体育特色课程方案范文

导语：如何才能写好一篇体育特色课程方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1．1贵阳学院社会体育指导与管理专业人才培养目标的矛盾。通过研究2013年《贵阳学院社会体育指导与管理专业申报书》［1］(以下简称“申报书”)发现，贵阳学院在社会体育指导与管理的专业定位和培养目标上，都力图体现专业的特色化，避免以往社会体育专业大而全的特征。我国学者认为:社会体育指导与管理专业的人才培养目标应以职业能力为核心，以职业岗位需求来优化课程设置［2］，在优先发展专一能力的基础上再培养多技能能力。目前社会体育指导与管理专业的人才培养趋势是在专业下细化，保证核心专业方向特色化。经过归纳，社会体育管理与指导专业的人才培养目标根据不同组合可以分为以下几类:大众健康指导与服务、健身项目设计与开发等(康复、养生、医学保健方向);体育产业经营管理与开发、赛事活动组织咨询(管理学方向);大众体育管理、职业健美健身指导(运动训练、俱乐部方向);指定具体专项技能人才培养，(高尔夫、户外运动专项方向)等。目前，社会体育指导与管理专业为了能够明确专业定位和人才培养的特色可以选择上述方向作为自己的办学方向，形成特色，以免形成大而全的情况。显然贵阳学院社会体育指导与管理专业在申报之初已注意到这个问题，在人才培养和课程构想方面力求体现专业特色。如表1中所示，贵阳学院及贵州省部分学校社会体育管理与指导专业已初具专业特色。然而，通过研究2015年《贵阳学院社会体育指导与管理专业人才培养方案》(以下简称“方案”)发现，《方案》中对人才培养目标的陈述却定位模糊、概念过大，有大而全的倾向。《方案》中强调培养目标为“大力培养德、智、体、美全面发展的，在体育人文社会学、体育经济与管理学和体育教育训练等领域专业基础较为扎实、专业口径较为宽广、专业应用性较为突出，具有较强学习能力、实践能力、创新能力、交流能力、适应能力的体育教育与训练、社会体育指导与管理、健身休闲方面的高素质应用型人才”［3］。从中可看出《方案》中的培养目标力求培养全面的复合型人才，整个培养思路却没有任何权重倾斜，可以说和同年的贵阳学院体育教育专业的人才培养方案中培养目标的要求并无差别。《申报书》与《方案》在培养目标上出现前后不一的矛盾情况主要原因在于对专业的认识和定位不够充分。通过表2进一步对比研究发现，贵阳学院社会体育指导与管理专业《申报书》中对培养目标的论述实际上应属于体育管理专业方向，侧重于体育学和管理学的学科交叉来申办专业，并以此为目标来设置课程，但在后期的《方案》上则偏重于体育学。这就导致了贵阳学院社会体育指导与管理专业成了“四不像”。

1．2贵阳学院社会体育指导与管理专业课程设置的矛盾。由于贵阳学院社会体育指导与管理专业是以“体育产业经营管理，赛事活动组织与管理为方向的人才培养标准和专业定位。所以从其《申报书》上可看出，课程设置主要偏重于社会体育管理学、体育赛事运作管理实务、体育竞赛活动编排、体育场馆经营与管理、体育经济学、体育产业经营管理、体育市场与营销、体育俱乐部管理、体育旅游经营与管理、体育项目创编与组织等课程。从表3贵阳学院与国内部分高校体育管理专业课程对比研究中，发现以上课程均属于体育管理专业课程。而在2015版《贵阳学院社会体育指导与管理专业课程设置方案》中，对专业主干课程的表述却与《申报书》中的表述大相径庭，基本没有涉及任何体育管理专业的相关课程，而是与体育教育专业想类似的传统项目课程，见表4。在《申报书》中规划出的体育管理专业课程仅仅是在专业选修课程中有少量体现。所占学分只占总学分的5%，完全无法体现体育管理专业中体育产业经营管理的特点和性质。

1．3贵阳学院社会体育指导与管理专业学生当前知识结构与就业所需知识结构的矛盾。如前文所述，贵阳学院社会体育指导与管理专业是定位于以“体育产业经营管理，赛事活动组织与管理为方向的人才培养和专业定位。从这一点可看出，贵阳学院社会体育指导与管理专业实际上是以体育管理专业的人才培养的思路来进行专业申报的。但在《方案》中这一培养思路却没有体现出来。这也就导致了该专业学生的体育产业经营管理能力和知识结构是缺失的。体育管理专业主要是培养体育领域的管理人才，要求学生能胜任体育行业的管理工作，因此体育管理类专业在知识结构上以体育学、管理学、经济学等基本理论和知识为主，在管理方法和管理能力上获得了专门的培养和训练，掌握了现代管理理论、技术和方法，具备科学的规划、组织、协调和决策的能力，具有较强的公文写作能力、数据收集和处理能力以及社会调研能力，这些能力和知识试图通过学校课程在短时间集中学习是难以取得的，需要的是在学习和基层工作中不断的培养和磨练才能获得。另外由于目前社会体育行业就业机制趋于规范，对社会体育行业从业者来说需要经过特定的体育行业职业技能鉴定和资格认证，即“带证上岗”。而这些准入门槛和职业要求，在一般高校社会体育专业的人才培养方案和课程设置中是没有的，也不具备颁发认证的资质。这些现状都导致了贵阳学院社会体育指导与管理专业还是在以老一套的教学模式和内容教学，严重脱离了社会发展的需求的轨道，使得学生在学校所学和社会所需产生严重分歧和矛盾。

2．贵阳学院社会体育指导与管理专业建设路径建议

2．1明确专业定位和专业方向，构建具有特色的专业核心竞争力贵阳学院社会体育指导与管理专业在申办专业之处有较为清晰的办学定位和专业方向，即:体育产业经营管理，赛事活动组织与管理。在此专业方向的指导下，应坚持围绕这一方向构建人才培养方案，使人才培养方案的针对性、目的性更强，坚持专业的特色和核心竞争力，避免大而全的人才培养目标，使得培养的学生能胜任体育行业的管理工作，能够物尽其才、人尽其用，避免资源浪费。在制定培养方案过程中应该针对“体育产业经营管理”来设置培养目标、专业定位、课程设置。严格与其他社会体育指导与管理方向相区分。避免造成我中有你，你中有我的尴尬局面。

2．2依据人才培养目标，切实改进课程建设，使课程的设置既能符合人才培养目标的要求也能兼顾社会性需求。对贵阳学院社会体育指导与管理专业课程设置方案进行修改，优先确定核心课程，对不符合人才培养目标的课程适度删减，对不能体现专业定位和特色的课程经调研论证后适度删减和改变课程性质，拓宽和增加专业课的广度和深度，适当增加专业课选择面;加强课程实践环节的教学。

2．3加强校内外结合，建立校企交流合作平台，将体育行业技能鉴定和资格认证体系引入高校体育专业，增强学生就业竞争力。当前，社会体育行业的准入标准即是要求从业人员具有相关部门授予的认证资格，体育专业的学生从事社会体育行业已经不是以往尽凭一张体育本科文凭就能就业的时代了，所以学生在校期间尽可能的多取得相关技能的认证，对以后就业面的拓宽和竞争力的提高是大有脾益的，对高校体育专业人才培养拓宽思路，增加就业几率具有积极作用。同时，建立和完善校内外实训实习工作机制，由少到多、由小到大、分期分批地完善实训基地的建设，如体适能实训基地、体育保健康复实训室、体质监测与评价实训室等，形成以就业为导向，产学结合，校企合作的运行机制。模拟企业化管理，形成真实的职业;完善创新创业计划，鼓励学生和老师积极申报，校内实训实习基地的建设有利于学生对专业理论知识的理解和应用，加强实训与科研相结合，学术并举，实现双赢。

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关键词：中医学院；体育课程；改革方案

中图分类号：G807.4 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0304-02

20世纪90年代以来，我国普通高校体育课程改革进入快速发展阶段。云南中医学院受场地设施、师资等教学资源的限制，公共体育课程一直处于相对停滞的状态。2008年学院迁呈贡新校区，全面贯彻落实新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，进行新一轮公共体育课程改革已迫不及待。我们将针对中医药院校的专业特点、学生需求、师资和场馆等条件，进行体育课程改革，从而满足学院体育教学、群体活动和运动队训练的需求。

一、云南中医学院体育课程实施中存在不足

自1982年6月国家卫生部、教育部、体育运动委员会联合发出“关于在高等中医药院校体育课中增加传统保健体育内容”的通知以来，经过20多年的教学实践，云南中医学院将传统保健体育作为一二年级学生必修内容，共60学时，使得传统保健体育项目逐步形成了学院体育课程的特色。

公共体育基础课主要以传统保健体育项目为主，占教学比重的41.7%；田径、篮球、排球、游泳共占教学比重的41.7%，课上很难进行系统有序的教学。为了解决现代体育项目教学时数、项目少的问题，2002年6月学院开设了院级选修课（篮球、排球、足球、武术、散打、健美操）。选修课的开设丰富了课程内容，迎合了学生的兴趣爱好，取得了较好的教学效果，但公共体育课程还存在着一些问题。

1.开课的总学时少，项目分散

云南中医学院开课对象为一二年级学生，没有对三年级以上学生及研究生开设体育课。对于学制大部分为五年的高等中医药院校来说，体育课的数量明显不足。同时，学生在两年内完成4套传统保健体育功法及田径、篮球、排球、游泳等项目的学习，在教学时数有限的情况下项目较分散，学生很难在课堂上熟练掌握某项运动技能。

2.特色课程构建初见成效，改革观念并未深入人心

学院在体育课程设置上虽然考虑学生的特点和价值取向，但在组织实施的过程中存在生搬硬套现象。传统保健体育学时和套路相对较多，比重过大不适合学生生理、心理发展的特点和现代体育需求。同时，存在学生对传统保健体育缺乏足够的认识，在课后没有成为锻炼及娱乐的主要手段，致使该项目不能真正为“终身体育”打下良好基础。

3.对传统保健体育理论重视不够

传统保健体育有其独特的理论和实践体系，其中理论体系是精髓，是中医院校开设此类课程的初衷。学院在特色课程建设过程中淡化了理论的传授，养生保健的精神实质被忽略，使学生仅学到了外在的套路，而没有深入地进行内化核心的领悟。

