中学化学教学参考范文

导语：如何才能写好一篇中学化学教学参考，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、创设情境，培养兴趣。

教无定法，教学有法，贵在得法。教师作为人类科学文化的继承者和传播者，绝不应该因循守旧，墨守成规。只有不断地改革教法，才有可能在创新中取得更好的教育效果。实施愉快教学，是优化数学课堂教学的一种好方法。这种方法集中地培养了学生的学习兴趣，启迪学生的积极性和思考力，提高教学效率。

1．创设情境，引入新课。

常言道：好的开头等于成功的一半。上课铃响了，可是，学生仍处在课间活动的兴奋中，怎样集中学生的精力，让学生快速进入学习新知上呢?最好的情境导入。如：在认识"时、分、秒"一节中导入新课时，教师放音乐《时间像小马车》，学生听到音乐不约而同地和着节拍拍起掌来，整个身境沉浸在欢快的音乐中，歌曲刚完，教师便问："我们刚才欣赏的歌曲是讲什么的?"学生齐说："讲时间的"。教师接着问："刚才大家在课间休息了多长时间?""你昨晚睡了多长时间?""这节课有多长时间?"学生治跃起采争着举手回答。几乎把课间活动忘得一千二净。教师接着说："为了进一步掌握好时间，今天我们来认识''''时、分、秒''''"。一首小曲，创设了和谐的气氛，集中了学生的精力，激起了学生求知的欲望，取得了良好的效果。

2．创设情境，学习新课。

兴趣是最好的老师。在课堂教学中，我经常创设情境，进行新课教学。如，在教学"退位减法"一节时，老师先叫一位学生上讲台举着卡片 2个苹果，又叫第二位同学举着卡片 7个苹果，接着问大家："第二位学生想干啥呢?"几个聪明的孩子马上回答"第二位同学向第一位要7个苹果?"老师再问："第一位有7个苹果给第二位吗?"学生齐说没有，这时，教师举起卡片 30个苹果，说道："老师愿意从这30个苹果中分出10个给第一位同学，第一位同学现在有几个?""如果第一位借7个给第二位，自己还剩几个?""第二位剩下的和老师剩下的合起来共有几个?"接着板书"32-7"，指学生说说口算的过程，学生很快就算出来了。一个个小小的游戏，激起了千层浪，同学们的积极性得到了充分的发挥，兴趣达到了，这样讲新课，既使学生找到了规律，掌握了计算方法，加深了印象，又培养了师生感情，效果良好。

3．愉快练习，巩固知识。

巩固练习是教学过程中的一个重要环节，巧妙地设计练习，采用形式多样的方法进行练习，能使学生从"怕做练习"转变为"乐于练习"。让学生在"开火车"、"夺红旗"、"争红花"、"摘苹果"等游戏中完成口算练习；让学生在"找朋友"等游戏中填(找)条件和问题；让学生在"送小鸭回家"、"钓鱼"、"射击"等游戏中完成判断、选择、填空、解答等。这样又一次次激发了学生学习教学的兴趣。活跃了课堂气氛，优化了课堂教学。

二、善于启发创造思维

1．循循善诱是启发学生思维、训练学生智力的有效方法。

如："归总应用题"教学中，先用投影出示复习题(1)工人们修一条路，每天修12米，10天修完。这条路有多少米长?启发学生利用"工效×时间=工作总量"得到工效12米乘以时间10天的积，就是这条路的长度。接着出示复习题(2)"工人们修理一条长120米的路，如果每天修15米，几天修完?"问："工人们修一条长120米的路"这个条件是题(1)的什么?(问题)，再启发学生，同样第(2)题可以利用"工作总量÷工效=时间"求得结果。学生解答完后，老师把题(1)的问题和题(2)的第一个条件擦掉(学生观察中进行)，合并成例"工人们修一条路，每天修12米，10天修完，如果每天修15米，几天修完?"老师提问："这道题应该怎样做?"引导学生思考，先读题，再分析题意，然后找出已知条件和问题，最后分析数量关系，用线段图表示出来。通过启发使学生很快地掌握了解答的方法。这样，从易到难，从示范启发到完整独立发挥，从口述到解答，使学生从怕解答应用题到爱解答应用题。

2．托尔斯泰曾经说过："如果在学校里学习的结果是使自己做什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄写。

"在课堂，要让学生动手、动脑的过程中，充分利用教材内容的丰富性、潜在性和形式的多样性，发展学生创造性思维和想象能力。开展想象的创造的练习，经常利用几分钟的练习时间让学生结合所学的内容和生活实际口头编一些比例题难一些，或者说多一个条件，多一个问题的题目，来互相解答或自编自答，能收到较好的效果，能提高学生们创造性思维能力和计算、解答能力。

三、优化课堂结构

篇2

关键词：中学化学；基本观念；学生发展

中学化学是培养中学生科学思维能力和学科基本观念的重要学科之一，也是树立学生最基本的科学世界观和方法论的基础。中学化学教学应该着力于未来，从知识的培养向观念建构为本的培养转变，从以教为主向以学生发展为本转变，这不仅仅是化学课程改革的目标，还是培养高素质人才的必然要求。

中学化学基础观念的培养，首先要培养学生的科学思维能力，能够对中学化学的概念、用途、化学实验的器材以及实用性等有比较清醒的认知，能够科学辩证地看待实验现象，从实验现象中了解化学的本质；能够发现问题，并用化学的观念去解决问题。这些都是中学化学基本观念的内容构成，也是学生了解化学世界、了解并打开中学化学之门的关键。

其次，要从化学基本观念的形成过程以及学习价值入手。化学基本观念是中学生在系统学习过程中形成的对化学的看法和认知。主要是指能够在总体上认识和概括性认识化学课程的作用，能够用化学知识、化学思想和方法论考察周围的事物，能够发现问题并有处理问题的自觉意识。化学的基本观念分为元素观、微粒观、微粒作用观、物质结构观和变化观、物质分类观等，这些基本观念对中学生的后续发展以及未来工作、生活等都具有长期的规范和导向作用，也有很强的适用性和实用性。

再次，中学化学基本观念的培养，是理论联系实践最重要的教学模式之一。中学化学不仅仅是传授基本的化学知识，还是中学生未来升学、生活以及就业的基础技能培养教学之一。因此，基本观念的培养是从根本上让学生了解化学。

总之，中学化学基本观念的培养是一项长期的系统工程，也是贯穿整个中学化学教学阶段的主线，只有基本观念培养好，才能真正培养出能够科学发展的化学人才。

参考文献：

篇3

关键词：中学化学；化学教学；信息技术

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2011)09-2206-02

The Use of Information Technology Has Opened New World of High School Chemistry Teaching

WEN Long-ying1, ZHONG Yan-hua2

(1.Wuhua High School, Meizhou 514471, China; 2.Department of Electronics and Information Technology, Jiangmen Polytechnic, Jiangmen 529020, China)

Abstract: Information technology to develop rapidly. In the middle school chemistry teaching can fully using the information technology is to be desired. Using information technology improve the middle school chemistry teaching level of various ways, using the information technology improve the middle school chemistry teaching effect is protean. Using the information technology can solve secondary chemistry teaching routine teaching difficult to solve or insoluble problem, conduce to highlight the importance and break through the difficulty, improve the teaching effect, have twice the result with half the effort. Using the information technology student-centred chemistry teaching in middle school chemistry teaching, opening new world.

