中学历史范文

导语：如何才能写好一篇中学历史，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：历史；中学历史教育；功能；任务；价值

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-184-01

历史是研究过去为现实服务，是过去和现在深刻联系的一门学科。现实生活中，人们常常需要“以史为鉴”、“惩前毖后，治病救人”，使“前车之覆”成为“后车之鉴”。通过对历史经验的借鉴，可以提高人们了解过去、把握现在和科学地预见未来的能力，而中学历史教育则是其中的关键。本文从功能、任务及价值三个方面对中学历史教育进行探讨。

历史学科在中学素质教育中的功能

首先，中学历史教学可以使学生认识到人类社会发展过程中继承性的重要性，因为人类社会的历史就是在批判继承中发展而来的。曾说过，学习我们的历史遗产，用的方法给以批判的总结。今天的中国是历史的中国的一个发展，我们要学习的历史观，决不能割裂历史。对于历史人物，我们应当给以总结，承继这一份珍贵的遗产。中学历史教学正是本着这样的精神教育我们的学生。南宋末年的爱国将领文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”宁死不屈的高尚气节，近代名将陈玉成“大丈夫死则死矣，何饶舌也”的革命精神，都值得后世继承发扬。历史教育就是通过学习这些中华儿女的优秀品格来提高学生的思想和情操，使学生得到系统的、生动的、有血有肉的人生观和价值观教育。

其次，学习历史可以培养学生创造性的历史思维。学生从研读史料入手，设想当时的历史情景和事件发生的时代背景，分析当事人的利益、价值和观点以及他们所作的选择，试着分析、找出对那些问题的不同处理所产生的结果和影响，找出那些问题产生影响的历史条件和对当代的影响，从而不断地培养学生的批判性思维和想象思维。

中学历史教育教学的任务

要想弄清中学历史教育教学的任务，我们必须首先弄清中学历史教学是属于历史研究的范围还是历史运用的范围。历史研究是历史学家穷究历史发展变化，尽可能地还原历史的本来面貌的过程。“历史学是历史学家在对人类以往的历史进行系统化整理的基础上，对历史的本质、意义所作出的一种理论解释和精神体验。……历史学使我们不是简单地只生活在我们自己的时代里，而是生活在一个更为广阔更为漫长的‘历史时空’里，从而得以同过去以往时代、同所有地域的人进行交流对话，汲取全人类的智慧与经验，把自己短暂局促的个体生命融入到世界历史的无限进程中去，获得对自我的超越和升华。”可见，历史学家们的工作是繁杂的、细致的、目的明确的。对中学生而言，学习历史只是为了运用历史。这种历史的运用包含为其他学科的研究提供规律，对学生及整个社会进行宣传教育，对学生进行情感态度与价值观教育，为解决现实问题提供借鉴。中学生是要通过历史课的学习，掌握基本历史知识，学会分析、解决问题，为将来认识和了解历史发展规律积累足够的知识和经验，而不是要求他们在中学阶段的学习中就去寻找探索人类历史发展的规律。

对中学历史教育价值的思考

教育的本质是实现人的社会化，使人在适应社会需求的同时使自身得到发展。人在社会活动中遇到的实际问题大都是综合性的，单靠某一学科的专业知识并不能有效解决。近年来教育和课程的综合化趋势正是社会对人才需求的反映。历史与许多边缘学科有着密切的联系，这种联系主要体现在历史再现了这些学科的发展轨迹。在教学实践中挖掘这种联系，对提高学生的综合能力和培养综合型人才具有重要作用。如学习历史必须具备相关的哲学、政治、经济和法律知识，现实的政治都有其历史渊源，学习历史不忘关注现实，要自然地将其与政治时事相联系。我们认为历史教育的意义不仅关乎社会稳定和进步，而且还在于它有助于社会的可持续稳定和发展。历史学所研究的虽然主要研究过去人类的生活，但时间是永恒连续的，过去、现在与未来都完美的统一于时间的向度上，因而史学思维模式在认识现实社会生活中几乎被完整地加以运用。史学思维模式是树立科学地世界观、人生观和价值观的基础。所以离开了历史教育，就等于离开了一个很重要的“基础”，没有了基础，一切都是空中楼阁，就难以谈及社会的稳定和进步的可持续性。

“欲知大道，必先为史。”社会要发展，人类要进步，就需要各个国家、民族相互的了解并相互尊重各自的历史文化传统。中国历史学具有丰富的内涵，它能帮助人们以更理智的态度去处理相互之间的关系，因此我们必须重视社会成员历史意识的培养。随着社会文明程度的提高，历史学科的价值将会日益彰显，其独特的学科魅力将会吸引越来越多的有识之士去关注和研究。

参考文献

[1] 鲍坚勇. 中学历史教育该如何培养学生的健康人格[J].考试周刊，2009（14）.

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关键词：历史课堂；文化史；熏陶；民族情感

【中图分类号】 G623.4 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0223-01

随着新历史课程标准的出台，历史的人文性与历史课程的人文素质教育得到了回归和前所未有的重视。所谓人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在的品格。具体来说，也就是如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题。

一 中学历史教师应具备丰富的人文知识和深厚的人文精神

在人文素质教育的新理念下，中学历史课程中文化史的教学基于其教学内容自身所具有的特点，无论是在学生文化修养的提升，还是在学生健康人格的养成方面都占据重要的地位。在此背景下，中学历史教师要更加重视文化史的教学，不断学习和充实自己，以不断提高学生的人文素养。不少历史教师对文化史教学不够重视，授课时由于底蕴不足，大多只能照本宣科，教学方法和手段陈旧落后。受应试教育模式操纵，大多数教师在讲授文化史时只是采取画重点、讲难点、突出考点和典型示范的形式，满堂灌，目的就是力求与中考或高考的方向和要求接轨，鲜活的历史教学几乎因此而窒息。一个历史时期的文化发展状况和成就，被浓缩在一张小小的文化成就一览表，而学生无需关注这些成就的文化内涵。在应试教育模式下，鲜活的历史往往被人为地变成机械枯燥的应试能力训练，学生在历史课堂上学到的大多是一些零碎的片面的历史知识，很难有一个比较完整的概念和体系；而文化史教学也往往没有个性、灵性，没有了审美情趣和生活气息，更没有了人文精神。首都师大的赵亚夫教授批评道：讲屈原只知〈离骚〉名，不知〈离骚〉事…… 这样的文化史教学，不要说熏陶和陶冶情操，就是其试图追求的培养学生的思维能力，也难以达成。正如德国教育家第斯多惠指出：“学生往往不太容易去死记一些不能理解的东西”，由于教育中人文精神的缺失，“他们丧失了对真理的热爱与渴求，学习变成了一种负担，而不像应该有的精神解放。”历史教师在注重学习新课程标准的同时，必须加强自身人文修养，尽快改变长期以来历史课堂不注重文化史教学的现状。