4.教学资源薄弱

近年来，学院不断加强体育场地设施的建设，教学条件有所改善。现投入教学使用场地共有各类场地19936平方米。但是，缺少室内体育场馆，使健美操、瑜伽、乒乓球和羽毛球等学生喜欢的热门项目无法正常开展。

二、云南中医学院体育课程改革设想

随着2008年学院整体搬迁，体育运动场馆设施得到加强，为学院新时期体育课程改革提供了物质保证。为紧跟高校体育课程改革的步伐，立足中医院校办学的特色，体现学院传统保健体育教学的文化性、中医性、时代性特点，我们提出课程改革实施方案。

1.课程模式

医学专业大学生是一个特殊的社会群体，在体育课教学中应充分考虑学生处在青春期和中医药院校的特点，采用“以生为本，构建特色”的体育课程模式。其含义是在打好基础的前提下，尊重学生的个人兴趣、爱好，以及自身条件，允许学生进行纵向选择多个层次的课程，或横向选择多个方向的课程，逐步打破年级界限，使学生在校期间掌握2～3项运动技能（包含1项传统保健体育项目），拥有自我参与体育锻炼的知识和技能，养成健康体育习惯，最终奠定“终身体育”的基础。

2.基本特征

学生可根据自身条件，兴趣、爱好等，从第三个学期自愿选择体育课程。学院给予一定的选课自由度，提供充分的锻炼空间；以过程性评价反馈学生阶段锻炼的效果，使学生保持自信和激情，在积极向上的良好氛围中形成自己的体育生活方式，自主构建自己的体育文化体系，真正理解体育与健康内涵，从而走向“阳光体育”的境界。

三、课程方案

根据全国普通高等学校体育课程教学指导纲要、社会发展对人才培养的需要、新校区的教学条件、学生兴趣爱好及中医院校的特点，课程的设置坚持最优化和合理化，即满足学生的实际需求，又能办出中医学院的传统保健体育特色。同时，课外体育活动的开展要充分利用新校区的场地器材资源和教师专项特长，最大限度地开设学生感兴趣的体育项目。

1.课程内容

（1）云南中医学院体育课程内容体系

学院体育课程内容将分为两大部分，即理论知识部分和实践技能部分，两部分内容相互渗透，整合成完整的体育课程模式。第一，理论知识。健康知识：体育卫生知识；运动营养知识；健身安全知识。传统保健体育文化知识。现代体育文化知识。专项竞赛规则。体育欣赏。第二，实践技能。竞技类：技能的训练；技能的提高；群众性竞赛活动。素质类：力量；速度；耐力；灵敏；柔韧。娱乐类：现代休闲体育类。保健类：保健养生类；传统保健体育类。

（2）课程内容设置

第一，分段式基础教学阶段。课程分为两部分，即理论部分和实践部分。

理论部分包括健身锻炼的科学方法、终身体育与健康、体育生活方式与健康等专题，主要对大学一年级的新生进行体育思想教育。让学生了解和认识体育健身的重要性，树立“终身体育”的思想观念，教会他们合理健身锻炼的方法和手段，了解新型“体育观”和“健康观”，建立良好生活方式。

实践部分是对新生进行体育基本技能的培养，尤其是各种全面提高身体素质的可操作性的手段和技能。开设的课程包括身体素质练习课、基础课等。

第二，特色选项阶段

在本学期内学生必须选择一项特色课程。这些特色项目更加贴近学生生活、工作和民族习惯。传统保健体育项目的蓬勃开展，将更加丰富我校体育文化的内容，符合我院的办学特色，在体育领域首次体现人文参与精神，也将在较高层次上为传统体育文化的传承和发扬做出贡献。

第三，自主+特色选项阶段

学生在第一阶段的教学后将实行第一次选项分流，根据自己的爱好、兴趣及自身条件，对学院提供的各项选项课程进行自主选择，课程的目标要求比第一学期有所提高，理论课的教学注重精讲，重在培养学生对自己选项较深层次的认识和理解。新兴体育运动将会给云医带来新的气息，又能满足学生追求时尚、崇尚休闲的需求。在本学年开设特色课程选项课程，巩固第二阶段的教学成果，形成我院的特色，提高竞技水平。

第四，技能与个性创新阶段

在此期间，将从各专项课程活动中发现选拔优秀体育尖才，组成我院的专项竞技队和预备队，并利用选项课程资源，重点培养这些人才，充实我院竞技体育人才库；同时在该类选项课程中，逐渐培养我院的优势项目。该类课程的开展将会把我院体育课程改革推向，对活跃校园体育文化生活产生深刻的影响。

以上各学期，对于伤、残、病及特殊体型等身体状况较差的学生，我们将专门开设保健体育课，满足他们体育学习和锻炼的需求，使他们学会适应自身情况的锻炼项目及方法，以促进其身体保健和康复，帮助他们建立一套适合自身特点的切实可行的健身计划与健身方法，形成健康的生活习惯和生活方式。

2.课程特点

（1）现代与特色课程统一

课程改革后，在内容方面进行了优化，改变了以往单一的教学状况。课程内容将把现代体育与传统保健体育的实践与理论知识集合在体育课程之中，增加了人文体育知识的比重，增加了体育素质练习的内容，为健康体育奠定基础。

（2）强化师生互动

我院这次公共体育课程改革，在课程实施方式上发生了重大转变，增加了选项课程的比重，特别是高级选项课程的开展，为师生之间的交流提供了更多的空间，使得教师对学生的生活方式、体育与健康观念的影响不断加大，通过教师运动技能的传授、文化思想的教育，以及人格魅力潜移默化地熏陶，学生会逐渐培养出自己的兴趣爱好，形成健康向上的体育生活方式，为“终身体育”奠定基础。

（3）扩大课内外互补

我院这次体育课程改革以“大课程”的观点统领全局，将体育课程从课堂教学延伸到课外娱乐，从有形的身体操作延伸到无形的精神塑造，扩大了课堂内外的互补空间。特别是在课外特色体育活动中，学生通过自己的身体去经历民族传统体育或时尚运动，用自己的心灵亲自感悟运动的魅力，对体育的诸多文化、精神有内在的情感体验，从而提升他们的人文素养，激发他们对自然、对人类、对社会的热爱。

云南中医学院将进行的公共体育课程改革，有效地将现代体育和传统保健体育有机地结合起来，为塑造学院公共体育特色课程、实现“以学生发展为本”和“终身体育”的新型课程理念奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]云南中医学院关于加强学校体育工作增强学生体质健康的实施意见的通知[Z]，2007.

[2]许桂芝，路俊艳.对体育课程设置与改革的思考[J].体育科学研究，2005，9，（3）：66-69.

[3]翟立武.高等中医药院校传统保健体育教学改革特色[J].上海体育学院学报，2006，30，（3）：92-94.

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论文摘要:采用文献资料、专家访谈和对比分析等方法，以高等学校本科教学水平评估指标体系为蓝本，对重庆市高校社会体育专业建设各个方面进行现状评价分析，结果表明:当前重庆市高校社会体育专业建设还处于探索阶段，培养目标定位不够明确，培养方案尚不完善，尤其在专业课程设置、师资队伍、教学设施和实践基地等建设方面，还不能适应人才培养的质量和规格要求.提出加强师资队伍建设、全面开发新型课程资源、树立复合型创新社会体育人才，培养特色等具有可操作性的建议.

1998年，教育部在第4次普通高校本科目录修订时，将社会体育专业列为正式专业.新的《普通高等学校本科专业目录》颁布后，我国高校掀起了新一轮的本科专业结构调整热潮，从1999年起，高校又连年“扩招”.在这样的背景下，我国社会体育专业在短时间内发展迅速，截至2009年9月，该专业办学点(本科)已经达到近300个.社会体育专业作为一个新设置的专业，其培养目标、课程体系、教学内容、教学方法以及学生就业方向等尚处在一个不断完善和发展的过程中，因此，怎样设置社会体育专业课程体系，合理安排教学内容，使之更好的体现出培养21世纪的全面复合型人才的要求，就成为摆在我们面前的重要课题.重庆市高校于2007年正式开始社会体育专业招生，科学、合理、全面地评价重庆市高校社会体育专业建设状况对于完善与推动重庆市高校教育学科发展，树立具有理工特色的社会体育专业人才培养模式，促进高校人才培养与社会体育需求的对接等有着积极重要的作用

1研究对象与方法

1.1研究对象

重庆邮电大学和重庆文理学院社会体育专业点(本科).

1.2研究方法

1.2.2文献资料法

从教育部相关部门获取有关全国社会体育专业的一些数据;通过中国期刊网检索、查阅近十年来国内体育类期刊，第六、第七和第八届全国体育科学大会和全国高校社会体育专业研讨会论文汇编中有关社会体育专业的文章.

1.2.2专家访谈法

针对目前社会体育专业发展现状，就存在的现实问题和专业建设的相关问题与知名体育教育界专家进行交流与探讨，为获取理论支撑和先进理念提供参考.

1.2.3对比分析法

对资料及研究结果与全国同类专业进行分析、综合、比较.

2结果与分析

2.1指导思想与建设

高校社会体育专业是主动适应经济社会和高等教育的快速发展，满足社会对体育人才多样化需求而开设的一门新兴体育专业.在高校社会体育专业蓬勃发展的今天，如何明确学校自身的专业建设指导思想与建设是目前各个学校必须巫待解决的首要问题.教育部颁布的社会体育专业培养目标是:培养具有社会体育基本理论、知识和技能，能在社会体育领域中从事群众体育工作.如今高校社会体育专业在培养目标方面主要集中在组织管理型、健身指导型、经营管理型和教学科研型四种类型.重庆市高校社会体育专业在培养目标上指出能在社会体育领域从事户外运动、群众性等体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发及教学科研等方面工作的公益性和职业性专门人才;在专业特色方面确立培养社会体育领域的应用型、复合型人才，培养从事社会体育的组织管理、咨询指导、体育产业的经营开发及体育教学等社会急需的体育高级人才;在专业建设规划与方案实施方面主要依赖于人才培养计划为主

结合相关参考资料可知，重庆市高校社会体育专业指导思想与建设方面在确定自身传统优势体育项目的基础上，能够立足登山、攀岩、定向越野等特色项目，充分确立商业性体育服务领域的培养目标，但这与现实有一定的出入，与社会需求、就业形势有一定的偏差;在专业建设和规划上没有形成系统的、长远的规划和可持续发展方案.

