体育课程新课标范文

导语：如何才能写好一篇体育课程新课标，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、注意课程内容的基础性

高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的，它具有鲜明的基础性。在教学中要注意打好运动技能和身体素质基础，掌握基本的体育与健康的知识。现在提倡淡化技术教学，注重学习过程，注重学生学习兴趣，但学生不掌握最基本运动技能，不具备基础的跑、跳、投能力和身体素质，那么学生在学习中就会感到吃力，力不从心，对体育课失去信心，失去兴趣，日后走向社会就不可能在体育锻炼中挑战新的运动项目。因为无论什么类型的运动，都是需要以一定的基础运动能力和身体素质作保障的。

二、对传统教材优化、整合，对竞技性内容进行改造

课程改革并不是不假思索地否定过去的一切，传统教材是我们体育工作者几代人实践总结出的结晶，在实践教学中还是取得较大的成果。课程内容的选择还要以传统教材为框架，根据课程目标进行选择、取舍、优化组合，改变过去那种纯粹为了学习某项技术动作或提高某项身体素质而教学的思想观念。大家都有体会，传统的田径教学是学生最怕的，也是教学效果最不理解的，是不是就此将田径项目删除？基本的跑、跳、投不练？前面我们谈到课程内容的基础性，田径项目是运动的基础，其内容的开设是必须的。铅球、蹲距式起跑，背越式跳高等项目趣味性差，技术要求高难以掌握，又无益于终身体育的项目只可作介绍，其它项目可进行适当改造，通过简化规则，简化技、战术，降低难度要求，改造场地器材等手段开发出新的课程内容。以游戏的形式，比赛的形式来组织教学，在学生“玩”的过程中讲解一些动作要领，提出一些动作要求，这样也便于学生更好地“玩”。学生既掌握了最基本的动作方法，又“玩”的开心。球类和体操及其他项目，部分同学往往是因为对某个技术动作的掌握难度大，进度慢而失去信心，产生自卑，从而厌学。那我们选择同类项目中难度小，易掌握的技术动作，分组教学，分质教学，不同组别练习不同难度的内容，学生既掌握了动作，又增强了信心，培养了兴趣。

三、注重学生的运动兴趣，奠定终身体育的基础

体育教学对象是学生，主体是学生，制定教学内容要充分考虑学生的需求，喜好；了解学生的能力动机等因素。要精选既受学生喜爱，又对促进学生身心发展有较大价值，有利于学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识，基本技能和方法作为学习内容。保证学生在身心健康发展的基础上有专长，并能加以运用。根据学校的场地、设施等条件，确定一些课程内容范围，让学生根据自身条件和兴趣、爱好进行选择。学生自己喜欢了就会自觉、积极地进行体育锻炼，从而全面发展体能和提高运动技术水平，增养积极的自我价值感发展个性。高中体育与健康学习的方式、方法也应作为教学内容；因为高中学生已具备自学，自练的能力，让学生掌握体育学习的方式、方法，做到授之以渔，为日后离开学校进行自我锻炼奠定基础。

四、面向全体，关注个体差异

体育教学要面向全体学生，确保每一个学生“平等受益”，这反映了学生主体的呼唤和需求。在制定课程目标选择课程内容前要深入到学生中考察和分析，了解学生体育兴趣爱好、态度、个性心理特征、实践能力，要充分考虑到学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，尽量让学生通过自身努力都能达成教学目标。使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。不一定荷求课程内容的系统性和严密性，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将课程内容分解、分级让学生选择练习。高中学生已经具备了一定自学自练的能力，针对学生身体素质、运动能力、心理特点开出运动处方，让学生自我练习，做到“因材施教”，确保每一个学生受益。

五、选择“半开放式”的上课形式

篇2

一.对新体育与健康课程标准的认识

1、指导思想的转变

由注重"三基"向重视健康观念的转变。过去的体育课注重"三基"，新课标忽略了学生的心理和社会适应能力整体健康水平的提高，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落实到实处，使学生健康成长。

2、体育意识的转变，

由阶段体育的意识向终身体育的意识转变。学校体育不再是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分，通过体育运动实践，充分体验运动的乐趣和意义，培养学生对体育运动的爱好和兴趣。同时，让学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，提高自我锻炼的能力，养成终身体育态度和习惯。

二、在新课程实践操作中的体会

新课程标准强调学生个性发展，强调激发学生对体育的兴趣与爱好，充分发挥学生的主体作用，通过学生自我学习、合作学习，提高学生的体育能力，培养学生终身体育意识，为学生一生的发展奠定基础。在教学中应注意以下几个方面。

1、让学生得到成功的体验。

教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每个学生都能品尝到成功的滋味。例如，学生能正确地领会动作技术，并能很好地完成，教师就及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐；教师还应注意帮助学习有困难的学生获得成功的体验。

2、充分发挥学生的主体作用

在教学实践中，教师要转变角色，做学生成长的引导者，学生发展的领路人，让学生真正成为自己成长的主人、发展的主体。教师不仅要使用讲解──示范──学生模仿的教学模式，还要辅之以实践──思考──创造──学习的新的教学模式。

例如，高中年级立定跳远，要使学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，可通过讲解、示范、观察、实践等方式，并分别让学生说出感受，再比较分析，从中归纳出手臂向前向上的摆动可以帮助身体向前向上起跃。学生通过自己的学习实践与思考，很快找到了立定跳远的好方法，学习效果很好。

积极鼓励创新，勇于实践。在教学中要尽量为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体。例如，在改进和提高学生投篮技术和命中率的教学时，首先提出：“利用学过的知识技术，你想采用哪些方法？”即：①原地双手胸前投篮；②跳起单手肩上投篮；③行进间篮下单手高手投篮等形式。这时要及时对学生进行收敛思维的训练，指导学生对每个动作方法进行比较，从中体验并总结出最佳方法。

3、面向全体，关注每一个学生。

面向全体学生，就是要关怀每一个学生都在原有的基础上得到充分发展，得到新的提高。例如，在教学高一年级肩肘倒立时，腰腹力量、协调性相对好的学生学习2个课时，基本上就能独立完成，而一些腰腹力量、协调性相对差的学生同样的课时，很难独立完成。这时教师就要降低动作难度，按照“后倒、两肘支撑、屈腿立起后稳定”的分解动作逐一完成。这样就能照应全体学生，使他们学有所得，体验到成功的喜悦和乐趣。

四、运用多种形式进行学习评价

课程评价是课程目标实现和课程建设的重要手段。我采取了以下几种评价方式：

1、全面评价：改变以往教学中主要是体育教师从外部对学生的学习结果进行考核的形式，我将5个学习领域制定了一个评价表。从各方面全面的评价学生。

2、过程评价方式

开学不久，我就将学生某些方面的能力进行了测试，了解每个学生的起点，经过一学期的学习，学期末再进行一次测试，看看通过学习到底有没有有进步，进步多少，结果所有的学生都有进步，只是进步的大小不同。这种评价是建立在原有基础上使学生有充分的发展，得到了新的提高。

