浅谈多媒体教学的重要性范文

导语：如何才能写好一篇浅谈多媒体教学的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣

俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如在一年级第一册《认钟表》的教学初始，教师创设了这样的情境：今天，老师邀请了和我们的小朋友一起学习数学，它还给我们小朋友带来了一个谜语：有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡，请你猜一猜，好朋友是谁？借助多媒体展示生动形象的小象猜谜画面，学生一看到喜爱的小动物就来劲，猜谜当然也猜得比较积极了。在引出钟之后，教师又借助多媒体向学生展示了各式各样的钟表，在一阵阵“哇”“哇”的惊叹声中，给学生以亲切感，同时又使学生非常感性的对钟产生一个直观的印象，产生了对钟表进一步了解的强烈的愿望，自然而然的进入到下面的学习中。像这样的借助多媒体引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大的激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教材吸引着，产生了强烈的探索欲望，使教学紧凑，过渡自然，教学过程顺利进行，从而提高了教学效率。数学课堂是比较枯燥无味的，一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。

二、调动学生学习兴趣，使学生主动学习

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的教学，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的教学方式造成学生创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。媒体的形、声、色、光结合，生动形象，使学生通过媒体看到自己从没看过的天文现象，产生了许多联想 。于是对知识有了主动学习的兴趣， 整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分的发展。

三、辅助学生突破重点和难点

多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散教学难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示，例如：在学习《找规律》时，老师出示有规律的画面课件，形象的一行一行的摆，这样就可以直观的活生生的摆在学生面前从突破了重难点。在课堂中无论一个老师多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，清楚明了且效果良好，轻松解决了很难说明的易错问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。

四、培养学生的动手操作能力及自主探索能力

多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体的反映数学思维过程，开阔学生视野，激发学生灵感，开拓学生创新思维，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。在教学过程中既培养了学生解决实际问题的能力，拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神，训练了思维的发散性，实现了创造的可能。心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。教学要让学生“动”起来，实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调， “立体式”渗透。多媒体辅助教学能更好的做到这一点，有助于培养学生的探索能力和创新精神。

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关键词：数学教学；多媒体；重要性

新课改教材的最大特点是从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，学会从数学角度去观察事物，思考问题，掌握基本的数学知识、技能。激发学生对数学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力。

一、多媒体的利用，激发学生的学习兴趣

皮亚杰曾经说过：“…所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教育实践证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激发他的积极性，推动他在学习中取得好成绩。面对学生的“减负”，首先要考虑学生的兴趣，有兴趣的事对他们来说不感到负担。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性，而现代教育技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如：我在教学“9加几”这一课时，多媒体屏幕首先通过录像放出我们学校大门，这时教师提问：“这是什么地方？你们认识吗？”学生毫不犹豫的回答：“认识，是我们的学校。”学生们看到自己的学校上了屏幕，非常的兴奋，接着又通过录像，带领他们参观了学校的各个地方，这对入学不久的一年级学生来说，太高兴了，引起了学生的极大兴趣。课堂气氛非常活跃，轻松地学完了新课内容。

二、多媒体的利用，为学生抽象概括提供支持

多媒体课件具有集文字、动画、声音、图象于一体并可同时进行展示的优点，所以在课堂教学中根据教学内容确定“前与后、上与下、左与右、内与外”之间的互相转换，变不易观察为容易观察，变难以理解为容易理解，变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，使学生能够建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性。

例如：教学“圆的周长”时，为了体会“围成圆的曲线的长叫做圆的周长”和“周长与直径的关系”是本节课的一个重要内容，传统的教学方法是教师用一根线绕圆一周剪去多余的部分，再拉直量出它的长度，得到圆的周长，这样既不利于过程的演示，又不利于学生观察。而利用多媒体课件却能把这个过程演示得非常清楚，首先屏幕上出现出3个颜色鲜艳直径不同的三个圆，然后圆周上闪动一个色彩鲜明的点，作为起点，之后这三个圆开始同时一起滚动一周，得到三个不同长度的圆周长，这样学生对圆的周长定义就有了一个非常深刻的印象。他们很容易就概括出圆周长的定义。

三、多媒体的利用，突出重点，解决难点

数学概念、定义等知识都比较抽象，给小学生理解、掌握带来一定的难度。传统的教学手段，遇到的最大难题莫过于一些课本的知识远离学生的生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会的讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而把现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，促使学生理解、把握它们的本质属性。让教师讲得少、学生思考多，解决了教学的重难点。

例如：在教学“认识时间”，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让二年级学生难以理解。我采用了多媒体辅助教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟，较好地突破了本节课的重难点。最后对练习题目第1题4幅图，通过多媒体动画创设了一个小学生一天作息时间的生活情景，来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。

四、多媒体的利用，培养学生的思维能力

数学教学是培养学生思维的，教学是否利于学生思维发展，关键看数学是否突出了“过程”。引入多媒体课件，使“过程”比传统数学展现充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。

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[关键词]地理教学 多媒体优化教学

在教学过程中对多媒体教学手段的正确选择和优化组合，不但能活跃课堂气氛，还可以增大课堂密度，大大提高课堂教学效果和地理教学质量。教师在学习、钻研信息科学中，要多留心新闻，多关注时事、科教片、多做投影片、多媒体课件，不断提高教学质量，实现地理课堂教学由“时间+汗水型”的教学向“效益+科研型”的转变，而这一切都离不开现代多媒体的辅助作用。

一、多媒体可以提高教学质量

多媒体计算机提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息，可通过三维影视宏观纵览地理环境，微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。此外，它使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，大大减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。学生在这样的教学环境下获得了丰富而直观的教学信息 ，增加了地理课堂教学容量，调动了学生学习的主动性，获得较佳的教学效果。

二、培养学生学习的主观能动性

兴趣是学习最好的老师，教师在课前的导入对整节课的教学过程起到至关重要的作用。学生总是对新鲜的事件充满好奇心，对未知的世界充满憧憬。

教学中，幻灯投影、录音录像、电视电影、CD、VCD、摄像系统等都将激起学生对知识的无限渴望。例如，在初中地理第三册中有一节《收听天气预报》，若老师在课前用录音机录下前一天的天气预报，在课堂上，先播放，然后引出所学的内容，这种新颖的导入可紧紧地套住学生的注意力，自发产生一种对了解有关天气预报的相关知识的兴趣，如果教师边作板书边分析天气预报中用到的符号，并由此引申到世界各地的天气预报，必将大大提高学生对地理的感性认识，激发探索地理奥秘的激情。

