

 

反思我们的管理实践，凸现的是教师的工具价值，即把教师当作完成学校目标的工具，没有 全面地关注教师的需要、成长和发展，忽视了对教师的发现和培养，或者说仅仅维持在低效 的培养水平上。这无异于慢性自杀，因为教师队伍是学校持续发展的力量源泉。研究表明， 世界一流大学的本质指标只有一个，就是拥有一流的教师队伍。若照此定位，就不难理解“ 立足于发现、致力于培养”该有多么的重要。所以作为管理者，更多考虑的应是如何造就一 支专业化的队伍，如何用发展的眼光、全面的眼光、客观的眼光看待每一位教师，如何根据 不同的发展阶段、不同的发展优势，制定出因人而异的培养规划，如何按时代的要求，促进 他们的专业化发展。尤其在课改的起始阶段，管理者面临着诸多难题，例如，研究型教师 的培养、教师进行课程资源的开发与利用、信息技术等新的技能培养等等，都需要 一个一个地去攻破，只有这样，教师的工作能力才会与日俱增，教师的整体实力才能不断攀 升。

 

总之，重建制度是为了取得更好的管理效益，所以在重建过程中要广泛征求教师的意见 和要求，取得目标上的认同，本着促进人、发展人的根本宗旨，使制度管理焕发新的活力。

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关键词 成人数学教育 教育质量

中图分类号：G722 文献标识码：A

数学在每个人的学习生活中一直都是相当重要的一部分，数学作为一门课程在各学科中起到非常重要的的作用。事实上，数学除对自然科学外，对文学、哲学、社会学、艺术及至所有交叉学科都已有较为密切的联系和广泛的应用。因此，不仅综合性大学的本科学生开设高等数学课程，在成人教育中，高等数学同样也有非常重要的地位。

理解成人数学教育的的本质、成人数学教育的重要性及其意义，研究成人数学教育的发展方向，探索合乎成人数学教育的方式方法，才能提高成人数学教育的教育质量，使成人数学教育真正作用于人和社会。

1成人学生与普招学生相比，有很多特殊的地方

相对普通高校的学生，成人学生基础普遍较差，学生的年龄结构比较悬殊，有些班中年龄最大的有四十几岁，年龄最小的也就高中刚毕业；成人学生的生源情况也比较复杂，他们可能来自各种行业，不同的经历使得学生对同一问题的考虑也会出现较大的差异。成人学生的这些特殊情况，决定了在成人数学教育方面，要和普通高等教育的数学教育区别对待。成人学生的各种不同的实际情况， 使得成人数学教学需要针对具体的情况来全盘考虑。

2应该教给成人教育的学生一些什么样的数学

在成人数学教育中，我们到底要教会学生什么样的数学呢？人们对于数学一直有各种各样的看法，有些人认为，数学能力强的人就是要精通计算，还有些人觉得数学需要掌握证明与数学的逻辑性。严谨思维、言必有据成了数学的代名词。无数的教师和学生被数学的形式演绎体系所征服。教师也应该教会学生学会进行合情合理的推理，在培养学生严密性与逻辑性的同时，数学的教学还应着重体现数学的思想性。“数学教学不能把生动活泼的思想淹没在形式的海洋里”。

数学思想是数学的核心。每一门数学学科都有其特有的数学思想，赖以进行研究或学习导向，以便掌握其精神实质。很多具体地数学问题在现实生活中用到的并不多，研究发现，三角形面积公式S=ah平均每个人一生在实际生活中只用一次。我们可以看到，即使是数学中非常重要的三角形面积公式这一知识点在现实生活中的应用也是很少的，更何况另外一些更加抽象的知识呢？但这一公式的基本思想却很重要，就是将一个表面分割成一些简单的小块，然后用一种不同的方式重新组成这个图形来求出它的面积。

成人数学教育的一个重要作用和它的意义所在，也应该是教会学生利用数学意识、数学思想去观察问题、分析问题，并且能够利用这种思想去处理社会生活中发生的一些问题。

3根据成人教育的具体情况，改进教学方法和手段，在教学过程中注重培养学生的能力

首先课堂教学中要注重培养成人学生的能力，要创造良好的教学情境，建立平等和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习环境，使学生达到最佳的学习状态。在教学过程中，教师以幽默、风趣的语言，亲切、热情的教态，诲人不倦的耐心，以鼓励、表扬为主，使学生感到老师的关心和期待，有助于他们全面认识和评价自己，激发其内在动力，增强学生的学习信心。

