高中化学实验室管理范文

导语：如何才能写好一篇高中化学实验室管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：开放 实验室 管理

化学是一门以实验为基础的学科。它的学习过程需要反复实验，通过实验得出结论，总结出知识点。实验室是进行化学实验教学的必要场所。随着现代化教学的发展，全新的素质教育对实验室管理工作提出了更高的要求。素质教育要求教师在教学过程中着重培养学生的实验技能、创新能力和科技素质。因此，实验室的管理，需要进一步强化，要更加规范化、制度化、信息化、服务化。在教学工作中，任课教师的工作要点则是怎样使用实验设施才能更好地促进教学，提高教学质量。笔者结合实验室工作经验，就如何提高实验室使用效率，促进教学，浅谈拙见如下。

一、开放实验室，让实验室成为课外活动场地

将实验室合理开放，使学生随时可用，利用课外活动或周六的时间，以班级为单位组成小组，落实好指导教师，使用方式根据情况而定，如提前预约实验时间、实验内容、实验材料等等，在教师指导下通过小组合作或自主进行等形式进行实验的设计与探究。通过实验室资源与学科课程的有效整合来营造理想的学习环境，提高学生学习兴趣，促进学生主动学习。

实验室的制度化管理是提高实验室使用效率的关键，好的制度能有效约束师生行为，促进其更加安全规范地进行实验活动。因此，在综合考虑学校基本情况的基础上，建立规范的管理制度，尤为重要。这其中，对于学生的规范要注意以下几点：一要认真填写《开放实验预约单》；二要由相关教师签字；三要由实验室教师统筹安排时间；四要节约药品，自觉遵守规章制度；五实验完成后，要将实验器材排放整齐；六若有实验室器材损坏及时报告实验室教师；七认真填写上报报告单。对于实验教师在工作中职责的制定，要注意：教师要首先熟记各种制度，并将其打印成册，便于学生学习，且在实验室管理过程中，教师要善于提出修改和完善制度的建议，使制度越来越规范，切实适应本校实验教学实际，有效促进学校实验教学工作的有序开展。

二、制度管理，使仪器管理走规范化之路

实验仪器的管理，同样需要严格的制度，合理有效的仪器管理制度，能更好地对实验仪器和实验药品的使用进行规范，确保实验教学安全、有序进行。实验室管理人员应根据仪器室的结构，仪器和药品的特点，科学存放。贵重仪器如投影仪、分析天平等，易受潮、易腐蚀如原电池、矿物金属模型、学生电源应存放在小间仪器室，与大仪器分离。对易燃易爆，剧毒药品设立加锁专柜，严格使用范围，派专人管理，防止发生意外事故。

化学实验室因其仪器种类多、易破损及药品多是腐蚀性、剧毒药物等特点，对管理工作提出了更高的要求，在管理的过程中，更需要有条不紊、摆设分明、使用方便。做法如下：一是药品与仪器分库存放。二是特殊药品如易燃易爆、具有腐蚀性、剧毒等药品，在做好安全防护措施的情况下进行特殊、分类保管，且要做好记录，便于取用时一目了然。三是玻璃仪器和模型、标本分柜存放。四是特殊仪器应放于天平室，并在柜子上注明清单。五是成套实验装置和通用仪器要分柜存放。要设置独立的化学药品储藏室和演示实验准备室，按年级设置学生分组实验准备室。合理规范地摆放仪器、药品，可提高实验工作效率，减轻工作强度。

当前教育改革将许多演示实验都转为分组探究性实验，学校往往还增加许多的选修实验、自主实验，所以经常会有多个班级同时进行实验的情况，或者是各个班先后进行实验的情况，免不了有仪器的破损与更换，药品的更换等问题，这对实验室的管理人员来说确实是一个很重的负担。这就要求我们规范好实验用品，在实验的过程中，要做到有条不紊。对于实验过程中用到的各种仪器、药品、材料，都必须详细记录，建立档案，这样不仅能更加清楚实验室的仪器装备，也是学校开展实验情况的记录。学期终了，所有器材、药品要详细清点，属于过期药品，报损仪器，要按照程序及时清理，使账物相符。同时，要根据器材、药品消耗情况，合理提出填充申请，便于新学期实验工作的开展。

三、提高服务意识，使实验工作服务化

实验工作服务化就是以教学为根本目的，所有的工作都围绕学生成长展开。实验室在学校教学中所起的作用就是为学生实验提供场所和器材，让学生通过实验探寻知识，增长技能。实验室工作人员要心存服务理念，为师生教学活动服务。在工作中，要熟悉所有的演示实验，并结合以往实验中出现的问题，提醒任课教师在实验过程别注意，保证实验能顺利演示。而对于一些新实验，实验室工作人员则要根据要点，进行多次尝试实验，在实验过程中掌握要点，同时与任课教师交流沟通，通过学习、交流，熟悉实验。在学生实验操作过程中，实验室工作人员要积极参与，帮助教师指导学生操作，纠正出现的不规范行为，培养学生良好的实验习惯，提高其实验操作及学习能力，要协助教师合理、及时处理实验过程中出现的突发事件，尽量使每一次实验都能安全、顺利完成。

随着教育改革的推进，学生越来越多地参与到各种实验探究中。实验室工作人员也应该顺应教育改革思想，鼓励学生开展多种实验，培养其创新意识和创新精神。同时，实验室管理人员要积极参加上级组织的各种培训进修，积极学习、探讨各种实验技能技巧、实验室管理方法，在学习过程中做到学以致用，为学校开展实验教学提供更好的服务。

四、提升理念，使管理手段信息化

随着现代教育技术手段向学校的迈进，学校工作的方方面面也越来越多地应用现代技术手段。管理手段信息化指的是在实验室管理过程中，更多使用现代化管理手段，从而提高工作效率。因此，传统实验室管理手段亟待创新。合理有效地利用计算机、网络通信等现代技术，能更加快捷、高效地对实验资源信息进行处理，既可以减少工作人员的工作量，又能提高工作效率。利用信息化管理手段，可以把实验教务管理、设备管理、仪器药品管理、资料管理集为一体，提高工作效率，降低运行成本。

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关键词：化学药品室；初高中；建设；管理；科学；安全

学校实验室是进行实验教学和科研的重要场所。化学是一门以实验为基础的学科，必然要使用大量的化学药品。化学药品种类繁多，性质各异，有些属于危险化学品（易燃易爆、腐蚀剧毒、一物多危、相互增危、有毒有危），若管理或取用不当，必然存在事故隐患。化学药品室作为专门存放化学药品的地方，更是学校安全管理的重点部门。因此，初高中学校必须加强化学药品室的科学管理，以确保实验教学与科研的顺利进行。