三、运用多媒体来提升课堂教学效益

多媒体优化组合能形象地再现事物、现象的时空运行和分布特征，有利于培养学生的观察能力、想象能力，启迪学生的地理思维。在教学巩固中，读图题和综合题的图表多，传统手段难以达到效果，多媒体则可充分发挥其优势，加大课堂容量和密度，提升课堂效益。当然，多媒体也不是万能的，使用过多会分散学生的注意力，还需要我们教师走下讲台，深入学生中间，与学生沟通，使经典的和现代的教学方法相得益彰。

如在降水类型的动态示意图中，设计对流雨中对流上升的气流用红色，暗示气流的“热力”上升；而地形雨中迎风坡水汽爬坡的箭头则可用闪动的蓝色，一方面说明水汽的爬坡运动，另一方面和背风坡表示下沉气流的红色箭头形成强烈的对比，含有迎风坡湿润、背风坡干热之义，增加了课堂容量和信息密度，有助于发挥学生的学习主动性，提高了教学实效。中学地理课程运用多媒体优化组合，是现代教学的趋向，但是，多媒体教学的整合、创新，还要体现以教师为主导、学生为主体的教育理念，需要我们教师引导学生从感性认识上升到理性认识，由形象思维转化为抽象思维。因此，在利用好多媒体的同时，教师必须进行由浅入深、由表及里的点拨，启发学生质疑思考，形成良好的分析、比较、综合、判断、推理等逻辑思维，激发学生的创新意识和挖掘学生的创造潜能，从而提高课堂教学效益。

四、培养学生学习能力

地理教学中，应根据学生的认识规律，选择适合的教育内容的媒体进行综合教学，必将优化教育。学生不但要具备科学的思维、工作和生活能力，还要不断摄取增强素质的新知识和使用新知识的方法。现代教育技术则为学生自学能力的培养创造了更宽广的条件。上课时，学生通过观看各种颜色的地图、图片、引人入胜的动作、优雅的背景音乐，让学生觉得上课是一种享受而不是消遣。课后，老师可布置相关的作业，强化学生主动学习机制，将师生协作、生生协作的互动学习引入学校、家庭，提高学生的自学能力，同时也引导学生从广度往深度上发展，在注意观察地理现象的同时，认清现象的本质特征，理解掌握它。这样让学生分辨出知识的主次关系，去伪存真，培养分析能力、解决能力、归纳总结能力，为终身学习奠定基础。

五、培养学生的观察能力和创新能力

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关键词：多媒体；小学教学；实践；思考

引言

中国的多媒体教学模式主要是指在教学过程中，老师利用多媒体设备，多媒体软件与学科内容相结合进行课堂教学的一种新型教学模式。虽然多媒体教学存在一些问题，但是不可否认的是，多媒体教学有助于提高老师的课堂教学质量，提高学生的学习兴趣，也有助于推进语文教学现代化。

一、多媒体教学的意义

（一）多媒体教学是传统教学的改革

随着信息化的发展，中国传统的语文教学模式已经落后，这种单一的教学模式已经无法适应社会的发展，它的一对多的教学形式，学生被动式的学习方式终究会被新的课堂教学模式所取代。多媒体科技的出现，完全打破了传统的单一枯燥的教学形式。多媒体教学使用的信息化教育，个性化教育有了更加精彩，更加有意义的教学内容。比如：老师可以运用多媒体设备结合多媒体软件利用网络上的多种形式的教学资料，对学生展开更有意义的教学。

（二）多媒体教学提高了语文教学质量

传统的语文教学，教学资料就一本书，但是多媒体教学不一样，多媒体教学充分利用网络上的图片、视频和声音等多种形式的教学资源进行课堂上的语文教学，不仅有助于吸引学生的注意力，也开阔了学生的视野，增加学生的见识，让学生更加热爱语文课堂，积极参加语文课堂教学，这样提高了语文教学的，课堂质量。通过多媒体营造的这种丰富精彩的教学课堂，提高了课堂的学习氛围。

二、多媒体教学存在的问题

随着多媒体技术的不断成熟，其在语文教学中的参与度也大大提高了，目前可以说基本上所有的小学课堂上都会应用多媒体设备进行课堂教学，在教学中利用提前准备好的，图片、视频等多种形式的教学资料进行教学。这样的教学确实提高了课堂质量与学生对语文的学习兴趣。但是目前小学在多媒体的应用中还存在的一些问题，制约着语文教学质量的进一步提高，主要有：

（一）语文教师的计算机技能不高

在很多的小学语文老师，存在着计算机基本操作技术不合格的问题，这种情况导致多媒体教学流于形式，无法发挥出多媒体教学的真正作用。在很多小学语文的课堂上，语文老师甚至不会制作PPT，只能从网上下载好相关的教学资料在教室的多媒体设备上进行展示，这样的教学模式创新度不高，时间一长就会让学生失去兴趣，反而不利于学生的学习。

（二）没有做到与学科相互融合

在语文的课堂上如果仅仅只是使用多媒体进行教学，而忽视了语文学习的内涵，就会导致语文教学质量的降低。小学语文学习要求我们学习课文所表达出的情感，意境等深意，如果在使用多媒体的时候，只是机械地进行网络资料的播放，就失去了语文教学的含义，只有把多媒体与板书、讲解相结合，才能充分展示语文课堂的魅力。所以针对那种在课堂上没有实现传统与多媒体相结合的课堂情况要进行改正。传统的教学模式中的朗诵、书写、问答等环节在多媒体教学中依然具有重要的现实意义。如果摒弃这些传统教学模式，将可能让学生在课堂上学习盲目，找不到重点，这样反而降低了多媒体教学的教学质量，不利于学生的学习。