其次，要采用与成人数学教育、教学对象相适应的教学方法。“教有法而无定法”，在教学中，要面向大多数还要兼顾两头，力求解决那些基础较差、缺乏主动性和自信心的学生的思想问题，站在学生的立场思考，整个教学过程中合理安排教学内容，设计丰富多彩的教学形式，如问题式教学、研究式教学等，给学生创造更多的思考与实践的空间。教师应发挥主导作用，根据学生的发展水平和教学目标，对教学内容进行恰当的简化重组，设计合理的教学程序，正确把握教材内容中各部分知识之间的逻辑联系，并考虑学生心理的可接受性，创设好的学习情境，激发学生的求知欲。确立学生的主体地位，灵活选用各种教学方法，对不同层次的学生因材施教，包括如何启发学生的思维、正面引导或误解提示、学生小组讨论解题、书本知识的实际应用等，促进学生聆听、思考、查阅资料、反思和质疑相结合，做到课前准备、课堂学习和课后巩固等全部教学活动。

最后，还应当重视使用多媒体手段和多媒体资源，数学不仅仅是一门工具，还是一种文化，它与其他文化一样，可以也应该通过多媒体技术和资源进行传播、演绎。这样可以大大增加教学容量，提高教学的直观性和多样性，增进教学效果。对于数学训练，要尽量赋予作业和考试以新的内容，增加实践课题，不能只给学生布置一大堆作业，让学生陷入枯燥的、无休止的题海中，导致学生产生厌烦心理。实践证明，学生很乐意接受那些能够独立完成的，适合自己水平的、注重实践应用的作业或开放形式的考试。在教学中，应该让学生感受到所学知识是与社会的需要有直接联系的，这样才能体验到成就感，才能激发学生的学习兴趣和信心，才能真正培养学生学习能力，分析问题、解决问题的能力以及实践和创新能力。

参考文献

[1] 陈庆平.论现代数学教育[J].娄底师专学报，1993（2）.

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一、农村寄宿制小学管理方面存在的问题及其原因

寄宿制学校在农村地区“撤校并点”后，有效地整合教育资源的优势确实是普通学校无法比拟的，但同时也存在许多不能回避的问题，主要表现在以下几个方面：

1、学生的安全管理问题。虽然学校专门雇有负责学生宿舍安全的生活老师，但是由于学生人数多，教师人数少，学生的安全意识比较差，再加上管理不善，宿舍被盗案件和财物丢失是最常见的问题。此外还有食品卫生、交通、用电、女生人身安全等问题。

2、学生情感缺失等心理问题和校医问题。小学生心理问题主要是想爸爸妈妈，还由于学生家庭生活与集体生活方式等方面的矛盾，部分学生出现了孤僻、亲情淡漠、娇生惯养、自理能力差（如洗衣服、叠被子）等问题。学生经常感冒、发烧、拉肚子，还有体育课受伤等简单的救治，最好有一名校医。

3、家长的经济负担和教育经费投入问题。针对农村贫困学生家庭，国家采取了“两免一补”政策，可惜只是杯水车薪。一学期下来，也得多花400元，学生的生活费用仍是一些贫困家庭无力承担的。其次是学校原有设施与寄宿制小学要求的硬件配备之间差异的矛盾。撤并学校的学生涌入完小或中心校就读，使原来就不充裕的校舍更加捉襟见肘，学生的厕所、盥洗室、食堂等都需要大量的资金投入，寄宿制的硬件投资是令许多农村学校头疼的事。

4、教师队伍不稳定的问题。确实，对于在集中办校的学校来说，教师的角色是教师、父母、保姆的混合，“吃人饭，干牛活” 是恰当的形容。没有额外的补贴，确实难以保证教师安心工作。而且，部分家长动不动就把责任推给教师，吵闹、上访、告状司空见惯，无疑增加了教师的职业风险。