Key words: high school chemistry; chemistry teaching; information technology

随着信息技术的日益普及，信息技术已经逐步应用于中学化学教学。教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。传统中学化学教学中的教学有一定的局限性，信息技术在中学化学教学中的应用，为中学化学教学提供了良好的学习环境，激发了学生学习中学化学的兴趣，培养了学生创新精神和实践能力，克服了传统中学化学教学中重点、难点的突破，同时增大了课堂容量，优化了教学过程，提高教学质量。

1 信息技术运用于中学化学教学的现状

传统中学化学教学基本上是教师讲授、学生接受方式。化学教学过程中没有利用信息技术，所用教具一般是粉笔和黑板。教师注重的是如何把知识讲清楚，学生注重的是如何把知识听清楚。这就要求在规定的时间内，教师传授中学化学知识、学生接受中学化学知识并运用好中学化学知识。然而大量的教学实践证明，传统中学化学教学很难达到这个要求。因此中学化学教师有必要根据中学化学的自身特点，有针对性地利用信息技术，尤其是多媒体计算机，将信息技术与传统中学化学教学进行有效结合，来提高中学化学教学质量。

2 利用信息技术于中学化学教学中的优点

在中学化学教学中，一些演示实验的现象不能确保每个学生都能观察到；运用传统的教学手段很难突破教学重点、难点；一些宏观概念和微观概念的内容，教师仅仅用口头描述很难达到教学目标，教学往往变得枯燥乏味。信息技术的运用在优化中学化学教学效果中起着重要作用，为中学化学教学解决了传统教学难以解决和不能解决的问题。利用信息技术于中学化学教学，中学化学教学将不再是教师讲学生听，是中学化学课堂教学模式的根本性变革。化学教材不再只是一本书，而是多方面的信息资源。利用信息技术融合在中学化学学科的学习中将实现那些用传统教学无法达到的教学目标。

2.1 利用信息技术运用于中学化学教学中，有利于提高学生学习中学化学的学习兴趣

通过信息技术来展示物质的微观结构，如氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构；有机物的同分异构体，可用CAI模拟动画展示物质的微观世界，将比以往只用语言叙述，死记硬背的内容形象地展示出来，构建起学生对化学微观世界的认知结构，起到事半功倍的教学效果，并充分调动了学生学习化学的兴趣。

通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣。

2.2 利用信息技术运用于中学化学教学中，有利于突破教学的重点和难点

在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用信息技术有助于突破教材中的重点、难点。

在中学化学教学过程中，有一些内容比较抽象。有许多的化学概念的知识内容因为抽象，成为学生学习化学的重点、难点。恰当地运用信息技术，将突破时空的限制，使中学化学教材上静态的知识变成生动、形象、直观的动态知识展现在学生面前，充分发挥学生的观察力、想象力，促进学生的求知欲，增强化学教学的趣味性，提高学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的积极性，从而达到最优化的中学化学教学效果。

2.3 利用信息技术运用于中学化学教学中，有助于提高化学实验教学的效果

利用信息技术，可将中学化学的知识表达多样化。对有危险的实验、有污染的实验，可用信息技术展示，既达到教学目标又安全无害，学生也容易理解。还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验，如把水注入浓硫酸错误操作后引起硫酸飞溅的后果，通过声音、图像的结合，给学生留下生动、深刻的印象。

化学实验是中学化学教学的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。利用信息技术，用声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，从而获得最佳的化学课堂教学效果。很多现象坐在后面的学生就看不清楚。要想让每个学生都观察清楚，实物投影仪可以将实验现象演示在大屏幕上，收到很好的预期效果。

2.4 利用信息技术运用于中学化学教学中，有利于培养学生发现问题、探究问题的能力

在中学化学教学中，应培养学生的发现问题、探究问题的能力。把信息技术应用于化学教学中，能帮助学生发现问题、探究问题的能力的提高，为学生学习中学化学培养良好的学习习惯。利用网络技术获取信息，将学习视野从书本拓展到网络，搜集到了许多和生活相关的化学知识，既扩充了知识面，又培养学生发现问题、探究问题的兴趣和能力。

3 信息技术并不能完全代替中学化学教学中传统教学

利用信息技术可提高中学化学教学效果，但应该注意一些误区，信息技术并不能完全代替中学化学教学中的传统教学。化学是一门以实验为基础的学科，能够用实验去研究的教学都不能脱离实验。利用信息技术运用于中学化学教学中，应根据中学化学化学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从化学课堂教学中寻找切入点，创设具有丰富性、开放性和挑战性的教学环境。

充分利用信息技术于中学化学教学不是一朝一夕能完成的，况且信息技术不断发展。但只要持之以恒，大胆把信息技术当成工具用于教学中，一定能开辟中学化学教学新天地。

因此，充分利用信息技术的优势与功能，把传统教学手段、教师个人特色和信息技术辅助教学有机地结合起来，提高中学化学教学的效果，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，将开辟中学化学教学新天地。

参考文献：

[1] 张春芳.关于信息技术与高中化学课程整合的几点思考[J].中国教育技术装备,2010(16):190-190.

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【关键词】中学化学；教学创新；必要性；措施

一、国内中学化学教育存在问题分析

1.缺乏对创新教育的正确理解和定位

创新教育出现已有几十年历史，很多知名教育专家和一线教师对之展开探究活动，并取得一定成绩。就当前国内教育情况而言，国内仍然不具备全面展开创新教育条件，亟需从各方面去不断努力。广大一线的化学教育工作者和学生群体对创新教育缺乏了解，甚至一些教师和学生从来没有思维概念，造成该原因是多方面的，如国家和教育机构重视不足、教师观念转变等，缺乏对创新教育透彻理解和定位，致使许多教师从内心抵触，不愿意接受新的食物。甚至由于教师认识偏差，将创新能力理解为伟大新事物的创造，使得教师认为创新教育开展不会带来太大积极作用。

2.中学化学教学开展中，不注重营造课堂气氛

教学氛围打造是有效教学进行的前提，和谐、民主、活泼的课堂气氛更可以提升化学课程教育的效率。在放松、活泼的教学环境内，学生身心放松，大脑处于极度舒张的状态，更容易接受新知识，且知识储存时间更长。然而现实化学教学中，教师是教学的主体，一味以教学目标和任务为课程进行标准，不注重对课堂气氛营造，使得学生在课堂学习中不敢发表自己意见和看法，教师在学生心目是严肃、高高在上，即使出现疑惑学生也不会主动咨询老师，寻求正确结果。长而久之，学生学习积极性和参与性将会降低，甚至丧失对化学学习的兴趣。