三、提高多媒体教学质量的有效方法

（一）突出重点，优化课件

多媒体在教学中的应用，应该起辅助的作用，让语文的教学更有意境，更加生动，这就要求我们在制作多媒体课件时，不能把课本上的东西搬到屏幕上，而是要有目的性地制作多媒体课件，突出教学的重点。小学语文的多媒体教学要以课本为基础，找出重点，制作语文多媒体课件，让课件表达出文字无法表现的意境，帮助学生的学习。比如：在学习《渔歌子》这首唐诗时，为了更好地让学生理解诗的意境，可以制作诗歌相关的短视频和图片，让学生想象那种田园的美好生活，体会诗人的意境和想要表达的感情，这样的多媒体方式有助学生记住该诗歌的内容，提高学生对于诗歌的认识。

（二）提升教师的操作多媒体设备的能力，合理使用多媒体

教育现代化的发展，让中国从小学到大学的课堂上都利用多媒体进行教学，实现了教学方式的多样化。但是面对教师群体整体计算机操作能力不强的现实问题，要求我们对这个群体进行培训，加强其相关技能，能充分发挥多媒体的作用。比如：老师在利用多媒体讲述《墨梅》这首诗词时，需要制作这首词所要描述的画面的图片和视频，便于学生理解与接受。而且还能对作者王冕的其他图画作品进行展示，拓宽学生的视野，增加学生的知识储备，让学生了解更多的课外知识，而不仅限于课本。

（三）增加师生互动，提高学生的学习兴趣

多媒体教学的目的是让课堂更加有活力，更加丰富多彩，学生能有更大的热情参与到语文的教学当中去，而不是有了多媒体教学，老师就通过这个平台向学生传输知识理念，而没有了师生之间的互动，交流，这就违背了多媒体教学的意义。老师通过多媒体这个平台与学生关于课堂的讨论更加的精彩，更加的富有深意，而不是枯燥乏味的。比如：在讲授《如梦令》这首词时，制作关于诗歌内容的图片，诗人路过池塘，池塘里飞起了一群白鹭，这样一种美好画面，也可以让学生自己想象，老师根据学生的想象制作出多媒体素材。关于诗人喝醉了的事情，告诉学生们喝酒是不好的事情，根据这个可以再进行课堂讨论，无疑增加了课堂的乐趣。

四、结束语

多媒体教学在小学语文课堂的应用，有利于增加学生对语文的兴趣，间接提高学生对于我国传统文化的兴趣，有利于弘扬我国传统文化。而且多媒体的使用使小学课堂内容更加丰富，也提高了语文的教学质量。

参考文献：

［1］全建新．浅谈小学语文多媒体教学的实践与思考［J］．教育，2016（12）：00018－00018．

［2］谢生发．浅谈多媒体技术在小学语文课堂教学中的实践及思考［J］．速读旬刊，2015（11）．

［3］江艳．小学语文多媒体教学的实践与思考［J］．读写算：教师版，2015（46）：77－77．

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关键词：小学语文；教学；多媒体

1 引言

伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，如何有效激发学生的学习兴趣，进而充分发挥他们在课堂教育教学活动中的主体性地位已经成为摆在我们面前的首要问题。多媒体凭借其自身独特的优势，恰恰可以很好地达成上述目标。由此可见，将多媒体引入小学语文教学的重要性和必要性。但是，特别需要注意的是，只有恰当应用多媒体，才能真正发挥其应有的积极效用。

2 多媒体引入小学语文教学的重要性

2.1有助于激发小学生语文学习的兴趣

兴趣是最好的老师。学生们只有首先对语文学习产生浓厚的兴趣，才有可能真正积极、主动地参与到语文教学中来。事实上，通过多媒体教学，可以将课本上一些原本生硬的东西更加形象、生动地展现在学生们面前，很容易激发学生们的好奇心，引起他们学习的兴趣，进而更加容易去了解和掌握相关的知识。

2.2有助于语文课堂导入的实施

在21世纪这样一个信息化的时代里，多媒体教学可以说是常见的一种教学手段，而通过多媒体，我们可以更加容易进行语文课堂导入的环节。我们以小学一年级《松鼠和松果》的教学为例，这一环节主要是让大家更好地了解松鼠，认识松鼠。为此，教师在课堂教学正式开始之前，可以用多媒体的方式向大家展示一些松鼠的图片，尽量引起学生们的共鸣，同时可以以批注的方式注明“这是什么动物？请大家一起跟我念。”之类的问题。通过这样的方式，很容易激发学生们的学习兴趣，让学生们更加主动地投入到课堂教学中来。

2.3有助于学生主体地位的实现

伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，师生之间的关系发生了很大的变化。在传统的教学活动中，教师是绝对的支配者，学生只能被动地听或记。在新课改背景下的教学活动中，学生居于主体地位，教师应该充分尊重学生的这种主体性地位。通过多媒体教学，往往可以更加容易引起学生们在情感上的共鸣，引发学生的思考或者彼此之间的讨论，进而能够更好地参与到教学活动中来，全面实现学生在语文教学活动中的主体地位。

3 多媒体在小学语文教学中的应用

要想真正发挥多媒体在小学语文教学中的积极效用，就必须做到以下几点。

3.1多媒体课件中的图片选用要合理、准确

在制作多媒体课件的过程中，我们之所以会插入大量的图片，其原因主要在于：借助图片的方式引起学习者的注意和兴趣，进而达到使其顺利掌握各知识点的目的。为此，我们要特别注意，图片的选择应该准确反映相关知识点的本质。由于小学生刚刚开始学习语文，如果我们不能选用合适的图片，恐怕很难真正达到通过帮助学生们了解相关内容的目的。为此，我们在制作多媒体课件的时候，一定要选择合适的图片。此外，选用的图片还要符合小学生的认知特点。

第二，多媒体课件所选用的图片一定要清晰。通常来说，我们所选用的图片一般都来自互联网。因此，在面对众多的图片时，我们应该选用那些清晰度高、分辨率高的照片。一般来说，我们选用的图片像素要在500*400以上。

3.2利用多媒体为小学生创造画画的机会

对于小学生而言，他们对绘画有着极为特殊的兴趣。为此，我们可以利用小学生的这一特殊心理特点，通过多媒体为他们创设画画的机会。例如，在学习“画家乡”这一环节的教学时，我首先在电子白板上画了一幅关于美丽的家乡的图，然后让学生围绕这幅图来思考，老师的图画够不够完整，大家觉得还可以再画上一些什么呢？这样就可以为孩子们提供一个发挥自己想象力和创造力的机会，让他们自由画画。但是，特别需要注意的是，教师要对学生给予必要的引导和帮助，让学生所画的尽量是与课本内容相关的画面。这样既能充分激发学生们的学习兴趣，又能很好地完成教学任务和既定的教学目标。