2.2师资队伍

教育教学中师资是教育资源中重要的人力资源，师资队伍数量的充足与否、质量的高低是专业建设的关键.目前两校体育教学部有专职教师84人，其中教授4人，副教授46人，讲师38人，博士1人，硕士研究生6人，在读硕士研究生4人.有国际级裁判1人，国家级裁判5人，一级裁判31人.从教学现状来看，专职教师均以具有研究生学历和副教授为主，相对于目前的招生情况，师生比为1:13，教师都能够以饱满的热情和充沛的精力投人到新专业的教学中，全院教师和员工能够团结一致，共同为社会体育专业的建设献计献策，贡献力量.但是，经过一年的教学实践来看，社会体育专业教师绝大部分是从体育教育专业或者是公共体育部改行过来的，他们缺乏系统的社会体育理论教育和工作实践，以至于知识结构、能力结构、教学思想、教学方法难以突破传统体育教育的框架，严重影响社会体育专业学生的素质.加之专业教师队伍的不确立，新进教师的教学经验不够丰富，以及对社会体育专业教学的认识不够深人、对教材的理解与教学尺度不够明确，对专业教学的把握等，教师的继续教育，教育科研的不断深化与扩展还需要逐步加强与完善.

2.3教学基本设施

体育专业的技能传授具有身体活动性特点，决定了该专业培养目标的达成必须以一定数量的、性能良好的体育场馆设施作保证.社会体育专业是面向社会体育领域的具有较强应用性、复合型的专业，教学设施的齐备直接影响专业建设的成败.ue’依据重庆市高校实际情况，目前在体育运动场地设施方面比较充足，室外运动项目的硬件条件得到保障.在实践教学基地建设方面也做了充分准备，分别在南充、沪州、眉山等地建立实习基地，为实践教学提供条件.在体育理论教学方面，目前还是完全依赖体育部自身的房间改成教室而成，随着招生规模的扩大不能够适应发展需要;在计算机配备方面数量只有仅有的30台，也显得过少;在图书馆馆藏资料方面，书日的种类过少，学术性期刊不齐全，体育阅读物不够丰富且涉及面狭窄;在实验室建设方面只有简单的一些解剖器具和旧款、简单的测试仪器，实验设备没有形成体系，实验设备的配备不够完善，实验器材单一，不能满足专业教学与实践的需要.

2.4教学建设与改革

高校本科教学建设与改革主要涉及培养方案、课程、教学方法和手段以及实践教学几个方面.川依据此，重庆市高校社会体育专业教学建设与改革在培养方案方面，体育教学部在专业申报时拟定了专门的人才培养方案，确立了人才培养目标和特色，从公共必修、专业核心、专业选修和公共选修四个方面确定了课程教学计划，规定毕业最低学分为i82.5分，每一学期课程分配与学时数，讲课与实践时间分配做了具体的规划(见表1).从总体上来看，课程设置方面公共基础课共7门，主要涉及政治思想、英语与计算机课程，总学分为34.5，占总学分的18.9%;专业核心27门，学分数为75.5，占总学分的41.4%，涉及体育基本理论、知识和技能领域;专业选修课27门，学分数为28，占总学分的15.3%;公共选修课8门，学分数为20,占总学分的i1%;实践教学学分24.5，占总学分的13.4%(见表2).

当前重庆市高校社会体育专业教学完全按照专业申报时的培养方案实施，教材的选择主要以高等教育出版社、人民体育出版社和北京体育大学出版为主，教师教学文件的准备采取自主备课形式，形成教案、教学大纲和课件三种教学文件.教学形式以教案结合多媒体课件进行教学，运动技术授课主要以具有丰富运动经验和具有国家一级及以上裁判级别的教授授课，并不断对学生停课情况、教师授课情况进行检查和追踪考核，促进了师生时间的互动联系和科学化管理.但是，从课程设置方面可以看出，存在课程设置重复现象、体育工具性课程缺乏、体育理论与运动技术课程比例失衡、公共任选课程不够明确等问题.

2.5教学效果

由于重庆市高校社会体育专业是刚开设的新型专业，在生源质量、招生数量、招生宣传和社会影响等方面与省内同类学校具有一定差距，所以在教学过程中教师从教材教学内容的难易度、授课知识的深度与广度、教学方法的生动性与灵活性、教学组织的紧凑性与逻辑性等方面下功夫，课堂是加强师生的互动联系，课下不断与学生进行交流，改进教学方法，充实教学内容与实际的联系.虽然现在社会体育专业学生总人数不算大，但是整个课堂教学井然有序，师生关系融洽、亲密，无论是体育理论教学还是运动技术的讲授，教学效果明显，学生学习积极性较高，对体育基本理论、知识和技能的掌握良好.

3对策探讨

3.1明确定位培养目标，创立社会体育人才培养特色

重庆市高校社会体育专业人才培养目标重点确立为商业体育服务领域，而不是单一的体育师范类专业，融“体育与社会”、“体育与健康”、“体育与休闲”、“体育与教育”、“体育与产业”为一体，系统掌握本专业基础理论及专业知识和技能，从事社会体育的组织管理、咨询指导、体育产业的经营开发及体育教学等人才，在面对社会体育快速发展的情况下应该结合重庆市高校实际确立以培养从事群众性户外运动组织、经营、管理类型人才为核心目标，构建“知识一素质一能力”为特征的综合素质教育的社会体育人才培养模式.

3.2突出特色课程，构建合理的课程体系

根据人才培养目标的要求，在突出重庆市高校社会体育专业培养特色的基础上，构建合理的基础课程、专业课程、选修课程和实践课程组成的课程体系.这一方面可以参考我部舒云久与陶冶老师完成的相关研究成果，在与重庆市高校实际情况充分结合之下，合理布置，科学分配.基础课程包括三个类型的基础课程，即培养文化素质的课程、堵养现代科学基础知识的课程、墙养思想品德、人文素质的课程以及工具性知识;专业课程的设置要考虑实用而有鲜明的特色，增加经济、管理、新闻、法律及指导性强的课程;选修课程要拓宽选修课程的知识面，因材施教是教育的基本原则，应根据学生自身情况，引导学生在学习过程中自主性地选修不同的课程，以满足社会对社会体育人才多样化的需求和学生个性化的发展;实践课程受多种主、客观条件限制，应该扩大学生实践课程的比例，与社会要求相接轨.”

3.3加强教学硬件建设，完善教学资源的配置

学校的硬件设施是学生顺利完成学业的物质保证.重庆市高校社会体育专业所需的硬件设施，急需改进和加强，在现有场馆和新兴专业场地的基础上应抓紧进行一些多媒体教室的配置，教学仪器与器材的购置，实验室的建设，图书资料的丰富及计算机的补充等，这将有助于更好地实现人才‘培养目标，给学生提供广一阔的发展余地.

3.4优化教师队伍结构，促进专业师资力量的建设

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关键词：国培计划 初中体育 培训

学科只有在发展中才能不断完善，才能适应国家的可持续发展战略。新时期教育改革与发展对教师整体素质提出了新的要求，加强教师培训工作，实施“国培计划”，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进高校体育学科发展和基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，由教育部、财政部2010年开始全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。吉首大学于2010年以来连续承担湖南省“国培计划”中西部项目中的“初中体育与健康”子项目培训任务，获得了诸多经验与启示。

一、明确培训对象与目标，培训成效显著

湖南省初中体育与健康培训项目培训任务从2010年以来一直由吉首大学承担，具有比较丰富的培训经验。每次培训前通过网络问卷和电话访谈等对学员进行需求调研，细化学员需求分析，有针对性地调整培训方案，并且通过培训与培训后跟踪服务，积累培训经验。初中体育课程教学的问题主要表现为：教育观念陈旧、师资力量薄弱（有一部分是其他学科教师兼任教学）、体育场地设施短缺、教学内容单一、教学手段贫乏等问题。在历次培训中推出的民族民间体育课程资源开发内容深受学员喜欢，其教学场地要求低、教学内容娱乐和参与性强。许多学员在培训后将其应用于所在单位教学，深受学生喜爱，取得了良好的教学效果。

通过研修，使每位参训的体育骨干教师在教学素质上得到优化，提升基层中学体育教学质量，锻炼参与研修教师的教学能力，增强服务基础体育教育的意识。加深对教育教学理论及学科前沿信息、知识与教学价值的深入理解；掌握初中校本体育课程资源开发与训练基本方法；发挥示范、指导和辐射带头作用，能够成为地方初中体育的中坚力量。同时集结了《内知名专家讲课实录汇编》、《学员研修的总结与反思报告》，出版了《民族传统体育学》、《民族民间体育》教材。完成了“国培计划”初中体育全国示范性培训项目总结报告。后期还将进一步总结培训经验与案例，编制《中学民族传统体育课程资源开发案例集》。整体上较好地达到了预期培训效果。连续多次获得湖南省教育厅颁发的“子项目组织实施工作先进集体”、“组织实施工作先进单位”和“课程资源开发与利用工作先进单位”等荣誉。培训中突出解决农村中学师资、器材场地不足等问题，积极开发民族民间体育课程资源，学员返校后评价反响良好。

二、领导高度重视，组织管理到位

领导高度重视是办好“国培计划”项目的关键。在历次培训开展的前期，学校成教学院与体育科学学院领导多次召开专题会议研究部署工作，前期准备工作做得扎实有效。为了加强培训班的教学组织管理及后勤服务，学校成立“国培计划”领导小组，由校长担任组长、由主管成教工作副校长、主管教学副校长担任副组长，成员由成教学院、体育科学学院、教务处、财务处、资产处、后勤处等职能部门组成。国培办公室设在体育科学学院教务办公室。体育学学院抽调了专职管理人员，由院长亲自负责全盘工作；领导小组成立以来就培训筹备工作中存在的问题，如：培训总体实施方案细则、学员住宿、集体就餐、培训教室等召开了多次协调会，校长在会议上明确表示举全校之力顺利完成湖南省教育厅、省国培办交予的任务。