1化学药品室的建设要科学

（1）化学药品室应选阴凉、通风、干燥的房间，面积在30m2左右，宜与相应准备室毗邻设置，以方便教学和实验研究。（2）为保证房间安全，必须安装防盗门窗，并配备干粉灭火器。（3）药品室应配置带通排气功能的通风药品柜和一定数量的危险品专用柜。在一般情况下，药品柜呈一字形排列，柜门要与窗户垂直，以利通风；各排药品柜之间留有1m以上通道，以利操作；药品柜一般不要靠墙摆放，一般与墙壁留有至少10cm的通风空间。（4）药品柜应按照一定顺序编号，柜上张贴定位标签。定位标签要注明柜内药品的名称、规格、数量，用电脑打印或用黑墨水书写，张贴于柜门上方左侧或右侧；标签要整齐美观，便于查找。（5）危险品柜一般为铁制或钢制结构。柜内应分层分格，以保证各类危险药品不混放；柜的内外表面必须进行防锈处理，柜门须外加铁锁。（6）药品室平时要做好防尘、防火、防潮、防盗等安全工作。

2化学药品的管理要科学

2.1化学药品的分类

（1）化学药品按危险性分为一般药品和危险品。一般药品分为无机和有机两大类。无机物再按固体和液体分成两类，然后按单质、氧化物、酸、碱、盐分类。单质分为金属和非金属，盐类按酸根分为卤化物、硝酸盐、碳酸盐、硫酸盐。有机药品按官能团分为醇、酚、醚、醛、酮、酸、酯、糖、含氮化合物、含卤化合物、含硫化合物等。（2）中国目前已公布有3个相关法规、标准：《危险货物分类和品名编号》（GB6944-86）、《危险货物品名表》（GB12268-90）、《常用危险化学品分类及标志》（GB13690-92），据此将危险化学品分为8大类：爆炸品，压缩气体、液化气体，易燃液体，易燃固体，自燃物品和遇湿易燃物，氧化剂和有机过氧化物，有，放射性物品，腐蚀品。

2.2化学药品的验收与存放

（1）化学药品入库验收时应核对药品的品名、数量、包装、规格，并及时登记。检查包装是否合格，即包装是否符合药品的保管要求，容器有无破损、渗漏，是否密封；检查标签是否清晰，是否黏贴牢固；检查药品有无变质现象；验收完后，应将药品按要求归类，妥善存放。（2）一般药品按其性质分类后，应整齐摆放于通风药品柜中。一般橱的上半部分存放正在使用的药品，下半部分存放多余的试剂，同一品种纵向排列，新购的排在后面，以便“先进先出，后进后出”。（3）初高中化学危险品主要有：易燃液体，易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物，氧化剂和有机过氧化物，有，腐蚀品5大类，存放时应特别注意安全。①易燃液体：这类药品主要是有机试剂，极易挥发成气体，如遇明火就会燃烧。如汽油、苯、甲苯、乙醇、乙醚、丙酮等，应存放于防火安全柜中。②易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物：易燃固体如红磷、硫磺、镁条、铝粉、硝化棉、樟脑等，其着火点都很低，容易着火，应隔开存放于防火安全柜中。自燃物品如白磷等，应保存在水中。贮存白磷瓶子的2/3应埋入防火安全柜下层的黄沙中，以防止冬天瓶子里的水结冰将瓶胀破，致使白磷外露引起危险。遇湿易燃物如金属钾、钠、电石等，与水接触就会产生易燃气体，如果在反应过程中产生的热量不易消散或接触明火，这些气体就会燃烧，有时甚至引起爆炸。对此，金属钾、钠应贮存在煤油里；盛电石的瓶子必须密封，防止受潮；为防止玻璃瓶子因气温变化或其他原因破裂，放置时也必须将装这类药品瓶子的2/3埋入防火安全柜下层的黄沙中。③氧化剂和有机过氧化物：具有强氧化能力的含氧酸盐或过氧化物如氯酸钾、硝酸钾、硝酸钠、硝酸银、硝酸铜、过氧化钠等，其本身不会燃烧，但在受热、撞击、受强光照射，或与还原剂接触，或与酸、碱、水发生反应，就能分解放出氧气并产生热量，使可燃物着火燃烧或与可燃物构成爆炸混合物，必然发生危险。这些药品必须单独存放于防火安全柜中。④有：本类化学品系指进入机体后，累积到一定的量后，能与体液和器官组织发生生物化学作用或生物物理学作用，扰乱或破坏肌体的正常生理功能，引起某些器官和系统暂时性或持久性的病理改变，甚至危及生命的物品，如氰化物、三氧化二砷和其他砷化物、升汞和其他汞盐、四氯化碳、钡盐等。这些药品必须单独存放于防盗安全柜中。⑤腐蚀品：浓酸、强碱、液溴、甲酸、苯酚等强腐蚀性的药品，应存放在有塞的细口瓶中；有挥发性的药品应装入带有磨砂玻璃塞或有耐酸盖的细口瓶中。浓酸强碱必须分开存放于强酸碱安全柜中。

2.3化学药品应定期检查，并做好记录

检查药品是否变质、失效，检查保存液（如白磷中的水、金属钾钠中的煤油）是否挥发变少，检查标签是否腐烂、脱落，文字是否清晰。如发现问题，应及时采取相应措施。管理人员应具有强烈的环保意识以及相应的环保知识，对失效、变质的药品试剂应集中存放，小心保管，尽快由专业人员或在专业人员指导下进行无害处理，切不可将未经处理的药品试剂随意丢入垃圾箱或冲入下水道，以免污染环境或发生意外事故。

3严格履行化学药品室的安全管理制度

实验室必须制定危险化学品安全管理制度和应急预案，危险品保管员应具备常见危险化学品的事故防范及处理技能［1］；对危险化学品的存放、日常管理、使用等环节，应严格按规章制度执行，以消除安全隐患和避免损失；危险化学品入库、出库要有详细记录，剧毒化学品要严格执行相应的规章制度和库房管理程序，实行“双人保管、双人收发、双人领料、双本账目、双锁锁门”的5双制度，建立使用台账并保存；领用剧毒化学品，应向学校提出书面申请，说明品种、用途、用量，经主管领导审批后，领用人持审批条前往库房办理领用手续，并进行详细记录，由两个领用人领回实验室使用；剧毒化学品的库存品种、数量、地点以及库管人员的情况要报当地公安部门备案。

参考文献

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【关键词】网格化；管理模式；高校；学生管理

一、大学生网格化管理概念的界定

大学生网格化管理是网格化管理理念和技术在高校学生管理中的应用，是一个新兴的学生管理模式和概念。人们对它的认识不尽相同，目前，有代表性的观点有以下几种：

一种观点认为，大学生网格化管理主要是基于学校电子专网和基础信息系统，运用编码技术和信息技术，将信息化技术、协同工作模式应用到学生管理中，实现联动的管理模式和信息资源共享的学生管理系统。另一种观点认为，大学生网格化管理就是采用单元网格管理法，应用、整合多项数字技术，实现精确、敏捷、高效、全时段、全方位覆盖的学生管理模式。还有观点认为，大学生网格化管理是以信息化为手段，综合集成各种管理资源，在特定的校园网格内，及时发现并综合解决各类问题，更好地满足学生需求和管理需要的一种管理模式和机制。以上观点所处角度和概括方式各不相同，但在基本认识上是一致的。