二 历史课堂教学中，文化史教学需采取行之有效的方法和策略

首先，加强历史教师自身的学习和修养，使其自身的文化修为能适应教育教学发展的需要。文化史教学与教师自身的文化素养和知识结构密切相关。要重视文化史教学，提高教师文化素养是当务之急。长期以来，中学文化史教学之所以成为历史教学的不被重视的知识点，除了认识的问题，很大程度上就是因为教师自身文化史素养不够，难以游刃有余地驾御文化史教材。在教育发展的今天，中学历史教师不仅要有比较扎实的专业知识和理论水平，还需要具备比较广博的知识才能适应现代教育。文化史涉及科技、文学、艺术、宗教、哲学等很多领域，如果我们没有这些方面的知识储备，就很难将学生引领到这一殿堂，去接受传统文化的熏陶和心灵的净化；这些文化内容所蕴涵的丰富、博大深远的人文精神也很难真正进入学生的精神世界从而完成教育塑造学生人格的任务。 其次，重视文化史教学还要转变教师观念，包括教学观、质量观、人才观和价值观。这就要求教师在教学过程中，切忌就知识讲知识。人文知识如果不是与真正的人文精神联系在一起，只是死背教条，脱离实际的感性生活，就会使学生把知识的因素全部接受了，但人性的因素却越来越隐蔽了。德国教育家普朗格说："教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。"中学历史教师在新的教学理念之下，不仅要有丰富的人文知识，而且要有深厚的人文精神。要善于挖掘教学内容所蕴涵的尊重生命、珍惜真情、弘扬个性、积极进取等人文价值，这既包括教材知识本身的人文价值，也包括这种教材知识形成过程中体现出来的人文价值。

三 历史课堂应构建民主、平等、开放的学习和评价环境，实现学习主题从教师到学生的真正转变

在文化史的教学实践中，通过民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛、开放自主的学习内容，充分调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握与技能的形成过程中充分展示自我，体验探究的快乐。师生的心灵得到完全开放，师生交往的本质就是教师的人文精神对学生的人文精神的激活、丰富、浸润的过程。教师是人文教育的设计者、组织者，在课堂上与学生进行心灵沟通、情感交流，充分发扬民主，尊重学生个性，绝对不以教者的思维代替学生的思维，总是以欣赏的、亲切的态度激励、夸奖学生，使课堂更具有人文精神。这就是陶行知先生所说的"教育是心心相印的活动。"文化课不少老师认为不好上，内容单调枯燥乏味，其实不然。关键在于备课和设计教学时如何挖掘教材，充分考虑到学生已有的知识水平和能力以及他们的兴趣点，整合各种教学资源，精心设计教学流程，使历史课堂丰富生动多彩，意趣盎然！同时还需要教师具备深厚的文化底蕴，如学习有关唐诗的历史，教师就得对唐诗这一文学样式从它的形成到代表人物、典型作品、风格流派以及与其他文学样式的区别特点等诸方面有深入透彻的了解与研究，教学才能得心应手，挥洒自如。

文化史教学，可以在较短时间里比较集中地、系统地领略到有关中国优秀文化的全方位教育，同时还可以拓宽文化知识视野，为个人在以后特定领域的进一步发展，提供必备的文化修养及基础知识。正因如此，历史课堂教学中，文化史教学忽视不得。

参考文献

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在我国教育领域深化改革的当下，中学历史教学应当注意加强历史图片的运用，通过历史图片直观的、真实的、清晰的展示历史碎片，促使学生可以更加准确的了解历史知识。所以说，历史图片应用于历史教学中是非常有意义的，即可以丰富教学方式的多样性、启发学生思维，提高学生学习效率。

（一）丰富教学方式的多样性

尽管历史教材中也穿插一些历史图片，但仅有一两张图片来对某些内容加以说明，起到的教育意义并不强。在历史教学中，注重科学、合理、有效的运用历史图片进行教学，可以实现多种方式的教学，这可以提高教学趣味性、教育性，对于提升教学效果有很大作用。历史图片与描述历史事件的文字结合在一起，就是非常有效的教学方式，可以使历史相对真实、生动的展现在学生的面前，促使学生清晰、准确的了解和掌握历史知识。

（二）启发学生思维，提高学生学习效率

一直以来，中学历史教学内容都是由文字组成的，将历史事件、历史人物、历史知识通过一个个文字描写出来。学生在学习历史课程的过程中，需要对大量的文字进行阅读，才能够掌握中国历史。而历史图片的运用则可以改变此种情况，使学生通过历史图片直观的了解历史，并通过历史图片对历史进行分析、思考、学习。这一过程中学生的思维得到启发，学习能力得到强化，促使学生掌握的历史知识更丰富。所以，在历史教学中科学、合理、有效的运用历史图片来展开教学活动是非常有意义的。

二、历史图片在中学历史教学中的应用

历史图片有效的、合理的、科学的应用于中学历史教学中，可以实现历史教学图文并茂，直观、真实、准确、清晰的教授学生历史知识，促使学生历史知识水平得以提高。对于历史图片在中学历史教学中的有效应用主要是：

（一）直观地传达历史信息，简化教学内容

相对文字信息来说，图片信息更容易传达信息，并且更容易被学生所接受。为了在素质教育背景下可以有效的开展历史教学活动，合理的运用历史图片可以将历史事件或历史现象直观的摆在学生的面前，通过历史图片直观、直接、形象的信息传达，可以在学生在认知范围内对中国历史进行分析和思考，从而理解和掌握历史知识。所以说，根据所要教授的历史教学内容，运用与之相符的历史图片，可以将历史信息清晰、直观的传输给学生，促使学生有效的学习、理解、掌握历史知识。

（二）激发学生的学习兴趣，提升学习能力

正处于青春期的中学生具有较强的好奇心和求知欲。在历史教学中，激发学生的好奇心和求知欲，可以使学生积极主动的投入到历史教学活动中，不断的、深入的学习历史知识。学生好奇心和求知欲的满足，首先要保证历史教学具有较强的趣味性，这样才能够激发学生的好奇心和求知欲。但以往的照本宣读的历史讲解方式，严重缺乏趣味性，整个教学课堂氛围沉闷、死气，不仅不能够激发学生兴趣，反而会使学生产生厌烦心理，最终排斥学习历史知识。而历史图片的有效应用可以改变此种现状，因为在历史教学中适当的穿插历史图片，再利用精心设计的语言加以铺垫和修饰，可以使历史图片具有浓重的历史气息和神秘感，这可以激发学生的兴趣，促使学生对历史产生好奇心和求知欲，从而积极投入到历史教学活动中。所以，在历史教学中适当的穿插历史图片，可以提高历史教学的趣味性，使历史教学活动生动、愉悦、科学、合理的开展，更加高质的教授学生历史知识。