二、提高寄宿制小学管理水平的对策

1、完善管理制度，实现管理的科学化、规范化。

（1）为了给住宿生创设一个安全舒适的生活和学习环境，学校应该增设门卫和食堂、寝室管理等机构，选聘那些热爱学生、乐于奉献的同志从事以上工作，并且制定相应的责任制和管理制度。

（2）在班级管理中，应对班主任和教师的工作实绩分别进行“班主任积分考核”和“教师管理过程考核”，并与班主任津贴和教师奖励工资挂钩。学校应特别加强对班主任的管理，增强班主任的责任意识，应对学生开展安全防范教育，应对不法侵害，尤其是用水、用电、防火、防盗和人身防护的安全教育。

（3）定期召开家长会，听取家长的意见，形成制度化。

（4）形成多层次的校内管理网络。一是少先队大队部“争先创优”班级月量化评比；二是教务处、班主任、寝室管理人员、保育员齐抓共管、相互配合；三是校长、值周领导、值日教师全周、全天负责制。三个层面，要形成网络，构成动态化的管理。

2、实施关爱工程，培养健全人格。

（1）实施关爱工程，把教职工的爱撒播在孩子的心田。 关爱学生，既要做学生的严父慈母，又要做学生的良师益友。

（2）健全学生人格。针对现在的独生子女，来到学校过集体生活，老师、保育员要手把手地教，有效地促进学生良好习惯的养成和人格的健全。

（3）建立心理辅导室。可选派参加过心理课培训的、有班级管理经验的老教师担任心理辅导老师，定期开展留守儿童心理辅导讲座，指导留守儿童自己解决思想障碍，健康快乐地生活。

3、创新学生课余生活管理。学校应该丰富学生的课余生活，实施“春笋计划”，成立篮球、乒乓球、书法、绘画、舞蹈、科技等课外兴趣活动小组，让人人冒尖，表现出自己的特长，使校园成为孩子们的乐园。

4、实行多渠道的生活保障管理。

（1）搞好食堂建设。学校要管好，重点抓“两堂”：一是课堂，二是食堂。抓好学校食堂建设与搞好课堂教学同等重要，尤其在农村寄宿制学校。可以由政府或教育部门通过招商引资修建学生食堂，使住校生生活有保障。

（2）保障经济来源。寄宿制学校学生的生活问题是头等大事，必须采取多渠道的生活保障。一是向上级争取更多的寄宿生生活补助，让更多的学生家庭减轻负担。二是学校大力开展勤工俭学，针对农村地区土地资源丰富，在村领导的协调下适当划拨给学校一些土地或山林，走“以校养校”的良性道路。比如我校牛大场中心小学经过与村委协调，得到30亩的一块小山头，通过种菜、种植药材和葡萄，学校每年可得到一定的收入，学生得到了更多的实惠。

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关键词：性教育性罪错 青春期 留守儿童

2013年9月，作为学校开学际第一课，老师该给学生讲些什么呢?笔者注意到，很多电视台、网站都不约而同的关注到了这样一个问题，那就是性教育。因为在刚刚过去的一年，我们看到了太多关于、校长带学生开房、留守女童被亲人犯等等悲剧事件的发生。

痛定思痛，一方面，我们除了要加强法制社会的建设与管理之外，另一方面，就是作为青少年学生成长摇篮的家庭和学校，如何根据中学生的生理和心理特点,科学、有效地开展青春期性教育已经非常紧迫。利用初中生物教学,展开科学的、系统的、针对性的青春期性教育是一个很好的教育渠道。作为初中生物教师，我认为，在生物课堂上加强对学生青春期性教育，更是责无旁贷。

近年来，“性罪错”的发生率越来越高。他们大都在十二、三岁，其中大部分涉及性犯罪。因此，家长和教师都必须给予足够的重视，特别是我们生物教师，与其让他们懵懵懂懂，对性知识好奇、猜测、渴望，自己探究其中的奥秘，不如让他们彻底明了、知晓。我们完全可以借助初中生物课中《生殖》一章，适当增加一些有关内容，不失时机地对中学生开展青春期性教育。