篇3

(一)教师自身业务能力的局限。体育新课标的颁布，给中小学体育课程教学带来了全新的理念，也使中小学体育教师的自身素质面临着挑战。以往的教学大纲规定了各个年级具体的教学内容和要求，体育教师只要能以纲带教，就很容易完成教学任务。而体育新课标只给教师提出了课程的指导思想、基本理念和各个领域目标及所应该达到的水平目标，具体如何选择教学内容、教学方法和评价手段，则给体育教师留下了一个崭新的课题。调查显示：在被调查教师对象中，28.5%的教师接受过有关新课程方面的培训，并且对新课程的理念已经有了一定的认识，认为实施起来问题不大；31.8%的教师接受过新课程方面的培训，对其理念也有自己深刻的体会，但是认为实际操作起来比较困难；而有40.1%的教师虽然接受过新课程方面的培训，但是对其理念却没有深刻领会，对其实施没有良好的思路，认为实施起来比较困难；还有19.7%的教师根本就没有接受过任何形式上的新课程培训。这充分说明了目前河南省中小学体育教师的自身素质与新课标的要求还存在一定的差距，这给新课标的顺利实施带来了一定的困难。

(二)学校领导重视程度不够。学校领导是学校各项工作的决策者，他们的思想观念直接影响着整个学校各项工作重心的偏重。因此，体育作为一门教育课程，它在学校教育中地位的高低与学校领导对待体育的观念直接相关。通过对河南省中小学调查显示，认为新课改后体育教育在学校教育中的地位有明显提高的占10%，表面重视的占53%，根本不受重视的占37%。由此可知，河南省中小学体育教育在学校教育中仍然得不到足够的重视。这是因为目前，大部分的中小学学校领导班子都是其他所谓的“主科”专业出身，对体育的认识不够。在长期应试教育思想指导下，体育课在学校领导眼里是可有可无的一门课程，有的学校甚至把体育课作为学校开会、考试、打扫卫生的时间而被占用。在这种情况下，体育新课标实施的预期结果就很难实现，新课程的基本理念也难以深入师生的心中。

(三)新课程课程标准本身的原因。对河南省中小学教师的调查结果显示：5.7%的教师表示认为在对新课程标准实施的过程中感觉比较顺手；认为实施起来虽然存在一定的问题，但可以克服的有13.2%；认为太复杂而难于执行的有70.8%。说明大部分体育教师认为新课程标准过于复杂无法实施。所以有两个值得探讨的问题:一是课程目标、教学内容及教学评价等各体系层面多(尤其“内容标准”)、结构复杂，影响操作；二是内容不够具体，难于执行。如学习领域目标中参与、生理、心理、社会适应等在每个水平目标中都有出现，都通过不同的文字表达其不同的要求，但是，其要求在教学的实践中却很难区别，因而难以实现；新课程标准对教学内容没有具体的规定，意在给学校有更大的机动灵活性，却也容易使教师迷惘或造成他们消极的理由；教学评价内容广、形式多、运作复杂，教师难以接受。因此，这也是新课程标准实施过程中不可忽视的一个重大难题。

(四)体育教师数量不足且分布不均。教师是新课程标准的传达者和实施者。新课程标准的要求的提出，不但给教师的数量提出了要求，而且对教师的素质也提出了相应的要求。据统计结果显示，被调查的61所中小学中，一共有在校学生146874人，而配备的体育教师的数量只有366人，其中每个教师需要带400多学生，有的教师甚至一个人能兼两个年级一、二十个班的体育课。而新课标则要求每名体育教师所带的学生不能超过6个班(大概300人)。这就说明了河南省中小学目前的体育师资力量与新课程要求的标准还有很大的差距。教师工作量大，由于教师精力有限，势必会影响体育课的质量，这对新课程标准的实施造成了极大的障碍。另外，有的小学没有专业的体育教师，则是由其他科的教师代教，有的学校甚至根本就不开体育课。

二、建议

篇4

摘 要 2003年新学年开始，小学、中学和高中三个学段的体育新课程标准完成全面修订工作，正式进入实验阶段，最先实施新课程标准的一届学生已经进入高校。虽然高校体育教学已经采取了学分制、选项制和俱乐部制等一系列配套改革措施，然而，多年高校体育教学的惯性使高校体育教师对体育新课程标准培养的生源的反应滞后。新课程标准培养的生源从体育观念到体育行为，从学习内容到学习方法都与原课程体系培养的生源都大为不同。因此，高校体育教师也应认真学习和体会体育新课程标准，适时转变教学理念，改变教学方法和手段，重新审视课程体系和教学内容，以适应从基础教育阶段开始的体育教育改革浪潮带来的冲击，应对体育新课程标准实施带来的挑战。

关键词 高校 体育 新课程标准

一、体育新课程标准培养生源的特点

体育新课程标准从运动参与、运动技能获得、身体健康、心理健康和社会适应能力提高等五个学习领域对体育教学内容和目标进行了实施标准细化，详细列出各学段在每个领域应学习的内容和达到的要求。与原课程标准相比较：（一）突出了对学生健康的不懈追求，提出“健康第一”的指导思想；（二）特别突出教师和学生对学习内容的自主选择性；（三）注重教学评价的多样性；（四）注重学习主体对体育实践的体验，体育兴趣和习惯的培养；（五）对健康理解更加全面；（六）重视学习方法的培养。“《标准》根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平，并在各学习领域按水平设置相应的水平目标。水平一至水平五分别相当于1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。考虑到学校和学生各方面的差异性，《标准》在各个领域设立水平六，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。”

因此，按此标准培养的大学生源在体育学习方面有了一定的积累，具有以下特点：（一）对健康的重要性和健康的内容、评价标准有充分的认识，对体育能对健康带来的积极影响有深刻的体会；（二）对各自运动内容的选择有了更为自觉的选择，并且是理性客观的选择，清楚了解自己喜欢什么，需要什么；（三）对各自选择的，愿意经常从事的运动项目有了较强的自学自练自我评价能力。总之，他们应该是具有较高体育素养的大学生源，具备了《标准》中提到的最高学习水平目标要求的，能自主选择、学习、锻炼的体育教育合格者。

二、高校的应对措施

最近几年，总有体育教师谈到一个问题，现在的体育课越来越不好上了。学生越来越越活跃，教学组织难度越来越大，教学效果总是不能尽如人意。这其中有社会价值观、体育观、学习观念的变化，但高中生源培养模式的变化无疑是最大的变化。面对变化了的中小学体育教学，大学体育教学准备好了吗？