笔者认为，所谓大学生网格化管理就是指建立在数字技术基础之上的，以单元网格管理为特征的一整套大学生管理思路、手段、组织、流程的总称。大学生网格化管理是在不改变现有学校管理体制的基础上，从管理结构、功能、运行机制等方面进行重组或重新设计，把管理内容划分为部件和事件，把管理范围划分成以网格为最小管理单位，明确管理的标准和流程，建立相应的组织保障体系，配置先进的信息化技术手段和设备，形成科学的管理系统，实现学生 “立体化”管理，形成“条”、“块”整合的网格化管理模式。

二、高校网格化管理模式应用的必要性和可行性

1.网格化管理是实现“学生为本”的有效手段。随着社会经济不断发展，高校招生规模不断扩大以及大学生群体特征的变化，给高校学生管理工作带来了新的挑战。如由于学生众多，管理人员有限，传统管理方式下管理人员无法深入有效地与每个学生进行思想交流，而每个学生之间的沟通交流也没有有效机制保障，只能依赖学生自发的交流。

网格化管理模式有利于高效的整合学校资源，有利于畅通学生群里之间的交流，有利于学生因材施教管理，使“以学生为本、以服务为先、教育与管理相结合”的学生管理理念得以践行，在服务中实现管理，在管理中体现服务和教育，实现学生管理的信息化、规范化、精细化和系统化，从而为学生提供个性的服务和教育引导。

2.其他领域的应用成果是高校网格化探索的理论实践基础。目前，网格化管理在城市建设、社区管理、劳动保障等方面已经有相对成熟的应用实践成果，同时高校网格化管理的概念已不断的被专家学者诠释和完善，为网格化管理在高校学生管理中的应用提供了理论和实践的前提和基础。

3.高校学生管理中信息技术的广泛应用是网格化实践的平台保障。高校学生管理中信息技术的应用已不断广泛，学生教学、党建等多方面的信息化平台不断完善，网络信息资源的应用技术不断成熟，这为网格化管理的推广和实践提供了强有力的技术保障。

4.现有高校学生管理模式的利弊是影响网格化管理推行的重要因素。从现有学生管理模式分析，不难发现，网格化管理雏形一直存在于高校学生管理中。可以形象地将现有的“班级—年级—学院”看成是一种简单的网格化管理模式，其中班级即网格化管理中的最小单元格，但这与真正意义上的网格化管理又有一定的区别。一是信息技术的运用并不充分，网络系统功能并未被充分发挥；二是层级之间更多的是单向管理功能，且存在最小单位规模偏大、无法实现管理全覆盖等问题；三是学院层级以思政工作为主，与学生教务管理分离，无法完全实现网格化管理所提倡的组团式服务，不利于管理的整体性与精细化，无法提供较好的个性化服务。

5.高校学生管理制度改革春风是网格化管理模式的探索契机。当前，高校学生管理制度改革和创新达到了前所未有的高峰，国家、省市以及学校各部门对教育改革重视程度不断上升，对创新研究投入不断增加，这都是该网格化管理方案和今后有效实践的重要推动力量和有效环境保障。

三、结语

通过有效网格化管理，集成学院学生管理有限的人力、物力和财力，使“以学生为本、以服务为先、教育与管理相结合”的学生管理理念得以践行，在服务中实现管理，在管理中体现服务和教育，实现学生管理的信息化、规范化、精细化和系统化，从而为学生提供个性的服务和教育引导。

参考文献：

[1]林正游.试论以人为本的高校学生管理[J].福建教育学院学报，2005(1).

[2]李荣华.高校学生工作创新模式研究[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2003(1).

[3]余淑均，肖坤.高校学生工作创新的若干理论思考[J].中国冶金教育，2006(1).

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随着新课改的不断发展，高中化学实验虽然取得了些许的成绩，但实验教学方法还存在一些不足，因此，要针对化学实验中所存在的问题进行逐一的解答，以便促进高中化学实验的更好更快的发展。

（一）高中实验教学要求达不到教学目标

从当前的高中化学实验的配备设施来看，实验设施不完善，实验室数量配备不足，实验室的管理人员过少，然而却有很大的工作量，导致实验室不能及时的进行打扫，同时也因为化学实验室过多的工作量，以至于化学实验仪器没有及时的得到维护，因此，化学教师将不能在实验室进行教学，降低了学生对化学的理解程度，不利于学生的理性思维的发展。要想提高教学效果，就要及时的增加实验室的数量，增加化学实验器材以及化学实验所需要的化学物品，以确保化学实验课堂的正常进行。例如：在高中化学课程中对硫酸的实验过程中，由于硫酸具有强烈的腐蚀性和氧化性，要求化学教师在进行实验的过程中要有一个安全的实验场地来进行探索，以增加课堂的安全性。

（二）师资力量不够完善

大多数的高中化学教师依旧采用传统的实验教学方式，教学内容呆板、毫无吸引力，激发不了学生的学习兴趣，也会使学生产生对学习化学的厌烦心理，同时，高中化学教师对新课改下的实践活动与科学研究的认识不够充分，导致学生缺乏对教师的信任感[1]。传统的高中化学教学方式采用的教学方法是由化学教师讲解，学生记笔记的学习方式，这种死记硬背的教学方式即吸引不了学生的学习兴趣，又会导致学生的化学水平低下，不利于学生的逻辑思维能力的发展，同时也不能适应新课改的教学要求。

（三）部分化学实验的实验时间过长，影响教学质量

高中化学教学中有一半的教材内容都是对化学实验进行讲解，有的实验效果很明显，有的则需要很长时间才能得到明显的实验效果[2]。例如：在高中的石蜡油的分解实验中，由于石蜡油较稳定，需要到达500摄氏度的时候才会自行的分解，因此要在实验的过程中加入催化剂以促进石蜡油的快速分解，虽然再实验的过程中加入了催化剂，但也需要温度达到150摄氏度石蜡油才会自动分解，因为实验过程时间很长，不利于在课堂上进行，这就需要化学教师提前准备关于石蜡油分解的实验视频，让学生能够清楚地看清实验效果，从实验中获取化学知识。

二、高中化学实验的改革方法

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习化学知识最好的教师，增强学生的学习兴趣，不仅能促进学生对化学文化的理解能力，还能增强学生的实践动手能力，让学生通过做实验激发学生的满足感，体会到化学实验所带来的成就感，使之成为学生对化学学习的动力。例如：化学是一门枯燥的学科，这就需要化学教师在进行知识的讲解时，更多的使用实验教学的教学方式，增强学科的兴趣性，从而提高学生对化学学习的兴趣，在进行过氧化钠的性质时，化学教师可以采用“滴水生火，吹起生火”来引入新课程，以达到吸引学生的注意力。通过对过氧化钠的实验中，了解过氧化钠性质，加深学生对过氧化钠的化学式的记忆，增强学生的实验印象，从而促进学生对过氧化钠性质的理解。