3.化学教学忽略学生实践能力的培养

随着化学教育的改革和国家的重视程度增强，学校实验室建设日益完善和先进话，学生的学习基础理应更为优越；然而国家和教育部门的重视，下面中学化学教学并未强化对资源的利用，实验课开展以考试为标准进行，很少开展探索性和研究性的试验，学生在实验中只能按照固定步骤开展。中学化学教育侧重于理论学习，忽略学生动手和实践能力培养，长而久之，将会影响学生应用和创新意识的培养，对学生成长带来负面影响。因此，中学化学教育必须加强探索性和实践性内容，以激发学生的参与性和学习积极性，以提高学习效率和学校资源利用率。

二、实施中学化学创新教学的必要性

1.实施中学化学创新教育是迎接化学教育面临挑战必然选择

当前社会逐渐转型为知识经济，国家的发展和进步离不开高等人才，高等人才的标准：既要有丰富的学识，又要具备创造力和创新意识。国家只有培养拥有大批高等人才，方能在激烈的世界竞争中处于不败之地。因此，为了迎接先进的知识经济对我们的考验，我国必须加快人才培养战略的建设，强化对学生的探索和创新能力的培养。创新是一个国家发展和进步的灵魂，初中教育作为我国教育体制的关键组成，也要肩负培养创新人才的责任，在完成既定教学任务和目标的同时，加强对学生应用和创新意识的培养，努力提升学生创造力和动手能力，为我国高端人才培养打下坚实的基础。

2.实施中学化学创新教育是培养学生创造力和创新意识必然选择

创造是一个大范畴意义，即创造性并非集中在显著的个体中，而是分散藏匿在大多数人身上。创造力并非等价于伟大食物的发明创造，而是促进人类进步和发展的关键组成。当前许多教育工作者缺乏对创新和创造力的认识，致使创新教育在化学教学推广中受到阻碍。因此，为了增强学生创造力和实践能力，我国中学化学教育必须面对现实，积极平衡知识传授和能力的培养，鼓励和引导学生主动探索。

三、中学化学创新教学的实施措施

1.强化学生能力培养观念，转变学生学习地位

传统的中学化学教育学生是化学知识被动接受体，只能按照老师的方法和思维进行学习，这种强迫式教学虽然使得学生在升学中获得优异成绩，但却扼杀学生创造力和实践能力。新课程中学化学教育要转变观念，学生成为学习活动开展的主体，而老师要根据实际情况进行引导和适时帮助，在知识传授的同时，强化对学生能力培养，如动手能力、观察能力、思考能力、分析问题能力等，明白知识仅仅是能力培养载体，并非教育工作的全部；同时离开化学知识，创新能力培养将成为空话、大话。

2.创新型高素质化学教师是创新化学教育开展的核心

虽然随着新课程改革完成，教师的地位发生转变，成为化学教学的指导者和引导者，但是其自身所起作用并未随之削减，反而显得更关键。教师素质高低将会对中学化学创新教育造成直接影响，因此，加强对教师素质要求和创新思维要求是中国化学教育发展的必然趋势。对中学化学教师要求主要体现在以下几点：首先，中学化学教师要拥有丰富的专业知识，并能对创新教育正确理解和合理定位；其次，中学化学教师具备很强的创新意识和科研能力，并能引导学生积极开展探索和创新研究，合理利用化学实验工具；最后，中学化学教师要具备高尚职业观，愿意不求回报的将自我奉献给化学教育，这是中学对中学化学教师要求的最高标准。

3.优化化学教学结构，加强实验开展

不断探索化学教学结构优化，对传统教学结构不合理及时进行改善，好的方面予以传承，并逐渐丰富化学教学内容，如实验探索、讨论总结、情景创建等；化学是一门抽象、复杂的基础学科，单纯依靠板书传授远远不够，必须借助外界工具，增强学生学习参与，共同开展探索、研究，提升教学效率。开展化学实验教学给予学生适当的空间，有利学生创新和实践能力培养，并可以激发学生浓烈的求知欲，促使自身能力提升。

参考文献：

[1]孔凡元.中学化学创新教学的实施探讨[D].曲阜师范大学，2002年

[2]梁成洲.浅谈如何上好中学化学实验课[J].中学生数理化（高中版・学研版），2011

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关键词：中学化学；微课教学理论；实践策略

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0255-02

信息化时代背景下，中学化学教学发生了巨大变革，越来越重视先进科技的融合。在社会经济发展的推动作用下，人们的生活节奏加快，迫切需要一种简便、高效、有趣的生活、学习方式，因而促生了微电影、微小说等“微”字号队伍。自此之后，我们逐渐迈入了微时代。在教育领域，微课教学频繁出现在人们的视野，其实践改善了教学环境和模式，具有划时代的意义。

一、微课教学理论概述

微课教学理论为我们实践中学化学微课教学提供了指导和依据。我们只有清楚、深刻地理解微课概念、特点及其设计原则，才能更好地付诸于中学化学教学实践过程中。有关微课教学理论的认知表述如下：

1.微课概念及其特点。微课作为现代一种有效的教学方式，打破了传统的课堂教学结构，其在教学实践中的应用提高了教学质量和效率。目前，关于微课概念教育界还没有形成统一的定论。知名教授张一春曾经指出，微课教学借助信息化技术完成课程设计，它是针对某个知识点或教学环节以流媒体的形式进行简短而完整的教学活动。另有学者认为，微课是一种幻灯片转化成的教学视频文件，主要包括文字、音乐、画面等，但是一般不涉及到解说项目，它占用的时间通常不会超过几分钟。随着时展和教育变革，微课的理论概念也发生了相应的变化，其内涵不断扩展和延伸。结合有关学者的研究以及当前的教育实际，我们认为微课是以新课程标准和实践教学要求为指导，在视频载体平台的支持下，有效记录了教师知识点教学的全过程，实现了教与学的有机结合。区别于常规课程教学，微课教学所用的时间短，一般设定在5～10分钟左右，而且微课教学内容较为简洁，主题鲜明、具体，配套资源占用的存储器容量小，具有很强的及时性和针对性，开展形式多种多样。因此，特点突出的微课教学对提升整个课堂教学的质量和效率具有非常重要的作用和意义，是需要我们在中学化学教学中实践的重点项目。

2.微课教学设计原则。微课教学是一项系统工程，其设计与应用需要在遵循一定原则的基础上进行。通过对中学生们的调查访析发现，不少学生并不愿意花费过长的时间在化学学习上，但是他们大部分又对化学非常感兴趣，他们希望在短时间内获取较高的学习效果，因此，开展中学化学微课教学实践活动既满足了学生们的需求，又适应了教育的发展，具有非常实在的作用和意义。中学化学教师在设计微课教学项目时，应该明晰知识点，保持教学内容与教学目标的一致性，如此学生才能产生更聚焦的学习体验。具体而言，中学化学微课教学设计应该遵循以下几项基本原则：（1）遵循微型原则。“微”是中学化学微课教学最主要的特征，这也是它与其他种类课程的优势区别所在。教师在设计微课教学项目时，应该保证教学内容短小精悍，占用时长尽量控制在十分钟以内，细化学习目标和对象，重点突出微课教学的优势特性；（2）遵循定性原则。所谓的定性原则是指设计的中学化学微课应该具有明确的指向性、定向性，与化学这门学科的特性紧密相连。这需要教师明确微课教学的目的，充分考虑本学科的定位，严格落实以人为本的教育理念，设计并开发符合化学学科特性和学生发展需求的优质微课；（3）遵循创新性原则。微课教学本身就是对传统教学课程的创新。随着我国教育改革的逐步深入，传统课堂教学模式已然不能满足教育的发展需求。教师应该具备良好的创新意识，不断创新微课教学的实践方法和途径，有效整合、利用教学资源，最大限度地激发学生的内在潜能，这也是微课教学的根本目的。