（一）体育教育观念的转变

新课程标准最大的亮点在于对健康要求的全面性和教学自主选择性。新课标健康观注重体育教育教学应对健康的良好积极影响和对运动者良好的心理体验，突出体育对身体、心理和社会适应等个人积极生活质量和个性品质的积极塑造。体育教学应该是一种对美好习惯和快乐生活的体验之旅。学生对体育与健康知识的把握是一种兴趣盎然的主动接受过程，对学习内容的选择和知识构建均是基于自身快乐和健康需要的自主选择过程，并同时在该主动接受和自主选择过程中形成每一个体最佳的知识获取方法。这就是新课程标准在观念上的最大出发点和设计初衷。

在大学体育教学中应充分认识到中学体育教育观念的这一重大转变，结合大学生年龄特点强化新课标提出体育与健康观念，这不但是保持教育理念一致性、连贯性的需要，也是培养学生终身体育观念和运动能力的根本要求。

（二）体育教学模式的转变

体育教学模式包括教什么，怎么教和怎么学三个方面。首先，教什么指的是教学内容。新旧课程标准的思维方向是完全不同的。老标准是先设定统一的教学内容，教学两大主体按部就班地实施就能达到预期的目标。这种思维的最大问题在于没有将学生兴趣、学校客观条件等影响因素充分考虑进去，完全一刀切，对教学效果的制约是致命的。新标准一改这些局限性，只提出各学习领域应当达到的目标，由教与学的两大主体根据现实情况自主选择能达到目标的具体内容。其次，怎么教指的是教学手段和媒介。新课程标准对教师灵活组织教学的能力要求较高，由于没有统一的教学指导文件，自主性的增加意味着难度的增加。最后，怎么学指的是学习方法。新课标的核心思想是培养具有学习内容自主选择能力，掌握科学学习方法和自我评价方法的体育与健康体验者。

三、总结

大学体育教师应该成为学生自主学习的协助者，学习兴趣的培养者，学习方法的传授者。大学生应成为具有研究精神的体育与健康知识挖掘者，自主学习的设计者，研究性学习的实施者，为终身体育学习与锻炼打下理念、知识体系和方法的良好基础。大学体育教学是中小学体育课程标准的有效延伸与深化，各学习领域都将达到最高水平，完全具备自学自练的能力，实现了教是为了不教的新课程标准最终目的。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.体育（1-6年级）体育与健康（7-9年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.2001.

篇5

关键词：新课标；课程内容；影响因素

一、问题的提出

2003年教育部颁布了普通高中《体育与健康课程标准》(以下简称“新课标”)。新课标是基于“健康第一”的思想，它规定了体育与健康课程的性质、目标、内容框架，提出了体育教学和评价的建议，是编写体育教材、进行体育教学和评估教学质量的依据，也是国家管理与评估体育课程的基础。可以说高中体育与健康课程的设计是根据三维健康观、体育自身的特点及国际体育课程发展的趋势，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据课程目标体系构建课程的内容标准。

新课标相比以往的《体育教学大纲》，其最大的变化就是基本上没有了统一规定的课程内容的要求，新课标中更多的表述是，“为什么而教”和“教什么”，而“教什么”和“怎样教”则变得相对“宏观”起来，不太好控制和限定。这对于多少年来已经习惯了按大纲要求的课程内容去教学的体育教师来说，一下子就失去了明确的目标，会有些不适应。而理论的实现是要依靠执行者（体育教师）对其的理解能力（解释的能力）。可以通过下面的过程来对比原来的教学大纲和新课标理论解释的过程。旧教学大纲：理论构想―教学大纲―具体目标―教师按照大纲执行。新课标：理论构想―课程标准―领域目标―教师理解分析―教师选择执行。由上可知，旧的教学大纲从理论构想到具体实施，国家负责了对理论的解释，直到量化到可以测量的具体指标（运动项目）。

虽然旧的教学大纲和新课标有很多的不同，但是有一点是相同的，都需要表现课程理念的载体――课程内容。课程内容的定义可以分为广义的和狭义的。广义的是指学校设置的学科内容的总称，可以指一门学科内容，也可以指学校的或一个专业的学科内容。狭义的是指教师教与学生学的内容。本文取其狭义的定义。

二、研究方法

抽取了北京市西城区部分高中体育教师和顺义区部分高中体育教师作为研究对象。采用的是自编的问卷――关于新课标下影响体育教师选择制定课程内容的因素问卷调查。共发放问卷220份，收回208份，经整理有效问卷为201份。回收率为94.5%，有效率为90.9%。对问卷数据的处理采用的SPSS 10.0统计软件。研究对象具体信息见表1。

三、主要研究结果与分析

1.教师对于新课标的认知度在分组变量上的得分与差异性检验

按照区域、性别、是否示范校、计算得分均值和组间差异性检验，结果如下表：

由上面的统计结果来看，维度一（教师对于新课标的认知度）在各个分组变量上的得分都是介于3.5分到4.0分。这说明，教师对于问卷中指标的支持度大都持赞同的态度，调查对象对于新课标的基本精神――“健康第一”是持赞同的态度，由于维度一的指标可分为个人对于新课标基本精神意见和对于其他人的感觉两个大的部分，所以统计的结果不仅可以反映出调查教师的想法，同时也是教师所在地区的意见的表现。可以说，广大的一线教师对于新课标的基本精神是认可的。

2.教师素质对于教师制定课程内容影响力得分与差异性检验

由上面的统计结果来看，维度二（教师素质）在各个分组变量上的得分都是介于3.4分到3.6分。各个分组之内的平均数差值都不很大。虽然维度二得分在各个分组变量上表现出高于一般的趋势，但是得分不高，这说明，大多数调查对象对于教师能力这一个因素对于影响体育项目进入课程的不乐观态度，即教师是否具有教授一些项目的能力可能会使一些项目（学生喜爱的项目）排除在体育课内容之外。

上表中各个组内的均数之间的差值不是很大，标准差也不是很大。此外从差异性检验的结果上看，差异都不显著，说明了维度二对于项目进入课堂的影响度的意见是比较一致的。所以，提高教师的技能水平，尤其是一些新兴的、受同学喜爱的项目是必要的。

3.物质基础对于教师制定课程内容影响力得分与差异性检验

相对比维度一和维度二的得分，维度三（物质基础）在各个分组变量上的得分，都比较低。维度三主要是器材在新课标中对于课堂内容开展的影响力假设调查，此外是对于器材“相对短缺”的假设调查。在一些学校中，虽然器材的数量不少，但是质量要是不能达到要求，使得教学还是不能按照预想的进行，而且容易出现意外。俗话说“巧妇难为无米之炊”，这将严重影响新课标的开展。

从上面的基本统计情况来看，各个组内的平均数差值不是很大，经过均数差异性的检验可以看出，各项均数差异都不显著。这说明了受访者对于上述假设的支持，由于调查对象都是一线教师，所以他们的回答是很具有代表性的。学校的体育器材的质量值得注意。