（二）在实验过程中增加对多媒体的使用

多媒体的使用能够有效地将化学实验效果进行放大化的处理，传统的化学实验是化学教师在讲台上进行的，不能确保班级的每一个学生都能看到实验效果，因此，在化学实验中增加对多媒体的使用，可以放大实验效果，以便于学生都能够看清实验过程，不仅能够提高化学教师的教学效果，还能增强学生的化学知识水平，促进学生的理性思维发展。例如：在进行钠的颜色实验时，由于钠的颜色变化过程效果微小，因此，就要将实验放在投影以下进行展示，以便于每一个学生都能够仔细的观察到钠的颜色变化，增强学生对钠的记忆，以提高实验效果，使每一个学生都能看到钠的颜色变化过程，通过对钠的化学实验，提高教学质量。

（三）增强学生在化学实验教学中的主体意识

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关键词：课改；化学实验教学；现状对策

从学生科学素养发展的三个维度上看，化学实验不仅具有认识论和方法论功能，而且具有激发学生学习兴趣、创设教学情境、转变学生学习方式、活动过程体验等多方面的教学功能。但由于我国人口众多，经济发展落后，区域差异明显，再加上教育底子薄，历史欠账多，课改任务还十分艰巨。特别是在西部少数民族贫困地区，因受制于历史、自然、经济等原因，高中化学实验教学不仅落后于国内其他地区，也落后于当地其他学科。为探索和总结西部少数民族贫困地区新课改背景下高中化学实验教学中存在的突出问题，本文以甘肃省积石山保安族东乡族撒拉族自治县积石中学为例，通过问卷调查、深度访谈、观察及个案研究等方式对西部少数民族贫困地区新课改背景下高中化学实验教学的发展现状进行深入探讨，以期为西部少数民族贫困地区新课改背景下高中化学实验教学的实施及其效果评估提供科学依据和理论支持。

一、西部少数民族贫困地区新课改背景下高中化学实验教学的现状

1.对实验教学重视不够，认识不到位

尽管已经进入新课改三年时间，但由于受传统教育的影响，教师对实验教学方法还是倾向于采用讲授法。有的教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行，由此而引发了“做实验，不如讲实验”的教学现状。对积石中学2013级1419名高一学生的问卷调查显示：63%的师生普遍不爱上实验课，23%的师生觉得上不上无所谓，仅14%的师生认为应该加强实验教学。

2.设备、仪器配备不足，现有仪器使用频率不高

由于办学条件所限，大部分西部少数民族贫困地区的实验装备与《化学实验室的装备要求》相比，演示室、实验室、准备室、实验员室、仪器室、药瓶储藏室、危险药品储藏室等要求的间数、面积、工作环境、设备要求、仪器药品供给等方面存在着不足，严重制约着化学实验教学的开展。就是现有的仪器也存在使用频率低的问题。有些仪器摆放在那儿落一层灰，很明显是长时间没有被使用过。积石中学现有教学班76个，仅有化学实验室4间，没有实验员室和仪器室，也没有药瓶储藏室，更谈不上危险药品储藏室。

3.实验师资短缺，多数是兼职

高水平的实验师资队伍是推进化学实验教学改革的关键。化学实验教师和实验管理员往往比普通教师要求更高，所兼任的工作具有不可替代性，必须具有扎实的专业知识和精通的实验技能。可是，因大部分西部少数民族贫困地区师资短缺，无法保证按要求配备落实实验教师和实验管理员。积石中学76个教学班中化学实验都是由本班化学科目教师担任，无专任化学实验教师。全校现有化学实验员2名，其中1名非专业实验员。

4.实验教学方法陈旧单一

受制于传统的教学观念，长期形成的“背”实验方法与技能的做法造成学生缺乏实际动手操作能力和科学探究意识。新课改下的化学实验教学中“穿新鞋走老路”的现象并不少见，对“引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯”的指导思想不够明确。教师在实验教学中一手包办现象严重，在教学中仍把实验安排在知识后进行，用验证的方法进行实验教学，违背了教材设计的初衷。实验教学模式僵化，化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。这就使实验回到了过去的教学方式，异化为一种形式，沦为知识灌输的附庸或点缀，失去了它应有的功能和作用。

二、西部少数民族贫困地区新课改背景下高中化学实验教学的对策

1.对化学实验教师的建议

化学实验教师是课程改革的直接参与者，实验教师教学观念的改变直接关系到新教材中实验探究的实施效果。实验教师应该改变旧观念、明确新课标和新教材编写的背景与指导思想，明确新教材的实验教学体系，站在更高的层面来看化学实验教学和实验室的管理。在实验教学方面应该加强研究，多相互沟通和合作，互相探讨有关新教材中化学实验教学的原理和方法、玻璃仪器的加工、各种药品与试剂的科学配制与存放、科学探究实验的设计、课外科技活动的辅导等。实验教师应该发挥主观能动性，积极寻找可行的替代方法以解决实验仪器和设备欠缺的问题，实验器材和药品不足，实验教师可以和学生一起找替代实验来克服，这样既能达到实验目的，又可以锻炼学生解决问题的能力。实验教师还可以发挥主观能动性，改进一些科学探究实验，寻找生活中的常用废旧物品代替一些实验仪器（如矿泉水瓶、医院的点滴瓶和胶管等），拉近化学与生活的距离，配合新教材开展课外活动，开拓学生思维，培养学生的科学探究精神，调动学生学习化学的兴趣。在实验室的管理方面更应努力学习，不断提高自己的管理水平，积极参加各种实验室安全和规范管理方面的培训，加强学历进修。加强职业道德修养，努力做好本职工作，提高教师和学校领导对自己工作的满意度，从而提高实验教师的地位和待遇。

2.对教育主管部门的建议

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关键词：高中化学；实验；绿色化 一、改革高中化学实验模式，培养学生的绿色化学意识

高中化学知识的获得约60%来自实验，要想实现高中化学实验的绿色化，必须不断改革高中化学实验模式，消除污染源，培养学生的绿色环保意识，以教材中的每个实验为对象，提出一套完整的绿色实验设计方案。比如，在氯气实验中，现有的仪器设备只起到通风排气的作用，并不能对有毒性气体进行消除，因此可以使用毒气罩或者组合试管，把有毒气体转化为其他物质，降低污染。化学实验中不可避免地会接触高毒性、高浓度的有害气体或者液体，学生只有充分了解各种试剂的危害性，才能够更好地运用化学知识进行绿色化学实验。