（三）培养学生审美能力，欣赏历史画卷

历史的美感来源于中国古代人们的真实、勇敢、坚强不屈，在战争频繁的年代中依旧保持一颗健康的心，永远憧憬美好生活，对未来永远抱有希望。这是历史教学中需要传授给学生的精神。历史美感作为历史教学的重要组成部分，对这部分内容的教授需要学生具有审美能力，使学生能够通过历史表象看到中国历史的美感。而学生审美能力的培养，需要借助于历史图片。历史图片将真实的历史画面呈现出来，这可以使教师以历史图片为例，就历史图片进行剖析和讲解，将审美技巧、审美要点等传授给学生，培养学生的审美能力，促使学生对历史图片进行审美，感受历史气壮山河的美、历史动人心脾的美、淳朴自然的美、怡然自得的美等等，从而深刻的了解和理解中国历史。所以说，在对中学生进行历史教学的过程中借助历史图片来培养学生的审美能力是非常必要的，可以使学生以自己角度来审视历史，这可以使学生不仅能够准确的掌握历史知识，还能够产生独到的见解。

三、结语

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一、视、听、触多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段

历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。一个历史教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。

这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。听觉，指学生听到的来自计算机的语言和音乐。触觉，指学生的两手对鼠标、触模式屏幕、键盘触击。众所周知，传统的中学历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰。本世纪70年代，传统教学有了新发展，视听 教学（电化教学）成为广大中学历史教师崇赏的教学手段。

然而，缺乏多媒体的视听结合既麻烦，又易出差错。例如：教师在教学过程中要利用某段历史部分片段的教学录像资料，须在课前花大量时间精心剪辑，正式上课前，还要从电教室搬来沉重的电视机、录像机，再用拖线板将电视机、录像机与电源接通，上课时教师还要在电视机与讲台两地不断穿梭。笔者曾亲眼目睹一位教师在穿梭教学中不慎将拖线板的插头踩离插座，导致电视屏幕上漆黑一片，而该教师对自己的脚下所为全然不知，还以为是机器出现故障，结果，原本的视听教学又回到了传统的讲述法，教学效果大打折扣。

而多媒体技术的应用，可以避免许多麻烦，弥补视听教学手段的某些不足。它使学习参与者得到主动触觉 的感受，具有生动性和真实性的整体效果。

比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能 停留在初级阶段。

利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联进入东北的壮观以及向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。

所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维 活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学历史教学的最佳手段。

二、应用多媒体技术进行历史教学有助于学生独立性和创造性的培养

中学历史教学大纲明确指出：历史课的目的任务，就是系统地讲解人类社会历史各阶段的有关政治、经济、文化等基本历史知识，阐明历史发展的客观规律，使学生在掌握基本历史知识的基础上，逐步树立历史唯物主义的基本观点，培养学生运用这些基本观点观察问题和分析问题的能力。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。笔者认为：上面所说的观察问题和分析问题的能 力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。

在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。目前，教师大都注重在课堂上创造一种氛围，使学生由被动听讲变为主动参与。学生有了学习的主动性，他们就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者而多媒体技术正是学 生由听讲者变成参与者的真正媒介，其原因是：

其一，和传统的课堂教学方式不同，运用多媒体技术进行历史教学，学生的数量可多可少，教学内容是预先制定的，而且上课时间可以自选决定。水平较高的学生可以跳过程序的某些部分，从与其知识水平相适应的地方开始学习；天资较好的学生，可以只选程序中与其学习任务相关的部分进行学习，而无须顾及其他。根据学生的智力差异和学识水平高低进行历史教学，使不同层次学生都能通过不同时间、不同内容的学习，达到规定的教学目标，这只有应用多媒体技术才能办到。从某种意义上讲，这便是真正的因材施教。

其二，从表面看，多媒体技术似乎剥夺了学生举手发问的权利。而实际上，许多媒体教学程序都设计了中断功能，以便学生随时可以中断程序进行请教。学生有时需要重复某一章节，或转入程序的另一部分，都可应用自如。另外，程序中含有自动引导工具，能增强学生对系统的控制能力。

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（一）中学历史教学与信息化

信息化教学方式区别于传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本中心的教学模式，它强调以学生为中心，不仅仅局限于知识的传授更加注重信息的反馈，强调知识的理解和消化。

1、信息化教学的概念和特点

信息化教学方式，主要是指计算机辅助教学和网络教学，它可以用教师+学生+计算机(网络)+课件来表示，它充分利用现代信息技术建立了以学生为中心的新型教学模式。总体而言，信息化教学方式具有如下的特点：

①节省板书时间，充实教学内容。

由于计算机辅助教学教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进行的，经点击、放映进行讲解，不必板书，这样可以节省大量的书写时间，用于充实教学内容，使之更加丰满。

②增加了教学的连贯性。

黑板是有限的，总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时，由于前面所讲已经擦掉，只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响，计算机辅助教学就克服了以上不足，通过循环播放进行总结、强调、解释等，重点突出，会强化学生的记忆，增强教学的连贯性

③活跃教学气氛。

计算机辅助教学可以充分利用其声、光、图像等功能，会在很大程度上满足学生的视听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛，这些都是传统的教学方式无法比拟的。

④增进师生之间互动

教师将自己的教学计划、课件、关于一些重点问题的理解等教学资源借助互联网等网络资源公开给学生，学生可以将自己学习中的迷惑及时在网上与老师进行沟通，这样不仅仅可以节省课堂时间，而且可以增进师生之间的互动，是老师了解课堂教学的效果及不足。

2、中学历史教学与现代化教学手段的结合

①利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效，更符合教育心理学的认知规律。

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种“单媒体”的活动。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果明显提高。

②利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效，更符合历史学科的自身特点。

历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学，利用多媒体教学，在开放的渠道中增加信息的密度与容量，能够增加教学容量，在教学中有效地帮助学生突破重点难点，同时，充分调动学生的主体性，在集体化教学中实施个别化分层递进教育，真正实现学科教学的优质高效。

③利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效，更符合现代教育理论的教学要求。

现代教育理论认为，在教学过程中占中心地位的不是教师的教，而是学生的学，学习的意义在于理解和应用，因此，学生积极主动地参与教学，在教学中自我发现，自我评价，自我调整，是十分必要的。信息化教学方式将抽象的文字，扩展为声、像、文并茂，三维动画等近乎跨越时空的全息模式，向人们展示全新、高速的超文本感受，从而大大提高了学生学习的兴趣与效率。