二、中学化学微课教学实践策略

微课从属于中学化学课堂教学的一部分，其实践主要分为课前、课中以及课后三个阶段。作者基于对微课教学理论的认识和分析，就这三个阶段的实践提出了以下几种策略，以供参考。

1.课前实践。课前准备是开展中学化学教学实践活动的基础，其质量直接影响了中学化学教学实效。中学化学教师在进行新一轮课程教学之前，应该引导学生复习和巩固已有的化学相关知识，组织学生观看有关教学视频，通过简单扼要的微课教学，帮助学生将学过的知识与新知识串联在一起，保证化学教学的连贯性，降低学生理解新知识的难度。例如，中学化学中有一章是关于《蛋白质》的。教师可以在授课之前，播放一段重金属盐中毒解救的微课视频，并以此为引，让学生们分析重金属盐中毒的原因以及蛋白质缓解毒性的原理。如此通过视频影像的方式，使学生回顾化学知识的同时激发他们的化学教育参与积极性，让他们学会用化学理论知识解决一些实际生活问题，从而深化他们对化学的认识，提高其对化学教学的重视。兴趣是学生学习最好的导师。化学教师还可以在微课教学实践中融入一些背景知识，如人物传记、生活应用等，扩展学生的知识面，丰富学生的思想，最大限度地刺激学生们的学习兴奋性。例如，教师在讲授《苯》相关知识时，可以适当穿入化学的发展趣事，播放凯库勒梦中找到苯分子结构灵感的故事，让学生知道成功并非偶然，而是经过持续地发现和思考实现的，需要良好的能力和严谨的态度做支撑，从而培养学生的信心和刻苦精神，激励他们努力获取更好的成绩。另外，课前预习是课前准备的重要内容，需要教师明确主题，划分重点和难点，并以此为依据，有针对性地开展教学实践活动。通过微课教学，使学生明确本节课堂学习的目的和任务，让他们为接下来的学习做好充分准备、集中精力。

2.课中实践。微课作为一种有效的教学手段可以应用在中学化学课堂教学实践的各个环节。根据化学教学需求的不同，教师可以设计不同种类的微课。具体而言，教师可以设计类如问题型微课、知识型微课、练习型微课等等。首先，教师要具备扎实、丰富的化学理论知识基础，能够清楚地认识微课教学的作用和特点，并富含一定的想象力和创新力。现代教育体系中，教师是主导，他们的知识、思想和能力水平决定了微课教学实效。教师需要具备一定的微课教学理论应用意识和能力，才能有效地付诸于实践。为此，学校应该加强化学教学队伍建设，通过开展一系列的培训和科研活动，更新相关教师的理论知识体系和教学理念，提高他们的综合教学能力，帮助教师解决教学实践中遇到的困难或问题，保证中学化学微课教学实践的顺畅进行。其次，教师要结合化学教学实际，认真分析化学教学的需求以及学生的认知规律，有目的地设定微课教学类型、主题以及内容等，充分发挥微课教学的优势和价值。例如，教师可以设计问题型微课，把新颖的问题与新知识点结合起来，通过问题引导学生发散思维、应用知识、加强互动，活跃课堂气氛，尽量集中学生的注意力；教师还可以设计练习型微课，巩固课堂知识，加深学生对学习知识的理解和掌握程度，利用微课视频对学生的视觉、听觉产生刺激，创设虚拟的应用实践环境，让学生们自主进行探究和学习，增强他们学习自信心的同时培养他们的综合能力，包括思维能力、创新能力、解决实际问题能力以及自主学习能力等。

3.课后实践。中学化学教学是一个体系化实施的过程，由于化学知识非常烦琐，具有一定的模糊性，一味地讲求新知识教学很可能会增加学生学习的难度和枯燥感，因此化学教学还应该是一个巩固―学习―巩固无限循环的过程。在中学化学微课教学课后实践阶段，教师应该注重引导学生梳理本堂课程的教学知识，在简短的时间内帮助他们掌握其中的重点、难点，使其分清易混淆点，以此为基础实现扩展学习和迁移应用，从而恰当地引出下节课堂知识，保证教与学的连贯性，构建学生完善的化学理论知识体系。简而言之，就是微课可应用在中学化学教学实践中的课后辅导、课后自主探究、课后复习活动中。如上文所述，微课教学最主要的特性就是以视频为载体，通过文字、图像、声音等形式传播知识，它对完善教师教学、提高教学效率具有积极的作用和意义。例如，中学化学教师在组织学生进行课后复习之前，应该播放一段相关的复习视频，让学生轻松地掌握复习节奏和主题，引导他们有针对性、有目的性地开展自主学习活动，最大限度地发挥他们的主观能动性，这将对他们日后的学习产生积极的影响作用。值得重点提出的是，微课教学的目的是简化教学难度、明晰教学主题、提高教学实效，它虽属于课堂教学的一部分，但是又不可取代课堂教学。因此，教师要着重把控好课堂教学的节奏和微课教学的时间，培养学生自主学习意识和能力的同时注重发挥自身的教学主导功能，避免学生学习偏离主题方向，进一步强化教学效果。

总之，中学化学微课教学理论与实践研究具有非常重要的作用和意义。未来，微课教学将会得到进一步的推广和发展，进而在教育体系中发挥更大的作用。由于个人能力有限，作者有关中学化学微课教学理论与实践方面的研究可能存在不足，希望各个学校持续关注微课教学研究，结合本校教学实际，不断创新微课教学途径，完善相关保障制度，在实践探索中改进微课教学实践体系，从而保证微课教学实效，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]管丽红.微课与慕课[J].科学大观园，2014，（02）.