一、立足于全体的青春期生理教育

在我国，生物教学在讲《生殖》一章时大都经历过这样几个阶段：学生自学默读――男女生分班上课，给女生讲女性生殖器官结构，给男生讲男性生殖器官结构――到现在的男女生合班上课。据了解：到目前为止，我国有相当一部分地区仍采用男女生分班教学的方法。更为甚者，有老师在讲到这一章的时候就对学生说：“这一章同学们自学，老师不讲”完事。本人的初中生物就是这样过来的。殊不知，越是这样，学生就越是觉得这里边好像有什么不可告人的密秘一样，就越是好奇，越是觉得神秘。

立足全体的生殖器官结构、生理方面的教育是非常必要的。应该使中学生对两性器官的结构和功能有科学的认识，消除神秘感，从而正确认识和对待生理和心理上出现的变化，正确认识月经和遗精，积极预防和治疗生理和心理上的疾病，获得自身保健的基本常识和能力。

在这方面，除了讲清楚两性生殖器官的结构外，要特别注重性生理知识的传授，诸如：月经是如何产生的，在月经周期中哪个阶段是容易怀孕的危险期，妊娠是怎么回事，早孕有什么反应，一旦发生了，如何处理，生活中有哪些不正常的妊娠等。课上还应结合实际生活中的病例，告诉他们性器官会发生哪些疾病，如何预防，从而使他们特别是女学生了解如何保护自己，获得自身保健知识。

二、性心理教育

有人认为青春期性教育即性知识教育，其实，性教育是一个内涵十分广泛的课题，其中性心理教育就是一个相当重要的内容，它对于解除中学生由于生理的变化而产生毫无准备的心理恐惧是极为重要的。结合《生殖》一章内容应在如下四方面进行性心理教育。

（一）正确对待月经

教育女学生，特别是初潮较早的女学生要以镇定和坦然的心情对待月经初潮，要高兴地迎接青春期的到来――性成熟的开始。以正常的心态对待第二性征的出现，这是女性的自然美，无须加以掩饰，如束胸、穿紧身裤等都会妨碍青春期身体的发育。同时也让她们清楚地认识到女孩有了月经即有了排卵，若有适宜的条件（如遇到）是可能怀孕的道理，因此要有心理准备，注意保护自己。

（二）正确对待遗精

首先讲清是怎样产生的，中有哪些成分，及精满自溢的道理。消除有些男学生受错误观念影响，把看得比血液还重要，误认为遗精是失去了身体的精华，伤了元气，因此每有遗精则焦虑不安，甚至惊恐万分的错误想法。要教育学生养成早睡早起，醒来即起的好习惯，避免频繁梦遗的现象出现。

（三）正确对待

首先要使学生正确对待，指出偶尔是一种满足的方法，要祛除他们的罪恶感，但必须明确，频繁是性心理不健康的表现。目前在我校中，就有过男学生上课、甚至考试时，隔着裤子的现象。针对这种情况，除正面教育外，课下还应采取一系列的措施：如建立篮球队、乒乓球队、合唱队，开展智力竞赛、学习竞赛，逢年过节开联欢会等等，引导学生把注意力放到学习和有益的活动中来，发展业余爱好，使多余的精力得到释放。

（四）正确对待异性吸引心理和早恋倾向

对于这一点，应明确地告诉学生，男女中学生进入青春期后就会有彼此接近的需要，生理学上称之为“异性接近期”。这是非常正常的，并非大逆不道。但必须指出，中学生现在还很小，很不成熟，学习的任务又很重，早恋会分心，影响学习，如若现在不努力学习，掌握丰富的知识，将无法面对竞争激烈的二十一世纪。同时也告诉他们，成年以后的世界会更精彩。

三、性道德教育和性法律教育

性道德教育和性法律教育是青春期教育的核心，也是讲《生殖》一章中不可或缺的内容，是生物教师对中学生进行性知识与性心理教育要达到的最终目的。

进入青春期后的中学生，正经历着一个情绪、情感体验由直觉到自觉的过程，他们的行为多为情绪所左右，带有极大的冲动性和盲目性。因此，我们在向他们传授性知识的同时，提高他们性道德的观念，培养他们良好的道德品质和意志，显得更为重要。