学校要制订严格的实验室规章制度，建立实验室废物处理标准，不断加强实验室科学化管理，做好药品集中回收处理工作。其次，要提高实验指导员的环保意识，引导学生遵循化学实验原则，树立严谨的实验研究精神，尽量选择污染小的实验方案，明确规定的药品剂量和浓度，杜绝化学污染源，尽量消除造成污染的可能性。比如，在学习酸性物质时，教师可以通过测定雨水的pH值来阐述化学污染物对生活造成的影响。在做二氧化硫、一氧化碳等有毒气体实验时，可以通过增加尾气处理装置，减少污染物污染，同时也强化了学生的环保意识。另外不少化学实验过程中可能产生废气、废水等污染物。比如，在氯气性质实验、氮与硫化合物性质实验时，会产生一系列的废气、废水，对环境造成严重的污染。

二、改善化学实验条件，优化实验设计方案

高中化学实验使用或者产生的环境污染物种类繁多，如，酸、碱、一氧化碳、二氧化硫、苯酚、乙醛等，很多药剂本身就具有污染性，再加上实验装置的不完善，实验设计不科学，产生了严重的环境污染。因此，在化学实验过程中要树立科学的态度，精心优化设计方案。比如，在氯气的制取和性质测定实验中，可以将反应发生器、防倒流装置、尾气处理装置等组合成全封闭的一体化系统，使氯气制取、氯气与纳、氯气与干湿布条等反应集中体现出来，同时将残余的氯气以及有害气体压入吸收净化装置，杜绝有害气体在实验室扩散。

教师要充分利用现代化信息技术手段，对于一些毒性大、污染严重、条件要求高的实验，可以采取多媒体教学模式或者现代化计算机操作，进行微观模拟实验，尽量减小实验对玻璃设施的依赖性。比如，在氯化氨受热分解实验中，可以通过在滴板上进行实验，通过投影仪将实验过程放大，不仅减少了药剂的使用，还更加清晰明了地反应了实验的全过程。实验室废液处理难度比较大并且对环境污染严重，比如，酸碱液、重金属盐溶液以及钙镁盐溶液等有机类实验废液，学生在实验过程中要严格按照操作规程进行试验，禁止将钡盐、砷与汞的化合物等有毒药剂直接导入水槽之中，而是要通过用大量清水稀释、重金属粒子沉淀法、酸碱中和反应以及氧化还原反应等方式处理废弃物，最后经过pH试纸检测后，才能排放出去。

三、控制化学药品用量，尽量使用无污染可替代物

教师应该认真探究和总结化学实验反应机理，为实现绿色化学实验提供理论依据。例如，在醋酸钠脱羧实验中，可以从氧化钙的催化作用入手，寻找新的催化剂，事实上经过实验证明铁的催化作用也相当明显，这不仅能使学生对实验有更深刻的了解，还培养了学生的探索和创新能力。其次，可以从化学实验的反应速度入手，加强对浓度、温度、催化剂、压强等影响因素的研究，并采取相应的控制措施，科学改进实验步骤。比如，在铜与浓硫酸反应的实验中，即使停止加热，由于试管中的温度仍然比较高，导致反应无法立即停止，有害气体二氧化硫不断产生，造成严重的环境污染，但是可以加入铜丝使反应及时停止，减小大气污染。

实验过程中要合理控制药剂浓度与用量，实现科学节约用药，减少不必要的实验环节和流程，最大限度地减小污染。要仔细品味化学实验要求中的“少量”“些许”“定量”等用语，杜绝凭感觉使用药品，在化学试剂的配置在要精量细算，坚持适量原则。如一般实验室配制AgNO3和BaCl2溶液时，要求它们的浓度为2%～5%，经过试验发现，实际上只需配制0.1%～1%的浓度即可达到理想的实验效果，从而实现“省资源、少污染”的目的。

高中化学实验的绿色化，是培养学生环保意识，实现可持续发展的一项举措。在实验过程中，要不断改革高化学实验模式，科学控制化学药品用量，尽量使用无污染的可替代物，努力改善化学实验条件，优化实验设计方案，真正实现绿色化学实验。

参考文献：

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关键词：高中化学实验；开放性；涵义；特点；策略

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学的灵魂。新课程标准要求：“条件较好的学校应向学生开放化学实验室，为学生自主地开展实验探究活动创造良好条件。要鼓励教师和实验管理人员进行化学实验仪器的研制和开发。同时也应鼓励学生和教师充分利用生活中的常见用品和废弃物，设计富有特色的实验和实践活动”。在化学教育中，学生学习化学的兴趣最初都是来自于实验，相当一部分学生学习兴趣的保持也依赖于实验。通过化学实验，可以发展学生的观察能力、动手操作能力、思维能力和自学能力。化学实验是提高学生化学学科素养的重要途径。而通过开放性的实验教学，更能达到训练学生思维的目的。

一、化学开放性实验的涵义

所谓的化学开放性实验是化学实验教学的方式之一，主要内容为将化学实验室开放，教师作为引导者和指导者的角色出现，学生根据已掌握的与化学相关的基本原理和理论知识，选择一个主题，设计方案，完成实验过程。化学开放性实验打破了传统教学模式对学生的束缚，体现了教学过程中学生的主体地位，能够充分激发学生的自身潜能，更好地检查学生对书本各学科知识的理解，培养学生的创新意识和能力，提高学生的实践能力。

二、高中化学开放性实验的特点

高中化学教学阶段是实验教学的重要组成部分，开放性实验教学与传统的化学实验教学模式相比，具有其自身的特点，能够更好地符合新一轮高中课程改革的要求。

1.突出学生的主体地位

传统的高中化学实验模式都是以教师为主体，学生只是通过观察等方式被动地接受化学知识和技能。这样一来，就造成学生缺乏设计和准备实验的能力，对化学实验的运行原理等理解不透，甚至失去进行化学实验的兴趣。而在高中阶段开展开放性实验能够很好地避免这一问题，能够凸显学生在实验过程中的主体地位。在高中开放性实验教学过程中，无论是任课教师还是实验教师的角色都进行了转换，不再是实验教学的主体，而更多地扮演学生进行实验的指导者和引导者的角色，学生可以根据教学内容亲自来选定实验课题，选择实验设备，并且制定实验步骤，最后还能够分析实验结果。这种方式能够充分发挥学生化学科学思维方式和创新能力，也能够提高学生参与的主动性和积极性，使学生由一个被动的知识接受者转变为主动的参与学习者。

2.突出实际性和探究性

传统的化学实验教学内容过于强调理论性和内容的单一性，由于目前高中化学实验教材存在滞后性，造成教材中的实验往往与生活相脱离，不具有实际性。另外，一些教材将实验原理、步骤以及某些实验现象都给学生展现出来，造成学生在实验过程中按部就班，缺乏思考和探究精神。高中化学开放式实验内容往往由学生根据所学章节自行选择实验主题，一方面，能够将所学知识与生活实际更好的结合；另一方面，由于学生需要设计化学实验，对实验的原理、步骤等环节都需要进行思考，从某种程度上讲高中化学开放性实验锻炼了学生的探究能力。