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中学化学实验包括演示实验、学生验证性实验和学生探究性实验。目前，中学化学实验教学存在不少问题，专家研究认为，主要问题有：①黑板上画实验、讲实验，或者看实验、听实验、背实验。②实验照方抓药，缺少趣味性，缺少能动性。③实验的成功率不高，结果的随机性强。④实验与生活脱节，很难体现学习的价值。⑤多媒体演示代替动手实验，缺乏体验。

调查发现，导致上述问题的早期原因主要是学校普遍存在基础建设薄弱、硬件设施差、实验条件不具备等问题。但近年来随着全国中学办学条件的大幅改善，现存的主要原因是应试教育课程压力带来的传统思维惯性，从根本上讲主要是主观意识与理念问题。中学化学实验教学有效性既是一种教学理念，又是一个系统的教学行为。无论从理论还是实践层面上来讲，中学化学实验教学有效性的研究与实施，可有效解决目前中学化学实验教学领域存在的上述问题，且显得尤为迫切和需要。

一、中学化学实验教学有效性内涵

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习；是既促进学生发展，又促进教师自我成长的教学。

实验教学有效的前提是学生积极参与到实验教学活动中去，学生的进步或发展是教学效益的指标，有效性教学追求的目标是：扎实的化学知识、良好的科学态度、较强的实践能力和持续的创新精神。

中学化学实验教学有效性，是指通过化学实验，学生在学业上有收获、有提高、 有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂；在技能上，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢。

中学化学实验教学有效性的组织，应该重点从以下几个方面考虑：教学内容上注重科学性与趣味性的统一；教学效率上注意高效地利用时间和全面地达到教学目标的统一；在教学方法上关注学生知识技能的掌握和学生终身发展目的的统一；教学过程中，教师应遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用有限的时间取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

二、中学化学实验教学有效性实施策略

策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体如中学化学实验教学中，有的教师将所有的实验进行分类，把难度较大的、有一定危险性的实验作为演示实验，如银镜反应的实验等。较易完成的、现象明显的而且没有危险的实验都让学生自己完成，如酸碱滴定实验和大部分的探究实验。对于那些难于完成、可见度很低的实验，则采取观看实验视频的教学方式来实现。

按教学活动的进程，教学策略可分为准备策略、实施策略与评价策略。而根据中学化学实验的类型，实验教学又可分为演示实验教学、学生验证性实验教学和学生探究性实验教学。因此，中学化学实验教学有效性策略的探索应分别在三种类型的实验教学中，从准备、实施和评价三个维度去分析，其中实施环节策略是核心。

在中学化学实验有效教学的实施环节，可通过制定明确的实验教学目标（如规范操作、培养能力、体验等）、改善实验教学的环境（如将化学实验与实际生活相联系等）、选择合适的教学方式、开展多元的教学评价等策略来实现。下面笔者依据中学化学实验教学的三种类型，对其有效性策略做一浅析。

1. 演示实验教学有效性的策略

中学化学实验中，演示实验有效性的评价要求是：成功率高、可见度高。此外，教师在演示实验时还要重视实验原理的讲解、实验过程的分析、实验方法的培养。

教学策略具体来讲有：加强和补充演示实验；改进实验装置，提高演示实验的可观察性；“下放”演示实验，增加学生实践机会；“提升”演示实验，突破重点和难点；改变演示实验的实施者，锻炼学生的自信与胆量等。

2.学生验证性实验教学有效性的策略

中学化学学生验证性实验教学有效性的评价是：学生最大限度地参与实验，即对不同类型的学生进行合理搭配，科学合理地建立实验小组，让每个学生在实验中都有事可做，充分发挥自己的特长，最终在知识、技能、能力、情感态度和价值观方面有不同程度的收获。

教学策略具体来讲有：明确实验目的、理解实验原理、分析实验现象并得出结论、重视实验中的异常现象；让学生真正实验，即让学生设计实验、动手实验、体验实验、分析结果；实验中注重实验过程，注重学生的操作，引导学生自己寻找结论，感受实验，体验过程；鼓励学生对实验及结果的独特视角与个性化理解；把化学实验延伸到课外、将实验习题实验化等。

3.学生探究性实验教学有效性的策略

中学化学学生探究性实验教学有效性的评价是：实验教学的程序应该是一个科学结果的获得过程，对化学实验科学的体验是真切、客观的，学科素质的落实是扎实有效的。实验教学情境的设计要为学生创造一个宽松、民主、和谐、互动的实验环境。实验过程中学生对实验活动能够充分地自主支配、自我调控，并通过相互间的讨论、交流、争论和意见综合等，形成获取知识的探究能力，养成探究未知、合作学习的积极态度，最终完成对所学知识意义的完整建构。

教学策略具体来讲分为探究实验的组织策略和实施策略，组织策略主要是利用课堂、课外探究活动、第二课堂等形式，以问题或专题研究为主线开展活动。实施策略主要是制定清晰的探究目标、明确活动指向、明确组内分工、设置探究层次、掌握开放度、把握探究时机、提高探究实效、强化探究过程技能的培养与指导、延伸探究时空等。

总之，中学化学实验教学有效性策略教学设计是前提，教学过程是核心，评价反馈是关键，教学管理是保证，学会学习是根本。在实施过程中，发挥学生在实验教学中的能动性、师生利用好丰富的实验教学资源、多做体现生活化的实验等环节是非常必要的。

参考文献

[1]海燕.论化学实验教学的有效性[J].高等函授学报（自然科学版），2009，22（2）：10-12.

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关键词：中学化学；实验教学；教学策略

新课改背景下的中学化学教学中，对化学实验的重视程度开始有所提升，在教学方法以及教学内容等方面都进行了有益发展。

一、搞好探究准备，提升探究质量

探究式化学实验教学在中学化学教学中刚刚进行普及，因此教师对该方面的了解还存在误区，不能够进行有效应用。教师需要在授课之前搞好对探究教学的认识，把握探究教学的核心内容以及探究方法。不仅如此，在进行实验探究的过程中，教师还要注重提高探究实验的质量，让每一个学生都参与到探究实验中。达到这一目的最好的方法就是提升学生兴趣。

例如，在学习“金属的化学性质”时，教师可以让学生观察钠燃烧时的反应以及钠遇水时的反应，在观察过程中由于反应现象十分明显，学生会保持较好的注意力，尤其是在钠入水产生反应后，一些学生都露出了惊讶的表情，进而想要知道为什么钠会有这样的变化。

二、鼓励学生动手，增加实验机会

演示实验再有趣再完美，学生如果无法真正进行实验的操作，仍难以达到培养探究精神，提高动手能力的目的。因此教师需要鼓励学生进行动手实验，并尽可能多地创造实验机会。

例如，在学习酸和碱时，教师就可以组织学生进行小组实验，以小组为单位让学生在实验室自主进行探究，借助pH试纸对溶液的酸碱性进行测试，并让学生探析酸碱之间会发生何种反应，在酸碱性上又会有怎么样的表现？

三、利用课外时间，丰富探究内容

化学与生活之间具有紧密的联系，在中学化学教学过程中经常将生活与化学割裂开来，造成学生在化学学习方面的阻碍。因此在完善化学实验探究教学的过程中，教师可以利用课外时间，建立第二课堂或者让学生组成化学兴趣小组，就生活中的化学进行探究，丰富探究内容，强化学生对化学的学习能力。