三、培训特色鲜明，培训方法手段富有新意

培训形式注重多样化，主要采用专题讲座、参与互动、案例教学、情景教学、分组讨论、心理健康与调适辅导等多种形式，培训后通过网络交流、课题研究等方式对学员进行跟踪指导。具体体现为四个方面：一是培训主题特色与创新。开发和利用民族民间体育课程资源，在传统体育与现代体育相结合的特色校本课程资源开发方面凸显特色。二是培训服务特色与创新。培训前通过网络问卷调查和实地调研，了解学员培训需求，依据“国培”课程标准科学设计培训方案和课程模块。通过培训网站、电子邮件、QQ群等方式，了解学员培训后的教学状况。三是教学方式特色与创新。培训中以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境。另外开展学员参与体验与专家点评、案例研究、教学问题诊断等活动，针对培训问题有的放矢。四是制度完善保障有力。成立了“国培计划”项目领导小组，由学校校长任组长，分管副校长任副组长，形成学校、继续教育学院、体育科学学院责任明确的管理体系；制定专门的国培管理制度文件，设立专职班主任和教务秘书，提供优质的食宿条件和周到的服务。

四、师资是关键，突出授课实效性与针对性

严格把好教学质量关是项目培训圆满成功的重大保证，学校确立了学科理论专家和教学实践专家相结合的师资配备思路，首先是选聘校内职称高、知识新、表达能力强的教师授课，他们以幽默风趣的表达、全新的观念受到学员的高度评价。其次是邀请校外名师讲学。邀请了美国特拉华州立大学、北京教育学院、苏州大学等国内知名专家和一线优秀教师，他们的讲座不但体现学科特点，还突出前沿信息，把新课标精神融会贯通于讲学中，让学员在潜移默化中加深对新课改的理解认识，开阔了眼界，增长了见识。

五、突出民族传统体育校本特色，丰富培训内容体系

立足湘鄂渝黔边区的地域优势，利用民族民间体育课程资源的开发，积极开展民族、民间、民俗体育与现代体育相结合的教学与训练，弥补和充实中学体育课程资源不足。该过程中充分利用了本校的五大特色和优势：第一，特色项目。高脚马、蹴球、毽球、抢花炮、板鞋、押加、苗族鼓舞、竹竿舞等系列特色项目。第二，国家级视频公开课程。《民族传统体育》是教育部第一批视频公开课程。第三，教育部规划教材。《民族民间体育》是教育部“十二五”规划教材。第四，国家级优秀教学团队。“民族传统体育教学团队”被评为国家优秀教学团队。第五，省级精品课程。《民族传统体育》是湖南省精品课程。从而一方面促进民族传统体育在校园的传承与发展，同时民族民间体育课程资源的开发也解决了部分中小学体育课缺少常规体育器械的困境，因许多的民族民间体育器械制作简便，活动也不受场地限制。

六、教学实践与考察成效显著

为了配合培训项目的开展，学校建立了优质的实践教学基地，其中教学观摩实践基地包括吉首市第四中学、吉首市双塘中学、吉首市矮寨中学、张家界天门中学、吉首市一中等。其中张家界天门中学、吉首市第四中学是湖南省“国培计划”优秀实习基地；张家界天门中学被评为湖南省现代教育技术实验学校、体育教学先进单位；吉首市一中是“湖南省体育传统校先进单位”；吉首市双塘中学、吉首市矮寨中学是湘西州特色校本课程开发典型学校。这些实践基地在民族民间等特色体育课程资源开发、体育教学与科研等方面均有鲜明特色与独特建树。同时积极组织培训班学员进行了一系列的教学实践和实地考察活动。其中包括组织初中体育短训班的学员们与矮寨中学、凤凰中学相关领导与教师就民族传统体育进校园进行了经验座谈与交流，并实地考察与参观了矮寨民俗体育表演活动；其次是邀请了一线优秀初中体育教师到学校来为短训班的学员们进行公开课活动，并进行讨论与交流；第三是组织短训班学员推荐至少三人各上一次公开课，组织其他学员进行看课、点评，同时收集学员公开课的教案、拍摄公开课影像资料。

七、强化跟踪指导，加强后续服务

主要包括三个方面：第一，通过专门网络平台，设立专门国培网站，利用QQ群在线咨询与交流邮箱，定期组织召开主题讨论与发散式交流相结合，设专人负责网站运营与管理。第二，通过网络课堂开展特色体育课程资源视频教学，加快特色体育课程资源教学光盘的普及。第三，定期进行电话反馈回访，适当开展学员训后实地调研，针对实际情况进行问题汇总研讨并反馈指导学员。

八、积极发现和解决新问题，进一步提升培训质量

通过多年的培训取得了丰硕的培训成果与经验，但同时仍需不断发现和解决新问题，通过不断反思进一步提升培训质量，如还需进一步拓展特色课程资源。民族民间体育既具有良好的健身娱乐与互动体验性，又有民族文化传承性，更有农村体育场地设施简陋的适应性。今后的培训将根据农村实际进一步挖掘、充实民族民间体育课程资源。其次，还需进一步拓展实践基地与案例资源。围绕农村初中体育的实际需求，进一步提升实践基地资源的利益效率，拓展更丰富的案例教学资源，拓展案例教学、实践教学资源平台和空间。第三，今后的培训中还需聘请更多一线经验丰富的教学专家，丰富培训内容，开发利用更多培训资源。进一步完善教学体系，在短训班较短的时间里，制定最有成效的培训计划。另外还需在培训中加大开发理念与方法的培训力度，通过典型项目案例举一反三。

参考文献

[1]白普湘，我国体育教育训练学科未来发展趋势研究[J]，吉首大学学报（社会科学版），2012，33（1）：153-155

[2]奚凤兰农村中小学体育教师的继续教育[J]，中国成人教育，2006（11）：99-100

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1应用型人才培养方案优化的必要性与理论依据

1．1课程优化的必要性

我国的高等教育发展到今天，已经从精英型阶段向大众化阶段转变。运城学院属于新建地方性、应用型、教学型本科院校，体育教育专业在生源质量、教学质量方面与老牌高校相比，处于相对劣势。加上培养模式的单一化、模式化，培养的学生既缺乏适用技能，又缺乏扎实的基础知识，毕业生没有竞争优势，从而造成学生就业难的现状。因此，重新审视学院的办学指导思想，在人才培养目标的科学定位和人才培养模式上进行优化研究，显然十分必要和紧迫。目前，运城学院体育教育专业现行的人才培养方案在培养目标上比较宽泛，不太符合地方院校的办学目标；课程设置形式单一、结构不太合理；实践教学和质量评价形式单一，没有形成全方位、多元化的体系，因此，必须在现行的人才培养方案上进行优化，来解决现阶段存在的问题。

1．2课程优化的理论依据

自1999年高校大规模扩招以来，大批毕业生涌向了社会，体育教育专业本科毕业生就业的竞争压力加大，另外由于经济社会的发展和人们生活水平的提高，以及余暇时间增多，人们健康观念的改变等，传统的体育教育专业人才培养质量已经不适应社会发展的需求。2003年，教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》(以下简称《课程方案》)，对新时期体育人才的培养提出了新的要求。运城学院作为一所地方类本科院校，其办学宗旨是必须坚持社会主义办学方向，以人才培养为根本任务，以教学为立校之本，走科研强校之路；坚持“规模、质量、结构、效益”协调发展，以人为本，科学管理，崇尚真理，涵养大气；立足运城，面向山西，放眼全国，突出应用，服务基层，努力造就爱岗敬业、开拓创新、适应社会发展的合格人才，建设特色鲜明的教学型地方本科院校¨。这样的办学层次和定位就决定了体育教育专业人才必须立足于培养基层专业体育工作者的应用型人才，为地方体育工作服务。

2体育教育专业应用型人才培养方案的优化措施

2．1培养目标要定位准确、形成特色并能与时俱进

培养目标是各种类型教育人才培养工作的出发点，没有明确的、科学化的培养目标，人才培养工作就会失去发展方向。《课程方案》将普通高等学校体育教育本科专业的培养目标调整为：本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。简言之，即为“厚基础、宽口径、强能力、重创新、广适应”。《课程方案》对体育教育专业人才培养目标的定位是明确的，即不仅要培养中小学体育师资，而且要培养适应社会发展需求的复合型体育人才。运城学院现行的体育教育专业培养目标就是引用《课程方案》所调整的培养目标。虽然该培养目标的大方向是正确的，但是，在一定程度上并不适用于运城学院这类地方本科院校。因此，有必要根据地方本科院校的办学层次和定位及实际情况，优化体育教育专业的培养目标。基于以上考虑，现阶段运城学院本科体育教育专业的培养目标应定位在：培养德、智、体全面发展，具有体育及相关基础学科的基本理论、基础知识和基本技能，能在中小学从事体育教学与课外体育锻炼指导、体育教育基础研究及体育与健康咨询等工作，服务于地方经济社会发展的应用型体育人才。按照上述人才培养目标培养出来的毕业生，不仅能使学生具有较宽的知识面、较为扎实的技术技能和学科综合的知识结构，还能突出学生实践能力和创新能力的培养，同时使学生具备新型体育人才的基本生存和持续发展的能力、专业操作和运用能力、创新以及理论指导实践的能力。既能胜任未来中小学的体育教学与训练工作，又能适应社会发展的需要，可以使狭隘的“专业对口”逐步转向主动适应未来社会发展、适应社会实际需求，使体育教育专业形成个性化的专业特色。

2．2课程设置要求精不求全，注重培养学生的学习和适应能力

基础知识重在紧凑与协调，拓展知识重在理论与方法。突出应用的实效性，教学计划和课程设置是根据专业的培养目标和专业方向，由各院系自行制定并组织实施的教学指导性文件和设置方案。它反映了国家对培养人才的质量要求，反映了专业教学的客观规律，是组织教学过程的主要依据。因此，运城学院体育教育专业培养目标能否实现，关键在于课程体系的构建和优化。

2．2．1课程设置要遵循《课程方案》的要求

新的课程方案基本思路是：将课程划分为六个领域；增大学校课程设置的自由度。基本思路为：主干课程“领域”化，必修课程“学科”化，限选课程“模块”化，任选课程“小型”化；学校可以依据这些基本精神拓展课程的形式与内容。具体表现为：增加课程门类，力求课程形式多样化，课程设置合理化，课程结构弹性化，课程形态多元化。初步形成适合本院办学特色的体育教育专业应用型人才培养方案。

2．2．2课程设置要考虑社会需求并与基础教育改革接轨

《课程方案》要求，体育教育专业不仅要培养适应社会发展的体育人才，更重要的是与基础教育接轨，培养出合格的中小学体育教师。目前，运城学院体育教育专业课程设置以基础理论和竞技运动项目为主，较多地考虑了社会需求，但离基础教育要求还有较大距离。基础教育要求培养出来的学生不仅要掌握一定的体育实用技能、身体锻炼的方法，还要掌握相关的运动安全知识、野外生存遇险自救技能等。不仅要有一定的竞技类体育技术、技能，而且还能不断拓展一些新的适应社会发展和青少年学生喜闻乐见的新项目，如街舞、形体训练、拓展训练等；不仅要具有良好的示范能力，而且还要有一定的教育能力。因此，在课程设置上要增加一些课堂教学设计、教材教法、教学实践类课程，从多方面强化知识学习，培养能力。