三、高中化学开放性实验教学实施的策略

1.教师要树立学生为主体的实验教学思想

高中化学开放性实验与传统的化学实验教学模式相比，最大的不同就在于实验教学主体的不同。因此，这就要求教师要正确看待师生关系，要建立以学生为主体的现代教育观念。对于高中化学开放式实验教学而言，教师要改变主体地位，要以学生进行实验的指导者和引导者的角色出现，也就是说在化学实验教学中，教师也不能简单的作为实验秩序的维护者，要更多地与学生建立和谐的师生关系，积极地参与到每个学生的化学试验中去。另外，由于高中学生认知和实际操作能力较差，但是教师不能将实验步骤一步一步地教给学生，更多的是要注意引导学生向正确的方向努力，要留给学生思考和动手的空间。因此，教师树立学生为主体的实验教学理念是高中化学开放性实验有效进行的保障之一。

2.改变教学方式，培养学生探究能力

高中化学开放性实验对于学生的探究能力要求很高。因此，教师要在平时的化学课堂教学中注重培养学生的探究能力，要将一些验证性实验转化为探究性实验，进而培养学生的探究能力，为开放性化学实验教学实施奠定基础。在平时的教学中，能由学生动手来完成的，教师就不要包办；能由学生分析思考得出结论的，教师就不要轻易下结论。另外，教师还要留给学生独立进行实验准备，独立操作实验仪器，完成实验观察任务，独立处理实验数据，独立分析推证实验结果等等的机会，从而更好地锻炼学生的探究分析能力。

3.转变实验教学内容，加强与生活实际相联系

高中化学开放性实验的最大特点在于在固定的实验主题背景下，学生可以根据生活实际来设计实验内容。因此，教师在进行化学开放性实验教学时，要注意转变教材中实验的内容，在不更改主题的前提下，引导学生选择恰当的与学生生活实际贴近的实验内容。例如，在处理“环境污染”这一主题的化学开放性实验的教学中，教师不能为学生制定具体的实验内容，要注重将环境污染实验与生活相联系，可以引导学生从化学反应原理的选择、化学反应装置的设计、尾气的吸收、废液废渣废气的处理等方面进行实验，这样一来学生对于化学实验就更有兴趣，另一方面也给学生留下了思考和动手操作的空间，更好地实现了开放性化学实验的教学目标。

参考文献：

［1］杨锡平.新课程背景下高中化学实验教学体系的构建［J］．实验教学与仪器，2005（6）．

［2］蔡秀慧，李平，张欣.中学化学实验教学与创新能力培养.实验与创新思维［J］，2001（5）．

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关键词：高中化学；构建；自主学习模式

对于高中学生而言，高中化学是一门有趣的学科，所以往往让学生充满探索欲望。在这种背景下，高中化学教师需要积极构建自主学习教学模式，帮助学生提高自主学习的能力，让学生可以更高效地探索高中化学，提高学习能力。

一、构建自主参与课堂需要让学生作为课堂主人

在高中化学教学过程中，教师需要充分考虑学生的心理发展，在掌握学生情况的基础上进行事半功倍的有效教学。处于高中阶段的学生正是比较叛逆的阶段，所以教师需要充分掌握这种心理，要为学生创造出更多可以展示和表现自我的机会，要想构建自主学习模式，那么就需要充分发挥出学生的主观能动性，让学生可以在高中化学课堂中表现自己、展示自己，最终突破自己，完成自我学习的转化。所以在高中化学教学中需要让学生作为课堂的主人，帮助学生充分挖掘化学学习的能力，提升学生对待化学的好奇心与热情，让学生可以更加自由地展示自己，实现自主思考、自主探索、自主学习。

高中化学教师需要为学生创造一个轻松、愉悦的教学环境，让学生可以更加自由、放松地进行化学学习，另外在化学教学过程中要不断为学生提供有趣的教学知识，帮助学生在提升知识的情况下培养其他综合能力。让学生更容易感受自主学习的乐趣，提高学生自主学习的能力，构建高中化学教学自主学习模式。例如，在高中化学《从实验学化学》的教学过程中，教师可以先带学生去实验室，在实验室内，教师综合实验方法和实验计量进行讲解，然后让学生自己感受并通过课本自主探索化学的奥妙。让学生在轻松的实验室环境下，自主探索和学习化学实验的基础方法，亲自观察和抚摸化学仪器得出实验计量的定义，最终帮助学生建立自主实验的思想，帮助高中化学教学构建自主学习的模式。

二、实验激发学生兴趣，提高学生自主学习能力

实验在高中化学教学中具有非常重要的地位，另外高中化学实验对于学生的吸引程度也相当高，而且有助于学生建立自主学习的思想，帮助学生提高自主学习、探究的能力，真正达到构建高中化学教学自主学习模式的目的。

首先，实验作为激发学生好奇心的主要工具，是学生进行自主探索和学习的最佳选择。化学作为一门以实验为主的探究性学科，实验的魅力是其他学科所无法比拟的，这样就可以通过高中化学实验吸引学生好奇心，让学生充满想要了解实验背后奥妙的冲动，自然就会调动学生的探索积极性，帮助学生自主学习，构建课堂自主学习的模式。例如，在《碱金属》的化学实验教学中，学生对于钠在水中反应的学习中首先是很好奇，会产生金属怎么会在水中燃烧的疑问。其次学生还会想到为什么在试验后的溶剂中滴加酚酞试剂会变红？究竟生成了什么？于是在学生自主实验的过程中，学生就会带着好奇仔细观察实验现象，然后探究实验现象背后的实验原理，最终得出钠与水反应比较剧烈，所以钠不能在水中保存，需要用煤油保存。另外由于生成氢氧化钠，所以在碱性环境下，酚酞试剂要变红。这个实验技能充分调动学生积极性，又能帮助学生提高自主学习的能力，真正做到构建课堂自主学习模式。

其次，教师在高中化学学习过程中要巧用问题，让学生自主探究充满乐趣。在高中化学学习中要结合生活常识，将知识与生活联系起来，帮助学生做好自主探索的铺垫。例如，在学习《氯及氯的化合物》中，教师可以提问，家中的自来水可以养鱼吗？让学生从生活中发现问题，引导学生进行自主探索。在学生查阅资料，以及进行讨论过后，学生知道家中的自来水中含有氯气以及次氯酸等物质，这些物质对鱼会造成伤害，这就解决了用自来水养鱼需要将自来水先放置在室外晒一段时间，然后才能使用的问题。通过这种提问式的教学，帮助学生产生自主学习和探索的欲望，更好地构建课堂自主学习模式。

最后，教师需要多带领学生开展课外活动，让学生充分体验自主学习和探究的快乐，帮助学生建立自主探索和学习的思想，有利于学生提高自主学习的能力，构建高中化学课堂自主学习模式。

三、学生综合学习能力提升构建学生自主学习能力

学生在进行自主学习过程中需要运用大量的知识，所以学生综合能力越高，自主学习的能力越强。教师需要帮助学生提高综合能力，首先教师需要帮助学生提高预习阅读的能力，让学生在预习的过程中学会抓取信息，提高信息解读的能力。另外，教师还要多鼓励学生阅读课外读物，让学生可以对化学知识进行延伸学习。例如，对于高中化学中《原电池原理及其应用》的教学中，教师需要鼓励学生对金属防锈等方面进行拓展阅读，帮助学生掌握常见的防锈知识，更有助于学生在未来的自主学习过程。最后教师需要帮助学生建立归纳总结的能力，让学生对每个知识点都能独立自主进行整理和完善，帮助学生提高自主学习的能力，构建课堂自主学习模式。

结束语：

通过对学生自主学习能力的培养，逐渐构建出高中化学课堂教学的自主学习模式，帮助学生建立自主学习思维，提高自主学习能力，为学生今后的发展奠定基础。

参考文献：

[1]翟玉凤.高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J].吉林广播电视大学学报，2014，10：23-24.