3.3利用多媒体创设合适的教学情境

大量的教学实验告诉我们，如果能在n堂教学中为学生们创设恰当的情境，势必会对学习效果产生比较积极的影响。为此，我们可以充分发挥多媒体的优势和特点。例如，我们在进行《乌鸦喝水》这一环节的教学时，我们可以利用多媒体将相关的故事情境展现出来，教师可以适时抛出问题“乌鸦怎么才能喝到水呢？”，引导学生去主动思考，带着问题去观看视频，进而让学生在一种轻松、融洽、和谐的氛围中去学习、去思考，可以大大提升语文教学的质量和效果。

3.4小学语文教学中多媒体应用的注意事项

以其他教学手段一样，小学语文教学中多媒体的应用也有必须注意的基本事项：首先，多媒体是一种辅助教学手段，绝对不能“主次颠倒”；其次，多媒体与其它教学方法合理搭配，教学效果更佳理想；再次，多媒体教学的时间要严格控制；第四，多媒体的应用对小学语文教师的综合素养具有更高的要求；最后，多媒体设计的恰当与否，对其能否积极发挥其应有的效用尤为关键。

4 结语

综上所述，我们不难看出，在小学语文教学中恰当应用多媒体的重要性和必要性。但是，特别需要注意的是，只有恰当应用多媒体，才能真正发挥其应有的重要作用和积极意义。为此，对于众多一线的教师们而言，首先要充分认识到多媒体教学的优势，进而不断了解和掌握多媒体教学的方法和技巧，为全面发挥多媒体在小学语文教学中的积极效用奠定坚实、有力的基础。

参考文献：

[1]彭冬玲.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[J].考试与评价，2012，02.

[2]韩怡盈.多媒体在小学语文教学中的有效应用[J].中国信息技术教育，2011，08.

[3]蔡永葵.小学语文教学与多媒体[J].吉林教育，2012，11.

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关键词：地理教学；多媒体；重要性

1 大学地理教学中运用多媒体的重要性

地理学是一门古老而基础的科学，横跨文理、贯穿古今，有非常强的外延和包容能力。我国大学的地理教育，大约有近百年的历史，从20世纪初借鉴西欧北美的地理教育模式到解放后学习苏联的地理课程设置，经过不断发展，目前，我国大学的地理专业课程体系渐趋完善。各种类型的高校根据自己的专业特色设置了不同的课程体系，一般由公共必修课、专业基础课、专业课等几部分组成。专业基础课由通常开设7门地理学基础课程（自然地理学、经济地理学、人文地理学、地图学、遥感基础与图像解译、地理信息系统、区域分析与区域地理），和地理科学专业、资源环境与城乡规划管理专业、地图学与地理信息系统专业各自需要开设的专业基础课程组成。我国高校地理学的课程设置广泛，同时，地理学科强调具体性、形象性，使地理教学不但要考虑科学性、抽象性，还要经常考虑艺术性、直观性。

多媒体教学以其特有的形象性和科学性在地理教学中显示出其独特的魅力，促进了地理课堂教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。一位地理教师要成功地上好一节课，必须要创设优化的教学情景，授课的内容应多姿多彩、有声有色足以引起学生的学习兴趣；教学策略应多元化，根据学生的差异，调和不同的学生学习起点行为，达成传道、授业、解惑的目的。多媒体教学可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围[1]。它能够引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

2 使用多媒体辅助教学中存在的问题

首先，对多媒体辅助教学缺乏科学地认识，过于依赖机器，弱化了课堂师生间的交流[2]。多媒体教学的优势在于其能形象的表达出很多抽象的概念以及在有限的时间内展现大量的信息，但是它在语言，手势和表情等表达方式上并不具有优势，在多媒体教学过程中，很多的老师长时间，甚至是一整堂课都坐在电脑前操作鼠标，讲解知识。教学应该是一个双向的过程，不仅要有任课老师对知识的传播，同时也要有在学习学生的适时反馈。更要有师生之间不时的眼神交流[3]。但是，这些在多媒体教学中很难展现。

其次，很多的地理教学课件都存在着界面过于花哨、实用性不强、信息量过大，给实际教学增加负担，课件呈现时间过短，学生来不及消化吸收[4]，电子板书过多，削弱学生的学习积极性等弊端，甚至很多多媒体教学在课堂上整体表现出了一个以多媒体取代教师地位的不良现象，从而使教师的教学主体和主导地位得以丧失等等。

最后，多媒体课件的使用往往流于形式，一节课上完后，课堂上学生们非常有兴趣，也充满了新鲜感，一张张美丽的图片确实让许多学生大饱眼福，但是课后却什么也记不得了，把课件中老师讲解的精髓抛弃了。同时一些重难点问题需要反复练习时，因时间、方式、器材等因素限制，不能实施，缺少灵活性。所以教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学，学生们的学习效果并不理想。

3 地理课堂中应如何正确运用多媒体辅助教学

多媒体教学与传统教学有机结合。我们在使用多媒体教学的同时，应当适当的结合板书，形体语言以及眼神交流，进而掌握课堂的节奏，加强与学生的互动。只有这样才能充分调动学生的学习热情，激发学生的求知欲，启发学生积极思考的能力。教师在讲课的过程中，不能过分的依赖制作好的课件，而是应该有一个清晰流畅的思路在不受课件约束的条件下，根据学生的实际学习情况来相对调节授课的进度，加强与学生之间的学习交流，进行互动式的教学，而不是一味的让学生被动接受信息。

要重视传统教学方法与多媒体教学的结合，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学，起到加深、总结的效果和巩固教学成果的作用[5]。地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练。在一些需要举一反三、反复讲解和练习的内容上及情境教学的生成中，教师采用传统的画图等方法，仍然可有效地提高课堂效率。

地理教师在制作多媒体课件使需注意课件的修剪，没必要的图片和语言尽量去掉，这样可以提高学生们的注意力[6]。课件也尽量做到简洁明了，不要嗦嗦。

4 结语

大学地理教学中运用多媒体，不仅有助于激发学生学习兴趣、提高学习效率、丰富感性认识，还有助于教师活跃课堂气氛、提高课堂效率、改善教学效果以及丰富教学手段。因此，地理教学要充分利用信息技术带来的便利；大学地理教师更要更新观念，掌握多媒体教学技能，使地理教学进行地更生动、更丰富、更具时代特色。

参考文献：

[1] 张振宇.多媒体技术与应用[M].北京：科学出版社.2003.