指导学生学习一些性法律常识，让他们用法律来约束自己的行为，避免因模仿他人的不轨行为而导致性犯罪，也是十分必要的。事实证明，一些发生“性罪错”最终走上性犯罪道路的中学生，法律意识淡薄，甚至是法盲，是重要原因之一。

要特别指出的是，教师不仅是学生学习活动的发动者、组织者和评定者，也是学生灵魂的塑造者，更是学生的保健医生。不仅要组织各种丰富多彩的活动，以充实学生的文化生活，满足学生的精神需求。陪学生走过健康美丽的青春期。

参考文献：

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（贵州省盘县大山镇中学553507）

“数与式”是初中数学的核心内容之一，它在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位。这部分内容的难度不大，主要是注意它的性质、运算法则及应用运算律进行准确的运算，从而提高学生的运算能力，解决实际问题。现以“有理数的加法”这一节课来说，我们应关注以下几方面的问题：

1关注本节课的重难点

有理数的加法是小学算术加法的拓展内容，熟练掌握有理数的加法运算是学习有理数其它运算的前提，也为后继学习实数、代数式运算、方程、不等式、函数等知识奠定基础。因此，本节课的教学重点是探索有理数的加法法则，能准确进行有理数的加法运算。但是学生在小学的计算从来没有遇到“正负号”和“绝对值”的问题，学生在有理数加法运算过程中会遇到一定的困难。所以本节课的难点是探索有理数的加法法则（同号两数相加还是异号两数相加）。

2注重有理数的加法法则的理解

在我们身边的实际例子中，如平时走路时有前和后之分；在打篮球时，投球时篮球有上升和下降之分；在乘坐电梯时，电梯也有上升和下降之分。在教学过程中，我们就以这些实际例子导入新课，激起学生的学习兴趣，再引导学生进行具体的探究，把身边实际例子转化为数学问题，列出多个式子，让学生进行讨论、分类，利用数学归纳法总结出有理数的加法法则，从而达到教学目标。

3关注有理数的加法难点的突破

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[关键词]台湾 高等教育 学生管理

专业培养台湾的高等教育是在1945年后,基于日本人建立的4所大专学校基础上逐步发展起来的。截止2004年,公立和私立大学已增加到168所。与内地的1396所高等学校相比,台湾高等院校的数目和在校人数量都比较少,但是由于台湾的高等教育受到中国传统文化和西方现代教育理念的共同影响,存在着其特殊的教育方式和体制。关于两岸高等教育宏观体制、教育改革、教学评鉴等方面的比较,已有学者进行一定的研究。笔者在此以教育工作者的角度,从高等教育的重心――学生的管理和培养方式着手谈谈台湾的高等教育。

对于高等学校的学生,在大学期间的培养和教育主要包括个人生活,思想道德及专业知识的发展三个领域。在内地的高校中,主要由学生工作的专职工作人员,辅助工作人员和专业教师共同完成。而在台湾的高等学校中,这些工作主要由教官,辅导人员和专职教师完成。之间既存在相似之处,也存在不同点。在两岸“三通”开始实施的初期,了解台湾高等教育中学生的管理和培养,从中得出借鉴和互补,有助于对内地高等教育的现状进行思考和改革。

一、台湾与大陆高等学校学生管理模式上的比较

台湾高等学校中学生的管理主要由学生事务处负责,由学务长统管。相对内地的学生管理比较自主、自由、灵活。学生事务处下面分设生活辅导组,咨询辅导组,毕业辅导组等。其基本功能与内地的学生工作处及下设的学生管理科,学生思想教育科,招生就业科等相似,但功能和职责上还是有比较明确的区别。

(一)生活辅导

台湾高等学校中学生的生活辅导包含学生的住宿管理,助学贷款申请和兵役申请等事宜。

台湾高校学生的个人生活相对自由。住宿可以选择在学校住宿和租住民房,除军校外学生的出入和作息没有专人管理。相对而言,住宿在学校的宿舍价格比较便宜,尤其是公立大学,每学期的住宿费用为新台币6000～7000元(约合人民币1500元),而住宿在外的费用至少是1倍以上。但由于台湾的大学近来也存在扩大招生的问题,所以学校的宿舍不能满足学生的需求,需要通过抽签方式来决定是否可以住宿学校宿舍。