4.人文环境对于教师制定课程内容影响力得分与差异性检验

各个组的得分都比较接近，大部分都在3.4分和3.6分之间。得分的分布也很集中。维度四（人文环境）反映的是客观的人文环境。主要包括学校的组织形式――谁是授课内容制定的主体，领导和学校对体育的支持程度等。主要表现出来的是，调查对象希望学校领导对于体育工作给予重视，这很可能与职业的成就感有关，无论从事什么样的职业，人都有一种对于取得职业成就和希望得到尊重的愿望。另外，多数教师还是习惯于由上一级机构或者领导制订教学计划，自己执行。这反映了在原来的教学模式下，多数教师目前仍存在“惯性”，还不能立刻进入新课标的“教师角色”。

5.外界因素对于教师制定课程影响力得分与差异性检验

维度五（外界因素）是影响学校体育教学的外因，包括了社会体育环境，家长的支持度，安全问题。

各个组均数在3.4分和3.6分之间。虽然这个维度不是直接与体育教学有关，但是从数据的总体上来说，教师对于这个维度的关注度与前面的维度都是一样的。而且在均数差异性检验上表现出来了差异具有显著性，与前面的维度均数差异显著性结果对照，这里表现出来了一种关注度。维度五在区域分类变量上，市区的得分高于非市区，说明市区的教师对于这些外界因素的关注更多，这可能和他们接收信息的量有关，由于区域的差异，市区所拥有的传媒条件会使信息快速地传播，这会使得市区的教师更容易关注和更易受影响。

四、结论与建议

维度一（教师对新课标的认知度）在各个分组变量上的得分都是介于3.5分到4.0分，说明教师对于新课标精神的认同态度比较一致；维度二（教师的素质）在各个分组变量上的得分都是介于3.4分到3.6分，说明大多数调查对象认为教师能否教授某些项目会影响到这些项目进入课程内容的几率；维度三（客观的物质环境）反映出教师对于目前学校器材“相对短缺”的担心，即器材的质量问题；维度四（客观的人文环境）表明多数教师还是习惯于由上一级机构或者领导制订教学计划，不能立刻进入新课标的“教师角色”；维度五（外界因素）说明教师比较关注安全问题――学生伤害事故的处理办法。目前教师比较关注的实际问题有：学校领导对体育工作的重视程度；学校的取消危险性体育活动；如果教师已经尽了职责，但仍然发生了学生的伤害事故的处理办法。在很多学校中体育教师与其他学科教师相比存在同工不同酬的现象。

大多数教师对于教师能力这一个因素对于影响体育项目进入课程内容的持不乐观态度。表现出来的是对于教师能否教授课程内容能力的担心，尤其在新课标下，可能会有很多的新兴项目进入到学校课堂中。所以要定期组织教师的培训，教师的培训要跟上时代特征。多数教师还是习惯于由上一级机构或者领导制订教学计划，不能立刻进入新课标的“教师角色”。而新课标对于教师的一个要求就是使得教师思考，而不只是执行。所以，有关的体育管理部门应该定期组织教学研讨活动，给每个教师展示的机会。学生伤害事故的处理办法虽然是学校体育教学以外的影响因素，但是由于涉及学生的人身安全，所以到目前为止，矛盾双方――学生家长和学校没有达成共识。在很多的案例中，教师都是处于不利的位置，严重影响了教师对于体育工作的热情。即使地方和教育部也出台了一些文件，但它不是国家法案，法律地位受到质疑，应该尽早出台国家法案来处理此类事件。

作者单位：北京航空航天大学体育部

参考文献：

篇6

摘 要 新课标即新课程标准，正如其他任何一个领域都有相对应的指导文件，新课标文件即是对我国基础课程教育的指导文件，对我国的基础课程教育的发展和完善起到了关键性和引领性作用。前几年，由于全国各地小学都过分追求应试教育，而忽略了我们一直挂在口头的素质教育，导致了美术、体育、音乐等看似兴趣课程的基础课程失去了它们设立的意义，学生们的综合素养也并未得到多大的提高。因此，这些活动类课程自然也需要在新课程标准的指导下进行改革，本文旨在研究关于新课标下小学体育足球校本课程的开发，对此进行研究和思考。

关键字 新课标 小学体育 足球校本课程开发

一、新课标下小学体育足球校本课程将如何改革

在素质教育被提出的时候，我们也同样不能否认素质教育已经在逐渐被应试教育所取代。家长、老师、学校三方面都将重点放在了分数上，而忽视了孩子们综合素养的培育，孩子的德智都在稳步提升，体质却逐渐下滑。新课程标准的提出及时止损，使小学体育重新被放在聚光灯下，使学校和老师重新将注意力放在这一门“活动课”上。

校本课程也是新提出的，有别于国家和地方课程的概念，旨在对一些非主课的上课形式进行改革，校本课程的提出使学校、老师和家长在基于学生能力的基础上，开发出适合孩子们的多样性课程，极大地改进了应试教育下活动类课程的惨淡现状。

二、小学体育足球校本课程开发的原则

近几年来，小学体育足球的现状有两种明显的表现形式：第一，体育课基本被主课取代，小学生的体育能力得不到良好的指导，没有发展前景；第二，学校过分追求比赛成绩，实则仍然是为应试教育加分做准备，忽视了学生们的兴趣培养，加之老式的教材内容简单、无趣，缺少抓住孩子们吸引力的元素。笔者今天要讨论的是后者，校本课程的开发无疑是为后者出现的问题提供了十分有效的解决方法，但同样需要注意的是，只有校本课程足够好，超越老式的教材，才能有良好的解决效果。因此，在小学体育足球校本课程开发中，笔者认为需要基于以下几点原则，才能取得较好的效果。

第一，以人为本，以学生为中心。教育的对象是学生，教育的中心和重心也都围绕学生来开展，因此，在小学体育足球校本课程开发中，我们需要做到以学生为中心，以满足学生们的需求为开发过程中的首要目标。

第二，目标明确，以培养兴趣为主。兴趣是孩子们最好的老师，也是学习各种事物最好的开始方法。先将孩子们的兴趣培养起来，逐渐对体育足球产生想要学习的想法，课程能够进行下去的可能性便会逐渐升高，从而使小学体育足球能够持续开展下去。在校本课程中，可以一改老式教材中以文字为主的理论性介绍方式，换成插图与少量文字相结合的方法，对于小学生们而言，阅读起来既不会很吃力也很容易学进去，对于老师们来说，教授方式也能得到改善，并比以往讲解大段文字要来得轻松许多。

第三，因材施教。因材施教的典故想必大家都已熟知，用在小学体育足球校本课程开发中也不为过。学生们的能力有高低之分，对于足球的悟性也有差异，不可能全都在同一水平线上。因此，学校和老师需要做到的是根据校本课程，有针对性的讲解和教授，对于一些能力较高的学生，可以多多培养其身体素质和能力；对于一些身体素质较差的学生，则可以将重点放置在培养兴趣方面，避免学生因自身身体素质不好而丧失了对该课程的兴趣。