[2] 朱剑刚.多媒体对象类型在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，1998（6）.

[3] 林莉.多媒体教学发展历程初探[J].教育技术通讯，2000（5）.

[4] 黄成林.地理教学论[M].安徽：安徽人民出版社.2007.

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关键词：CAI 外语教学 应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0176-01

在经济全球化和文化国际化的大背景下，外语作为获取国际信息、进行国际交流的重要工具，使外语教育也得到了快速的发展。外语教育的飞速发展犹如一场猛烈的冲击波，席卷了整个教育界，促进了教学的深化改革。随着现代教育技术的迅猛发展，计算机辅助教学，已经成为当下最流行的教学模式。在外语教学中，也应用广泛、影响深远。

1 计算机辅助教学

计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI），又称为“计算机多媒体辅助教学”或“多媒体辅助教学”，是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。[1]

实践证明，CAI克服了传统教学方式上单一、片面的缺点，不仅可以有效地提高教学质量、优化教学目标，还可以激发学生的学习兴趣、改善学生的学习态度，有助于培养学生的逻辑思维能力，适时、适宜、适度地为教学提供了一个良好的技术环境。总体来说，CAI不仅是教育方法和技术的更新，而是教育结构、教学体制和教学管理的整体改革，是一种先进的教学模式。

2 CAI在外语教学中的应用

2.1 外语基础类课程

外语基础类教学，包括词汇、语音、语法、句型等基础阶段的综合性教学。这些知识融为一体，构成了听、说、读、写、译各类语言技能的基础。

传统的外语课堂教学，师生互动性较好，教师在讲解时不仅注重语言的表达，在学习新词汇、新语法、新句型时也注意预先埋好伏笔、巧妙引入。另外，外语基础类知识的掌握还是一个持续记忆、长期积累的过程，因此在外语基础类课程中，传统的教学法仍然占据着重要的地位。

但多媒体教学具有信息容量大、教学效率高的特点，可以在有限的教学时间内向学生提供更多的信息与知识，对教材起到完善和补充的作用。同时，还可以通过鲜活的教学素材突出重点难点，使音、形、意同时作用于大脑，从而大大提高了学生的记忆效果和课堂的教学效率。所以，外语的基础类教学中，将传统教学和多媒体教学两种方式有机地整合，扬长避短、优势互补，已经成为外语教学的重要手段和必然趋势。

2.2 外语试听课程

掌握一种语言，首先就是要跨越听力的障碍。因此，听力是外语学习中至关重要的环节，也是学生较难掌握的语言技能之一，已引起众多外语教师和外语学习者的普遍重视。

传统的听力课死板、单调，无法营造良好的立体式语言环境，不能提起学生的学习兴趣，教学效果不很理想。[2]而现代的外语试听课是一种利用视觉感受和听觉感受相结合的方法，采用电化教具或多媒体视听教学手段进行的听力教学。[3]这种基于多媒体设备和技术的外语试听课，以丰富的音像资料为基础，涉及新闻、采访、广告、电影、电视剧、短片、动画片等多种形式，将原汁原味的语言呈现给学生，带给学生前所未有的试听享受，是一种行之有效的教学方法。

值得一提的是，多媒体设备可以有效地控制视听材料，不仅可以快捷地进行前进、倒退、重听、暂停，还能对字幕进行各种属性的设置，为提高视听课的效率和质量提供了良好的技术服务和坚实的技术保障。

2.3 外语会话课程

语言是一种交际工具，语言的学习目的就是为了更好地进行交流。因此，会话是外语教学的核心所在，也是能够体现外语真实水平的重要因素。然而，会话能力的提高是一个漫长的过程，只有经过日积月累的实践，才能逐渐从机械模仿转变为自己的语言。因此，会话一直是外语教学中的薄弱环节，成为制约整体外语水平的瓶颈。

传统的会话课程是基于会话教材而进行的学习，不仅学习渠道狭窄、而且实际的会话机会十分有限。而且，由于教材更新缓慢、教学内容陈旧，这种从书本中学到的会话往往带有严重的落后性，远远跟不上语言发展的速度。

而现代多媒体教学方式，可以通过悦耳的歌曲、唯美的画面、精彩的情节来创造会话环境、优化教学内容，以提高教学的实用性来激发学生的学习兴趣，使语言在真实的情景中呈现和练习，冲击力远远超过了书本会话。特别是在流行语生成速度快、传播方式多、影响范围广的现今社会，这种多媒体外语教学，可以让学生感同身受地体会到外语语言的魅力。

2.4 外语翻译课程

翻译作为文化交流的桥梁，在文化输入和文化输出的过程中扮演着极其重要的角色。[4]但由于教学方法、教材、师资、应试教育的负面影响等因素，导致翻译课成为外语教学中最枯燥、最乏味、最呆板的课程。

传统的翻译课程在教学中总是教师机械地讲授、学生呆板地听取，这种一成不变的填鸭式教学压抑着学生的思维、扼杀了学生的激情。翻译教学改革是一项系统工程，涉及到教学思想观念、教学内容、教学模式以及师资队伍建设等诸多方面。[5]多媒体教学作为翻译教学改革的重要突破口，成为提高翻译教学效果的有效手段。

借助多媒体进行翻译教学，可以利用多媒体场景演示，启发和引导学生在营造的语言环境中进行翻译；可以借助多媒体的动态效果，来加深学生对增译、减译、倒置、重复等翻译技巧的掌握；还可以借助多媒体技术的音声软件，将学生的翻译和专业翻译进行对比，让学生发现自己的问题所在。可见，多媒体的翻译教学环境，可以营造生动逼真的翻译氛围，呈现出强烈的感染力和表现力，从而激发学生的学习兴趣、克服传统翻译课程的局限性。