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[关键词]高中化学；实验教学；有效性

在高中化学传统教学的过程中，教师偏向于理论知识的讲授，只要求学生牢牢掌握化学反应方程式及其反应现象，而对实验教学中学生的动手操作能力及创新能力有所忽视。这样的教学无法满足快速发展的现代社会对人才的需求。因此，为了解决化学实验教学中存在的问题，教师应积极进行教学改革，提高学生的学习兴趣，同时注重培养学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力。

一、高中化学实验教学的现状

随着新课程标准的实施，高中阶段的化学教学不管是理论知识教学还是实验教学都发生了积极的改变，高中教师在思想上也更加注重教学的有效性，但在实际教学过程当中，仍然存在很多的问题。

首先，教师将有限的课时基本上都用在理论教学方面。虽然教师们也认识到实验对学生的学习更有帮助，但因课时和高考的压力，部分教师以多媒体视频播放代替实际的实验操作，学生只能通过相关的图片和视频了解化学实验，无法有效地将实际生活与化学知识相联系，对化学的学习依然停留在死记硬背上。

其次，部分教师依然没有意识到实验教学对学生化学学习的促进作用，在化学实验教学过程中并不注重培养学生的动手操作能力和合作意识，只是将某个化学反应进行简单的演示。也有些教师担心在实验过程中学生由于操作不当而出现意外事故，因而剥夺了学生进行实验的机会。这些做法扼杀了学生的创造潜能，难以提高学生的动手操作能力。

再次，部分教师在实验教学中将实验过程当作教学内容进行讲解，只让学生了解某种物质在发生化学反应的过程中所需要的条件、由此产生的结果等。这种方式被大部分教师采用。虽然学生可以从中了解化学物质的反应过程与条件，但是毕竟没有亲身体验，无法真实感受化学的神奇，对化学学习缺乏积极性。特别是在新课改后，虽然课标要求高中化学课本中增加探索性实验，但部分学校没有与之相匹配的实验器材和专业的实验室。有些学校对化学实验教学的重要性缺乏认识，经常指派理科教师轮流管理化学实验室，由于这些教师缺乏专业的实验管理知识，最终导致化学教师没有办法开展实验教学工作。

二、新课改对化学实验教学的要求

新课改对化学实验教学提出了更高的要求，要求其具有有效性。有效性主要是指在化学教学的过程中，学生通过一段时间的实验教学，能够从中获得知识结构、技能技巧、综合学习能力等方面的进步或者得到更好的发展。这也是新课改背景下有效性教学的核心与目标。

作为学习的主体，学生在进行化学实验的过程中，教师应充分调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，让学生通过多种方式进行实验，并从中获取更多的实践技能和技巧，培养学生的综合能力与素质。在设计实验课堂的教学活动时，应结合教学内容激发学生的兴趣，采取各种教学手段，在有限的时间内利用基本的实验仪器材料帮助学生获得尽可能多的知识，以此锻炼学生解决问题的能力，实现实验教学的目标，让每个学生都能在实验过程中实现自己的价值。教师所发挥的主要作用就是引导，将正确的实验方式直观地教授给学生，避免其走弯路。学生在实验操作的过程中，除了要重视提高自身的动手能力以外，还要进行合作性学习，将个人能力在团队中无限放大，产生更具创造性的学习效果。

三、提升高中化学实验教学有效性的策略

高中化学是一门以理论知识为基础的实验性学科，各类物质的化学实验激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极探索的热情和求知欲。在实验的过程中，还可以训练学生科学的思维能力，培养其分析、解决问题及创新的能力。实验的目的主要是让学生通过自己动手操作了解各类物质的化学变化，所以在学生动手操作之前，需要教师做相应的示范，并引导学生通过合作开展化学实验学习。

1.优化实验课堂演示

在高中化学实验教学的过程中，为了避免出现意外事故，教师在学生动手操作之前需要进行演示实验。演示时要紧扣理论，采用多种方式进行实验，将实验与课本知识紧密结合，这样不仅有助于提高学生的学习兴趣，还有助于学生深刻理解和熟练掌握所学的知识，发散学生的思维。在实验操作过程中，教师首先要对实验的步骤和流程进行规范化处理，培养学生正确的实验观。当然，在示范的过程中，不可避免会产生意外情况，这个时候就需要教师具有很强的实验能力。比如，在Cl2实验过程中，按照从下往上的原则，发生装置的安装顺序应该是：放好铁架――摆好酒精灯――根据酒精灯位置固定好铁圈、石棉网――固定好圆底烧瓶。在示范时，要让学生明确每个实验器材的功能及放置r的注意事项。

实验部分教学的重点也是学生学习的难点，教师可以运用“两高三重”的方式进行演示。所谓的“两高”，是指采用成功率较高的、能够清晰可见的方式进行实验。在演示实验前，教师要做好课前准备工作，明确该实验教学要达到的目标，并围绕教学要求处理好理论知识与实验之间的关系，将实验的步骤进行预先演练，熟悉每个实验环节。将实验操作规范后，再探索更多实现此目的的实验方式，确保实验的现象和时间在自己可以控制的范围内。二是指呈现率要高。因为演示面对的是整个班级的学生，教师在此环节要让每位同学都能看到实验过程，了解到基本的实验步骤和规范。可以将演示台适当调高，或者在实验教室的中间进行演示。在演示的过程中，鼓励学生将不懂的部分及时提出并加以解决。对每个实验步骤教师在实验中都可以加以解说。而“三重”是指在实验教学过程中，教师必须将实验的思想渗透到教学过程中，让学生重视实验的过程，掌握一定的实验技巧。在学生明确实验的原理后，再进一步设计不同的实验方式。比如，氯化铝与氢氧化钠溶液反应的演示实验，教师可以调换反应物的加入顺序，让学生观察实验现象，再针对产生的不同结果进行分析讨论。

当然，化学实验中也存在不少有毒的实验或条件高、难度大无法完成的实验，此类实验可以结合视频播放来完成。特别是高三实验复习课，由于课时紧，可采用视频播放的方式来进行对比性复习，这样的教学效果会比较理想。