④利用多媒体交互式学习(指利用多媒体计算机技术和网络技术，借助多媒体课件或网上资源，由学习者自主进行的一种双向交流的学习方式)和远程教学(指以计算机网络为基础的开放式教学系统)将课堂实现对外开放，为教师和学生提供更广泛的交流渠道，学生可以通过网络进行学习，教师则可以通过网播方式授课或利用计算机网络与其他教师相互联系、相互讨论。同时，教学双方均可以从网络中获取所需要的资料。

（二）传统教学方式解析及其评价

1、传统教学方式的概念

传统教学方式，是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段，向学生传授知识。传统的教学方式有三个中心，即以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心。在传统的教学模式下，教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。

2、传统教学方式的评价

传统教学方式的长处在于：①在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。②更重要的是，教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生的关系较融洽。

但是，这种教学模式的弊端也是显而易见的：①教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。②过于重视基础知识的传授，忽视知识的理解消化。③学生学习依赖性较强，缺乏独立性，不利于发展学生的可持续学习能力。

二、中学历史教学在信息化中面临的机遇与挑战

由于历史教学的特点，很多中学在历史教学中开始尝试着采用信息化教学方式，一定程度激发了学生学习历史的兴趣，然而由于多方面因素的限制，中学历史信息化教学机遇与挑战并存。

（一）信息化给中学历史教学带来的机遇

1、信息化教学改变了历史教学的传统模式，使历史课面目焕然一新。

长期以来，特别是新教材的应用，初中历史思辨化的倾向十分突出，同时也增加了课堂的沉闷气氛，教师头头是道地论证，学生被动地听课，学生厌烦历史课的情绪日益增加，课堂效率大大下降。信息化教学的应用，使历史课堂面目大变，以学生为中心、生动的画面、丰富的资料和图片、充满感染力的解说，深受学生喜欢。课堂效率大大提高，课后又可通过网络教学资源加深学习，学生学习历史课的兴趣也大为增强。

2、信息化教学增加了信息量，丰富了知识，开阔了眼界，节约了时间。

信息化教学的应用大大减少了教师板书的时间，过去教师用1分钟板书的内容，现在几秒钟就可以完成，并且字迹工整美观，同时也增加了信息量。在单位时间内，应用多媒体系统比过去以语言为主要载体的教学模式，信息量增加约20——30%，使学生眼界更加开阔，在较短的时间内学习到更多的知识，使单位时间内知识密度增加，相应地也节约了时间。

3、信息化教学减轻了学生学习历史的难度，也相应地减轻了学生的负担。

信息化教学的应用，不仅使历史课更加有趣，也更容易使学生理解教材的重点和难点，对史实的记忆也不再那么令人头疼，而且记忆得更加长久。由于在单位时间内可以学完和学好历史课，学习历史课的负担大为减轻。

4、信息化教学可以提高学生的成绩。

由于多媒体教学模式受到学生的广泛欢迎，加深了学生对所学内容的记忆和理解，学生不再讨厌历史和害怕历史考试，成绩必然有较大的提高。

（二）信息化给中学历史教学带来的挑战

1、教学的环境与条件

要想进行信息化教学，当然离不开现代化设备。信息化教学的确可以给我们带来太多的惊喜，但其昂贵的价格又远非大众所能接受，一整套一般的教学设备也需要十几万元。这对广大偏远的农村教育是可望不可及的事情。即使拥有了信息化教学设备，但是其高昂的维修费用及折旧费也是学校不得不考虑的重要因素，此外，信息化教学手段的实施离不开信息化技术的运用，而我国中学教师学历层次普遍较低，缺乏信息化教学软件运用的知识，一定程度上制约了中学历史教学信息化的步伐。

2、教师角色的转变

信息化教学中，教师必须克服“计算机中心论”和“计算机辅教学软件至尊论”的观念，应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在多媒体教学中学生不再是被动地听教师讲，而是更主动地学习。为了使学生充分理解教学内容，教师必须及时、恰到好处地指导学生学习。在呈现课件前，教师应给予必要的指导，告诉学生该课件的大致内容，以及这些内容与有关的学习目标有怎样的联系，要注意提醒学生观察的重点和应该注意的问题，并提出思考题。这样才能让学生有意识地注意学习相关的知识，并把观察和思考有机结合起来。这与传统的中学历史教学教师主导有着本质的区别，大多数教师尚未完成这一转变。

3、对学生的要求

中学历史信息化教学不仅仅对教师有着严格的要求，另一方面学生也必须了解和掌握一定的信息技术，特别是在网络教学中，学生必须能够独立操作计算机才能够真正运用计算机网络这一平台共享教学资源，与老师进行互动。现阶段由于多种因素的限制，中学生对如何运用计算机网络这有平台实际知识缺乏，无法利用现有资源学习。

三、趋利避害，充分利用现代信息技术，推进中学历史教学

近几年来，中学历史教学信息化发展迅速，一方面，它改变了传统教学模式中的弊端对历史教学起到了很大的促进作用，但是另一方面仍然存在着不少问题。

（一）中学历史教学信息化的现状

1、历史课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视学科内容

历史课件和网络化教学的直观、生动是其优点，但很多教师在制作课件和建设历史网站的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少思考这个形象性、生动性会对课堂教学起什么样的作用。实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。有的老师制作的课件和网站，色彩艳丽、动感十足，四通八达，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，历史课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，历史学科本身的特点和魅力也没有体现出来，学生从中不能体会历史思维的乐趣和感受历史情感的熏陶。

2、信息化教学用得过滥、学生对历史信息化教学失去兴趣

信息化教学只是现代化的教学手段，不等于现代化教育，它在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。但多媒体教学设备进入教室后，有的教师不管教学内容是否需要，节节课都是多媒体教学，教学过程不再是由教师引导，而成为机器主宰了。尽管课件内容非常丰富，科学性也比较高，起初学生还很感兴趣，可是过了一段时间，学生的课堂学习效果和兴趣明显下降。其原因是多媒体教学用得过滥，师生之间的交流互动太少了，直观的刺激太多了，更何况其他课程也大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受，对于多媒体他们的感觉麻木了，原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失，多媒体本身的刺激也已麻木，学生对于历史教学中的信息化教学失去兴趣。