例如，学生在学习了酸和碱后，掌握了酸碱的基本判断方法，教师就可以组织学生对周围的污水进行采样，测试污水的酸碱性，并对其中成分进行探究。

综上所述，随着新课改的进行，中学化学实验的教学方法也应有所转变，中学化学教师应强化化学实验的探究性，让学生在探究过程中更好地掌握化学知识。

参考文献：

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关键词： 中学化学 实验室建设 实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，离开实验的化学就好像空中楼角。新的教学大纲把化学实验列为重点中的重点。化学实验不仅仅是传授化学知识的一种方法，同时还是锻炼学生的操作能力、观察能力的主要过程，是培养学生的思维能力、探究能力和创新能力不可或缺的重要环节。特别是随着新课程改革和素质教育的不断深化，对中学化学实验的要求也越来越高。但是由于各种原因存在，中学化学的实验室建设和实验教学并不像我们想象的那样受到足够的重视，而且存在着明显的不足，严重制约了中学化学实验教学的提高。

一、目前化学实验室建设的基本状况

目前中学化学实验室基础建设设施还不是很完备，标准化程度较低。实验室固定设施、实验设备配置不到位、不配套、不规范或陈旧，地区与城乡之间发展不平衡、差别大。许多边远贫困地区用于实验室建设的经费严重不足，呈逐年下滑的趋势，有些地区甚至连续出现零投入。许多山区农村中学和民办中学没有标准实验室的现象依然存在，基本的实验仪器缺乏，实验开出率很低，普及实验教学的任务十分艰巨。

二、化学实验教学存在的主要问题

在多年的实验室工作中，经过观察和总结，笔者注意到在目前的化学实验教学中普遍存在着一系列的问题，影响化学实验教学的提高，使其作用不能充分体现。

1.演示实验较多，分组实验较少。演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。教师通过演示实验能很清楚地给学生表达化学知识，试验操作步骤，训练学生观察能力等。但在中学化学教学中，一方面时间紧内容多，另一方面许多化学实验存在着实验过程的危险性、实验现象的不明显性、实验结果的不确定性，从而在教学中教师会把许多本该由学生完成的分组实验改为由教师完成的演示实验。由教师精心准备的演示实验，具有一定的复杂性和特殊性，对学生来说难度较大。教师精心准备的演示实验确实比较安全、环保，有利于学生观察到准确的现象，得到正确的结论。但这样做的结果是剥夺了学生自己动手的权利，阻碍了学生在化学实验中发现问题、解决问题的能力的发挥。

2.重视试验结果，不重视试验设计过程。在中学化学课本上，不论是演示实验还是学生试验，都是已经设计好的。学生基本上只要根据书上的设计步骤，机械操作就能得到想要的结果，完成试验报告。更有甚者，在一些不太重视化学试验教学的学校，学生甚至是在没有得到结果的情况硬是套上去以完成实验报告，以应付教师的检查。在这样的情况下，学生更关注结果的获得，而不去思考实验为什么要这样设计，有没有更好的方法。长期的这样做会使多数学生感到实验只是看看有趣，做做好玩，起不到化学实验对化学教学应有的作用。化学实验教学中，我们应该更多地重视实验过程的设计，而不是单纯以追求实验结果为目标。

3.学生实验意识淡薄。实验意识是对实验的一种本质上全新的反映形式，是能够在头脑中进行活动，并且能够将实验过程在头脑中产生的概念、思想、计划来指导自己的行动，使其行动更具有目的方向性和预见性的实验意识，实验意识包括实验准备意识、规范操作意识、实验知识的迁移应用意识等。在当前的教育体制下，化学实验在考试中所占分值低，注重结果的考察，导致学生实验意识淡薄。因此在化学实验教学中，我们经常看到学生一边看书一边做实验、损坏仪器、浪费药品、不规范操作而导致许多实验做不成功等现象。

三、加强化学实验教学的对策和建议

1.重视化学实验教学，提高学生实验意识。学校应该加强对实验教学的重视，不仅仅局限于应试考试，还应该让学生掌握知识的同时培养良好的科研素质。首先要培养学生的实验意识，从最基本的实验准备意识到规范操作意识，让学生能自觉地在每个实验前，预习实验过程，理解实验原理，明白实验操作过程，规范操作步骤，形成一个良好的实验习惯，掌握实践操作技能。做实验的目的并不只是让学生学会某些实验操作，而是在熟悉这些操作和理解实验原理的基础上培养学生的创新意识，让学生突破教材地框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。

在学生意识形成后，教师可设计出一些知识迁移应用创新的问题让学生进行探讨并提出一定的探索方案，通过这类活动逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.激发学生兴趣，引导学生主动思考。“兴趣是最好的老师”。学生只有对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲，才能用心地主动地思考化学实验中的每一个细节。教师可以充分利用化学实验所特有的集色、态、味、光、声于一体的强烈视觉刺激来吸引学生的兴趣，如喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等，激发学生的求知欲望。与此同时，教师在做完演示实验后，一方面可沿着试验步骤就实验中的问题对学生层层提问，激发他们兴趣，引导他们主动思考。另一方面，可要求学生看完后重新做一遍，这样既能加深学生印象，提高操作能力，又能进一步引导学生主动思考实验为什么要这样做？是不是还有更好的方法？等等。

3.重视实验设计，开展探索性实验。我们应该把实验的关注重点从结果转移到实验设计过程上，应该积极鼓励学生进行实验过程的设计、思考，而不是仅为那一份简单的实验报告。探索性实验以其独特的魅力激发学生爱好，启迪学生思维和创造。我们可利用其独特的激趣、探究和创新功能，组织学习兴趣小组，设计探索性实验题，引导学生开展实践活动，积极探索试验设计过程。如学习“乙炔的实验室制法”时，我们可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置。这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，我们再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。无论方案的好坏，我们都对学生进行适当的表扬和奖励，鼓励学生积极设计，主动思考，不再过分重视实验结果。

参考文献：

［1］范建民.中学化学实验教学浅议［J］.湖州师范学院学报，2007.6.

［2］戴志群.中学化学实验改进方向的思考［J］.实验教学与仪器，2008.2.

篇9

关键词：绿色化;化学实验;策略分析

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0257-02

中学化学实验教学的目的是通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生在进行实验操作的过程中充分体验科学研究的过程，从而激发学生更大的学习化学的兴趣。在新课程改革中，提倡化学实验教学要改变过去的以教师为主的演示实验，让学生亲自动手进行实验的操作。在中学化学新课程标准中，尤其对化学实验过程中的环保和安全问题做了详细的说明，同时还要求中学化学实验的教学不仅要节约和简单，而且还要求化学实验的清洁化和绿色化，尽量防止和减少相应的化学污染。

一、绿色化学概况

化学是一门实验性很强的学科，同时在进行化学实验的过程中需要用到很多的化学药品，并且在化学反应进行完之后会产生大量的有毒物质和废气。鉴于此，绿色化学思想应运而生，即对常规化学实验中尽量节约化学药品和化学仪器的使用，同时对实验残留物质和废气进行处理，使得中学化学的教学更加的“低成本、少污染、省资源、绿色环保”，这有利于和谐良好的教学环境的形成，在实行绿色化的过程中不仅能够实现化学实验的教学目的，更能培养学生良好的化学素养。