2．2．3课程设置要重新审视学科与术科的关系

在课程设置中，究竟是以学科课程为主，还是以术科课程为主，是一个经常引起争议的问题。学科设置学时过多，学生的基本技术技能达不到要求。这是因为，其一，随着高考体育测试方法和招生制度的改革，所招收的学生文化课成绩越来越高，而学生整体身体素质、运动技术水平却越来越差；其二，任何运动技术技能的掌握必须经过成百上千次的练习才能较好地获得，没有足够时间的保障，体育教育专业学生要想在各个项目都达到一定的水平是不可能的。而术科课时设置过多，虽然学生习得了一定的过硬的运动技能，但在基础理论方面又有欠缺，达不到适应社会发展和基础教育的要求。所以，在优化课程体系时，既要考虑到尽可能多的安排术科教学，又要保障基础理论课程教学效果。基于此，笔者认为，整合学科内容体系，求精不求全，精选授课内容，压缩部分学科教学时数，保证最基本和必要的知识理论的教学，使相关的内容与知识点更加紧凑和协调。如运动人体科学范畴的《运动解剖学》、《运动生理学》、《体育保健学》，知识点重复现象特别多，像关节结构是解剖学的重点，但只强调对结构的理解，而在保健学中才学到关节运动损伤的应用，但关节结构必须重复讲述，这样就造成了知识的重复与松散。完全有必要打破原有教材体系，对相关篇幅进行压缩，拓展更新与充实相关内容。如讲授人体科学知识内容时，应突出理论与方法的应用。再如《体育科研方法》和《体育统计学》两门工具类课程，完全可以进行整合作为一门课程讲授。此外，学生身体素质、技术技能的提高，除了课内学习训练以外，要保证学生每天下午至少有两个小时的自主练习，使所学技能得到巩固。

2．2．4课程设置要注意加强新型课程的开发

在高等学校教育改革和基础教育改革与发展的影响下，新世纪体育教育本科专业教学内容和课程体系只有不断更新才能适应时代的要求。课程设置要着眼于培养学生一专多能，即解决好专修课与普修课、必修课与选修课的关系问题，提高学生的社会适应能力。教学内容和课程体系的更新主要体现在两个方面：优化教学内容和增设新课程。其中顶点课程(即为毕业班开设综合四年所学知识的课程)应作为主要研究内容，探索适合体育教育专业学生能力培养的综合性课程内容和体系，即根据社会需求、学科发展和学生个性特点开发新型课程，不仅可拓宽学生的专业知识面，而且可为学生提供大量的应用性知识(如体育教学设计、运动处方的理论与应用、社区体育指导、体育多媒体课件制作与应用)和丰富多彩的学科前沿动态知识(如域外学校体育、体育学术讲座)，培养学生的创新精神，锻炼学生的科研能力和实践能力，同时增强学生在社会上学会生存的适应能力。

2．3实践教学体系的优化

运城学院体育教育专业实践教学主要包括课程实验、教育实践(见习、实习)、社会实践(军训、公益劳动、社会调查)、科研实践(学年论文、毕业论文、学术活动)等环节，从总体上看，对学生实践创新能力的培养还有待进一步加强。目前，学院这方面工作还存在以下缺陷：一是课程实验环节方面较薄弱，不仅相关设备欠缺，而且仅有生理、生化等极少数课程开设了实验，且实验学时较少；二是教育实习的形式单一，时间较短，学生在校期间仅在第八学期安排了一次集中实习，实习时间只有六周；三是课内教学实践安排不多，对学生组织教学能力培养不够；四是裁判能力、组织竞赛能力有待进一步提升完成；五是学生科研能力有待加强，如学校只安排第八学期作为毕业论文环节，缺乏低年级的学年论文训练和平时科研活动训练等。

针对以上不足，特提出以下措施：

(1)制定体育教育专业应用型人才培养方案实践教学大纲，合理安排课内实践、集中实践和课外实践各个环节的内容、形式和要求。

(2)加强教学教师队伍建设。针对学生毕业实习、裁判实习、专项技能训练、社会体育健身指导、毕业论文等主要实践环节，每学年分阶段对教师进行培训，并在实践过程中进行研讨和交流，使教师尽快掌握先进的理念和方法，适应新的形势。

(3)注重培养学生的科研实践能力。大学教育区别于中、小学教育的一个重要方面是注重培养学生的科研能力。大学教师必须充分重视学生的学年论文和毕业论文的撰写，以培养学生的创造性思维能力和科学探究精神。

(4)加强对实践教学过程的检查、落实和总结。实践教学过程较难操作和评价，要根据人才培养目标不断对其进行探索和研究。总之，要逐步建立起一套以课堂教学能力为主、以课外教学实践能力和科研实践能力为辅的多方位专业教学实践体系。

2．4质量评价采用多元模块化评分模式

质量评价体系是体育教育专业应用型人才培养方案是否可行的最为关键的环节。体育教育本科专业培养目标、课程体系、实践教学体系是否可行，能否取得预期的效果，学生的各项能力能否得到提高，毕业生能否得到社会的认可，都需要建立合理的评价体系。评价体系对应用型人才培养方案具有导向和质量监控的作用，评价的方式、内容和要求会直接影响培养目标的实现。我们认为现阶段运城学院体育教育专业应用型人才培养方案评价体系优化步骤如下：首先，基于衡量评价体系是否科学的最直接的依据是学生质量的提高，因此，要根据运城学院学生实际情况和社会需求制定学生质量的评价标准，比如各个学科基本理论知识达到的程度，运动技术能力达到的水平以及学生组织教学水平的评价标准等；其次，把形成性评价和终结性评价有机结合起来，既要考虑教学过程中学生能力形成的过程，又要把握学生最终能力的质量要求；再次，强调自我评价和他人评价共存，改变教师统一对学生进行评价的单一评价方式，加强自评、互评，使评价成为师生共同参与的互动活动；最后，评价手段注重科学化。体育教育的教学活动是一种精神生产，它具有实践性、随机性和复杂性的特点，将体育教学中各种因素(如技术能力、实践能力、审美能力、态度评价等)全部量化是困难的。将评价手段向科学化方向发展，就是在对学生的综合素质进行量化分析的同时，将语言描述分析、定性分析和定量分析结合起来，做到以评促建、以评促改、评建结合、重在建设上，这才是体育教育追求的科学评价方法。

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关键词：师范院校；体育教育；培养方案；比较研究

高等师范院校体育教育专业是培养体育教师和社会体育工作服务者的载体，直接关系到我国基础教育体育师资水平，以及社会体育的发展。但现如今我国的高等师范院校体育教育专业人才培养还存在许多的不足，与设置的目标还有差距，这将影响和制约我国体育教育事业的发展。因此，制定明确具体、科学合理、特色突出的体育教育专业培养方案是亟待解决的问题。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选择河南省5所师范院校体育教育专业培养方案为研究对象，主要以骨干教师为调查对象，以河南师范大学、周口师范学院、郑州师范学院、洛阳师范学院、信阳师范学院等5所师范院校进行调查。

（二）研究方法

1.文献资料法。通过知网查阅了有关研究成果和文献资料，为本研究提供了较为坚实可靠的资料依据。

2.访谈法。研究过程中，按照拟好的提纲，通过走访调查学校相关院校体育骨干教师，就相关问题征询了他们的意见和建议。

二、研究结果与分析

（一）培养目标的比较分析

通过对该5所院校培养方案的比较分析，得出以下结果：

1.河南师范大学更侧重于培养能从事学校体育科学研究、学校体育管理等工作的体育教育专门人才。

2.周口师范学院则更侧重于培养能胜任学校体育教学、课外体育管理、运动训练、竞赛组织与裁判工作、全面发展的应用型人才等。

3.郑州师范学院则更强调培养从事体育科学研究工作、体育管理工作及社会体育指导等工作的一专多能的复合型高级体育人才。

4.信阳师范学院更侧重于培养能在基层学校从事体育教学、课余体育训练、并能进行学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导工作的德、智、体全面发展的高级体育专门人才。

5.洛阳师范学院更侧重于运动与医学相结合的教学方法，学校体育教学为辅。

（二）体育教育专业课程设置的比较分析

从必修课和选修课的设置上进行对比分析得出各个院校必修课程中基本都包含思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、基本原理等。选修课程中基本都包含健康教育学、运动营养学、运动生物化学等。

（三）用人单位对体育教育专业人才的需求及评价

1.需求现状及趋势。以河南省教育厅在洛阳师范学院举办的2005年和2006年两次业生分配洽谈会为例加以分析。95%的用人单位都分布在教育系统，说明体育教育专业功能依然强大。但是体育俱乐部和宾馆服务行业对毕业生的需求说明社会需求的多样化趋势应引起我们的关注。而当今社会工作难求的现状也告诉我们，毕业生步入社会所参与的工作很大一部分其实专业都并不对口，随着应届毕业生的逐步增加我们不得不向其他方向寻求岗位。

2.满意度调查分析。通过调查毕业生实习学校，发现实习单位对实习生的普遍评价都基本很好，但是也发现一些小的问题，在实习期间较不足的就是社会关系的处理上，因此需要重视。

三、结论与建议

（一）结论

1.从培养目标来看：当前河南省高校体育教育专业的课程目标虽然注重对学生“三基”能力的培养，却忽视了对学生体育信息素质的培养，虽然注重对学生的体育知识的灌输，却忽视了对人文科和自然学科的教育；虽然强调学生从事体育教育的能力，却忽视了从事社会体育指导的能力，不符合现在教育注重培养厚基础、宽口径、高素质的复合型人才的理念。

2.从课程设置上来看：各个院校基本的课程都大致相同，但是每个院校又都有主要的课程特色，总体来看，各个院校的课程无论是学生的身体素质，理论基础，心理方面都涉及的非常全面，但是有一些小的不足就是体育信息素质认识不够到位，这方面有些缺乏。

（二）建议

1.提高院校、老师和学生对体育信息素质概念的认识。如果对其概念和内涵都不了解的话，体育信息素质的培养就无从谈起，学校、老师和学生三方都要重视起来，为提高体育信息素质打下坚实的基础。

2.注重体育教育专业学生的理论知识、身体素质和体育信息素质相结合的培养。校方应该根据各自学校的情况制定一个切实可行的培养方案，在学生理论素质、身体素质培养的过程中，同时也得到体育信息素质的提高，三者结合在一起，提高学生的整体素质。

3.加强硬件方面的建设。学校应该加以改善，要更进一步加大对硬件设施方面的投资，改善学生的信息条件。

4.加强软件方面的建设。现在学生学习的主要平台是计算机和网络环境，在通过平台学习过程中，软件资源就是其核心载体，软件方面的建设直接影响着学生们学习的质量。

参考文献：

[1]刘中玉.中日美俄体育专业课程设置比较[J].新乡师范高等专科学校学报，2005，32（2）：4-5.