助学贷款是台湾学生解决学费的一个主要途径。生活辅导组主要负责帮助学生向银行申请助学贷款。由于台湾银行的联网系统和信用记录非常健全,所以学生在毕业后基本都能及时还清贷款,已确保自己的信用记录。使得助学贷款的运作比较顺畅。

生活辅导组的事物主要由教官负责。教官是台湾教学体系中保留的传统部分,早期负责学生的日常管理和思想教育。与早期内地大学中的舍监和现代大学中辅导员的职责有相似之处。但目前教官的职责已逐步由管制学生的角色转变为协助学生顺利进行大学生活的角色。除负责学生的军训外,主要对学生的日常生活事物进行指导。

(二)心理辅导

与内地的高校相同,学生的思想问题和心理健康在台湾高等教育中也占有重要的角色。这些任务由咨询辅导组完成。咨询辅导组的成员包括专门的心理辅导老师,兼职的各院系心理辅导老师和专门的精神科医生。咨询辅导内容包括:家庭关系,人际关系,感情关系,情绪管理,学习生涯发展,自我探索等方面。

相对国内大学的心理辅导专线和日常辅导员及班主任式的管理方式,台湾大学的咨询辅导团体更大,咨询辅导涉及的内容更加广泛。其从学校到院系,以及宿舍区,都能找到心理咨询辅导人员的身影。所以,虽然台湾高等学校中的学生宿舍和生活管理相对松散,但学生出现心理问题的较少。这一点是内地高校值得借鉴的地方。

(三)毕业辅导

台湾高等学校的毕业辅导涵盖较广,除各类毕业生需求信息外,还包括暑假的培训,公读机会,以及为求职所办的各种讲座和准备。其功能和内地高校的就业科有些类似。毕业辅导组的固定教职员很少,多由校友组成。职业生涯的讲座也是邀请在相关行业从业的校友回校进行,并提供面试和求职简历准备等的指导。内地高校的就业指导多在为学生提供招聘的信息,而关于简历和面试都是学生自己摸索。现在有些高校将这些内容作为一门选修课进行,是一个良好的发展趋势。

相对于内地高校毕业生找工作难的问题,台湾高校的毕业生所面临的压力要小一些。应届毕业生中约有20～30%会继续升学,20%左右会进行相关的商业活动。所以相对于就业机会而言,一般的毕业生都能找到工作。但起薪较低,一般为2～2.5万新台币/月。

二、台湾与大陆高等学校学生培养模式上的比较

台湾高等教育的课程结构受美国影响较大,课程大致分为两类:通识课程和专业课程,其中又分别涵盖选修和必修。台湾高校的选修课程和必修课程的比例为4:6,学生除可以学习本专业的必修课程外,还可以学习其他相关学科的专业课程。

(一)通识教育

台湾大学的通识教育与内地高校培养方案中的通识平台相近,课程包含共同课程和通识课程两种,在各校所占比重不同,大约占全部学分的25%。共同课程多包括:国文、英文、历史和宪法四科。而通识课程主要有以下领域选择几门课:自然科学,文学艺术与人文,社会与行为科学。作为专业教育之外的补充性教育,台湾的通识课程近年来得到了很大的发展。但是课程门类、内容和学时的设置上与专业课程还存在矛盾,目前各校都在与专业课程的资源进一步协调,以取得更好的发展。

内地高校,尤其是理工科院校近年来在通识平台中也加入语文和人文修养课程,以提高大学生的人文素质。但是还处于试点阶段,效果的优劣还需要进一步通过教学效果评价。

(二)专业教育

台湾高校专业教育课程中设置的必修课程门数相对较少,学生有较多的选择权利。中山大学化学系学生专业必修课程只有57学分,必选课程6学分,选修课程大于12学分。

中山大学化学系学生化学基础的四大课程所占比例较重,而与专业方向相关的课程都放在选修课程中,更体现出“厚基础,宽专业”的特色;同时四年级没有必修课程,便于学生自由安排考研究生和找工作的时间。