3、教学手段和教学过程中片面追求手段和信息技术而忽视师生互动

任何现代化的教学设备都只是教学的辅助手段而已，教学片也好，胶片也好，多媒体也好，它们给学生传达的仅仅只是信息，根本不可能代替教师人性化的讲解和教学中的主导地位；不能喧宾夺主。可是，现实中有不少多媒体历史教学一味追求材料的数量、画面的形象生动、声音的悦耳动听，而忽略了教师还有粉笔和一张嘴，也忽视了教师自身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的人文力量感召。多媒体教学过程中，教师只是把早已设计好了的教学内容，如历史背景、原因、内容、作用、意义等制成课件，再增加些教材外的史料，配一些音响画面，然后按程序逐条演示给学生，没有自己的课堂板书、生动风趣的人性化讲解、形象的身体语言动作，这样使多媒体教学变得教条化、很枯燥。

4、运用信息技术和中学历史课程整合的过程中向学生收集罗列知识过多而忽视信息质量反馈

教学的主体对象是学生，因此多媒体历史教学要注意留给学生消化、思考、想象、探究的时间和空间，这是至关重要的。但在多媒体历史教学中，有些教师脱离教材和教学内容的需要，盲目增加知识和材料的容量，不停地演示，让眼花缭乱的学习内容在学生面前匆匆而过，学生忙于接受，无力思索，无法对学习内容有深刻的理解、细致的思考，导致学习的肤浅和不扎实，使学生的思考能力也受到阻碍。“贪多嚼不烂”，结果使学生接受信息过多，造成“死机”，课后做习题，又不得不花一定的时间去看教材，重新思考做出答案。

有些教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，大部分学生在因特网上学习获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材资源。另外有些教师要求学生浏览网络资料，指导思想是先有观点，再让学生在网上查询能够支持这一观点的信息资源，并认为这样就是完成了对相关主题的学习过程。实际上这样的资源就是披着计算机外套的厚本教科书，与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。既无法达到学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。

（二）趋利避害，充分利用现代信息技术，推进中学历史教学

1、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间

教师根据教学目标，寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。针对问题，提出解决问题的初步计划。在教学实践中，教师通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，即时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。

如讲授《秦的统一》这课时，课前一周，便通过计算机向学生提供教师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目，下达预习提纲，预设诸如“秦为什么能在不到十年的时间里相继灭掉东方六国?”、“秦始皇巩固统一的措施有哪些?”、“秦始皇为什么不实行分封制而实行郡县制?’’等一系列值得思考的问题。由学生主动提取所需信息，并按思考题进行思考，形成对课文内容初步的“意义建构”。

2、营造历史氛围，激发学生的情感体脸

一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进人最佳学习状态，很大程度上取决于教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。

如讲授《秦的统一》这课时，教师可从《上下五千年》这套教学光盘中截取了一段介绍秦始皇隆兵马俑的录象，由此导人秦的统一。学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在诸如此类输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰畜的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围、激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。

3、让学生享有充分的“自”

在网络条件下，80%以上的课堂时间里，学生是在教师的指导下，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。学生可以凭借兴趣学习相关内容，并按自己的喜好把所学到的知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，采用不同的媒介发表自己的见解。这无疑将有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力

如讲授《秦的统一》这课时，教师可创建一网站，该网站不仅储存大量图片、文字、音像和课件，而且学生还可随时在留言板上提出问题由各组讨论后回答在留言板上。在这交互的学习行为中，学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的，这有利于学生的知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯。这种开放交互式的学习模式培养了学生的创新能力。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。

4、崇尚合作，还给学生“参与权”

全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深人的理解。将“教师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。

5、交互和反馈，体现计算机在教学中的优势

交互和反馈是计算机进军教学领域的最堂皇的理由，如讲授《秦的统一》这课时，教师采用AUTHORWARE设计交互式的习题，可完全实现人机的交互作用。在互联网中建网站，课讲完了，学生依旧可以将问题反馈给教师。

结束语

由于信息化教学手段存在着不可马上解决的制约因素，即便随着时代的进步和经济的发展，制约因素不存在了，传统教学手段的优势也是任何先进的机器替代不了的。所以信息化教学手段不能完全替代传统教学手段。它们在教育教学过程中应相互配合，相互补充，既不能夸大信息化教学手段的效应，也不能否定传统教学手段的作用，只有这样才能真正达到优化中学教学过程，提高教学效率的目的。

参考文献：

1林小玲.浅谈计算机多媒体技术在历史教学中的应用[J].福州师专学报.1999,(6).

2陈家华.对网络环境下历史课堂教学的思考[J].学科教育.2003,(10).

3南国农，李运林.电化教育学[M].高等教育出版社，1998.

4王耘.对中学历史教学中运用CAI的认识与思考[J].黑龙江农垦师专学报.2002,(3)

5钟广源.浅谈多媒体教学[J].基础教育参考.2004,(6).

6曾明荣,林金清.计算机辅助教学是21世纪现代化教学的重要手段[J].高等理科教育.1998,(4).

摘要：随着信息时代的到来，教育领域采用信息化教学手段逐渐被人们所关注，信息化教学方式采用人机交互的形式形象直观、鼓励学生之间互助互动、培养合作等，它改变了传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教学模式，强调以学生为中心，在中学历史课堂教学中具有不可替代的优势。然而信息化教学方式并不能够彻底的代替传统教学方式，在中学历史教学中加强两着的整合对中学历史教学有着重大意义。

关键词：计算机辅助教学历史教学多媒体

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中学历史教学是基础教育教学的组成部分之一，它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中，起着不可替代的重要作用。随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，近年来，广大中学历史教师不断深化历史课堂教学改革，努力提高中学历史课堂教学质量，取得了不少成绩。但在很多学校传统的教学观念、教学形式、评价模式仍占主导地位。中学的历史老师如何适应新的教学理念；这不能不引起中学教师的重视和思考。

传统的历史课堂教学不外乎教师讲，学生听、读、写、背而已。在这种课堂模式下往往是教师在课堂上讲的天花乱坠，学生听的是昏昏欲睡。学生的思维被限制，学生的学习兴趣被扼杀。学习效率低下，学生的能力不能得到提高。由于历史教学方法的滞后，教学手段的单一，教学方式的死板。教师仅靠一支粉笔、一本教材、一本教科书、一张嘴的满堂灌的教学方式，越来越压抑学生的个性，影响学生的思维，渐渐地对历史丧失兴趣了。在教学过程中对学生的自主性活动缺乏正确认识，造成学生主体参与教学活动的积极性不高。结果课堂教学质量难以得到真正提高，要解决这些问题，我认为在当前的课堂教学中，应着力从以下几方面转变观念。

明确师生的角色。教学过程应始终坚持“学生为主体，教师为主导”的教育理念。旧课程过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展。历史课上教师以自己为中心，讲述时间过长，学生处于被动接受知识。而新课程强调：课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动探索为方向。重视个性的发展，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识的能力。教师是教学活动的组织者和指导者，能否准确定位关系到教学效果的好坏。因此，尽快明确师生的角色有益于加深学生对历史知识的感性认识，使其真正成为教学的主体，保证历史教学的质量。