[2]汪鸽，潘宪民.中外体育教育专业课程设置的比较研究[J].北京体育大学学报，2005，33（4）：2-3.

[3]韩会君，曾广平.中美日三国高校体育专业课程设置和课程设置的比较研究[J].广州体育学院学报，1998，23（3）：5-6.

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关键词：校本教研；对象；主体；实践；分析

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）05-0056-02

体育校本教研是基于学校的体育教研，是以学校的体育教学活动为教研对象的研讨活动。体育教师是体育校本教研的主体。促进学生、教师、教研组、学校体育共同发展是体育校本教研的目的。有效地开展体育校本教研对提升教学质量、提高教学水平、完善学科建设、打造学校体育特色等有非常重要的推动作用。但是，要发挥体育校本教研的这些作用，校本教研的有效性是前提。那么，如何才能确保我们所开展的校本教研科学有效，体现校本化？本文确定了开展校本教研的三个步骤：确定教研对象、构建教研主体、教研活动的实践，并依此对三个步骤进行阐述、分析。

一、体育校本教研的研究对象

确定研究对象是开展体育校本教研的重点，也是开展体育校本教研的难点，同时也是确保体育校本教研有效性的最关键因素。首先，体育校本教研研讨的对象要体现校本化。对于体育教师来说，最能体现我们学校教育教学工作的就是我们的常态教学。常态教学的规律特征，以及教学中出现的问题，这就是我们开展校本教研主要的研究对象。

1.从常态教学的规律特征看

（1）常态教学具有教学连续性的特征，是落实单元计划最主要的途径。根据这一特征，体育校本教研可围绕“单元计划的构建”进行。具体的教研对象包括“单元计划的制订与规范”“单元计划落实的有效性”“技术、体能、运用三维策略下的单元计划构建”等。

（2）常态教学中，教师一般都承担着多个班的教学，因此，同一教学内容的重复教学是教学的常态。教师在教学中的教学手段、语言表达、动作示范、组织调动等没有达到预期的效果，可以在下次课迅速得以改进；或者教师可通过备课，针对某一点的教学预设多种手段，在多次课上进行不同尝试，从而获得改进教学的最佳方式。根据常态教学的这一特征所衍生出的校本教研对象包括“‘同课重构’教学模式意义的探究”“教学目标预设的有效性”“教材的重点、难点解读”“教学手段的开发”“教学语言的规范”“教师技能的发展”“教学密度的分析”等。

（3）教师的教学对象固定，对学生的学情了解都很清晰，可以根据个体差异选择合适的教学手段，制定公平、合理的评价标准有效促进全体同学的发展。因此，开展相关主题的教研具有重要意义。具体的教研对象包括“分层教学的实际运用”“合作学习的方式探究”“根据个体差异制定合理评价标准”等。

（4）对于一些班级较多的学校，同一年级的体育教学往往由多位老师承担。这一现象对教学起到了一定的促进作用，也存在一些问题。从作用看，教师间可共享教学资源、教学经验，共同探讨教学中存在的问题，便于“同课异构”“同案各施”等教学模式的研讨。从问题看，不同教师对学生的评价标准存在差异，教师间如何协调考核方案和评价标准，也是教师开展校本教研的重要对象。

2.从常态教学中出现的一些问题看

（1）常态教学中，教师课务量大，教学实效性受到教师体能、精力等方面的约束。在教学的热身、课课练、放松等环节实现内容化、系列化，不仅能减轻教师在教学中的精力消耗，也能确保教学的实效性，同时还能让同学们掌握更多方法。因此，“热身活动的系列化探究”“课课练的系列化探究”“放松活动的内容化探究”等是我们校本教研的重要对象。在初、高中的体育教学中，体育中考和体质健康标准相关项目的练习占据了许多的教学时间。有效处理教学与中考、体标的关系，不仅能确保教学的有序进行，也能促进学生在中考项目和体标项目上的能力发展。因此，校本教研围绕“中考内容教材化”“体测内容教材化”等研讨对象开展具有重要意义。在体育教学过程中，学生的运动损伤是常见的问题。如何有效地预防，发生运动损伤后如何操作，针对这两点形成制度范，形成具体的操作方案，对学生和教师来说是一种重要的保护。因此，校本教研可围绕“学生上课规范”“准备活动的规范性”“教学中的安全措施”“运动损伤的处理方案”等研讨对象开展。

（2）阳光体育大课间不仅有助于发展学生体质，也是学生缓解学习压力的重要途径。过去的大课间是单纯做操，如今的大课间是学生在学校的体育生活，是学校校园文化的载体。通过研讨“大课间如何激发学生运动兴趣”“大课间的内容、形式”“大课间的组织方案”等主题，能有效提升大课间的质量，展现学校的特色文化。

（3）校园体育活动、体育比赛是发挥学生特长、激发学生运动兴趣、展现学校体育文化的重要平台。对于体育活动、体育比赛的教研，主要体现在活动的组织规范、活动如何体现学校特色文化，以及活动如何激发学生的运动兴趣、提高学生的参与度等方面。因此，校本教研的对象可确定为“校园体育活动的创新”“体育活动的组织方案和安全预案”“学生参与校园体育活动的多种形式”“集体项目的开发”“学生裁判员的培训”等。

最后，体育教师的成长、教研组和学科的建设还需要课程的建设、教育教学的成果等来充实。因此，“校本课程的开发”“教学研究的主题”“教学资料的整理”“教学经验的总结”“学科组发展的规划”“教师参加教学比赛的培训”等都是体育校本教研重要的研究对象。

二、体育校本教研的主体构建

在开展体育校本教研活动时，要合理构建、划分校本教研的主体结构，根据体育教师的现有职务或工作的差异进行合理分配，笔者所在学校的体育学科组，原本设有学科组长、备课组长、教科研联络人。为便于清晰地划分校本教研的主体结构，重新构建了五个体育校本教研主体：学科组、备课组、科研组、竞训组和教师个人。学科组即传统的体育组，由学科组长负责，主要协调各组工作，以及大课间、校园体育活动的校本教研；备课组由备课组长负责，教研对象包括单元教学计划、课时计划、训练计划等；科研组由教科研联络人牵头，主要负责课堂教学、课程开发、课题研究、教师竞赛等校本教研；竞训组一般情况下也由学科组长负责，教研对象包括运动训练、运动员管理、运动员发展等；教师个人的校本教研主要体现在教学和训练的过程中，如教学语言、教学手段、教学组织等。

三、体育校本教研的实践

从学校体育教育、教学实际出发，确定校本教研对象和合理构建校本教研主体是有效开展体育校本教研的前提，是体育校本教研实践最初的两个环节。在教研主体和教研对象合理搭配的前提下，体育校本教研才能取得实际效果。

体育校本教研的推进也需要借助教研主体以外的力量。各教研主体在开展不同“主题”的校本教研时，还需要结合其他相关主体共同研讨，或是依托其他资源开展教研。比如“大课间组织方案”“学校体育活动、体育比赛的组织方案和安全预案”等主题的研讨，学科组需要协同分管领导、团委、年级组、教育处共同完成；“运动员学习、训练、生活的保障和管理制度”“运动员学习和专业发展指导”等主题的研讨，竞训组协同分管领导、班主任，甚至学生家长共同完成，可取得更好的研讨成果；“课题研究”可依托学校教科室，但基于校本教研的科研不能脱离学校，必须围绕学校的教育、教学工作。“校本课程开发”要结合学校体育特色，或根据学校发展的需要进行。如笔者所在学校要求各学科组开发三层四类（三层：正心明志、博雅和美、求真敏慧；四类：兴趣特长、知识拓展、雅趣生活、职业技能）校本课程。在这一前提下，对“校本课程开发”的教研要围绕学校顶层设计思路，再结合学校体育特色进行深入。

大多数与教学相关的校本教研主题的研讨还需结合先进的教学理念和教学要求。笔者近几年参加的教研活动的主题涵盖了“教学设计的规范”“常态课教学‘七个一’要求的解读”“技术、体能、运用三维策略下的单元计划的构建”“中考内容教材化的探究”“田径教材的重点、难点解读”等。这些主题源自学校体育教学、常态体育工作中，与许多校本教研主题都相关联。充分汲取各级教研活动所取得的成果，参照中小学体育课程纲要精神，结合教学中出现的各类问题开展体育校本教研，对改进教学必将起到实质性的作用。

教师个人也是不可或缺的教研主体结构。我们所研讨的多数对象都是教学过程中的问题，或是需要通过教学实践去验证。学校体育教学的任务基本是靠教师个人去完成的，而且教基本都承担了多个班的教学。因此，教师个人作为校本教研的主体，更能发现教学中的问题，明确教研的对象，同时也更能解决教学中的问题，取得教研成果。教师个人的校本教研可以是即时发生的教研，在教学中发现问题，在课后反思，形成改进方案，在下一次课中实践，并最终形成经验；也可以是有预设、有计划的教研，在多次课中去验证，并最终形成教学成果。此外，教师个人的校本教研同样需要经验和理念的支撑，要依托其他教师的指导和各级教研活动所传达的教学要求、教学理念的引领。积极开展个人为主体的校本教研，不仅有助于改进教学、提升教师能力，也能有效促进其他校本教研水平的提升。

参考文献：

[1]张烁标.中小学体育校本教研的理解和分析[J].体育教学，2016（8）：83-85.