2.5 商务外语课程

商务外语是是商务文化和外语技能的结合，它以适应商务工作环境的语言要求为目的，内容涉及到商务活动中的方方面面。文化对语言的影响是巨大且显著的，因此想要学好商务外语，就必须要了解这个国家的商务文化和商务礼仪，坚持语言与文化并重的原则。

传统的商务外语课程，大多只是靠教材的介绍和教师的描述去理解外国的商务文化，这是非常抽象枯燥的，无法进行深刻的理解和真实的体验。而将多媒体教学法应用在商务外语的课程中，可以活现整个商务活动的过程。

3 结语

现阶段，已普遍运用现代多媒体教学手段进行外语教学。随着教育信息化和教育现代化的不断推进，多媒体辅助外语教学将会变得越来越重要，并成为外语教学改革的发展方向。为了更好地运用多媒体辅助技术，必须在提高外语教师专业素质的同时，提升外语教师多媒体技术的应用水平，以促进外语教学质量的稳步提高。

参考文献

[1] 周津玉.浅谈大学英语基础阶段的视听课教学[J].北京市经济管理干部学院学报，2000（1）.

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关键词：利弊；中学语文；多媒体

随着现代信息技术的飞速发展，多媒体教学开始广泛应用到中学语文教学过程中。多媒体图文并茂、形声兼备的特点有利于调动学生学习的积极性，突破了传统教学中的黑板、粉笔模式，因此，多媒体教学在中学语文教学中开始扮演着越来越重要的角色。有的语文教师堂堂使用，对多媒体运用得越来越频繁，甚至在一定程度上对多媒体教学产生了依赖。一旦离开多媒体教学，就会产生诸多的不适应。因此中学语文教师要充分考虑多媒体教学的优势与劣势，权衡利弊，巧妙运用多媒体进行教学，以最大限度地提升学生的语文素养，为学生构建一个良好的成才平台。

一、多媒体在书写训练中的权衡运用

中学语文教学重视学生听、说、读、写能力的培养，这四个方面是相辅相成，缺一不可的。而在中学语文教学中，多媒体教学取代了传统的粉笔和黑板，教师在黑板上书写的机会减少。没有了教师的示范作用，学生在书写的过程中便缺少了参照，另一方面教师不妨以自身工整、规范的汉字书写来为学生做示范。教师通过多媒体对字形进行形象展示，而同时也要在黑板上认真书写。教师的一手好字，能够潜移默化地影响学生，既培养了他们工整写字的习惯，又增强了他们的审美能力。

二、多媒体在语言训练中的情境创设

多媒体教学能够充分运用声音、图片、动画等生动形象的形式展现文本内容，增强学生对所学内容的理解。教师要充分运用多媒体教学的这一特点，给学生带来耳目一新的感觉，锻炼学生的听说能力。如古诗的教学，《江南春》就可以采用多媒体教学的模式。教师一方面可以利用多媒体为学生提供形象的图画，同时也可以进行听说训练，如去掉配乐诗朗诵的声音，而是让学生根据自己的理解进行朗诵，也可以让学生闭上眼睛，认真倾听杜牧的这首诗歌，说出自己在听诗朗诵时所想象到的美丽的江南景色。

多媒体教学一定要有度，如果整节课都使用多媒体，学生感受更多的是视觉的刺激，而听说能力则相应减少，不利于学生听说能力的发展。

三、多媒体在文本教学中的“展示”与“留白”

多媒体课件形象直观，便于进行演示，切合了中学生形象的思维模式。然而这也带来了一定的负面影响，过多的演示不利于发展学生联想能力。因此语文教师在使用多媒体教学的过程中要注意为学生留下空白，激发学生的联想能力和想象能力，培养学生的创新思维。在语文教学中，教师可以通过多媒体教学为学生呈现更为丰富的材料，为学生展示与之相关的内容。如在学习《方仲永》这篇富有教育意义的课文时，教师可以通过多媒体为学生展示更多的现代神童黯然落幕的小故事，同时也可以为学生展现更多的名人名言，让学生体味后天教育的重要性。在语文教学的过程中，教师往往过度注重对课文内容最大限度地透彻讲解，多媒体课件能够帮助教师实现这一目的，然而也在一定程度上限制了学生的思维能力，所培养的学生千人一面，这也是语文教师应该深入思考的问题。语文教师不妨在使用多媒体的同时为学生留下空白，培养学生的联想能力。

四、多媒体辅助激发学生兴趣，陶冶情感情操

兴趣是最好的老师，多媒体教学以其图片、动画、视频等方式吸引了广大学生的注意力，教师在教学过程中要为学生提供声情并茂的图片，融入动感，激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情感情操。如《游子吟》这篇课文，中学生在日常生活中接触到的针和线较少，母亲缝衣服的场景也不是很普遍，因此要想让学生理解课文，培养学生对父母的感恩之情，需要借助多媒体教学。教师可以通过多媒体为学生展示一个完整的缝补过程，将孟郊的母亲为其缝衣的场景通过多媒体课件或者视频展现出来。学生在此基础上才能更加深刻地理解课文，理解蕴含在其中的感情。

语文学科是人文学科，不仅要教给学生知识与语文能力，同时也要培养学生积极向上的态度和价值观，通过语文教学来熏陶学生的情感情操是语文教学的应有之义。教师在教学的过程中要充分运用多媒体教学带来的便利，熏陶学生情感，为学生构建一个充满着爱的情感世界。

总之，作为一种新的教学模式，多媒体教学的运用给语文教师带来了很多的便利，其形象直观的图画展示给学生带来了耳目一新的感觉。然而，在运用的过程中，教师一定也要加强自身基本功的训练，合理运用多媒体，让多媒体教学与传统教学模式结合起来，提升学生的听、说、读、写能力。

参考文献：

[1]陈红玉.浅谈多媒体在识字教学中的运

用[J].科教创新，2009（5）.