三、小学体育足球校本课程开发的益处

第一，小学体育足球校本课程的开发有利于满足各地学校的“个性化”发展。由于生源和教师师资力量的差异性，各地学校对课程难度的需求各不相同。小学体育足球校本课程的开发能使各地学校找出自己学校的个性所在，有针对性的进行开发和改革，满足自己学校学生对于体育足球课程的个性化需要。

第二，小学体育足球校本课程的开发有利于教师能力的提高。教师是教育中的施教者，也是引领学生们学习的明灯，所以说教师在课程教育中扮演着至关重要的角色。校本课程的开发能使教师脱离老式的教材和古板的上n方式，既能提升老师的备课及讲课水平，也能增强老师自身的水平。足球课程在一定程度上需要老师的理论知识和实践能力，缺一不可，因而足球校本课程的开发督促着许多老师在上课时需将理论知识与实践相结合，这对于许多体育老师而言，也是一个比较大的挑战。再者，校本课程的开发，对老师的自我水平也有很大的帮助，这一过程同样也是老师们再次学习再次进步的过程，需要十分重视。

第三，小学体育足球校本课程的开发有利于学生们的“个性化”发展。观察近十年来小学生的教育现状，情况不容乐观。许多学校都是以应试教育为主，素质教育为辅，忽视了学生们的动手和实践能力。校本课程的开发有利于学生们动起脑筋，将书本上学到的理论知识与实践相结合，最大程度的激发了学生们对于足球课程的兴趣，对其自身的个性化发展也大有益处。

四、结论

新课标下的小学体育足球校本课程的开发很好地改善了小学活动课程教育中存在的不足之处，对于孩子们的个性化培养和发展也有很大帮助。往后的小学教育中，学校和老师都应将小学体育足球校本课程视为重点，积极帮助孩子们培养兴趣、提升自身实践水平。

参考文献：

[1] 林健仪.校本课程开发中存在的问题与建议[J].教育导刊.2007（4）.

篇7

关键词：体育教育；新课程标准；理念

一、解读新课程标准下的四个理念

第一，坚持“健康第一”指导思想，培养学生健康的意识和体魄。坚持“健康第一”的指导思想，是为了通过体育教学促进学生的身体、心理、社会适应等方面的发展，新课程标准就是以体育与健康知识，技能为主要内容，增进学生的身体健康为主要目的体育与健康课。重视体育健康知识的教学和运动技术技能结合在一起，以利于学生养成良好的锻炼习惯，培养学生健康意识。现代的健康观不再是无疾病，不虚弱，而是指身体健康、心理健康、社会适应能力强。

第二，激发学生的运动兴趣，奠定学生的终身体育基础。在新的体育教学中不论是教学内容的选择还是教学方法的更新都是围绕提高学生的体育锻炼兴趣服务的。兴趣是最好的老师，是学生最直接的学习动力。一个学生只有对某体育项目感兴趣自身才能自觉积极的进行体育锻炼。才能使学生把体育当作学习、生活的重要组成部分。《新课程标准》提出：学生多学少学点竞技体育项目并不是很重要，能激发学生的锻炼兴趣，培养学生运动爱好、专长才是最重要的。体育锻炼不仅能够强健体魄，培养品德，开发智力，磨练意志调节情绪，塑造个性还能够提高人的生活质量和学习工作效率。传统的体育教学要求学生学习很多的运动项目，导致学生样样都要学，样样学不好。这样难形成运动爱好和专长，也不利于学生终身体育意识的形成。为培养学生的运动爱好可让他们有选择性的学习一项或多项运动项目，这样容易形成学生的运动专长，运动专长一旦形成，学生自身就有成就感，进而参加体育锻炼的热情就提高。

第三，强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位。新课程体育教学要满足学生的各种需要，重视学生的情感体验。新体育与健康课的教学是以学生的发展为中心，一切为了学生的发展，为了一切学生体质的发展。教师的教是为学生的学服务。每个学生都是具有发展潜力、有个性的人，在体育教师的课堂教学理念中，班上的每个学生都应该是被关注的对象。而不再像以前一样只关心一些在体育上有天赋的学生。“以学生的发展为中心”是指全班学生的发展，也指全面的、和谐发展、终身的发展。当然并不是“放羊式”教学，而是说体育教学中在教师的引导下，给学生提供更多的自主学习、探究学习的时间，培养学生的创新精神，帮助学生学会学习。要发挥学生学习的自主地位是说在体育教学中，让学生自主自愿参加自己喜欢的体育项目，让他们体会成功的喜悦。

第四，注重学生个性差异与不同需求，确保个人收益。每个学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面都存在很大差异，这就要求体育教师要有选择性的选择教学内容，体育教学中除了注意到学生在身体条件、爱好、技术水平方面的差异外，还得根据学生的差异性确定评价方法。使学生能体会到成功的乐趣。在教学过程中，对一些体质弱、技术差的学生，要多鼓励他们，不能经常要他们示范错误动作，要在必要的时候降低他们的要求，让他们找到自信。对于运动能力不一样的学生，要区别对待，如运动强度安排不当，能力强的就感觉不饱，弱的学生就吃不消。只有结合运动技能分组教学，因材施教。不同的学生才都有收获。

二、新课程标准实施后体育教学存在的问题

1.教学管理中，少数学校领导对实施新课标重视不够，严重影响了体育教师的工作积极性。体育教师队伍中整体水平有待提高，少数体育老师自己在思想上没有重视，更谈不上对新课程标准在理论上有进一步的学习研究。

2.体育教师不知道如何选择有利于实现学习目标的教学内容。传统的体育教学国家规定统一的教学内容，体育教师有本可依，知道上课教什么，新课程标准下，多数老师不知道怎么选择教学内容。体育教师对新课程标准理念把握不准，有的老师为应付改革要求，教学过于形式，出现“放羊式”教学 教师不知道采用什么样的教学方式。

3.运动技能教学的误区。有人认为新课程标准下，运动技能教学可有可无、应该废除。不应该在上体育课时进行运动技能教学，而只要学生能玩的开心就算是一堂新课程标准下成功的体育课。学生一节课学多少技术、技能不重要。

4.选择怎样的方法进行新课程标准体育教学。目前，体育教学方法十分之多，因而在实际体育教学中，体育教师能否正确地选择合适的教学方法是教学的关键问题。虽然新课程标准自实施到现在已有几年，可仍然存在教师在课堂上采用一刀切，满堂灌的现象。

5.体育教师主导与学生主体的关系。目前，关于二者关系仍存在一种是没有真正实现学生在教学中的主体地位，教师主导的太多。还存在满堂灌的现象。另一种是为了实现学生的主体地位，完全没有教师的主导地位，真正成了放羊式教学。