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关键词 休闲体育 专业发展 存在问题 竞教研企

中图分类号：G640 文献标识码：A

1 目前我国高校休闲体育专业发展存在的问题

1.1 与社会体育专业所开课程区分度低，人才输出无法定位

对我国多所高校休闲体育专业培养方案的调查研究表明，其一，大部分学校的休闲体育专业与社会体育专业基础课程设置的区分度较小，普遍以运动人体科学与体育人文社会学基础课程、体育心理学、体育管理学、体育产业学等课程为主，并没有较明显地体现出休闲专业的专业特色。其二，大部分院校选修课设置的门类很多，从字面上看着实前沿丰富，但调查显示其能开设的仍然是那些对场馆、器材等教学条件要求不高的传统项目，新兴流行项目则在学生选课时进行“回避”操作与控制，剥夺了学生选课和学习的权利。

分析认为，以上问题主要是由学校场地器材以及师资条件缺乏导致，大部分学校休闲体育专业培养方案中课程的设置也只能定格于有条件开设的课程，而不能根据社会的需要和专业建设目标进行设置。这样则使像高尔夫、极限运动、壁球等时尚运动不能应时地进入专业授课范围，只能等待资金的积累直至满足场地器材的建设与购置，不但耗时较久，而且会出现具备条件时项目又已经过时的现象。各种条件的不具备也致使部分高校休闲专业的第一轮培养方案相似于社会体育，学生毕业时的人才输出难以定位。因此，国家给予资金与政策上的扶持，是休闲体育专业建设初期的必要保障。

1.2 学生专业技能水平低，在校期间空有理论却无用武之地

根据用人单位对休闲体育专业学生的反馈情况发现，无论是毕业实习还是就业，大部分休闲体育专业学生均体现出非常听话，且“书本”知识扎实的优势，但专业技能水平较低的劣势也较为突出，这足以使他们无法跻身于当今体育市场的竞争，严重影响到了学生的专业对口就业。

究其问题的根源，主要为培养方案中理论课设置居多且这些理论课多无实践学时，其次是技术课无论从课程设置情况还是学时分配情况都不占优势，“体育”二字不够凸显，这也是导致学生专业技能薄弱的主要原因。事实上，学生在大学期间主要学习专业技能、思辨创新能力以及对理论知识的运用能力，这一切均体现在实践环节中，因此理论课的实践学时、实习实训的长短、第二课堂与俱乐部的参与更显得尤为重要。

以毕业实习为例，多数院校将学生的实习环节定为8周，原则上应为轮岗，然而往往学生到达实习基地后，每每从适应一个岗位到能够熟练工作进入角色则需要5周以上时间，因此部分学生的实习只能由会籍开始到会籍结束，根本没有轮岗进一步体验、学习与运用知识技能的机会。休闲体育专业实习更重视学生对专业技能的掌握以及运用，这就需要学生能够真正参与指导、组织与管理，因此增加实习实训学时数，且增加专业领域范围内的实习实训基地数量，为学生提供专业的体验平台，是学生专业技能的进阶以及实践能力的提高的瓶颈所在。

另外，部分院校由于没有实习、实践、实训场地，只能与校外机构签约，不但耗费大量资金，同时学生在校园与实习基地的往返过程中也要浪费很多时间，不但课程安排冲突较大，学生的安全也无法切实保障。

1.3 资金匮乏导致专业的建设与可持续发展危机不断

对以上问题的分析表明，其源头归根结底为资金的匮乏，导致场地器材无法建设与购置，即便拥有设备，其后期维护的高额费用也压得专业透不过气来，由此看来仅仅依靠国家政府以及教育部门和体育部门的资助进行办学，专业将无法可持续良性发展下去。因此，多渠道广泛吸收资金，提高自身造血功能将是休闲体育专业可持续发展的新亮点。

2 高校休闲体育专业“竞教研企”四合一新发展模式的建设构想

为进一步发展我国高校的休闲体育专业，结合多所院校优秀的办学经验，特提出“竞教研企”四合一的发展模式，希望能够为部分院校的休闲体育专业建设提供帮助，以解决资金不足、场地器材匮乏、品牌效应空白等专业发展中遇到的主要问题。

该模式以教学为依托，构建集竞技、科研、产业发展于一体的休闲体育文化园。即在满足教学的同时，以竞赛与科研为提升，打造高水平赛事与研究基地；以产业发展为延伸，经济与社会效益共赢，促进休闲体育专业的可持续良性发展。

调查表明，目前休闲体育专业的申报学校多具有地域、气候以及文化特色，因此各高校可以树立以自身特色休闲体育项目为主，旅游、赛事、产品及项目研发等内容开发为辅，集产业、竞技、科研为一体的品牌休闲体育文化园。

首先，该平台的建立，可以吸纳商企的投资，为高校解决场地建设与器材购置等资金问题的困扰，满足教学需求的同时提升专业建设水平。其次，品牌效应可以为商家谋商机，校企结合互相辅佐，一方面学校可以提供高水平师资以及科研队伍为企业提供管理以及产品研发的核心技术服务，并通过宣传和品牌造势带动周边的商圈的发展和土地面积的升值；另一方面企业可以为学校提供教、研、实习实训、二课堂等活动的实践实训平台与实习基地，另外，学生作为服务主体也可以通过实习实训为企业节省成本的同时创造正价值，二者互利互惠，共同发展。再次，高水平时尚前沿的场地设施，可以吸纳学生、运动队以及社会各届休闲运动爱好者和科研组织的关注以及参与，不但可以带动新兴项目的快速发展；还可以为高校社会效益的创造助力，进一步体现服务社会的终极目标；最重要的是可以促进我国休闲体育竞技水平的不断提高，与世界前沿休闲体育运动水平同步，从而带动我国休闲体育文化的发展水平。

3 结语

时代与社会对休闲体育人才的需求决定休闲体育专业的培养目标，高校休闲体育专业的发展模式决定休闲体育专业的人才出口。因此，进一步构建符合教育、经济、社会发展规律的新型教育教学发展模式，解决资金、场地以及师资等多方面存在的不足，是我国高校休闲体育专业建设的重中之重。“竞教研企”四合一的发展模式以“创新、创业、创优”三创精神为指引，符合我国高校的发展方向，对该模式的研究有助于增添高校休闲体育专业的生命力，使其发挥正能量，并能够可持续发展。

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［论文摘要］运动人体科学专业在医学院校的发展已初见规模，为了克服体育院校办此专业的缺陷，凸显医学院校的特色，以满足社会需求，文章从培养方案和社会需求的关系出发，以将学生培养成为具有“能用体育的方法去解决人的健康新问题”的复合型人才为目标，提出了医学院校运动人体科学专业的发展方向。

运动人体科学是一门多学科交叉的边缘性学科，是利用生物学和医学知识探究体育运动对人体形态结构、功能和代谢等方面相互关系及其规律的学科。它既涵盖体育科学中的运动生理、运动生化、运动保健和康复、运动生物力学等课程，也包含生物科学和医学等学科中的一些基本理论知识。1998年教育部将运动人体科学设置为本科专业，属于教育学的体育学类。2004年普通医学院校开始招收运动人体科学专业的学生。但因该专业招收的对象是“普通理科生”并且授予教育学学士学位，再加上该专业是一个新专业，缺乏办学经验，大部分医学院校在培养方案和专业建设上，基本上套用体育专业和临床医学等专业的相关课程，难以体现“以运动的方式和方法去解决人的健康新问题”为特色的课程体系，导致在人才培养和社会需求上产生了偏差。为了更好地促进运动人体科

学专业的建设和发展，笔者就医学院校运动人体科学专业的发展方向谈以下几点心得。

一、医学院校运动人体科学专业的目前状况

1.培养方案。运动人体科学的产生和发展顺应了我国社会发展和科技进步的需要。到2007年止，全国拥有该专业的本科院校达27所，其中，已招生的医学院校就有5所。各院校的总体培养目标和1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中所提出的培养目标基本一致，即“培养具备运动人体科学理论和实验探究能力，能在中等以上学校、体育科研机构、运动练习基地和保健康复等部门，从事运动人体科学方面的教学、科研、竞技运动和康复指导的高级专门人才。修业四年，授予教育学学士学位”。

2.课程设置。因该专业缘起于体育院校，在专业基础课和专业课的设置方面，招收的是普通理科生，并且他们的体育技能素质又较差，再加上大部分体育院校缺乏临床医学专业作支撑，导致在课程设置中基础课程偏多，而医学知识过于简单，非凡是“在神经系统、骨关节、心血管、慢性疼痛等疾病的康复方法和手段，以及心理学方法在康复治疗中的应用等方面的内容”就更少。在实践教学过程中，大多数院校在医院实习的时间偏少，不能很好地适应运动康复的要求。

3.教材建设。教材是规范课程内容，体现课程改革，提高教学质量的重要环节。目前我国运动人体科学专业的教材建设严重滞后，大多是使用临床医学专业和体育教育专业中的相关教材，在教学内容上难免造成不连贯性，影响教学质量。教材和培养目标不相匹配，就很难适应现在的教学要求。

4.毕业生的就业情况。因所学课程大多为体育方面的知识，而大多数学生的愿望又是想成为康复治疗师，再加上目前社会上对运动人体科学专业的了解和熟悉不足，导致该专业的毕业生“能在中等以上学校、体育科研机构、运动练习基地和保健康复等部门，从事运动人体科学方面的教学、科研、竞技运动和康复指导”就受到了一定的限制，就业前景不尽如人意。

总之，随着康复治疗学专业的发展，若运动人体科学专业不拓宽专业培养口径，不改变招生对象以及学位授予方式，不对该专业的培养方案和课程设置进行改革，则在医学院校的发展道路将举步维艰。

二、医学院校运动人体科学专业的发展前景

中国已逐渐步入老龄化社会，由此而带来的老年人身体锻炼和病后康复等新问题，越来越引起人们的重视。为此，学校必须制订科学合理的培养方案和教学计划，为培养社会所需的既懂医、又懂锻炼的复合型运动人体科学专业人才而努力。

1.培养目标应和市场需求相统一。在现代生活方式疾病已成为全球公共健康核心新问题的背景下，体育运动在这类疾病防治上的重要功能已初显端倪，作为主要培养专门从事“体疗”人才的运动人体科学专业已成为社会紧缺专业。为此，医学院校应根据其独特的资源优势，灵活把握培养目标，既不能将运动人体科学专业混同于体育教育学专业，也不能将它类同于康复治疗学专业。应根据市场需求，认真探索体育和医学之间的内在联系，突出“如何运用体育的方法解决人的健康新问题”这一主线，制订培养方案，建立合理的课程体系，以满足社会市场需求。医学院校运动人体科学专业的业务培养重点应是摘要：把握体育、生物学的基本理论、各项基本的体育练习方法以及康复医学的基本理论，学会运用运动处方解决人类健康新问题，即在把握医学理论的基础上，采用适宜的运动量和运动形式来促进人体组织结构和生理机能的一系列积极变化，提高患者免疫能力。