绿色化学是一门从实验源头上对相关实验污染进行阻住的化学，它是用化学的技术和方法去减少或消灭那些对人类健康及生态环境有害的化学物质的产生。绿色化学是可持续发展的需要，是现代化学的重要特点和发展趋势。而绿色化学实验是在绿色化学的指导思想下，用预防化学污染的新技术、新方法以及新思想，改革过去常规化学实验中的一些效率低下和浪费极大的一种新方法。化学实验绿色化是社会发展的需要，是学生身心健康发展的需要，是进行环境教育的需要，也是了解现代化学发展和趋势的需要。化学实验绿色化的研究，涉及到实验指导思想、实验仪器的研制、实验内容选择、化学反应过程、实验装置和步骤的设计等各个实验方面的相关研究。把绿色化学的相关理念很好地融合于中学化学的课堂教学以及中学化学课程教材改革当中，真正使得绿色化学成为中学化学教学过程中的一个重要内容，这是当今中学化学教育面临到的一个挑战与机遇。

二、中学化学实验教学的现状分析

1.目前，我国大部分学校教学仪器配备都达到了部颁Ⅰ类标准，即在每一个班级中，每一个分组实验基本能够实现由两三个学生一起完成，同时一名学生负责实验的具体操作，另一名学生负责仔细地观察实验的相关效果，这种情况最大的缺点就是不是所有的学生都可以动手亲自体验实验的相关操作。虽然目前我国的中学化学实验在分组实验上的开出率达到了100%，但是在试验中学生的动手率却只有50%。

2.中学化学教材中对于实验中化学药品用量的规定不是很明确，大部分情况下规定得比较模糊。这就使得不少学生在进行相关化学实验的过程随意取用各种化学药品。

3.众多中学化学实验中相关化学反应之后产生的废气、废水以及废渣等都会污染实验室及周边环境。例如在铜和浓硫酸反应的实验以及制备氯气的实验中，会产生大量的有毒气体，这些有毒气体会大量飘散在空气中，对实验室造成污染，同时还对师生的健康造成影响。

三、中学化学实验的绿色化的探索与实践

目前，我国在中学化学实验教学中大力推行绿色化学实验重点主要体现在以下几个方面：（1）贯彻绿色化学的理念，努力研究和拓展新的绿色化学实验，根据中学化学教学的相关需要，针对那些危险性大或者是污染严重的实验要努力发现、设计或选择没有污染和安全的实验进行取代。（2）对微型化学实验进行更深入的研究：在不影响实验效果的前提下，尽量减少相关化学实验药品和实验仪器的使用。

（一）在减少药品用量方面

1.在减少化学药品用量方面可以通过使用点滴板、小试管或者是多用滴管微型化的实验仪器，例如在高二化学教学中的诸多实验，高一的浓硫酸的性质实验，硫酸根离子的检验实验，同周期与同主族元素性质的递变检验试验，碘、溴和氯的性质实验，氯离子的检验等实验中的试管都是用12×70mm的小试管。在乙烯的制取和性质检验的实验中，乙醇与浓硫酸的混合液的浓度可以从18ml稀释至2～3ml。这就大大减少了药品的消耗。一般来说，同样是配制的125ml装的试剂不再只够两三个班的学生做分组实验，而可供二十多个班（每班28组）的学生使用。

2.降低试剂的浓度，如在实验《氯、溴、碘的性质，氯离子的检验》中没有明确规定溴水、碘水以及氯水的浓度。众所周知，浓度较高的溴和氯都会伤害人体。因此，在实验中应尽可能降低溴水和氯水的浓度，如应把浓度较高的溴水稀释至浓度较低时的淡黄色。此外，应把像酚酞、甲基橙、石蕊以及品红等指示剂的浓度进行适当的降低。例如通常实验中使用的酚酞和石蕊的浓度为0.5%～1.0%，为了绿色化实验的理念，在不影响实验效果的前提下可以把浓度稀释到0.1%～0.25%。在实验中减少化学药品的用量必须是能够确保不会影响最后的实验效果，这样不仅能够减少化学药品的使用，还能减少化学反应后产生的废气对环境造成影响。

（二）药品回收利用方面

化学药品的回收利用主要是指对实验中未发生反应的化学原料以及实验后残留的副产物进行回收再利用，如在实验《化学反应速率 化学平衡》结束后小试管中会残留一定量的水和二氧化锰。再如利用高锰酸钾来制取氧气的实验，实验后残留的化学物质中主要含有二氧化锰、锰酸钾以及没有反应掉的高锰酸钾，这三种物质可以通过与浓盐酸进行化学反应来制取氯气。

（三）剩余药品重复使用方面

剩余药品的重复使用指的是在做下一个实验或者其他的实验时可以充分利用上一个实验步骤中剩余的药品以及回收来的化学药品。如实验回收之后的二氧化锰、锰酸钾以及高锰酸钾还能用于制取氯气的实验中继续使用。这样一方面减少了实验过程中化学药品的用量，另一方面也使化学药品的使用效率得到了提高。

（四）实验产物循环使用方面

在传统化学实验的教学过程中，教师和学生通常不太重视实验的产物。只要在实验中获取了相关数据或者是获得了预期的实验效果就可以了。而对于实验之后留下的废气废物一般都被随意弃置或排放，没有相应的回收处理措施，这不但加重了环境污染，也造成了很大的浪费。

（五）科学处理实验产生的废气

在制备二氧化硫、氯气、一氧化氮与二氧化氮等气体以及C铜与硝酸、浓硫酸的反应等相关实验当中，不仅要使整个实验装置密闭可以控制，并且还要科学合理地安装实验废气处理装置。例如在对氯气进行制备时要使用到分液漏斗，此时应用医用注射器来代替，还应该把止水皮管夹安装到玻璃导管连接处的乳胶管上，在浓硫酸与铜的反应实验中用具支试管来代替普通试管。

（六）深入研究和科学改进教材实验，消除实验污染源

所谓科学改进实验就是指在根据教材中提供的原有实验的基础上，对实验装置以及实验操作进行进一步的改造。同时，在更安全便捷和科学合理的实验方法运用的前提下，站在保护环境的角度上，明确实验目标，尽量做到把污染消除在源头。在中学化学实验过程中，固体、液体以及气体产物的生成不可避免，然后这些实验生成产物当中有不少是有毒的或者是有害的，特别是某些化学实验中产生的有毒气体一方面会对师生的健康造成直接的影响，另一方面还会逸散到空气中，污染实验室及周边。因此，在中学化学教学中制备某些有毒气体的过程中，应对实验后留下的有毒尾气进行妥善处理。例如：在观察金属铜与稀硝酸和浓硝酸进行反应时，如果完全依据教材中说明的具体实验操作，在实验结束后必定会残留一定量的NO或者是NO2，这两种有毒气体会对师生身体健康造成严重的损害，同时还会对大气环境产生污染。但是站在绿色化学的角度看，可以改进实验步骤，避免散逸出NO或者是NO2，不仅能够避免对环境污染，还能通过教学逐步向学生灌输绿色化学的理念。

综上所述，中学化学实验实现绿色化的作用主要体现在以下三个方面：

1.中学化学实验室的绿色化简单易行，易于操作，在安全可靠的基础上不会对实验效果产生太大的影响。一方面不仅使化学药品的用量得到节约，使药品的使用效率得到提高，而且还大大降低了实验成本，又能减少实验对实验室环境造成的污染。