6.相对忽视新课程标准理念的培养。体育教育专业学生由于受“竞技运动思想”的影响，很多人还以提高运动技术水平、运动成绩为一堂课的教学目的。而对健康第一的指导思想不够重视，体育教育专业学生本身对新课程标准理念只是一般了解，有一些甚至了解很少。

三、新课程标准理念下的体育教育对策

第一，贯彻“健康第一”的指导思想，淡化“竞技运动”教学。首先，要改变观念，提高认识，现在体育与健康课是以增进学生的健康为主要目的的一门课。而不是培养专业运动员，所以没有必要选择太多的竞技体育项目。体育课不仅要能增强学生体质，还要能改善学生心理和适应能力。其次，我们体育老师不仅要关注学生课堂行为还要重视学生的课堂锻炼。对于体育教师本身应积极响应改革，建立新型的师生关系。在教学内容的选择上也要多考虑那些趣味性强的体育项目。淡化运动技能教学不是说照搬竞技体育哪套，也不是说我们上体育课就不教那些内容，毕竟竞技项目还是新课程标准下教学内容的重要组成部分。与其他项目有重要关系。对于一些不利于形成学生终身体育的项目只作为了解，而对于一些实用性强的体育项目。如：羽毛球、乒乓球、网球等。体育教师应对动作技术进行细致处理，这样有利于树立“健康第一”的思想和学生的终身体育思想。体育教育专业学生在接受教育的过程中，要不断更新自己的教学观念，不断学习更新的教学内容。

第二，重视学生自创能力的培养。新课程标准下就要求我们体育教师不仅要教基本技术技能，还要促使学生在身体、心理、社会适应等方面更好的发展。如：一些枯燥的项目就适合用“游戏教学法”；而一些集体项目就可以采用“小集体教学法”。此外还必须考虑学生的实际情况，如对初学者就不应采用“比赛教学法”，对一些体质弱的学生就不用“循环教学法”。在教学过程中应用自主学习、合作学习（可以是两个人、也可以是多个人）、创造性学习。创造性学习不再是教师教什么，学生学什么新课程标准下，体育教师应鼓励学生进行创造性学习，让他们形成这种习惯。这样学生不仅能学到更多的知识，还能体验到成功的喜悦。在师生关系上也得发生变化，新课程标准下师生应平等交往，共同发展。

第三，高校体育教育专业要及时调整教学内容，教学目标，不断丰富教学内容，大力进行教材改革。传统的体育教学以上术课为主，只是在下雨天才上理论课，内容也就是讲讲关于一些竞赛规则、技术战术等，缺少健身、健康方面的知识。，随着新课程标准的不断推行，传统的教学内容不能满足学生的需求，这就要求体育教育专业学生在自身学习时候应重视“健康第一” 淡化“竞技体育”思想。要有意识的将教学内容转向传播有关健康知识、健身方法等方面；还必须增加有关学生身心发展规律的内容，重视理论知识的传授，不断培养学生的健康意识。

第四，体育教学中教与学的统一是学生主体性和教师主导性的统一。教学中教师主导性和学生主体性之间的辨证关系经历了三次变革，教师中心论、学生中心论、教师主导学生主体。体育教学中教与学的统一实质上是学生主体性和教师主导性的统一。否认学生在学习中的主观能动性是不对的。片面地强调学生的主体地位,忽视教师的主导作用,是极端的。体育教学活动是在充分发挥教师的主导作用的前提下,通过确立学生的主体地位得以实现的。体育教学既不是以教师为中心,也不是以学生为中心的。学是在教下进行的学，教是为了学而教。在体育教学中,学生虽然是接受学习,但他们是教育信息的接受者,进行的是有意义的学习,可见教师在教学中是不可或缺的。体育教学中发挥学生的主体作用也不是贬低和排斥教师的主导作用。只有正确认识和理解教学中主导和主体的关系,才能达到最佳的教学效果。

第五，改变单一、单调的 评价方法，构建新型的适合新课程标准下的评价方法。传统的体育教学评价以学生的跑的多远、跳的多高、投的多远和是否达《国家学生体质健康标准》为主。而对于学生在学习中的学习态度、情感交流、互助合作却关注很少。教师为学生考试而学，学生为考试而学。在评价过程中以教师为主，很少考虑学生自评和相互评价。新课程标准下，教学评价是多元化的。不仅包括教师的教学目标，教学组织，授课能力还包括课堂重师生之间的交流。学生最终的成绩考虑学生在课堂中的表现。采用学生自评、互评、教师评价相结合。最终目的是促进学生更好的学，教师更好的教，使他们在教学中不断进步和发展。

作者单位：华东理工大学体育部

参考文献：

[1]杨军.体育与健康课程标准研修[M].北京:高等教育出版社.2004.128-139.

篇8

论文摘要：中学体育成绩的评价是中学体育教学与管理的重要环节，其评价质量的高低影响到中学体育教学指导思想的落实和新课程标准目标的达成与实现。在分析传统体育课学习评价方法的基础上，根据新课程标准的要求，提出体育成绩评价操作方案的具体案例，以此提高中学生体质健康和建立科学有效的教学评价体系提供参考。

1、问题的提出

随着新课程标准的实施，体育成绩评价由传统单一的技术、技能评价转向多元综合评价，淡化选拔功能，强化激励，发展功能已成为现代体育评价的发展趋势，作为体育教学不可分割的一部分，要使其在体育教学中具有预测、诊断、反馈、激励等功能，建立一套完善的评价机制有利于充分调动学生学习的积极性。新课程更注重“健康为第一要素”，使每个学生都能充分发挥自身潜能，激发学生学习和锻炼的主动性，实现全面发展。体育教学评价是课程的重要组成部分，《新课程标准》对学生体育成绩的评价提出了三维评价要求：一维：体能，即人体的质量，它包括身体形态发育水平、身体素质和运动能力发展水平、心理发育水平，对内外环境的适应能力；二维：学生团结协作的能力和精神；三维：学生学习努力程度，包括学生学习成绩进步状况。本文就提出的多元化具体评价方法，来解决学生体育课成绩评价的单一化问题。

2、传统体育课成绩评价的弊端

我国对体育课评价研究起步较晚，缺乏较为科学的评价方法。传统体育课成绩评价根据以往中小学体育大纲的要求：体育课成绩考核，采取四段结构考核，即身体素质和运动能力占40％，运动技能占30％，体育基础知识占20％，出勤表现占10％，，鉴于这种结构考核有如下弊端。

2.1体育教学目的与评价手段不一致

体育教学进行考核的目的，一是检查教师的教学质量，改进教学。二是了解学生学习状况，达到教学目标及反馈教学需要改进的地方。但是，在实际体育教学中存在着考什么就教什么，把考核作为体育教学的目标对待的现象，这不符合“健康第一”的教学理念，忽视了激励与发展功能，忽视了学生情感态度与社会适应能力。