2.凸显医学院校特色。运动人体科学专业始建于体育院校，“落户”于医学院校，为了和体育院校互补，凸显医学院校运动康复的特色，将学生培养成符合社会发展需求的“复合型”人才，成为较好地从事保健康复工作的“体疗师”，应按照宽口径、厚基础、重能力的要求，采取前期公共教学模块和后期专业分流的方式，合理设置教学课程。具体来说摘要：第一，要将招生对象由“普通理科生”调整为“体育生”，学制四年，授予教育学学士学位或理学学士学位。第二，在大一和大二期间，采取公共教学模块，让学生把握体育学及康复医学的基本理论、基本知识和基本技能。主干课程除大学公共课外，应有系统解剖学、功能解剖学、运动生理学、运动生物化学、运动生物力学、基础医学概论、中医骨伤学、运动营养学、运动心理学、体育保健学、运动创伤学、运动处方原理等课程。第三，在大三开始进行专业分流。一为“体育保健和康复”分流方向，主要是将学生培养成从事保健康复工作的“体疗师”，主干课程为医用物理、临床医学概论、医学影像学、康复评定等，授予其理学学士学位；二为“休闲体育”分流方向，主要是培养学生具有休闲体育发展所需的学术探究、技术指导以及教育、组织管理和策划的能力，主干课程为教育学、休闲体育概论、休闲体育社会学、休闲体育管理学以及体育技能实践系列课，授予其理学学士学位；三为“体育教育”分流方向，主要是将学生培养成懂得康复保健知识的中小学体育教师，主干课程和师范院校的类同，授予其教育学学士学位。

3.合理布置毕业实习。实习是学生即将工作前的一个培训阶段，为学生向职场转变做预备，非常重要。专业分流为“体育保健和康复”方向的学生，主要布置在医院康复科进行实习，时间一般为6～8个月左右；专业分流为“休闲体育”方向的学生，主要布置在健身俱乐部或中学进行实习，时间一般为2个月左右；专业分流为“体育教育”方向的学生，主要布置在中小学进行实习，时间一般为2个月左右。所有分流方向的学生在第8学期返校后，针对实践中出现的知识和技能空白，有所侧重地进行补课。

三、对我国运动人体科学专业发展的建议

为更好地促进、规范运动人体科学专业的建设和发展，进一步深化运动人体科学专业的改革，培养出高质量的专业人才，应组织专家编写运动人体科学专业的主干课程教材。

把握人才市场需求，及时调整专业的培养方向及人才培养目标，在招生对象方面，应将普通理科生改为体育生，以拓展毕业生就业渠道。因普通理科生体育技能稍差，对体育运动的喜好不浓。

同时，要瞄准人才市场需求，加大宣传力度，注重人才培养质量和适应性，使运动人体科学专业建设走上良性循环的轨道。

［参考文献］

［1］教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍［M］.北京摘要：高等教育出版社，2007.

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1.1理论知识的传授不能满足学生的实际需要按照传统的体育教育模式，高职院校的体育教育一直还是以运动实践为主，在理论教育方面缺乏系统全面的知识教育。原因在于，本身高职院校在体育教育这一块分配的教育课时数就比较少，加上以运动实践为主，在理论知识的讲授方面就显得相对的缺乏了。另一方面，高职院校在体育教育方面没有针对学生的职业方向，真正选择出一个好的对学生实用的理论教学内容。

1.2体育教学与职业特性联系不够紧密高职院校的体育教育一直保持着传统的教学模式，主要以学生的运动技能和运动技巧为主，没有很好的将体育教育和各专业特色联系起来，使得体育教育没能很好的渗透到学生的专业实践当中去，让学生学而不能致用。许多的高职院校照搬本科院校的教育模式来进行教学，本科院校的培养目标是以培养学术研究型和工程应用型的人才为主，高职院校的培养目标则是以培养技术应用型人才为主，两者的培养目标有着本质的区别，因此高职院校应该在体育教育方面与学生的职业特色结合起来，注重体育教育的侧重点，而不是盲目的照搬硬套教学模式。

2提高职业能力背景下的体育教学改革的意义

高职院校培养的技术应用型人才不只是需要培养学生必要的专业技能和专业理论知识，还要在培养学生能够就业的基础上，培养学生的学习能力和创造能力，激发学生的学习兴趣，将学生的学习与工作融为一体。全面培养学生的综合素质，让学生在适应职业岗位的前提之上，未来能有一个更好的发展前途。

2.1满足高职院校体育教育发展需求近些年来，我国高职院校的发展势态凶猛，在新的时代要求下，对体育教育的价值理念要求越来越高，传统的体育教育理念已然不能适应当今社会对人才需求的发展目标，因此该如何对体育教育的价值取向进行改革，使得体育教育融入到学生的职业之中去，使得学生能够更好的就业，同时使得企业拥有更好的人才，这是一个值得考虑的问题。对社会来说，高职院校的体育教学在一定程度上提高了学生的身体素质，使学生在企业的生产时间管理中拥有更好的身体素质和心理素质来应对各个岗位上出现的问题。对学生来说，新时代学生的自我意识越来越强，学生们意愿参加体育锻炼的兴趣也越来越强，因此高职院校应尽可能的满足学生们的体育锻炼需求，为学生提供更多的体育服务项目。将体育教育融入到职业技能之中去，不仅可以开发学生的潜能，还可以让学生能够协调好个人和社会之间的体育教育的价值取向问题。高职院校的职业体育教育在注重学生的身体素质基础之上，还有效的将学生的专业特色与社会需求融合在一起，为学生的终生可持续发展起到了重要的作用。

2.2满足高职院校教育培养目标需求高职院校的职业体育教育不仅能够满足高职院校为社会培养生产一线的高素质综合型技术应用型人才，培养学生实际生产操作能力，还可以提高当今时代下高职院校学生的就业率。高职院校的职业体育教育的关键点在于培养学生良好的就业身体素质和熟练的职业技术操作能力。在对学生的专业技能素质与专业身体素质融合的前提上，还对学生的职业素养进行重点培养，最终使高职院校的体育教育目标达到其整体培养目标的要求，使得学生的身体素质达到职业体能以及职业素养所需的要求。

3提高职业能力背景下的高职体育的改革

3.1以职业特点为出发点随着社会的发展，高职院校的综合性教育也越来越强，设置的专业类型也越来越多，专业之间的特色也各有千秋。为了使得高职院校的学生在今后的从业道路上能够更好的适应自己的职业，就高职院校的职业体育教育来说，学校应该认真分析每个专业的特色所在，从实际的角度出发，制定出适合各个专业特色的职业体育教育教学方案。因此，不能按照传统的体育教学方案，采用统一的教学模式，而是需要针对不同的专业特色，根据生产实际，设置多样化的教学内容。

3.2以实用性为核心高职院校的培养目标是以培养高素质的技术应用型人才为主，关键在于培养学生在生产实际中的职业适应性。由于在职业技能操作方面不同的专业的要求既有相同之处，又存在一定的差异。相同之处表现在对体力方面都要求能胜任本职的工作所在，不同之处在于不同的专业对身体素质有着特殊的要求，我们把它称谓“特殊身体素质”。不同的职业对身体素质的特殊要求不尽相同，这种特殊身体素质主要是在实际生产管理操作中体现出来的，同时也体现了不同职业的特色之处。这种特殊身体素质也是学生胜任所从事工作的基本保障。高职院校为了培养学生的这种特殊身体素质，就要在教学方案的设计上充分考虑到学生以后从事职业的特色所在，根据实际情况，有针对性地设置相关的课程内容和培养方案，争取在每一项职业体育教育的项目都能够最大程度的帮助学生培养所需职业的特殊身体素质，最终帮助学生实现特殊身体素质的培养，也完成学校设置课程的初衷。

3.3以职业保健为指导由于高职院校的学生将来大多数都可能从事生产第一线的工作，工作量大、时间长久且任务繁重，要求的身体素质也相对比较高。长时间的职业劳动可能导致职业病的产生，因此对于高校来说，一定要教授好学生一定的职业保健知识，将体育教育和职业操作结合起来，让学生在工作的同时养成一个良好的锻炼保健意识，从而能长久健康的从事自己的工作。所以，高职院校在对学生职业体育教育的教学方案上一定要细心的规划，教学内容上一定要联系各专业实际操作的情况来制定，通过针对不同专业的职业体育教育在一定程度上来矫正学生们在今后的职业操作对身体可能产生的不良影响。例如长期进行计算机工作的专业的人员可能会产生背部、颈椎方面的职业病，因此可以通过头部和腰部的扭转练习加以矫正，对于长期站立工作的人员，比较容易产生静脉曲张，因此可以通过慢跑和倒立等体育锻炼进行矫正。

3.4以终身体育锻炼为目的高职院校的学生的体育教育对于学生们将来保持一个健康的职业身体素质和养成良好的终生体育锻炼习惯是一个非常重要的步骤。高职院校的学生工作之后，由于繁重的劳动工作，导致自身锻炼的机会越来越少。因此，高职院校应从学生将来从事的职业实际出发，根据各专业特色不同，挑选相应的学生们比较感兴趣的体育锻炼项目来培养学生们终生体育锻炼的良好习惯，以保持良好的职业身体素质来应对本职的工作。至少让学生们熟练掌握一两门与职业特色相关的体育锻炼项目，来矫正由于职业本身带来的对身体的不利影响。

3.5以体育教师队伍改革为先导高职院校体育教育的创新改革在利于学生的同时，也对老师们的体育教育水平有了更高的要求。不仅要求老师们在体育运动训练和技巧上有一定的要求，还需要老师们有一定的实际经验，对于不同专业学生从事的职业特点有熟练的了解，从而能够设计出有针对性的教学内容，帮助学生在今后的职业操作中产生的对身体的不利影响进行矫正补偿，这也就要求体育老师要密切关注社会发展与学生专业的相关信息。因此，高校在进行体育教育改革的同时，还要整顿体育教育的师资力量，提高体育教育老师的的教育教学水平，最终达到高职院校职业体育教育的目标。

4结语