激发学生的好奇心、求知欲。好奇心是万能之力，他为我们打开了认识自我和理解世界之门。对于学生来说，身边的世界是那么陌生、新鲜、神秘，他们的内心充满了好奇，在心灵中充溢了探索、求知的欲望。历史本应是较易引起好奇心的学科，可是，在实际的教学中，我们给学生的东西，不仅没有激发他们的好奇心，反而抹杀了他们的好奇心、求知欲。由于好奇心的缺失，课堂上的提问和思考也少了，长此下去课堂变得死气沉沉。因此，在历史教学中要充分激发学生的好奇心，通过课堂内师生互动、生生互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新，这是提高教学质量的关键。如何激发学生的好奇心？首先，帮助学生形成一种能够独立完成探究的精神，促进学生自己去思考并参与知识获得的过程；鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，在课堂教学中，为了唤醒学生的好奇心、求知欲，教师应时时关注引起他们兴趣的事物，关注令他们吃惊的事，关注他们的想法和发现。其次，在课堂教学中，应设法使学生课上得有趣，对所学知识感到好奇，激发他们浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲。也就是说使学生拥有一种高涨、激动的情绪进行学习和思考，从而体验到学习的快乐，意识并感受到自己的智慧和力量，进而体验到创造的乐趣。再次，在课堂中，让学生自己发现并提出问题，改变学生等待老师传授知识的思维方式，使学生由一个被动接受者变成一个主动探索者，挖掘学习的潜力和求知欲。教师要积极创造条件，发扬教学民主，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动的参与课堂，要让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识，促使学生更加富有好奇心和求知欲。

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【关键词】中学历史 教学模式 探究性学习

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0070-01

教学模式是一种从教学原则、教学内容、教学目标、教学过程、教学组织形式直至教学评价的整体、系统的理论化的模型。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题。

一、当前中学历史教学模式存在的问题

当前中学历史教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不平衡，有相当一部分教师的教学思想观念陈旧落后，教学仍然只是以陈述相关的知识为目的，学生处于被动接受的地位，在一定程度上还未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的传统教育模式的束缚。许多教师在教学实践中还存在着较多问题：课堂教学以教师讲授为主，缺乏激发学生自主学习的意识，忽视主动探究式学习的引导；教学过程缺乏学法指导，忽视过程和方法目标的落实。如此忽视学生主体地位的教学模式导致学生的学习兴趣下降，出现高投入、低产出、负担重、效果差的现象，制约了教学有效性的提高，影响了创造型人才的培养。主要问题表现如下：

教学突出以“教”为中心，忽视最为根本的育人价值。传统教学模式中较多地强调以“教材”、“教参”和“教师”为中心；备课过程中“备”教材的重点和难点，“备”教参的要求和建议，以教师活动为主线编制教学程序；教学过程中教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄，教师给、学生收，把教与学的双边活动变成教师的“单边”灌输，教代替了学。这种教学设计强调以知识传递为中心，以教科书为中心，以教师为中心，忽视了教学最为重要也是最为根本的育人价值，最终导致历史教师的思维惯性，学习者的思想僵化。

二、新课标对历史教学模式的启示

在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。通过历史教学，要实现学生“养成学会生存、生活和发展的经验。最要紧的就是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题”，“并为未来提供明智选择的基础”。总之，新世纪历史教育不是批发死知识的货站，不是以传统文化的继承和单纯的学科能力培养为主要目标，而是要让学生通过历史学习“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，并养成正确的历史态度和社会态度。也就是说，学史不仅要使人明智，还要“以立信仰、以助生活、愉悦人生”。而这一课改目标的实现，最终要体现在教师的教学中，尤其体现在课堂教学之中。

学生是学习和发展的主体。历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，历史教学必须建立与之相适应的新的课堂教学模式。

三、新课标下历史教学模式的认识

基于以上认识，我认为应当在新课标的前提下，努力创造出新的教学模式。在新课标中，已经明确要求，学生是学习和发展的主体。既然学生是学习的主体，那么，我们历史老师在教学过程中，必须进行创新，积极引导学生，进行合作、探究性的学习方式，可以在课堂中采取对话式的教学方法，通过师生互动，既可以做到关注学生的个体差异和不同的学习需求，又可以达到建设有活力的历史课程，彻底改变了从一而终的老师讲、学生记的落后的教学模式。

历史教学模式的改革与探索，最终目的就是为了实现历史教学目的。相对于教学目的，教学模式改革是手段和途径。笔者以为历史教学模式应该是多种多样，不能只是一种固定的模式，墨守成规。历史教学模式的创新，必须是改革旧的历史教学模式，以培养创新思维与创造能力为突破口，从而全面提高学生的人文素养。教师在教学中应树立“为学习而设计教学”的现代教学观念，以学设教，科学处理教师、教材、学生三者之间的关系，让学生拥有学习自。教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，让学生围绕自己感兴趣的问题，在教师指导下，进行社会调查、收集、分析、筛选信息，在真实的任务情景中进行学习实践活动，解决问题。学生是学习和发展的主体，新的教学模式必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

总之，在新课程下，历史教师只有以崭新的教学理念，创设适合学生的历史教学模式，才能适应新课标的要求；也只有在新课程理念的指引下，才能应对当前基础教育改革的浪潮，也才能焕发历史课堂教学的活力，培养出越来越多的创新型人才。

【参考文献】

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关键词：文化认同；感恩；传统美德；励志

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0124-02

历史学博大精深，其以古鉴今，以往知来，以见知隐的德育精髓是其他科学无法拥有的；历史学具体生动，其在汲取他时代和他民族经验教训的基础上，对行动的裁决和对人生的设计的德育功效是其他科学无法替代的，所以它是道德教育最理想、最有效的载体。我们应该把德育工作放在学校工作的首位，坚持“课课有德育，人人是德育工作者”的思想路线，在课堂上不断地渗透对学生的德育教育。中学历史课程是国民素质教育的一门学科类基础课程。对历史课程性质的认识，关键是对“基础”这个概念的重新认识。