2.2强调“身体素质与运动技能”评定，忽视学生发展的综合评定

传统的四段结构考核中“身体素质与运动能力部分”和“运动技能”是考核的重点，这种重学习结果的考核，轻学习过程的评价，重学生技术技能的成绩要求，轻学生能力的培养，重体育运动的社会需要，轻学生个体的心理需求，重课程的统一要求，轻学生个体差异的存在，过分强调了体育的生物学功能和考核评价标准的甄别、筛选和评判功能，不利于激发学生的运动兴趣和自觉参与体育锻炼行为习惯的养成，这种评价目的是造成评价的内容单一的主要原因。其评价内容仅体现加强体能、技能及运动知识的评价，忽视了学生通过练习是否有进步的评价，学生心理是否健康和社会适应能力等方面的评价。

2.3体育成绩评价内容单一，重定量评价，轻定性评价

传统的评价方法对“高度、远度、速度”等方面内容采用统一的评价标准。以一把尺子来衡量学生的运动水平，在对“运动技能”评定时也是以定量化进行评价，如篮球投篮命中次数，乒乓球推挡有效个数，排球垫球成功次数等，这种定量化的指标是千人一律的标准，存在着不公平性。如果不强调对学习过程的定性评价，就会使学生难以形成稳定的运动参与意识，同时也会对心理健康与社会适应能力产生影响。

2.4体育成绩评价形式单一，忽视了学生自评与互评

在传统的体育成绩评价体系中，教师是评价的主体，学生始终是处于被评价的地位，教师把主要精力集中在对学生已有学习成果的检验上，属于下结论式的评价，根据学生考核结果的好坏，对学生的学习过程及其它各个方面的表现进行全盘的肯定与否定。造成对运动能力强的学生不用多练也能得高分，运动能力差的学生再怎么努力也达不到及格，挫伤了学生对体育学习的积极性与主动性。

3、中学体育成绩评价新思路

坚持“健康第一”的指导思想。建立科学而合理的三维评价体系。既要重视学生的学习成绩，也要重视学生多方面潜能的发展。注重过程评价，不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，同时在评价的方式上除了师评外，还要采用自评与互评的评价方法，为学生建立一个综合的动态的评价机制。考虑到实际操作的可行性及操作的便利性，采用了五段结构考核法对学生体育成绩进行量化考核，如表1：

3.1体能的评价

体能部分成绩包括：体质测试标准项目成绩与进步幅度成绩之和。体质测试标准项目的成绩是体质测试标准项目成绩和除以项目数*30‰进步幅度成绩是由体质测试标准项目的原始成绩除以现测成绩的总和除以项目数*10％构成，体能成绩的评定，能客观地描述每一个个体，这种评定使不同水平层次的学生既具有统一标准的评价，又有进步幅度的评价，从而能全面、客观地给学生一个完整的评价。进步幅度评价充分体现了学生个体的差异，成绩上升幅度越高，难度越大，所得分值也越高，每一名学生努力在原有的基础上有所提高，就能得到相应的分值，调动了全体学生的积极性，体现了公平性、竞争性。

3.2运动技能的评价

运动技能的考核能有效地培养学生的体育兴趣和特长，高中选项教学的实现刚好能适应不同学生对体育运动的不同爱好，因此在技能评价方式上采用教师评、学生自评、小组评的综合评定办法，在内容上采用定性与定量相结合的方式，既增加了学生的互动与合作，培养了学生的适应能力，同时又激发了学生参与的积极性。如乒乓球反手推挡考核时，有达标评价标准与技评标准，同时在对反手推挡的技评上进行师评、自评、小组评，最后两项相加形成一个最终的评价成绩。如表2、3：

3.3体育知识

学习体育知识有助于养成科学锻炼身体的习惯，加强体育理论知识学习，提高体育素养，有利于学生走向社会后及时较好地处理体育运动中出现的问题，从而科学地从事体育锻炼。这也是增强体育意识，提高体育能力，从而提高锻炼身体的自觉性和科学性的必需条件，因此把体育知识纳入学生体育成绩考核非常有必要。体育知识的考核包括健康理论课的考核及平时体育课堂上的有关体育知识的掌握，健康理论课的知识一学期一考核，既可以采用写小文章，也可以采用考试形式，这由所任课的老师决定；体育课堂上的有关知识采用提问式，当堂回答并做好记载。

3.4态度与参与

《体育与健康教学大纲》也明确指出：“严格考勤制度，学生要遵守体育与健康课的教学常规，教师根据学生遵守常规和课堂上的学习态度与表现，评定学生的成绩。”尽管出勤和表现不能反映学生的体质和运动能力，但是它却是反映学生思想品德、组织纪律、心理状态的重要依据。因此，把出勤和表现作为中学生体育成绩的评价内容也是十分必要的。教师平时上课时做好学生的各种考勤记载，期终结束时根据考勤标准对学生进行评价。运动参与由各锻炼小组进行互评以学生参加校活动及校体育俱乐部活动的次数来评价学生。

3.5情意表现与合作精神

学生情意表现评价的内容主要包括学生在体育与健康课学习中的情绪调控能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生在体育与健康课学习中的交往能力、合作精神和社会责任感。在具体评价操作时以学生自评与小组评为主。

4、结论与建议

新课标下遵循体育教学的规律，科学化，标准化与规范化地设计体育教学成绩的评价系统，不仅能提高学生学习体育的兴趣，培养终身体育的意识与习惯，还能了解教师教学情况，对全面实施素质教育，提高教学质量起着积极作用。同时体育成绩评价操作本着实用、简单、易操作为原则，可以与体质测试的软件相结合，进行评分统计，用excel的涵数进行统计将带来更大的便利性。

参考文献：

[1]姜明，罗莉新课改下的中学体育课评价标准，体育科研，2009(4)

[2]王景波，我国体育发展评价指标体系与评价方法的研究[j]，武汉体育学院学报，2008(8)

篇9

一、体育课堂根据课程标准的要求，从学生实际出发来设计教学

体育教学备课是十分关键的一步，备好课是上好课的前提，只有课前做了充分的准备，才能很好地完成教学任务。体育课一般来说，上课地点是在室外，针对这样的实际，我们应该从哪些方面准备课程呢？首先，我们要熟悉和精通教材和课标要求，在上课前教师要清楚本节课的教学内容及其要求，然后根据课程标准的要求，来规划教学环节，以便能很好地完成教学任务。其次，备学生。在对学生估计和了解的基础上设计我们的教学。新课程下，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，因此教师在准备教学的过程中，务必要从学生的实际出发，根据学生的状况并结合教学内容，来安排和设计我们的教学环节，这样才能有效地实现学生的主体地位。最后，备教学环境。体育课程在上课过程中一般是在室外，相对开放的教学场地就意味着我们体育教师在课堂管理上要集中注意力。同时，体育课学生参与教学内容是需要学生活动和亲自参与的，有些教学内容在参与的过程中是有一定的危险隐患的，这就需要教师未雨绸缪，结合教学环境、教学内容，提前预设好我们的教学，以保证教学过程正常、安全、有序地展开。