[2]陈海桥.札扎弄机杼为何不成章——谈

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【关键词】多媒体教学；幼儿园美术；应用现状；实际策略

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0115-02

在幼儿园美术教育中，多媒体作为教学辅助手段之一，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能改变传统的、死板的教学方式，进一步激发学生的创造力。为了有效运用多媒体，教师首先要了解多媒体教学的重要意义、多媒体教学的发展现状，然后才能结合实际经验，不断地探索，使多媒体的应用更加得心应手，让多媒体能够充分发挥教学辅助的重要作用，达到和传统教学的有机结合，促进教学水平的提高。

一、多媒体教学应用在幼儿园美术教育中的重要意义

多媒体教学应用作为现代化的教学方式，在激发学生兴趣、提高教学的现代化水平等方面对幼儿园美术教学的开展具有十分重要的意义，主要表现为：

第一，多媒体应用能够全方位展现美，从而激发幼儿的学习热情。传统的美术教学太过死板，而且仅仅利用板书或者依靠教师的简单描述，相对单调，而且枯燥，不足以激发幼儿的学习热情。多媒体可以给幼儿展示优美的画面，而且声情并茂的具体场景更能让幼儿感受美，为以后美术的进一步深造奠定良好的基础，从而提升幼儿园美术教学的质量。

第二，多媒体应用能够提升幼儿的审美能力，增强艺术修养和艺术水平。在教学课堂中，教师可以通过多媒体来播放世界各国的名画，提高幼儿欣赏美术作品的能力，激发他们自身的艺术天分。整个授课过程信息量倍增，能够极大地开阔幼儿的美术视野，从而最大化地开发幼儿潜能，促进幼儿走上艺术之路。

第三，多媒体教学能够活跃幼儿的思维，提升幼儿的创新能力。多媒体教学能够展示给幼儿的是图片、文字、声音的结合体，让幼儿感受到立体、多彩、生动的学习氛围，可以促进幼儿思维的拓展，从而使得幼儿的左右脑同时工作，激发自身的创新能力，有利于幼儿园培养出更多具有个性的艺术小天才。

二、多媒体在幼儿园美术教学中应用的现状

纵使多媒体应用在幼儿园教学中有着无比重要的意义，能够激发幼儿的多种能力，能够活跃课堂的氛围，但是在实际应用中，多媒体应用在教学过程中依然存在不足和漏洞。这些漏洞在一定程度上不仅会影响学生，也会对教师产生一定的负面影响，主要表现为：

第一，过分强调多媒体的重要性，导致教师职能缺失，主导地位受影响。教师如果在一节课程中过分依赖多媒体，其本身不能独立开展教学，则是其职能的丧失和缺位。多媒体本为教学的辅助手段，如果教师在课堂上仅仅是多媒体的播放者和操作者，则不利于教师在课堂上发挥自身的主导作用，不利于教育教学的长远发展。

第二，过多地使用多媒体，不利于教师深化教学内涵，提升教学质量。美术课程的多媒体教学本身确实提供了丰富多彩的教学画面，但是幼儿观看不能仅仅限于表面，流于形式。如果仅局限于五彩的画面和诱人的动画，则会分散幼儿的注意力。在教学中更重要的应该是了解美术的内涵，掌握画面设计的精髓、美感表达的原则和方法，具有美学思想才能够促进其自身挖掘才能，提高自己的创造能力。

第三，多媒体可以增加美术课上的信息量，但是过分地提供范画，对学生的思维和能力会产生一定程度的束缚。美术作为一种艺术课，强调的是发散思维和创新意识，如果过分地给幼儿看一些示范画，则会束缚幼儿的思维，禁锢幼儿的艺术天分。幼儿美术教学对以后幼儿美术的发展有着至关重要的影响，如果幼儿时期的美术学习禁锢了学生的思想，不利于学生长期的发展。

第四，过度依靠多媒体，不利于教师教学水平的提高。多媒体制作的课件可供多人使用，部分教师经常借用别人的制作成果，就会产生偷懒的情绪，最后由于惰性，总是借鉴别人的成果，不利于自身教学的创新和教学水平的提高。

三、优化多媒体在幼儿园美术教学中应用的实际策略

第一，要尊重幼儿在学习中的主体地位，激发幼儿的天性，培养幼儿的创新能力。教育体制的改革要求充分发挥学生的主观能动性，在课堂中尽量让幼儿发挥自己的想象，结合自身的天赋进行美术作品的创造是美术教学的最终目的。俗语有云，“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，所以，多媒体的应用应该以不束缚幼儿自身想象能力为前提，确保在多媒体应用的过程中能够激发幼儿的想象和创新，而不是束缚和禁锢幼儿的美术思想。

第二，多媒体的应用是教学的辅助手段，教师要充分发挥其个人作用，讲授美术的真正内涵。多媒体固然能够展示丰富多彩的画面，吸引幼儿的眼球，但是通^多媒体引起幼儿兴趣后，要通过教师讲解美术知识，教授幼儿绘画技巧，挖掘美术教学的真谛，让幼儿的心灵更加透彻，对美的追求和感悟得到相应的提升。所以，多媒体应用最多对教师的教学起到“抛砖引玉”的效果，最主要的还是教师讲解教学重点与难点，提升教学质量。

第三，多媒体的应用要和传统教学方式相结合，提高幼儿教学的总体水平。幼儿美术教学的重要目的就是培养幼儿对美的思考，多媒体作为现代科技手段，不应该让幼儿对其产生依赖，要调动幼儿自身的动手和思考的能力。而且，教师要通过不断的实践，让多媒体教学充分的和传统教学方式相结合，两者相得益彰。

比如说，让幼儿画心目中的白雪公主，在教学目标设定上肯定是锻炼幼儿自己的思维能力。因此，一开始就不应该运用多媒体向幼儿展示白雪公主的形象。每个幼儿充分调动自己的思维，画出心目中的白雪公主，教师会发现每个孩子心目中的白雪公主都不一样，如果教师运用多媒体向学生展示了白雪公主的图片，那么全班同学画出来白雪公主就都是一个样了。结合这一现象，幼儿教师在美术教学过程中可以先通过描述或者讲述各类的形象，让学生充分发挥想象，锻炼思维，画出作品，之后借助多媒体，展示美丽的、已经成型的形象，让幼儿借鉴，达到作画的最好水平。所以，教师要学会得当地运用多媒体教学，把多媒体作为教学的辅助，主要的目的还是调动学生自身的能力。

当下，多媒体教学在幼儿园美术课上的应用具有十分重要的意义，在开发幼儿的思维能力、发挥幼儿的想象力以及调动幼儿学习美术的兴趣方面，其作用是不可替代的。因此，要在幼儿园美术教学中充分利用多媒体带来的便利，在教学过程中激发幼儿的创造力，让其在实践中提高自己动手的能力。幼儿园教师在实际应用时，充分结合美术教学的教学目标、美术教学的最终目的，充分运用多媒体的作用，提升美术的教学水平，提高幼儿的审美能力，开发幼儿的美术天分，为以后美术的系统学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 赵英.论多媒体技术在幼儿园美术教育中的优势和应用[J].中国信息技术教育，2014（4）：178-178.