2.开展学生分组实验

在实验教学过程中为了促进学生的有效学习，可以采用分组合作实验的方式，在实验室利用相应的实验仪器、结合实验的内容进行实验方案设计及操作。此过程有助于培养学生动手实践的能力、化学数据的分析和归纳总结的能力。在进行分组合作学习时，教师需要做到“三要”。所谓的“三要”，首要是指教师需要在教学开始前预留时间给学生进行预习，但预习并非简单的浏览。在这个过程中教师可以针对实验过程设计问题，让学生通过对问题的思考引入当堂实验的内容。其次是教师必须保证在实验过程中每位同学都能亲自动手操作，积极参与到实验方案的设计、过程及实验结果的研究总结当中。最后是在课后需要多总结，对实验过程中做得不好的地方进行完善和反思，不断提升学生的实验操作能力。

总之，为提升高中化学实验教学的有效性，需要教师从教学方式和实验操作两方面入手进行探索和研究。当教师具有实验教学的意识和钻研精神后，有效性教学也就不难实现。

参考文献：

[1]孟庆红.普通高中化学实验课堂教学有效性的探讨[J].教育教学论坛，2012，（17）.

[2]李娟.提高高中化学课堂有效性――信息技术与化学实验教学整合[J].中国教育技术装备，2012，（28）.

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关键词：高中化学；教学资源库；现代化教学

随着新课程改革的不断深入，网上教育教学资源成了重要的概念，引起了教育界广泛关注和支持。目前网上关于教育教学资源库的建设可谓琳琅满目，然而针对高中一线化学教师的教学设计资源并不多，个人资源库的建设更是少之又少。高中化学教师个人资源库也即是一线化学教师根据其个人习惯进行设计的、同时满足个人需求、符合自身教学特色的资源库。也即是将各种与学习、教学相关的、多数据类型的、多教育阶段的数字资源，通过一定组织结构科学合理组织起来的数据库对象。教师可通过计算机树状目录的特点及Excel软件来实现个人化学资源库的建设。

可将高中化学分为“必修”和“选修”两类，这两类内容同时也是支持高中化学教育资源库的基础。因此，数据库建设过程中，所涉及的资源信息以及相关信息技术均必须围绕“必修”和“选修”两类内容来开展。因此，可将化学教育资源库分为“教材资源库”“媒体资源库”“实验资源库”“试题资源库”4个子库系统，并在“教材资源库”的基础上围绕“必修”和“选修”两类内容将资源信息细化为“必修一二”“化学反应原理”“化学与技术”“化学与生活”“实验化学”“物质结构物与性质”“有机化学”。

一、目录的建设

通过以上对化学资源库资源的细化，教师首先可建设化学资源库相应的目录，目录建设必须遵循条理清晰、分类明确的基本原则。

首先可利用“资源管理器”建立一个目录“教材资源库”。其下建立7个子目录：“《必修一二》”“《化学反应原理》”“《化学与技术》”“《化学与生活》”“《实验化学》”“《物质结构物与性质》”“《有机化学》”，这部分是高中化学资源库建设的重点内容，主要包括对“必修”和“选修”等很多描述性的知识内容，内容较为繁杂零碎。随着化学内容知识的不断增多，其细化分支很容易混淆不清。因此，这一模块建设教师必须对其相关概念，及相关实验资源信息进行准确分类。以便更准确清晰地将其分类。

在此基础上建立与“教材资源库”相并列的“媒体资源库”。其下建立3个子目录：“化学录像课”“化学实验视频”“化学虚拟实验室”。其中化学录像课包括DVD影像课程资料，或一些借助相应采集、编辑、入库的影像课程资源，或是一些利用现代数码设备录制的较为成功的名师、学者讲堂等；化学实验视频与录像课所采用的技术十分相仿，知识内容以化学实验为主；虚拟实验室主要包括实验基本知识及技术，包括常用仪器的使用方法、仪器的洗涤剂干燥技巧、常用化学试剂、量器及其使用技巧、加热与冷却等与化学实验相关的虚拟实验技术资源相关的内容。虚拟化学实验室其内容十分丰富，且形式不拘一格，子类素材很容易让学生将所学知识灵活运用于实践中，尤其是在生活中可以充分发挥学生的创新能力，激发学生学习化学的兴趣。

“实验资源库”与“媒体资源库”和“教材资源库”处于并列关系。其下建立“《实验化学》”“实验创新”“实验视频”“演示实验操作要点”4个子目录。该部分主要用来存放与实验相关的视频信息、创新知识信息等。

“试题资源库”与“实验资源库”“媒体资源库”“教材资源库”也处于并列关系。其下建立“高考试题”“会考试题”“阶段试题”“竞赛试题”“自主试题”5个子目录。试题库的建设方便了学生对基本概念、原理等化学知识的理解和掌握，通过不同类型习题的测试和练习，有效地帮助学生尽快查缺补漏。

目录建设好以后就可以进行资源的整理和收集了。资源的收集整理我们可采用第三章第三节教学资源采集的方法来进行相应资源的收集处理工作。这些资源可通过扫描图片；网络下载；剪辑、捕捉、编辑素材；制作素材、课件和积件；网上交流等方法获取。

二、整理归类

素材收集整理过程中，应对其素材的内容等相关信息多加注意。通常素材信息整理过程中，会涉及如下问题。

1.素材的选择

选择素材时必须遵循以下原则：（1）素材内容必须适应学生身心发展的特点，以满足学生的发展及兴趣爱好为前提。（2）素材内容必须与新课标理念相符合，必须利于培养学生的科学素养。（3）素材内容必须与教师自身素养及水平相适应。

2.素材的命名

为方便查找、分类和使用，素材均以中文命名，名称必须简捷、精练、符合内容的主体，能够反映素材基本内容。如“原创习题”“高考复习资料”“2012年最新高考复习资料”等。

3.素材的整理记录

为便于查找和管理，所有素材均应记录相应的详细信息，同时注明素材确切的来源，选择用Excel表格将素材资源来源进行记录，并将该Excel文件建立在“资源管理器”目录下，同时对素材质量作出相应的评价信息，如“优”“良”一般”等，可参照下表所示。

值得注意的是资源的“收集整理”与“整理归类”需要同步进行。资源素材收集的过程中，也应做好素材的命名、归类以及相关信息整理等工作，同时将素材各项信息完备地记录到Excel文件中，并将该习惯保持下去，只有这样才能轻松地完成日常素材的收集整理过程，不至于收集的资料没有名称、没有来源、没有介绍。

按照这些步骤，将资源信息进行归档处理，其资源库的建设并不难，照样可以做到有的放矢，形成自己的特色。相信随着时间的推移，资源库将越来越丰富完善。

参考文献：

[1]张艳，夏新华.浅谈如何建设个人化学资源库[J].化学教学，2006（06）.

[2]陈世桥.中学化学实验课程资源库的设计与制作[J].考试周刊，2011（35）.