2.绿色化学的理念就是节约实验药品和减少实验仪器的使用，这不仅有助于学生在实验过程中形成绿色化学的观念，同时又能够帮助学生形成节约实验用品的好习惯。

3.利用有限资源实现小组内所有同学都能动手做实验，进而强化同学在实验中的动手能力，同时还可以帮助学生们“在实验中学习化学，理解化学”、“在实验中探究，在探究中学习”，这不仅能够培养学生的创新思维，激发学生对于化学的学习兴趣，而且还对学生科学素养有一个全面的提升。

四、结论

本文主要是针对实验绿色化的原则，结合多年实验教学经验及实验教学的发展需要，提出对实验绿色化探究的看法及思路。在中学化学实验室的课堂实验教学过程中，应认真和科学地践行实验绿色化的原则，不管是从改进实验教学的角度还是从实验室管理技术的角度来看，做到中学化学实验室绿色化不但能够防止实验过程中产生的废气对环境造成污染，还能在教学过程中增强学生的环保意识，从而提高学生在化学方面的素养。

参考文献：

[1]樊彦伶.高中化学实验教学中实验绿色化的研究[D].广西师范大学，2010.

篇10

关键词：中学化学 课堂教学 CAI

随着在现代教育技术的迅速发展和素质教育不断推进，电脑多媒体网络辅助教学已经在中学化学教学中得到全面的推广。CAI的广泛运用引起教育的深刻变革，给教师的教学手段、教学方法、教学的组织形式带来深远的影响。

一、CAI对中学化学教学的影响

多媒体辅助教学在化学教学的广泛运用，首先突破了传统的黑板、粉笔、教材、教案教学手段的限制，使教学手段变得更加丰富多彩。

其次，电脑多媒体网络来辅助化学教学，教师能够在网络环境下灵活地应用网络中的各种教学资源和课件来服务于自己的教学，同时教师也可以指导学生应用网络中各种化学资源和课件来开展自主的学习活动，从而改变教师口授、板书、演示的传统教学模式和学生的听、记、背的传统学习模式。

再次，电脑多媒体来辅助化学教学，使教学不再受限制于时间和空间。传统教学的模式必须在固定的时间和场所进行，CAI使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。

二、电脑多媒体网络辅助化学教学（CAI）的优越性

CAI由于具有无法比拟的优越性，在中学教学中得到普遍的运用和认可。但是CAI在中学化学教学又有自己独特的优越性。

1.无法比拟的表现力

由于化学课程内容的复杂，个别化学实验的难以操作等原因，造成化学教学中出现一定的困难。这时候就显现出CAI的优势了。CAI可将不同的化学内容进行仿真模拟演示，让看不见的化学实验看见，让静态的化学实验动态化，让抽象的知识直观，极大地增强了中学化学课堂教学的表现力。例如，在传统化学教学中，错误实验操作的后果如撤制取氧气的装置时先撤去酒精灯等这些实验只能靠教师口头讲解，学生凭空想象，现在则可利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深学生对这些知识的理解，同时也能提高了学生的学习兴趣。同时，一些典型分子的构型CH4（空间构型）、C2H4（平面构型）、C2H2（直线构型）、C6H6（平面构型）、P4（正四面体型），C60（足球分子），化学教师则可选用或设计相应的多媒体课件，来演示这些分子的空间构型，解剖分子的内部结构，让各种分子模型在三维空间中旋转和翻滚，使学生能从多个角度来进行仔细观察、充分比较各类分子的结构特征，深化学生对这些抽象的分子知识的认识和理解。

2.无法比拟的容量

运用电脑多来媒体网络辅助化学教学，可充分发挥其大信息容量、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。尤其是在高三的化学知识分块复习阶段，传统教学在课堂上教师要进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。现在运用多媒体课件来辅助复习教学，不仅能增大化学课的教学容量，加快练习速度，而且减轻了教师的负担，开拓了学生视野，提高了化学教学的课堂教学效果。

3.极大的共享性

传统教学局限在单位范围或者稍微更大的范围内，现在网络技术的迅猛发展，教育资源现实了在世界范围交换和共享，打破了现有的地域界限、学科界限，教师通过网络可以直接搜索到北京、上海等教育先进地区的教育资源，有利于缩小发达地区与落后地区的教育基础和教学水平之间的差距。

三、运用CAI需注意的错误倾向

正如埃斯特伦斯说：“计算机能非常直观地、多方面地提供学习经验，这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到传统教学方式需几年才可达到的水平。”由于CAI的这些优越性，就决定了它在化学课堂教学中会发挥日益重要的作用。但这些优越性的发挥，离不开教师这一主体，如何恰当地使用CAI，才能取得良好的教学效果，在多媒体辅助教学的实践中，下面几个问题必须引起重视：

1.传统媒体过时论

传统媒体过时传统教学媒体一般是指示教板、教学挂图、实物模型等。与现代多媒体计算机相比，它们显然是很落后了。于是有人视其为“过时”，弃之不用。但是他们仍然具有自己的优势，必须把传统媒体和CAI相互结合，发挥二者的最大作用。

2.课堂教学“满堂电”

教育现代化促进了教学模式的改革，由于素质教育进一步推进了CAI的运用，一部分教师在化学教学中，教师在课堂上从头到尾都使用计算机，把传统教学的“满堂灌”发展为“满堂电”。不仅没有起到提高教学效果的作用，反而分散了学生的注意力，降低了教学效果。

3.CAI课件界面花哨

不少教师在制作课件的时候，运用了与表现内容无关的大量的图像、怪异的声音。不仅没有起到吸引学生注意力的作用，反而分散了学生对学生知识的注意力。因此教师在设计课件时应把重心放在教学内容重点、难点突破方法的推敲上。在此基础上，尽量把外在形式设计得精美些。如果CAI课件操作界面重形式美，轻内容实，这无异于舍本逐末、买椟还珠。

4.过分夸大CAI的作用

CAI有一定的优势，但它始终只是一种辅助的手段。在化学教学中应该坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。因此不同的教学内容应该采取不同的教学方式，一些简单的教学内容，学生容易接受，可以不使用CAI；一些使用实物、挂图、模型可讲清的内容，应尽量使用实物、挂图、模型；一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验。只有对那些复杂抽象的内容，利用CAI，以交互式功能形象、直观、生动地展现给学生，突破重点、难点，从而取得较好的教学效果。如果处理不当，一味用CAI代替，一节课完了，黑板上一个板书都没有，教师也就仅仅只充当了一个放映员的角色，这样做反而降低了教学效果。

总而言之，中学化学中的CAI有突出的优势，能够提高教师的教学效率和学生的学习效率，它有其自身的优点吸引广大的学生，也能提高资源的利用率，促进化学教育教学的改革和创新。广大的教育教学工作者必须合理恰当地使用CAI来促进教学效率的提高，倘若使用了不合理的方法，将会降低教学效率。

参考文献：