1.文化认同教育。一个民族的文化模式一旦形成，必然会使每个成员具有共同的精神结构、价值系统、心理特征和行为模式，并使之持久地维持下去，从而在这种共同的文化背景中获得归属感和认同感。中华民族历史悠久，在漫长的历史积淀中，形成了以爱国主义为核心，以国家意识、文化认同为主要内容，以团结统一、爱好和平、自强不息为特征的伟大民族精神，她根植于民族历史的土壤中，具有深厚的人文底蕴，已成为民族强大的精神支撑和力量源泉，成为推进民族历史演进的宝贵精神财富。在历史教学中，对学生进行文化认同教育是弘扬民族精神，增强民族凝聚力的有效形式。在学习“礼治社会”一课时，告诉学生：古代中国的礼俗形成于周代。春秋战国时期，儒家学者从伦理道德上对礼俗加以阐释，《仪礼》《礼记》《周礼》等书籍，使中国礼俗不断普及化和世俗化，由此形成中国古代礼仪色彩浓厚的生活习俗。宋代是中国礼俗的转折时期，礼俗与封建伦理相融合，成为实施礼教的得力工具之一。

2.加强对学生的感恩教育。现在的学生多是独生子女，过着衣来伸手，饭来张口的安逸日子，很多父母都把孩子当作掌上明珠，孩子自己也理所当然地当起了家里的小皇帝，要什么有什么，稍不如意，大发脾气，甚至离家出走，哪管父母在家急得如热锅上的蚂蚁。甚至有个别青少年沉迷于网络游戏，为了要钱向自己的父母举起了屠刀。这些惨痛的教训应该让我们深思：父母节衣缩食供孩子上学，孩子认为理所当然，只知道一味地向父母索取，不知道感恩，不知道回报。一位记者曾经问霍金先生：“您的病已将您永远固定在轮椅上，您不认为命运让你失去太多了吗？”霍金的脸上充满着笑容，他用还能活动的手指，艰难地叩击着键盘：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有我爱和爱我的亲人和朋友……对了，我还有一颗感恩的心”。霍金回答了成功的秘诀，那就是时刻怀有一颗感恩的心去感恩父母、感恩师友、感恩社会。学会了感恩，就学会了生活，学会了感恩，就学会了回报，学会了感恩，就学会了做人。学会了感恩，就会增强责任意识，以积极的心态对待学习，对待生活。

汉朝的开国功臣韩信，处幼时家里很贫穷，常常衣食无着，他跟着哥哥嫂嫂住在一起，靠吃剩饭剩菜过日子。小韩信白天帮哥哥干活，晚上刻苦读书，刻薄的嫂嫂还是非常讨厌他读书，认为读书耗费了灯油，又没有用处。于是韩信只好流落街头，过着衣不蔽体，食不果腹的生活。有一位为别人当佣人的老婆婆很同情他，支持他读书，还每天给他饭吃。面对老婆婆的一片诚心，韩信很感激，他对老人说：“我长大了一定要报答你。”老婆婆笑着说：“等你长大后我就入土了。”后来韩信成为著名的将领，被刘邦封为楚王，他仍然惦记着这位曾经给他帮助的老人。他于是找到这位老人，将老人接到自己的宫殿里，像对待自己的母亲一样对待她。

晁错被杀以后，朝廷命令袁盎出使吴国，劝吴王退兵。吴王一向很看重袁盎，想要让他担任将领，袁盎不肯。于是，吴王打算杀死他，派了一个都尉率领五百人，把袁盎围困在军中。

袁盎在吴国担任丞相的时候，手下的一个从史曾经与袁盎家里的婢女私通。袁盎得知了这件事情，但是没有将这件事公开，仍然和以前一样地对待那个从史。不久，有人对从史说：“丞相已经知道你与他家的婢女私通的事情。”从史害怕被治罪，就赶快逃走了。袁盎得知从史出逃，亲自驾车追赶，赶上以后，没有责罚从史，反而把婢女赏赐给了他，依旧让他做从史。等到袁盎此次被围困而命悬一线的时候，当年的那个从史正好担任困守袁盎的都尉的司马。

这个人便打算回报袁盎当年的恩情。他把自己的全部行装变卖，用这些钱买了两大桶烈酒。当时，天气寒冷，士兵们又饿又渴。他把酒分给驻守西南角的士兵们喝，很快，士兵们醉倒在地。于是，他连夜叫起了袁盎，对他说：“您可以离开了，吴王打算在明日将您处死。”袁盎半信半疑，问道：“你是干什么的？”这个人回答：“我是您做吴国丞相的时候，与您家的婢女私通的那个从史。”

袁盎十分吃惊，连忙辞谢说：“您也有父母妻子，我不能连累您。”这个人说道：“您只管离开，我也会立即逃亡、藏匿我的家人。您不必为我们一家担心！”于是，这个人用刀子割开军营的帐幕，引导袁盎逃了出去。然后，两个人分道扬镳。袁盎解下象征身份的旌毛，将其藏在怀中。他拄着节杖走了七八里路，天亮的时候，遇到了梁国的骑兵，便被带回了汉军营地。随后，他回京复命。

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作为一名具有近十年历史教学经历的农村中学教师,历史教学的一波三折让我对近十年农村中学的历史教学情况有了很多的感慨。每一次历史教学的情况都会随着中考的调整而发生着变化,而学生的学习更是与中考情况直接相关。现对农村中学历史教学的现状及思考表述如下,以期与同行商榷。

(1)农村中学历史教学现状。①历史教学直接与中考情况相关。中考对历史的要求,历年都有变化,以我所在的地区为例,1999年,历史以100分的总分加入中考升学分数,这时学校安排的历史课是每周三节,学生把整部历史书都读烂了。因为按照一般人的说法是,历史是最容易拿分的一个科目,只要背就能得分。2000年中考,历史依然以总分100分的成绩加入总分,但与政治一样,实行开卷考试,这时无论是学校还是学生都特别重视历史的教学。2001年、2002年、2003年连续三年,历史不算中考升学分数,这时,学校对历史课的安排有所变化,每周只安排两节,政治是三节。2004年、2005年连续两年,历史与政治、地理合称为文科综合,以70分的总分算入升学成绩,这时,历史再次被重视。2006年、2007年、2008年连续三年,文科综合不算入升学总分,这时历史课基本没有安排,学生的历史书也几乎是新的,没有再读过。2009年,历史再一次与70分的总分算入升学成绩,因此历史课再一次受到重视,学校的课时又一次开始增加。听说2010年中考历史还要算入中考成绩,只是目前还知道所占分数的比例,因此本学期的历史教学还是处于受重视状态。因此,中考是否考历史是关乎历史教学的命运的最基本的前提条件。②历史教师配备的非专业化。在农村中学,一旦历史不算入中考,历史教师都由一些在学校教学能力差的,年纪稍大的一些教师担任,学校教师把这戏称为“吃闲饭”。而真正学历史专业的教师,很多也不愿意去上历史课,他们千方百计地想去上语文、英语、数学这些所谓的主科,而被称为副科的历史却没有继续上下去。这就导致农村中学的历史课教师出现低能现象,上历史的教师不懂历史,学生的积极性当然就很难提高,一些学生甚至把历史课当成自习课,即在历史课上做其他科目的作业或看其他科目的书。历史教师要么照本宣科,要么让学生自己朗读,然后背诵。③历史课的课时被其他学科占用。在农村中学,为了升学,学校不仅砍掉了美术课、音乐课、体育课(近两年体育成绩算入中考升学分数又增加了课时)这些学科,还砍掉了历史、地理、生物等学科的课时,像数学、英语这些学科一般是每周7～8节,而历史一般是每周1～2节。这就导致了历史课时量的严重不足,一些学校如果历史不参加中考,在九年级下学期直接就不开历史课。④学生缺乏应有的历史知识。上述种种原因造成的后果是学生缺乏应有的历史知识。今天的中学生,如果你跟它讲历史,绝大多数是对牛弹琴。就连离我们很近的中国近代史,很多学生都不明白。你问学生中国的国庆是哪一天,他可能也会一时想不起来。关于历史人物,更是张冠李戴。