二、体育教学建立新型的师生关系，把学生的全面发展放在教学首要地位

新课程下的课堂教学，学生是主体，教师是主导，这就要求教师必须要充分保证学生的核心地位。在传统的教学模式下，课堂教学仅仅是由教师到学生的一个单向的教学过程，具体来说就是教师是整个课堂教学的主宰者和核心。在教学过程中只重视教师的教而忽视了学生的学，教师教什么，学生就只能学什么，而为什么这么学，学了又是为什么，学生根本不清楚，更不用说它在学生今后的人生中有何用处了。在这样的教学过程中，学生成了知识的“容器”，学习效果是非常差的。在新课程的课堂教学过程中，我们体育教师要本着“一切为了每一位学生的发展”的指导思想，在课堂教学设计、教学环节的安排等内容上，结合学生的实际，把不同年级、不同班级、不同性别的学生细化分组，尊重学生主体地位，把学生看成学生的主体，学习的主人。在教学过程中要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在课堂教学首要地位。同时，更要关注学生的需求，在保证学生安全的前提下使学生主动参与教学，在学生的亲身参与中激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

三、结合学生实际实施教学，灵活安排体育课堂教学活动

新课程下的课堂教学，学生是课堂教学的主体，这就要求我们必须要调整自己在传统教学中的一些弊端，针对学生的实际，有针对性地调整和改变教学活动，以期达到最佳的教学效果。体育教师可以从以下方面着手：

1.注意吸引学生的注意力，给学生关注点高中生的年龄较初中生和小学生来说，要大很多，注意力应该是没有问题的，但是他们往往因为对上课教师安排的教学内容不感兴趣而分散或者转移注意力，这对于我们教学效果的实现是极为不利的。针对这样的实际，我们教师要尽可能地在教学过程中不断地变化教学形式和教学方法，哪怕是同一教学内容也要求变，以保证学生的新鲜感，从而保证学生的精神能够高度集中，提高教学效果。

2.多采用小型竞赛在教学过程中，几乎我们每位教师都有这样的发现，那就是学生不喜欢枯燥的动作练习，而是更喜欢竞赛性的活动。学生争强好胜心强，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点，多组织竞赛性的活动，这样能够使学生在活动的过程中充分地展示自己。如果教学过程能适应学生的个性，就能激发其个性倾向性，那么教学效率就会大大地提高。教师在教学中从爱护学生出发，才能客观地、一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，给予他们了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把“问题学生”转变过来。

篇10

一、课堂教学应注意避免表面自主现象

目前在我们的体育课堂中有两种现象比较突出:一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，练习、评价、展示，很难看到学生独立地按照自己的思维进行练习。有自主学习之名，无自主学习之实；二是有的体育课堂，有教师淡化出场的尴尬局面，一切让学生自己说了算。其结果是不少学生无所适从，表面上获得了自由，实际上是放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”结合起来。

二、课堂教学注意避免无效合作现象

体育教学中，应加强合作学习方法的指导。在设计教学环节、选择教学内容、确定教学手段时，应该注意培养学生合作学习的能力，增强合作学习的体验，提高学生的合作与竞争意识。应该明确，合作学习要取得实效必须具备以下四个条件:一是合作学习的目标要明确、恰当，使学生在比较短的时间内可以解决问题；二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟知合作的规则，明确自己的分工，学习在民主、有序的状态下进行；三是提供充足的学习时间，让学生有机会充分地讨论、交流、整合；四是合作的目的是要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能力能解决的问题最好不用小组合作学习的方式来解决。组织合作学习，必须全盘考虑学习目标、时机、指导方式等因素，不能只追求形式。同时，教师要积极、大胆地创设情境，引导学生开展合作学习。

三、课堂教学要注意避免随意探究现象

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动地发现问题、解决问题学会学习。探究性学习主要的目的是通过观察、提问、假设、推理、验证的思维过程，培养学生的主动思维能力。探究性学习一般分为三个阶段：一是进入问题情境。学生进入情境，发现问题，产生解决问题的意向，确定探究的方向，在问题和任务的驱动下进入探究性活动；二是尝试体验实践。

在这个阶段，教师要进行点拨、提示，向学生提供有关的材料，以利于学生分析和解决问题；三是表达交流小结。要给学生展示交流的机会，给学生继续探究的信心和成就感，同时要有教师的小结，对学生的探究结果进行总结、升华、提升以及提出进一步探究的希望和要求，以期逐步培养学生自主探究的习惯和能力。教学实践中，我们要避免以下几种倾向：一是整堂课事事探究时时探究，既没有效率，也没有必要；二是只重过程，忽视结果；三是不重课内重课外。这种探究性学习对学生创新意识、创新素质的培养有百害而无一益。

四、注意避免课堂教学的无度开放

如何设计体育课的教学环节，自始至终渗透着体育教师的教学理念。有什么样的教学理念就会有什么样的体育课堂。体育教学应该营造宽松、和谐、民主、平等的，有利于个性发展的、“开放”的教学氛围，最大限度地发掘学生的潜能。教师的心态也应开放，放弃权威意识，敢于让学生充分发表自己的见解。教师应注重学生良好的情感体验的获得，应重视对学生个性心理的培养。但是，无度的开放就等于“放羊”。课堂的无度开放，就失去了体育课堂的功效，是一种不负责任的教学行为。

五、注意避免教学内容、教学方法的选用与学生兴趣、爱好的碰撞

每当传统的教学方法与学生心理需求之间发生碰撞时，似乎应该引起我们深深的思索。中学体育课面对的教育对象处在青春少年时期，他们具有鲜明的个性心理特征。在教学中对于教材中的部分内容学生不感兴趣，教师组织教学时学生的积极性不高，对于这样的局面教师感到很无奈。这样的课堂气氛、这样差的教学效果不是体育教学的初衷，既无法完成教学任务又达不到教学效果。成功的体育教学在于成功地寻找确立学生心理结构与学科知识结构之间的探究最佳结合点。要从学生的心理特点出发，构建适应学生心理发展的体育教学内容，促使学生实现潜能的最大发展。这就需要将体育教学置于研究基础之上，力戒“照本宣科”的不负责任的体育教学行为。研究教材、研究学生，注意从学生个体的实际情况出发，运用个别指导与合作学习相结合的学习方法，营造宽松和谐、民主、平等的有利于个性化学习的体育教学氛围，最大限度地发掘学生的潜能。