台湾高等教育中专业课程教学的另一个典型特色是全部使用原版教材,所以学生从一年级起就开始训练专业英文的阅读和写作能力。而不需要单设专业英文课程和双语教学。

(三)专题研究

台湾高等教育中与内地高校有较大差别的方面是专题研究。台湾的专题研究与内地大学中的综合训练和毕业论文有相近的功能,目的是针对本学科领域中某一研究课题,运用在课堂教学和实验教学中学到的知识,培养学生独立解决科研问题的能力。与内地高校的综合训练和毕业论文相比,专题研究具有以下的特点:

1.入门早

专题研究在台湾的高校中是一门选修课程,学生可以根据自己选课的情况选择专题研究的时间,大部分学生在大学二年级暑假就进入专题研究。目的是在大学三年级结束时已给导师有较强的印象,便于推荐成为本校或其他学校的研究生。

2.时间灵活

台湾高校的专题研究与内地本科教育中的综合训练或毕业论文最大区别在于没有将固定整块的时间用于单一课程的学习,而是每周学生利用课堂学习以外的时间到实验室安排实验和研究工作。这样可以促进实验室资源的最大利用,也能让学生将课堂学习的知识及时进行巩固和消化。

3.考核方式多样

台湾的专题研究考核方式由教师决定。通常是通过对问题调研,解决和实验全过程的综合评价,并无像内地高校那样要求采用论文和答辩结合的形式完成。学生在专题研究中主要锻炼运用知识解决问题的能力,同时了解学科前沿的发展情况,对学生撰写论文的能力没有统一的要求。带来的问题是部分高校培养的本科毕业生文字综合能力较差的问题。

三、启示与展望

(一)启示

台湾高等教育对学生的管理存在“制定制度规则,学生主动执行,学校辅助指导”的情况。与内地的专职辅导员管理相比,节省人力资源,有值得借鉴的地方;对于学生的知识和能力培养,台湾教育与美国教育相似,注重通才教育。但是对于内地需求技能和专业知识较细的大学毕业生的情况,台湾的高等教育并不是非常适合,可能需要从专业选修课程的角度给予加强和指导;随着两岸交流的日益加强,及台湾、内地高等教育的改革,两岸高等教育会朝着培养适应社会需要的人才方向更好地前进。

(二)展望

台湾与祖国内地同一文化根基,同一教育传统,双方的高等教育(包括面临的问题)具有更多的相似性甚至相同性,“内地是台湾教育的文化母体,也是台湾教育发展最大的腹地”。两岸的一些知名公立大学有共同的历史渊源,如两岸都有清华大学、交通大学、中山大学等。这些大学秉承共同的校训,甚至在系所设置上也大同小异而互相借鉴,这在世界上也是罕见的,体现出国家尚未统一时的特征。内地与台湾的某些过去的差异正在缩小,这与两岸相同的传统文化与近20年来的社会和经济互动有关。展望未来,两岸的合作交流必然越来越密切,这是因为台湾的教育市场必然向世界放开,而最便捷的开放是对内地的开放;高等教育国际化,加速了高等教育国际间的合作交流,两岸同属一个国家,合作交流顺乎人情民意;汉语世界要争得发言权,特别是台湾要避免成为“文化殖民地”,必须与内地合作交流,使两岸共兴共荣;内地改革开放成就令世人瞩目,对台湾有巨大的吸引力;内地已经开放了对台湾高等教育的绿灯,台湾赴内地读书的学生日渐增多。我们既要和国际接轨,就必然有其超越民族、国界的通用性;同时,我们需要的是中国特色与国际惯例的统一、民族性与国际性的统一。

参考文献:

[1]吴言荪.台湾高等教育评鉴浅析[J].高教探索,2007,(2):77-79.

[2]王涛.略论台湾高等教育的发展[J].福建论坛(经济社会版),2003,(8):68-71.

[3]林慧.两岸高等教育改革发展比较与启示[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2006,8(2):125-127.

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[5]赵慧珠,刘文达.内地、香港和台湾高等教育若干问题的比较与借鉴[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2005,(1):154-160.

[6]金诚.台湾大学院校评鉴及其新趋势[J].大学教育科学,2005,(6):10-12.