(2)针对农村中学历史教学现状的思考。针对当前历史教学的现状,我们不得不为我们的现实担忧。我们不但要拥有一大批技术水平相当高的精英,而且还要我们有一批为民族做事的人。我们不但要有一批英语说得相当流利的人才,更要让他读懂繁体字,让他知道中国汉字所代表的意义。如果一个国家的青年人不了解本国的历史,那么这个民族离结束的时间也就不远了。

因此,作为一名历史教师,作为一名对中国历史还略知一二的历史教师,我呼吁让我们的孩子多学一点历史吧!

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关键词: “留白艺术” 中学历史课教学 时间 空间 约束

留白,是艺术家在创作时候常用的一种艺术表现手法。众所周知,画画需要留白,所谓想象空间,便是给画中留白的意思。艺术大师往往都是留白大师,处处留白,处处有意,方寸之间显天地之宽;文章也要留白,著名作家往往都是善于留白的作家,意到笔不到,让读者的想象空间有限,此时无声胜有声……由此可见,留白是一种智慧,是一种境界,也是一种艺术。

在学校里,“新课改的本质是教育手段、教学艺术的创新”。目前中学历史新课标特别强调师生共同参与课堂教学活动,在教师的主导作用下,学生之间相互交流合作,不断体验和探讨社会现实生活中的问题和理论知识,从中既体验成功,又品尝失败,以达到历史课堂教学知情信意行相统一的教学目标。为此,在现代教育的今天,中学历史教师在教学中更应讲究教学艺术,还学生一个自由、真实、创造的空间。

那么,在中学历史课教学中,教师应讲究哪些“留白艺术”呢?我认为可从以下几个方面入手。

1.在时间上留白,让学生思考

在平时的教学中,历史老师往往课前认真准备,课堂讲得津津有味,而学生却不领情,一节课下来听得昏昏欲睡。缘由何在?教育心理学的研究告诉我们:中学生听课过程中的最佳思维状态约为20分钟,在课堂上随着时间的推移,学生的精神状态将会发生变化。对此,前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过,“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧!这些时间会让你得到百倍的补偿”。如果历史教师在课堂上讲解得少一点,留的时间多一点,板书艺术一点,语言幽默一点,那么中学历史课教学就会赢得学生的欢心,取得学生的喜爱,教学效率就一定会大幅度提高。

当然,给学生自由的空间,并不是让历史教师放开一切,而是教师有意识地设疑,使学生在思考问题、解答问题中获取知识。如在引导学生学习中学历史必修二教材中的《物质生活和社会习俗的变迁》一课时,教师可以用5分钟左右的时间让学生通过课堂预习和平时的了解自由发言:说说近代我国特质生活和社会习俗方面的变化有哪些?然后教师用2―3分钟左右的时间进行总的阐述。为了让学生深入探究“变迁的原因”,教师可以让学生分成若干个小组针对“服饰、饮食、建筑的变迁等问题”进行10分钟的讨论交流。通过交流,学生发现“后,随着西方资本主义政治、经济、文化势力进入中国,中国社会发生了剧烈变化,与此相伴,中国人民大众的物质生活和社会习俗等方面也开始了前所未有的深刻变化”。这样做既让学生有自由思考的空间,又让学生有自我展示的空间,培养学生分析问题的能力,使学生树立学习的信心。

2.在空间上留白,让学生参与

“离开了学生主体性的发展,教育就失去了依托和生命力”。传统的中学历史课堂教学过于强调预设和封闭,从而使历史课堂变得机械、沉闷和程序化,缺乏对智慧的挑战,限制学生的创新思维。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾经指出:“学生学习知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握知识间的内在规律和联系。”现代教育理论和教学实践都证明,教师如果在教学时把知识像剥橘子一样,一层一层撕开,一芽一芽掰开,喂给学生,实际上就剥夺了学生思考的权利,学生探究的兴趣就会完全丧失。相反,我们如果在中学历史教学中,给学生设计一些内容悬念或有意留下学生感兴趣的空白,让学生自主发挥,就会使学生多问几个为什么,更加激起他们的求知欲望。这就要求中学历史教师启发、引导学生探索问题,并且给学生留出一定的“空间”,让学生自己比较、分析、讨论、判断。社会实践是中学历史课教学的重要一环,教师在引导学生进行社会实践活动时,要放手让学生自己去寻找实践的主题、设计实践程序、研究实践的过程、探究实践的结果,不要包办代替,而要指引他们自主、合作、探究地学习,使他们在适当的引导下发挥创造性,尽情展示、描绘出属于他们的精彩。对于培养学生的新思维方面,教师必须营造出愉悦的教学氛围,把思维的空间留给学生,把教材教活,把知识教活。

如在教学中学历史必修一教材内容《政治建设的曲折历程及其历史性转折》一节中的“建设社会主义法制国家”相关内容时,针对学生的知识层面,教师可以有意地省去教材难点的讲解,而让学生先谈谈他们所知道的法律法规,如《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等,然后教师再循序渐进地引导学生步入教学主题,通过讨论得到答案。

3.在约束上留白,让学生言论

在现代教学手段日益丰富多样的今天,教师在课堂上鼠标一点到底,利用现代教育技术源源不断地向学生输出各种各样的画面或大量信息,使学生眼睛紧盯着屏幕,嘴里忙着应答,课堂气氛紧张热烈,但这种看似热闹的表面背后却是学生对知识领会的一种半解,实际上约束着学生的思维,没有给学生回味、体验、感悟的余地和空间,使人看了之后,不免有“穿新鞋,走老路”的感觉。要想取得不错的课堂教学效果,解决的办法无疑是多给学生“留白”――思考问题的机会和时间,让学生有主动回顾的余地。