[2] 贺静.美在灵动 美在便捷――现代信息技术在幼儿园美术教学活动中的有效运用[J].作文成功之路（下旬），2015，（11）.

[3] 魏晓黎.远看山有色 近听水有声――多媒体技术在幼儿美术活动中的运用[J].学周刊：B，2012（5）：203-203.

[4] 张丽泉.浅谈通过多媒体技术让幼儿园美术活动实现更大价值[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（36）：230-230.

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【关键词】 多媒体教学 多媒体技术 中药药剂教学

多媒体技术应用于教学中，可创造出图文并茂、动静结合、声情融汇的视听环境，能充分刺激和调动学生的感官，引发起兴趣。同时，在教学中应用多媒体课件可以大大降低教师课堂上的劳动强度，将主要的精力集中于内容的讲授中，学生也可避免不必要的笔记，便于学生自学，增加思考时间，从而提高教学效率，保证教学质量。但是任何一种新技术、新方法的应用，都会带来一些新的问题，存在一定的不足，需要综合考虑和评价。

以下，笔者结合在《中药药剂学》教学过程中应用多媒体技术的经验，就如何恰当地应用多媒体技术进行中药药剂教学谈谈自己的见解。

1 多媒体技术应用于教学，可以解决教学过程中的一些问题

1.1 公式性、结构图表性内容适合采用多媒体形式

在教学过程中，不可避免会运用到一些公式对理论加以解释，或者用一些图表对问题加以说明，这些内容教师在讲述过程中板书书写或绘制，耽误时间，比较混乱。适合采用多媒体形式。曾有教师采用挂图来解决问题，多媒体就是在挂图的基础上进一步提高，运用现代技术的完美表现。

1.2 文字难以说明的内容适合采用多媒体形式

在教学过程中，有时一些状态的描述难以用语言加以说明，结果弄得教师手足无措，学生更是满头雾水，现在多媒体技术可以把具体实物展现出来，教师讲述、学生理解就容易多了。如制备颗粒的软材，其形态和标准描述为“握之成团，推之即散”，可是在讲述时难以表达，这种情况就可以通过多媒体把其过程和状态演示出来，学生容易理解。

1.3 动态过程的描述适合采用多媒体形式

理论讲述过程中，对一些动态过程，靠老师语言描述很难使学生领会到其过程和关键。如水丸的生产工艺过程，在讲到成型过程时，如何起模，如何培个，讲述时学生只能强记，并无法感受真实过程。通过多媒体动态演示，学生对水丸的制备过程一目了然，就容易理解和记忆了。

1.4 实验课中适当采用多媒体教学形式

实验教学是对理论教学的进一步深化和应用、理解。由于教材内容的滞后性，实验教学经费有限，导致教学内容和实验设备的滞后。教师在准备教学过程中可以结合生产实际，把新信息、技术、知识及设备通过多媒体引入到实验教学中去。使学生对现代生产中所使用的设备有大致了解，然后在实验中不断加深理解，使知识得以升华。

2 多媒体技术在教学中应用存在的问题

2.1 多媒体技术是教学辅助手段，而不是教学主导

在教学活动中引入多媒体技术，以丰富的视听。但多媒体课件只是一种辅助教学手段，并不能因此抛弃传统的教学手段，在教学中要注重传统教学方式与多媒体教学手段的有机结合。重点的内容，涉及到教学前后承接的内容要在黑板中给予展示，以便后继教学内容的讲解。

2.2 教师制作多媒体课件要以教学内容为引导

教师应该始终把教学的主要精力放在钻研教学内容和教学方法上， 而不仅仅是在制作课件的技巧上下工夫。有些教师为了美化多媒体课件下了很多功夫，结果内容就显得单薄。始终明确多媒体的辅助地位，是教师在运用多媒体课件教学时应特别注重的方面。对教师而言应加强多媒体制作的学习，结合本学科的特点及内容，制作出符合本学科的高质量多媒体课件，可以借助多媒体手段突出教学重点和难点，将多媒体技术应用的意义体现出来。

2.3 多媒体不应成为学生做笔记的新导向

利用多媒体教学要注意师生双向互动，不能一味追求教学的进度，大量的填鸭式的灌输，即影响了学生学习的兴趣，又不能取得良好的教学效果。而有很多学生逐渐转变为上课一味照抄课件，无法跟随教师思路，这种现象必须及早杜绝。

3 关于多媒体技术应用的思考

实践证明，教师板书写下的文字能给学生留下更深刻、更长久地印象，而且给了学生笔记的时间，教学效果自然也就得到提高。多媒体教学有利于知识的获取和保持，但也存在一定的局限性。调查表明，虽然多媒体教学很生动，但反应多媒体教学速度太快，信息量太大，学生看的多、听得多，但思考的少，只强调过多外部刺激，没有足够的独立思维时间和空间，收效甚微，更谈不上能力的培养，多媒体成了名副其实的花架子，因此，在采用多媒体教学时首先要注意控制速度，放慢节奏。其次，不要过于追求外观漂亮、新奇，这些附加信息和无关信息也会占用学生的大脑，分散注意力，影响教学效果。

总之，只有真正地将多媒体教学和传统教学形式有机地合起来，才能有效地提高教学质量，获得满意的教学效果。

参考文献

［1］牛国鹏.提高高校多媒体教学质量的相关对策分析.中国观代教育装备，2011，123（11）：21-23

［2］黄天芳，党元明，刘昱.对高校多媒体教学的思考.孝感学院学报，2010，3O（6）：99-101